INTRODUCCION

Los juegos Tradicionales, como bien cultural, no es slo un elemento de

formacin, mejora de la salud pblica, de bienestar social y de calidad de vida, sino es
adems, un elemento esencial de convivencia, de integracin social. Los anios y nias
en edad preescolar, constituyen un grupo etreo necesitado de orientacin que le
permita organizar sus posibilidades hacia el paradigma que confirma su autentica
esencia de vida, la accin frente a la inaccin; la creacin frente a la sola receptividad.
El aprendizaje de la vida social, se hace ms rpidamente en aquellos nios y nias
que participan en actividades fsicas y recreativas. Se aprende el respeto, la aceptacin,
de objetivos comunes, la necesidad de asumir las reglas colectivas, el gusto por el
esfuerzo compartido. Los juegos tradicionales permiten el intercambio entre personas
de diferentes categoras sociales.
Para tener una visin ms clara sobre el tema abordado la presente investigacin
est estructurada en cinco captulos, de los cuales el primero de ellos consiste en
descripcin general del proyecto, que va a permitir llevar a cabo la valoracin crtica y
proceder a su estudio sistemtico. El segundo capitulo se refiere a la descripcin
situacional del proyecto donde se detalla la situacin, los objeticos, y aspectos a tratar.
A continuacin el tercer captulo el cual se basa en presentar el sustento terico,
como fundamentacin o aportes en el desarrollo de la investigacin acompaado de la
descripcin de las principales caractersticas de los aspectos tericos. Seguidamente
se encuentra el Captulo cuatro el cual define el estudio de factibilidad el cual incluye
anlisis de costos, oferta y demanda. El quinto captulo muestra el nivel de desarrollo
cientfico y tecnolgico, mostrando los resultados obtenidos y el producto generado.
Por ltimo se muestra las conclusiones y

recomendaciones que tambin

permitieron llevar a cabo el desarrollo y culminacin de esta investigacin, asi como la

propuesta del manual de juegos tradicionales para aplicar a la poblacin objeto de
estudio y asi promocionar el buen proceso de integracin de los nios y nias en el
prescolar.

CAPTULO I
DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO

CAPITULO I
2

DESCRIPCION GENERAL DEL PROYECTO

1.1.

Titulo del Proyecto.

Manual de Juegos Tradicionales para integrar a los nios y nias de
5 aos de la U.E.E. El Mog.

1.2.

Identificacin de los alumnos proyectistas

Nombres y Apellidos: Yolanda del Valle Cordero Mendez

C.I: 17.668.274
Telfono: 0426-6656009
Correo Electronico: yolacorderom@hotmail.com

Nombres y Apellidos: Lourdes Paola Villadiego Teran

C.I. 25.396.204
Telfono: 0416-5669036
Correo Electrnico:
Las alumnas proyectistas son cursantes del X trimestre de

Educacin Preescolar de la Universidad Jos Gregorio Hernndez.

1.3.

rea, Sub-rea, Lnea, Programa, Facultad y Modalidad a la cual se

subscribe el trabajo de grado.
rea-: Humanista
En este sentido, puede decirse que el humanismo es la teora en la
cual est fundamentada en las creencias, las experiencias subjetivas, la libertad
de cada ser humano y capacidad que poseen de hacerle frente a las diversas
situaciones que se le presenten en el transcurso de su vida, es decir, desde que
toma conciencia de su propio existencia hasta que muere. As mismo, en la
educacin es imprescindible un enfoque humanista que ayude al individuo a
creer en ellos mismo y en su potencial que promueva el respeto a s mismo y a
3

los dems por su valor, dignidad y que promueva las habilidades en la resolucin
de conflictos.
SUB-rea: Educacin inicial Segn el artculo 11 de la Ley
Orgnica de Educacin (2012) el nivel de educacin preescolar comprender la
atencin pedaggica integral prestada a travs de estrategias pedaggicas
escolarizadas. Constituye el primer nivel obligatorio del sistema educativo y la
fase previa de educacin bsica. En tal sentido la educacin inicial tiene como
primer nivel obligatorio para la sucesin o continuidad a la educacin bsica,
tiene como principal objetivo cubrir las necesidades e intereses de los nios y
nias.
Segn el Currculo de Educacin Inicial (2005) concebida como una
etapa de atencin integral al nio y la nia desde su gestacin hasta cumplir los
seis aos, o cuando ingrese al primer grado de Educacin Bsica, a travs de la
atencin convencional y no convencional, con la participacin de la familia y la
comunidad. Comprende dos niveles: maternal y preescolar.
Linea de investigacin: Estrategias de enseanza y aprendizaje.
Esta lnea de investigacin busca analizar las maneras de estrategias,
aprendizajes y enseanzas, que contribuyen a estimular los aprendizajes
significativos en los alumnos e indagar las opciones viables y eficaces para
orientar al estudiante a la asimilacin y generacin del conocimiento, y por ende
al desarrollo de la ciencia y tecnologa.
En este sentido, Daz y Hernndez, (2010), refieren que las
estrategias de enseanza y aprendizaje consisten en modificar los contenidos de
aprendizaje, adaptndolos de acuerdo a las necesidades e intereses de los nios
y nias, con el objetivo de facilitar el aprendizaje y la comprensin de los
contenidos. Las mismas son planteadas por el docente y deben utilizarse de
forma inteligente y creativa.
Programa: Estrategias y recursos instrucionales. De acuerdo con
las lneas y programas de investigacin de la Facultad de Humanidades, Arte Y
Educacin (FHAE), el trabajo de grado se encuentra dentro del programa
estrategias y recursos instrucionales, ya que tiene como finalidad brindar
4

estrategias que utilicen los juegos tradicionales como medio para ortalecer las
relaciones socioafectivasl de los nios y nias en edad preescolar tomando en
consideracin que la msica es una herramienta fundamental para la
comunicacin y socializacin de todo los humanos como seres bio-psicosociales.
De igual manera, Daz y Hernndez (2010), manifiestan que las
estrategias y recursos instruccionales son un conjunto de acciones deliberadas y
arregladas organizacionalmente para llevar a cabo la situacin de enseanza y
aprendizaje donde se consideran los siguientes componentes: tcnicas
instruccionales, actividades, organizacin de grupo, de tiempo y de ambiente,
centralizando su preocupacin en el hecho de inducir al aprendiz a una
participacin activa de la construccin de su conocimiento, donde elija, retenga y
transforme la informacin a travs de la percepcin, la bsqueda de concepto y
el razonamiento de un pas, regin o localidad.
Modalidad. Pertenece a la modalidad de Proyecto de Produccin
Cientfica, Tcnica o Artstica, la cual segn el reglamento de trabajo de grado de
la UJGH (2008), consiste en un trabajo de grado realizado en un rea especfica,
por un estudiante o grupo de estudiantes, bajo la tutor
a de un tutor acadmico y/o externo, para generar un producto de
conocimiento, una obra artstica, un mtodo, proceso o producto innovador, el
cual debe ser indito y en las categoras de libros potencialmente publicables,
patentes de invencin, software educativos, programas digitales, entre otros
Facultad
Facultad de Humanidades, Arte y Educacin
1.4.

Usuarios potenciales y Directos de los Resultados del Proyecto.

Usuarios Potenciales.
En relacin a los usuarios potenciales, Mariotti (2007), seala que son las

personas que por sus caractersticas o posicin tiene una probabilidad relativamente
alta de adquirir un producto y beneficiarse. En tal sentido la realizacin de este proyecto
beneficia directamente a los nios y nias de preescolar de la U.E.E. El Mog,y otros
5

prescolares interesados en el manual,

a las maestras acompaantes, padres de

familia y maestras en formacin porque est encaminado a que tanto estudiantes,

padres de familia, maestras comprendan la importancia y los beneficios a los que
conlleva la adecuada practica de rondas, cantos, y juegos tradicionales, y tambin que
los padres de familia desde el hogar incentiven a sus hijos a la realizacin de
determinadas actividades ldicas.
Usuarios Directos.
De igual manera, Mariotti (2007), define los usuarios directos como
aquellos que hacen posible la utilizacin o aplicacin del producto del proyecto. Por tal
motivo se prev darle promocin a esta investigacin para que los beneficiarios sean
gran parte de la poblacin de todo el pas,

pues la atencin juvenil es una

preocupacin central en la sociedad venezolana, debido a las caractersticas propias de

los adolescentes, y practicar la actividad fsica es un pilar para mejorar la salud desde
todos los puntos de vista. e indirectamente tambin beneficia a los padres de familia
porque est encaminado a que sus hijos comprendan la importancia y los beneficios a
los que conlleva la adecuada practica de juegos tradicionales, y tambin a los dirigentes
comunales para que desde sus funciones incentiven a los jvenes a la realizacin de
determinadas actividades ldicas.

CAPTULO II
DESCRIPCIN SITUACIONAL DEL
PROYECTO

CAPITULO II
DESCRIPCION SITUACIONAL
2.1. Situacin Actual y Deseada
La presente investigacin se desarrollar en la Unidad Educativa Estadal
El Mog ubicada en la va Tule entrando por las veras, sector Mog, fundada en
19978, ubicada en una zona rural de difcil acceso.
Actualmente la institucin cuenta con una matricula de 212 alumnos, 124
varones y 88 hembras distribuidos desde educacin inicial hasta sexto grado, en su
gran mayora de la etnia wayuu.
El personal consta de una(1) directora, nueve (9) docentes de aula, (1)
docente de educacin fsica, (2) obreros y (2) madres procesadoras.
En cuanto a su estructura es una escuela en construccin con espacios
muy reducidos que funcionan como aula, dos grados escuchan clases debajo de unas
7

matas de mango, carece de baos , pozo sptico, cancha deportiva, cerca perimetral y
electricidad, de igual modo el trasporte no funciona regularmente.
Estos nios y nias de 5 aos demuestran buenas habilidades y
actitudes, en las actividades planteadas son muy creativos y en cuanto a sus
expresiones son muy cariosos y amorosos con sus docentes.
En la observacin realizada en el nivel de preescolar se pudo establecer
dificultades en actividades que implican movimiento, agilidad, destreza y la prctica de
ejercicios corporales como correr, saltar, caminar en lnea recta, etc.
De igual manera los estudiantes presentan una baja interaccin entre
compaeros, lo que impide un buen trabajo en equipo y un adecuado desarrollo de la
convivencia grupal, ya que se pudo establecer que en el momento de realizar
dinmicas y juegos, los estudiantes se aslan al instante, evitando relacionarse con
algn compaero y se hace relevante cuando se trata de interactuar con un
compaero(a) del sexo opuesto.

