Resumen Completo Peker

Unidad 1: Teora y tcnica: fundamentacin general de las tcnicas proyectivas.

Teoras del conocimiento. Distintas conceptualizaciones tericas en psicologa.
Relacin con su objeto-modelo de estudio. Caractersticas de los mtodos que
abordan los distintos objetos-modelos. Ubicacin de las tcnicas proyectivas como
mtodo: el estmulo, la respuesta, la interpretacin. Niveles de inferencia.
Bibliografa:
Celener: Las tcnicas proyectivas, su estatus epistemolgico
Introduccin
Relacin que existe entre mtodo (o tcnicas), objeto y teora: a partir de las teoras
del conocimiento el cientfico encara el estudio de un objeto, que presuntamente es
as y no puede ser de otra manera, pero que es en realidad un objeto construido a
partir de una determinada teora acerca del conocimiento, a la que adhiere
conceptualmente el experto. El mtodo que aplica el estudioso para conocer a su
objeto construido se fundamenta en la misma teora que conceptualiza a su objeto. Ya
que el mtodo debe tener una relacin isomorfa con el objeto que aborda para darlo a
conocer.
Captulo 1: Las relaciones entre la teora, el mtodo y el objeto.
Las tcnicas proyectivas son mtodos que utilizan los psiclogos para abordar su
objeto de estudio. Este objeto es el sujeto. El sujeto es en cierta medida sinnimo de
aparato psquico, porque es la suma de los efectos mutuos de las diferentes instancias
que lo componen (ello, yo, supery). El aparato psquico sera su expresin
objetivante, mientras que el sujeto quedara asignado a la experiencia de la
subjetividad. Este objeto est definido desde la teora Freudiana de la metapsicologa.
Presupuestos tericos desde los que se interroga a la realidad
Qu tipo de teora crea Freud?
Los positivistas crean un objeto-mtodo denominado cajanegrista: el mtodo se
centra en comprobar las regularidades observables que se establecen entre estmulo
y respuesta, dando por resultado relaciones causales entre ambos que se anuncian en
leyes.
El positivismo clsico consider que todo intento de explicar la conducta humana
mediante determinaciones causales que trascendieran las regularidades empricas
(observables), estaba condenado de antemano a caer en la metafsica (estudio de la
naturaleza de las cosas, lo no observable, lo inferible).
En el caso de la caja negra nos encontramos frente a una construccin donde se tiene
en cuenta el comportamiento exterior del sistema a estudiar en trminos de estmulos
y de respuestas, sin hacer referencia alguna a la estructura, a los mecanismos que
tienen lugar en el interior de la caja. No se hace referencia al modo de produccin de
los fenmenos.
Los antipositivistas, racionalistas o idealistas crearon un objeto-mtodo denominado
de caja transparente: el mtodo se interesa en, a partir de una respuesta, comprender
la estructura y contenido de la caja para a partir de esta comprensin de significados,
efectuar hiptesis acerca de la relacin entre la respuesta y el contenido de la caja,
que no es observable, que es inferible por medio de un proceso especulativo y no por
la observacin del dato emprico. Los mtodos proyectivos son tcnicas de este tipo, a
partir de la respuesta deben comprender la estructura interna de la caja.
A fines del siglo XIX distintos autores rechazan, desde el idealismo, los dogmas del
positivismo, sosteniendo que:
El carcter nico, irrepetible de los hechos especficamente humanos, y por lo tanto la
imposibilidad de establecer generalizaciones y predicciones.
Si la originalidad del objeto de estudio de estas ciencias de la cultura reside en las
intenciones, es decir en los propsitos de las conductas y las significaciones de los

smbolos o las instituciones, y si tal objeto de estudio es nico, no hay lugar para los
encadenamientos causales vinculados con leyes.
Opusieron la comprensin (recreacin emptica de las intensiones) a la explicacin
(caracterstica de las ciencias naturales).
Desde la postura antipositivista, racionalista o idealista se cree en la posibilidad de
hacer ciencia abordando la modalidad de produccin de los fenmenos que
permanece oculta a la percepcin, y sobre cuya existencia slo se puede especular, y
no describir.
En el caso de la caja negra nos encontramos frente a una construccin donde se tiene
en cuenta el comportamiento exterior del sistema a estudiar en trminos de estmulos
y de respuestas, sin hacer referencia alguna a la estructura, a los mecanismos que
tienen lugar en el interior de la caja. O sea, sin hacer referencia al modo de
produccin de los fenmenos. E R
En el caso de la caja llena o transparente se hace referencia a los mecanismos
internos que dan cuenta del funcionamiento exterior de la caja. Se construye un
sistema de hiptesis acerca del modo de produccin del comportamiento visible
(estmulo-respuesta), se quiere alcanzar la estructura interna de la caja y mediante
ella explicar el comportamiento exterior.
ER
Epistemologa de la explicacin y su relacin con la construccin del objeto de una
ciencia
El objeto de una teora cientfica, al que llamaremos modelo, es una construccin tan
hipottica como la teora misma. Por lo tanto, se presentar desde el punto de vista
metodolgico, el problema de la caracterizacin del modelo as como su relacin con
la teora y con la realidad.
Un objeto modelo es una representacin de un objeto (una cosa o un hecho): a veces
perceptible, a veces imperceptible, siempre esquemtico y por lo menos en parte
convencional.
El modelo terico
Un modelo terico es un sistema hipottico deductivo que se refiere a un objeto
modelo, que a su vez es una representacin conceptual esquemtica, de una cosa o
situacin real o supuestamente real. Este modelo terico (teora cientfica) debe
insertarse dentro de una teora general, de la cual ella no es sino una de sus
consecuencias posibles.
Se distinguen las siguientes construcciones:
El objeto modelo que representa los rasgos claves de un objeto concreto.
El modelo terico que especifica el comportamiento y/o los mecanismos internos del
objeto concreto por medio de su objeto modelo.
La teora general que recibe al modelo terico y a muchos otros modelos tericos, que
deriva su valor de verdad y su utilidad de los diversos modelos tericos que se
pueden construir con su ayuda, pero jams sin suposiciones y datos que la desbordan.
El objeto cientfico es tambin una construccin conceptual, no puede hacer objeto
cientfico sin que exista la teora cientfica correspondiente.
Los mtodos objetivos de evaluacin psicolgica se sustentan en teoras positivistas,
empiristas.
Los mtodos proyectivos de evaluacin psicolgica se sustentan en un modelo terico
racionalista o idealista, que define a su objeto de estudio como un objeto-modelo de
caja transparente. El mtodo debe permitir hipotetizar acerca del contenido y la
estructura de la caja a partir de la respuesta, con el fin de comprender lo
inobservable.
Las respuestas que d un sujeto son abordadas por el mtodo con la finalidad de que,
a partir de ellas, el experto pueda reconstruir los significados que el sujeto le atribuy

al estmulo, y de este modo, comprender la estructura y la dinmica de la caja, a

partir de la cual explicar la respuesta.
Captulo 2: El objeto-modelo de los mtodos proyectivos.
Freud plantea que desde el momento en que toda respuesta de un sujeto est
determinada por un contenido ideolgico que le es propio, comienza a cobrar vida la
hiptesis de la causalidad psquica. Postula la concepcin de la condicionalidad de la
vida psquica: las ocurrencias del sujeto no son arbitrarias, sino por el contrario
condicionadas por un contenido ideolgico activo del sujeto. Entonces, el objeto de
estudio de los mtodos proyectivos es el mismo objeto que el del psicoanlisis: el
aparato psquico; si definimos al objeto de estudio como Freud defini
conceptualmente al aparato psquico.
En el psicoanlisis el mtodo est constituido por la regla fundamental: desde el
paciente, la asociacin libre, sin censura, sin pasar al acto y desde el terapeuta, por la
atencin flotante. En las tcnicas proyectivas el mtodo es distinto: estmulo,
respuesta, hiptesis interpretativas.
En cuanto a la finalidad del psicoanlisis y las tcnicas proyectivas consiste en
descubrir lo psquico oculto. Celener plantea que, sin embargo, los objetivos son
diferentes: en el psicoanlisis se trata de un mtodo teraputico; en el caso de las
tcnicas proyectivas se trata de un mtodo diagnstico.
Freud indica cules son los observables (tiempo de reaccin, equivocacin, etc.) a
partir de los cuales pueden efectuarse inferencias acerca de la existencia del
complejo oculto, y mostrando de qu indicios valerse para efectuar las
interpretaciones, o sea cmo, a partir de las respuestas, reconstruir la estructura y
dinmica de la caja transparente.
Captulo 3: El estatus epistemolgico de la teora Freudiana.
Freud:
Los conceptos que elabora se tratan de procesos psquicos subyacentes, procesos
pulsionales (regresin, represin, sublimacin, identificacin, etc.), a los que atribuye
lugares en un esquema de aparato psquico considerado como una ficcin til
(inconciente, preconciente, conciencia, yo, supery, etc.)
Observa conductas motoras o verbales de las que infiere los procesos subyacentes.
Su clasificacin agrupa y ordena estos procesos subyacentes. En este sentido, ms
que una interpretacin de la empiria, la teora freudiana es una teora especulativa.
El fenmeno es una totalidad inescindible. Este fenmeno total no es algo que est
directamente en el plano sensorial. Es siempre un fenmeno interpretado.
Se pueden ordenar las indagaciones en varios niveles: 1) nivel observacional, el de los
hechos psquicos con respecto a los cuales siempre se tiene una idea previa; 2) la
interpretacin de la empiria, donde figuran las teoras que son transcripcin inmediata
de la experiencia; 3) nivel especulativo, que contiene las conceptualizaciones
metapsicolgicas.
Captulo 4: El objeto-modelo.
Captulo 5: El mtodo. Las tcnicas proyectivas.
El mtodo de las tcnicas proyectivas es el creado por Freud en su concepcin
metapsicolgica del aparato psquico. Lo caracterizamos como modelo-objeto de caja
transparente. Lo llamamos modelo porque es una representacin unificadora, una
descripcin sinttica de conceptos ajenos al sentido comn. Todo sucede como si
hubiera tal cosa, no sabemos si existen en la realidad, tampoco interesa. Lo que
importa es que permite tener una representacin intuitiva y sinttica de gran cantidad
de informacin.
Se puede fundamentar la validez del mtodo sobre la base de una correcta
descripcin de todos los componentes del objeto-modelo, en la que se ponga de

relieve la equivalencia entre el esquema de manifestaciones externas y la totalidad

inobservable (estructura interna de la caja). El mtodo es lo que debe permitir que lo
inobservable se haga presente. El instrumento hace ver lo que est all pero no se ve,
y la inferencia interpretativa hace evidente lo no evidente.
El mtodo adecuado permitir registrar los inobservables que la tcnica apropiada
pondr en evidencia transformndolos en observables.
Tanto el estmulo como la respuesta forman parte del mtodo. Por lo tanto la tarea de
construccin del mtodo implicar el pensar qu tipo de estmulos, con qu
caractersticas, permitirn producir respuestas de x caractersticas a partir de las
cuales el cientfico pueda reconstruir el contenido de la caja transparente, lo no
observable. Como se trata de lo no observable, tambin formarn parte del mtodo
las hiptesis interpretativas de grado 1, 2 y 3.
Freud construy un mtodo (estmulo- respuesta- hiptesis interpretativas) para
reconstruir la configuracin de su objeto-modelo (la metapsicologa y sus conceptos
nocionales), objeto que se comparte con los mtodos proyectivos.
Freud puntualiza que tanto los psicoanalistas como los estudiosos de las tcnicas
proyectivas tienen un mismo objeto de estudio: un sujeto al que un secreto de s
mismo se le oculta, debido a la accin de la represin. Se le ocultan representaciones
cargadas de afecto, as como los deseos basados en ellos. De este material psquico
reprimido proceden los sntomas somticos y psquicos del paciente.
Respecto a la finalidad del terapeuta y de los estudiosos en las tcnicas proyectivas,
reconoce que es descubrir lo psquico oculto (modelo de objeto de caja transparente).
La resistencia se origina en las representaciones, afectos y deseos reprimidos, que
son los mismos que causaron la enfermedad. Las manifestaciones de la resistencia
darn la pauta (sern los observables) de la aparicin de derivados de los reprimido.
Por lo tanto, la tarea de interpretacin consistir en partir de estas manifestaciones
(tambin llamadas marcas del inconsciente) para llegar a reconstruir las
representaciones y afectos ocultos por la tarea de la represin.
El mtodo de Freud no puede ser copiado con exactitud porque si bien la finalidad es
la misma (descubrir lo psquico oculto) los objetivos son diferentes: en un caso es
teraputico, en el otro diagnstico.
En los mtodos proyectivos encontramos hiptesis que subyacen a la relacin
estmulo- respuesta- interpretacin. Hiptesis a partir de las cuales se piensan cules
son las caractersticas que deben poseer las consignas-estmulo, para producir
respuestas en el sujeto, que permitan a partir de las mismas, efectuar hiptesis
interpretativas acerca del aparato psquico, no observable, el contenido de la caja.
Hiptesis que subyacen a los mtodos proyectivos
Hiptesis de causalidad o determinismo psquico:
Freud utiliza como consigna-estmulo la regla fundamental (asociacin libre, sin
censura), porque tiene como hiptesis bsica de trabajo la hiptesis de la causalidad
psquica o tambin llamada hiptesis del determinismo psquico. Este es el
presupuesto de que ninguna respuesta del sujeto ser arbitraria.
O sea que Freud ha ideado un mtodo que obtiene su validez a partir de la
equivalencia entre el esquema de manifestaciones externas (las respuestasasociaciones de los sujetos) y la totalidad inobservable (contenido de la
caja=complejo). La equivalencia est dada por la hiptesis de la causalidad psquica
que es una construccin que le permite interpretar toda respuesta como reveladora
del complejo oculto.
Toda respuesta de un sujeto a un mtodo proyectivo debe ser considerada como
condicionada por lo psquico inobservable (se rechaza arbitrariedad) y por lo tanto la
interpretacin adecuada de dicha respuesta permitir aprehender el fenmeno
psquico no observable.
Hiptesis de proyeccin:

El concepto de proyeccin es introducido por Freud en 1894 en Neurosis de angustia

como mecanismo de defensa patolgico. Pero posteriormente, en 1913 en Ttem y
tab, ampla el concepto, explicando que la proyeccin sirve para resolver un
conflicto afectivo, en un conjunto de situaciones conducentes a la neurosis, pero, la
proyeccin no es nicamente un medio de defensa, pues la observamos asimismo en
casos en los que no existe conflicto. La proyeccin al exterior de percepciones
interiores, es un mecanismo primitivo al que se hallan tambin sometidas nuestras
percepciones sensoriales, siendo as, que la proyeccin desempea un papel capital
en nuestro modo de representacin del mundo exterior. Nuestras percepciones
interiores de procesos afectivos e intelectuales son, como las percepciones
sensoriales, proyectadas de dentro a fuera y utilizadas para la conformacin del
mundo exterior.
L. Frank en 1939 define los mtodos de exploracin psquica como mtodos
proyectivos, ya que seran una forma indirecta de conocimiento del otro. Dice
efectivamente podemos captar la personalidad del individuo e inducirlo a revelar su
manera particular de organizar la experiencia, ofrecindole un campo (objetos,
materiales, experiencias) relativamente poco estructurado y poco dotado de
organizacin cultural, a fin de que pueda proyectar sobre ese campo maleable su
manera de ver la vida, el sentido que tiene l, sus valores, sus estructuras y sobre
todo sus sentimientos. De este modo provocamos una proyeccin del mundo privado,
especfico de la personalidad del individuo, ya que este ltimo debe organizar el
campo, interpretar el material y reaccionar ante l afectivamente.
D. Rappaport elabora la Hiptesis Proyectiva. Afirma que toda actividad de un
individuo dado lleva en s el sello de su individualidad. De este modo, si se la
interpreta correctamente, cualquier conducta deber servir como ndice de la
individualidad y de sus caractersticas de adaptacin o inadaptacin. Se considera en
ella, que proyeccin es todo modo de organizar el mundo privado del sujeto. Todo
segmento de comportamiento muestra la importa de la organizacin de la
personalidad respectiva, y permite la reconstruccin de los principios organizativos
especficos de esta personalidad.
Se considera entonces que la respuesta a un estmulo revelar la estructura, la
dinmica y la economa del aparato psquico del sujeto.
Hiptesis de la apercepcin:
L. Bellack retoma el concepto amplio de proyeccin que Freud desarrolla en Ttem y
tab y crea el concepto de apercepcin en el campo de la percepcin. sta sera la
Percepcin significativamente interpretada.
El estmulo acta como desencadenante, que actualiza tanto actitudes activas
(pensamiento, proceso secundario) como pasivas (ensoacin, proceso primario), las
cuales no consisten solamente en representaciones de palabra, sino tambin en el
afecto ligadas a ellas y los deseos que de ellos se derivan.
La apercepcin no es un proceso sensorial solamente, sino una actualizacin de
complejas organizaciones de representacin, afecto, deseo y el lenguaje ligado a
ellos.
Celener retoma a Husserl para explicar la apercepcin.
Husserl plantea que nuestra vida cotidiana es un flujo continuo de vivencias. Todas
ellas se pueden considerar como modificaciones de la experiencia primaria, a las que
llama percepcin, en el sentido amplio que l le confera, como acto de conciencia
intencional, que se vuelca hacia un mundo de objetos significativos, envueltos en las
imgenes de mltiples horizontes, sobre un fondo de repercusiones afectivas.
Los estados de nimo, el comprender y el habla, son una trada de existenciarios que
constituyen la relacin bsica del ser en el mundo para Husserl.
El percibir, en el sentido fenomenolgico, incluye todos estos aspectos, no se
restringe solamente a la captacin sensible de lo que se muestra, sino que supone la

asociacin simultnea de estados afectivos, el horizonte de experiencias pasadas y

anticipadas, y el fondo constituido por el lenguaje.
Este percibir puede sufrir diversas modificaciones segn las circunstancias, y entre
ellas debemos mencionar aquellas que implican una actitud ms activa (proceso
secundario), o ms pasiva (proceso primario).
En la modificacin activa, la conciencia se focaliza de un modo temtico, en un objeto
particular que sobresale del resto; en la actitud pasiva, se deja impregnar por los
objetos o las pulsiones afectivas, que presionan sobre ella. Estas modificaciones
constituyen el fundamento de la distincin entre afectividad y conocimiento.
Las modificaciones pasivas comprenden las impresiones sensitivas, los estados de
nimo, el placer o el dolor, los deseos y pulsiones instintivas, las emociones, etctera.
Entre los estados pasivos normales en la vida cotidiana, se da la existencia de
modificaciones que llevan al oscurecimiento e incluso a la desaparicin del campo de
objetos presentes, ante la invasin de un conjunto de imgenes retenidas que
desplazan a aquellos en virtud de la fuerza de su impacto emocional.
Si un estmulo cualquiera despierta las imgenes retenidas de una experiencia
anterior, que ha afectado intensamente al sujeto, ste puede quedar totalmente
absorbido por ellas, olvidando el mundo de objetos que tiene delante. La fuerza de
estas imgenes depende del inters vital que tienen para el sujeto, o sea del juego de
asociaciones que les confiere una significatividad particular. As se distingue entre la
actitud actividad en que la atencin se dirige selectivamente hacia el campo de
objetos, y la actitud pasiva, en la que aquella queda invadida por imgenes o
estmulos no intencionales.
En ambos casos, existe un juego de imgenes retenidas debido a su inters vital
(visuales, tctiles, sonoras, introceptivas, cinticas, etc.), pero, en el primero, este
juego lleva a establecer comparaciones, relaciones, tipificaciones, juicios, etc.
(pensamiento), mientras que en el segundo, se produce una invasin espontnea, de
alto contenido emocional (ensoacin).
La mxima expresin de la actitud pasiva, la tenemos en la experiencia onrica: all no
hay en general ningn objeto presente. En otros casos, como en el ensueo, la
emocin profunda o en los estados de pulsin instintiva, o excitacin nerviosa, el
objeto presente queda como desdibujado o deformado.
Husserl menciona otra tipo de modificacin que se une a las anteriores, la
apercepcin analgica. En ella el objeto presente (estmulo: consigna de los mtodos
proyectivos) no desaparece ni se desdibuja, aunque no es considerado en s mismo,
sino que remite a otro. En la apercepcin analgica la conciencia se vuelca hacia un
objeto que tiene analoga, contigidad o relacin con el primero, quedando ste como
simple intermediario. La apercepcin analgica puede darse en la actitud activa, en la
bsqueda de relaciones o conexiones explicativas (proceso secundario), o en la
actitud pasiva, cuando la imagen presente despierta espontneamente las imgenes
de otros objetos anlogos (proceso primario-imaginacin).
El despertar de imgenes anlogas en la actitud pasiva no es un fenmeno
enteramente aleatorio, tiene su propia legalidad, que se vincula con los intereses
vitales fundamentales y sus posibles obstculos. Estos intereses pueden sen
entendidos como estructuras bsicas, que orientan al individuo hacia la sobrevivencia,
en la bsqueda de sus posibilidades existenciales (hiptesis de la causalidad o
determinismo psquico de Freud).
Cada vez que estas estructuras se ven amenazadas o cuando estn en vas de
alcanzar algunos de sus objetivos, las imgenes correspondientes acrecientan su
impacto emocional y adquieren un alto poder retentivo. Quedan entonces fijadas y
pueden reaparecer en cualquier circunstancia similar. Pero en razn de la ligazn
analgica, se encadenan con otras, que las reemplazan y representan, para adquirir el
mismo carcter evocativo.

Nuestro comprender precategorial es inseparable de los estados afectivos que

envuelven cada momento de nuestro existir. En consecuencia, las imgenes
evocadoras del rostro amigo o enemigo, de lo viviente como amenazador o
gratificante, aparecen por todas partes. En todo momento es posible encontrar
objetos que apresenten inmediatamente las emociones en que se pone en juego toda
la existencia.
En la actitud activa, la retencin de imgenes y su encadenamiento asociativo,
constituye la base del pensamiento racional. La mente humana compara imgenes,
las combina, articula y desarticula, establece relaciones para resolver los problemas
que se presentan diariamente.
En los estados pasivos, en cambio, las asociaciones se producen espontnemante, y
se cubren de fuerza emocional, como sucede en el sueo o la ensoacin. Pero es
posible concebir situaciones intermedias, en las cuales, la pasividad se combina con
una cierta cuota de actividad. Se puede hablar, entonces, de modificaciones de la
actitud pasiva, que se presentan como derivaciones o transformaciones. Entre ellas,
se encuentra el juego infantil, la fabulacin adulta y el fantaseo explicativo.
Los 3 elementos constitutivos del mtodo:
A. Las consignas-estmulos
I. Clasificacin de los estmulos segn su forma de expresin o presentacin
Verbales:
El estmulo es verbal y se esperan respuestas verbales. Ejemplo: Cuestionario
Desiderativo: Si no pudiera ser persona, qu es lo que ms le gustara ser?, etc.
Verbales combinadas con escenas pictricas que se le muestran al sujeto. Ejemplo:
Test de Relaciones Objetales: se le muestra la imagen y se solicita que invente una
historia.
Verbales combinadas con manchas que se le presentan al sujeto. Ejemplo: Test de
Rorschach: se le presentan manchas sin forma y se le pide que diga lo que ve.
Verbales solicitando al sujeto que dibuje. Ejemplo: H.T.P.
Grficas: la consigna es grfica y verbal, la respuesta es grfica. Ejemplo: Test de
Wartteg: se le muestra una serie de trazos y se le solicita que los integre en un dibujo.
Ldicas: la consigna es ldico-verbal, la respuesta es ldica y secundariamente puede
ser verbal. Ejemplo: Hora de juego diagnstica: se le presenta al nio o a la familia un
conjunto de elementos y se lo/s invita a jugar.
II. Caracterizacin de los estmulos como textos
Las consignas-estmulos de las tcnicas proyectivas constituyen metforas, porque
cualquier objeto presente posee carcter evocativo, no es considerado en s mismo,
sino que remite a otro. Y remite a otro desde un significado histrico personal y a su
vez se vuelve smbolo existencial manteniendo su fuerza emocional ms all de la
biografa del individuo, puesto que los intereses vitales y las situaciones
desencadenantes son comunes a toda una cultura.
El significado de una escena, una mancha, una palabra, un dibujo, un juguete, no est
encapsulado en una esencia del objeto fsico, sino en una red de relaciones cognitivas
actitudinales (emocionales) de las tribus humanas.
III. Caracterizacin de la estructura del estmulo y sus consecuencias
A fin de que las consignas-estmulo potencien al mximo su capacidad evocadora o
metafrica, la estructura de estos estmulos debe ser medianamente estructurada.
Estructura de los estmulos: una imagen, una frase, una pregunta, una invitacin al
grafismo o al juego.
Estmulo altamente estructurado: cuando su forma es muy precisa, ya sea desde el
punto de vista de su estructura fsica o de su significado cultural.
Una imagen claramente reconocible.
Ejemplo de una frase: dibuje una pareja heterosexual de amantes.

Una invitacin al juego en la cual se determina el juego, sus caractersticas y los roles
a asumir.
Estmulo medianamente estructurado: cuando desde el punto de vista de su
estructura fsica o desde el significado cultural, su forma o caracterizacin es
ambigua, se puede prestar a mltiples significados.
Una imagen suficientemente ambigua como para que puedan serle atribuidos
mltiples significados.
Ejemplo de una frase: dibuje 2 personas cualesquiera.
Una invitacin al juego tal como: pods jugar a lo que quieras.
Estmulo bajamente estructurado: cuando tiene una estructura pero no una forma
reconocible. La persona que percibe debe adjudicarle a esa estructura un significado.
El significado que le adjudique puede basarse en el parecido que encuentra entre esa
estructura y alguna forma que culturalmente se pueda relacionar con esa
estructura. O por el contrario, sea absolutamente subjetivo. Ejemplo: Test de
Rorschach.
Existe una relacin no unvoca entre el grado de estructuracin del estmulo y su:
Capacidad de provocar respuestas evocadoras.
Capacidad de provocar determinado grado de saturacin proyectiva en la respuesta.
Capacidad de producir respuestas derivadas del proceso psquico no observable.
Hay una relacin entre la estructuracin del estmulo y el nmero de interpretaciones
posibles que provoca. Los estmulos que provocan el mayor nmero de
interpretaciones (no en una sino en diferentes personas) son los que presentan un
grado de estructuracin media.
IV. El desconocimiento de aquello que la tcnica investiga y sus consecuencias
El sujeto que est en un proceso psicodiagnstico sabe que est siendo estudiado
mediante mtodos proyectivos, pero no sabe qu especficamente investiga cada
tcnica, ni a travs de qu aspectos de su respuesta. Esta situacin disminuye
bastante la posibilidad del entrevistado de ejercer un control conciente sobre sus
respuestas.
V. La estandarizacin del estmulo
El estmulo debe ser estandarizado para permitir una comparacin entre sujeto e intra
sujetos. Debe ser estandarizado, es decir se debe presentar siempre el mismo
estmulo, de la misma forma y en el mismo orden. De lo contrario, la respuesta del
entrevistado no podra ser interpretada como respuesta a dicha consigna.
B. La respuesta:
I. Tipos de respuesta que promueven las consignas-estmulo
Verbales:
Elaboracin de palabras-smbolos que representan a los reinos animal, vegetal o
inanimado (Cuestionario Desiderativo); o palabras que se asociacin a palabras
estmulo (Mtodo de Asociacin de Palabras), entre otros.
Inventar historias acerca de un conjunto de lminas que presentan escenas (Test de
Relaciones Objetales, Test de Apercepcin Temtica).
Elaborar conceptos acerca de lo que se ve en manchas de tinta (Test de Rorschach).
Grficas:
Dibujos a completar (Test de Wartteg).
Dibujos con los que se responde pedidos puntuales (Persona bajo la lluvia). Siempre
se solicita una asociacin verbal al dibujo.
Dibujos que son copia de dibujos presentados como estmulos (Test de Bender).
Ldicas:
El nio juega en la Hora de Juego Diagnstica.
La pareja, familia, o el grupo coloca bolitas en un tablero, tratando de armar algo
juntos (Test de Usandivaras Las bolitas).

II. Los mtodos proyectivos, mediante sus estmulos, permiten excitar la dinmica
pulsional, que impulsa a su vez las ms variadas formas de representacin
(respuestas). Partiendo de ellas, el objetivo es alcanzar las formas ms alejadas del
lenguaje, tanto estructural como histricamente (procesos psquicos reprimidos o
latentes).
Al ligar la funcin objetivizante a la representacin es importante retener dos hechos:
La representacin es una actividad polimorfa que implementa puestas en forma de
tipos diferentes, segn el material sobre el que se ejerce, y crea una rica
heterogeneidad en el aparato psquico. Hay que considerar al afecto como un
representante, y adems de las representaciones a los estados del cuerpo propio y del
acto. Hay pues, profusin representativa, que utiliza actividades psquicas de tipo
diferente y favorece una arborecencia de la representacin.
El par establecido por Freud, representaciones de cosa o de objeto y representaciones
de palabra.
Los estmulos son evocativos, smbolos que representan evocativamente a otros
objetos o situaciones, que adquieren significacin en lo psquico, a partir de la historia
individual y de la insercin cultural. Toda respuesta llevar implcita la interpretacin
personal que el sujeto hace del estmulo, esto porque no existe el dato puro.
III. El contexto en que se producen las respuestas
Es el contexto del Proceso Psicodiagnstico, el cual tiene:
Un espacio: determinado por el tipo de consulta. Puede ser un hospital, un instituto de
detencin de menores, un consultorio laboral, etc.
El tiempo: es acotado, porque:
al realizarse una tarea diagnstica, sta debe ser efectuada en el lapso de tiempo
ms corto, a fin de que los resultados de la misma puedan ser utilizados;
en todos los vnculos se instala la transferencia, dado el carcter diagnstico de la
actividad emprendida, es recomendable que la misma sea breve, con la finalidad de
que no se instale la neurosis de transferencia que es uno de los supuestos bsicos
del tratamiento psicoanaltico. Ello no sera ni deseable ni til a los fines del
psicodiagnstico.
Los protagonistas: son el psiclogo y el consultante. El primero se auxilia en los
mtodos proyectivos que pasan a cumplir el rol de intermediarios en la comunicacin
entre los miembros de la relacin.
Se establece entre el psiclogo y el consultante una relacin en la que influye el rol de
cada uno de ellos, su estilo personal y el tipo de Mtodos Proyectivos utilizados. La
relacin provoca respuestas, tanto en el consultante como en el psiclogo, quien debe
integrar el conjunto de las mismas como material a interpretar.
El proceso psicodiagnstico incluye como tal:
La contratransferencia del psiclogo.
La transferencia en sentido amplio, del consultante.
Las respuestas del mismo a las Tcnicas Proyectivas.
La evolucin de la calidad de la relacin y de las respuestas a las Tcnicas a medida
que progresa el proceso.
El tiempo y espacio en que se desarrolla esa relacin.
C. Las hiptesis interpretativas
I. Qu se interpreta
Se construyen sobre todos los elementos constitutivos del proceso.
Hiptesis interpretativas sobre la relacin transferencial-contratransferencial: el
psiclogo reflexiona y realiza hiptesis interpretativas sobre aquellos afectos, roles,
relaciones que el sujeto le transfiere. Tambin se toma a s mismo como objeto de
estudio, intentando concientizar aquellos afectos, pensamientos, roles o relaciones
que en l actualiza el entrevistado (contratransferencia).