Se percibi que el origen de dicha dificultad se presenta a partir de la falta de estmulo

y de fomento de prcticas ldicas por ello se considera que es de gran importancia
retomar aquellas prcticas tradicionales como rondas, juegos y cantos infantiles, ya
que esta es la edad apropiada para fortalecer la motricidad gruesa, adems se debe
tener en cuenta que estas prcticas ldicas vinculan al desarrollo social y personal
porque en el nivel de preescolar se debe fundamentar el adecuado desarrollo de la
motricidad gruesa y la socio afectividad de los estudiantes.
Surge entonces en el nivel de pre-escolar de plantear una propuesta
pedaggica investigativa, que contribuya a integrar a los nios y nias,

para un

adecuado desarrollo corporal que garanticen en su vida futura la agilidad del caso,
donde la implementacin de prcticas tradicionales de la regin contribuyan con este
cometido y adems fortalezcan la convivencia, para que asi se fomenta las mejores
relaciones interpersonales al tener de presente algunas normas que stos juegos
implementan y hay un reconocimiento al rol de gnero tan importante para una
convivencia sin discriminaciones.
La U.E.E. el Mog tiene como misin, Brindar una atencin integral
contextualizada con el ideario Bolivariano y la formulacin por la vida que desarrolle
8

competencias socio-afectivas afianzando los valores culturales, sociales, religiosos y

morales.
La escuela tiene como visin, Brindar una educacin integral de calidad
tomando en cuenta los ideales Bolivarianos que permitan la transformacin del nuevo
republicano, formando ciudadanos participativos, creativos, reflexivos, crticos,
espontneos formado en valores con la finalidad de brindar una atencin integral en
donde recibe una formacin acadmica y cultural rescatando valores con la finalidad de
brindar a los nios una atencin integral en donde recibe una formacin acadmica y
cultural rescatando valores e idearios Bolivarianos y desarrollar el espritu de trabajo en
el nio.
Aunado a esto segn Piper Jaffray (2010), ha llevado a cabo un estudio
mediante el uso encuestas que buscaban analizar tendencias y comportamientos en
institutos y centros de educacin secundaria, usando como muestra a 5 600 alumnos.
La principal conclusin en el mbito de los videojuegos es que los adolescentes quieren
sentirse conectados cuando juegan, sobre todo con sus amigos. Creen que los juegos
tradicionales ofrecen muy pocas posibilidades sociales.
En Venezuela existen diversos juegos y juguetes tradicionales producto
de la mezcla de influencias que actuaron sobre la formacin de la cultura criolla de
este pas. Entre los juguetes ms populares se cuentan la perinola, el yo-yo, el
gurrufo, el trompo, las metras o pichas, la zaranda y el papagayo, as como las
muecas de trapo. En el grupo de los juegos
movimiento fsico se

destacan;

para jvenes que estimulan el

la popular carrera de saco, saltar la cuerda, la

candelita, el palo encebad, cero contra cero, el pis, la gallinita ciega, el gato y el
ratn, pero estos dirigidos mayormente para grupos de nios.

En este mismo orden de ideas, la Constitucin de la Repblica Bolivariana

de Venezuela (1999), en su artculo 79 y 111 establece que los jvenes tienen el
derecho y el deber de ser sujetos activos del proceso de desarrollo y que toda persona
tiene derecho al deporte y la recreacin como actividades que benefician la calidad de

vida, reconociendo el cumplimiento de un papel fundamental para la formacin integral

de la niez y adolescencia.
Por otra parte, en la formacin integral del hombre nuevo posee una vital
importancia la prctica sistemtica de actividades deportivas y fsico recreativas, pues
contribuye a mejorar el estado funcional y perfeccionar el aspecto esttico del individuo.
La calidad de las ofertas de estas actividades permitir que se utilice
adecuadamente el tiempo libre y no se desve su atencin hacia otras que transformen
la personalidad de los

adolescentes. La recreacin fsica posee gran importancia

dentro de la comunidad, ya que constituye un valioso medio para garantizar el

esparcimiento de las actividades en un grupo de adolescentes como forma de descanso
activo en el tiempo libre.
En el Estado Zulia, los juegos tradicionales se han visto limitados en su
uso, al reducirse los pocos espacios en las escuelas, y por ende tambin se limita su
uso como recurso para fortalecer el desarrollo integral de los nios y nias donde las
actividades fsicas a travs del juego se realizan con poca frecuencia, sin ofrecer
variedad de juegos para los adolescentes y jvenes. Manifestndose el consumo de
bebidas alcohlicas y el tabaquismo tanto en hembras como en varones, as como la
indisciplina social, no empleando el tiempo libre en actividades sanas.
Ante la problemtica planteada se propone el diseo de un manual de
juegos tradicionales para nios y nias de prescolar de la U.E.E El Mog, con la
finalidad de integrar socialmente a estos nios, en primer lugar para el rescate de los
valores culturales autctonos, en segundo plano como va para fomentar estrategias
para el fsico y mental de los nios y nias.

2.2. Alcance e Impacto del Proyecto

El alcance e impacto del proyecto, segn Alvirez (2008), est referido
a la magnitud, es decir, hasta donde llega el proyecto, cuales son sus implicaciones y
10

los efectos o beneficios que produce o aporta. Asimismo, seala que cuando el impacto
se produce en un solo nivel o en varios se debe explicar en forma separada, el porqu
de cada uno.
Es importante sealar que el alcance de este proyecto es importante
porque a travs de l se pretende investigar y mejorar el problema de integracin de los
nios y nias, a desarrollar su motricidad gruesa con la implementacin de las practicas
ldicas tradicionales que a la vez incidir en mejorar su desarrollo social, porque es
indispensable que los estudiantes interacten unos con otros para que sus relaciones
interpersonales faciliten una armona con la sociedad, ya sea a nivel escolar o
comunitario, adems es sumamente importante mejorar la motricidad gruesa en forma
paulatina para ir formando un buen desarrollo fsico y social de los estudiantes.

Aspecto Cientifico

Con base en los planteamientos de Crdoba (2006), el impacto

cientfico o tecnolgico se refiere a la los avances que se introduzcan en estos
campos, como el empleo de nuevas tcnicas de produccin.
proyecto

Por lo tanto este

tiene un impacto cientfico ya se realizar un manual educativo para

desarrollar la integracin social a travs de los juegos tradicionales de los nios y

nias en edad preescolar lo que propiciar experiencias significativas, en las cuales
los nios y nias experimentaran diversas situaciones para su desarrollo afectivo.

Aspecto Social

En relacin al impacto social, Crdoba (2006), plantea que es el beneficio

o funcin social que se deriva de todo proyecto. Desde esta perspectiva, se observan
relaciones favorables entre los miembros de comunidad sobre todo cuando existen
padres y representantes que se involucran en el El aporte que se desea realizar frente a
esta dificultad es la implementacin y recuperacin de prcticas ldicas pedaggicas
tradicionales, (rondas, juegos y cantos) para que haya un mejoramiento de la motricidad
gruesa y del desarrollo social en los estudiantes, ya que es fundamental dar a conocer
11

actividades tradicionales que con el pasar del tiempo han perdido el inters, teniendo en
cuenta que son de mucha utilidad para el desarrollo corporal del nio y que en tiempos
anteriores han garantizado muy buenos resultados.

Aspecto Econmico

Sapag y Sapag (2008), define al impacto econmico, como el que

interviene en el logro de los recursos tomando como base las fuentes internas o
externas de la institucin objeto de estudio, por lo tanto, se toma en cuenta todas las
fuentes de financiamiento que van aportar los recursos para la realizacin de este
proyecto.
Por otra parte, tendr un impacto econmico ya que su alcance es positivo,
pues alcanzar un impacto econmico positivo, ya que el proyecto es factible, debido a
que la elaboracin del manual no genera costos elevados y los recursos a emplear son
de fcil adquisicin, esto con la finalidad de informar a los docentes, representantes
acerca de la manera de cmo pueden ensenarse una serie de estrategia a los nios y
nias con los juegos tradicionales.

Aspecto Institucional

Sapag y Sapag (2008), define al impacto educativo, como Los

beneficios que aportar la implementacin del proyecto en el mbito escolar Por otra
parte es importante mencionar que el proyecto permitir que la escuela El Mog debido
a las caractersticas propias de los nios y nias, practiquen los juegos tradicionales
como un pilar para mejorar la salud desde todos los puntos de vista y tambin beneficia
a los

padres de familia porque est encaminado a que sus hijos comprendan la

importancia y los beneficios a los que conlleva la adecuada practica de juegos

tradicionales, y tambin a los dirigentes comunales para que desde sus funciones
incentiven a los nios a la realizacin de determinadas actividades ldicas.

2.3. Objetivos del Proyecto

12


Objetivo General
Disear un manual de Juegos tradicionales para integrar a los nios
y nias de 5 aos de la U.E.E. El Mog.

Objetivos Especificos
Identificar los Tipos de juegos tradicionales para para

integrar a los nios y nias de 5 aos de la U.E.E. El Mog.

Describir las funciones de los juegos tradicionales para
integrar a los nios y nias de 5 aos de la U.E.E. El Mog.
Analizar la factibilidad de la propuesta del manual de juegos
tradicionales para integrar a los nios y nias de 5 aos de la U.E.E. El Mog.
Elaborar un manual en base a los juegos tradicionales para
integrar a los nios y nias de 5 aos de la U.E.E. El Mog.
2.4. Metodologa Empleada
Seguidamente se

describen los aspectos metodolgicos de esta

investigacin; el tipo y diseo de la investigacin, la poblacin; la tcnica e instrumento

para la recoleccin de datos dirigido a promover los juegos tradicionales para integrar a
los nios de 5 aos de la U.E.E. El Mog.
Se establece que la presente investigacin es segn su propsito de tipo
Proyectiva. De acuerdo con Hurtado (2006), este tipo de investigacin intenta proponer
soluciones a una situacin determinada, partiendo de un proceso previo de indagacin.
Implica explorar, describir, explicar y proponer alternativas de cambio, ms no
necesariamente ejecutar la propuesta. Dentro de esta categora se encuentran los
proyectos factibles. Todas las investigaciones que conlleven el diseo o creacin de
algo, entran en esta condicin, siendo estos de diferentes tipos, tales como,
econmicos, sociales, educativos y tecnolgicos, entre otros. En este sentido, partiendo
del desarrollo de la investigacin y de los datos aportados por la misma, la investigacin
se enmarc en la metodologa de proyecto factible, el cual se denomina segn
Snchez, (2010), como la elaboracin de una propuesta viable, destinada atender
necesidades especficas a partir de un diagnstico.