Hiptesis interpretativas sobre el proceso: el psiclogo reflexiona y realiza inferencias

sobre:
La evolucin de la relacin del psiclogo-entrevistado.
Las alternativas que en esta evolucin muestran las respuestas del sujeto, con
respecto a:
La evolucin de la relacin psiclogo-entrevistado.
Las alternativas que en esta evolucin muestran las respuestas del sujeto, con
respecto a:
Las consignas: su aceptacin o rechazo; lo que provoca la consigna; la mayor o menor
estructuracin de la consigna-estmulo; la secuencia de tcnicas que se han
administrado; la cualidad del vnculo psiclogo-entrevistado.
La calidad de las respuestas, en funcin de:
El tipo de evocacin que el estmulo propone.
Las secuencias de tcnicas.
El grado de estructuracin del estmulo.
Las alternativas que se producen en el vnculo psiclogo-entrevistado.
El tipo de lenguaje que tiene que emplear el entrevistado para responder: verbal,
grfico, ldico.
Hiptesis interpretativas relacionadas con el producto (respuesta): el profesional
interpreta el dato. Esta respuesta es el resultado de la interpretacin que el
entrevistado hizo del estmulo. Es una interpretacin de la interpretacin. El psiclogo
observa de la respuesta:
Su estructura, su forma (cmo lo dice), son los datos formales o pautas formales. En
una respuesta verbal la forma es la sintaxis, la presencia o ausencia de una clara idea
directriz del pensamiento que constituya el eje del discurso; la presencia o no de
coherencia y de creatividad; el predominio en el uso de verbos o atributos; el uso de
un lenguaje pico, potico, etc.
En una respuesta grfica la forma est dada por la ubicacin del dibujo en la hoja, su
tamao, la calidad del trazo, su fuerza, la secuencia del dibujo.
En una respuesta ldica, la forma est dada por el grado de estructuracin del juego,
el tipo de acercamiento a los juguetes, las configuraciones ldicas, el manejo motriz,
la ubicacin espacial.
Su contenido (qu dice), datos observables o pautas de contenido. En una respuesta
verbal el contenido est dado por su sentido y significado. Qu cuenta? Qu tipo de
smbolos elige? Qu situaciones desarrolla en su historia? Qu rol juegan los
personajes de la misma? Qu actitudes, afectos, razonamientos adjudica a los
personajes en su relato?
En una respuesta grfica: Qu tipo de personas, rbol, casa represent? Qu
actitudes manifiestan a travs de sus ojos, manos, pies, gestos? Se acercan entre s?
Expresan afectos, de qu tipo? Qu edades, sexo, relaciones les adjudic?
En una respuesta ldica: Juega a que da de comer, o come? Juega al pap y a la
mam, qu actitudes de rol les adjudica? Construye una torre: de qu caractersticas,
con qu estabilidad? Luchan animales domsticos contra animales salvajes?
El psiclogo elabora hiptesis interpretativas sobre los tres componentes del proceso
psicodiagnstico: la relacin transferencial-contratransferencial; el proceso; el
producto. Estas hiptesis se irn articulando, a travs de confirmaciones y
disconfirmaciones de unas con respecto a las otras.
II. Cmo se interpreta
A. La articulacin de las hiptesis interpretativas
Recurrencia: las respuestas confluyen en un mismo significado, poniendo en evidencia
aspectos estructurales del aparato psquico del sujeto.
Convergencia: los datos observados pueden diferir en su significado y hasta ser
contrarios, pero siendo estas diferencias dinmicamente significativas. Si estos datos
develan un significado contrario, pero que se complementa desde el enfoque

dinmico, estas convergencias estn poniendo en evidencia, conflictos y los trminos

de los conflictos. Revelan el conflicto entre representaciones de pulsiones, afectos y
deseos ligados a ellos por un lado y a las defensas por el otro.
Las recurrencias y convergencias se tratan de la coincidencia o la contraposicin de
significado a partir de los datos observables. Constituyen articuladores de
significado de segundo nivel de inferencia. El psiclogo le asigna a los datos
observados un significado porque subyace a su tarea el supuesto bsico o hiptesis
de que los datos remiten, evocativamente, a lo no observable, al aparato psquico. El
significado que el psiclogo le atribuye a esos datos observables provienen de la
teora y de la construccin de objeto-modelo a los que adhiere. Por lo tanto, el
significado de los datos es construido por el psiclogo (en funcin de su teora) y
sobre esta construccin efecta los diversos niveles de inferencia que constituyen el
camino a las hiptesis interpretativas.
El sentido que emerge en el psicodiagnstico no se constituy nunca antes de esta
situacin. El sentido no se descubre, se crea. Si bien el psicodiagnstico lo revela, no
lo crea. Lo hace pasar de la ausencia a la potencialidad, lo actualiza. Actualizarlo
quiere decir traerlo a la existencia, no, partiendo de la nada sino por el encuentro de
dos discursos, el del entrevistador (su persona, consignas) y el del entrevistado
(discurso coloquial, verbal, grfico, ldico).
Adems de las recurrencias y convergencias, contribuye a dar firmeza a nuestras
interpretaciones, la posibilidad de efectuar cotejos intratest e intertest de respuestas
de un mismo sujeto; as como la posibilidad de efectuar cotejos intertest entre
distintos sujetos.
B. Niveles de inferencia
Desde el punto de vista de la interpretacin que el psiclogo efecta del material que
brinda el entrevistado, se reconocen tres niveles de inferencias.
Nivel observacional: los datos observables son los comportamientos, actitudes,
estados de nimo del entrevistado; sus respuestas, lo manifiesto. En las tcnicas
proyectivas, los observables son la conducta del entrevistado durante la
administracin de la batera psicodiagnstica, la evolucin manifiesta del proceso de
transferencia y contratransferencia en el proceso, las respuestas del sujeto a las
tcnicas. El psiclogo, abordando todos estos aspectos y compenetrado con una
teora determinada, hace un recorte de todos estos datos manifiestos. Este recorte
implica que focaliza algunos de estos observables porque hipotetiza (desde una
determinada teora y experiencia) que los mismos pueden resultar significativos. Este
recorte entonces ya lleva implcita una interpretacin.
Interpretacin de la empiria: a partir del recorte de observables obtenemos
informacin acerca de algn aspecto constituyente de la estructura o dinmica del
psiquismo. Esta informacin ya no la encontramos en los observables sino que la
inferimos de ellos. O sea, que nos vamos alejando de lo emprico y entramos al
terreno de la construccin de hiptesis, ya estamos teorizando, asignndole un
sentido y un significado a los hechos, a partir de la teora y de la experiencia. Estas
construcciones deben ser cotejadas intra e inter test. Debemos recordar que son
construcciones posibles no necesarias.
Nivel especulativo: consiste en poder relacionar las hiptesis tericas que surgieron
del segundo nivel con conceptualizaciones metapsicolgicas, haciendo referencia a
las instancias psquicas. Es el nivel ms alejado de la empiria y por lo tanto el que
tiene menor grado de confirmacin.
Proceso psicodiagnstico
Proceso en el cual incluimos una entrevista semi-dirigida, tcnicas proyectivas
grficas y verbales, y ldicas si se trata de un nio. Con l, en el trmino de alrededor
dos semanas podemos efectuar el diagnstico de un sujeto.

Aporte de los mtodos proyectivos a las entrevistas preliminares

Ahorra tiempo, ya que en un corto plazo conocemos gran parte de la dinmica,
economa y estructura psquica del sujeto.
Entrevista estructura
Tcnicas grficas
Inferencias dinmica psquica
Tcnicas verbales (1, 2 y 3 nivel)
Tcnicas ldicas economa
Tiene alto nivel de confiabilidad, pues al poder comparar variadas producciones
verbales, grficas y ldicas de una persona, comienzan a aparecer repeticiones de
significados a partir de diferentes observables. Estas repeticiones (convergencias o
recurrencias) representan los aspectos ms estables del psiquismo, los que no
dependen de la casualidad.
Al estar estandarizadas las tcnicas, la variedad de las respuestas del sujeto expresa
su singularidad. La estandarizacin tambin permite realizar comparaciones
intersujeto.
Permiten fcilmente acceder a lo psquico inconsciente, ya que el sujeto al no saber
exactamente qu aspecto de su produccin se evala no puede ejercer un control
consciente sobre todos los aspectos de la misma.
Unidad 2: La evaluacin psicolgica: finalidad de la evaluacin psicolgica en las
distintas reas de trabajo. La evaluacin con tcnicas proyectivas: el psicodiagnstico.
El psicodiagnstico como proceso. Caractersticas de la situacin proyectiva.
Encuadre. Encuadre en cada mbito.
Bibliografa:
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo II, parte 3; parte 4, captulo 1; parte 5, captulo 1.
Ocampo y Arzeno: Las tcnicas proyectivas y el proceso psicodiagnstico.
Celener: Gua para la administracin del psicodiagnstico.
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo I, parte 1, captulo 1.
Ocampo y Arzeno Las tcnicas proyectivas y el proceso psicodiagnstico
Captulo 1: El proceso psicodiagnstico. Caracterizacin, objetivos, momentos del
proceso, encuadre.
El psicodiagnstico dispone de un tiempo limitado, la excesiva duracin del proceso
resulta perjudicial, si no se pone lmites a los rechazos, bloqueos y tardanzas, fracasa
la labor. Por esto no se debe dejar al paciente que hable lo que quiera y cuanto quiera,
cayendo en la confusin de funcionar como un terapeuta y rompiendo el propio
encuadre. Desde un inicio se arregla con el paciente el tiempo dispuesto para el
proceso.
Caracterizacin del proceso psicodiagnstico
Institucionalmente el proceso psicodiagnstico configura una situacin con roles bien
definidos y con un contrato en el que una persona (paciente) pide que la ayuden, y
otra (psiclogo) acepta el pedido y se compromete a satisfacerla en la medida de sus
posibilidades. Es una situacin bipersonal (psiclogo-paciente o grupo familiar), de
duracin limitada, cuyo objetivo es lograr una descripcin y comprensin lo ms
profunda y completa que sea factible de la personalidad total del paciente o del grupo
familiar.
Asimismo, enfatiza la investigacin de algn aspecto en particular segn la
sintomatologa y las caractersticas de la derivacin (si la hubiere). Abarca los

aspectos pretritos, presentes (diagnstico) y futuros (pronstico) de esa

personalidad, utilizando para lograr tales objetivos ciertas tcnicas (entrevista semidirigida, tcnicas proyectivas, entrevista devolutiva).
Objetivos
La investigacin psicolgica debe lograr una descripcin y comprensin de la
personalidad del paciente. Es menester explicar la dinmica del caso tal como
aparece en el material recogido, integrndolo en un cuadro total. Una vez logrado un
panorama preciso y completo del caso, incluyendo los aspectos patolgicos y los
adaptativos, trataremos de formular recomendaciones teraputicas adecuadas.
Momentos del proceso psicodiagnstico
Primer contacto y entrevista inicial con el paciente: en el momento de apertura
ubicamos el primer contacto con el paciente, que puede ser directo (personalmente o
por telfono) o por intermedio de otra persona. Tambin se incluye aqu la primera
entrevista.
Administracin de tests y tcnicas proyectivas: consiste en la administracin de la
batera seleccionada previamente y ordenada de acuerdo con el caso. Tambin
incluimos aqu el tiempo que el psiclogo debe dedicar al estudio del material
recogido
Cierre del proceso: devolucin oral al paciente (y/o sus padres): posibilita informar al
paciente acerca de lo que pensamos que le ocurre y orientarlo respecto de la actitud a
asumir ms recomendable en su caso.
Informe escrito al remitente: el contenido y la forma del informe depende de quin lo
ha solicitado y de lo que ha pedido que se investigue especficamente.
Encuadre
Es necesario utilizar un encuadre a lo largo del proceso psicodiagnstico. Esto
significa mantener constantes ciertas variables que intervienen en el proceso:
Aclaracin de los roles respectivos: naturaleza y lmite de la funcin que cada parte
integrante del contrato desempea.
Lugares donde se realizarn las entrevistas.
Horario y duracin del proceso: en trminos aproximados, tratando de no plantear una
duracin un muy corta ni muy larga.
Honorarios: si se trata de una consulta privada o de una institucin paga.
El encuadre no se puede definir con mayor precisin porque el contenido y el modo de
su formulacin dependen en muchos aspectos de las caractersticas del paciente o de
sus padres en el caso de un nio.
Percibir el encuadre justo para el caso y poder luego mantenerlo es un elemento tan
importante como difcil de aprender en la tarea psicogiagnstica. Lo ms
recomendable es un actitud permeable y abierta para no establecer condiciones que
luego resulten insostenibles y que perjudiquen al paciente.
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo I, parte 1, captulo 1: Los referentes tericos.
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo II, parte 3: mbito clnico. Captulo 1: La entrevista
psicolgica. (unidad 3) Captulo 2: Entrevista de devolucin. (unidad 7) Captulo 3: El
informe psicolgico. (unidad 7)
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo II, parte 4, captulo 1: Caractersticas y metodologa del
psicodiagnstico en el mbito laboral. (unidad 3)
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo II, parte 5, captulo 1: Introduccin general al mbito forense.
(ejemplos de entrevistas)

Celener: Gua para la administracin del psicodiagnstico.

Unidad 3: Entrevista: caracterizacin de la entrevista dirigida, semi-dirigida y libre.
Entrevista semi-dirigida: objetivo, tcnica, transferencia-contratransferencia, concepto
de disociacin instrumental, concepto de alianza de trabajo, reas a investigar. Ejes
diagnsticos.
Entrevista en los distintos mbitos: clnico (entrevista a adultos y entrevista a padres),
forense (entrevista a adolescente, entrevista a adulto), laboral (entrevista al gerente,
entrevista al postulante, perfil psicolgico del puesto).
Bibliografa:
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo I, parte 1; tomo II, parte 3, captulo 1; parte 4, captulo 1 y 2;
parte 5, captulo 4.
Schaffer: Criterios para juzgar la adecuacin de las intrepretaciones.
Celener: Los mecanismos de defensa y las tcnicas proyectivas.
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin de los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo II, parte 3, captulo 1: La entrevista psicolgica.
La entrevista permite indagar sobre diferentes reas de la vida de una persona, es de
fundamental importancia para la exploracin y diagnstico psicolgico.
Es primordial delimitar desde el entrevistador el objetivo que se busca al iniciar una
entrevista psicolgica, esto determinar las modalidades tcnicas a emplear.
Siempre que se diagnostica se est atravesando por mltiples factores que van desde
lo personal (estilo, teora a la que adhiere, experiencia clnica, grado de conocimiento
de los test, etc.) hasta macrocontexto (momento histrico-social, institucin,
poblacin a la que se asiste, etc.). Toda prctica en psicodiagnstico est atravesada
por el encuadre institucional. Entonces, para poder responder a una demanda se
deben conocer los cdigos culturales y necesidades de cada mbito, adems de la
propia personalidad y las herramientas de trabajo con las que se cuentan.
La entrevista psicolgica en el rea clnica
Objetivos de la entrevista
El objetivo de la informacin obtenida a travs de la entrevista es la construccin de
hiptesis metapsicolgicas acerca del entrevistado, tales como el significado latente
del sntoma (si lo hay); la relacin de la misma con hitos de su historia personal y con
personas significativas de su vida; el o los conflictos latentes; las fuerzas entre las que
se establece el conflicto; los modelos de relaciones interpersonales; las fantasas
inconscientes; las ansiedades y los mecanismos de defensa. En fin, se realizan
hiptesis acerca del sujeto, en cuanto a la estructura psquica y el grado de salud y
enfermedad.
Los conocimientos adquiridos acerca del sujeto a partir de la entrevista sern
cotejados con las producciones que l mismo realiza en cada una de las tcnicas
proyectivas seleccionadas para efectuar el psicodiagnstico a travs de las
recurrencias y convergencias. A partir del entrecruzamiento de informacin obtenido
en este proceso, el psiclogo podr arribar a un diagnstico, al pronstico y a las
recomendaciones pertinentes al caso.
Sullivan define la entrevista psicolgica como una situacin de dos o ms personas,
en la que uno o ms individuos esperan recibir auxilio tcnico de uno o ms expertos.
La entrevista puede ser individual o grupal (pareja o familia). Pero siempre es un
fenmeno grupal, porque el campo est configurado por dos o ms personas reales,
que participan efectivamente de la misma, y una multitud de personas imaginarias,
que provienen de la experiencia subjetiva de los vnculos interiorizados por cada uno
de los integrantes, y que afectan el campo psicolgico manifiesto.

El entrevistador no es un observador pasivo de lo que all transcurre con el

entrevistado, sino que interacciona con l. Por consiguiente, las conductas del
entrevistador y del entrevistado deben considerarse como emergentes del campo. El
entrevistador interviene formulando preguntas, respondiendo aquellas que considere
pertinentes, o haciendo algn tipo de sealamiento. El entrevistador es un observador
participante, porque su rol modifica por su sola presencia el campo de la entrevista.
Debe ser consciente de esa participacin, ya que las variables que introduzca
dependern de su propio estilo e influirn en la modalidad del entrevistado al
interactuar con l.
Se puede reconocer en la entrevista un aspecto fijo, constante o invariante, que es el
encuadre, y un aspecto dinmico que expresa el modo en que el entrevistado
configura libremente la situacin. Lo que vara en una entrevista depende de las
caractersticas personales del entrevistado, este hecho dar acceso al conocimiento
de las particularidades del mismo.
El encuadre se define como un conjunto de variables de la situacin presente, que el
entrevistador establece como constantes. Implica un cierto artificio tcnico y opera
como marco de referencia que permite al entrevistador inferir los significados que
subyacen en la conducta del entrevistado. Encuadrar una entrevista significa
establecer parmetro constantes de los cuales se destacan los roles, el tiempo y el
lugar en el que la misma se desarrollar. Esto depende del contexto en que tiene
lugar la entrevista (institucin, consultorio privado, etc.). El modo en que el
entrevistado acepte o no estos lineamientos dar cuenta de un aspecto importante de
su personalidad.
Tipos de entrevistas
Entrevista dirigida: el objetivo es el relevamiento de datos para una historia clnica.
Para ello el entrevistador se ajusta a la administracin de un cuestionario-gua en el
que el orden de las preguntas est previamente establecido. Se consideran relevantes
aquellas respuestas que se atienen a dar la informacin solicitada. La informacin no
requerida puede enriquecer las respuestas, aunque no constituyan la finalidad ltima
de la tcnica. Ejemplo: anamnesis mdica.
Entrevista libre: el objetivo es que el entrevistado configure en su mayor parte el
campo psicolgico de la entrevista. Para tal fin el entrevistador solo interviene para
facilitar el cumplimiento de ese objetivo. Ejemplo: entrevista psicoanaltica, en la cual
cada intervencin del entrevistador mantiene la modalidad de preguntas amplias y no
sugerentes. Sobre la base de la atencin flotante sus intervenciones tienden a que el
sujeto pueda seguir asociando. A medida que este proceso se desarrolla el psiclogo
construye hiptesis metapsicolgicas acerca de la trama de la problemticas del
entrevistado desde los puntos de vista estructural, dinmico y econmico.
Entrevista semi-dirigida: integra aspectos tcnicos de las dos modalidades ya
desarrolladas. En el momento inicial se utiliza la tcnica dirigida, al preguntarle al
entrevistado por los datos de filiacin. En un segundo momento, se apela a la tcnica
libre, cuando el psiclogo efecta una pregunta amplia con la finalidad de que el
sujeto hable acerca de s mismo. El entrevistador con una actitud de atencin flotante,
va realizando internamente asociaciones que podran estar relacionadas con la
problemtica del sujeto, las que generarn las preguntas que formular en el devenir
de la entrevista. El psiclogo pedir datos acerca de aquellos tpicos que no hayan
sino mencionados por el paciente, pero que el profesional considera de importancia
en funcin de un procesamiento interno de integracin de la informacin que ha
recibido y de hiptesis tericas que ha construido a partir de las mismas.
Tcnicamente nuevamente la entrevista se maneja de manera dirigida. La entrevista
termina cuando el psiclogo cree contar con suficiente informacin como para
efectuar una aproximacin comprensiva de lo que le sucede al sujeto.
La entrevista semi-dirigida es el modelo elegido para el psicodiagnstico. En sta se
pueden ubicar tres momentos:

Apertura: corresponde a la presentacin del entrevistador y el entrevistado y el

relevamiento de los datos de filiacin.
Desarrollo: el entrevistado brinda la informacin y el entrevistador realiza las
preguntas que considera necesarias.
Cierre: se fijan las pautas a seguir en las prximas entrevistas.
A partir del desarrollo de estos tres momentos, teniendo en cuenta las hiptesis que
surgen a partir de los observables y considerando el motivo de consulta manifiesto y
lo que se deduce como motivo subyacente o latente, se podr planificar la batera a
administrar, seleccionando las pruebas o test que se consideren ms pertinentes. Se
podrn combinar tcnicas psicomtricas y proyectivas y de cada una de ellas se
seleccionarn las ms adecuadas en funcin de lo que se necesita indagar.
Aspectos tcnicos de la entrevista semi-dirigida
Transferencia y contratransferencia
El entrevistado actualiza en la entrevista sentimientos, actitudes y conductas
inconscientes que corresponden a pautas que ste ha establecido en el curso del
desarrollo, especialmente en su relacin interpersonal y con su medio familiar. En la
transferencia en sentido amplio como la define Freud, el entrevistado asigna roles al
entrevistador y se comporta en funcin de los mismos.
Se debe diferenciar la transferencia en sentido amplio de la neurosis de
transferencia que fue descripta por Freud como todo un comportamiento patolgico
del paciente que se centra en la relacin con su analista. sta constituye un elemento
positivo en la dinmica de la cura, pero el establecimiento de esta relacin no es
deseable en el proceso psicodiagnstico.
Se puede considerar la contratransferencia como la respuesta emocional especfica
que surge en el psiclogo debido a cualidades del entrevistado. Freud la describe
como la respuesta emocional del analista a los estmulos que provienen del paciente,
como el resultado de la influencia del analizado sobre los sentimientos inconscientes
del mdico.
Transferencia y contratransferencia son fenmenos que aparecen en toda relacin
interpersonal, pero en este caso deben ser utilizados como instrumentos tcnicos de
observacin y comprensin.
Alianza de trabajo
Es la relacin racional y razonable que se establece entre el entrevistador y el
entrevistado. Hace posible la cooperacin decidida e intencional de este ltimo en el
transcurso de la entrevista. El entrevistado, el entrevistador y el encuadre contribuyen
a la formacin de esta alianza a partir de la capacidad del entrevistado de trabajar
con un fin determinado en una situacin dada. Las personas con fallas graves en las
funciones del yo, por ejemplo fallas en el juicio de realidad, no podrn establecer esta
alianza de trabajo.
Se diferencia de la transferencia en que sta proporciona esencialmente lo reprimido
e inaccesible para la consciencia mientras que la alianza de trabajo expresa
contenidos manifiestos. Bsicamente consiste en la adhesin al objetivo del trabajo y
a los mtodos que el psiclogo propone para efectuarlo. Si la alianza de trabajo no se
establece el proceso psicodiagnstico no se llevar a cabo o sufrir dificultades en su
transcurso.
Disociacin instrumental
Es el mecanismo por el cual el entrevistador opera en parte identificndose
proyectivamente con el entrevistado y en parte disocindose para permanecer fuera
de esta identificacin observando lo que ocurre. Mediante la identificacin proyectiva
favorece la relacin emptica de comunicacin y entendimiento con el otro al poder
ponerse en su lugar.

La disociacin instrumental permite al entrevistador mantener una distancia ptima

con el entrevistado. Facilita estar lo suficientemente cerca del sujeto como para poder
entender lo que sucede, sin ligarse afectivamente en forma indiscriminada a ste.
Permite que el psiclogo escuche el discurso manifiesto del paciente, empatizando
con l, y al mismo tiempo tomar distancia para pensar sobre dicho relato desde la
teora y a partir de ella significar el discurso del entrevistado.
Seleccin de observables
El psiclogo observa no solo lo que el sujeto dice, sino fundamentalmente lo que
ocurre a partir de la interaccin entre ambos participantes, centrndose en el vnculo
y en el discurso. Es importante que el entrevistador observe atentamente la conducta
verbal como no verbal, gestual; que escuche la informacin que brinda
espontneamente el entrevistado, la modalidad comunicacional del mismo, y la
secuencia en que presenta los temas.
Ejes diagnsticos
Sntomas.
Defensa prevalente.
Defensas propias del cuadro.
Puntos de fijacin.
Regresin.
Conservacin/prdida de la realidad.
Conflictos entre instancias/ Conflicto con la realidad.
Estos criterios diferenciales o ejes diagnsticos permiten al diagnosticador tener un
referente psicopatolgico para transformar los observables de las tcnicas
diagnsticas en indicadores diferenciales y posibilitan pasar del primer nivel de
inferencias, los observables, al segundo y tercer nivel: las hiptesis tericas, el
diagnstico y el pronstico.
Freud delimita tres estructuras:
Neurosis: las mociones pulsionales rechazadas son las tendencias sexuales dirigidas a
los padres, que son reprimidas.
Histeria:
Sntomas: de conversin (parlisis, contracturas) como expresin simblica del deseo
reprimido. Conversiones paroxsticas y duraderas entre otras.
Defensa prevalente: est presente el mecanismo de represin primaria (el yo acepta
la castracin).
Puntos de fijacin y regresin: regresin del yo a la etapa flica (que conduce a un
sntoma para tratar de resolver el conflicto inconsciente).
Conversin / prdida de la realidad: se conserva la realidad. En cuanto a la prdida de
la misma se limita a evitar los aspectos de la realidad que estn relacionados con el
conflicto inconsciente. En este punto fracasa la represin. Se produce la introversin
libidinal del objeto real a la fantasa (objeto de la fantasa).
Conflictos entre instancias: es intrapsquico, entre instancias, se produce entre el yo y
el ello.
Fobia:
Sntomas: la angustia se liga de forma ms o menos permanente a un determinado
objeto exterior (fobia). Se produce el desplazamiento de la mocin pulsional sexual
(ahora enmascarada) al objeto fobgeno. Algunos de los sntomas son: la
claustrofobia, la agorofobia, las conductas de evitacin.
Defensa prevalente: est presente el mecanismo de represin primaria (el yo acepta
la castracin).
Defensas propias del cuadro: proyeccin, desplazamiento.
Puntos de fijacin y regresin: fijacin primaria en la etapa flica.
Conservacin / prdida de la realidad: se conserva la realidad. En cuanto a la prdida
de la misma se limita a evitar los aspectos de la realidad que estn relacionados con

el conflicto inconsciente. En este punto fracasa la represin. Se produce la

introversin libidinal del objeto real a la fantasa (objeto de la fantasa).
Conflictos entre instancias: el conflicto es intrapsquico, se produce entre el yo y el
ello.
Neurosis obsesiva:
Sntomas: se manifiestan la ambivalencia y la culpa. Existe una fuerte tensin
pulsional entre el yo y el supery cruel. El conflicto psquico se expresa a travs de
sntomas compulsivos, ideas obsesivas, compulsin a realizar actos indeseados.
Defensa prevalente: est presente el mecanismo de represin primaria (el yo acepta
la castracin).
Defensas propias del cuadro: aislamiento, desplazamiento, formacin reactiva y
anulacin.
Puntos de fijacin y regresin: fijacin en la etapa anal. Regresin del yo y de la libido
(sadismo anal).
Conservacin / prdida de la realidad: se conserva la realidad. En cuanto a la prdida
de la misma se limita a evitar los aspectos de la realidad que estn relacionados con
el conflicto inconsciente. En este punto fracasa la represin. Se produce la
introversin libidinal del objeto real a la fantasa (objeto de la fantasa).
Conflicto entre instancias: el conflicto es intrapsquico, se establece entre el yo y el
ello.
Psicosis: en ella existe una perturbacin primaria de la relacin libinal con la realidad.
Se advierte la ausencia del mecanismo de represin. Se reconocen tres formas:
esquizofrenia, paranoia, psicosis manaco-depresiva.
Sntomas:
Negativos: retraccin libidinal.
Positivos: alucinaciones y delirios.
Defensa prevalente: la desestima, refutacin o rechazo de la realidad es la defensa
prevalente. Compromete el funcionamiento mental en forma global. Se advierte la
ausencia del mecanismo de represin.
Defensas propias del cuadro: la proyeccin, entre otras.
Puntos de fijacin y regresin: fijacin predominantemente en la etapa oral y/o anal
sdica. Regresin: se crea una nueva realidad donde se deja de lado los motivos del
conflicto. Se produce 1) la regresin libidinal del objeto real al yo (fantasa de fin del
mundo, por desctectizacin del objeto real); 2) con desinvestidura de la
representacin-cosa (megalomana, sobreinvestidura del yo / angustia hipocondraca /
libido narcisista no ligada a la representacin / restitucin psictica)
Conservacin / prdida de la realidad: prdida de la realidad en un primer momento.
En un segundo momento por intento fallido de reinvestidura se produce a aparicin de
alucinaciones y delirios.
Conflictos con la realidad: el conflicto no es intrapsquico, se manifiesta como conflicto
del yo ms el ellos versus la realidad.
Perversin: se caracteriza por la desviacin de la pulsin sexual, en su objeto y/o en
su fin. Las tendencias parciales no se organizan bajo la primaca de lo genital infantil.
La perversin es una defensa contra la angustia de castracin. Algunas de las
perversiones son: sadismo-masoquismo, exhibicionismo-voyeurismo, fetichismo,
homosexualidad.
Sntomas: acto perverso: puesta en acto de la fantasa perversa.
Fetichismo.
Voyeurismo.
Exhibicionismo.
Paidofilia.
Zoofilia.
Homosexualidad.

Defensa prevalente: es la desmentida (slo en el sentido especfico ligado a la

castracin). No hay regresin (el yo escindido no acepta la castracin).
Defensas propias del cuadro: son variadas, entre otras pueden evidenciarse la
disociacin, el desplazamiento, etc.
Puntos de fijacin y regresin: segn el tipo de perversin ser el punto de fijacin.
Hay regresin y puede haber fijacin que se mantiene sin modificacin desde la
infancia.
Conservacin / prdida de la realidad: se conserva la realidad, salvo en lo referente a
la castracin.
Conflictos con la realidad: el conflicto se establece entre las instancias psquicas y la
realidad especficamente en lo que se refiere a la castracin. El conflicto se manifiesta
entre 2 aspectos de un yo que est escindido: un yo que rechaza la castracin vs. un
yo que acepta la castracin.
Entrevista a adultos
Datos de filiacin:
Nombre y apellido.
Fecha de nacimiento.
Lugar de nacimiento.
La edad es un dato importante para formular hiptesis a confirmar posteriormente en
relacin a la existencia de conflictos inherentes a las distintas etapas vitales, por
ejemplo pubertad, vejez.
Relaciones familiares actuales (pareja, hijos). Configuracin de la familia y descripcin
de los distintos integrantes de la misma. A partir de estos datos se trata de
discriminar por ejemplo si existe similitud o discrepancia entre la familia actual y la
familia de origen, cules son los roles asignados a cada uno de los miembros, si estos
roles son rgidos o flexibles. Se infieren tambin las caractersticas de dependencia o
independencia de los miembros de la familia, los tipos de vnculos que se establecen
entre los integrantes de la misma y los sentimientos que se generan entre ellos.
Relaciones familiares de origen, datos significativos de la infancia. Descripcin de los
integrantes de la familia de origen y modos de vinculacin: padres, hermanos,
abuelos y otras figuras significativas. A partir de estos observables se infieren datos
sobre la constitucin de la identidad, el origen de las identificaciones y sus
caractersticas, as como los modelos vinculares (dominio, sumisin, cooperacin,
etc.)
La indagacin acerca de situaciones traumticas vividas por el grupo familiar, como
mudanzas, enfermedades, muertes, permiten detectar la incidencia que han tenido
estas situaciones en la evolucin del grupo familiar y en el sujeto y la posibilidad o no
del mismo de adaptarse a los cambios.
Relaciones interpersonales (amigos, compaeros de trabajo, de estudio). Existencia o
ausencia de vnculos amistosos, duracin de los mismos, expectativas puestas en
estos vnculos. Estos datos permiten evaluar la capacidad de establecer vnculos
exogmicos; la capacidad para mantener vnculos duraderos y gratificantes.
Sexualidad. Caractersticas y modalidad con que asume el rol sexual. Caractersticas
del vnculo sexual (sometedor, sometido). Estos datos permiten inferir la existencia de
posibles perturbaciones en la sexualidad adulta.
Estudios (pasados y actuales). Nivel alcanzado, caractersticas del proceso educativo,
expectativas del sujeto y la familia en relacin a este aspecto. Estos datos permiten
efectuar la relacin entre la eleccin vocacional y la identidad, as como la
significacin individual y familiar de la eleccin.
Trabajo que desarrolla y continuidad en el mismo (caractersticas, tipo de tarea). A
partir de esto se puede inferir si el sujeto presenta labilidad o estabilidad en su
insercin laboral, el tipo de relaciones sociales que establece dentro del trabajo. Las
caractersticas del vnculo con la tarea, con sus pares y sus superiores. El nivel de
satisfaccin o frustracin en su trabajo. La relacin entre el nivel de aspiracin y su

rendimiento real. La consistencia entre los intereses vocacionales, los estudios

realizados y el rea laboral en la que se desempea.
Utilizacin del tiempo libre e intereses personales, qu tipo de actividades desarrolla y
con quin. A partir de esto se puede inferir la capacidad de goce en el tiempo de ocio.
Si posee capacidad de alternar el tiempo libre entre actividades compartidas e
individuales. Si el tiempo libre es utilizado de modo compensatorio frente a carencias
y/o frustraciones en otras reas de su vida.
Es importante tener en cuenta el tema que elige el sujeto para comenzar a hablar. De
esto se puede inferir qu aspectos jerarquiza de s mismo, si discrimina entre las
reas conflictivas de su vida y aquellas en las que predominan aspectos adaptativos,
entre otros.
Entrevista a padres Pginas 32, 33, 34, 35, 36, 37.
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo II, parte 4, captulo 1: Caractersticas y metodologa del
psicodiagnstico en el mbito laboral.
Insercin del psiclogo/a en el mbito laboral
El estudio psicolaboral es una herramienta que facilita la seleccin, promocin y
reubicacin del personal.
El bagaje clnico y psicopatolgico es indispensable para poder acceder al material
realizando primero una lectura clnica para luego efectuar una adecuacin a los
requerimientos propios del mbito laboral.
El profesional se remitir a dar informacin acerca de los postulantes en relacin a su
capacidad y estilo de trabajo. Guardar confidencialidad sobre todos aquellos
aspectos no vinculados con el quehacer laboral.
Concepto de organizacin
Es la coordinacin racional de actividades de un cierto nmero de personas que
intentan conseguir su finalidad u objetivo comn explcito mediante la divisin de
funciones y del trabajo a travs de una jerarquizacin de la autoridad y la
responsabilidad. De este modo se otorga autoridad a los individuos que se designan
en los niveles superiores para ejercer funciones de planificacin, coordinacin y
control de las actividades que realizan las personas que estn a su cargo.
Los integrantes del staff tienen como misin asesorar a los responsables de lnea con
su opinin especializada, ayudando a tomar decisiones adecuadas y aportando sus
conocimientos.
El organigrama
Es la representacin grfica de la estructura formal de una organizacin donde se
indican los sectores, los niveles, la dependencia jerrquica y la funcional.
Los roles organizacionales
La capacidad de trabajo refleja el nivel en que un individuo puede funcionar en la
realizacin de determinada tarea.
El psiclogo laboral disea un perfil psicolgico del postulante, en concordancia con
los requisitos de un puesto dentro de una organizacin. Los datos obtenidos de la
entrevista y de la administracin de las tcnicas se cotejan con dicho perfil. El
producto obtenido se transcribir en un informe que le facilitar a la organizacin la
toma de decisiones.
La evaluacin psicolaboral posee particularidades:
El psiclogo deber disear un perfil psicolgico del candidato a evaluar de acuerdo a
los requisitos del puesto solicitado, despus de la realizacin de la entrevista al
derivante.

La persona a la cual se evala no lo hace por su propia voluntad, sino que debe
cumplir con uno de los requisitos que la organizacin le solicita para poder
incorporarse a la misma, esto significa que no hay demanda.
La duracin del estudio psicolaboral es aproximadamente de dos horas. No es
aconsejable utilizar una mayor cantidad de tiempo debido al estrs que produce en el
entrevistado este proceso. En este encuentro se debe:
Explicar al postulante en forma clara y precisa cul es el objetivo de la evaluacin
intentando esclarecer los interrogantes acerca del mismo.
Realizar la entrevista.
Administrar las pruebas de nivel y las tcnicas proyectivas seleccionadas para el perfil
requerido.
Enunciar detalladamente y en forma correcta las consignas que correspondan a las
tcnicas solicitadas.
En algunas ocasiones en que no se tiene suficiente evidencia acerca de lo que se
indaga, se debe adicionar a la toma otras pruebas que permitan confirmar o
desestimar datos que surjan del material obtenido.
Cierre del proceso y ofrecimiento de devolucin al postulante.
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo II, parte 4, captulo 2: Entrevistas en el rea de recursos
humanos.
Entrevista al gerente
La cultura de una empresa, con sus valores e ideologa, son elementos de peso a
considerar cuando aquella decide contratar los servicios de un profesional para
realizar un estudio psicolaboral.
El psiclogo debe interpretar e interrelacionar variables tales como: las caractersticas
de la empresa, del puesto y del postulante, para identificar las habilidades, destrezas
y rasgos de personalidad del postulante que sern claves para cumplir eficazmente su
misin dentro de la organizacin.
Por lo tanto, es importante acordar una entrevista con el responsable de recursos
humanos y de ser necesario con quienes puedan aportar datos que ayuden a elaborar
el perfil requerido. Lo ideal sera entrevistar al jefe del postulante, lo cual no siempre
es posible.
En dicho encuentro se tratar de abarcar los tems ms relevantes:
La empresa:
Marca y caracterstica del producto o servicio.
Dotacin.
Organigrama.
Estilo de gestin.
La misin, la visin.
Proyectos a corto, mediano y largo plazo.
El puesto:
Nombre del puesto.
Ubicacin en el organigrama.
Puesto nuevo.
Reemplazo.
Lugar de trabajo. Horario. Viajes al interior y/o exterior. Frecuencia.
Descripcin de tareas.
Objetivo principal del puesto.
Objetivos secundarios.
Posibilidades de desarrollo.
Si tiene personal a cargo. Cantidad. Nivel educacional de sus subordinados.
El postulante:
Formacin acadmica.
Especializacin de posgrado.

Conocimiento de idioma.
Experiencia requerida.
Capacidad potencial (si la empresa tiene previsto promoverlo).
Sexo. Estado civil. Edad.
Otros.
El perfil psicolgico
El psiclogo definir una serie de variables que se deben explorar para dar
satisfaccin a la demanda organizacional, en funcin del conocimiento que posee de
los procesos psquicos. Por ejemplo, se pueden tener en cuenta aspectos
intelectuales, estilo de gestin.
La entrevista al postulante en el psicodiagnstico laboral
Ya en la concrecin de la entrevista se podrn obtener algunos indicadores acerca de
la persona, que luego se cotejar con los obtenidos en la entrevista y en las tcnicas.
El contacto inicial se establece cuando el entrevistado traspasa el umbral del
consultorio. Y comienza con la presentacin. Luego es conveniente preguntar qu
informacin le han brindado en la organizacin acerca del motivo por el que ha
concurrido a la entrevista. De acuerdo a lo que responda se ampliar o rectificar el
objetivo del psicodiagnstico laboral, el cual es tratar de obtener datos de cules son
sus aptitudes, intereses, motivaciones y estilo de gestin, a los fines de cotejar si son
compatibles con el puesto y la organizacin.
Se adaptar el lenguaje al nivel socio-cultural del postulante ya que la idea es que
comprenda el propsito que tiene la evaluacin.
Se le explicar que una vez que se enva el informe a la empresa con los resultados
de la misma, si quiere tener conocimiento de lo informado puede llamar al psiclogo
para acordar una entrevista, en la cual se le dar devolucin sobre las conclusiones
obtenidas acerca de cules son sus aptitudes, sus intereses, sus motivaciones, sus
fortalezas y sus debilidades para el cargo al que se postul.
Luego se indicar cunto tiempo aproximadamente se trabajar y se informar que
esta evaluacin va a ser realizada mediante una charla y algunas tcnicas especficas
que se administrarn durante el transcurso de esta reunin.
Quien concurre a una evaluacin de este tipo no lo hace por su propia voluntad, sino
para cumplir con un requisito de la empresa. Esto suele aumentar la ansiedad e
incrementar la intensidad de las resistencias. Es por ello que se deben redoblar los
esfuerzos para lograr un buen raport y un clima de confianza y calidez.
El psicodiagnstico no es siempre un elemento decisivo, sino que provee un criterio
ms a la hora de realizar la eleccin.
Una de las consignas posibles para que el entrevistado sepa qu es lo que se espera
de l para cumplir con los fines del entrevistador es decirle que nosotros para
evaluarlo tenemos que conocerlo y que una forma de conocerlo es que nos hable de
l. Para algunos con esto alcanza y relatan distintos aspectos de su vida. A otros en
cambio, es necesario darles ciertos lineamientos. Ante la pregunta De qu quiere
que le hable? o Por dnde empiezo?, darles una gua los ayuda. Algo as como:
nos sera til conocer su trayectoria educacional y laboral, Qu lo llev a postularse
para este cargo?, Cmo lleg hasta la empresa?. Como en cualquier entrevista
semidirigida, es el entrevistado el que organiza el campo. El entrevistador interviene
para recabar informacin, para ayudar a superar los bloqueos, para interrogar sobre
aquellas reas que el postulante ha omitido, para verificar sus datos o para
reencauzar la entrevista.
Se evala la funcionalidad o la disfuncionalidad de la adecuacin o no de la persona al
puesto.
No se deben hacer preguntas cerradas, cuya respuesta pueda ser un si o un no,
as como tampoco conviene efectuar preguntas que induzcan una respuesta. Una de
las formas ms efectivas de obtener datos certeros acerca de los comportamientos de

las personas ante determinadas problemticas es solicitar que relate una situacin
especialmente significativa en relacin al objetivo a evaluar.
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo II, parte 5, captulo 4: Ejemplos de entrevistas en el mbito
forense.
(Use en realidad el captulo 1: Introduccin general al mbito forense)
En cuanto al psicodiagnstico, en el mbito forense se privilegian tres reas que son
las de mayor posibilidad de insercin:
La tarea pericial.
La tarea dentro de institutos del Consejo Nacional de la Niez, Adolescencia y Familia.
La tarea en el Servicio Penitenciario Federal.
El pedido de la realizacin del psicodiagnstico siempre es solicitado por el juez que
interviene en la causa, no existiendo una demanda de dicho estudio por parte del
entrevistado.
Entrevista: particularidades recurrentes en las diferentes reas forenses
Es una entrevista semidirigida en la que se investigarn no slo las reas que hagan a
la historia vital, sino tambin aquellos aspectos que se relacionen con los hechos que
motivaron la intervencin judicial, se indagar acerca de las vivencias particulares
que dicha intervencin produjo, se observar el compromiso y la internalizacin
emocional que tiene el entrevistado con esta situacin, investigar y evaluar los
vnculos familiares, sobre todo en menores y en situaciones que tengan que ver con el
fuero civil.
Debido a que el pedido proviene de otra instancia, se debe intentar lograr que el
entrevistado pueda vencer las resistencias que suelen presentarse en entrevistas de
este tipo, as como modalidades de autopresentacin o de los aspectos que se
indagan que muchas veces estn motivadas por la situacin particular en la que se
realiza la entrevista. Estas variables suelen restar espontaneidad y a veces dificultar
la colaboracin del entrevistado. Por eso, en este mbito es importante no slo
escuchar atentamente, sino observar con precisin lo no verbal.
El encuadre no siempre podr ser establecido con la precisin necesaria, sobre todo
cuando el psiclogo trabaja en instituciones con variables que son particulares en este
mbito.
En referencia a la demanda no espontnea, se destacan dos fenmenos que se
despliegan. Respecto a la transferencia, a la relacin psiclogo entrevistado subyace
y precede una transferencia previa que promover que en muchas situaciones se
ubique en un lugar particular al psiclogo. Es decir, la entrevista no slo promover la
reedicin de vnculos significativos de la historia, sino que el psiclogo ser
depositario de proyecciones promovidas por la situacin particular que atraviesa el
sujeto y el contexto en que ella se desarrolla.
En cuanto a la contratransferencia, desde el psiclogo se movilizan cuestiones
particulares que se relacionan con las situaciones que motivan la intervencin, con las
instituciones en las que se desempea (muchas de ellas de caractersticas cerradas y
de control social), y con la problemtica particular de aquellos a quienes asistimos.
Esto conectado con aspectos no elaborados del profesional, pueden promover
actitudes o conductas de parte de ste que no faciliten un adecuado entendimiento,
sino que lo perturben.
Entrevista: rea minoril introduccin
Tarea en el Consejo Nacional de la Niez, Adolescencia y Familia
El psiclogo puede trabajar en institutos de nios y jvenes,
Con relacin al psicodiagnstico, ste se realiza predominantemente en el Centro de
Admisin y Derivacin, ya que esta es la entrada al sistema, y es all donde debe
realizarse el diagnstico de un joven y la familia, as como sugerir la derivacin

pertinente. Existen institutos, tipificados por sexo y edad, ingresan all menores en
situacin de riesgo social con o sin causa judicial.
No hay aqu un pedido desde el juez, sino que el equipo interdisciplinario debe realizar
un diagnstico integral y elevar la sugerencia al juzgado interviniente.
Entrevista: rea minoril. Caractersticas particulares
En referencia al encuadre, cuando se trabaja en una Institucin hay ciertas variables
como por ejemplo espacio y tiempo que si bien deberan mantenerse constantes, se
ven interferidas por la situacin y las demanda institucionales.
A la transferencia que se establece con el psiclogo subyace una transferencia previa
(institucional) ya que el adolescente ha atravesado antes de la primera entrevista,
distintas situaciones (policiales, jurdicas, institucionales) habiendo tomado contacto
con otras personas y siendo sometido a interrogatorios y presiones, que dificultan la
relacin a establecer con el profesional. Es tarea del psiclogo que la entrevista se
constituya en un espacio donde pueda comenzar a poner en palabras aquello que
hasta el momento slo ha podido ser expresado a travs de actos. Se trabaja
entonces facilitando la comunicacin, creando un espacio propicio para el dilogo
realizando intervenciones y sealamientos que faciliten este proceso. Es necesario
que el joven pueda hablar de su historia, y de los hechos que motivaron su
internacin, intentando facilitar que sta no slo tuvo que ver con factores externos
sino con su historia, tratando de promover su implicacin subjetiva.
El joven, en un principio tender a identificarse con la institucin o ciertos lugares
como el de polica o juez, siendo el psiclogo el depositario de proyecciones que se
relacionarn (en su fantasa) con la posibilidad o no de salir del instituto.
En la medida de lo posible se realizarn entrevistas a familiares o vinculares en tanto
que el adolescente es el emergente de una historia y una conflictiva, que atae
tambin a lo familiar. En la entrevista con la familia se indagar la historia familiar, la
de la pareja parental, su vnculo con el adolescente, la conciencia de situacin frente
al problema legal que enfrenta su hijo, y la significacin que ste adquiere para el
ncleo familiar, as como la continencia o no que haya en este medio.
Entrevista: rea pericial. Introduccin
El perito psiclogo puede desempearse como:
Perito oficial: psiclogo que trabaja en un Juzgado, Asesora Pericial o Asesora de
Menores. Forma parte del cuerpo administrativo de la Justicia y recibe el pedido de
pericias de los jueces de diferentes fueros o del juez con quien directamente trabaja.
Los honorarios son pagados por la institucin judicial.
Perito de oficio: es llamado por el juez, previa inscripcin en una lista en las diferentes
cmaras y su relacin con la justicia es un contrato para realizar el proceso y luego
elevar el informe pericial.
Perito de parte: es propuesto por la parte interesada (puede ser la parte demandante
o parte querellada o tambin pedido por ambas partes) que requiere su
asesoramiento en el campo especficamente penal.
Consultor tcnico: veedor del proceso asesorando al abogado en los distintos fueros.
Pudiendo ser solicitado por una o ambas partes.
Entrevista: rea pericial. Caractersticas particulares
Es una entrevista semidirigida, en la que el sujeto acude sin demanda, hay otro
judicial que realiza esta solicitud.
El psiclogo se debe abstener de hacer sealamientos, y en el caso de realizar
intervenciones, stas estaran dirigidas a tratar de esclarecer puntos oscuros, o
hechos que el entrevistado no menciona durante la misma.
Otra caracterstica es la obligatoriedad del estudio por parte del entrevistado, l no
puede elegir el profesional que la realice.

Se debe circunscribir el espacio de la entrevista como una situacin diferente de las

que viene atravesando el sujeto. Es el psiclogo el encargado de esclarecer para el
entrevistado de qu se trata el proceso, debido a que seguramente por parte de ste
aparece el psiclogo como uno ms dentro de la cadena judicial a quien debe contar
la situacin por la que est atravesando. El proceso psicodiagnstico es un espacio y
tiempo particular en donde el sujeto, trabajando en forma conjunta con el psiclogo,
podr conectarse con sentimientos, afectos y emociones que devienen de aquella
situacin traumtica vivida, y que motiv la intervencin judicial. Con esto se apunta
a diferenciar de otras entrevistas que haya tenido, y a que exista una implicancia
subjetiva por parte del sujeto respecto a la tarea a desarrollar.
De no estar el entrevistado alojado en una institucin, las entrevistas se pueden
realizar en el consultorio particular.
En cuanto a los tiempos, se crea una situacin particular tambin, debido a que el
lapso en que se debe entregar el informe pericial es aproximadamente de quince das,
por lo que las entrevistas deben ser lo ms extensas para que en pocos das se pueda
obtener la mayor informacin posible del sujeto. Dada la premura con la que se debe
trabajar, se debe establecer en lo posible, una buena alianza de trabajo, lo que
permitir un buen desarrollo del proceso.
Cuando el entrevistado llega a la entrevista ya ha sido asesorado por el abogado
patrocinante en lo que es conveniente decir y lo que no, es por esto que se debe
recurrir tanto a una buena escucha como a la observacin de cmo se presenta, lo
que dice, cmo lo dice, en qu momento.
La transferencia de deseos inconscientes que se actualizan en la persona del
psiclogo siempre atraviesan este proceso. En general, al principio se observa
aspectos transferenciales hostiles sobre el psiclogo.
En cuanto a la contratransferencia, sta debe ser muy tenida en cuenta, hacindose
muy difcil separar el ser humano con el ser profesional. El psiclogo debe tener en
cuenta la disociacin instrumental para poder tener la distancia ptima. No debe
privilegiar a priori ningn elemento, y debe dejar de lado inclinaciones personales,
supuestos tericos, prejuicios.
Tarea en el Servicio Penitenciario Federal
La tarea diagnstica puede desarrollarse en el Centro de Observaciones y/o en el
servicio de las distintas unidades penitenciarias.
El Centro de Observaciones funciona como un equipo interdisciplinario que al
momento de la sentencia judicial, elabora lo que se denomina historia criminolgica,
conformada por distintos informes, entre ellos el informe psicolgico. Con estos el juez
podr determinar, por ejemplo en qu tipo de unidad penitenciaria un individuo
cumplir su condena
El informe psicolgico deber dar cuenta de las caractersticas de personalidad del
interno, as como su historia y la significacin de lo delictual para ese sujeto.
El psiclogo tiene una relacin limitada con el interno. Es el profesional quien se dirige
al lugar donde est quien, hasta ese momento fue procesado, realizando las
entrevistas psicodiagnsticas y elevando luego el informe pertinente. El contexto
donde se realiza y el objetivo por el cual se efecta as como la complejidad de la
problemtica, y de la institucin carcelaria, sobredeterminan una serie de cuestiones
que no siempre facilitan que se instale una adecuada alianza de trabajo.
El psiclogo puede realizar tambin diagnstico e informe psicolgico cuando trabaja
en una unidad, en situaciones particulares, como por ejemplo cuando un interno
solicita que se le concedan determinados beneficios que les otorga la Ley
Penitenciaria Nacional. En este caso, el profesional, al trabajar dentro de la unidad
donde el interno se halla cumpliendo condena, puede tener una relacin previa con
ste ya que en muchas situaciones, es quien tiene a cargo el tratamiento o
coordinacin de un grupo donde participa el interno.

Schaffer: Criterios para juzgar la adecuacin de las intrepretaciones.

Celener: Los mecanismos de defensa y las tcnicas proyectivas.
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo I, parte 1, captulo 1: Los referentes tericos (unidad 2).
Captulo 2: Un modelo de pensamiento para interpretar (sobre el procesamiento del
material emprico que brinda el psicodiagnstico, tiene los 3 niveles de inferencia:
muy parecido a Su estatus epistemolgico)
Unidad 4: Hora de juego diagnstica: diferentes teoras sobre el juego. Ontogenia del
juego. Proyeccin y juego. Juego y creacin simblica. Juego y objeto transicional.
Aspectos fundamentales de la tcnica. Encuadre. Caja de juegos. Material ldico.
Consigna. Juegos esperables de acuerdo a la etapa evolutiva. Interpretacin. Los 3
niveles de inferencia.
Bibligorafa:
Reynoso: Psicologa y clnica infanto-juvenil.
Celener: Tcnicas Proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo I, parte 2, captulo 3.
Reynoso: Psicologa y clnica infanto-juvenil. Captulo 2
B. Teoras relacionadas con el juego
I. Sigmud Freud
Su primera descripcin e interpretacin del juego de un nio se encuentra en Ms
all del principio de placer, en el cual describe el juego de un nio de 18 meses que
acostumbraba arrojar un carretel por encima de su cuna al mismo tiempo que
exclamaba o-o-o (sonido que significaba fuera, fort) y luego tiraba del hilo para
hacerlo reaparecer exclamando aqu. La primera parte era repetida con mayor
frecuencia aunque el mayor placer estaba en la segunda parte.
La interpretacin que hace Freud se refiere a la renuncia de la satisfaccin instintiva
en la medida en que el juego le permite al nio no oponer resistencia a la partida de
su madre, poniendo en escena en el juego la desaparicin y el retorno de los objetos.
Freud se pregunta cul es el motivo por el cual el nio convierte en juego un suceso
penoso para l:
Si bien el nio se somete pasivamente a la ausencia de su madre, en el juego en
cambio toma un rol activo al repetir el suceso.
Satisface un impulso reprimido de venganza contra la madre por haberse separado
del nio.
Freud dice que los nios repiten en sus juegos todo lo que en la vida les ha causado
una fuerte impresin, descargando de esta manera la energa de la misma. Asimismo
hay un deseo dominante que influye en todo juego infantil: el deseo de ser grande y
poder hacer lo que hace la gente grande.
El juego para Freud sera:
Una actividad simblica, en la medida en que el nio escenifica la desaparicin y el
retorno de la madre.
Adems del carcter sustitutivo en tanto permite al nio renunciar a una satisfaccin
instintiva, no oponiendo resistencias a que la madre se ausente, seala el aspecto
elaborativo. A travs del mismo el aparato psquico del nio intentara dominar las
excitaciones recibidas, conectndose el cese de la excitacin con el dominio sobre los
objetos.
Mecanismo de identificacin con el agresor, al referirse a los motivos que hacen que
un hecho desagradable se transforme en juego (enunciado por Anna Freud).
II. Melanie Klein
Extrae conclusiones referidas a las funciones del juego.
El juego como lenguaje: explica que en los nios, los pensamientos y fantasas se
expresan en el juego, y el afecto se manifiesta ms intensa y abiertamente que en los

adultos. Un nio pequeo entiende mucho ms de lo que l mismo puede expresar en

palabras, su forma de lenguaje principal es el acting out.
El nio expresa sus fantasas, deseos y experiencias de un modo simblico por medio
de juguetes y juegos. Al hacerlo utiliza los mismos medios de expresin arcaicos,
filogenticos, el mismo lenguaje que nos es familiar en los sueos. Para comprender
el juego del nio se debe desentraar el significado de cada smbolo separadamente y
tener en cuenta a su vez todos los mecanismos y formas de representacin usados en
el trabajo onrico, sin perder de vista la relacin de cada factor con la situacin total.
El juego es el mejor medio de expresin del nio.
El juego como expresin de fantasas, ansiedades y deseos: detrs de toda forma de
actividades de juego yace un proceso de descarga de fantasas de masturbacin
operando en la forma de un continuo impulso a jugar, y este proceso que acta como
una compulsin de repeticin, constituye el mecanismo fundamental del juego infantil
y de todas las sublimaciones subsiguientes. Las inhibiciones en el juego y en el
trabajo surgen de una represin fuerte e indebida de aquellas fantasas y, con ellas,
de toda la vida imaginativa del nio.
Juego y ansiedad: Klein sostiene que las enfermedades psiconeurticas surgen de la
mayor o menor capacidad para dominar la ansiedad. Refiere que an los nios
pequeos tratan de vencer en su juego las experiencias desagradables. Por medio del
juego el nio transforma las experiencias sufridas pasivamente en activas y cambia el
dolor en placer. El placer no procede slo de la gratificacin por el cumplimiento de
sus deseos, sino tambin del dominio de la ansiedad que el juego le ayuda a lograr.
En el juego, el nio no slo vence una realidad dolorosa (la madre que se va) sino que
tambin domina sus miedos instintivos y los peligros internos proyectndolos al
mundo exterior.
Juego y aprendizaje: las fantasas promueven y mantienen el desarrollo del inters por
el mundo externo y el proceso de aprendizaje del mismo, y que de ellas se extrae la
fuerza para buscar y organizar el conocimiento del mundo.
A travs de material clnico demostr cmo la funcin simblica primaria de los
objetos externos permite la elaboracin de la fantasa por el yo y permite que las
sublimaciones se desarrollen en el juego y manipulacin, construyendo un puente
entre el mundo interno (estimulando el inters por el mundo exterior) y el
conocimiento de objetos fsicos y acontecimientos.
Refirindose al juego imaginativo y espontneo de representacin, demostr que los
mismos crean situaciones prcticas que exigen conocimiento del mundo externo. En
cualquier momento puede irrumpir en el juego un nuevo campo de investigacin y
discusin y los nios pueden dar as un nuevo paso hacia el conocimiento.
Del juego al pensamiento: el juego espontneo de representacin crea y fomenta
tambin las primeras formas del pensamiento como si En este juego el nio
recrea elementos de situaciones pasadas que pueden involucrar su necesidad
emocional e intelectual del presente, y adapta paso a paso los detalles a la situacin
actual del juego. Esta capacidad para evocar el pasado en el juego imaginativo parece
estar estrechamente relacionada con el desarrollo del poder de evocar el futuro en
hiptesis constructivas, y desarrollar las consecuencias de los si As el juego
imaginativo del nio es significativo no slo por las intenciones de adaptacin y
creacin, sino tambin por el sentido de la realidad, la actitud cientfica y el desarrollo
del razonamiento hipottico.
El juego como elemento diagnstico y pronstico: al ser el juego un medio de
expresin en el nio y susceptible de ser analizado, se deduce su valor como medio
de expresin diagnstica. Comprendiendo el juego de los nios, podemos calcular su
capacidad de sublimacin en los aos venideros y podemos tambin decir cundo un
anlisis lo ha resguardado suficientemente contra futuras inhibiciones en su
capacidad de aprender y trabajar. El desarrollo de los intereses del nio en los juegos
y las variaciones de la calidad y cantidad que representan nos permiten medir si su

vida sexual en la fase adulta estar construida sobre buenos cimientos. Esto se
sustenta en que todos los juegos y sublimaciones estn basados en fantasas de
masturbacin.
III. Anna Freud:
Incluye al juego dentro de una de las lneas de desarrollo:
Desde el cuerpo hacia los juguetes y desde el juego hacia el trabajo:
El juego comienza como una actividad que le produce al nio placer ertico, y que
compromete la boca, los dedos, la visin y toda la piel. Se lleva a cabo en el mismo
cuerpo del nio (autoertico) o en el cuerpo de la madre, sin una distincin muy clara
entre los dos.
Las propiedades del cuerpo de la madre y del nio son transferidas hacia alguna
sustancia suave que sirve como primer objeto de juego y que es cargado con libido
narcisista y libido objetal. Segn Winnicott, se tratara de un objeto transicional.
A partir del apego al objeto transicional, que es un objeto especfico, se desarrolla un
inters menos discriminado por juguetes suaves, que como objetos simblicos son
catectizados con libido y agresin, el nio se siente libre de expresar toda su
ambivalencia hacia ellos.
Durante el da estos juguetes suaves van desapareciendo poco a poco, pero continan
ejerciendo una funcin muy importante a la hora de dormir, ya que como objetos
transicionales facilitan el pasaje del nio desde la actividad diurna hasta el
retraimiento narcisista necesario para conciliar el sueo. Estos juguetes son
reemplazados durante el da por otros que no poseen en s mismos el estado objetal,
pero que sirven a las actividades yoicas y a las fantasas subyacentes.
La satisfaccin directa o desplazada que el nio obtiene del juego va dejando lugar al
placer por el producto final de la actividad. Slo cuando el nio ha podido internalizar
las fuentes externas de regulacin de su autoestima puede experimentar el placer por
el producto obtenido.
Transformacin de la capacidad ldica en capacidad laboral, cuando se adquieren
ciertas facultades:
Control, inhibicin o modificacin de los impulsos para utilizar los materiales en forma
constructiva en lugar de hacerlo en forma destructiva.
Realizar planes preconcebidos tolerando mnimamente la falta de placer inmediato y
las frustraciones surgidas, mostrando mayor placer en el producto final.
Pasaje desde el principio de placer hacia el principio de realidad, fundamental para
encarar exitosamente el trabajo a partir del perodo de latencia.
Las fases posteriores de esta lnea de desarrollo dan lugar a una serie de actividades
para el desarrollo de la personalidad, tales como el ensueo, los hobbies y los juegos
estructurados. As, los deseos que en una poca anterior eran satisfechos en el juego,
ponindose en accin con la ayuda de objetos materiales, ahora pueden elaborarse
en la imaginacin en forma de ensueos conscientes, fantasas que pueden persistir
hasta la adolescencia y aun posteriormente.
IV. D. W. Winnicott
Intenta situar lo simblico en una zona intermedia entre lo subjetivo lo objetivo,
estableciendo una relacin entre el objeto transicional, el juego y la cultura.
A travs del proceso de organizacin de la personalidad se llega a establecer una
persona unitaria, lo que implica la existencia de un interior y un exterior y de una
tercera zona que Winnicott describe como un espacio potencial entre el individuo y el
ambiente.
El empleo de un objeto transicional por parte del beb es la primera utilizacin de un
smbolo y su primera experiencia de juego. Este objeto es smbolo de la unin del
beb y la madre, y se encuentra en el espacio y tiempo en que ambos se hallan en el
inicio de su estado de separacin. En ese espacio potencial, madre e hijo se unen y

separan. As, al llenarse el espacio potencial con juegos creadores, smbolos y lo que a
lo largo constituye la vida cultural, se evita la separacin.
Cuando el vivir se da solamente como una adaptacin y acatamiento al mundo se
origina el s mismo falso o falso self, cuyo objetivo es la adaptacin y no el vivir
creador.
El juego es intrnsecamente excitante y precario. En ste falta en esencia el elemento
masturbatorio. La emergencia instintiva perturba y detiene el juego, para jugar es
necesario un monto de ansiedad que no supere ciertos lmites.
Describe 4 fases en el desarrollo del juego, que van desde los fenmenos
transicionales al juego, de ste al juego compartido y de l a las experiencias
culturales.
Hay una fusin entre el nio y su objeto. El beb tiene una visin subjetiva del objeto
y la madre se esfuerza en otorgar realidad a lo que su hijo est dispuesto a hallar.
Hay una percepcin ms objetiva del objeto que depende de la existencia de una
figura materna en condiciones de participar y devolver lo que se le propone. Esto
permite al beb vivir una experiencia de control mgico, llamada omnipotencia. Se
establece un espacio potencial entre la madre y el hijo, denominado campo de
juego.
El nio puede encontrarse solo en presencia de alguien, el nio juega confiando en
una presencia interna que recuerda despus de haberla olvidado.
El nio permite la superposicin de 2 zonas de juego y obtiene placer de ellos. La
madre es la primera interlocutora ldica que inicialmente adapta su actividad de
juego al beb, para ms adelante incorporar su propio estilo de jugar al reconocer que
el nio tiene capacidad para aceptar o rechazar la introduccin de ideas que le
pertenecen. De esta manera aparece la posibilidad de un jugar juntos en una
relacin.
V. Erik Erikson
El juego es una funcin del yo que expresa un intento de sincronizar los procesos
corporales y sociales en el s mismo. Aunque no niega la posibilidad de una lectura
simblica, enfatiza la necesidad yoica de dominar las diferentes reas de la vida,
sobre todo aqullas en las que le nio percibe que su s mismo, su cuerpo, su rol
social son incompletos y estn rezagados. As el objetivo del juego consistir en
alucinar un dominio yoico, pero tambin practicarlo en una realidad intermedia entre
la fantasa y el mundo real. Propone que el juego es la forma infantil de la capacidad
humana para manejar experiencias por medio de la creacin de situaciones modelos y
tambin para dominar la realidad por medio del experimento y del planeamiento.
Describe lo que l llama esferas del juego:
El juego autocsmico es el primer juego centrado en la esfera corporal. En un
comienzo consiste en la exploracin por repeticin.
Ms adelante el nio juega con personas y objetos a los que tiene fcil acceso. El nio
adquiere en el interjuego con la madre los mapas bsicos que se conservan como
guas para la primera orientacin del yo en el mundo.
La microesferea es el pequeo mundo de juguetes manipulables por el nio, mundo
que l crea para volver cuando su yo necesita reparacin. Es el primer contacto con el
mundo de las cosas. Si el nio llega a atemorizarse y a desilusionarse en la
microesfera, puede hacer una regresin a la autoesferea. Si el primer contacto con el
mundo ha sido exitoso, el placer por dominar los juguetes se asocia con el dominio de
los traumas.
La macroesfera es el mundo compartido con los otros. En un comienzo, stos son
tratados como cosas.
Erikson considera el juego como un medio de revelar la forma en que el nio
experimenta y estructura su mundo y funciona dentro de l, asimismo le otorga valor
como elemento teraputico.

IV. Jean Piaget

Plantea tres categoras principales de juego en la primera infancia. Pueden
presentarse simultneamente, sin embargo durante la fase sensomotora aparecen
exclusivamente los juegos como ejercicio. Los juego simblicos alcanzan el mayor
desarrollo entre los 3 y los 6 aos, luego pierden importancia mientras que los juegos
reglados alcanzan su punto culminante alrededor de los 10 aos.
El nio va pasando poco a poco del ejercicio simple a combinaciones sin objetivo y
luego a combinaciones con una finalidad. Cuando hay movimientos que se coordinan
en funcin de una finalidad el juego de ejercicio se convierte en juego de
construccin. De la construccin ldica va evolucionando a travs de transiciones
insensibles hacia el trabajo, considerado como actividad adaptada.
Juegos de simple ejercicio:
Primer mes: perodo de adaptaciones puramente reflejas.
Entre el segundo y cuarto mes: se puede hablar de juego ya que el nio, una vez
vencidas las dificultades de adaptacin a una situacin nueva, reproduce las
conductas simplemente por placer. Los primeros juegos se refieren al propio cuerpo.
En esta etapa no hay intencionalidad, es decir, las nuevas conductas que luego se
repiten ldicamente se aprenden por azar.
Entre los 4 y 8 meses: la actividad se dirige predominantemente a objetos del mundo
exterior. Su conducta, en un principio autocntrica, se vuelve ms alocntrica,
orientada ms all de las fronteras del yo. En esta etapa la actividad manual est
visualmente orientada. Esto le permite realizar las primeras alteraciones genuinas en
el medio ambiente, iniciando as las primeras exploraciones del mundo exterior. En
estas conductas hay semi-intencionalidad.
Entre los 8 y 12 meses: aparece la intencionalidad, cuando la meta se ha descubierto.
Surge tambin la posibilidad de coordinar dos esquemas independientes dentro de
una nueva totalidad (apartar un obstculo para alcanzar el objeto deseado).
De los 12 a los 18 meses: aparece la transicin hacia los futuros juegos simblicos.
Esta se manifiesta a travs de ritualizaciones, un esquema anteriormente adquirido se
repite con placer.
Juegos simblicos: se distinguen de los anteriores en el hacer como si, o por la
utilizacin de smbolos propios. stos dependen de la posibilidad de sustituir y
representar una situacin vivida por una supuesta.
El smbolo implica la representacin de un objeto ausente. Se basa en el simple
parecido entre el objeto presente, que juega el papel de significante, y el objeto
ausente, que es el significado.
Pueden observarse transiciones entre el juego ms sencillo del como si hasta la
representacin simblica de escenas completas.
Alrededor de los 2 aos: el nio se limita a hacer como si ejerciera una de sus
acciones habituales.
Ms adelante aplica esquemas simblicos sobre objetos nuevos (hace dormir a otros
objetos). El smbolo se separa as del ejercicio sensoriomotriz y se proyecta como
representacin independiente.
Posteriormente aparecen los juegos de imitacin de conductas llevadas a cabo por
otros (hacer como si leyera el diario). Los esquemas se imitan, no pertenecen al
conjunto de las acciones propias.
Posteriormente estos esquemas son proyectados (hace leer al mueco).
Ms adelante se identifica totalmente con personajes u objetos (camina en cuatro
patas y dice miau).
A partir de los 3 aos el juego simblico se enriquece notablemente, ya que se
impregna de una gran imaginacin. Se construyen y juegan escenas enteras y
complejas. Esta nueva capacidad va a dar lugar tambin a una serie de
combinaciones ldicas donde aparecen frecuentemente deseos reprimidos en la

realidad y que se satisfacen en el juego. Piaget las llama combinaciones

compensadoras (un acto prohibido es ejecutado ficticiamente).
Tambin intenta revivir situaciones desagradables transponindolas simblicamente.
Esta reproduccin de las escenas fuera de su contexto le permite al nio asimilarlas
paulatinamente y en cierta medida superarlas. El juego simblico obra como catarsis
y ayuda a restablecer el equilibrio afectivo alterado.
Entre los 4 y 7 aos los juegos simblicos comienzan a desaparecer, ya que al
aproximarse cada vez ms a lo real, el smbolo llega a perder su carcter deformante
para convertirse en una simple representacin imitativa y fiel de la realidad. Las
construcciones en el juego se hacen ms ordenas y coherentes, dando lugar a
secuencias ldicas ms extensas. Hay una preocupacin creciente por la veracidad.
Comienza tambin el simbolismo colectivo, hay un pasaje del egocentrismo inicial a la
reciprocidad.
Juegos reglados: son juegos de combinaciones sensoriomotoras o intelectuales con
competencia de los individuos, y regulados por un cdigo transmitido de generacin
en generacin o por acuerdos improvisados. La regla implica una regularidad
impuesta por el grupo y su violacin representa una falta. Estos juegos subsisten y se
desarrollan durante toda la vida, dado que el juego de reglas es la actividad ldica del
ser socializado.
Aparecen de los 4 a los 7 aos
Predominan de los 7 a los 11 aos.
Los juegos de ejercicio son los primeros en aparecer y los menos estables, ya que
surgen con cada nueva adquisicin pero desaparecen despus de saturarse.
El nio va pasando del ejercicio simple a combinaciones sin objetivo y luego a
combinaciones con una finalidad. De esta manera el juego de ejercicio se convierte en
juego de construccin.
De la construccin ldica va evolucionando a travs de transiciones insensibles hacia
el trabajo, considerado como actividad adaptada.
Cuando el ejercicio se vuelve colectivo puede regularse y convertirse en juego de
reglas.
A medida que el nio crece y se va adaptando a la realidad se dedica cada vez menos
a las deformaciones simblicas, ya que en lugar de asimilar el mundo a su yo,
progresivamente va sometiendo ste a la realidad.
Es as que el juego en general va disminuyendo. En la medida que el nio intenta
someter la realidad ms que asimilarla, el smbolo deformativo se transforma en
imagen imitativa y la imitacin misma se incorpora a la adaptacin inteligente.
C. Ontogenia del juego
4 meses: inicio de la actividad ldica.
4 6 meses: aparicin de juegos funcionales (juegos de placer de los sentidos), que
se originan en una necesidad de actividad y ejercicio de funciones corporales. Al
principio el nio juega con su cuerpo debido a que carece de posibilidades de accin
sobre el mundo exterior. Mueve rpidamente sus piernas o sus manos, juega con su
voz (laleo).
Este tipo de juego desaparece rpidamente porque el nio pronto se siente atrado
por otros objetos. Luego, la actividad ldica se centra en la prensin.
Aparecen primeros intentos de juegos de escondidas.
6 8 meses: adquisicin de la posicin sentada le permite incrementar su inters por
los objetos prximos. Surge el placer de golpearlos violentamente contra la mesa.
Deja caer los objetos esperando que se los devuelvan.
6 12 meses: aparecen combinaciones de objetos, el juego se enriquece. A los 8/9
meses empuja un objeto con otro, combina el continente y el contenido.
Aparece el juego del tomar y del dar que define en forma inicial la figura del
interlocutor.