13

Del mismo modo, Arias, (2006, p. 134), seala: Que se trata de una
propuesta de accin para resolver un problema practico o satisfacer una necesidad. Es
indispensable que dicha propuesta se acompae de una investigacin, que demuestre
su factibilidad o posibilidad de realizacin. De lo antes planteado, para llevar a cabo el
proyecto factible, lo primero que debe realizarse es un diagnstico de la situacin
planteada; en segundo lugar, es plantear y fundamentar con basamentos tericos la
propuesta a elaborar y establecer, tanto los procedimientos metodolgicos as como las
actividades y los recursos necesarios, para llevar a delante la ejecucin. Aunado a esto,
se realiz el estudio de factibilidad del proyecto y, por ltimo, la ejecucin de la
propuesta con su respectiva evaluacin.
Por tanto, la presente investigacin se ajusta al tipo de investigacin antes
mencionado, por lo que se bas en la problemtica presentada de la U.E.E. El Mog, el
cual

se realizar directamente en el contexto real, a travs del trabajo de los

investigadores, su valor consiste en que permite enterarse de las verdaderas

condiciones en que se han conseguido los datos. En lneas generales, el
comportamiento de los individuos se detectar verazmente en el lugar donde ocurren
los hechos, permitiendo contextualizar los hallazgos para eliminar el nivel de
comprensin de las teoras.
Esta investigacin es descriptiva, ya que segn Hernndez, Fernndez y
Baptista (2008), manifiestan que en los estudios descriptivos, el objetivo consiste en
describir lo existente con respecto a las condiciones de una situacin, dentro de este
marco. Los estudios descriptivos miden de manera ms bin independientes los
conceptos o variables a los que se refieren. Aunque, desde luego, pueden integrar las
mediciones de cada una de dichas variables para decir cmo es y cmo se manifiesta
el fenmeno de inters, presenta los hechos tal como ocurren, caracterizando la
realidad observada y preparando las condiciones necesarias para la explicacin de los
mismos.
As mismo se realizar en el contexto directo de la realidad, debido a que
la aplicacin de los instrumentos que permitirn la recoleccin de datos se har de
forma directa a los nios de 5 aos de la U.E.E. El Mog.
14

Para efectos de esta investigacin, la poblacin est conformada por los

nios y nias de 5 aos de edad. Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2008), la
poblacin es descrita como el conjunto de elementos que renen caractersticas
similares o uniformes, que permiten clasificar en una sola unidad. Adems es un
conjunto de objetos, individuos o sucesos cuyas propiedades o caractersticas se
pueden analizar.
Con relacin a las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, se
utiliz como tcnica de la entrevista informal, la cual segn Tamayo y Tamayo (2004), es
la recopilacin de informacin en forma directa mediante la cual el entrevistador obtiene
datos del entrevistado, siguiendo una serie de preguntas preconcebidas y adaptndose
a las circunstancias que presenten las respuestas y la disposicin del entrevistado.
Dentro de este marco, la tcnica de recoleccin de informacin fue la observacin
directa, este segn Rodrguez (2009) es aquella en la cual el investigador puede
observar y recoger datos mediante su propia observacin. La observacin directa se
presenta cuando el investigador corrobora los datos que ha tomado de otros, es decir
de testimonios orales o escritos de personas que han tenido contacto de primera mano
con la fuente que proporciona los datos.
En consecuencia, esta tcnica permiti una interaccin pertinente entre las
autoras y los beneficiarios del manual de juegos tradicionales para integrar a los nios y
nias de la U.E.E. El Mog, el cual se espera, finalmente ofrecerlo como recurso
didctico que permita viabilizar la propuesta y ejercer las recomendaciones pertinentes
para su aplicacin y seguimiento.

2.5. Programacin del Proyecto

La programacin de trabajo se realiz a travs de un cronograma de
actividades el cual es un instrumento que recoge sistemticamente todas las
actividades y tareas que se deben realizar para ejecutar el proyecto. Para la
sistematizacin de cada actividad se realiz un Diagrama de Gantt, el cual de acuerdo
con la opinin de Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), es una popular herramienta
15

grfica cuyo objetivo es el demostrar el tiempo de dedicacin previsto para diferentes

tareas o actividades a lo largo de un tiempo total determinado. En el mismo se
especifican las fechas del inicio y culminacin de la actividad o tarea, los responsables
de la ejecucin y la situacin en que se encuentran el cumplimiento de dicha actividad.
CUADRO 1
Cronograma de Actividades. Diagrama de Gantt
ACTIVIDADES

Seleccin del tema

Entrevista con el tutor para su

NOVIEM

DICIEMB

ENER

FEBRE

BRE

RE 2013

RO

2014

2014

2013
X
X

aprobacin
Seleccin y recoleccin de la

informacin
Diagnostico situacional de la

E.B.E.El Mog
Definir los objetivos del proyecto
Revisin de Referencias
Bibliogrficas
Metodologa empleada
Elaboracin de Bases Terica
Estudio de la factibilidad
Elaboracin del manual de juegos

X
X
X
X
X
X

tradicionales para la integracin

social de los nios y nias de la
E.B.E.El Mog.
Correccin de todas las fases del

proyecto de investigacin
Conclusiones y Recomendaciones
Presentacin del proyecto al tutor

X
X

de la investigacin , correccin y
evaluacin
Defensa y demostracin del

Proyecto
Fuente: Cordero y Villadiego (2014).
16

17

CAPTULO III
FUNDAMENTACION TEORICA

18

CAPITULO III
FUNDAMENTACION TEORICA

A continuacin se presenta la revisin de los aportes que sirvieron de base

a la investigacin sobre el objeto d el objeto de estudio el cual la variables es Juegos
tradicionales , dentro del mismo se describen las referencias de autores reconocidos
con la finalidad de sustentar documentalmente la teora que conforma este captulo.

3.1.

MANUAL
Un manual segn Carrera (2004), seala que un manual es el conjunto de

enseanzas que le permitir utilizar o manejar adecuadamente una materia

determinada o darle un buen funcionamiento a un invento ya creado. Sin embargo es
necesario tener presente, hay muchos tipos de manuales elaborados por maestros en
cualquier materia para ensear a los que se preparan tcnicamente o acadmicamente.
Hay manuales de medicina, de construccin, de arquitectura, de mecnica, de
electrnica, de higiene, de trnsito, de geografa, de ortografa, entre otros, para ayudar
a las personas a tener un mejor dominio en cualquier rea que necesite o le intereses.
De igual manera, Garca (2009), seala que el manual es un medio de
comunicacin impreso, de carcter informativo, que se se presenta generalmente en
secciones con diversos contenidos de acuerdo a su temtica y a quien van dirigida; si
bien tienen un tema general, en cada seccin se aborda de forma diferente o se
desglosa ms especficamente.
Adems, debe contemplarse la lnea administrativa o educacional que esta representa y
que tiene a su cargo cada operacin. Es indispensable agrupar cada una de las
operaciones en su rea de trabajo, a fin d simplificar la lectura y comprensin del
mismo.

Segn Ficonski (2009), los objetivos que persigue un manual son los

siguientes:
19

Por tanto, permite conocer el funcionamiento interno por lo que respecta la

descripcin de tareas, ubicacin y requerimientos de las personas responsables de su
ejecucin, auxilia en la induccin el adiestramiento y capacitacin del personal ya que
describe en forma detallada las actividades a desarrollar. Sirve para el anlisis o
revisin de los procedimientos de un sistema, por ultimo, interviene en la consulta de
todo un personal, a su vez, aumenta la eficiencia del personal, indicndoles lo que
deben hacer y como deben hacerlo, y ayuda a la coordinacin de actividades y evita
duplicidades.
Ventajas y desventajas del manual
Ventajas:
En este sentido, logra y mantiene un slido plan de organizacin, facilita el estudio
de las dificultades existentes dentro de la organizacin, sirven como gua para la
preparacin, clasificacin y fundamentacin de las propuestas hechas en el manual.
Facilita el adiestramiento de novatos, y contiene documentos en forma clara por ltimo,
controla la evaluacin interna de la institucin, entre sus desventajas, se considera que
es demasiado claro, limitativo y laborioso preparar un manual y que pueda conservarse
vigente por largo tiempo, adems que existe el temor de que pueda conducir a una
estricta reglamentacin y rigidez.

3.1.1. Estructura de un Manual

Segn Garca (2009), La estructura de un manual es el esqueleto donde se
apoyan las decisiones y actividades de nuestro usuario final. sin embargo es frecuente
que la estructura se adapte a las caractersticas de los individuos que han realizado el
contenido del manual. Existen diversos motivos para que esto ocurra, y aunque es
normal, e incluso permisible en algunos casos, que la informacin se impregne con el
talento de sus creadores, siempre deberemos controlar y redirigir estas labores en favor
de las directivas y los objetivos estratgicos de nuestra compaa. El porcentaje ms
alto de errores en la informacin, suelen ser fruto del stress en el proceso de edicin,
sobrevenido

por

una

falta

de

organizacin

previa,

desconocimiento

una
20

personalizacin anarquista de la herramienta de edicin, unido a un mtodo de trabajo

igualmente exclusivo y anrquico. As pues, tengamos en cuenta que, el manual queda
relacionado con su autor, en funcin de la actividad de su creador dentro del proceso de
elaboracin del mismo.
Segn Carrera (2004), la estructura de un manual se compone de las siguientes
partes:
A.

Identificacin: Este documento debe incorporar la siguiente

informacin:
Logotipo de la organizacin.
Nombre oficial de la organizacin.
Denominacin y extensin. De corresponder a una unidad en particular
debe anotarse el nombre de la misma.
Lugar y fecha de elaboracin.
Unidades responsables de su elaboracin, revisin y/o autorizacin.
B.
ndice o Contenido: Relacin de los captulos y pginas
correspondientes que forman parte del documento.
C.
Prlogo y/o Introduccin: Exposicin sobre el documento, su
contenido, objeto, reas de aplicacin e importancia de su revisin y
actualizacin. Puede incluir un mensaje de la mxima autoridad de las reas
comprendidas en el manual.
D.
Objetivos de los procedimientos: Explicacin del propsito que se
pretende cumplir.
E.
reas de aplicacin y/o alcance de los procedimientos: Esfera de
accin que cubren los procedimientos dentro de la administracin.
3.2.

Educacin prescolar.

La Educacin Preescolar constituye el primer peldao de la formacin

escolarizada del nio. Atiende a nios de 3 a 6 aos de edad, etapa decisiva en el
desarrollo del ser humano, ya que en ella se forma el cimiento de la personalidad y
base para la continuidad en la escuela primaria, con el fin de garantizar sus derechos a
un desarrollo pleno, como se indica en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999) en su artculo 3:

21

El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el

respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin
de una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la prosperidad y bienestar
del pueblo y la garanta del cumplimiento de los principios, derechos y deberes
reconocidos y consagrados en esta Constitucin. La educacin y el trabajo son los
procesos fundamentales para alcanzar dichos fines. (p. 2)
Por tanto, la educacin est orientada hacia el desarrollo integral de la poblacin que
atiende, considerando la diversidad social y cultural de las familias y comunidades
donde las nias y nios crecen y se desarrollan; contemplando entre sus objetivos el
apoyo de oportunidades y condiciones para la integracin a la educacin inicial de los
nios y nias en situacin de Riesgo Social y con Necesidades Educativas Especiales.
(Ministerio de Educacin y Deportes, 2005). En este marco el preescolar Teresa de la
Parra en el Proyecto Pedaggico Integral Comunitario (2007), se plantea como Misin:
Brindar una educacin integral y de calidad para todos y todas en condiciones
ptimas que coadyuven a la revaloracin nacional y la integracin Escuela-FamiliaComunidad, conforme con los principios de responsabilidad compartida y democrtica,
participativa, cooperativa y de solidaridad que propicie el desarrollo ptimo y pleno de
nuestros nios y nias y brindar, asistir y proteger al nio y la nia en su crecimiento y
desarrollo, atendiendo a sus diferencias individuales en las distintas reas de
aprendizaje, formacin personal y social, relacin con el ambiente, comunicacin y
representacin mediante estrategias pedaggicas innovadoras a fin de lograr nios y
nias creativos, participativos espontneos y cognitivamente aptos para ingresar a la
Escuela Bsica. (p. 10).

3.3.