Es capaz de encontrar su juguete favorito entre varios objetos. El gateo, al permitirle

el desplazamiento, le facilita la bsqueda de objetos que se le han escondido.
Desde una perspectiva dinmica, durante el primer ao el nio realiza
fundamentalmente juegos de prdida y recuperacin, de separacin y de encuentro.
1 ao: tipo de juego dominante, el de arrojar objetos. A veces comienza a rasgar
papeles en forma sistemtica. Juegos con el espejo.
12 18 meses: el deambulador goza de su capacidad de accin. Se desplaza
activamente, corre, salta, arrastra objetos. Los juguetes que pueden rodar
contribuyen al placer de la motricidad.
2 aos: se enriquece el aspecto intelectual del juego. El nio se entretiene
introduciendo objetos en cajas, sacando tapas y corchos, a veces intentando
desatornillarlos. Hace garabatos muy torpes. El dibujo se encuentra en una fase
puramente motriz.
Hasta el ao el nio trata a la mueca o al animal de felpa como a un objeto
cualquiera, pero luego este juguete se transforma en un compaero, en un otro yo.
Esta es la etapa del juego animista, en la que se establecen verdaderas relaciones
personales entre el nio y el mueco. Se expresan tanto las tendencias investigadoras
como las destructivas.
Cerca de los 2 aos aparece un inters particular por recipientes que el nio utiliza
predominantemente para trasvasar lquidos o slidos. Esta actividad se suele
interpretar como un signo de que el nio espera la enseanza del control esfinteriano
porque desde el punto de vista de la maduracin neurolgica ya se encuentra
preparado.
El denominado juego paralelo comienza como una actividad netamente individual
pero que implica la satisfaccin por la mera cercana de otros nios. Se observa el
juego de los mimos o se lo imita sin que medie un propsito consciente de hacerlo.
Es habitual ver al nio deambular sin un destino determinado, pero en cuyo
transcurso puede realizar sucesivas acciones.
2 3 aos: hay un aumento del inters en los varones por los autos, locomotoras y
aviones, y en las nias por las muecas y animales. Estos juguetes les sirven para
expresar tendencias y actitudes masculinas y femeninas.
La imagen grfica despierta la curiosidad.
El juego dramtico progresa, las dramatizaciones que incluyen el medio social
inmediato complementan a las domsticas.
Con respecto a los juegos que involucran una actividad constructiva, se observa que
mientras a los 2 aos el inters por los cubos se circunscribe a su traslado, ya a los 3
aos los combina, preocupndose por mantener el equilibrio, pero todava el nio no
construye con un objetivo de representacin.
3 - 6 aos: los juegos sexuales son frecuentes. Los ms habituales son el juego del
pap y la mam y el juego del doctor. La vida de fantasa del nio se expresa
ampliamente en estas actividades ldicas, que tienen un lugar importante en el
proceso de constitucin progresiva de la identidad sexual.
El juego de construccin con intentos representativos aparece en el nio mayor de 5
aos, quien realiza construcciones complejas y sofisticadas que utiliza asimismo en
sus juegos dramticos.
A los 4 aos el nio ya posee un compaero favorito de su mismo sexo. A los 5 aos
se crean lazos ms fuertes de amistad.
A los 5 aos los varones prefieren jugar con pistolas y escopetas, soldaditos e indios, y
con ciertas figuritas popularizadas por las historietas. En cambio, las nias eligen
juegos ms tranquilos: vestir a sus muecas, preparar comidas, simular relaciones
sociales para las cuales utilizan frecuentemente las ropas de sus mams.
Los juegos comienzan siendo fantsticos a los 3 aos y se vuelven paulatinamente
cada vez ms conectados con la realidad.

A los 3 aos hace garabatos a los que asigna un significado, pero su manera de
identificar los objetos es caprichosa, una misma imagen puede significar diferentes
modelos sucesivamente. Dibuja el hombre-renacuajo o monigote.
Posteriormente el nio dibuja lo que sabe, no lo que ve, es la etapa del realismo
intelectual.
Hacia los 4 5 aos la figura humana posee tronco y cabeza, los miembros superiores
se colocan a niveles variables del tronco. Aparece el dinamismo, al principio como un
simple movimiento sin objeto, despus como una actividad de contacto con un objeto
situado generalmente a la derecha de la figura.
Hacia los 6 aos el nio adquiere la distincin entre la derecha y la izquierda.
A los 6 aos el comienzo de la escolaridad marca de una manera especial la actividad
ldica. Adquieren importancia paulatina los aspectos intelectuales, y el trabajo escolar
pasa a formar parte del juego; las letras y los nmeros se transforman en juguetes. El
juego de ficcin contina, pero imbuido ahora de un conocimiento ms real y con una
mayor discriminacin de lo que es real y fantaseado.
Uno de los rasgos caractersticos es la separacin sexual de los nios en sus juegos,
separacin que continuar an en la pubertad.
A partir de los 6 continan perfeccionndose los juegos de construccin.
8 aos: etapa del realismo visual en el dibujo, el nio dibuja cada vez ms lo que l ve
bajo un ngulo dado, intentando graficar la perspectiva en profundidad. Dibuja la
figura humana de perfil.
Segn Gutton este proceso en el dibujo de la figura humana no solamente debe ser
comprendido como una proyeccin del esquema corporal sino tambin como una
bsqueda dialctica para construirlo, al mismo tiempo que el nio dibuja hace un
aprendizaje del conocimiento de su propio cuerpo.
El juego de reglas va tomando progresivamente el lugar de los juegos representativos,
constituyen instituciones sociales. Al principio el nio utiliza reglas arbitrarias, pero
luego el juego se rige por reglas convencionales, caracterizndose por realizarse en
forma grupal. En el juego de reglas se dramatiza la relacin que existe entre pulsin y
prohibicin, caracterstica de la introduccin del hombre a la sociedad. El acceso a las
actividades simblicas est constituido por renunciamientos y superaciones sucesivas
que van de lo concreto a lo abstracto, y siempre en el sentido de una penetracin en
el mundo, ms o menos dado como tal por los padres y la sociedad.
En la pubertad y adolescencia se asiste al abandono paulatino de los juguetes y
juegos de la infancia. Persisten ciertos juegos estructurados o reglados, donde pueden
expresarse formal o simblicamente las tendencias hacia el ataque agresivo, la
defensa, la competencia, etc. El soar despierto, tan caracterstico de la adolescencia
surge a medida que los juguetes van siendo abandonados. En cambio, las aficiones o
hobbies se hallan a mitad de camino entre el juego y el trabajo.
D. Hora de juego diagnstica
1. Hora de juego individual
a. Introduccin
La hora de juego diagnstica es un recurso adecuado que permite tomar contacto con
la problemtica del nio. Esto es posible porque el paciente, a travs de la proyeccin
y de la capacidad de simbolizar, expresa en el juego realidades que pertenecen tanto
a su mundo externo como a su mundo interno, manifestando sus fantasas, miedos y
deseos. Se hace evidente as la importancia de la proyeccin como mecanismo
fundamental del juego; justamente es la que permite utilizar la actividad ldica como
una tcnica proyectiva ms.
Se considera el juego como una verdadera creacin simblica, que condensa en un
espacio determinado diferentes elementos pasados y presentes de la vida del nio, en
este sentido todo juego nos descubre una historia.
La actividad ldica es una forma propia de expresin para el nio, as como el
lenguaje lo es para el adulto. Por eso mediante la comprensin e interpretacin

adecuada del material que el nio ofrece se puede llegar a conocer las caractersticas
fundamentales de su personalidad.
b. Aspectos fundamentales de la tcnica
La hora de juego diagnstica forma parte de un proceso diagnstico que se
complementa con las entrevistas con los padres, el registro de la historia clnica e
incluso con otras tcnicas diagnsticas. El encuadre especfico permite la
estructuracin del campo en funcin de las variables internas del paciente, por lo cual
se torna un instrumento diagnstico eficaz.
El consultorio debe permitirle al nio determinada libertad de movimiento. El
mobiliario debe ser adecuado, y es conveniente la inclusin de un divn. Es
importante ofrecerle al nio un lugar de aspecto agradable, se puede incluir un
pizarrn, y hay quienes sugieren que pueda jugar con agua. Lo ideal sera contar con
un bao que se comunique con el consultorio.
El material ldico se ubica en una canasta o en una caja, que est a la vista del
paciente para facilitar su acercamiento.
Si bien es cierto que el material inestructurado le ofrece al nio una mayor libertad de
creacin personal y tambin es cierto que el material figurativo puede estimular la
emergencia de determinadas fantasas, pero no se debe olvidar que adems de que
es muy significativa la eleccin que el nio hace de un determinado material, tambin
lo es la forma particular en que lo utiliza. El problema no reside en las caractersticas
del material con que el nio trabaja, sino en la lectura que el terapeuta hace de la
situacin de juego.
Material inestructurado: hojas de papel, lpices, elementos de pintura, material para
modelar, plasticola, papel glac, ovillo de hijo, trozos de tela, elementos para armar,
goma de borrar, sacapuntas, tijera, etc.
Materiales estructurados: muecos, familias de animales domsticos y salvajes,
autos, comiones, aviones, barcos, etc.; tazas, platos, cubiertos, pelota, revlver.
De ser posibles es til la inclusin del juguete con el que habitualmente juega el nio.
Concluida la entrevista con los padres se acuerda con ellos el momento en que se
realizar el encuentro con el nio. Es necesario indicarles que le informen acerca de la
consulta y sus motivos, y en qu consistir la participacin de aqul. Se debe aclarar
que puede ocurrir que el nio desee entrar al consultorio acompaados por ellos.
Se indica a quien acompaa al nio que acte espontneamente, con la idea de
visualizar de manera ms clara la interaccin y registrar as situaciones vinculares que
permitan un diagnstico ms completo.
El registro de la observacin debe ser detallado, descubrindose la actividad del nio
en su totalidad, las secuencias ldicas, los gestos y desplazamientos en el consultorio,
los dibujos, sus asociaciones verbales. Interesa registrar al nio jugando.
A veces el terapeuta debe intervenir con algunos sealamientos para calmar la
ansiedad.
El psicoterapeuta no slo tiene un rol observador en la hora de juego diagnstica, sino
tambin un rol participante en la medida en que es el receptor de los mensajes
emitidos por el paciente. Esto plantea la necesidad de atender a los aspectos
transferenciales y contratransferenciales; as es preciso que el terapeuta mantenga
una actitud receptiva ante el paciente que le permita conectarse con sus fantasas;
asimismo, es necesario un nivel de insight de su parte que le posibilite discriminar las
emociones que le despierta la conducta del nio, todo lo cual implica una fluidez de
conexin con el propio inconsciente y con los propios aspectos infantiles.
Febbraio: Tcnicas proyectivas: actualizacin e interpretacin de los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo 1. Parte 2. Captulo 3: Nuevas aportaciones a la hora de juego
diagnstica.
El juego, su relacin con el aprendizaje y la maduracin social

La maduracin biolgica es una condicin esencial para el proceso de aprendizaje,

pero el aprendizaje al igual que el juego es un proceso que tiene su origen en lo
social. El aprendizaje y el juego estn relacionados con el vnculo con otras personas.
El juego depende de que ciertas personas le enseen al nio y que ste tenga el
deseo y las posibilidades de aprender.
Si el aprendizaje como una parte del proceso de maduracin y desarrollo es el nexo de
interaccin entre el organismo y el medio, el juego es uno de los principales
instrumentos del aprendizaje, imprescindible para la formacin de los
comportamientos inteligentes y del psiquismo.
El juego informa sobre:
los procesos biolgicos previamente constituidos durante la gestacin;
la evolucin de los procesos cerebrales a desarrollarse en relacin a la diferenciacin
neuronal;
el desarrollo y capacidad de aprendizaje;
la capacidad y forma de vinculacin con el ambiente y las personas.
La tcnica de la hora de juego diagnstica es entonces una de las herramientas
fundamentales que posee el psiclogo para acceder a la evaluacin de los procesos
del desarrollo infantil de manera privilediaga, ordenada y profunda.
Caractersticas generales de la tcnica de hora de juego diagnstica:
Se utiliza como primer encuentro con el nio en el proceso psicodiagnstico, a
posteriori de la entrevista a padres.
La eleccin de una tcnica ldica para dicho encuentro no es casual. Se considera
ptimo utilizar los juguetes, que son un elemento de uso diario para los nios, como
primer material de indagacin, alejado de lo que ellos pueden interpretar como un
material tpico de evaluacin. Permite que el nio se distienda y favorece una
sensacin de comodidad. En los casos de nios preverbales o con patologas graves
de la niez, donde no se pueden aplicar otras tcnica proyectivas (grficas o
verbales), la hora de juego posee un alto valor diagnstico como prueba proyectiva
nica.
Se puede aplicar en nios desde los 18 meses de edad hasta los 11 o 12 aos.
Tambin en jvenes o adultos retrasados mentales profundos y leves, dado que el
retraso genera una situacin de prolongacin de la actividad ldica hasta el final de
sus vidas.
Se requiere de un consultorio amplio y adaptado a las necesidades y tamao de los
nios, es decir con un mobiliario fuerte y resistente, con instalaciones elctricas y de
gas seguras, con rejas en las ventanas y con fcil acceso a un bao.
Se utiliza un material de prueba denominado caja de juguetes o caja de juegos
que incluye los siguientes materiales estructurados e inestructurados: papel blanco,
lpiz negro y de colores, goma de borrar, goma de pegar, tijeras, papel glas,
platilinas, trapitos, pioln, autos, pequeo juego de t, algunos muecos articulados,
animalitos de granja y salvajes, cubos y una pelota pequea.
Este material se utiliza para todos los nios por igual. La consigna-estmulo tambin
es la misma para todos los nios y en todas las edades.
Los autores han descrito tres tipos bsicos de hora de juego diagnsticas: en nios
normales, en nios neurticos y en nios psicticos.
Febbraio sugiere ampliar dicha categorizacin:
nios tpicos (normales); nios neurticos; nios con disfunciones sensoriales (sordos,
ciegos, perturbados del lenguaje); nios psicticos; nios retrasados mentales leves y
moderados;
nios retrasados mentales severos y profundos;
nios manifiestamente agresivos y de comportamiento perturbador; nios con
trastornos generalizados del desarrollo (entre ellos el autismo).
Se fundamenta esta nueva re-categorizacin en dos razones bsicas:

En los ltimos veinte aos las clasificaciones psicopatolgicas infantiles han variado
notablemente, producto de nuevas investigaciones y conocimientos sobre el
desarrollo infantil.
El aprendizaje y el juego estn estrechamente vinculados con los tipos de estmulos
recibidos durante el desarrollo, lo que implica que el material ldico de la hora de
juego diagnstica debe ser cada vez ms especfico para indagar adecuadamente en
el proceso de evaluacin psicolgica. A su vez es necesario conocer ms
profundamente los criterios de interpretacin de esta tcnica que varan
notablemente segn los tipos de nios.
Cmo saber de antemano qu caja se ha de utilizar, si la tcnica es la que permite
arribar a dicho diagnstico? La entrevista a padres, las informaciones mdicas,
peditricas, estudios neurolgicos, etc. permiten inferir el tipo de problemtica y
necesidades del nio.
Las modificaciones realizadas se pueden utilizar para los casos de las horas de juego
diagnsticas nmero 5, 6 y 8.
Modificaciones a la caja de juego tradicional
Se descartan los materiales escolares tradicionales y se reemplazan por crayones
gruesos no txicos y lminas de papel de colores gruesas tipo cartn.
Se sugiere esta modificacin debido a que estos nios no logran en su desarrollo un
acceso al dibujo organizado, ni a la lecto-escritura. Sus tendencias de graficacin son
impulsivas y torpes y las dificultades en la prensin motriz hacen necesario la
utilizacin de elementos grandes (como crayones) y de hojas fuertes para facilitar su
manipulacin y de colores brillantes en lo posible para atraer ms su inters. Se
desaconsejan los materiales escolares tradicionales por el peligro que implican, ya
que estos nios suelen introducirse los lpices en la boca y comrselos, lastimarse sus
ojos o las orejas producindose heridas de consideracin. Lo mismo sucede con las
tijeras. Con la goma de pegar la tendencia inmediata es chuparla y tragarla.
Se incorporar instrumentos musicales o sonoros de percusin (tabores, maracas,
sonajeros, instrumentos metlicos).
La ausencia de palabras en estos nios y la presencia continua de sonidos guturales
de diferentes caracteres se acompaa muy adecuadamente con instrumentos
musicales de percusin y agitacin. Estos ejercen en ellos una gran fascinacin, son
simples para ejecutar y generan nuevos recursos expresivos del espacio sonoro preverbal.
Se incorporan muecos de peluche o felpa en reemplazo de los tradicionales muecos
articulados de plstico.
Los muecos tradicionales son muy poco resistentes para el nivel de compulsividad
de estos nios. Los de felpa son ms aptos para el tipo de juego que ellos desarrollan,
es decir los propios del espacio transicional (Winnicott), facilitando la aparicin de
juegos de imitacin primarios (Piaget).
Se incorporan cubos de colores apilables y encastrables de tamao grande.
No difieren mucho de los cubos que se incluyen en la caja tradicional, pero a
diferencia de stos deben ser bastante ms grandes por las dificultades de prensin.
Se incluyen plastilinas no txicas de colores brillantes.
No difieren de las que se incluyen en la caja tradicional, pero en este caso deben ser
estrictamente no txicas.
Se incluyen sogas, lanas gruesas y cables. En la gran mayora de estos nios se pudo
observar la fascinacin que ejercen las sogas y cualquier tipo de hilo, cables o lana
suficientemente extensos. Manifiestan una manipulacin especial que se caracteriza
por hacer zigzaguear las sogas como viboritas por el piso o en el aire. Las utilizan
tambin para conectarse con los otros, arrojndolas para que se las tomen de un
extremo y ellos poder tirar del otro.

Se incorporan telas grandes o sbanas. Dada la caractersticas primarias de su

actividad ldica en estos nios es esperable la aparicin del juego de la escondida con
la sabanita o simplemente envolverse en ellas como si fuera el tero materno.
Se incluyen pelotas grandes y pelotas pequeas inflables. Se trata de materiales
denominados de esferodinamia, permiten al nio arrojarse sobre la pelota con el
cuerpo entero y realizar acciones motrices muy placenteras de relajacin, equilibrio,
etc. La pelota pequea le propone una utilizacin ms compleja como picar, arrojar,
devolver, tirar.
Se incluyen instrumentos musicales o sonoros mecanizados. La diferencia con los
instrumentos musicales es que este tipo de aparatos les propone a los nios una
msica o sonido organizado previamente y que funciona como estmulo o disparador.
La reaccin a estos estmulos puede ser de fascinacin o incomprensin, imitacin,
etc. Permite evaluar su reaccin a los estmulos sonoros ms organizados y previos a
la palabra oral.
Se incluye un juego de plato, vaso y cuchara. En lugar del clsico juego de t, el plato,
el vaso y la cuchara de plstico informan sobre la comprensin, adquisicin de hbitos
y necesidades bsicas de alimentacin. El pequeo juego de t no es utilizado por
estos nios, dado el nivel de edad mental y sus posibilidades ldicas.
Hora de juego diagnstica en nios retrasados mentales leves y moderados con y sin
trastorno de conducta (cateogora 5)
El encuentro con el nio deshbil implica una imagen fsica reconocible ya sea por su
malformacin somtica, la forma atpica de caminar, las dificultades de expresin oral
u otros movimientos atpicos. Generalmente son muy expresivos, afectivos y
dependientes en casi todas las reas adaptativas. En todos los casos entienden
adecuadamente la consigna-estmulo. Es muy importante haber registrado
puntualmente, durante la entrevista a padres, las caractersticas del cuadro a fin de
estar interiorizados sobre las necesidades y dificultades especficas de cada patologa.
El nio deshbil mental leve o moderado presenta una actividad ldica rica a lo largo
de su crecimiento, pero a diferencia de los nios comunes, las pautas de maduracin
y desarrollo se vern levemente retrasadas en los primeros 6 aos de vida.
Posteriormente las diferencias en el desarrollo se harn ms notorias y se
profundizarn en la juventud y ms an en la vida adulta. El nio retrasado nunca
abandonar el juego como forma de expresin y recreacin. Esto se debe a que por el
retraso mental no alcanzan un pensamiento lgico-formal y tanto intelectual como
afectivamente quedan en una situacin semi-infantil toda su vida.
Estos nios desarrollarn correctamente juegos sensorio-motrices tpicos como
encastrar, encajar, presionar, sacar, trasvasar, tirar, atajar, etc. a partir de los 2 aos
en adelante.
Sin embargo, la caracterstica bsica de su desempeo motor ser la torpeza leve. Las
acciones que ms dificultades les presentan a lo largo de toda su vida son: cortar con
tijeras, armar rompecabezas complejos o construir objetos con piezas complejas como
el mecano.
Los juegos de orden simblico (como imitacin diferida) aparecen con mayor retraso y
sern siempre poco creativos. Alcanzan un mejor nivel recin a partir de los 10 u 11
aos y se continan en la adolescencia. Para esta poca comienzan a incorporar los
juegos reglados simples como la escoba de 15.
Acompaan los juegos con verbalizaciones acordes a la situacin ldica. Tambin
pueden continuar su juego y hablar de otras cosas sin perder el hilo de ambos
procesos.
El retraso produce una inhibicin casi innata que requiere de estimulacin constante y
adems, por los mtodos de rehabilitacin que suelen recibir, estn acostumbrados al
estmulo externo para empezar una accin, desarrollarla y terminarla. La participacin
del psiclogo, a diferencia de los nios tpicos, no modificar el desarrollo de la

entrevista. Esto debido a que de la persona retrasada no se espera que se

desenvuelva en forma totalmente autnoma a lo largo de su vida.
En la hora de juego diagnstica interesa ver el tipo de accin que desarrolla tanto
gracias a una iniciativa propia como por un estmulo externo. Del nio especial se
necesita saber y comprender cmo gracias a estmulos adecuados y un tratamiento
especfico podr aprender a lo largo de su vida.
Otro aspecto fundamental es la informacin que el juego brinda sobre su mundo
interno, sobre sus deseos, necesidades, cmo entiende y vivencia el mundo exterior o
cmo es aceptado por su familia.
Cuando se presentan trastornos de conducta, siempre responden a cuestiones de
origen psicolgico o farmacolgico. Los trastornos psicolgicos generalmente
aparecen en las dificultades para controlar la agresividad, algunas conductas
antisociales (como desnudarse en pblico o masturbarse) y las dificultades para
aceptar sus diferencias con respecto a las personas. Tales situaciones deterioran su
nivel de juego y la adaptacin en general. Se vuelven rebeldes y no quieren estudiar o
trabajar.
A nivel farmacolgico se debe diferenciar si responde a un cuadro epilptico, en cuyo
caso pasan por perodos de decaimiento o euforia, o bien por trastornos conductuales.
Hora de juego diagnstica en nios autistas (categora 8)
El autismo es un sndrome de disfuncin neurolgica que se manifiesta en el rea de
la conducta. Los sntomas incluyen el dficit en la interaccin social (evitan miradas,
fracaso en responder cuando son llamados, imitacin pobre, incapacidad de participar
en actividades de grupo), la comunicacin , las actividades imaginativas (ambas a
causa de una ineptitud para desarrollar capacidades lingsticas expresivas y
receptivas, o a un lenguaje inmaduro que se caracteriza por la inversin de
pronombres, ecolalia, una jerga ininteligible y una prosodia de cadencia uniforme y
montona), y un repertorio restringido de actividades e intereses. La disminucin de
la actividad imaginativa se caracteriza por la falta de creatividad en el juego y sus
acciones cotidianas.
El encuentro con el nio autista se caracteriza por la indiferencia del mismo hacia las
personas del mundo exterior. El nio no muestra dificultades para separarse de la
mam, pero tampoco seguir al psiclogo, por eso se lo debe tomar de la mano y
llevarlo hacia el consultorio.
El nio autista, salvo que haya recibido rehabilitacin por algunos aos, no suele usar
las sillas o mesas de manera adecuada. Suele permanecer en el piso o deambulando
permanentemente, tambin suele tener episodios de autoagresin difciles de
preveer. Es por ellos que se aconseja armar un crculo de almohadones sobre el piso y
colocar en el medio de ste la caja de juguetes.
Dado que este tipo de nios parecieran no escuchar, es importante al entrar el
consultorio seguir tomando su mano y recorrer juntos el espacio de trabajo en su
totalidad. Mientras se formula la consigna verbalmente, y al finalizar se deja al nio
cerca de la caja de juguetes. Luego se suelta su mano para tomar un poco de
distancia.
El nio autista muestra desde un principio una fuerte inhibicin para jugar. Presenta
una fascinacin por ciertos objetos muy especficos tales como son las sogas, los
hilos, las lanas, las bolsitas de plstico u otros objetos de goma. Acompaa sus
conductas generalmente con sonidos guturales montonos y reiterativos, con
balanceo de cuerpo, deambula en puntas de pie y realiza un aleteo con las manos. El
nio puede ser totalmente indiferente a la caja de juguetes y permanecer toda la hora
ensimismado con sus manos o con algn cabello que encuentre en el piso. Tambin se
puede interesar por los juguetes en funcin de encontrar aquello que desea y luego
permanecer todo el tiempo con ese objeto. Por lo general, el acercamiento a la caja de
juguetes es impulsivo y catico, es decir desordenado, pero a diferencia de los nios

psicticos esta impulsividad no es manifiestamente agresiva. Las acciones que

desarrolla con un objeto son estereotipadas y compulsivas.
Meltzer ha denominado estos actos como obsesivos primarios y se encuentran en
funcin de reestablecer permanentemente una sensacin de desmantelamiento
continuo que siente el yo del nio autista. Implica que el nio autista siente que su yo
es afectado por un proceso permanente de deconstruccin de s mismo y esto no le
permite crecer. El acto compulsivo intenta entonces construir lo que se deconstruye y
por lo tanto no le deja tiempo para hacer otros desarrollos. El aislamiento general es
producto de esta actividad psquica continua que le imposibilita utilizar energa para
los vnculos con el exterior. Muchas veces la prdida de este objeto puede implicar
grandes crisis de excitacin psicomotriz que desaparecen al reencontrarse con l. A
medida que el nio autista crece y recibe tratamiento puede llegar a establecer
breves vnculos con el exterior y con los otros.
A medida que crecen suelen volverse obsesivos con el orden y el lugar que le
corresponde a cada cosa.
Hora de juego diagnstica en nios retrasados mentales profundos o severos con y sin
trastornos de conducta (categora 6)
Son nios que desarrollan un pensamiento sensorio-motriz y en algunos casos
avanzan hacia un pensamiento intuitivo. Por este motivo no suelen alcanzar el nivel
del lenguaje oral expresivo. En su mayora son nios que presentan algn tipo de
dificultad motora ya sea para el desplazamiento, la manipulacin de objetos o en la
postura dorsal. Se advierten deformaciones corporales. En casi todos los casos
aparece el babeo constante, las dificultades para el control esfinteriano, dficit en
todas las reas de autovalimiento. Esto los hace dependientes de por vida.
En los casos ms severos pueden mostrarse indiferentes a la presencia del psiclogo.
Esto puede deberse a una disminucin visual o auditiva, o bien a un estado de
hipotona general de somnolencia diurna.
Se recomienda utilizar la misma consigna que para los nios autistas, al igual que con
la preparacin del consultorio.
El tipo de juego que desarrollan es exclusivamente de tipo sensorio motriz. Los
retrasados profundos no alcanzarn los juegos simblicos debido al tipo de retraso y
el grado de inteligencia que pueden desarrollar.
Los juegos tpicos son de llevarse los objetos a la boca y chuparlos, tirar objetos por el
aire y desear que se los levanten. La lentitud y la torpeza son las caractersticas
bsicas de su desempeo.
En la mayora de los casos son hipotnicos y sedentarios, suelen permanecer gran
parte de la hora sentados en el piso y en un mismo lugar. Otros nios son un poco
ms activos, pero la misma torpeza y dificultades motoras no les permite un gran
despliegue de movimientos. Tambin suelen dibujar, utilizando fibrones gruesos y
grandes. El tipo de graficacin es siempre muy primitiva. Gustan de jugar con
plastilinas. Suelen acompaar sus juegos con sonidos guturales y trata de
comunicarse a travs de ellos o de gestos de creacin propia o universales.
Los tipos de trastornos conductuales que pueden aparecer se relacionan con la
agresividad, pegan o muerden a los dems o bien se auto-agreden. Tambin dichos
trastornos se pueden observar en la negativa a permaneces vestidos, o en ser ms
dependientes, aun pudiendo hacer algunas cosas por s mismos. En estos casos se
ven claramente las dificultades familiares en relacin a la aceptacin de la
problemtica y en la vinculacin con el nio.
Unidad 5: Tests grficos: fundamentacin terica de las tcnicas grficas. Criterios
generales de interpretacin. Etapa evolutiva y lo esperable en la graficacin. Los tres
niveles de inferencias. Indicadores de normalidad y patologa. H.T.P. Dos personas.
Familia kintica actual.

Bibliografa:
Frank De Verthely: Identidad y vnculo en el test de las dos personas, captulo 2.
Frank De Verthely: Interaccin y proyecto familiar en el test kintico de la familiar
actual y prospectiva, captulo 2 y 3.
Hammer: Test proyectivos grficos.
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral, y forense. Tomo I, parte 2, captulo 1 y 2.
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin de los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo I, parte 2, captulo 1: Desarrollo y actualizacin de la evolutiva
grfica. Criterios de interpretacin de las pautas evolutivas en las tcnicas
proyectivas.
La evolutiva grfica permite mostrar estadsticamente la aparicin de distintas etapas
sucesivas de logros pictricos y, a partir de all, hacer evidente la riqueza de la
expresin grfica y el potencial que la misma encerraba.
Las primeras tcnicas psicomtricas se construyeron como instrumentos de medicin
para las capacidades grficas que dieran cuenta del proceso de maduracin y el grado
de desarrollo intelectual motriz. Esto en base al postulado de que el desarrollo del
individuo se hallaba gobernado por las mismas leyes que el desarrollo de las especie.
As los dibujos infantiles se estudiaran a la luz de la evolucin que debera manifestar
a lo largo del desarrollo del nio.
Posteriormente se reconoci que cada persona presentaba una forma particular de
hacer un mismo dibujo. Cada sujeto tiene un estilo particular de ejecucin y
produccin, estos aspectos se refieren a datos cualitativos.
El dibujo, a travs de la motricidad y los procesos cognitivos transmite caractersticas
de la personalidad, dejando un testimonio visible (grfico) de la manera particular del
funcionamiento psicolgico individual, con igual riqueza que el juego y la palabra oral
o escrita. El dibujo permite expresar de manera privilegiada la proyeccin del
esquema corporal, la imagen de s y sus cambios a lo largo del desarrollo, como as
tambin las capacidades, habilidades, conflictos, deseos, impulsos y ansiedades de
los sujetos.
Las tcnicas grficas se clasifican, segn el punto de vista con que fueron hechas, en
psicomtricas o proyectivas. Desde el primer enfoque son utilizadas para medir
(cuantificar) conductas tales como la inteligencia, las aptitudes especiales, el
rendimiento, el cociente intelectual. Desde el segundo enfoque son utilizadas para
explorar (cualificar) el conjunto de la personalidad de una manera global.
A travs de las tcnicas grficas proyectivas se pueden evaluar:
Nivel de maduracin.
Grado de desarrollo cognitivo y emocional.
Grado de organizacin y fortaleza yoica.
Grado de organizacin del esquema corporal.
Percepcin de los otros y el mundo.
Grado de diferenciacin sexual.
Formas de interaccin con el medio (vnculos).
Conflictos, impulsos, ansiedades y defensas.
Evolutiva grfica de la figura humana
Cuando un sujeto dibuja intervienen varios aspectos:
Aspectos madurativos: implica la base gentica y neurolgica, de curso inexorable,
para el desarrollo de actividades mentales y motoras.
Aspectos del desarrollo cognitivo: implica la influencia del medio exterior en
combinacin con procesos neurolgicos y psicolgicos de cada sujeto para el logro de
aprendizajes, capacidades, aptitudes, habilidades, etc.
Aspectos del desarrollo emocional: implica la elaboracin y expresin de necesidades,
deseos, sentimientos, conflictos y posibilidades de vincularse del sujeto.

Evolutiva grfica: pginas 115, 116, 117, 118, 119, 120, 121, 122, 123, 124, 125.
Cuadro de indicadores generales de la evolutiva grfica: pgina 143.
Interpretacin de las tcnicas grficas
Slo se pueden interpretar aquellos grficos que son el resultado de una tcnica
cientficamente reconocida y adecuadamente administrada.
Un solo dibujo nunca puede expresar la totalidad de los elementos que necesitamos
para una interpretacin confiable. Es por ello que en un proceso psicodiagnstico es
necesaria la administracin de una secuencia grfica.
El dibujo expresa un mensaje a descifrar y las tcnicas proyectivas poseen los medios
para dicha tareas.
La interpretacin grfica es un proceso en el cual se debe cumplir una serie de pautas
claramente establecidas y desarrolladas.
Finalmente la consistencia total para arribar a un diagnstico estar dada por la
comparacin y confrontacin de diversas tcnicas en un mismo proceso (verbales,
grficas, ldicas).
Criterios de interpretacin de las pautas evolutivas
La evaluacin de las pautas evolutivas se ha simplificado a la sencilla tarea de
consignar si el grfico corresponda o no a la etapa evolutiva del nio o del adulto.
Fallas en esta indagacin o interpretacin pueden traer como consecuencia
evaluaciones errneas posteriores en relacin a las pautas formales (o expresivas) y
de contenido.
Determinar si el grfico corresponde o no a la etapa evolutiva esperable (maduracin
y desarrollo).
Ante la no correspondencia evolutiva se debe determinar:
si las fallas son totales, es decir que toda la graficacin es inadecuada y persiste en
las secuencia intertest;
si las fallas son parciales, es decir que parte de la graficacin est afectada y persiste
en la secuencia intertest. En este caso se deben diferencias los indicadores
esperables y los no esperables.
Estudio de la secuencia grfica:
de deterioro (se advierte por el progresivo retroceso evolutivo en la secuencia
grfica);
de permanencia (se mantienen estables los indicadores);
de recuperabilidad (se advierte por la progresiva mejora del nivel de produccin
Indagacin de las posibilidades causales de la alteracin evolutiva. stas pueden ser:
orgnicas, mixtas o psicolgicas.
a travs de la aplicacin de otras tcnicas de verificacin e indagacin diagnstica
(psicomtricas y proyectivas);
a travs de interconsultas y estudios especficos.
Interpretacin en funcin de las pautas formales y de contenido, relacionando los
datos obtenidos a travs de las pautas evolutivas con estas otras pautas.
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin de los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo I, parte 2, captulo 2: Sntesis bibliogrfica de algunos
conceptos sobre las tcnicas proyectivas grficas.
Indicadores formales: pginas 153, 154, 155.
Indicadores de contenido: pginas 156, 157.
Caractersticas de las pautas formales y de contenido en las neurosis, psicosis y
perversiones: pginas 157, 158.
Defensas en los grficos: pginas 159, 160.

Frank De Verthely: Identidad y vnculo en el test de las 2 personas. Administracin y

criterios de interpretacin en el test de las 2 personas.
Bernstein se propone construir un test que abarque la evaluacin de los aspectos
vinculares. La figura humana representa la expresin de s mismo, brindando adems
informacin sobre la personalidad en cuanto a la identidad en general, la identidad
sexual y ms especficamente la vivencia del esquema corporal. Adems de esto, su
test ofrece una objetivacin de la pareja interna del examinado, es decir una
imagen de la pareja que ste necesita, aportando datos sobre el tipo de vnculo
fantaseado a nivel consciente e inconsciente.
Se enfatiza la necesidad de registrar la secuencia y la conducta as como preguntas o
asociaciones durante la ejecucin.
Caractersticas de la interpretacin del test de la figura humana y del test de las dos
personas
Las variables de interpretacin se fundamentan en que el dibujo de una persona, al
incluir la proyeccin de la imagen del cuerpo ofrece un vehculo natural de expresin
de las necesidades y conflictos del cuerpo de uno. La interpretacin acertada del
dibujo procede de la hiptesis de que la figura dibujada est relacionada con el
individuo que est dibujado, con la misma intimidad que caracteriza el porte de ese
individuo, su escritura manuscrita, o cualquiera de sus movimientos expresivos.
Variables a analizar:
Anlisis de la pareja, grfica y verbal como una Gestalt.
Aspectos descriptivos.
Composicin de la pareja: edad y sexo de los miembros. Pareja homosexual o
heterosexual? Adulta, infantil, mixta? Adecuada a la edad del examinado, regresiva
o precoz? Hay buena o mala diferenciacin de sexos?
Naturaleza del vnculo: sexual, materno-filial, paterno-filial, fraterno, educacional,
profesional, camaraderil, etc.
Nivel de realidad: pareja real o fantaseada, relaciones al nivel verbal, premotor, motor.
Situacin de la pareja: paseo, trabajo, conversacin, lucha, etc.
Aspectos dinmicos:
Imagen de s mismo y del otro. Distribucin de roles. Vista de la pareja como una
proyeccin de la imagen de s y del otro generalizada. Vista de la pareja como una
proyeccin de las partes internas del examinado (yo, yo ideal), parte femenina parte
masculina, parte sana enferma, parte agresora agredida, etc.
Contacto y comunicacin: distancia interpersonal. Hay comunicacin o disociacin. La
comunicacin se da en las dos direcciones o en una sola. Superficial, profunda,
cargada.
Afectos. Tema afectiva: integracin, conflicto, frustracin, retaliacin, aceptacin,
rechazo, indiferencia, erotismo, ternura, agresividad, competencia, envidia, etc. Tono:
serio, humorstico, caricaturesco, satrico, etc.
Criterios para una interpretacin sistemtica
No siempre es factible cumplimentar la totalidad de los tems, en razn de las
caractersticas del material a analizar. Cuando ello no es posible, es preferible
registrar la ausencia de datos a forzar las inferencias ms all de lo que el material
permite.
Modalidad de realizacin de la tarea. La divisin en 2 subtems posibilita ver lo que
est ms relacionado con los aspectos yoicos adaptativos que posibilitan la
comprensin de la consigna y la realizacin de la tarea, del modelo de vnculo que el
sujeto establece a lo largo del proceso de realizacin de la misma. Esta primera
aproximacin tiene caractersticas descriptivas y guestlticas, aqu se formulan las
hiptesis iniciales.
Capacidad para cumplir la consigna. Imprescindible profundizar las causas que
originan las dificultades.

Actitud hacia la tarea y el entrevistador. Aspectos transferenciales. Incluir la conducta

verbal y no verbal acompaante al test. Inciden en este test las fantasas previas
transferenciales, las condiciones de la situacin por la cual el sujeto llega al
diagnstico, juntamente con el sexo, edad y las caractersticas de personalidad, del
rapport y la modalidad del entrevistador. Es interesante evaluar si hay diferencias
entre la actitud frente a este test respecto de otros grficos. A travs de la modalidad
de interaccin importa diferenciar los aspectos ms maduros del yo que se expresan
en el grado de alianza de trabajo, de aquellos que evidencian mayor patologa, como
cuando la intensidad y rigidez de una proyeccin transferencial aparece con claridad.
Aspectos significativos grficos.
Pautas formales. Primeros dos tems son guestlticos y los otros dos hacen un anlisis
ms detallado de cada figura y de la relacin entre ambas.
Secuencia, ubicacin. Lo esperable es que se dibuje primero una figura entera desde
la cabeza a los pies, pasando luego a la segunda. Es importante consignar los
cambios posturales y verbalizaciones concomitantes. Sera un indicador de mayor
perturbacin el comenzar con los rasgos de la cara sin haber hecho el valo, por las
manos y luego el resto, etc, ya que podra indicar dificultades para la organizacin del
esquema corporal. Iniciar por los pies puede ser bastante comn en nios,
expresando una preocupacin por la estabilidad y el crecimiento.
Es significativo el volver sobre determinadas reas de la misma figura o de la otra,
como una forma de mostrar ciertas problemticas o defensas.
Se puede detectar como significativo el agregar atributos en la primera figura
mientras se realiza la segunda, o aun durante o al final de la historia.
Tamao. Se tiene en cuenta ubicacin y tamao en relacin con la hoja en blanco,
como simbolizando el espacio en que se desenvuelve el sujeto. Lo comn es que una
figura est al lado de otra y en la parte central de la hoja. Las dos figuras en la parte
superior evidencian huida en la fantasa y manejo de sus vnculos con el otro en esta
rea. Una figura en la parte superior derecha y otra en la central izquierda expresa
aspectos disociados y contradictorios de la personalidad y dificultades en el vnculo
con el otro.
En cuanto a tamao, es esperable que abarque un tercio de la hoja. La tendencia del
tamao general guarda relacin con rasgos de carcter del sujeto (por ejemplo,
autoestima), mientras que las diferencias de tamao relativo aportan datos sobre el
tipo de vnculo.
Caractersticas del trazado. Se tiene en cuenta las caractersticas del mismo como
totalidad (trazo firme, discontinuo, etc.), y el trazo diferencial de cada figura y/o zonas
especficas.
Adiciones y/u omisiones grficas. Las adiciones en adultos no son frecuentes, por lo
tanto su presencia es significativa. Es importante en qu momento se incluye la
adicin: puede ser racionalizada como contextualizacin de la accin o incluida en un
momento especfico. A veces, la inclusin de estos elementos como depositarios de
aspectos disociados de los personajes y del vnculo responde al fortalecimiento de la
defensa. Otras veces no son voluntariamente planeadas, sino que quedan como
producciones derivadas de fracasos en el dibujo de una de las personas.
La omisin de la segunda persona refleja una severa dificultad para fantasear con un
vnculo didico, pudiendo deberse a serios problemas de identidad. Esto ocurre en
pocas ocasiones, y se lo considera un fracaso a la consigna.
Anlisis intrafigura.
Grado de humanizacin.
Completud. Las figuras estn presentadas con todas sus partes esenciales; cantidad
de detalles. Se tomar en cuenta el logro de realizar una figura ms o menos
completa, mientras que el significado de lo no dibujado se ver en el subtem zonas
significativas y reas de conflicto. Cierto tipo de incompletud es ms esperable en
determinadas etapas evolutivas.

Complejidad. Riqueza cualitativa de la expresin grfica. Parece ser resultante del

interjuego del nivel intelectual, rasgos de personalidad, momento evolutivo y
conflictiva del sujeto.
El grafismo del desnudo puede aparecer en un sujeto de bajo nivel como imposibilidad
de ir ms all de las caractersticas sexuales primarias, en un psictico como
expresin de lo bizarro de su imagen corporal, en un psicpata como forma de
impactar, etc.
La vestimenta puede representar un aspecto de la autoestima, denigrando,
embelleciendo, neutralizando. Tambin puede ser utilizada como smbolo de valores
sociales, pautas normativas, elemento de status, etc.
Integracin. Logro de una produccin armnica que respete una equilibrada
proporcionalidad de las partes y una articulacin fluida de las mismas. Las fallas de la
integracin y el grado en que se dan son significativas respecto de la gravedad
psicopatolgica del caso. Las transparencias son esperables en nios pequeos y en
personas con escaso nivel intelectual y/o educacional. Las malas inserciones
corresponde muchas veces a procesos de reestructuracin psictica, mientras que las
transparencias como rasgo psictico predominan en los procesos de desorganizacin.
La asimetra puede aparecer en situaciones de prdida del equilibrio interno; puede
ser el reflejo de un trastorno fsico.
Figuras que impresionan como carentes de energa, movilidad o demasiado rgidas
daran cuenta de distinto tipo de patologa que se acrecentara a medida que se
pierden las caractersticas humanas.
En nios y adolescentes pueden aparecer figuras vinculadas a la fantasa,
respondiendo a la bsqueda de figuras idealizadas de identificacin.
Es esperable cierto grado de diferenciacin entre las dos figuras, que transmita la
percepcin de identidades separadas. La distincin ms habitual es la de sexos.
En los casos ms patolgicos, la expresin grfica muestra la dificultad del
reconocimiento de la propia identidad y de un vnculo con otro diferenciado: imgenes
fusionadas en un lmite exterior nico para ambas, trazados discontinuos en los que
se pierden los lmites individuales, o travs de imgenes claramente especulares en la
que prima una fantasa de carcter narcisista. Algunos reforzamientos de la distancia
o elementos que separan las figuras son producto de conductas defensivas frente a la
confusin de identidades.
Zonas significativas y reas de conflicto.
Anlisis interfiguras. Es la variable ms especfica en tanto se supone que al ubicar las
dos personas en la misma hoja el sujeto transmite simblicamente un vnculo
fantaseado. La evaluacin dir en torno de dos dimensiones: acercamiento
alejamiento, simetra asimetra de la relacin. Se toman algunas pautas formales,
por ejemplo si comparten o no un eje horizontal, la distancia entre las figuras; as
como otras de contenido, tales como gestos y posturas de los personajes. Es
necesario convalidar esta variable posicional y gestual con las acciones y los rasgos
atribuidos a los personajes.
Cuando la omisin de los canales de comunicacin (manos, rostro, pies) es total,
planteara una falla que va ms all del binomio y pareciera tener que ver con la
desconexin del yo de la realidad.
Grado de diferenciacin.
Elementos significativos de la interrelacin.
Nombre y edad. La posibilidad o no de la adjudicacin de nombres informa acerca de
la capacidad del sujeto para cierta mnima identificacin y diferenciacin. Lo
esperable sera que pueda fantasear con un nombre distinto del propio y nombres
diferentes entre s para cada figura, lo cual supondra un buen control de la distancia,
de la discriminacin y una mayor posibilidad proyectiva.
En la mayora de los casos los nombres son comunes, presentando escasa saturacin
proyectiva. Se puede enriquecer su significado indagando sobre el proceso asociativo

que dio origen a la eleccin de ese nombre. Slo en casos de seria patologa se
comprueba el fracaso en esta parte de la consigna, apareciendo un bloqueo o la
excesiva ansiedad por no poder concretar el nombre.
En cuanto a las edades, es esperable que sean concordantes con la real del sujeto, sin
ser idnticas forzosamente, pero s expresivas de una conflictiva tpica de la etapa
vital por la que ste atraviesa. Esto no se dara con la misma frecuencia en nios.
En los adultos, cuando las edades adjudicadas se alejan llamativamente en ambos
personajes y en una misma direccin, pareciera reflejar el conflicto de asumir la edad
real. Se planteara as fantasas de regresin a etapas previas del desarrollo o una
prospectiva alejada, donde el temor a asumir el momento actual puede conjugarse
con una idealizacin de la etapa elegida. Cuando las edades son muy discordantes,
pero a una de las figuras se le asigna una edad semejante a la del entrevistado, esto
pareciera representar aspectos disociados traducidos en una fantasa vincular
asimtrica, pudiendo el sujeto identificarse con aspectos parciales de ambos
personajes.
Historia.
Emplazamiento. Suele darse a continuacin del grafismo ocupando aproximadamente
el ancho de la hoja. Dado que el sujeto no ha podido anticiparlo, permite ver las
conductas que adopta para adaptarse al espacio libre que le ha quedado. Este
emplazamiento puede corroborar la tendencia del grafismo o no, con mltiples
significados.
Extensin. Posibilidad del entrevistado de manejarse con una sntesis adecuada que
no caiga en una pobreza excesiva o en una longitud de relato redundante.
Caractersticas de la escritura. Se analiza, primero en una visin ms guestltica, la
uniformidad o no de la modalidad, tendencia general de la misma, direccionalidad,
expansividad, etc. Luego, en una visin ms detallada, se toma en cuenta la presencia
o no de tachaduras, borrones, separacin exagerada entre letras y/o palabras,
confusiones, inversin u omisin de letras, caractersticas del uso en los signos de
puntuacin, como refirindose a algn tipo de ruptura del discurso escrito por
irrupcin de contenidos inconscientes.
Se debe pesquisar la presencia de intervinientes como problemas de aprendizaje,
poca escolaridad, problemas de organicidad, etc.
Caractersticas del lenguaje. Primero se evala la riqueza, precisin, variedad de los
trminos empleados, direccin de la estructura sintctica y semntica. Sobre esta
base se analiza la modalidad individual, reflejo de la personalidad del sujeto, tomando
en cuenta cantidad y cualidad de los sustantivos, adjetivos, tipos de verbos, uso de
puntuacin, inclusin de dilogo, etc.
Causalidad y coherencia. Se entiende por causalidad la posibilidad de dar una
concatenacin de hechos que guarden una relacin tmporo - espacial adecuada y
provean un enlace lgico a las distintas vicisitudes del relato. Se espera una lnea
directriz en la que se pueda jerarquizar lo fundamental y lo accesorio, y que sea
fcilmente accesible al lector. En algunos casos la ruptura de la causalidad aparece en
forma aislada, vinculada a ciertas conductas defensivas frente a situaciones de
conflicto.
En otras producciones ms patolgicas, el fracaso en el enlace causal de los
contenidos es ms serio, produciendo en algunos casos yuxtaposiciones aleatorias.
Cuando la falta de causalidad est muy marcada se puede relacionar con alteraciones
en la construccin del pensamiento.
La coherencia estara ms ligada al logro de una historia en la cual los aspectos
semnticos y sintcticos estn mantenidos. Las alteraciones de los mismos pueden
deberse a fuga de ideas, discontinuidad, adhesividad, interceptaciones detectables
por lapsus, inclusin de palabras bizarras, etc., que estaran evidenciando trastornos
en el curso del pensamiento.

La falta de coherencia suele aparecer en casos de desestructuracin yoica severa.

Implica siempre una ruptura de la causalidad, no as la situacin inversa: la causalidad
puede fracasar sin implicar prdida de la coherencia.
Capacidad para incluir ambos personajes. Adiciones y omisiones en la historia. El
poder elaborar un relato que d cuenta de la interaccin entre ambos personajes
evidencia una capacidad yoica disponible para fantasear con un vnculo didico cuyas
caractersticas se desprendern del tipo de interaccin planteada.
Un posible fracaso puede verse en la elaboracin de una historia individual para cada
personaje. Otra forma de desvo es la adicin de personajes. A veces se configuran
historias donde se sealan dos vnculos didicos independientes.
Slo casos muy patolgicos se narra una historia totalmente desconectada de los
personajes graficados y nominados, indicando una seria ruptura con la realidad.
Creatividad: existencia de nudo argumental. Contexto espacio temporal. Se entiende
por creatividad la posibilidad de elaborar una historia en la que se plantea un nudo
argumental que se enriquezca en la medida que se ubique a los personajes dentro de
un contexto espacial y temporal y provea un desenlace para la historia. Esta
creatividad, que habla de un aporte ms rico y personal del sujeto, debe guardar una
relacin de equilibrio con otros datos formales para que signifique realmente un logro
yoico y no una exacerbacin defensiva.
El nudo argumental sera la posibilidad de expresar a nivel de la historia las vicisitudes
y caractersticas de la interaccin fantaseada. La historia debe girar en torno de un
eje argumental que permita visualizar los personajes, a los que se puede asignar
determinadas cualidades, sentimientos y pensamientos. La contextualizacin
temporal est ntimamente relacionada con el nudo argumental. La contextualizacin
espacial no es indispensable, pero puede enriquecer la historia.
La contextualizacin de la historia en tiempos y/o espacios muy alejados de la
realidad del entrevistado, generalmente implica la necesidad de tomar distancia como
forma de controlar la identificacin proyectiva con los personajes. En algunos casos la
insercin de espacios y tiempos confusos o contradictorios son indicadores del fracaso
de los intentos de control, y el grado en que esto aparezca se correlaciona con
alteraciones en el sentido de realidad.
Roles, cualidades, modalidad de interaccin y desenlace. Se llamar roles a las
funciones sociales que se le asigna a los personajes en forma explcita o implcita
cuando stos se desprenden de la accin adjudicada. Se llamar cualidades a los
atributos otorgados a los personajes como rasgos ms permanentes o momentneos
en las vicisitudes del relato. La modalidad de interaccin de los personajes est
ntimamente ligada a los roles y cualidades asignados. El interjuego de stos plantea
la posibilidad de vnculos simtricos o asimtricos ms o menos definidos. De acuerdo
con el desarrollo de la interaccin y a la figura con la cual el sujeto se identifica
predominantemente, se infiere la bsqueda de una relacin de dependencia,
dificultad para aceptar situaciones de competencia, necesidad de liderar, etc.
Otro vector es la direccin de la interaccin en trminos de acercamiento
alejamiento. Tambin se enfoca lo lbil, estable o rgido de la modalidad interaccional.
Debera haber un nudo argumental para que exista un desenlace. Se analiza adems
de la presencia, la calidad del desenlace, a fin de formular hiptesis sobre la fortaleza
yoica y el manejo de las defensas respecto de la relacin bipersonal que el test
plantea. En general, es preferible que se d algn tipo de desenlace a que no
aparezca, sin embargo hay excepciones.
Anlisis secuencial. Se toma en cuenta los indicadores de historia antes mencionados
tratando de hacer una lectura ms dinmica del material centrndose en el proceso
del relato. Se analiza la modalidad de introduccin de los personajes y del vnculo,
viendo a travs de qu pasos el entrevistado logra o no concretar la interaccin.
Posteriormente se analiza el desarrollo que sufre la interaccin, su continuidad o
discontinuidad, las motivaciones manifiestas y latentes de este devenir, los puntos de

fractura implcitos o explcitos del vnculo. Se tratar de evaluar hasta dnde el sujeto
a travs de la historia asume su participacin en las vicisitudes de la interaccin o
intenta depositarla en algo exterior.
Siempre que sea posible, se puede detectar con quin se identifica el entrevistado
predominantemente.
Importa ver en qu sentido se produce el desarrollo de la interaccin, como una
posibilidad de enriquecimiento para el o los personajes, o como una regresin a
pautas evolutivas anteriores.
Se analiza tambin las fantasas que subyacen, ligadas a distintos niveles de
intercambio (gratificacin oral, anal, genital); en qu medida se privilegian unas sobre
otros; cules son las que finalmente logran ser satisfechas; cul es el rol que se
adjudica al sujeto, y cul es el que se espera que asuma el otro. Se observa si el
vnculo evoluciona
progresivamente hacia
una
mayor discriminacin y
complementaridad o si por el contrario se marca una tendencia hacia la
indiscriminacin y simbiosis. Simultneamente se infiere la evolucin de las diferentes
ansiedades, manejo y secuencias de las mismas y consecuentemente las maniobras
defensivas a las que apela el sujeto a lo largo de la historia.
Ttulo. Primero se puede tener en cuenta la actitud con que el sujeto acepta esta parte
de la tarea, que a veces es sentida como desconcertante, ya que los ttulos suelen
encontrarse en el principio.
Habitualmente el emplazamiento del ttulo suele darse arriba del grfico o al final de
la historia, englobando tanto en uno como en otro caso la totalidad de la produccin
grfico verbal. Otros sujetos tratan de ubicar el ttulo entre el grfico y la historia,
siendo a veces necesario forzar su ubicacin ya que no hay lugar, como una forma de
diferenciar y separar ambos aspectos. Algunas ubicaciones poco habituales pueden
vincularse a rasgos confusionales.
Puede ser enriquecedor considerar ciertas caractersticas especiales, por ejemplo el
cambio de letra o recuadro o subrayado; en estos casos pareciera ser la necesidad de
destacar ciertos aspectos manifestados por el mismo y simultneamente utilizar un
aislamiento afectivo.
El ttulo permitir al sujeto hacer resaltar las caractersticas ms significativas del
vnculo. Cuando no es una simple reiteracin de una frase de la historia o la repeticin
de los nombres asignados, refleja una mayor creatividad y poder de integracin a
nivel yoico.
A travs de la interpretacin de la parte grfica y verbal, el entrevistador ha ido
formulando hiptesis. El objetivo de la sntesis es llegar a la comprensin de las
fantasas, ansiedades, defensas y conflictiva bsica ligadas a la situacin vincular
didica, tal como se expresan en este test.
Frank De Verthely: Interaccin y proyecto familiar en el test kintico de la familia
actual y prospectiva. Captulo 2: Test de la familia kintica: versin actual.
Modificaciones en la administracin
2. La forma de administracin
El psiclogo registra la conducta postural y verbal, la secuencia grfica, las preguntas
o comentarios, el ritmo de graficacin, modificacin y anulacin de figuras, etc.
Ubicado dentro de la serie de test grficos, conviene aplicarlo posteriormente del
dibujo libre, H.T.P. y test de las dos personas, ya que solicita por parte del sujeto
la inclusin de varias figuras y promueve mayor ansiedad por hacer referencia directa
a su grupo familiar.
3. La consigna
Se solicita al sujeto que dibuje a su familia haciendo algo. Puede dibujarla como
usted quiera, pero recuerde que le pido que estn haciendo algo. Slo si el
examinado ha intentado previamente hacer figuras muy simplificadas o comienza as
su produccin de este test, se sealar que no haga dibujos tipo fosforito o figuras
muy esquemticas.

Una vez concluida la parte grfica se le pide que ponga para cada figura quin es y
qu est haciendo, solicitndole que las individualice una por una dndoles una
relacin de parentesco, y agregando el nombre de pila.
El entrevistador tratar siempre de dar una respuesta que permita que el entrevistado
realice la tarea con el mnimo de ansiedad pero sin influir sobre el contenido del test.
Si el paciente se siente muy exigido por tratar de lograr imgenes en las que se note
la semejanza o hace comentarios sobre su dificultad para dibujar bien, se seala que
no se va a evaluar su capacidad grfica sino tratar de entender mejor lo que le pasa.
4. La inclusin del sujeto
En caso de que haya concluido la tarea y entregue el test no figurando en el dibujo, se
preguntar primero en forma abierta Estn todos?. A veces esto alcanza. Sino se le
sealar que falta l. Si se rehsa a incluirse, se registra la conducta, sealando la
omisin y su racionalizacin, pero no se insiste. Si solicita otra hoja para dibujarse, se
responde alentndolo a que utilice la misma; si se ubica del reverso, se acepta sin
comentarios. Todas estas modalidades sern luego interpretadas.
Modificaciones en la interpretacin
El test permite obtener material significativo respecto de la dinmica y estructura de
personalidad del sujeto.
Provee datos sobre las relaciones vinculares fantaseadas de ste con su grupo
familiar.
Partiendo de una primera impresin guestltica se pasar luego a un anlisis ms
detallado de las pautas para llegar finalmente a una integracin final.
Criterios de interpretacin
I. Conducta general del sujeto en relacin a la tarea y el entrevistado
Observacin de los aspectos verbales y no verbales. Deber evaluarse la coherencia o
el contraste entre la actitud manifiesta en relacin al entrevistador y la forma en que
realiza la tarea, a fin de evaluar qu tipo de vnculo cuenta al enfrentarse con el
entrevistador y con qu recursos yoicos cuenta al enfrentarse al test. Esto permitir
hipotetizar respecto de la conducta manifiesta esperable por parte del examinado en
otras situaciones que promuevan una ansiedad similar.
II. Caractersticas formales del dibujo
Tamao general, emplazamiento en la hoja, modalidad de trazado, etc. Es esperable
que estas caractersticas sean para cada sujeto similares a las que utiliza en otras
producciones grficas. Cuanto mayor sea el nmero de recurrencias que aparezcan en
la realizacin de este test respecto de los otros, mayor ser la seguridad con que se
puedan sealar stas como transmitiendo aspectos nucleares de la personalidad del
sujeto.
Adems deber realizarse una evaluacin intratest a fin de detectar si hay diferencias
dentro del mismo dibujo, ya sea en el tratamiento de las figuras o de los objetos.
III. Primera figura dibujada y secuencia general
La inclusin de la kinesis al romper el estereotipo de presentacin del grupo familiar
(todos en fila como para un retrato), hace ms significativa la secuencia,
disminuyendo la incidencia de normas de urbanidad tales como los adultos primero y
los nios en orden cronolgico. Puede suponerse que esta complejizacin requiere
una planificacin mayor por parte de quien dibuja, ya que debe decidir no slo a
quines incluye, sino cmo, haciendo qu, con quin, etc., dando lugar a una mayor
saturacin proyectiva que se refleja entre otros en el orden de la graficacin.
Debe distinguirse la secuencia temporal de la ubicacin de los mismos en el dibujo
terminado, ya que en muchos casos no coincide.
Se dar preferencia en el orden (as como en la completud y el tamao) a aqul
personaje que es ms valorizado por el examinado, aquel con el cual existe un vnculo
afectivo ms intenso. Sin embargo no siempre la figura dibujada en primer trmino
representa a la persona ms querida. Puede ser la ms temida o la ms odiada.

La secuencia puede complicarse por la inclusin de los elementos no humanos. Puede

comenzarse la tarea dando prioridad al escenario, evidenciando, segn el caso,
mecanismos de evitacin fbica o de control obsesivo; o pueden irse incluyendo
elementos significativos entre el dibujo de una figura y otra.
Adems del registro del orden a veces es importante ver si stas se dibujaron
completas de entrada pasando de una a la siguiente o si hubo una secuencia en que
se hacen figuras incompletas intercalando otras en su realizacin en forma ms o
menos ordenada.
En otros casos las figuras tambin son realizadas por partes, pero la forma
asistemtica y el resultado desarticulado de la produccin final, haran pensar en un
proceso serio de desorganizacin del pensamiento de ndole ms patolgica.
Otro aspecto es el ritmo de trabajo, o sea el tiempo relativo dedicado al dibujo de
cada figura. Mientras el tiempo total responde a caractersticas generales de la
personalidad (impulsivo, control obsesivo, morosidad depresiva, dificultad de origen
neurolgico, etc.), el tiempo relativo se relaciona ms con las fantasas de vnculo
respecto de cada personaje dibujado.
IV. Personajes incluidos. Adiciones y omisiones
Dado que se solicita su familia, esta variable intenta detectar a quines el sujeto
considera como pertenecientes a su grupo familiar, qu claridad tiene respecto de su
composicin y lmites, con cules figuras parece tener un conflicto que impida su
graficacin y/o qu personajes necesita adicionar para negar una prdida, desplazar
un afecto, etc. Las adiciones u omisiones corregidas son siempre significativas,
importando esclarecer con el entrevistado cul es el rol de ese personaje que primero
incluy o cules las caractersticas y el vnculo con aquella que fue dibujada
tardamente.
En algunos casos la dificultad de definir los componentes del grupo tiene una evidente
relacin con el momento evolutivo o situaciones de crecimiento y cambio dentro del
grupo familiar.
Los desvos son bastante frecuentes, predominando las adiciones sobre las omisiones.
Estas adiciones corresponden generalmente a miembros del grupo familiar extenso.
Rara vez aparecen figuras sin relacin de parentesco, aunque en pberes y
adolescentes pueden incluirse novios reales o fantaseados.
Cuando se incluyen amigos, alumnos, mucama, etc., as como cuando las adiciones
son mltiples, mostrara gran confusin respecto de la identidad del grupo familiar.
La omisin del propio sujeto es siempre indicador de conflicto. En nios parece serlo
an ms que en adultos, ya que la norma indica que stos comprenden la consigna
como incluyndose en la gran mayora de los casos. La racionalizacin con que se
justifica el no hacerlo puede a veces dar indicios de cul es el sentimiento
predominante: la no pertenencia, la inadecuacin, etc.
V. Configuracin espacial y mbitos
La inclusin de la accin produce generalmente una utilizacin del espacio mucho
ms variada y particular de cada sujeto. Esto hace que en vez de analizar solamente
la distancia entre figuras, pueda diferenciarse:
La configuracin espacial como pauta relacionada con los aspectos formales del
dibujo y el manejo ms o menos coherente, expansivo o restrictivo que el sujeto hace
del espacio.
El o los mbitos referidos a la asignacin de un espacio individual o compartido, de
manera tal que permita, restrinja o dificulte la interrelacin de los personajes
graficados.
El o los escenarios cuando la ambientacin de los personajes aparece en forma
explcita.
Mientras las configuraciones podrn ser compactas, compartimentalizadas o dispersas
dando lugar a una distribucin armnica o confusa, con un predominio horizontal,
vertical o circular, los mbitos sern individuales o compartidos por el grupo en su

totalidad o en forma de subargrupamientos: y el escenario ser rico o pobre en

detalles, coherente o bizarro, acogedor o inhspito, etc.
Estas variables que expresan cercana o distancia afectiva a su vez interjuegan con la
variable de acciones asignadas, dando en su conjunto expresin a la fantasa de
vnculo subyacente.
A veces la necesidad de separar se hace muy evidente a travs de
compartimentalizacin de la hoja mediante recuadros. Esto es ms comn en nios
que en adultos.
IV. Caractersticas individuales de las figuras
Interesa el anlisis comparativo interfiguras a fin de observar similitudes y/o
diferencias en su tratamiento grfico. Se las representa a todas con igual cuidado,
con una completud y complejidad similar? Con proporciones y grados de integracin
semejantes? La diferencia se centra en un personaje o en un subgrupo? Debe
observarse si existe realmente un tratamiento diferencial adecuado que permite
individualizar figuras por sexo y por edad y rol, o se trata de una multiplicidad de
imgenes idnticas o muy semejantes a las que luego se les atribuyen nombres
diferentes pero que podran ser intercambiables entre s.
Dentro del tratamiento diferencial, una de las caractersticas que tradicionalmente se
ha estudiado es el tamao relativo.
En adolescentes y adultos los tamaos relativos se hacen ms importantes: el
agrandamiento de la figura o del rea ocupada por sta constituye un claro indicador
de la relevancia del vnculo proyectado, as como en muchos casos de un aspecto
propio desplazado y enfatizado a travs del tamao diferencial.
Otra de las caractersticas que pueden diferenciar a las figuras (ntimamente ligadas a
la variable de accin) es la postura y kinesia. La kinesia, es decir el movimiento
graficado, aparece raramente en forma espontnea cuando se dibuja la figura
humana o el H.T.P. Sin embargo, en muchos casos esto no se logra, siendo una
variable en la cual inciden la capacidad para el dibujo, el momento evolutivo y el nivel
intelectual.
A veces, el especial inters en marcar figuras en movimiento en edades tempranas es
ndice compensatorio de una inmovilidad fsica sufrida o temida. En adolescentes o
adultos puede, cuando es muy exacerbada, estar relacionado con impulsividad o
rasgos manacos, e indicar la dificultad para tolerar situaciones de espera o
inactividad.
En un dibujo donde todas las figuras comparten una rigidez forzada, acompaada de
una simetra exacerbada podra hablarse de un control obsesivo como rasgo del
sujeto que dibuja. Cuando slo uno de los personajes es dibujado as, podra referirse
a un vnculo (real o fantaseado) en el que predomina la falta de espontaneidad y
quiz una especial dificultad para lograr una respuesta afectiva.
VII. Acciones asignadas y roles inferidos
Es sobre todo a travs de esta variable que se vehiculizan tipos de interaccin y
fantasas de vnculo. Mientras configuracin espacial y mbitos definiran las
posibilidades de contacto entre los diferentes miembros, la accin asignada presenta
a nivel manifiesto cul es la modalidad de esta interaccin (o no interaccin),
sealando el rol fantaseado que se desprende de la misma.
Cuando la ausencia de accin grfica y verbal es muy marcada, deber verse si
implica una no comprensin de la consigna, un negativismo acentuado o una
expresin de sentimientos de pasividad, apata o depresin. Esto ltimo parece
predominar cuando las figuras estn simplemente sentadas.
Son excepcionales los casos en que se muestre una evidente contradiccin entre la
imagen grfica y la atribucin verbal de la accin. Cuando aparece sin acompaarse
de algn comentario rectificador que evidencia un yo observador, deber
discriminarse entre un nivel intelectual muy bajo o un deterioro psquico o neurolgico
grave.