Juegos Tradicionales

Los juegos se entienden como una herencia social, que de generacin

generacin se iba traspasando y drsticamente cada vez es ms difcil esta
transferencia de padres a hijos. Huizinga (1987) seal que los juegos tradicionales
22

reviven de generacin en generacin, pasan de un pueblo a otro, evolucionan y se

modifican hasta que forman parte de los rasgos. Segn Lavega (2000) Los juegos
populares se sitan en el grupo de las manifestaciones ldicas ms peculiares y
genuinas de cualquier colectivo humano. En el mbito de la motricidad, son prcticas
ldicas, que a diferencia de otro tipo de juegos, estn muy directamente vinculados al
contexto. Es decir, Los juegos tradicionales son aquellos juegos que se transmiten de
generacin en generacin, pudindose considerar especficos o no de un lugar
determinado.
Vizuete (1997), Los juegos tradicionales y los deportes autctonos, han
supuesto durante milenios la nica escuela de formacin fsica, de relaciones sociales y
de aprendizaje para las miles de personas en todo el mundo. Es un patrimonio comn
que se encuentra agredidito constantemente por los avances de la vida sedentaria y por
la limitacin de espacios de juego como consecuencia del desarrollo urbano debemos
dar a conocer a las generaciones venideras las actividades fsica practicando,
aprendiendo y dando a conocer a las generaciones venideras las actividades fsicas
que forman parte de nuestra cultura, como la nica forma posible de proteger y de
preservar este patrimonio cultural.
Por otra parte, Bolvar, (2001) los denomina Juegos populares, que
pertenecen a la cultura popular venezolana y constituyen un elemento esencial para
preservacin de nuestras tradiciones, la identidad nacional y la integracin del nio al
medio que se desenvuelve, (p 25).
Por tanto, la principal caracterstica de los juegos tradicionales, es resaltar
las tradiciones del pueblo desde generaciones. El juego es un comportamiento
universal del hombre vital para la existencia humana, es as como, desde los tiempos
primitivos el hombre manifest sus creencias religiosas y formas de vida a travs de
sta actividad

Dentro de la clasificacin de los juegos tradicionales encontramos

algunos juegos que llegaron a Amrica durante la conquista espaola. Es por ello, que
muchas de estas actividades ldicas tambin son conocidas en varios pases, aunque
con diferente denominaciones.
23

El aprendizaje de la vida social, se hace ms rpidamente en aquellos

nios que participan en actividades fsicas, deportivas y recreativas. Se aprende el
respeto , la aceptacin, de objetivos comunes, la necesidad de asumir las reglas
colectivas, el gusto por el esfuerzo compartido. Los juegos recreativos permiten el
intercambio entre personas de diferentes categoras sociales. .Para Trautmann, (1995),
"Los juegos tradicionales son indicados como una faceta an en nios y jvenes de
ciudad- para satisfacer necesidades fundamentales y ofrecer formas de aprendizaje
social en un espectro amplio.
Segn Lavega Burgus (1995), Aproximarse al juego tradicional es
acercarse al folklore, a la ciencia de las tradiciones, costumbres, usos, creencias y
leyendas de una regin. Resulta difcil disociar el juego tradicional del comportamiento
humano, el estudio del juego folklrico de la etnografa o la etologa. "Conociendo
nuestros juegos, estamos conociendo y entendiendo mejor nuestra cultura. Los juegos
forman parte de nuestro patrimonio cultural y ldico, es decir del conjunto de bienes,
valores y recursos de un pueblo, regin o pas. (Lavega 2000).
A travs de los juegos tradicionales es posible alcanzar la mxima
expresin de la motivacin proporcionar un alivio a las emociones y tensiones, el nio
se desarrolla integralmente (fsico, moral, tico, etc.) permitiendo la socializacin y el
beneplcito, la participacin se har ms interesante. El joven se sentir realmente
motivado en la medida que esta propuesta brinde las herramientas necesarias para
satisfacer sus necesidades espirituales y de movimientos.

3.3.1. Tipos de Juegos Tradicionales para nios de 5 aos

La clasificacin de los juegos ha sido y es, hasta el momento, uno de los
temas con ms controversias en el estudio de los juegos infantiles y juveniles . Entre los
principales aspectos sobre los que se han clasificado los juegos, encontramos los
formales que, como dice Gutirrez (1999) "son aspectos superficiales". Siendo la gran
mayora de stas clasificaciones colecciones descriptivas de la actividad de los juegos.
24

Las corrientes sobre las que giran las clasificaciones de los juegos son normalmente,
las acciones que generalmente se realizan en el juego.
Por otra parte Devs (2005), plantea que se debe ser selectivo en la
seleccin de los juegos tradicionales para los nios , pues hay que considerar la edad,
el sexo y las condiciones ambientales para la ejecucin de este. Adems estos deben
ser acordes para ellos, pues los nios , en cada etapa tiene sus propios juegos. Para la
elaboracin de los juegos se asume la metodologa dada por Brown, (2008), que
propone los siguientes elementos:
1. Nombre del juego a desarrollar. Debe estar relacionado con el
contenido del juego.
2. Objetivo: debe ser claro y preciso, est encaminado a trabajar
habilidades motrices bsicas, capacidades fsicas, habilidades deportivas y
actividades recreativas.
3. Materiales: todos los implementos a utilizar en el juego, solo se
deben utilizar los necesarios.
4. Participantes: se tiene en cuenta cantidad, sexo, edad y el grado con
el cual se va a trabajar.
5. Organizacin: se incluye todo lo concerniente a la distribucin,
seleccin apropiada de los guas del grupo.
6. Diagrama: es la representacin grfica de todo lo que sucede en el
juego, debe ser lo ms explcita y precisa posible.
7. Desarrollo: es la explicacin del juego, esta debe ser comprensible,
conjuntamente con la descripcin que debe ser atractiva y dramatizada.
8. Reglas: se explican todos los aspectos que se deben tener en cuenta
para el xito del juego.
25

9. Variantes: despus del desarrollo del juego, el profesor puede

realizar variantes y junto con estas la introduccin de nuevas reglas.

10. Clasificacin: se debe tener en cuenta los aspectos de esta: forma de
participara, complejidad, caractersticas, ubicacin y la actividad desarrollada

Carreras en sacos

Segn Gutirrez (1999), El objetivo de este juego es Correr dieciocho (18)

metros con ambas piernas dentro de un saco de forma competitiva, cuyos materiales
son : Sacos y conos.
Organizacin:Se

delimitar

un

rea

de

18

metros

de

largo,

aproximadamente en un extremo se marca una ralla para la salida y en el otro se

ubican los conos. Se organizan dos equipos con iguales nmeros de jugadores detrs
de la ralla de salida. Los participantes debern introducir ambas piernas dentro de los
sacos y los sostendrn con las manos.
Desarrollo: A la seal del profesor los primeros jugadores de cada hilera
saldrn saltando. Al llegar al extremo del rea los jugadores le darn la vuelta a los
conos y regresarn y entregarn el saco al otro compaero y se ubicaran al final de su
equipo.
Reglas:

Para avanzar en la carrera slo es vlido saltar sin soltar el saco.

Se debe llegar hasta la meta con las piernas dentro de los sacos.

El equipo que primero termine es el ganador.

Variante: Con la misma organizacin y reglas; Pero saldrn en parejas por

cada equipo. Cada competidor introduce una pierna dentro de un mismo saco.

26

De igual forma para Torrealba (2009), este

juego es

cooperativo el

proceso concluye, en la participacin y el entendimiento, adems

se establecen

interacciones compartidas con un fin. Por otra parte contribuye al mejoramiento de la

condicin fsica debido a la ejercitacin que realizan con los saltos, y los movimientos
realizados.

La cuerda

Para Gutirrez (1999), este juego tradicional para jvenes halar la cuerda
demostrando fuerza y resistencia. Los materiales para este juego son:Soga y pauelo.
Donde se juega con un nmero de 20 participantes.
Organizacin: Se forman dos equipos en hileras uno frente al otro a 2
metros de distancia de separacin, se traza una lnea frente a cada uno de los equipos.
Se ubica una cuerda con un pauelo amarrada al centro.
Desarrollo:
A una seal ambos equipos comienzan halar de la cuerda en sentido
inverso, tratando de pasar el pauelo por encima de la ralla que se traz frente a su
equipo.
Reglas:

El que pase el pauelo por encima de la lnea trazada frente a su

equipo ser el ganador.

No se puede halar la soga antes de la seal de inicio

En este orden de ideas Brown (2008), este juego no solo sirve a los nios
para conocerse as mismos, sino tambin al mundo que los rodea. De esta manera se
emprende un proceso evolutivo que inicia con el dominio del cuerpo para
27

posteriormente

manejar

las

relaciones

sociales

de

su

medio.

El Pauelo.

Segn Gutirrez (1999), El objetivo de este juego tradicional es coger el

pauelo y correr hasta la meta sin ser atrapado por el jugador contrario. Los materiales
a utilizar solo es un Pauelo con un numero de 10 a 30 jugadores
Organizacin: Se delimitar un rea de 20 metros de longitud, y en cada
extremo se marca una raya o lnea de tres metros de longitud. En el centro del rea se
marca un crculo de cincuenta centmetro de dimetro donde se colocar el pauelo. Se
forman dos equipos con igual nmero de jugadores. Los jugadores se colocan detrs la
lnea marcadas en el terreno. Los jugadores se identificarn por nmeros desde a partir
del # 1.
Desarrollo: El profesor indicar la secuencia de los participantes, cuando
de la voz de tanto, tanto como el # que indique. Ej. Tanto, tanto como el # 5 y as
sucesivamente se continuar seleccionando ms jugadores. Los jugadores
seleccionados de ambos equipos saldrn en representacin, colocndose alrededor del
crculo central en el lado opuesto a la posicin de la ubicacin de su equipo para coger
y defender el pauelo. El equipo que logre coger el pauelo acumula 1 punto, en el
juego.
Reglas:

Los jugadores que crucen la raya sin ser seleccionados pierde 1

punto su equipo.

Se elimina el jugador que coja el pauelo y sea tocado antes de

cruzar la raya.

Gana el equipo que ms puntos obtenga.

28

Por otra parte Brown (2008), manifiesta que a travs de este juego
tradicional para nios contribuye en la comunicacin con sus compaeros o en general
con todo lo que le rodea este es un paso importante para su desarrollo social ya que le
permite establecer conversaciones propias de cada juego que estn realizando de esta
manera van adquiriendo todo tipo de conocimiento de s mismos y de su contexto. De
igual forma este juego tradicional contribuye al buen desarrollo y condicionamiento
fsico ya que se ejercita todo el cuerpo con movimientos de extremidades, asi como la
vinculacin de los valores sociales en los adolescentes.
3.2.2. Funciones de los Juegos Tradicionales
Son diferentes las razones por las cuales vale la pena mantener vivos
estos juegos. A travs de los mismos se puede transmitir a los nios caractersticas,
valores, formas de vida, tradiciones de diferentes zonas, como otros aspectos de los
mismos, por ejemplo qu juego se jugaba en determinada regin y de qu manera. Se
puede estudiar y mostrar las diferentes variantes que tiene un mismo juego segn la
cultura y la regin en la que se juega. Las posibilidades que brindan los juegos
tradicionales son mltiples. (Murillo (2008).

Deportiva

Para Almudena (2006). Las relaciones entre el juego y el desarrollo motor

o psicomotor, nos permite establecer variadas relaciones, que han quedado
demostradas en diferentes investigaciones. A travs del estudio de varios trabajos se
observa que las funciones psicomotrices bsicas se sirven de forma espontnea para
su desarrollo de las actividades ldicas de y con movimiento del nio y la nia. Pero
es necesario sealar que el desarrollo psicomotriz no es algo disociado del resto de las
dimensiones del desarrollo infantil, sino ms bien algo conjunto, donde se entremezclan
las mejoras psicomotrices con las socio-afectivas de forma directa y continua.
Estos juegos conducen al

ejercicio y la movilidad,

han ido dirigidos

principalmente a la parte del calentamiento, parte inicial de la sesin en la que

29

pretendemos preparar el organismo para las exigencias que ms adelante demandar

un ejercicio fsico, teniendo una intensidad determinada. En la mayora de ellos lo que
se pretende mejorar es la preparacin fsica, aunque en muchos de ellos toma
protagonismo la velocidad de reaccin y el tiempo de respuesta, siendo el objetivo
principal del juego mejorarlos.
Por otra parte los juegos tradicionales en los nios es un medio recreativoformativo que permite el contacto con la naturaleza y otros espacios, favoreciendo el
desarrollo del sistema muscular, esqueltico, neurolgico, inmunolgico, respiratorio y
cardiovascular.