Se espera que las acciones, y a travs de ellas los roles inferidos, se ajusten
relativamente a las acciones y roles acordados socialmente a los diferentes miembros.
Slo en casos de severa patologa o de una actitud intencional de impactar
(psicopata) aparecen acciones bizarras, antisociales con clara inversin de roles. Por
lo tanto, dado que las acciones verbalizadas concuerdan en su mayor parte con lo
esperable, estando fuertemente influidas por un control consciente con un contenido
de clis social, el aspecto ms dinmico del rol y la fantasa de vnculo subyacente se
expresar no tanto en el qu de la accin sino en el cmo del dibujo de la misma.
La predominancia de acciones referidas a una misma rea (mental, corporal, social)
parece indicar, por su reiteracin, rasgos de personalidad (esquizoide, obsesiva, etc.)
correspondiendo esta modalidad en algunos casos slo al sujeto y en otros al grupo
familiar como totalidad.
Del interjuego de estos datos se tratar de detectar los vnculos fantaseados del
sujeto en relacin al grupo y de los miembros de ste entre s, recordando que si bien
se le pide que dibuje su familia es sobre todo una tarea proyectiva en la que el
sujeto transmite su vivencia particular del grupo. Esto llevar a eventuales
distorsiones y desplazamientos de caractersticas asignadas pertenecientes en
realidad al mundo interno del propio sujeto.
Cuando la accin es conjunta, importa ver adems del tipo de interaccin y su
significado latente, si existe o no un mnimo de discriminacin entre los personajes, o
si esta accin comn supone la total negacin de las diferencias individuales dentro
del grupo.
Deber discriminarse hasta dnde la expresin manifiesta de hacer cosas juntos,
mostrando una familia muy unida, refleja el verdadero sentir del sujeto o es una
negacin de sus propios sentimientos hostiles o de soledad y exclusin a travs de
una transformacin en lo contrario. Esto podr detectarse por los lapsus grficos que
aparecen en cualquiera de las dems variables: inclusin de objetos con
caractersticas agresivas, rasgos de la cara con gestos de enojo o aburrimiento no
concordante con la imagen idealizada, o incluso a travs de pautas formales como
ensuciado, borroneado, presin excesiva en la lnea, etc.
Cuando aparecen subagrupamientos interesa ver si todos los miembros estn
incorporados en interacciones parciales o hay uno o algunos que aparecen en una
accin individual. En este caso importa detectar si se depositan en el nico personaje
que no interacta fantasas de exclusin, de sobrevalorizacin, etc. En cada caso es
importante ver el grado de cooperacin, dependencia, competencia o control, y los
afectos concomitantes proyectados que se presentan en la dada o trada as
agrupada.
Cuando las acciones son individuales, cada uno haciendo algo diferente, puede
pensarse que, en la medida en que el examinado le atribuye a cada uno una accin
til, que corresponde a un rol diferenciado, que puede ser vista como importante o
reparadora dentro del grupo y no est en evidente contradiccin con las tareas
realizadas por los dems, este predominio de acciones individuales no indica
necesariamente un rasgo de incomunicacin grupal ni un rasgo de personalidad
esquizoide por parte del sujeto. Puede serlo, sin embargo, cuando las acciones
individuales acentan la incomunicacin.
Deber analizarse el grado de vitalidad que suponen las acciones, tratando de no
confundir vitalidad con movimiento fsico. En este sentido, se tomar en cuenta el
predominio de acciones que requieren algn tipo de movimiento o desplazamiento,
diferencindolas de aquellas en que parece estar acentuado un rasgo de pasividad o
falta de energa.
VIII. Objetos y escenario
La inclusin de por lo menos aquellos objetos a que se refiere la accin son la norma.
De ah que la ausencia total de objetos en este test responde general a un
empobrecimiento del dibujo, excepto que las figuras humanas estn muy logradas y

presentadas en una interaccin significativa que no los requiera. La falta absoluta de

objetos puede indicar pobreza por exceso de represin o por bajo nivel intelectual.
Al igual que con las figuras adicionadas, conviene, cuando los objetos incluidos no son
claros o incluso llegas a ser bizarros, preguntarle al sujeto qu son, cmo funcionan,
con qu los asocia.
En la tabulacin de la muestra se han diferenciado objetos especficos (libro para
estudiar), complementarios (silla y mesa en la que se estudia) y suplementarios
(lmpara, cuadro, florero sobre el escritorio).
Es de suponer que cuanto ms el objeto incluido deja de ser especfico, ms es puesto
para cumplir una funcin de depositario de una fantasa o representante de rasgos de
personalidad del sujeto.
La absoluta incoherencia entre objeto y accin es muy poco comn, y pareciera
indicar, segn el grado de bizarra, un fracaso en la simbolizacin o la irrupcin del
proceso primario, indicando una patologa cuya severidad deber chequearse con el
resto de la batera psicodiagnstica.
El objeto no slo ser analizado en relacin a su coherencia con la accin sino de
acuerdo a sus propias caractersticas intrnsecas: de forma, tamao y ubicacin en
relacin a las figuras. A este anlisis se agregar una lectura del significado ms
simblico de los objetos por la forma o por su uso, o por la caracterizacin popular y
cultural que este objeto tiene.
La diferencia entre objetos y escenarios es solamente de grado, ya que en realidad se
trata de un continuum, por ello se denominar escenario cuando hay un guestalt
formada por un apreciable nmero de objetos complementarios y suplementarios a la
accin.
Cuando los escenarios son mltiples importa observar si estn realizados con igual
dedicacin y detalle, o si unos estn sobrecargados de elementos y otros
esencialmente esquemticos. Este anlisis permitir ver si lo que predomina es un
rasgo de personalidad (obsesivo) o si en cambio embellece con detalles accesorios
todos esos escenarios (modalidad histrica que intenta seducir al entrevistador con su
dibujo).
En general, un excesivo nfasis en el escenario parece indicar una necesidad de
compensar, por medio de elementos exteriores, una falta de identidad del sujeto o del
grupo, ya que para definir a cada uno necesita explicitar con exactitud el contexto en
el que se mueve.
Hammer: Test proyectivos grficos. Captulo 8: Interpretacin del contenido de la
tcnica proyectiva grfica casa-rbol-persona.
Posibilita observar la imagen interna que el examinado tiene de s mismo y de su
ambiente, qu cosas considera importantes, cules destaca y cules desecha.
Los dibujos expresan los imperativos psicodinmicos correspondientes al concepto
que el individuo tiene de s mismo y a su percepcin del ambiente.
La casa, rbol y la persona son conceptos de gran potencia simblica que se saturan
de las experiencias emocionales e ideacionales ligadas al desarrollo de la
personalidad, las que luego se proyectan cuando esos conceptos son dibujados.
Administracin
El orden de presentacin de los estmulos es: primero la casa, luego el rbol y por
ltimo la persona. Esto permite una introduccin gradual a la tarea grfica, pues as
se conduce al examinado a entidades que psicolgicamente presentan mayores
dificultades para su ejecucin. Se va desde las representaciones ms neutrales hasta
las ms cercanas a la propia persona. Es por esto que se deja para el final el concepto
grfico que despierta las asociaciones ms conscientes.
La eleccin de la casa, del rbol y de la persona como conceptos grficos
Son tems familiares a todos.

Como conceptos que deban ser dibujados por individuos de todas las edades, tenan
mejor aceptacin que otros.
Estimulaban una verbalizacin ms libre y espontnea que otros tems.
Son conceptos simblicamente muy frtiles en trminos de significacin inconsciente.
La casa puede simbolizar:
Representacin corporal. Se ha observado que las personas con problemas en el rea
flica, frecuentemente proyectan sus problemas en la chimenea de la casa, as como
las que poseen una estructura de carcter de tipo oral suelen destacar el contorno de
las ventanas.
Representacin del hogar parental.
El concepto grfico persona es sin duda el que est ms empapado de las
experiencias emocionales ligadas al desarrollo del individuo.
Los aspectos proyectivos de los dibujos de la casa-rbol-persona
Para que una tcnica pueda ser considerada un instrumento proyectivo, debe
enfrentar al examinado con un estmulo o serie de estmulos lo suficientemente
inestructurados o ambiguos como para que el significado de stos surja del interior
del examinado. Aunque al examinado se le dice que debe dibujar una casa, un rbol o
una persona, no se le aclara qu tipo de casa, rbol o persona debe representar. Es
decir que como el examinador no da ningn indicio, la respuesta surge del interior del
examinado. Si bien en la tcnica se presentan estmulos totalmente familiares, stos
al mismo tiempo son tan poco especficos que para responder a ellos es necesario
proyectar o, por lo menos, seleccionar. Elegimos la casa, el rbol o la persona con los
que tenemos cierta afinidad o con los que nos sentimos identificados.
El tema especfico elegido primariamente se fij en su mente, y si ms tarde fue
seleccionado del archivo de temas recordados se debi probablemente a que reflejaba
necesidades o rasgos significativos de su personalidad. Cuando una persona est
respondiendo al HTP con el ojo interno selecciona y decide la imagen que sus
necesidades escogern de entre la galera de recuerdos.
Simbolismo inherente a la trada casa-rbol-persona
Se ha comprobado que la casa, como lugar de vivienda, provoca asociaciones con la
vida hogarea y las relaciones interfamiliares. Si se trata de nios, pone de manifiesto
la actitud que tienen con respecto a la situacin en sus hogares y a las relaciones con
sus padres y hermanos (humo denso = atmsfera emocional turbulenta).
Cuando los examinados son casados, muchas veces en sus dibujos de la casa
representan la situacin domstica con sus cnyuges.
Cuanto ms neurtico, regresivo o fijado es el individuo, ms probable es que en la
casa aparezcan estas actitudes.
El rbol y la persona captan la imagen corporal y el concepto de s mismo. El dibujo
del rbol parece reflejar los sentimientos ms profundos e inconscientes que el
individuo tiene de s mismo, en tanto que la persona constituye un vehculo de
transmisin de la autoimagen ms cerca de la conciencia y a las relaciones con el
ambiente. De este modo es posible obtener un retrato de los conflictos y defensas del
examinado, tal como estn jerarquizados en la estructura de su personalidad.
Se considera que el rbol, como entidad bsica, natural y vegetativa, constituye un
smbolo adecuado para proyectar los sentimientos ms profundos de la personalidad,
o sea, los sentimientos acerca del yo que se encuentran en los niveles ms primitivos
de la personalidad, niveles a los que no se llega en el conocimiento de las personas.
Los aspectos menos profundos, junto con los recursos que los individuos emplean
para manejarse con los dems y los sentimientos hacia el prjimo generalmente se
proyectan en el dibujo de la persona.
Es ms fcil que al dibujo del rbol se le atribuyan rasgos y actitudes mucho ms
conflictivos y emocionalmente perturbadores que al dibujo de la persona, debido a
que el rbol como autorretrato est ms alejado de uno mismo. Los sentimientos ms

profundos o prohibidos se proyectan en el rbol ms fcilmente que en la persona,

con menos temor de quedar al descubierto y, por lo tanto, sin recurrir tanto a las
maniobras autodefensivas (trauma = cicatriz en el tronco, rama cortada)
Interpretacin de los elementos constitutivos de la casa, del rbol, y de la persona
El contenido de los dibujos ms que los movimientos expresivos que se emplean al
dibujar, pone de manifiesto las cualidades ms inconscientes que existen en lo
profundo de la personalidad.
Casa
Techo: a menudo se utiliza para simbolizar el rea vital de la fantasa. Las casas con
techos excesivamente grandes, que sobresalen a los costados y achican a la casa son
tpicas de pacientes inmersos en la fantasa y apartados del contacto interpersonal
manifiesto.
Con frecuencia los pacientes esquizofrnicos o acusadamente esquizoides dibujan un
gran techo y luego ubican la puerta y ventanas dentro del contorno de este techo, de
tal modo que el resulto final es una casa puro techo. Esto debido a que habitan un
mundo fundamentalmente fantaseado. La ausencia de techo o los techos que slo son
una lnea que conecta ambas paredes en los extremos, de tal modo que no poseen
altura son caractersticos del extremo opuesto. Generalmente dibujan as los
imbciles (individuos que carecen de capacidad de ensoacin o fantasa) o
personalidades constreidas.
El tamao del techo refleja el grado e que el individuo dedica su tiempo a la fantasa y
en que recurre a ella en bsqueda de satisfacciones.
Interpretacin de los elementos constitutivos de la casa, del rbol y de la persona:
pginas 119, 120, 121, 122, 123, 124, 125 133.
Frank De Verthely: Interaccin y proyecto familiar en el test kintico de la familia
actual y prospectiva. Captulo 3: Familia kintica prospectiva.
Unidad 6: Test verbales: fundamentacin terica de las tcnicas grficas. Criterios
generales de interpretacin segn el test. Los 3 niveles de inferencia. El Cuestionario
Desiderativo. El test de Relaciones Objetales y el Test de Apercepcin Temtica
infantil. Indicadores de normalidad y patologa.
Bibliografa:
Celener: El cuestionario desiderativo.
Celener: Las conductas violentas adolescentes: indicadores en el cuestionario
desiderativo.
Bellak: Test de apercepcin infantil con figuras animales (CAT-A).
Baringholtz: El CAT en el psicodiagnstico de nios, captulo 2.
Franck de Verthely: Actualizaciones en el test de Phillipson.
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral, forense. Tomo I, parte 2, captulo 4.
Celener: El cuestionario desiderativo.
Introduccin:
Esta tcnica posibilita inferir:
la fortaleza o debilidad del yo;
el bagaje defensivo;
el tipo de relaciones objetales del entrevistado;
los conflictos bsicos del sujeto;
las fuerzas pulsionales que estn en juego en dicho conflicto;
las defensas con las que el yo lucha contra aqullas;

el grado de organizacin del supery;

la autoimagen;
la autoestima;
la imagen corporal e identidad sexual;
el grado de xito del desempeo de las funciones del yo.
Ventajas:
Economa de tiempo (10-15 minutos).
Amplio espectro de poblacin a la que se lo puede aplicar, desde nios en preescolar,
hasta personas de la tercera edad.
Las caractersticas de la consigna hacen posible su aplicacin a personas
pertenecientes a diferentes culturas o grupos sociales, dada la simplicidad de las
preguntas y la no incidencia de la cultura o el conocimiento. Sin embargo los factores
sociales y culturales deben ser tenidos en cuenta para la interpretacin.
Por ser un test de estmulo y produccin verbal, puede incluso ser respondido por
personas con discapacidades fsicas tales como ceguera, problemas motores, ya que
las mismas no interfieren en la comprensin de la consigna y la formulacin de la
respuesta.
No requiere el desarrollo de destrezas especficas (motrices, sensoriales) para poder
responder a l. En el caso de personas afectadas en su capacidad auditiva tambin es
factible administrarlo por escrito.
Captulo 1: Sustentacin terica y problemas tericos.
I.a. Objeto de estudio:
Las fantasas de deseos, como muestra muy expresiva de la personalidad. Las
fantasas desiderativas se pueden obtener:
Por va directa: se opera ms en el nivel de la realidad sometiendo al examinado a un
interrogatorio franco y personalizado acerca de cules son sus deseos acerca de....
Por va indirecta: cuando se busca conocer las fantasas de deseos (aspectos
desiderativos de la forma), se recurre a la creacin de un marco ficticio, a menudo
bajo la forma de un cuento, para inducir la proyeccin de los deseos sobre otros, o a
movilizar la proyeccin masiva de fantasas sobre personajes. El interrogatorio no
previene al examinado sobre los objetivos de la investigacin y permite, de manera
disfrazada, acceder a las fantasas desiderativas ms expresivas de los estratos
profundos de la personalidad.
I.c. El Cuestionario Desiderativo de Bernstein (1956):
Con respecto a su antecedente, el Test Desiderativo de Pigem y Crdoba, se modifican
tanto los fundamentos tericos como la tcnica de administracin. Jaime Bernstein
fundamenta el test desde el marco terico psicoanaltico, entendiendo cada eleccin o
rechazo del sujeto como un smbolo que debe ser interpretado desde los puntos de
vista universal, cultural y personal.
El psicoanlisis encuentra que las figuras animales sirven al inconsciente para
expresarse figuradamente y que, aunque en un grado menor, tambin las figuras de
los vegetales y de las cosas pueden servir para simbolizar.
Por otro lado, en cada eleccin o rechazo se pregunta el porqu. La racionalizacin da
cuenta del significado personal que el smbolo elegido adquiere para l. Tanto por
medio del smbolo como de la racionalizacin el sujeto nos transmite cmo simboliza
y significa la realidad.
I. d. Fundamentacin terica:
El cuestionario basa su interpretacin en el significado de los smbolos, por lo que se
desarrolla este concepto desde el enfoque freudiano, y los aportes que efecta
Rodrigu desde la teora kleiniana.
En sentido extenso, el simbolismo es un modo de representacin indirecta y figurada
de una idea, un conflicto, un deseo inconsciente; en este sentido, en psicoanlisis

podemos considerar simblica cualquier manifestacin sustitutiva, como por ejemplo

una palabra.
De un modo ms general, empleamos el trmino simblica para designar la relacin
que une el contenido manifiesto de un comportamiento, de un pensamiento, de una
palabra, a su sentido latente.
El simbolismo envuelve todas las formas de representacin indirecta: desplazamiento,
condensacin, sobredeterminacin, etc. Desde el momento en que se reconocen en
un comportamiento, por ejemplo, dos significaciones, una de las cuales sustituye a la
otra, enmascarndola y expresndola al mismo tiempo, puede calificarse de simblica
su relacin.
Se puede definir los smbolos en el sentido restringido que caracteriza a aquello que
Freud llama la simblica, por las siguientes caractersticas:
La esencia del simbolismo consiste en una relacin constante entre un elemento
manifiesto y sus traducciones. Esta constancia se vuelve a encontrar no slo en los
sueos, sino tambin en dominios de expresin muy diversos y en reas culturales
distintas entre s. Esta relacin constante escapa relativamente, tal como un
vocabulario fijado, a las influencias de la iniciativa individual, la que puede elegir
entre los sentidos de un smbolo, pero no crearle nuevos sentidos.
Esta relacin constante se basa en la analoga (de forma, de tamao, de funcin, de
ritmo, etc.). Freud seala aun que ciertos smbolos se pueden aproximar a la alusin.
A pesar de que los smbolos descubiertos por el psicoanlisis son muy numerosos, el
campo de lo simbolizado es muy limitado: cuerpo, padres y consanguneos,
nacimiento, muerte, desnudez y sobre todo rganos sexuales, acto sexual.
Los individuos, ms all de la diversidad de culturas y lenguajes, disponen de un
lenguaje fundamental. De aqu que existiran dos tipos de interpretacin de los
sueos: una que se apoya en las asociaciones de aquel que suea y otra que es
independiente de ellas: la interpretacin de los smbolos.
La existencia de un modo de expresin simblico as caracterizado, trae problemas
genticos: Cmo fueron los smbolos formados por la humanidad?
E. Rodrigu y G.T. Rodrigu explican que por significado constante se entiende que los
smbolos poseen una connotacin fija e inconscientemente predeterminada. Un
smbolo puede connotar uno o quizs ms objetos, pero slo connotar a esos objetos.
La connotacin de un smbolo no slo es constante para cada individuo sino que
tambin lo es para la mayora de la humanidad, teniendo la misma significacin en las
culturas ms dispares.
La crtica de Rodrigu a la constancia consiste en que no existe un evento histrico
que haya requerido como medida adaptativa que dos objetos se junten para que uno
sea smbolo del otro. El smbolo no fue creado por el hombre tal como lo conocemos,
su significado fue forzado sobre l. Desde ah propone que cada nuevo
descubrimiento analtico trae su gama de nuevos significados para viejos smbolos y
nuevos objetos que merecen ser significados simblicamente. Lejos de ser viejas
reliquias, los smbolos seran tems plsticos en sumo grado, capaces de transportar
significados mltiples. Entonces, la interpretacin que les damos a los smbolos refleja
el grado de nuestro conocimiento actual sobre la fantasa inconsciente.
Freud advierte en Introduccin al psicoanlisis sobre el posible riesgo de un empleo
exagerado de las interpretaciones fijas de los smbolos.
Desde la ctedra se advierte que existe una controversia entre los diferentes autores
acerca de si el smbolo tiene un significado constante, fijo, universal fuera de la
experiencia del individuo histrico, o si este significado es influido por la pertenencia
cultural y la historia personal.
Jones explica que un smbolo es todo objeto, representacin plstica, abstracta o
verbal, que adquiere capacidad representativa de otros objetos, representaciones y
experiencias emocionales (simbolizado), sin confundirse con stos, en base a una

ligazn constante de significado (relacin simbolizante). Hay dos posibilidades por las
cuales un objeto puede ser seleccionado para representar significativamente a otro:
Un objeto puede ser smbolo porque es capaz de representar plsticamente (por su
forma, movimiento, funcionamiento, sonido) las caractersticas del objeto o situacin
emocional simbolizada (ej.: smbolos onricos).
Un objeto puede ser smbolo porque se ha establecido una ligazn de significado por
reiteracin de experiencias emocionales. La eleccin del smbolo es en parte producto
de la evolucin cultural y personal en tanto no reproduce en su estructura cualidades
o caractersticas de lo simbolizado (ej.: palabra).
La reproduccin de respuestas en el C.D. se da a travs de la formulacin de smbolos
verbales. La ctedra adhiere para la interpretacin de los smbolos a la postura que
indica que los smbolos tienen un significado histrico, cultural, personal. Por ello un
mismo smbolo puede tener significados diversos. El psiclogo, en el proceso de
interpretacin, decodificar el significado personal que el smbolo elegido tiene para
el sujeto, guindose no slo por el smbolo sino por el contenido de la racionalizacin,
que da cuenta de dichos significados.
A travs de la racionalizacin con que justifica su respuesta el sujeto, ste no siempre
se siente representado por el smbolo escogido sino que el smbolo y l constituyen
una misma cosa. Ej.: 1-): araa, porque si estoy dentro de ella, la araa no es araa.
En este caso, el entrevistado ha perdida la capacidad simblica de representar algo
ausente con un smbolo y establece una relacin concreta entre la araa y l
mismo. La araa no lo representa, sino que es l. Esto es una ecuacin simblica (o
generalizacin primaria), corresponde a los primeros intentos evolutivos de
sublimacin.
II. a. Condiciones de aplicacin del Cuestionario:
No debe ser administrada fuera de contexto. Esto supone haber establecido
previamente un buen rapport en las entrevistas y ubicar su administracin a
continuacin de las tcnicas grficas o antes de algn test de lminas.
Una vez concluida la administracin se le puede pedir al sujeto que ample las
respuestas interesantes o significativas o las relacione a travs de asociaciones con
aspectos de su historia.
El cuestionario se puede aplicar desde el momento en que el nio usa la palabra como
smbolo, o sea como representante de otra cosa. Tericamente este momento se
correspondera, desde el nivel dinmico psicoanaltico, con la constitucin del
preconsciente alrededor de los 4 o 5 aos; y desde la teora gentica con el momento
de la iniciacin del pensamiento simblico.
No es conveniente aplicar el C.D. a sujetos que sufran amenaza real y concreta de su
integridad fsica.
II.b. Implicaciones tericas de la consigna
La consigna Si no pudiera ser persona, Qu es lo que ms le gustara ser?, sugiere
al sujeto que se aniquile imaginariamente como persona para pensarse como otro ser
no humano. Implcitamente, para realizar el test el sujeto tiene que imaginarse
muerto.
La propuesta de la ctedra coincide, a su vez, con el enfoque de Grassano,
entendiendo que para poder responder a la consigna, sta debe ser reconocida por el
sujeto como un como si. Si el sujeto se imaginase realmente muerto, en forma
literal y concreta, perdiendo la capacidad del como si, esto implicara un severo
trastorno del juicio de realidad y de la funcin de discriminacin, lo que denotara una
grave alteracin de la personalidad. Ej.: Nada, si no soy persona, no quiero ser
nada.
Grassano explica que a travs de las respuestas verbales y corporales, que ofrece el
examinado, se puede observar el esfuerzo defensivo del yo para recuperarse y

absorber el impacto sufrido y su modalidad defensiva prevalente. El yo y sus objetos

estn amenazados de muerte en la situacin del test, por lo tanto se movilizan
recursos defensivos: el sujeto a travs de las catexias positivas explicita las fantasas
inconscientes de las defensas, describe simblicamente su modo de evitar los peligros
inherentes a la amenaza fantaseada.
La verbalizacin de las catexias negativas expresa: la fantasa de lo que el yo teme
que le sucedera si no pudiera apelar a los recursos defensivos que mostr en las
positivas, las consecuencias negativas que tiene sobre su yo el uso especfico de esas
defensas (es decir, la percepcin interna de qu aspectos instrumentales del yo son
cercenados por la defensa).
En el caso de que las respuestas sean exitosas, se puede decir que el sujeto sabe
defenderse y de qu. Parece ser una estructura que puede funcionar en forma
adaptativa, tanto en el nivel de las defensas como en el del autoconocimiento de sus
conflictos. Indicara una personalidad normal o con trastornos leves, neurticos.
En el caso de que las respuestas positivas resulten adecuadas pero fracase en las
negativas, se infiere que sabe defenderse pero no sabe de qu. Parece poder
mantener las defensas de manera sobreadaptada en base a una importante
disociacin que le impide ponerse en contacto con poca capacidad de insight, escasa
reflexin y al no haber egodistona, ya que no hay nada que no le gustara ser, puede
pensarse en caracteriopatas, en las cuales los impulsos y sus defensas han sido
asimilados como rasgos de carcter.
En el caso de que responda a las catexias negativas pero no a las positivas, puede
pensarse que no sabe cmo defenderse pero s conoce los peligros que teme. Esto
puede atribuirse a que inicie la tarea con un monto importante de ansiedad que le
impide organizarse para dar las respuestas. Si luego mejora en las respuestas
negativas, esto puede tener que ver con el buen rapport y con que la serie positiva le
ha permitido efectuar un aprendizaje y recuperar la instrumentalizacin de las
defensas perdidas en un primer momento, y se puede reestructurar y responder. Esto
se puede interpretar como una necesidad de ms apoyo y contacto con el estmulo
como para familiarizarse con ste y responder a l.
Caractersticas de esta tcnica y su relacin con la simbolizacin
Es una tcnica de estimulacin y produccin verbal.
No se le proporciona al sujeto ningn concepto palabra soporte. El esfuerzo al que es
sometido el yo es mayor que en las otras tcnicas. Por lo tanto, la posibilidad del
sujeto de organizar una respuesta brinda mayor informacin que las restantes
tcnicas acerca de la integridad yoica y sus recursos adaptativos.
Es importante en este test evaluar detenidamente la adecuacin a la consigna,
porque sta es el nico estmulo que se le presenta al sujeto.
II. c. Consigna del C. D. de Bernstein
Al sujeto despus de la primera consigna, que es comn a todos, se le da la absoluta
libertad de eleccin de reino. A partir de ese momento el orden de la produccin sigue
un trayecto determinado por el propio sujeto. El entrevistador debe asumir una
participacin activa eliminando sucesivamente los reinos que el examinado ya eligi.
Esto implica reacomodaciones constantes por parte del entrevistador en la aplicacin
de la consigna.
En la primera parte de la consigna (Si no pudiera ser persona), se le pide al sujeto
que se desidentifique en tanto ser humano, mientras que en la segunda aparte
(Qu es lo que ms te gustara ser?) se le ofrece la posibilidad de reidentificarse
parcialmente en smbolos elegidos.
La justificacin da la informacin acerca de los atributos de los smbolos elegidos que
el sujeto valoriza y los que rechaza en forma personal e individual.

II. d. Posibles dificultades en la aplicacin de la consigna

Que el sujeto no pueda producir respuesta alguna. Ante esto, es posible inducir
puntualizando las posibilidades de eleccin. Obtenida la respuesta de algn reino,
puede volverse a retomar entonces el uso convencional de la consigna, eliminando el
reino elegido. Cuando el sujeto tiene dificultades para elegir, el entrevistado menciona
todos los reinos posibles y/o faltantes, para ampliar la posibilidad de eleccin por
parte del sujeto.
No se da por finalizado el test frente al fracaso de las catexias positivas, pero si el
sujeto se resiste a continuar a pesar de la induccin en las catexias negativas, se
interrumpe la administracin de la tcnica.
Si el sujeto fracasa en las catexias positivas y responde las negativas, una vez
terminadas stas, se intenta nuevamente obtener respuesta a las positivas.
Que el sujeto no pueda desprenderse de lo humano y d respuestas antropomrficas.
Se anota la respuesta y se pregunta Por qu?, pero luego se le aclara la condicin
de su eleccin yo le peda que usted eligiera algo distinto de persona, y esta
respuesta es representativa de la condicin humana.
Que el sujeto proceda a una respuesta genrica del reino, sin nombrar el objeto
especfico. Se le pregunta qu tipo del reino que eligi le gustara ser, esperando que
especifique un miembro de la clase.
Que el sujeto no d respuesta a alguno de los reinos esperados (animal, vegetal,
objeto). Se le induce si no pudiera ser ni persona, ni animal, ni vegetal Qu objeto le
gustara ser?
Que el sujeto especifique el elemento dentro de la categora. Por ejemplo: Me
gustara ser perro. Se le pregunta porqu y se interroga sobre el tipo de perro, y
nuevamente se pregunta porqu.
Que el sujeto quede adherido a un reino y brinde ms de una eleccin dentro del
mismo. Se registran ambas respuestas y se interrogan los motivos de eleccin, pero
luego se procede a clarificar acerca de su reiteracin.
Que el sujeto responda a dos elecciones simultneamente. Luego de tomar ambas
racionalizaciones se le pide que elija una y se pregunta porqu. La reiteracin de
ciertas elecciones resulta altamente significativa.
Que el sujeto d respuestas abstractas (referidas a valores: bondad, justicia, verdad).
Se pregunta porqu y se contina con la consigna convencional, descartando la
posibilidad de ser persona, los reinos elegidos hasta el momento y algo abstracto
como....
En los nios y en algunos adultos a veces se puede confundir: el ser con el hacer, el
ser con el ejercicio de un oficio o profesin, o el ser con un atributo de una persona.
Se pregunta porqu y luego:
En el primer caso se explica que .... es algo que hace una persona, entonces si no
pudiera ser persona ni algo que hace una persona, Qu es lo que ms le gustara
ser?
En el segundo caso se aclara pero yo le estaba preguntando si no fuera persona y en
este caso ... es una persona, entonces, si no pudiera ser persona, ni algo que es la
persona, Qu es lo que ms le gustara ser?.
En el tercer caso se aclara pero yo le estaba preguntando si no fuera persona ni algo
como .... que es una cualidad de la persona, Qu es lo que ms le gustara ser?
Que las racionalizaciones que se obtengan sean escuetas: porque s. Se registra y
se insiste al sujeto para obtener una justificacin ms representativa, ayudndolo a
que piense ms sobre el porqu de su eleccin.
Que el sujeto responda me gustara estar muerto: La aparicin inusual de este
contenido que hace alusin al impacto de la consigna nos llevara a interrumpir la
prosecucin de la tcnica, tratando de indagar acerca del motivo de la respuesta, para
detectar si tuvo fantasa de suicidio.

Captulo 2: Criterios de interpretacin.

I. Indicadores propuestos para la interpretacin de la tcnica
1. Mecanismos instrumentales
Para que el sujeto pueda responder a las demandas de la consigna deber poder
instrumentalizar los siguientes mecanismos: disociacin, identificacin proyectiva y
racionalizacin. Se le llama instrumentales porque son las operaciones mentales que
debe efectuar el entrevistado para poder resolver las vicisitudes que le plantea la
consigna.
Disociacin instrumental
Las vicisitudes de las respuestas del entrevistado al test dan cuenta del grado de
integracin del aparato psquico. Para responder adecuadamente al test, un exitoso
grado de integracin del aparato se pondr de manifiesta, entre otros aspectos, a
travs de la capacidad de reflexin selectiva que su pensamiento presente.
La reflexin selectiva que el pensamiento presenta es la resultante de la respuesta
adaptativa a los estmulos presentes y a la masa aperceptiva pretrita, siendo que
esta ltima forma parte del inconsciente. La capacidad de evitar la contaminacin con
impulsos o materiales inapropiados tiene que ver con una utilizacin del proceso
secundario de pensamiento, que mantiene a raya el proceso primario, para que ste
no interfiera.
Mientras el yo se mantiene en estado de salud, el proceso secundario mantiene la
direccin del pensamiento: si decae, reaparece el contenido y la forma del proceso
primario.
En el C.D. se reconoce dos momentos en que instrumentalmente se utiliza el
mecanismo de disociacin:
Primera disociacin instrumental: consiste en el momento de recepcin y captacin
global de la consigna por parte del entrevistado. Si ste se maneja con un
pensamiento simblico, a predominio del proceso secundario, podr reconocer la
consigna en un nivel simblico como disparadora de una situacin ldica y podr en
consecuencia responder a la misma de una forma simblica, pudiendo separar entre
el universo de la realidad y la fantasa. Aceptar entonces la consigna como un juego
que sugiere al sujeto que se imagine temporariamente como no humano, pudiendo
hacer uso de las diferentes posibilidades de reidentificacin.
Indicadores de fracaso de la primera disociacin: el sujeto recibe la consigna como si
fuera una realidad, no como un como si. Esto quiere decir que siente a la consigna
como un ataque a su integridad, lo cual implicara que no puede diferenciar entre lo
simblico y lo concreto.
Fracaso total: ante la consigna el sujeto se bloquea y no puede responder.
Fracasos parciales: el ms serio de los fracasos parciales lo constituye la imposibilidad
de contestar a todas las catexias positivas o negativas. El fracaso en las positivas
puede deberse a que el sujeto no sabe cmo defenderse de aquello que siente como
peligro. Puede entenderse que el poder desembarazarse de los aspectos que generan
mayor angustia le permite aceptar la propuesta, pudiendo nuevamente diferenciar
realidad y fantasa.
El fracaso en las negativas, la ctedra entiende que puede deberse a que se va
incrementando el nivel de angustia atribuible por un lado a la consigna y por otro lado
al acercamiento a las reas de conflicto. Esto implica que la situacin de aprendizaje
que las sucesivas consignas promueven no ha sido satisfactoriamente internalizada y
que la participacin del entrevistador, mediante preguntas, no es utilizada como
sostn positivo para controlar la angustia.
Respuestas antropomrficas: el fracaso se manifiesta en el no desprendimiento de los
aspectos humanos de la identidad. Estas respuestas tienen que ver con el desarrollo
que va teniendo el aparato psquico apoyado sobre las fases del desarrollo evolutivo

psicosexual, y tambin con una comprensin literal de la consigna, que no explicita

suficientemente la exclusin de los personajes.
Pareciera que el adulto, frente a una sensacin real de que la consigna lo mata,
efecta una renegacin de este impacto concreto, sobreponindose a l a travs de
una identificacin con un objeto que no deja de tener cualidades humanas.
El sujeto no puede responder a alguno de los reinos: tienen que ver dinmicamente
con el reino omitido y con el significado que adscribimos al mismo.
Segunda disociacin instrumental: se reconoce a travs de la posibilidad de
discriminar dentro de cada smbolo y en el total del test los aspectos valorizados de
los aspectos rechazados; implica un reconocimiento de los aspectos que el sujeto
valora y desea conservar de s mismo como de aqullos desvalorizados y/o
conflictivos, que rechaza. Esta discriminacin es indicador de un yo diferenciado del
exterior e internamente, que puede reconocer aquellas situaciones que le generan
ansiedades y sabe a qu recursos apelar para controlarlas y resolverlas.
Indicadores del fracaso de la segunda disociacin:
Mayor grado de fracaso: cuando el sujeto se confunde, responde en la serie positiva
con un smbolo que rechaza o cuando en la serie negativa responde con un smbolo
que elige como valorado. Ej.: 3+) No me gustara ser una hiena, porque come
carroa. 2-) Me gustara ser el sol, porque da vida.
Responder en las positivas con un smbolo del cual se jerarquizan en la racionalizacin
cualidades convencionalmente reconocidas como negativas, o viceversa. Ej.: 1+)
Tigre, porque es feroz. 2-) Rosa, porque tiene perfume.
Elegir en las positivas smbolos en los cuales el sujeto no puede dejar de incluir en la
racionalizacin aspectos negativos, o viceversa. Ej.: Me gustara ser una rosa porque
tiene perfume, aunque no me gusta porque tiene espinas. No ser chancho, porque
es sucio, pero tambin me gusta porque su carne es til para que la gente la coma.
El primer ejemplo quiz se deba a un bajo nivel intelectual o de un importante monto
de confusin. En el segundo caso el individuo parece no tener una percepcin
adecuada de los valores convencionales.
Elegir en positivas y en negativas el mismo smbolo: las racionalizaciones de ambas
aluden a la misma temtica vivida como conflictiva. La no resolucin de la
ambivalencia tiene que ver con no poder elegir algo sin sentir que se pierde algo, no
se puede aceptar una sola parte del objeto. Ej.: 1+) Me gustara ser perro, porque el
amo lo cuida., 1-) No me gustara ser perro, porque depende y se somete al amo.
Marcada diferencia entre los smbolos valorizados y los rechazados. Este fracaso es un
ndice de disociacin patolgica, a diferencia de los otros fracasos que se originan por
la confusin. Aqul se expresa a travs de un monto importante de idealizacin en los
smbolos elegidos y sus racionalizaciones versus una importante peyorizacin de los
objetos rechazados. A travs de este mecanismo el sujeto trata de sobrecompensar
sentimientos. Ej.: 2+) Me gustara ser acero, porque es indestructible. 3-) No me
gustara ser cristal, porque se rompe.
Identificacin proyectiva
Es el mecanismo por el cual el yo deposita un aspecto de s mismo ligado a un objeto
con una fantasa especial, en un smbolo con el cual se identifica. Esto significa que el
sujeto con la palabra representa la cosa, utiliza representaciones verbales,
caractersticas del proceso secundario. El poder apelar al repertorio de
representaciones verbales es un rasgo adaptativo que implica la posibilidad de
mediatizar la accin a travs del pensamiento. La identificacin proyectiva se
reconoce en la tcnica a travs de la posibilidad del sujeto de dar una respuesta
smbolo.
Indicadores de fracaso de la identificacin proyectiva:
Fracaso de la identificacin proyectiva por prdida de distancia entre el smbolo y los
aspectos representados. La eleccin deja de ser un smbolo y es concretamente el

aspecto elegido o rechazado del s mismo. Ej.: 1-) No me gustara ser el obelisco,
porque todo el mundo me vera desnudo. Este ejemplo constituye una ecuacin
simblica.
Por fallas en la represin, el objeto o smbolo representante es equiparado al objeto
que originariamente despert esa carga de efecto (y que debi haber quedado
reprimido) y en consecuencia el smbolo se confunde con el objeto originario y
despierta en el sujeto la misma carga afectiva que aqul. Al haber fallado el
mecanismo de represin se pone en evidencia un serio fracaso del yo.
Fracaso de la identificacin proyectiva en un smbolo nico. Esto se produce cuando
se elige en una catexia ms de un smbolo, y expresa la dificultad para la
identificacin primordial en un smbolo. La fragmentacin de la eleccin a travs de
diferentes smbolos alude a una necesidad de tener o abarcarlo todo. Ningn objeto es
suficientemente valioso como para quedarse slo con l. Ej.: 3+) Me gustara ser
caballo, porque es til; gato, porque es independiente y conejo, porque es suave.
Fracaso por la eleccin de smbolos disgregados, es decir que no tienen estructura ni
consistencia. Siempre tienen una connotacin patolgica, que es mayor cuando se da
en las positivas. Alude a la falta de una lnea demarcatoria clara entre el s mismo y el
exterior. Ej.: 1+) Me gustara ser arena, porque se desliza entre los dedos. 1+) Me
gustara ser polvo, porque es liviano.
Fracaso por la eleccin de smbolos adecuadamente estructurados, pero de dbil
consistencia. Hay un claro lmite demarcatorio entre el s mismo y el afuera, pero la
estructura del objeto es frgil. Estas identificaciones aluden a personalidades que
mantienen preservado su funcionamiento y adecuacin a la realidad, siempre y
cuando no se vean afectados por situaciones de exigencia o de impacto que los
saquen de su precario equilibrio. Ej.: 1+) Me gustara ser tiza, porque sera til, la
usara para ensear. 2+) Me gustara ser florero de cristal, porque se puede mirar al
trasluz.
Fracaso de la identificacin proyectiva por perseveracin en el reino. Esto tiene que
ver con la rigidez de la utilizacin del mecanismo. Al sujeto, una vez elegido el reino,
le cuesta desidentificarse de este reino y elegir algo nuevo y diferente. Ej.: 1+) Me
gustara ser len, porque es fuerte. 2+) Me gustara ser caballo, porque es
independiente.
Racionalizacin
Procedimiento por el cual el sujeto intenta dar una explicacin coherente desde el
punto de vista lgico o aceptable desde el punto de vista moral, a una actitud, acto,
idea o sentimiento cuyos motivos verdaderos no percibe. Implica poder separar los
aspectos afectivos que jugaron en la eleccin del smbolo de todos aquellos que se
sustentan en los aspectos racionales de la lgica formal. En trminos del yo, implica la
adecuacin del pensamiento a la realidad compartida.
Se evidencia en el Cuestionario cuando el sujeto justifica la razn de su eleccin y
puede hacerlo desde la lgica formal.
Indicadores del fracaso de la racionalizacin:
Falla en la sustentacin lgica formal: cuando se pierde la idea directriz del
pensamiento, como cuando los atributos destacados en el smbolo no guardan una
relacin de significado consensuado, sino que demuestran tener un significado
personal, en el que no interviene la lgica formal. Muestran una falla en la logicidad
del pensamiento, a travs de la cual se advierte la fragilidad del criterio de realidad
(que es una de las funciones del yo). Ej.: 1+) Me gustara ser vaca, porque es
alegre.
Sobredimensionamiento de la justificacin: se reiteran y/o agregan motivos que
justifican pero no enriquecen la eleccin. La reiteracin de contenido parecen
subrayar una extrema necesidad de afecto, como sobrecompensacin de posibles
carencias. La necesidad de abundar en justificaciones parecera evidenciar cierta

necesidad del sujeto de reforzar la coherencia de sus procesos lgicos. Ej.: 1+) Me
gustara ser canario porque me miman, me cuidad, me protegen, me dan de comer.
Esto expresa debilidad yoica, porque quien sobrecompensa se siente en peligro de
prdida, de la prdida de la coherencia y la logicidad en este caso.
No siempre es eficaz, en situaciones extremas se observa cmo este recurso es
insuficiente y aparece con claridad la prdida de la lgica que el sujeto trataba de
evitar.
Por ausencia: el sujeto no puede justificar los motivos de su eleccin. Se trata de una
incapacidad para reflexionar sobre su propia conducta. Denuncia un fracaso del yo, en
tanto encubren la falta de una verdadera discriminacin al hacer la eleccin del
smbolo.
2. La secuencia de la ansiedad
La capacidad del sujeto de dominar o no activamente la ansiedad que le generan las
situaciones de peligro, constituye uno de los indicadores del funcionamiento de la
estructura del yo. ste es bsicamente saludable y bien equilibrado si hay capacidad
de dominio. En caso contrario, el funcionamiento es patolgico.
Las personas que estn ms predispuestas a ser vctimas del trastorno neurtico son
aquellas incapaces de tolerar cantidades moderadas de ansiedad. En este caso se ven
forzadas a reprimir y a negar todos los peligros externos e internos que son fuente
potencial de ansiedad, o proyectar los peligros internos al mundo exterior.
Las personas con posibilidades favorables de salud mental son aquellas que se
enfrentan activamente con las mismas situaciones peligrosas, por medio de los
recursos del yo; aquellos que tratan de dominar la situacin en vez de retirarse.
Cuando la tolerancia a la frustracin es excesivamente baja, se originara ms
ansiedad que la que se puede tolerar con la consecuente formacin del sntoma.
Cuando la tolerancia a la frustracin es alta, el equilibrio se mantiene o recobra con
mayor facilidad.
Para examinar el estado de ansiedad se evala el monto y la cualidad de la ansiedad
a lo largo de la prueba. Lo esperable en un protocolo neurtico o normal es que la
ansiedad disminuya a lo largo de la produccin, dando lugar a un proceso de
aprendizaje, y que la cualidad de las ansiedades evolucione de un primer momento
confusional o paranoide hacia una ansiedad ms depresiva, que le permita al sujeto
responder adecuadamente al estmulo.
Si la ansiedad no interfiere, se constata la adecuacin de los mecanismos
instrumentales; si interfiere, se produciran algunos fallos parciales menores de los
mismos. Si el monto de ansiedad es intenso, posiblemente incida en la produccin
generando fallos de los mecanismos de defensa ms frecuentes y severos, expresivos
de una personalidad menos integrada. La ausencia total de ansiedad denotara una
reaccin desajustada, producto de una intensa disociacin o de una depositacin, por
negacin y proyeccin de la ansiedad, en el entrevistador.
Se puede inferir a travs de: la conducta preverbal, comentarios verbales, de las
temticas y sus contenidos.
Hay veces que se manifiesta en forma sostenida un solo tipo de ansiedad
(confusional, paranoide, depresiva), lo cual no parece tener que ver con la situacin
de la prueba, sino con una modalidad de funcionamiento yoico. En este sentido, la
capacidad del sujeto de transitar por distintas cualidades de la ansiedad da cuenta de
la flexibilidad de sus recursos.
3. Tiempo de reaccin:
Es el lapso que transcurre entre la consigna y la aparicin de la respuesta smbolo. Los
comentarios no son considerados respuestas. Este lapso es el tiempo que le lleva al
sujeto recibir el impacto de la consigna, elaborarlo y poner en marcha los procesos
necesarios ya enunciados para resolverla. Los tiempos de reaccin esperados oscilan
entre 10 y 30 segundos.

Constituyen indicadores:
Cuando se mantienen estables parecen aludir a una forma idiosincrsica del sujeto.
El retardo mostrara una dificultad del yo para reorganizarse, debido a una vivencia de
abatimiento y desesperanza (depresivo), debido a la duda (obsesivos), debido a
procesos de pensamiento desorganizados.
El acortamiento denotara a una tendencia a reaccionar en forma inmediata para
evitar reflexionar y ponerse en contacto con la angustia que genera la consigna
(fbicos, personalidades impulsivas).
Cuando los TR aumentan o disminuyen abruptamente en una o varias catexias,
constituiran indicadores de una situacin de conflicto para el sujeto. Dicho conflicto
se infiere a travs del contenido del smbolo y de la racionalizacin.
Cuando los TR aumentan o disminuyen a lo largo de la tcnica constituyen indicadores
de las vicisitudes de la ansiedad.
Disminucin progresiva: implica que el sujeto ha podido efectuar una experiencia de
aprendizaje positiva que contribuye a disminuir su ansiedad.
Aumento progresivo: implica que la experiencia no ayuda al sujeto a disminuir la
ansiedad.
4. Secuencia de la eleccin de los reinos
La secuencia guarda relacin con la hiptesis terica de que una persona saludable
tendr una estructura psquica en la que predomine el instinto de conservacin sobre
los impulsos de muerte y que, por lo tanto, ante un ataque, el yo rescatar sus
aspectos ms vitales para preservar su integridad. Por lo tanto se espera para
catexias positivas: 1+) animal, 2+) vegetal, 3+) objeto.
En las catexias negativas se espera la secuencia contraria. Aqu la eleccin de aquello
de lo que el sujeto se desembaraza primero depende de lo que resulte ms conflictivo
para l: sus propios impulsos rechazados o sus aspectos sentidos como ms muertos.
Los desvos de la secuencia esperable en las positivas mostraran una estructura
menos saludable, que para enfrentar los peligros necesita desvitalizarse, apelando
como defensa a una actitud de mayor pasividad y desafectacin. Siendo con esto que
el sujeto paga un alto costo (empobrecimiento) para poder adaptarse.
II. Pasos de aproximacin para la interpretacin del material
Apreciacin global acerca de la adecuacin o inadecuacin, riqueza o
empobrecimiento, etc. del material.
Prestar atencin a los tiempos de reaccin, si se encuentra un desvo, inferir a qu
situacin puede deberse.
Anotar los fallos en los mecanismos instrumentales, y qu tipos de fallos.
Observar la resolucin que el sujeto hace a la consigna, as se evala la primera
disociacin instrumental.
Focalizar si el sujeto dio tres respuestas positivas y tres negativas, aludiendo en cada
serie a los tres reinos. As se evala la segunda disociacin instrumental y la
identificacin proyectiva.
Se observan los fracasos, en qu catexias, en qu reinos y con qu pueden estar
relacionados.
Se observa las racionalizaciones, explicitando cmo son desde el aspecto formal.
Para analizar la ansiedad, se anota si los fallos en los mecanismos instrumentales van
disminuyendo o aumentando.
Para evaluar la secuencia de la eleccin de reinos, se observa la secuencia de
catexias positivas y negativas con relacin a los reinos.
Para efectuar la evaluacin dinmica y estructural del aparato psquico se integra los
indicadores antes desarrollados con la interpretacin que surge del anlisis de los
smbolos y sus significados, que constituyen otros de los indicadores propuestos para
la interpretacin de la tcnica, evalundolos desde los puntos de vista universal,
cultura y personal.

Criterios de evaluacin dinmico y estructural del funcionamiento global de la

personalidad
A partir de los indicadores propuestos para la interpretacin de la tcnica se puede
llegar a las inferencias que permiten formular hiptesis sobre la estructura y dinmica
del aparato psquico, es decir, su modo de funcionamiento: neurosis, psicosis,
perversin.
Aspectos a evaluar del aparato psquico
Punto de vista estructural
ELLO
Pulsin de vida o muerte. Integracin y desintegracin de las mismas.
Distribucin de la libido: narcisista objetal.
Puntos de fijacin: oral anal uretral flico.
YO
Funciones:
Relacin con la realidad (adaptacin a la misma, interpretacin procesos de
pensamiento, criterio de realidad).
Regulacin y control de los impulsos.
Funcin sintetizadora.
Mecanismos de defensa:
Primitivas.
Pre-edpicas o evolucionadas (edpicas).
Predominantes en el sujeto (disociacin, aislamiento, desplazamiento, represin, etc.)
Eficacia e ineficacia de las mismas en el control de la angustia.
Interferencias de las defensas en los logros del yo.
Energa destinada por el yo para mantener la organizacin defensiva.
Esquema corporal: vivencia de la integracin del propio cuerpo.
Identidad sexual: rol sexual, identificaciones.
Relaciones interpersonales: tipo de vnculo fantaseado que el sujeto tiende a
establecer (simbitico, dependiente, discriminado, etc.)
SUPERY
Ideal del yo: metas que el sujeto se propone alcanzar. Evaluar si es primito o maduro,
con adecuacin a la realidad o excesivamente exigente.
Conciencia moral: grado de internalizacin de las normas. Evaluar madurez o
inmadurez.
Punto de vista estructural y dinmico
Conflictos
Evolutivos: ligados a crisis vitales: nacimiento, adolescencia, matrimonio,
menopausia, muerte.
Accidentales: enfermedades, mudanzas, separaciones, etc.
Intrapsquicos: son los internalizados y los internos, propios de las neurosis. Son
conflictos entre las instancias psquicas.
Observadores e indicadores desde la tcnica
Punto de vista estructural
ELLO: Se toma en cuenta el contenido simblico del smbolo con su racionalizacin y
la segunda disociacin instrumental.
Pulsin de vida y muerte:
Integracin de las pulsiones: cuando los smbolos y sus racionalizaciones
correspondientes a las catexias positivas destacan aspectos de cuidado, amorosos, de
utilidad y vitalidad, y en las catexias negativas se rechazan aspectos dainos, intiles,
agresivos, sin que haya una polaridad muy marcada.

Desintegracin de las pulsiones: cuando existe una marcada diferencia entre la

catexias negativas con las catexias positiva tanto en los smbolos, como en las
racionalizaciones.
Distribucin de la libido:
Libido narcisista: Desde la tcnica tenemos dos tipos de indicador desde el smbolo y
desde la racionalizacin.
Desde el smbolo: nivel adecuado: smbolo de los tres reinos, con adecuada
consistencia. Exceso: objetos indestructibles, omnipotentes perseveracin en un
mismo reino por sentir la consigna como un ataque. Defecto: objetos desintegrados
de frgil consistencia, perseveracin en le reino.
Desde
la
racionalizacin:
nivel
adecuado:
lgica
racional.
Exceso:
sobredimensionamiento de la justificacin en las positivas. Acentuacin de las
cualidades de cuidado por parte del otro. Defecto: sobredimensionamiento de las
negativas. Acentuacin de las cualidades de maltrato del otro.
Libido de objeto: Se la rastrea por medio de las racionalizaciones. Va a diferenciar
entre el monto de la libido y la calidad de la misma.
Monto: lo esperable que en alguna de las catexias se privilegien las relaciones con el
objeto y en otras la referencia a s mismo, esto es: monto equilibrado de la
distribucin de la libido. Exacerbada distribucin de la libido objetal: implica el
sobredimensionamiento de la racionalizacin en una misma catexia haciendo
exagerada referencia al otro. Exacerbado reforzamiento de la libido NA que implica y
defecto en la libido objetal.
Cualidad: se relaciona con la calidad del vnculo con el otro, se rastrea a travs de las
racionalizaciones y dan cuenta del tipo de vnculo con el otro rosa porque tiene un
rico perfume. Vnculo de seduccin.
Puntos de fijacin: se infieren a partir de los smbolos y su racionalizacin. Cada
smbolo tiene un significado que puede saberse por lo que culturalmente se le
atribuye (burro), hay otros en que su significado de infiere por medio de la
racionalizacin (rbol, porque lo corta). Son los contenidos de los smbolos y de las
racionalizaciones correspondientes jerarquizados, ya sea en la aceptacin o en el
rechazo los que va a dar cuenta de los puntos de fijacin.
Oral: 1+) perro porque lo cuidan lo alimentan.
Anal: 1+) perro porque es fiel, bueno, limpio.
Flica: 3+) Jazmn porque tiene un perfume penetrante.
YO
Funciones del Yo:
Relacin con la realidad: en este tem podemos diferenciar:
Adaptacin con la realidad: la cual se superpone con la funcin sintetizadora del yo, y
se refiere a las funciones autnomas de percepcin, pensamiento y ejecucin motora.
Interpretacin de la realidad implica exactitud en la percepcin (Buena diferenciacin
de los datos que provienen del exterior, con aquello que siente interiormente).y
solidez de juicio (predomino del proceso primario por sobre el secundario).
Criterio de realidad: al igual que la interpretacin de la realidad implica una buena
diferenciacin de los estmulos que provienen desde afuera de las sensaciones
internas, pero que hace referencia slo a la funcin de la percepcin.
Regulacin y control de los impulsos: Se relaciona con la tolerancia a la frustracin y
el control de la ansiedad, a la incertidumbre y capacidad de sublimacin.
Defensas: tienen que ser evaluadas en cuanto su adecuacin al momento evolutivo
del sujeto.
Ante la necesidad de controlar la tensin de la primera infancia debido a las primeras
experiencias orales, se ponen en marcha los siguientes mecanismos: proyeccin e
introyeccin.

Ante la necesidad de controlar la tensin que proviene de las experiencias sdicoanales se ponen en marcha los siguientes mecanismos: desplazamientos
formaciones reactivas y sustitutivas (tendencia a la sublimacin).
Ante el aumento de los intereses genitales se ponen en marcha los mecanismos de:
Represin Desplazamiento y Sublimacin.
En la latencia: se establecen nuevas relaciones objetales del tipo de sublimacin o
inhibicin de fines.
En la adolescencia: debido al incremento libidinal puede haber regresin, pero
continan las relaciones sublimadas, comienza la bsqueda de objetos sexuales
adultos cuyo vnculo puede estar caracterizado por un alto monto de idealizacin y
sublimacin.
En los adultos se espera que aparezca una constelacin de defensas ms o menos
estables: repertorio de defensas propias de cada sujeto. ste puede ser progresivo o
regresivo de acuerdo con que las defensas a que apela habitualmente correspondan a
la etapa edpica o postedpica o la pre- edpica. Debe prestarse suma atencin al uso
fuera de tiempo de estas defensas.
Defensas predominantes en el sujeto: se trabaja conjuntamente con las relaciones
interpersonales porque desde la tcnica los indicadores son comunes a ambos. El
desarrollo psicosexual de la libido puede sufrir diversas vicisitudes: puede que la
libido siga una lnea progresiva, puede que quede fijada a un punto de fijacin, o
evolucione y por determinadas circunstancias vuelva a esos puntos de fijacin. Segn
el punto de fijacin predominante del sujeto, ste privilegiar determinados
mecanismos de defensas con los que habitualmente se manejar y privilegiar
determinadas modalidades de relacin interpersonal, que correspondern al grado de
evolucin alcanzado por la libido objetal. Podrn ser inferidos tanto desde el smbolo
en tanto significacin cultural y compartida o desde la racionalizacin que otorga a
ese smbolo determinado significado. EJ: Perro, porque lo cuidan, lo miman y le dan
de comer. Se advierte que como mecanismo de defensa la introyeccin y como
modalidad de interaccin la necesidad de recibir afecto y aprobacin.
Variedad de recursos defensivos o pocas defensas utilizadas de manera exclusiva o
excesiva: relacionado a la disponibilidad de una variedad de defensas, ya sea por uso
excesivo y rgido de una sola defensa o de pocas.
Efectividad de las defensas: esto se relaciona con el factor econmico. EJ: el tipo de
defensa utilizado requiere un gasto grande de energa y constante, no poder
memorizar porque est a full el mecanismo de la represin. No poder aprender porque
est todo el da fantaseando. La utilizacin de un cuantun de energa exacerbado y
constante puesta al servicio de la defensa se ve en la tcnica por la exacerbacin de
estos mecanismos defensivos: Formacin reactiva represin (incapacidad de dar
smbolos en varias catexias o pobreza en los contenidos de la racionalizacin no s)
negacin.
Interferencia de las defensas en los logros del yo: son los aspectos (intelectuales,
afectivos, etc.) que el yo prescinde par mantener la organizacin defensiva, los cuales
producen un empobrecimiento de l. En la tcnica se ve en las elecciones de catexias
positivas que algunas cualidades quedan excludas de las mismas: rescatar los
aspectos intelectuales o estticos, sin alusin a ninguna otra caractersticas. El uso
exclusivo de una determinada defensa es una restriccin del yo. Las catexias
negativas hacen alusin al precio pagado por el yo, al indicarnos de qu aspectos
prescindir el sujeto para mantener su adaptacin. Por ejemplo: excluir la agresin.
Esquema corporal: Se refiere a la representacin que nos formamos mentalmente de
nuestro cuerpo. Desde el smbolo, como desde el smbolo y su racionalizacin,
podemos llegar a los aspectos del esquema corporal que el sujeto ms valora o
rechaza: el intelectual, el fsico o aspectos integrados.
Imagen del ideal: Los smbolos responden a una imagen del ideal cuando discrepan de
la imagen real fsica del sujeto.

Reprobacin y conflicto con la imagen corporal: ya sea en un aspecto fsico o en su

totalidad, cuando la eleccin del smbolo rechazado en la negativa en tamao e
integridad concuerda con el aspecto fsico del sujeto en lo real. Obeso que rechaza ser
un elefante.
Smbolos que sobrecompensan: su sensacin de pequeez, la cual la reflejo en la
eleccin de los smbolos de las catexias negativas.
Identidad sexual: como parte del esquema corporal, se expresa en los smbolos y sus
racionalizaciones ya que son depositarios de las cualidades femeninas o masculinas,
tanto a partir de la simbologa universal y de las connotaciones histricas personales,
como a partir de las convenciones sociales. Debemos incluir en el anlisis:
Concordancia entre el sexo real y el gnero y/o las cualidades de las elecciones
positivas del entrevistado. Habra coincidencia entre el ideal del yo y el yo real.
Conflicto de ambivalencia con el propio sexo: cuando en las positivas y en las
negativas son elegidos al mismo tiempo smbolos de gnero y/o cualidades femeninas
y masculinas.
Cuando no coincide el sexo del sujeto en lo real, con el gnero y/o las cualidades de
los smbolos elegidos en las positivas y el smbolo rechazado de la negativa coincide
con el gnero del entrevistado. Ntida distancia entre el yo real y el ideal del yo.
SUPERY: ya que el cuestionario desiderativo es aplicable tanto en nios, como en
adultos, es necesario tener en cuenta los criterios evolutivos. En el adulto tanto el
ideal del yo, como la conciencia moral se pueden expresar desde una forma muy
primitiva hasta lo ms evolucionado y maduro. Esto se relaciona con el desarrollo
psicosexual de la libido y sus puntos de fijacin predominantes.
Conflictos:
Evolutivos: estn ligados a determinadas etapas (fases del desarrollo en la infancia,
latencia, pubertad, etc), las cuales implican una tarea vital a resolver. Son comunes
en todos los sujetos Deben ser diferenciados de los conflictos especficos e
individuales. Si son resueltos satisfactoriamente tienen una existencia satisfactoria.
Se reavivan cuando:
Cuando el ambiente le plantea exigencias especficas y estn en la fase evolutiva
apropiada (control de los esfnteres)
Cuando alcanza niveles de maduracin que entraan conflictos especficos.
Ambos factores actan en forma combinada.
Los indicadores desde la tcnica son inferidos desde el smbolo y su racionalizacin
correspondiente.
Accidentales: son los conflictos externos: accidentes, mudanzas, muerte,
hospitalizacin. Dan cuenta del grado en que influyen en le desarrollo psicosexual
estas interferencias, modelando el carcter de cada sujeto. Aparecen a travs de los
smbolos: un conflicto de infidelidad pude aparecer en 1 smbolo o en ms.
Intrapsquicos: son los que aparecen entre el yo - ello super y.
Frank de Verthely: Actualizaciones en el test de Phillipson .
Hebert Phillipson: Una breve introduccin al Test de Relaciones Objetales
Descripcin del material del Test:
Se compone de tres series, de cuatro lminas cada una, ms una lmina en blanco. En
cada una de las series se muestran situaciones unipersonales, bipersonales,
tripersonales y grupales con variaciones en la cantidad de detalles y grados de
estructuracin en el ambiente fsico y en el clima emocional. Las figuras humanas
fueron dibujadas en forma tal que resultaran ambiguas en cuanto al sexo, el
movimiento entre ellas, la expresin de la cara u otras actitudes. El grado de
ambigedad provee un amplio margen para la adjudicacin de edades, vestimentas u
otros atributos fsicos.
Cada lmina tiende a evocar temas de relaciones humanas conflictivas, pese a que en
el material no se enfatizan claves manifiestas que sugieran posibles conflictos.

Serie A: las figuras humanas estn vagamente delineadas. Tanto el ambiente como las
figuras estn dibujadas en sombreado claro. Hay pocos o ningn elemento ambiental
identificable que proporcione un escenario para las situaciones de relaciones humanas
presentadas en la lmina.
En esta serie las reas sombreadas son utilizadas en forma diversa, los significados
que el sujeto da a los distintos elementos son producto, principalmente, de la
utilizacin de sus propios recursos para manejar la situacin de relacin objetal que l
imagina, ms que de los indicios que brinda la lmina.
El clima emocional de esta serie deriva principalmente del uso del sombreado suave y
claro. Con esto se intenta evocar primitivas necesidades de relaciones objetales y
ansiedades referidas a su satisfaccin. stas se vinculan a muy tempranas relaciones
objetales de dependencia y enfatizan el contacto fsico y la sensorialidad.
Serie B: las figuras y el marco ambiental han sido dibujados con trazos definidos y la
silueta muy oscura, enfatizando el contraste blanco-negro. El ambiente contiene
objetos del mundo fsico de estructura definida y permite muy poco o ningn margen
para su interpretacin.
Las situaciones de relacin objetal tienen un marco definido e incontrovertible. Existen
pocas posibilidades de moldear el marco ambiental al servicio de las necesidades
defensivas del sujeto surgidas del manejo de la interaccin humana fantaseada. Es un
marco ambiental que tiende a ser duro e inflexible, enfatizando amenazas y frialdad.
Estos elementos estn intensificados tambin por el clima emocional, con su fuerte
contraste de blanco y negro.
El valor dominante del estmulo, derivado por una parte de la textura de las lminas y
por otra de lo definido y desnudo del escenario, es de frialdad, privacin y ambiente
poco acogedor.
Serie C: las relaciones de situaciones humanas son presentadas en forma ms realista
que en las otras series. El marco ambiental es considerablemente ms rico en detalle
que en la serie B, y la presentacin es mucho menos definida, como para ofrecer
bastante libertad en el uso e interpretacin de los detalles. La serie incluye el uso del
color, en algunos casos con una clara y a veces incongruente intrusin de un
elemento de color, y en otros con la inclusin ms suave del color en la situacin,
como desafo emocional.
El sujeto encuentra las lminas ms evocativas, al tiempo que lo proveen de detalles
en el ambiente que pueden ser utilizados defensivamente, para alejarse un poco del
tema directo de las relaciones humanas o para tejer en torno a ellas una estructura
defensiva ms detallada.
El uso del color lo invita a responder a sentimientos expresados por el color y a tratar
de integrar esos sentimientos y los suyos en su respuesta total. En las lminas C3 y
C1 hay una definida intrusin de color, que presenta as un elemento casi
incongruente de sentimiento. En C3 el globo rojo introduce un agresivo golpe de color
incongruente con la calidez que emana de la situacin en general, pero que intensifica
las posibles fantasas agresivas inherentes a una situacin triangular.
En todas las lminas el color ha sido utilizado para agregar un tono emocional a la
situacin. A veces introduce tonos emocionales mezclados, como en C1, donde el
sombreado rojo hace a la calidez de la situacin, mientras que otros colores
intensifican sentimientos ms relacionados con desprolijidad y suciedad, por lo comn
asociados con la pileta que se observa en la habitacin. En C2 el sombreado azul
evoca sentimiento relacionados con enfermedad o vejez y hace a la tristeza general
del ambiente, mientras que el rojo que rodea la lmina puede evocar fantasas
destructivas. En CG el blanco intenso en los escalones aumenta la tensin y posibles
sentimientos agresivos entre la figura en lo alto de la escalera y el grupo que est
abajo.
Lmina en blanco: en un intento de aliviar la tensin producida por el test, la fantasa
conciente dominante y la relacin transferencial con el psiclogo se revela en la

respuesta a esta lmina. El sujeto puede no slo mostrar la relacin transferencial, a

menudo podr resumir sus problemas actuales tal como l los siente y los mtodos de
solucin ms aceptables para l. Esta lmina brinda un cuadro del mundo que l se
creara para gratificar sus necesidades, evitando las amenazas y consecuencias que
teme en la realidad. (del manual del TRO)
Fundamentacin del Test:
La suposicin bsica es que la forma caracterstica en la que una persona percibe el
mundo que la rodea tiene congruencia dinmica con su forma de manejar las
relaciones humanas en cualquier situacin con que se enfrente, y que la resultante o
producto de cualquier interaccin con su medio (como la produccin de una historia
para una lmina de TRO) reflejar tambin los procesos dinmicos por medio de los
cuales expresa y regula las fuerzas conscientes e inconscientes que operan en su
manejo de los temas de relaciones objetales inherentes a esa situacin.
Este supuesto deriva de la teora psicoanaltica, en particular de la teora de las
relaciones objetales tal como la describen Klein y Fairbairn y otros analistas britnicos.
De acuerdo con esta teora, la forma como una persona maneja su relacin con las
otras es el producto de una larga historia de aprender a manejar relaciones que deriva
de sus relaciones con sus objetos ms tempranos (personas) de los que dependa
para la satisfaccin de sus necesidades biolgicas y psicolgicas primarias. El
mantenimiento y desarrollo de estas relaciones tempranas son de importancia tan
fundamental para el individuo que su forma de relacionarse con el mundo est en
gran medida directamente influida por ellas.
La manera particular con la que un individuo se relaciona con la gente y las cosas
representa un intento de reconciliar dos sistemas de relaciones objetales muy amplios
y superpuestos en grados variables:
Formas inconscientes reprimidas de relacionarse que fueron fantaseadas como
medios de gratificacin o ataque, cuando en sus primeros aos el individuo era
frustrado por encima de su tolerancia.
La experiencia de relaciones acumuladas ms conscientemente, producto de un largo
perodo el cual la repetida puesta a prueba de su consistencia y validez ha resultado
en una consolidacin de patrones de interaccin ms aceptables y de valores a ellos
ligados.
Cuando las relaciones objetales inconscientes tienden a encontrar expresin directa
en una relacin actual, el resultado ser un deterioro en la calidad de la relacin y
cierta restriccin en la interaccin. As la interaccin se reducir o perder flexibilidad,
disminuir el dar y recibir en la relacin, el individuo y los otros interactuarn de
manera parcial ms que como totalidades.
Las relaciones objetales inconscientes tendern a imponer su patrn a expensas de
formas ms conscientes aprendidas y validadas de mantener relaciones con
personas.
Los factores que determinan el grado de intromisin de las fuerzas inconscientes son:
en el individuo: la presin y fuerza con las cuales sus dominantes relaciones objetales
inconscientes buscan gratificacin;
en el marco ambiental:
En la medida en que la situacin total, incluyendo su historia, coincide en forma
dinmica con la situacin de relacin objetal de una fantasa inconsciente. Pueden
llegar a activarse algunos aspectos de la rivalidad edpica o conflictos afines.
En la medida en la cual la situacin-estmulo inmediata coincide con una situacin de
relacin objetal inconsciente.
La presencia o ausencia en el estmulo de objetos identificables del mundo fsico que
proveen el escenario fsico de una situacin de relaciones objetales.
La medida en la cual hay factores de realidad en la situacin-estmulo en funcin de
atributos emocionales que proveen el clima emocional. Los componentes emocionales
pueden ser evocativos o frustrantes, de modo que lleven al fortalecimiento de una

fantasa inconsciente, o bien pueden ser considerados por el individuo como

ofreciendo ayuda u oportunidades defensivas, contrarrestando as fantasas
inconscientes y permitindole llevar a cabo sus relaciones en forma ms apropiada.
Sobre la base de estos fundamentos, el TRO utiliza:
situaciones de relaciones objetales unipersonales, bipersonales tripersonales y
grupales, como las matrices a partir de las cuales se realizaron en el pasado del
individuo los aprendizajes del establecimiento de relaciones;
montos variables de contenido de realidad, como por ejemplo los elementos del
mundo fsico, que proveen del marco para las situaciones de relaciones objetales;
diversos climas emocionales, contextos de realidad, entre las tres series que evocan
o intensifican diferentes tipos y niveles de sentimientos.
Datos normativos
Segn el orden de presentacin:
A1: est construida a semejanza de la situacin en la que se encuentra el sujeto con
el examinador al comiendo del Test. Representa claramente una persona, con la
posibilidad de establecer una relacin con otro objeto, visto como una masa oscura en
la parte inferior izquierda de la figura, o con un objeto simbolizado en la forma de arco
en el fondo.
El sombreado claro evoca sentimientos de dependencia, y la difusin, sensaciones de
incertidumbre.
Se espera que el sujeto represente alguno de estos sentimientos en la bsqueda de
relacin de dependencia con el psiclogo y que muestre al mismo tiempo con cunta
confianza puede hacer esto y cmo fantasea con la idea de que el psiclogo podr
satisfacer sus necesidades en la situacin.
El sujeto casi siempre ve la figura central como la de un hombre y gran cantidad de
sujetos la transforman en una situacin bipersonal. El arco es generalmente visto
como una puerta o ventana de una iglesia, en menor frecuencia como una cascada.
A2: Introduce ms directamente una relacin bipersonal. Todos los sujetos ven dos
figuras. En este sentido, tambin enfrenta al sujeto de modo ms directo con el
psiclogo. Invita a fantasas que involucran estrecho contacto corporal y, como en A1,
deja posibilidades de idealizacin. Las figuras han sido dispuestas para representar un
hombre y una mujer, y ms de la mitad de los sujetos la utilizan como situacin
heterosexual. Otros ven dos mujeres, muy pocos ven dos hombres. La zona central
por lo general sugiere un paisaje cercano a la costa de un mar o lago. Las figuras son
a menudo vistas como desnudas o solo parcialmente vestidas.
C3: esta lmina constituye una brusca transicin a una situacin en la cual fuertes
rasgos emocionales son introducidos como marco para la conducta interpersonal. Es
una representacin mucho ms realista, que contrasta con la vaguedad e
inestructuracin de las lminas anteriores. Puede relacionarse con A2 al evocar los
conflictos triangulares (edpicos) inherentes a la respuesta del sujeto ante las
implicaciones heterosexuales de la lmina anterior. Tambin puede aportar
informacin sobre aspectos edpicos de las relaciones fantaseadas del sujeto con el
psiclogo.
Generalmente se ve dos hombres y una mujer, y con bastante frecuencia tres
hombres. Este ltimo tipo de percepcin debe interpretarse como una forma de evitar
la implicacin edpica directa. La figura central es considerada siempre como la de un
hombre,
Evoca comnmente sensaciones de calidez e intimidad; la atencin puede tambin
ser dirigida a la mesa y a la evidencia del servicio de t o caf.