Educativa

En primer lugar el juego tradicional, en la medida que se le de mayor

cabida dentro del mbito educativo institucional, ya esta incluyendo un aspecto
importante para la educacin y desarrollo de los nios y adolescentes. En el orden
prctico, por otro lado, muchos de estos juegos son cortos en su duracin si bien son
repetitivos, en cuanto que cuando termina una vuelta o ronda se vuelve a comenzar
inmediatamente-, y no requieren de mucho material, por lo que se pueden incluir con
facilidad en las escuelas, comunidades y otros entornos, sin exigencia de grandes
recursos ni horarios especiales. Teniendo en cuenta que son juegos que tienen su
origen en tiempos muy remotos, esto "asegura" de alguna manera que se encuentren
los mismos en todas las generaciones y culturas. De esta forma, se esta frente a una
va de acceso a la cultura local y regional y an de otros lugares, si nos interesase, a
travs de la cual se podrn conocer aspectos importantes para comprender la vida,
costumbres, hbitos y otras caractersticas de los diferentes grupos tnicos.
En este orden de ideas, (Maurio, 2009), manifiesta que a travs de los
juegos tradicionales es posible alcanzar la mxima expresin de la motivacin
proporcionar un alivio a las emociones y tensiones, el joven se desarrolla integralmente
(fsico, moral, tico, etc.) permitiendo la socializacin y el beneplcito, la participacin
se har ms interesante. El joven se sentir realmente motivado en la medida que esta
30

propuesta brinde las herramientas necesarias para satisfacer sus necesidades

espirituales y de movimientos
En la prctica es importante la seleccin de los juegos, que estar
determinada por la edad, circunstancias, gustos, preferencias y la colaboracin de los
participantes, para su ejecucin se tendrn en cuenta los pasos metodolgicos de
iniciacin.

Cultural
Para Maurio ( 2009). Se considera interesante el desafo de fomentar,

favorecer y apoyar el juego activo, participativo, comunicativo y relacional entre los

nios, frente a una cultura "de avanzada" que estimula cada vez ms la pasividad
an corporal, receptividad consumista frente a una imagen/pantalla. El hecho de
reactivar los juegos tradicionales no es un grito de melancola por un pasado que no
vuelve, sino que implica ahondar y profundizar en nuestras races y poder
comprender as mejor nuestro presente. "Los juegos tradicionales son indicados
como una faceta an en nios de ciudad- para satisfacer necesidades
fundamentales y ofrecer formas de aprendizaje social en un espectro amplio."
Asi mismo, para Almudena (2006). Los juegos tradicionales son una
forma de rescatar nuestra identidad que pertenecen a la cultura popular venezolana
y constituyen un elemento esencial para fortalecer las destrezas, habilidades,
valores, entre otros como: Expresin corporal, oral, musical, relaciones lgico
matemticas, identidad, autonoma personal y desarrollo social del ser humano. Es
necesaria una mayor difusin y promocin desde las familias y las instituciones para
volver a popularizar la prctica de los juegos tradicionales, ya que estos son la
reafirmacin de los nios y la puerta que abre el conocimiento del mundo que les
rodea, el juego es el puente que les lleva a relacionarse con los otros, desarrollar
hbitos de aseo, de trabajo, aprender a ser ordenado, a esperar su turno, a
compartir, a ser grato con los dems, cosas bsicas para toda su vida.

31

De igual forma, Los juegos tradicionales, debido a su carcter popular

proporcionan al nio diversin y entretenimiento y permiten de esta manera establecer
una accin socializadora entre los maestros y padres que muestran diferentes
tradiciones y de los nios que reciben la informacin.
Mediante los juegos tradicionales el nio socializa y conoce sobre las
races de su pueblo, de una manera amena y divertida las aprende y practica sin
preocuparse de lo antiguo de su origen.

3.3.

Integracin

Al respecto, Moreno y otros (2009) consideran que la integracin del nio a

su ambiente familiar y posteriormente, al medio ambiente social en general es el
proceso de aprendizaje social a travs del cual el nio va adquiriendo las normas,
pautas, valores, conocimientos, tradiciones, la cultura.
Por otro lado, Corpas, Suris, Limona, Aguirre y Ree (2011) la integracin
del nio, se define como el proceso de adaptacin e influencia sobre individuos o
grupos. El desarrollo socioemocional incluye la capacidad de establecer y mantener
amistades, de desenvolverse en medios cooperativos y competitivos.
Para, Armas (2011), la integracin social reflejan la vinculacin
madre-hijo y la progresiva interaccin con los miembros de la familia, la escuela
y posteriormente la comunidad, son determinantes en este proceso. Por
consiguiente la integracin social significa la ampliacin de la relaciones del
nio con su entorno, esto incide en las siguientes caractersticas: la identidad,
los sentimientos de confianza en s mismo, la autoestima, la autonoma y la
capacidad para expresar sentimientos.
"la integracin de los nios s obliga a importantes modificaciones en la
organizacin escolar y en la distribucin de espacios de aprendizaje que habrn de ser,
necesariamente, ms flexibles; obliga tambin al aumento del nmero de profesores de
apoyo para todo el centro, a la revisin de los procedimientos establecidos de
evaluacin y promocin, al establecimiento de ayudas para el profesor y el sistema
32

educativo en general, as como a una profunda renovacin en la formacin inicial y

permanente de todo el profesorado". (Ministerio del Poder Popular para la Educacin
2009). Para lograr el proceso de integracin del nio, se requiere una escuela que
atienda a todo el alumnado partiendo de sus caractersticas individuales procurando
que todos reciban el estmulo y el apoyo para desarrollar todas sus potencialidades, es
decir una escuela inclusiva.
El marco de la accin cooperativa desde donde desarrolla su accin de
integracin el aula integrada, no puede darse sin la participacin activa del docente de
aula. Con respecto a esto Sciaraffia (2006) indica:
Birch (1974) define la integracin educativa como un proceso que pretende
unificar las educaciones ordinaria y especial con el objetivo de ofrecer un conjunto de
servicios a todos los nios, en base a sus necesidades de aprendizaje.
Kaufman

(1985),

define

la

integracin

en

el

marco

educativo

"mainstreaming" como: " referida a la integracin temporal, instructiva y social de un

grupo de seleccionado de nios excepcionales, con sus compaeros normales, basada
en una planificacin educativa y un proceso `programador evolutivo e individualmente
determinado. Esta integracin requera una clasificacin de responsabilidades entre el
personal educativo regular y especial y el personal administrativo, instructor y auxiliar".
La Integracin Educativa supone que:
1.

Un nio que se escolariza por primera vez y que por sus

caractersticas podra haber sido dirigido al centro preescolar, es acogido en el centro

ordinario.
2.

Nios que estn en centros especiales pasan a centros ordinarios

en alguna de las modalidades de integracin.

3.

Nios que estn a tiempo total en una unidad de educacin especial

de un centro ordinario lo vamos incorporando paulatinamente al aula ordinaria.

33

4.

Nios y nias que se encuentran en el aula ordinaria que en otras

circunstancias pasaran a un lugar ms restrictivo -aula especial o centro especficoahora van a continuar en esa aula ordinaria.

La Integracin en la Educacion Preescolar.

Entre las tendencias que sealan de manera ms o menos concluyente los
estudios realizados en este campo, figuran los siguientes: los nios que concurren
al preescolar han mostrado un aumento en su participacin en las actividades de
grupo y en la cantidad y variedad de los contactos sociales y una disminucin en
las formas de comportamiento en los que son espectadores. Manifestaron un
aumento en su estabilidad y espontaneidad en la participacin y una disminucin
en la tendencia a demostrar temor a otras personas.
En varios estudios se ha observado que el nio en el prescolar ha mejorado
en sus mbitos cotidianos, con aumentos consiguientes en la libertad de accin y
una disminucin en la dependencia de los adultos.
Se ha comprobado tambin junto con un aumento en la socialibilidad un
aumento en la

tendencia del nio a ejercer la independencia, a afirmarse coma

individuo, a defender sus derechos. Para algunos nios ste primer alejamiento
del hogar resulta una experiencia traumtica. Dan seales de ansiedad al
separarse de sus madres, lloran en el preescolar, no se adaptan al ritmo de ste,
en la casa presentan claros sntomas de perturbacin emocional, alteraciones del
sueno, humor, apetito, etc. Es imprescindible tener en cuenta que aquellos nios
que en la temprana niez no logran efectuar el proceso normal que los lleva del
amor por si mismos al amor por la madre se yen afectados en el desarrollo de
carcter y su adaptacin social. La vida grupal en una comunidad de nios no
sirve por si misma para socializar al individuo en los casos que falta el vinculo con
la madre y La adaptacin a la escuela primaria exige, no tan solo capacidad
intelectual sino, adems, condiciones de madurez de la personalidad. Estas
dependen de la experiencia diaria del nio. Es difcil que aquel que no ha tenido
oportunidad de convivir, jugar, reir, competir, ponerse de acuerdo y colaborar con
otros de su edad pueda hacerlo de inmediato fcilmente. Lo que ocurre ms
34

comnmente es que tal nio se retraiga o experimente ansiedad, o espere de los

dems atencin especial, si esta acostumbrado a recibirla en el hogar y que por
todo ello no se adapte bien a la escuela. Es importante tener en cuenta males son
las circunstancias de desarrollo bajo las cuales el infante preescolar esta
dispuesto a separarse de su madre y formar parte de un grupo en el Jardn de
Infantes sin sufrir demasiado y con resultados beneficiosos. Por eso Anna Freud
nos enumera las condiciones que se esperan o deben encontrar en el nio normal
en el momento de ingresar a la escuela de prvulos; ellos son: movilidad
independiente, lenguaje, control de esfnteres, relativa capacidad para ir al bao y
come sin ayuda, para orientarse en un ambiente nuevo, para separarse de la
madre durante varias horas aceptando a la maestra como sustituto, para aceptar a
sus pares y disfrutar de su compaa y para utilizar los juguetes con destreza o
imaginacin, jugando constructivamente y acercndose poco a poco al trabajo.
Tambin debe poder ejercer un cierto control sobre sus impulsos y deseos. En
trminos analticos, durante el periodo preescolar los nios aprenden a dominar
estos ltimos en vez de encontrarse sometidos a su merced.
Hay que conocer las caractersticas de Personalidad del infante preescolar
para poder comprender luego su proceso adaptativo. Cmo es el nio de 4-3
aos cuando ingresa a la Escuela? En sus actitudes con respecto al medio,
proyecta su actitud mental, sus impulsos y emociones, sus tendencias sociales, su
personalidad, en suma, pero estas proyecciones tambin aparecen en los
movimientos expresivos mismos. Necesitan la oportunidad para el desarrollo de
los sentidos y para la prctica de las habilidades corporales, la necesidad de hacer
algo fsicamente. Sus msculos exigen ejercicio, sus sentidos exigen experiencia
y solo pueden ser educados por su propia experiencia La actividad corporal no
es, para los nios, como lo es para los adultos; la necesidad de hacer el suficiente
ejercicio para mantenerse sano, ni tampoco un asunto de deleite personal. Es algo
ms que eso, es una necesidad para cumplimiento de su educacin. Sin ello no
podr lograrse el completo desarrollo de la habilidad, del poder y de la
sensibilidad. La primera misin del educador es, pues, crear las condiciones que
permitan el movimiento corporal mis libre y mas amplio. Esta permisibilidad
35

corporal sirve de estimulo para el desarrollo social como al desenvolvimiento

intelectual. El libre ejercicio de sus capacidades en un ambiente seguro,
autoafirmativa y equilibrada.
Estamos lejos de decir que el desarrollo intelectual es la causa del desarrollo
social; Jean Piaget, que es una de los pioneros y alas capaces observadores de la
conducta infantil, nos demuestra lo contrario. Afirma que uno y otro estn tan
involucrado que no puede En lo que a desarrollo se refiere, el nio de jardn de
infantes es todava demasiado individualista; su mundo esta centrado en sus
propios sentimientos. Es lo que se ha llama el punto de vista de los ocupado en
sus p. Se puede observar que cada nio, en un grupo, esta utilizando a los otros
para sus propios fines, no juega con ellos en un sentido cooperador. Dice Susan
Isaacs: Observaciones minuciosas demuestran que, en realidad, a los nios no
les tan ciertos instintos sociales que aparecern mas tarde. Es que sus primeros
impulsos hacia otros sufren ciertos cambios en sus modos de expresin a medida
que se amplia su experiencia".
El nio en esta etapa inicia formas de conducta cuyas implicancias
trascienden los lmites de su persona, incursiona en la esfera de los otros y logra
que estos se vean implicados en su propia conducta. Este nuevo enfoque incluye
acentuados sentimientos de incomodidad y culpa porque la confiada autonoma
que alcanza, es inevitablemente frustrada en alguna medida por la conducta
autnoma separada de los otros, que no siempre concuerda con la soya propia.
El juego-actividad propio del nio a esta edad es el factor dominante en la
vida infantil. Ellos establecen contactos sociales y desarrollan relaciones sociales
mientras juegan. Su juego es, segn todas las apariencias, una proyeccin de sus
sueos, es tpica la ausencia total de reglas, son susceptibles de cambiar tan
rpidamente como las imgenes de un sueo, y pueden implicar elementos tan
incoherentes como los onricos. Como adiestramiento social, se convierte en
reflejo de las relaciones familiares, es el primer intento de establecer contactos
sociales y de comprender significado del mando y de la subordinacin; cumple el
papel de ensayo de actividades de la vida, en una pantomima de los deseos y
deberes del nio. Las reglas, que aparecen paulatinamente al final de esta etapa
36

junto con una mayor participacin y comunicacin con sus pares, reflejan sus
primeros intentos de organizacin en los mbitos mental, emocional y social.

Estrategias de Integracin en la Educacin Preescolar.

Durante los primeros das en el preescolar, el nio y la nia , van a
desarrollar una serie de sentimientos e ideas, que posiblemente, perduren por
mucho tiempo en su memoria y que, influirn de una u otra manera en su modo
de relacionarse con el mundo que, los rodea . Por lo anterior, es importante , que
, como docentes, se planifique con amor , como ser este "Perodo de
integracin".
- Es recomendable que, las actividades que se realizan en este perodo ,
lleven al nio y a la nia, al reconocimiento del espacio, la generacin de
vnculos entre sus compaeros , la formacin de hbitos, el conocimiento de los
materiales y juguetes, al manejo de los tiempos, entre otras cosas.
- Antes del primer da de clases, sera interesante, que los nios vayan al
prescolar a realizar un recorrido acompaados de sus padres.
- Es importante, ofrecer variadas experiencias de juego mediante las cuales
los nios puedan conocerse a s mismos, a los dems y al mundo que los rodea,
desplegar su iniciativa, y ser cada vez ms independientes.
- Durante los primeros das, los nios y las nias, pueden traer un objeto de
articulacin entre el hogar y el preescolar.
- Propiciar un clima de confianza y seguridad en el nio, para que, se quede
y acepte permanecer en el jardn .
- Promover una relacin fluida con los padres.
- Contribuir en la formacin de hbitos, higiene y cortesa.
- Se pueden organizar juegos como el trencito, el metro, donde los nios,
de forma divertida, puedan ir poco a poco identificando los diferentes espacios.
Por ejemplo, la maestra dice llegamos a la estacin expresar y crear
quin se va a bajar aqu , manteniendo siempre el buen humor y la
alegra , esto, para , que , el nio y la nia , se vayan familiarizando con los
nombres

de

los

diferentes

espacios

logre

independencia

en

los

desplazamientos por los diferentes espacios de la institucin.

- Exprese sus sentimientos y emociones a travs del juego.
- Interacte con pares y adultos.
37

- Se integre en la vida institucional y participe en forma activa y solidaria en

la misma.
- Exprese sus ideas a travs del lenguaje verbal y no verbal.
- La relacin individual-afectiva con el nio
- Las propuestas deben ser libres y diversas y a medida que el grupo crece
y se afianza, las actividades exigirn una mayor organizacin interna del
pensamiento, acorde a la organizacin externa en la que se encuentra el nio.
- Tambin se pueden organizar juegos de integracin y reconocimiento del
aula y de la institucin Una forma Te propongo, realizar binoculares con
rollos de papel higinico para recorrer la sala y observarla, luego el patio y las
otras dependencias de la institucin , de una forma divertida, un juego de
exploradores , estas fantasias , gustan muchisimo al nio y a la nia.
- Realizar un bonito distintivo con el nombre de cada nio y nia.
- Jugar con pompas de jabn. Para esto, la maestra, puede llevar esos
aritos con espuma jabonosa y al ritmo de una linda cancin caminar, saltar con
su grupo, invitndolos s atrapar las pompas de jabn.
- Aprender algunas canciones sencillas para saludar, lavarse las manos,
ordenar y otras relacionadas con hbitos y rutinas. (Buenos das Seor Sol,
Buenos das seorita, cuando me levanto, a guardar cada cosa en su lugar.
- Dibujar en el pizarrn, en el piso del patio y sobre pizarras individuales con
tizas blancas y de colores.
- Entrega de los distintivos con el nombre de cada nio y nia.

El Docente en el Proceso de Integracin

El educador es un elemento central en el proceso de la integracin escolar:

si l no se capacita, si no tiene una actitud favorable, voluntad y motivacin cada
proceso fracasar. El educador requiere de apoyo de un equipo interdisciplinario
calificado. Igualmente debe participar la familia en el equipo interdisciplinario para estar
al tanto cuanto se le puede exigir a su hijo y cmo pueden apoyarlo. Por tanto, la
integracin escolar no es una accin (integracin fsica) sino un proceso gradual,
durante el cual hay que preparar tanto al nio, educador y a toda la comunidad
educativa. (p. 1).
Sin embargo, no es un secreto que en el marco de la enseanza
secundaria bsica la integracin escolar se enfrenta hoy a algunas barreras, no solo de
38

ndole material, sino desde el punto de vista subjetivo, sobre todo, porque sin quererlo,
se ofrece una resistencia encubierta a la atencin al nio con necesidades especiales
dada sobre todo por la carencia de recursos didcticos para brindar apoyo pedaggico
a este alumno, esto indica que en primer lugar, el maestro debe sensibilizarse con la
concepcin de la integracin educativa, entenderlo como necesidad y no como
imposicin administrativa, el docente debe, por tanto, pensar que el alumno integrado
no

va

significar

trabajar

ms,

sino

trabajar

de

manera

diferente.

Un aspecto que limita la preparacin del docente para enfrentar el difcil reto de ensear
al nio con necesidades especiales es la inmediatez con que, en ocasiones, se le
asigna esta tarea. Por supuesto, un maestro que nunca ha tenido la posibilidad de
brindar atencin pedaggica a un nio con necesidades especiales, reaccionar
desfavorablemente a este cambio, en primer lugar porque no siempre est sensibilizado
para asumir esta responsabilidad, en segundo lugar porque no cuenta con el tiempo
necesario para prepararse, y en tercer lugar porque en su formacin profesional desde
el pregrado no se le ofrecieron los conocimientos suficientes para atender a la
diversidad educativa. (Ramos, 2007)

39

CAPITULO IV
ESTUDIO DE FACTIBILIDAD

40

CAPITULO IV
ESTUDIO DE FACTIBILIDAD

Para Main (2008), la factibilidad de un proyecto sirve parar recopilar

datos relevantes sobre el desarrollo del mismo y en base a ello tomar la
mejor decisin, si procede su estudio desarrollo o implementacin.
De acuerdo con Sapag y Sapag (2003), el estudio de factibilidad busca
establecer las condiciones especficas que brinden las garantas de xito del
desarrollo del proyecto, es decir, las capacidades, facultades, recursos y
relaciones que le dan viabilidad y respaldan la ejecucin del proyecto,
dirigida a la solucin de problemas concretos. En ste estudio se presentan
un conjunto de anlisis de mercado, tcnicos, organizacionales y financieros
que sustentan la alternativa de solucin seleccionada.

4.1. Estudio de Mercado

El estudio de mercado segn Sapag y Sapag (2005), se encarga de

describir los productos o servicios que generar el proyecto, a que mercado
va dirigido, donde se ubica geogrficamente, cul es la oferta y la demanda
existente de productos y materias primas. Este define, entre otras cosas, los
posibles ingresos por las ventas del proyecto, lo cual ser la base para
estimar los flujos que servirn para pagar la inversin, su costo y generar las
ganancias que esperan los inversionistas o entidades financieras. Partiendo
de esta informacin se analizar la demanda y la oferta.
En relacin con el estudio de mercado del proyecto denominado
manual de juegos tradicionales para la integracin de los nios y nias de 5
41

aos de la U.E.E. El Mog, Esta de la Escuela Basica, tiene factibilidad de

mercado por cuanto dichas actividades se traduce en un producto, el cual por
ahora va a ser comercializado. Por cuanto este manual es producto de este
proyecto y puede ser considerado fcilmente manejable por el docente y
aplicable en otras instituciones con nios y nias de educacin inicial. As
mismo, se pretende que con la utilizacin del manual de juegos tradicionales
para la integracin de los nios y nias de 5 aos , ayude a la formacin,
orientacin y capacitacin sistemtica de los docentes, para potenciar sus
conocimientos, con experiencias significativas que ayuden a su vez a
fomentar y estimular el desarrollo integral de los nios.
En este caso, al estudiar el mercado se debe dar un anlisis de
demanda, oferta y consumidor, precios, entre otros. Esto permitir evaluar,
analizar y medir que tan fuerte es el producto en el mercado, si lo que se
est haciendo da buenos resultados y as proceder a desarrollar una
propuesta.

4.1.1. Anlisis de la Demanda

Sapag y Sapag (2005), define a la demanda como el estudio de la

cantidad de productos o servicios que el pblico objetivo quiere y puede
adquirir para satisfacer sus necesidades o deseos. La demanda se refiere a
las cantidades de un producto, donde los consumidores estn dispuestos a
comprar a los posibles precios del mercado. Es decir, el anlisis de la
demanda tiene que ver con la cantidad de bienes o servicios, consumidores,
necesidades o deseos, disposicin a adquirir el producto o servicio,
capacidad de pago precio dado, lugar establecido.

42

Este estudio se caracteriza por dar a conocer a los docentes un

instrumento de trabajo relacionado con la propuesta de un manual de juegos
tradicionales para integrar a los nios y nias de 5 aos.. Se propone que
este manual sea utilizado como una herramienta que sirva de apoyo al
momento de trabajar en el aula y sus estrategias puedan ser incluidas en la
planificacin de las docentes de educacin inicial de igual manera, y como
objetivo fundamental que los nios y nias se les brinden oportunidades y
experiencias en las cuales puedan enriquecer y ampliar las relaciones
afectivas con juegos tradicionales, ya que este a la misma ves le permite la
socializacin con los dems nios y nias, adultos y adultas significativas y
con el entorno donde vive y se desarrolla.

Por tal motivo, la necesidad que da origen a la propuesta de disear

este manual de juegos tradicionales para los nios y nias de la U.E.E.El
Mogu, surge ante la apata hacia las juegos tipicos de nuestro pas, la poca
utilizacin del patio de juego como estrategias que promuevan el amor por lo
nuestro y el sentido de pertenencia, asi mismo la desactualizacin por parte
de los docentes en la aplicacin de estrategias, y el desinters en los nios y
nias.
Por consiguiente, en el siguiente proyecto, la demanda se ve
identificada en los usuarios y beneficiarios del mismo, como lo son los nios
y nias de la sala de 5 aos y los docentes de La U.E.E. El Mog, quienes
tienen la necesidad de la puesta en prctica del manual de juegos
tradicionales que permitan la integracin con su contexto social.

43

Cuadro No.2
Usuarios Potenciales y directos
Institucin escolar

Usuarios
Usuarios Directos:

Beneficiarios Esperados
Se espera beneficiar a
docentes y alumnos de la

U.E.E. El Mog

03 Docentes

institucin

50 nias

adquisicin de un manual

30 nios

de

juegos

con

la

tradicionales

para la integracin de los

nios y nias de 5 aos
Usuarios potenciales: Se beneficiaran ya que
- - Docentes de la E.B.E Podrn
El Mog
-

aplicar

estrategias

Docentes de otras permitirn

instituciones
educacin inicial

diversas

que

les

facilitar

el

de proceso de socializacin
de nios y nias de otras
instituciones,

educativas

en edad preescolar
Fuente: Cordero y Villadiego (2014).
Como muestra el cuadro se puede decir que la propuesta es factible, ya
que satisface las necesidades de los docentes y alumnos en cuanto adquirir
nuevas estrategias pedaggicas a travs de los juegos tradicionales que
ayudan al docente a las actividades para desarrollar las relaciones afectivas
y la integracin de los nios y nias de 5 aos.

44

Cuadro No. 3
Poblacin de nios y nias de la U.E.E. El Mog
VARONES
30
Fuente: U.E..E El Mog

HEMBRAS
50

TOTAL
80

La poblacin sealada indica que el proyecto es factible segn

la demanda ya que satisface los intereses delos nios y nias y las
necesidades de los docentes brindando juegos de nuestro folklor para la
integracin de los nios y nias de 5 aos.

4.1.2. Anlisis de la Oferta

Segn Baca (2006), El anlisis de la oferta debe brindar la informacin
de base para llegar a conclusiones, posteriormente, sobre el tipo de mercado
al cual se enfrenta el proveedor de servicios manifiesta que el anlisis de la
oferta es determinar o medir las cantidades o condiciones en que una
economa puede y quiere poner a disposicin del mercado un bien o servicio.
Es decir, el anlisis de la oferta consiste en el estudio de la cantidad de
bienes y servicios que una organizacin est dispuesta a distribuir a un
determinado costo del mercado, dados unos costos de insumos y una
tecnologa.
Asimismo, el anlisis de la oferta se realiz a travs de la observacin
de la localidad en busca de algn proyecto o producto semejante al
planteado en esta investigacin. Se necesita el inters genuino de los
miembros de la escuela, de la puesta en prctica de estrategias que
promuevan los juegos tradicionales de nuestro pas en los nios y nias de la
sala de 5 aos.

45

Por tal motivo, la realizacin y ejecucin de este proyecto y su producto

final, que es el manual beneficiar a los nios, nias, docentes y comunidad
en general, brindndole respuestas para realizar estrategias que generen
conocimientos, habilidades y hbitos que permitan la socializacin y buenas
relaciones socioafectivas.
Por otra parte es importante mencionar que entre las ventajas de dicho
producto se encuentran: que es de fcil obtencin y de bajo costo para ser
utilizado por los docentes.. Cabe destacar, que el producto consiste en un
Manual de juegos tradicionales para la integracin de los nios y nias de 5
aos de la U.E..E. El Mog.

4.2. Estudio tcnico

Baca (2006), seala que el estudio tcnico evala si el equipo tcnico
est disponible, y si posee las capacidades tcnicas requeridas por cada
alternativa del diseo que se est considerando.
Por otra parte Romero, Sarmiento y Abreu (2006), definen un estudio
tcnico como el anlisis tecnolgico de todos los factores que justifican la
mejor combinacin para determinar la vialidad del proyecto, de manera que
se deben tomar en cuenta aquellos factores que influyen en el rea tcnica
tanto recursos humanos como tecnolgicos. Por la cual para hacer referencia
a la factibilidad tcnica del producto en el cuadro 5 se indican los recursos
materiales, humanos y tecnolgicos necesarios para la aplicacin del
proyecto, manual de juegos tradicionales para la integracin de los nios y
nias de 5 aos y de esta manera llegar a los resultados esperados.

Cuadro N4

46

Recursos del proyecto

Objetivos Especficos
Identificar los Tipos de
juegos tradicionales para
integrar a los nios y

Recursos
Humanos
- Alumnos
- Docentes de Aula
- Proyectistas

Recursos
Materiales
- Textos
-laminas
- Rema de papel
- cartulinas
- Bolgrafos

- Alumnos
- Docentes de Aula
- Proyectistas

Laminas
Textos
Diccionarios
Hojas blancas
Marcadores

de -

Hojas blancas
Bolgrafos

Calculadora
Computadora

nias de 5 aos de la

Recursos
Tecnolgicos
- Internet
-Pen Drive
-CD.

U.E.E. El Mog.
Describir las funciones
de los juegos
tradicionales para
integrar a los nios y

Internet
Grabador
CD

nias de 5 aos de la
U.E.E. El Mog.
Analizar la factibilidad de
la propuesta del manual
de juegos tradicionales
para integrar a los nios

Alumnos
Docentes
aula
Director
plantel

del

y nias de 5 aos de la
U.E.E. El Mog
Elaborar un manual en
base a los juegos

Director del plantel

- - Tutor

tradicionales para para

- Anilladora
- Anillo
-cartulinas

- Cmara
- Impresin

integrar a los nios y

nias de 5 aos de la
U.E.E. El Mog.
Fuente: Cordero y Villadiego (2014).
Como resultado del estudio tcnico, se determin que el proyecto es
factible por lo que se contaba con la disponibilidad del Recurso Humano,

47

Material y Tecnolgico, as como tambin con las competencias tcnicas de

los proyectistas y terminacin del proyecto en el lapso establecido.

4.3. Estudio Organizacional

Uno de los puntos importantes en la formulacin y la evaluacin de
proyectos es como se delega la responsabilidad para la ejecucin del
proyecto y la estructura organizacional que da soporte al mismo de acuerdo
a lo planteado por Alviarez (2008) ha sido diseada para ejecutar
UNIVERSIDAD DR.

JOS
GREGORIO
directamente las acciones
sino
para facilitar los procesos en las
HERNNDEZ

comunidades, instituciones u organizaciones. En este sentido a continuacin

se presenta la estructura organizativa para el desarrollo del proyecto .
FACULTAD DE
HUMANIDADES,
ARTE Y
EDUCACION

ESCUELA DE
EDUCACION

COMITE TECNICO
DE
INVESTIGACION

TUTOR: MSC, JOSE

IBAEZ

ASESORAMIENTO
Y EVALUACION
comit Tecnico de
Investigacin

PROYECTISTA :
YOLANDA
CORDERO

PROYECTISTA:
LOURDES
VILLADIEGO

Figura N 1

Estructura Organizacional del Proyecto

planificacion y
Elaboracin del
Proyecto

48

49

Figura N 2

Direccin
Estructura del Organigrama
la Mendez
Institucin
Lcda.de
Milcida

Coord.
Academica
Guoiley
Garca

Estudiantes

Maestros de
Aula

6 grado.
Neris Polanco

Educacin
Fisica
Annis
Zambrano

Coord. de
P.A.E
Guioley
Garcia

5 grado.
Neris Polanco

personal
Obrero

4 grado.
Astrid
Coordero

3 grado.
Mayra
Chourio

2 grado.
Yean Atencio

1 grado.
Anlly
Zambrano

Asociacion de
Padres y
Representant
es
50

4.4. Estudio Financiero

Sapag y Sapag (2008), afirma que los estudios de factibilidad
econmica influyen en el anlisis de costo y beneficios asociados con cada
alternativa del proyecto, a la misma vez se realiza una comparacin entre
ellos. Primero se comparan los costos esperados de cada alternativa con los
beneficios esperados, con fin de asegurar que los beneficios no excedan los
costos. Despus la promocin costos beneficios de cada alternativa es su
aspecto econmico.
Como se puede observar en este anlisis, lo que se busca es la vialidad
financiera del proyecto, estudiando los recursos que se tienen y se necesitan
para lograr los objetivos planteados. Sin embargo, como el proyecto
planteado tiene un carcter educativo los beneficios han de estimarse en
relacin con el papel o la utilidad aportada a los docentes, producto final del
proyecto. Esto implica una relacin costo/ beneficios de acuerdo a los
recursos utilizados en la ejecucin del estudio. El estudio financiero del
producto es de bajo costo, ya que las actividades son planificadas por las
docentes proyectistas y con un bajo presupuesto para la elaboracin de un
manual de juegos tradicionales.
Cuadro N 5
Costo de los Recursos Humanos
Recurso Humano
Tutor
Proyectistas
Director del Plantel
Docentes de Aula
Nios y nias
Transcriptor
Total
Fuente: Cordero y Villadiego (2014).

Costo en Bs.
0,00 Bs.
0,00 Bs.
0,00 Bs.
0,00 Bs.
0,00 Bs.
250,00 Bs.
250,00 Bs.

51

Es importante destacar que para el desarrollo de la siguiente propuesta no se

generaron egresos ni inversin para pago de recursos humanos, solo el
costo de transcripcin a del proyecto. No obstante, el tutor, director, docente
aula, nios y nias no generan gastos econmicos durante la ejecucin del
proyecto.
Cuadro N6
Costo de los Recursos Materiales
Recurso

Cantidad

Resma de papel tipo carta

Tapa de cartulina
Tapa plstica
Anillado
Marcadores
Papel bond

1
2
2
2
5
5
Total : 459,00 Bs.
Fuente: Cordero y Villadiego (2014).

Precio
Unitario
25,000 Bs.
7,00 Bs
10,00 Bs
50,00 Bs.
15,00 Bs

Costo total
en Bs.
250,00 Bs.
14,00 Bs.
20,00 Bs
100,00 Bs
75,00 Bs

Cuadro N 7
Costo de los Recursos Tecnolgicos
Recurso

Cantidad

Cmara
Impresin
Internet
Pen Drive
CD

1
1
5 horas
1

Precio
Unitario
0,000 Bs.
350,00 Bs
40,00 Bs
85,00 Bs.
15,00 Bs

Costo total
en Bs.
0,00 Bs.
350,00 Bs.
200,00 Bs
85,00 Bs
15,00 Bs

Total : 650,00 Bs.

Fuente: Cordero y Villadiego (2014).

52

Cuadro 8
Costo total del proyecto
Recursos
Humanos
Materiales
Tecnolgicos
Total
Fuente: Cordero y Villadiego (2014).

Costo Total Bs.

250,00 Bs.
459,00 Bs
650,00 Bs
1,359 Bs

Es importante sealar, que el costo total del proyecto es de 1.359,00 Bs.

El proyecto es factible desde el punto de vista financiero ya que se cuenta
con los recursos econmicos necesarios a travs del autofinanciamiento por
lo que se garantiza la culminacin del mismo. El proyecto goza de gran
receptividad y apoyo econmico entre los usuarios para su implementacin
permitiendo lograr los objetivos propuestos para la ejecucin de este manual
de juegos tradicionales.

53

CAPTULO V
NIVEL DE DESARROLLO CIENTFICO Y
TECNOLGICO

54

CAPTULO V
NIVEL DEL DESARROLLO CIENTFICO-TECNOLGICO
Segn Saravia (2006), El desarrollo cientfico-tecnolgico es un proceso
creativo con carcter colectivo e independiente. Este nivel determina la
capacidad de conocimientos que forman parte de un producto con procesos
acumulativos. Es por ello que en esta seccin se desarrolla de manera
precisa las etapas para el desarrollo de las actividades que permitirn la
elaboracin de un manual de juegos tradicionales para la integracin de los
nios de 5 aos de la U.E.E. El Mog. El cual se espera lo tengan como
herramienta vital y punto de partida para la socializacin de los nios y nias.
5.1. Aspectos procedimentales para la generacin del proyecto
La generacin del producto amerit la realizacin de una serie
de pasos de manera sistemtica el cual se mencionan a continuacin:
5.1.1. Deteccin del Problema
Se realiz un diagnstico en los nios y nias de 5 aos de
edad de la U.E.E. El Mog, en donde por medio de la observacin se se
comprob que los docentes muestran desinters en utilizar estrategias que
se relacionan con los juegos tradicionales, y en el momento de planificar o
llevar a cabo cualquier actividad son tomados en cuenta muy poco.. As
mismo, se constat que los nios y nias se tornan un poco apticos al
momento de estar en el patio jugando, y su mayor actividad es correr de
manera desordenada provocando cadas, y situaciones molestosas para los
compaeros, pues se empujan, se pegan y se molesta Esta situacin per
entre si. Por lo cual se permite proponer el diseo de un manual de juegos
tradicionales .

55

. 5.1.2. Aplicacin de Instrumentos de Investigacin

Para la elaboracin del proyecto se solicit de manera formal
una carta de autorizacin para realizarlo dentro de la institucin la cual fue
emitida y aprobada. Luego se solicitaron los datos administrativos de la
institucin, as como su misin, visin; entre otros pasos.
Asi mismo por medio de la entrevista aplicada a los docentes de
la U.E.E. El Mog, y a travs de la aplicacin de encuestas informales fue
obtenida la informacin que detecto el problema

antes mencionado y la

observacin directa a nios y nias, mediante la verificacin de los

resultados se determin la poca valoracin al ambiente dentro del proceso
formativo integral de los estudiantes.

5.1.3. Establecimiento de los Objetivos y Procedimientos a

utilizar
Los aspectos procedimentales para desarrollar del proyecto
estuvieron enmarcados en el logro del objetivo general, el cual estuvo
orientado a Disear un manual de Juegos tradicionales para la integracin de
de los nios y nias de 5 aos de la U.E.E. El Mog, esto para delimitar
tanto la problemtica a tratar como la metodologa a utilizar, logrando
establecer las tcnicas necesarias para aumentar el bajo ndice de juegos
tradicionales, como estrategia educativa

que de manera significativa

incremente el desarrollo de las relaciones socioafectivas de los nios y nias.

56

5.1.4. Fundamentacin Terica

Asimismo, se procedi a la elaboracin de la fundamentacin
terica, la cual constituye la teora desarrollada sustentada en autores. La
fundamentacin terica es un factor importante dentro de la investigacin
para ello se realizaron diferentes revisiones bibliogrficas consultando
Internet y textos, libros en la Web, trabajos relacionados . En este caso se
encuentran las definiciones de Torrealba (2009)Maurio (2009), Brown
(2008), entre otros.
5.1.5 Estudio de Factibilidad
Adems, se evidenci la factibilidad del proyecto (tcnica,
organizacional, financiera), logrando cubrir los gastos administrativos para la
realizacin del proyecto, la elaboracin del producto (Manual de juegos
tradicionales para la integracin de los nios y nias de 5 aos) y su
presentacin a la institucin educativa (CE.B.E. El Mog) y la Universidad Dr.
Jos Gregorio Hernndez.

5.1.6. Elaboracin del Manual

Para la elaboracin del manual se visitaron las principales
bibliotecas del estado, escuelas del municipio para buscar informacin
acerca de los posibles estudios realizados dentro de las instituciones
educativas. Cabe agregar que se cont con la accesoria de profesionales en
educacin fsica y educacin inicial. Adems se formularon y seleccionaron
estrategias pertinentes para alcanzar los objetivos.
Con la propuesta del manual de juegos tradicionales se espera
fortalecer el desarrollo de las relaciones socioafectivas integrando a los nios
de 5 aos se

evidencia el gran inters por parte de los docentes de la

escuela, puesto que la consideraron una herramienta ldica, ya que le ofrece

57

gran informacin que servir para el desarrollo socioafectivo en los nios y

nias de Educacin Inicial, mediante la practica de juegos que permitan
lograr los objetivo establecidos del proyecto y por supuesto mejorar la calidad
educativa en la etapa de la educacin inicial.
5.2. Resultados Obtenidos
La realizacin de este proyecto logr alcanzar resultados
positivos, gracias al esfuerzo del grupo y trabajo en equipo; al mismo tiempo
sirvi para contribuir con la institucin educativa a travs de la elaboracin
del manual de juegos tradicionales, que le permitir a los docentes conocer y
dominar diversos juegos para afianzar las relaciones afectivas en los nios y
nias de 5 aos. Es importante resaltar que el 100% de los docentes
particip en la realizacin de distintas actividades, contribuyendo de esta
forma a la aceptacin unnime de la propuesta.
Indudablemente, con la introduccin de este manual de juegos
tradicionales se logr evidenciar un alto grado de inters y de emotividad de
parte de todo el personal docente y directivo de la U.E.E. El Mog; los cuales
manifestaron lo importante que es involucrar juegos populares a la
planificacin didctica , en tanto que estas permiten la socializacin de los
nios y nias de Educacin Inicial, siendo utilizada como una herramienta
primordial pedaggica y constructivista en el aprendizaje, permitiendo
identificarse con su cultura .
5.3. Productos generados.
Como producto generado es la creacin de un manual de juegos
tradicionales para la integracin de los nios de 5 aos (Ver anexo), la cual
es una obra colectiva, concebida, diseada y elaborada por las alumnas
proyectistas con la finalidad de lograr que los nios y nias

obtengan

58

experiencias significativas que les permita la socializacin por medio de

actividades didcticas distribuidas en secciones ilustradas.
Por lo tanto, el producto presenta las siguientes caractersticas y
beneficios:

Lenguaje sencillo.
Con ilustraciones Coloridas para ser visualizado

por todos los actores educativos incluyendo nios y nias.

Adaptado a la realidad educativa de la localidad y

del pas

Con objetivos propuestos

Con juegos explicados paso a paso.

59

CONCLUSIONES
En relacin al diagnstico efectuado por medio de la
observacin directa y la entrevista, se estableci las necesidades
que presentan los nios y nias de 5 aos

en relacin a la

integracin, se pudo constatar la desmotivacin por parte de los

docentes de educacin inicial al momento de salir con los nios al
patio o espacio exterior .
En relacin a los aspectos fundamentales para la
integracin social se determin que a travs de los juegos
tradicionales se contribuye al desarrollo afectivo.
En relacin al estudio de factibilidad

se realizaron

varios estudios, entre los cuales se encuentra el de mercado, el

tcnico, el organizacional y el financiero que permitieron establecer
la viabilidad de la misma, es factible porque

es accesible a los

docentes de educacin inicial debido a su bajo costo, por lo que se

aseguro el logro del proyecto propuesto. Asi mismo se pudo
comprobar que este manual servir para la integracin socioafectivs
a travs de los juegos tradicionales en nios y nias educacin
inicial.
En relacin a la elaboracin del manual , se obtuvo un
producto de gran calidad donde se seleccionaron juegos acorde a
las edades cronolgicas de los nios y nias tomando en cuenta sus
caractersticas evolutivas.

60

RECOMENDACIONES
Luego de haber expuesto las conclusiones desarrolladas
basndose en la interpretacin y anlisis de los resultados, se procedi a
formular

algunas

recomendaciones

destinadas

contribuir

con

la

organizacin objeto del presente estudio.

Se recomienda a los

docentes ejecutar juegos populares

donde los nios y nias puedan desenvolverse en un clima afectivo y la

participacin en acciones sociales, que estimulen el inters por conocer mas
sobre juegos de nuestra regin y afianzar los valores culturales.
Asi mismo se recomienda tomar en cuenta tomar en cuenta en
sus planificaciones didcticas un espacio de ejecutar juegos descritos en el
manual para ver resultados positivos segn la necesidad e inters del nio
en el momento, ya que este manual presenta gran variedad de juegos que
puede cubrir un tiempo prolongado para la ejecucin de los mismos.
Se recomienda a su vez elaborar talleres con los representantes
y nios sobre realizar juegos tradicionales con materiales reusables algunos
de los que se puedan elaborar son perinolas, papagayos, gurrufios, carros
con potes de leche, entre otros y de esta manera seguir ampliando la
cantidad de juegos y juguetes tradicionales.
Tener disposicin de promover el manual

para que otras

instituciones educativas conozcan y puedan adquirir la propuesta como

estrategia

para el fortalecimiento de los valores culturales y la identidad

regional.

61

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64

Anexo 1
FODA DE LA ESCUELA
F

Escuela Bolivariana.

supervisin del Municipio Escolar.

La comunidad 80% Wayu

Apoyo del centro de salud

Personal docente graduado

Integracin de las Misiones

- Programa
(COMAPROA)

Alimentario

Proyecto Canaima

Internet

Escolar -

- Inters
por
representantes.

D
- carencia
deportivos.

Construccin del PEIC

parte

de

los

de

implementos - ausencia de algunos nios por la

realizacin de algunas actividades
econmicas para ayudar a la familia.
- Falta de estructura fsica para 4
secciones
- Alto indice de enfermedades
infectocontagiosas en los alumnos del
- Poca
asistencia
de
los plantel.
representantes a las reuniones.
- Falta de cooperacin de los
- Baos en mal estado.
representantes para los proyectos de
- El 80% de los estudiantes Wayu aula.
no habla la lengua materna.
-

Vialidad en mal estado.

Carencia de cancha deportiva

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