El estmulo del brillante globo rojo, introducido un tanto incongruentemente,

intensifica los aspectos agresivos de la situacin tripersonal.
Los detalles de esta lmina reciben por lo general mucha atencin.
B3: presenta otra situacin tripersonal, en contraste con C3. Es ms definida la
situacin edpica, con una intrusin o celos como tema implcito. La falta de detalles
en la lmina dificulta maniobras defensivas, excepto negacin y/o distorsin
perceptual (como puede ser: percepcin de cuatro personas, algo poco comn).
El lugar es perceptuado casi siempre como el interior de una casa. Se observa una
persona mayor que observa a dos amantes, o a un nio que espa a los padres.
Implica rivalidad, intrusin y culpa.
AG: representa una vuelta a una situacin inestructurada, de textura clara, la que por
lo comn es conceptuada como deprimente. Se suele percibir 3 figuras en primer
plano algo inclinadas, se enfatiza la frialdad y sentimiento de prdida. Pocas veces se
ven rboles, lpidas o escalones, y slo en ocasiones los grupos de tres figuras ofrece
variaciones de temas edpicos.
Los mtodos que adopta el sujeto para evitar el tema depresivo evidencia sus
defensas contra la culpa y la prdida de objeto.
B1: generalmente es considerada una situacin unipersonal. La persona (un hombre)
est sola en un ambiente poco confortable. El tema de privacin inherente a la
habitacin desnuda, y al blanco y negro de la lmina puede tener relaciones con AG.
Las formas con las que el sujeto se las arregla con la soledad, la falta de comodidad
brindada por lo objetos materiales, es el principal tema implcito.
Un mtodo alternativo para enfocar esta lmina consiste en describir al padre que
visita al nio solitario que guarda cama. Ms raramente se desarrolla una situacin
heterosexual bipersonal.
CG: representa un grupo al pie de una escalinata que desafa o es desafiado por una
autoridad ubicada en lo alto. El intenso color blanco de los escalones intensifica los
componentes emocionales de la situacin. Una forma de evitar el conflicto con la
autoridad es ver como arbustos al grupo de gente al pie de la escalera.
Es probable que el shock al color sea el responsable de la frecuente percepcin
inusual de esta lmina: como un campo arado, una pileta de natacin, el techo de un
invernadero, la sombra de un avin, etc.
A3: representa una situacin tripersonal y siempre es vista como tal, frecuentemente
en clara secuencia con la lmina anterior, dando ms datos sobre la forma en la que
el sujeto se maneja como rival frente a la autoridad. Rara vez se interpreta que la
situacin representa un duelo.
Por lo comn el tema se relaciona con el hecho de ser separado de los padres o
dejado de lado en la trada familiar. Un arroyo o un sendero puede separar a la
persona de los 2 que estn juntos, ocasionalmente se agregan rboles.
Pocas veces, aunque con ms frecuencia que en lminas anteriores, se evita
directamente todo tipo de interaccin en la situacin, cuando el sujeto ve las figuras
como estatuas en el parque.
B2: es vista como una situacin bipersonal. Por lo general, las 2 figuras ubicadas bajo
el rbol son percibidas como amantes. La casa en el fondo introduce simblicas
implicaciones tripersonales, de amenaza o de restriccin de la relacin de la pareja. El
rbol ofrece el resguardo de la casa hostil y del fro del clima emocional que
caracteriza la serie. La variacin ms comn es la que sugiere robos o
confabulaciones contra la casa.

BG: la mayor parte de las respuestas dan variaciones sobre el tema de la soledad y
exclusin del grupo. A menudo es situado como en una escuela o turistas visitando un
antiguo edificio. Las figuras son por lo general consideradas masculinas, aunque en
ocasiones se toma como femenina la figura separada.
El hecho de prestarles mucha atencin a la inconsistencia de las sombras de figuras y
edificios con frecuencia indica los deseos del sujeto de polemizar o criticar al
psiclogo, tambin puede ser tomado como un desplazamiento de sentimientos de
enojo que le produce la situacin con la que se siente estrechamente identificado.
C2: casi siempre se presenta como una situacin bipersonal: parte de la segunda
figura es vista en la cama. Los elemento de color contribuyen a la interpretacin de
una situacin de enfermedad, accidente, o bien alguna forma de vejez poco
confortable. El rojo es interpretado como fuego o un hecho de sangre dentro de la
habitacin. Los temas subyacentes estn en relacin con dao, responsabilidad y
esfuerzos de reparacin.
C1: representa simblicamente lo que fue sucediendo a lo largo del Test, es decir el
psiclogo estuvo mirando dentro del mundo interno del paciente, as como la figura
en la ventana de la lmina puede estar mirando dentro de la habitacin.
La lmina describe un clido y atractivo ambiente de una casa de campo. Se observan
dos elementos discordantes: la posible intrusin por parte de la figura de la ventana,
o las rayas de color rojo del repasador dejado como al descuido sobre la silla. Este
ltimo detalle por lo general intensifica actitudes con respecto al desorden y
desprolijidad de la habitacin. La forma en que se resuelven estas posibles
incongruencias consiste casi siempre en describir la confianza del sujeto en los
objetos buenos (en su experiencia pasada, as como en la presente con el psiclogo).
Por ejemplo, cuando el sujeto responde al mbito clido y acogedor de la lmina
utilizando los detalles de la habitacin y la figura de la ventana, congruentemente con
esa calidad pone en evidencia su capacidad para desarrollar slidas relaciones con la
gente, algo que est ausente o es menos fuerte cuando el sujeto responde a la calidez
de la lmina pero deja de lado el detalle y/o la figura de la ventana.
Lmina en blanco: la figura que el sujeto imagine y la historia que construya informan
por lo comn sobre el tipo de mundo que aqul construira para s mismo, a efectos
de lograr el mximo de gratificacin en sus relaciones objetales y un mnimo de
frustracin y ansiedad, tal como puede haber encontrado en muchas de las lminas.
Suele encontrarse esta evidencia en la presencia o ausencia de gente en la historia, la
cantidad y tipo de interaccin, el ambiente fsico descripto en las lminas y el clima
emocional que adjudica a la situacin.
Para probar la flexibilidad y los recursos del sujeto en estos aspectos a menudo
resulta til pedirle que imagine una segunda escena y su correspondiente historia.
Mtodo para analizar los datos
Se presta atencin a cuatro dimensiones principales de los procesos involucrados en
la produccin de una historia a partir de las situaciones de relaciones objetales
presentadas:
La percepcin de la informacin que provee la lmina, las figuras humanas, el
contenido de realidad de la situacin, el contexto emocional presentado por el
sombreado o el color. Tiene que ver con lo que es visto, omitido, agregado; lo que es
enfatizado o minimizado, y la direccin en que es hecho, y una anotacin especial de
las percepciones inusuales, en los tres componentes de la situacin de la lmina: las
figuras humanas, el contenido de realidad, el contexto emocional.
Apercepcin del tema o tpicos acerca de relaciones, tpicos de la situacin
interpersonal de la lmina. Tiene que ver con cul es el tema adjudicado a la situacin
de relaciones objetales, cun usual es con respecto a la informacin normativa, si est

dentro de la gama de interpretacin dada comnmente por los sujetos, si no lo est,

cun desviado es y en qu direccin. Por ejemplo, ver una alegre escena de pic-nic en
la lmina AG negara el significado que se le adjudica habitualmente.
El contenido de relaciones objetales de las historias.
Qu clases de personas son vistas, omitidas, introducidas.
En qu grado y cmo estn diferenciadas como personas.
En qu grado y de qu manera se desarrolla la interaccin (qu tratan de hacer, qu
evitan hacer entre s en relacin con el tema adscripto).
Cul es el tema de la representacin objetal inconsciente, desde qu nivel de
desarrollo de la personalidad.
Cules son las principales ansiedades asociadas a estas relaciones fantaseadas, cmo
se expresan o evitan.
La historia como produccin, la elaboracin realizada, su estructura y organizacin.
Interesa la produccin de la historia como trabajo. Las motivaciones para ajustarse a
los requerimientos de la consigna estn influenciadas no solo por las relaciones
sujeto-psiclogo, sino tambin por las oportunidades creativas o defensivas
inherentes a la situacin de relaciones objetales de la lmina que se le ha presentado.
Se adecua o no al requisito de contar tres partes? Dnde est la omisin?
Se les presta a las partes una atencin equilibrada segn las instrucciones?
Tiene la historia un conflicto? (implcitamente cada lmina representa una situacin
conflictiva en una relacin objetal)
Es lgica la construccin de la historia? Si no lo es, En qu forma o cun ilgica es la
secuencia? Cules son los puntos exactos de enganche (la posible interaccin) donde
hay un corte o una secuencia ilgica?
Tiene un contenido emocional? De qu tipo? Est integrado a la accin de la
historia? El sentimiento Es apropiado a la historia elegida por el sujeto?
Existe un intento de resolver el problema o el conflicto de la historia?
Qu solucin se logra? Es positiva o negativa? Est basada en la realidad o es una
solucin predominantemente fantaseada?
Al realizar una interpretacin es importante tener en cuenta el contenido
psicoanaltico de la tcnica:
Las personas de las historias no pueden ser tomadas como representantes directos de
los padres o familiares cercanos del sujeto.
Las personas de las historias representan la experiencia del sujeto respecto de
personas claves de su pasado, as como tambin su percepcin y experiencia de
personas en el presente en el cual ocurren situaciones de relaciones objetales
similares a las experimentadas en el pasado.
Parte de esta experiencia pasada, as como la transferida al presente, resultan
inconscientes y su organizacin intenta contener anhelos cargados de ansiedad, por
medio de un enmascaramiento defensivo.
La gente en las historias son parte del mundo interno de experiencias del sujeto. Este
mundo interno de experiencias incluir imgenes inconscientes de objetos totales
(madre, padre) y objetos parciales (pecho, pene) y relaciones fantaseadas con y entre
ellos.
Por estas razones, cualquiera de las imgenes de las historias y en particular los
sistemas de relaciones graficadas en las lminas pueden representar partes
inconscientes u no reconocidas del self.
Tcnicas de interrogatorio y examen de lmites
Dos objetivos:
Permite al psiclogo asegurarse con mayor precisin la forma como ha utilizado el
sujeto la situacin estmulo, buscar evidencias sobre qu elementos y determinantes
fueron utilizados, identificar las figuras humanas vistas y sus roles en las historias,
aclarar el significado de palabras e ideas introducidas en la historia (incluyendo

detalles de caracterizacin o interaccin de las personas o secuencia de

acontecimientos).
Comprobar hasta qu punto y en qu direccin el sujeto puede variar su percepcin,
interaccin de representaciones objetales y estructura de la historia.
Se lleva a cabo:
Cuando se observan percepciones poco comunes, y cuando la produccin no est
centrada en la lmina. Se le puede pedir al sujeto que esboce otra historia.
El examinador puede notar un problema dominante segn se observa en las historias
y puede querer concentrarse en aqul.
Cuando un sujeto construye todas, o casi todas, las historias carentes de conflictos o
de cualquier tipo de sentimiento enojoso, o cuando las historias no muestran
relaciones buenas o satisfactorias, esto le podr ser sealado. La respuesta del sujeto
a este desafo, al reconocer lo que ha hecho, o al hacer nuevas historias que incluyan
algunas de las actitudes omitidas, da importante evidencia de su capacidad para
moverse en su relacin con el psiclogo, en forma tal que algunos de los aspectos de
las relaciones objetales sobre los que al principio estaba demasiado ansioso pueden
ser admitidos y trados a la entrevista.
Se le puede hacer notar el modo en que evita algunos de los ms importantes detalles
de las lminas.
Se le puede pedir que elija las lminas que ms y menos les gustaron y aquella con la
que se sinti ms comprometido. Se deben averiguar las razones de la eleccin, as
como pedir ampliacin de las historias, o alternativas de ellas.
Historias alternativas para A1 se puede solicitar para probar si la relacin del sujeto
con el examinador ha cambiado a travs de la experiencia de la prueba.
Bellak: Test de apercepcin infantil con figuras animales (CAT-A)
Naturaleza y objetivo del Test
El material del CAT consiste en diez lminas de animales en situaciones diversas.
Puede aplicarse a nios de 3 a 10 aos de ambos sexos. Consiste en un mtodo para
explorar la personalidad estudiando el sentido dinmico de las diferencias individuales
en la percepcin de un estmulo estndar.
El CAT se concibi con el objetivo de facilitar la comprensin de la relacin de un nio
determinado con sus ms importantes figuras y tendencias. Las lminas fueron
planeadas con el propsito de provocar respuestas especficamente relacionadas con
problemas de alimentacin y orales en general, explorar problemas de rivalidad entre
hermanos, descubrir la actitud del nio frente a las figuras paternas y la manera como
el nio las percibe, penetrar en la actitud del nio frente a los padres como pareja
(complejo de Edipo) y la escena primaria: en las fantasas del nio cuando ve a los
padres juntos en la cama. En relacin con estos objetivos se intenta conocer las
fantasas agresivas infantiles, la aceptacin infantil del mundo adulto, el miedo de
quedarse solo durante la noche y posibles conexiones con la masturbacin, el
comportamiento en el tocador y la actitud de los padres frente a este problema. Se
busca conocer la estructura del nio y su mtodo dinmico de reaccionar y de
manejarse, frente a los problemas del crecimiento.
El CAT trabaja sobre todo, con el contenido de la produccin. El anlisis del
comportamiento aperceptivo se ocupa, por lo general, de qu se ve y se piensa, a
diferencia del examen del comportamiento expresivo, que se ocupa del cmo se ve y
se piensa.
Puede ser clnicamente aprovechable para determinar los factores dinmicos
vinculados con la reaccin de un nio frente al grupo, en el jardn de infantes, la
escuela y la familia. Asimismo puede emplearse directamente en la terapia como
tcnica ldica. Adems debera emplearse en la investigacin longitudinal del
desarrollo infantil.

A causa de que su material est constituido por dibujos animales, el CAT es

relativamente independiente de la cultura, con excepcin de aquellos grupos que
desconocen los objetos inanimados que figuran en algunas lminas.
Administracin
Debe establecerse un buen rapport, lo cual ser, en general, ms difcil de conseguir
con los ms pequeos y con los que tienen muchos problemas. En lo posible, el CAT
debe presentarse como un juego. Si el nio, por experiencias anteriores, est
enterado de lo que se trata, convendr reconocer que se trata de un test, pero al
mismo tiempo se le explicar que en este test no hay aprobacin, desaprobacin,
competencia o medidas disciplinarias.
Consigna: jugaremos a contar cuentos. T los contars mirando unas lminas, y nos
dirs qu sucede, qu estn haciendo los animales. En el momento oportuno se le
preguntar Qu sucedi antes? y Qu sucedi despus?
Los incentivos son permisibles, pero siempre que no se le sugiera nada. Una vez
relatados los cuentos, el examinador puede lerselos al nio, uno por uno,
interrogndolo acerca de la elaboracin de ciertos puntos: Por qu se le dio tal
nombre a cierto personaje? Qu edad tiene? Cmo se llama ese lugar?
Asimismo se puede preguntar acerca de algn particular desenlace que el examinado
dio a un cierto cuento. Si la capacidad atencional del nio no tolerase el
interrogatorio, convendr intentarlo en una sesin ulterior.
Se debe anotar el cuento y los comportamientos del nio, as como todo otro dato
relacionado con el relato.
Se suele plantear una situacin difcil cuando el nio pide que el examinador le cuente
un cuento. Ello significa un pedido para obtener algo en lugar de tener que dar algo.
El examinador explicar al nio que desea or el cuento que l pueda relatar con ese
cuadro. Sin embargo, puede resultar necesario prometerle al nio (y cumplirle) que se
le referir un cuento despus, o incluso postergar el examen hasta haber conquistado
al nio con algn regalo, y solamente entonces se proceder a abordar el test
nuevamente.
El nio tiende a curosear todas las lminas, conviene pues presentarle una por vez, y
mantener las restantes fuera de su alcance y de su vista.
Si un nio es particularmente inestable y se conoce la ndole de los problemas con los
que puede relacionarse su perturbacin, el examen puede abreviarse administrando
slo las lminas que puedan iluminar esos problemas especficos.
Descripcin de las lminas y respuestas tpicas
Lmina 1: las respuestas giran alrededor de la comida, de recibir o no bastante
comida de los padres. Surgen temas de celos fraternos: quin consigue ms comida,
quin se porta mejor o peor, etc. La comida puede ser un premio o un castigo. Se
trasuntan los problemas orales generales: satisfaccin o frustracin, y los problemas
de alimentacin en s.
Lmina 2: interesa observar aqu si el nio identifica la figura con la cual coopera (si
es que coopera), con el padre o con la madre. Esta escena puede ser visualizada
como una pelea, con el consiguiente temor a la agresin, gratificacin de las propias
agresiones o independencia. Ms benignamente puede interpretarse como un juego.
A veces la soga misma puede dar cauce a la angustia, por ejemplo la rotura de la
soga, suele provocar la expresin de miedo al castigo consiguiente, o tambin,
cuando la soga sirve meramente como un smbolo masturbacin, su rotura puede
representar el miedo a la castracin.
Lmina 3: el nio por lo general la interpreta como representacin de la figura
paterna, provista de sus smbolos, como la pila y el bastn. El bastn puede
visualizarse como un instrumento de agresin, o utilizrselo para convertir la figura

paterna en un ser viejo e indefensa al cual no hay por qu temer. Esta ltima
respuesta casi siempre corresponde a una elaboracin de defensa. Si el len es
visualizado como una figura paterna fuerte, ser importante examinar si se la siente
como un poder benvolo o peligroso.
El ratn es visualizado por la mayora de los nios, y con frecuencia sirve de figura de
identificacin. En este caso, por efecto de la magia o de alguna circunstancia especial,
el ratn puede transformarse en el personaje poderoso. En otros casos, el ratn se
halla totalmente a merced del poder del len. Ciertos nios se identifican con el len,
en tanto otros van alternando su identificacin una o ms veces, comunicando as su
confusin acerca de su rol, su conflicto entre dependencia y autonoma, etc.
Lmina 4: generalmente promueve temas relacionados con la rivalidad fraterna o con
el origen de los bebs. En ambos casos, la relacin con la madre es a menudo un
hecho importante en la vida del nio. Suele ocurrir que un nio primognito se
identifique con el beb embolsado: expresa as un deseo de regresin, orientado a
lograr una mayor proximidad a la madre. Asimismo, suele ocurrir que el nio
primognito se identifica, en cambio, con el cangurito mayor: esto denuncia un deseo
de independencia y autoridad. La canasta puede movilizar trminos vinculados con
problemas de alimentacin. Ocasionalmente aparece el tema de la huida del peligro,
tales respuestas pueden relacionarse con miedos inconscientes en el rea de las
relaciones padre-madre, sexo, embarazo y otros.
Lmina 5: con frecuencia produce cuentos relacionados con la escena primaria, as
como con la curiosidad acerca de qu sucede entre los padres en la cama. Tales
cuentos reflejan un abundante repertorio de conjeturas, observaciones, confusiones y
problemas emocionales. Los dos ositos en la cama conducen a temas de manipulacin
y de exploracin recprocas entre los nios.
Lmina 6: da lugar a cuentos relacionados con la escena primaria. Sirve de
complemento de la lmina 5, a menudo esta lmina ilumina considerablemente todo
lo que se ha callado en la anterior. A veces se expresan los celos experimentados en
esta situacin triangular. Los problemas masturbatorios en la cama pueden aparecer
como respuesta a las lminas 5 6, indistintamente.
Lmina 7: aqu se expresan los miedos a la agresin y las reacciones frente a ella.
Frecuentemente revela el grado de ansiedad del nio que, cuando alcanza gran
intensidad, provoca el rechazo de la lmina. Asimismo, las defensas pueden ser lo
suficientemente eficaces (o lo suficientemente irrealistas) como para producir un
cuento inocuo. Incluso el mono (nio) puede vencer al tigre. Las colas de los animales
fcilmente conducen a la proyeccin de miedos o de deseos de castracin.
Lmina 8: aqu se denuncia a menudo el rol que el nio se atribuye en la constelacin
familiar. Su interpretacin del mono dominante (en la parte anterior) como figura
paterna o materna se torna significativa en relacin con su visualizacin como mono
permisivo o, en cambio, frustrador. En ciertos casos, las tazas de t pueden dar
nuevamente cauce a la expresin de problemas orales.
Lmina 9: son comunes las respuestas de miedo a la oscuridad, miedo de ser dejado
solo, desercin de los padres y significativa curiosidad en relacin con lo que ocurre
en la otra habitacin.
Lmina 10: conduce a cuentos del tipo crimen y castigo y, en alguna medida, es
reveladora de las concepciones morales del nio. Son frecuentes las historias
vinculadas con los hbitos de limpieza y la masturbacin. En esta lmina las
tendencias regresivas se exhiben con mayor claridad que en ninguna otra.
Interpretacin del CAT
Los autores postulan que las interpretaciones derivadas del material estmulo brinda
muestras vlidas de esa continuidad psquica subjetiva que se conoce como
personalidad. Naturalmente, en la fase formativa, la infancia, es ms cambiante.

1. Tema principal
La interpretacin en base a un denominador comn a cierto nmero de relatos, puede
conducir a hallar denominadores comunes de patrones de conducta.
Por lo regular, los nios de 3 a 4 aos el tema es muy sencillo. Empero, una historia
puede tener ms de un tema, y stos, a su vez, pueden hallarse complejamente
interrelacionados.
2. El hroe principal
La interpretacin se apoya en la hiptesis bsica de que le cuento que el sujeto relata
alude a l mismo. En una misma historia puede haber varios personajes, pero se debe
advertir que el hroe principal es aquel con el cual el examinado se identifica.
Criterios objetivos que permiten diferenciar al hroe principal de los protagonistas:
El hroe es la figura alrededor de la cual gira el relato.
Se aproxima al sujeto en edad y sexo.
Los acontecimientos se relatan desde su punto de vista.
Estas normas valen para la mayora de casos, pero hay excepciones:
Puede haber ms de un hroe y el sujeto identificarse con todos ellos,
simultneamente o sucesivamente.
Suelen darse ciertas desviaciones y el sujeto identificarse con un hroe del sexo
opuesto.
Estas identificaciones revisten gran importancia en la interpretacin.
Suele ocurrir que una figura de identificacin de importancia secundaria en el relato
represente, no obstante, actitudes profundamente reprimidas del sujeto.
Acaso los intereses, deseos, deficiencias, virtudes y habilidades que s ele atribuyen al
hroe sean en rigor los que el sujeto desea o teme poseer.
Es importante observar la adecuacin del hroe, la capacidad de enfrentar cualquier
circunstancia de forma adecuada con la sociedad a la que pertenece.
Imagen de s mismo: concepcin que el sujeto tiene de su propio cuerpo, de su yo
completo y de su rol social.
3. Principales necesidades e impulsos del hroe
Se trata de las necesidades que inspiran la conducta del hroe, tal como la describe el
relato. Las necesidades que se manifiestan pueden coincidir con las del sujeto, tanto
si se reflejan, al menos en cierta medida, en su comportamiento, como si se da el
caso opuesto y deben considerarse como una fantasa complementaria.
Es tarea del intrprete establecer en qu medida las necesidades del hroe
corresponden a distintos componentes de la personalidad del narrador, y tambin qu
relacin existe entre esos componentes y la conducta manifiesta de ste. A tal fin
servir ser til establecer comparaciones con la historia clnica.
Hay otros criterios que ayudan a formular predicciones sobre lo que podra llamarse el
acting out. Una descripcin muy detallada y realista de las necesidades sugiere una
fuerte probabilidad de que stas encuentren expresin en la vida real. Cuando las
necesidades del hroe aparecen estructuradas vagamente, es menos probable que
tengan relacin con la realidad.
Figuras, objetos o circunstancias introducidos: un nio que introduce armas de
cualquier tipo en varios relatos, puede ser juzgado provisoriamente como teniendo
una necesidad de agresin. De igual modo, la introduccin de alimentos permite
suponer que tiene una necesidad de gratificacin oral.
La introduccin de una figura o circunstancia no representa en una lmina es
particularmente significativa.
Figuras, objetos o circunstancias omitidos: si en el relato se ignora una o ms figuras
de una lmina, cabe la hiptesis de que esa omisin tenga significacin dinmica. Por
lo general, significa la expresin del deseo de que la figura u objeto en cuestin no se

encuentre all, de que no est. Este caso trasunta hostilidad o que esa figura u objeto
le produce un severo conflicto, tal vez a causa de su valor positivo.
4. Concepcin del ambiente
Es una compleja mezcla de la autopercepcin inconsciente y la distorsin aperceptiva
de los estmulos, causada por las imgenes mnmicas del pasado. Cuanto ms
coherente sea la descripcin del ambiente en los relatos, con mayor seguridad puede
ser considerada un componente significativo de la personalidad del sujeto y un til
indicio en cuanto a sus reacciones en la vida diaria.
Identificacin: es muy importante reconocer con qu persona de la familia se
identifica el nio. Ser muy til observar, desde el punto de vista de su adecuacin,
qu papel desempea cada uno de los padres como figura de identifiacin. Si bien el
proceso de identificacin no se completa hasta el final de la pubertad, la historia
temprana puede ser de mucha significacin.
5. Figuras vistas como...
Comprobar cmo ve el nio las figuras que lo rodean y cmo reacciona frente a ellas.
Se toma en cuenta la modalidad de las relaciones objetales (simbiticas, analticas, de
dependencia oral, ambivalentes, etc.), y en una perspectiva ms amplia se puede
hablar de relaciones de apoyo, competitivas, etc.
6. Conflictos significativos
Se debe procurar averiguar no slo su naturaleza sino tambin las defensas que el
nio utiliza contra la ansiedad provocada por esos conflictos. Aqu se brinda una
excelente oportunidad para estudiar la temprana formacin del carcter y recoger
datos tiles para los fines pronsticos.
Hay conflictos que todos los nios experimentan al alcanzar determinada fase; otros,
en cambio, pueden tener un significado patolgico.
7. Naturaleza de las ansiedades
Las ansiedades ms importantes son ante el dao fsico (castigo), la de no tener o
perder el cario (desaprobacin), la de ser abandonado (soledad, falta de apoyo).
Interesa analizar las defensas con que el nio opera contra sus miedos dominantes.
Se debe descubrir qu formas adquieren estas defensas: huida, pasividad, agresin,
oralidad, adquisicin, renunciamiento, regresin, etc.
8. Principales defensas
Lo que se debe buscar en los relatos no son slo los impulsos sino tambin las
defensas contra esos impulsos. A menudo se obtendr una informacin ms amplia
mediante el estudio de las defensas, ya que stas pueden manifestarse con ms
claridad que los impulsos mismos; la organizacin defensiva puede relacionarse ms
directamente con la conducta del nio. Al revelar los impulsos y las defensas, el CAT
permite a menudo evaluar la estructura de carcter del sujeto.
Adems de investigar los principales mecanismos de defensa, tambin ser til
estudiar los aspectos molares de los relatos.
Al concepto de defensa se le debe atribuir un sentido amplio, relacionado con el
control, es decir, con la capacidad del individuo y el modo de enfrentar los estmulos
internos y externos. No slo interesa conocer la ndole de las maniobras defensivas
sino tambin el xito con que se las emplea o el sacrificio que imponen a la
personalidad actuante.
Vigilancia perceptual: las situaciones de estrs no slo intensifican la funcin
proyectiva defensiva del yo sino que pueden mejorar su agudeza cognitiva.
La ndole y el carcter patgeno de las defensas y otros conceptos estructurales slo
pueden ser juzgados en funcin de su adecuacin a la edad del sujeto.

9. El castigo impuesto por un crimen y la adecuacin del supery

La relacin entre el castigo elegido y la ndole de la falta permite conocer la rigidez
del supery.
10. Integracin del yo
En sus mltiples aspectos revela el nivel general de funcionamiento. Hasta qu punto
es capaz el nio de lograr un compromiso entre los impulsos y las exigencias de la
realidad, por una parte, y las rdenes de su supery, por la otra? La adecuacin que
manifiesta el hroe al enfrentarse con los problemas que el narrador ha puesto en su
camino en el CAT es un aspecto importante en esta variable.
Aqu se toman incluso caractersticas formales: Es capaz el sujeto de narrar historias
apropiadas que implican, en mayor o menor medida, conciencia de los estmulos, o
prescinde de stos por completo y irde un relato sin relacin visible con la lmina a
causa de que no goza de suficiente equilibrio y se halla demasiado preocupado por
sus propios problemas como para percibir la realidad? Halla alivio y resguardo frente
a la ansiedad provocada por el test dando respuestas muy estereotipadas, o es lo
suficientemente equilibrado e inteligente como para mostrarse creativo e imaginar
historias ms o menos originales? Despus de haber hallado un argumento, Es capaz
de lograr una solucin adecuada, completa y realista para los conflictos del relato
(que son tambin los suyos), o sus pensamientos se desorganizan o se vuelven
incluso extravagantes bajo la influencia del problema? Es capaz de dar al relato un
desenlace coherente con lo que expuso al principio? Esto depender tanto de la edad
del nio como de su personalidad singular.
Celener: Las conductas violentas adolescentes: indicadores en el cuestionario
desiderativo.
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral, forense. Tomo I, parte 2, captulo 4: Innovacin tcnica: versin Celener del
Cuestionario Desiderativo autoadministrado.
Baringholtz: El CAT en el psicodiagnstico de nios, captulo 2.
Unidad 7: Integracin de la produccin psicodiagnstica. Metodologa de la
integracin psicodiagnstica. Informe: reas del informe. Lenguaje y contenido segn
destinatario Caractersticas especficas del informe en las reas: clnico, laboral y
forense. Devolucin: fundamentos de la entrevista de devolucin de informacin.
Tcnicas de la devolucin. Lenguaje y criterios de seleccin del contenido a transmitir.
Bibliografa:
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo I, parte 1, captulo 2.
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo II, parte 3, captulos 2 y 3; parte 4, captulos 3 y 4; parte 5,
captulos 2 y 3.
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo II, parte 3. Captulo 2: Entrevista de devolucin.
La ltima etapa de un proceso diagnstico es la entrevista de devolucin de
informacin al consultante.
Ocampo y Arzeno definen la devolucin como la comunicacin verbal, discriminada y
dosificada que el psiclogo hace al paciente, a sus padres y al grupo familiar de los
resultados obtenidos.
Discriminada porque debe apuntar a lo particular de un caso singular, evitando
generalizaciones que dificulten la comprensin. Dosificada para no abrumar al
entrevistado con un exceso de informacin que no lograr asimilar y que puede tener
como efecto no buscado el incremento del monto de ansiedad y que como

consecuencia el paciente se niegue a continuar con la entrevista o rechace las

indicaciones que el psiclogo considere necesarias: terapia individual, orientacin
familiar, etc.
La informacin debe ser clara, tratando de brindar una descripcin integrada del
entrevistado y de lo que le pasa, a partir de las hiptesis que se construyen a lo largo
del psicodiagnstico.
Es importante no tomar la devolucin como un fin en s mismo, sino como una parte
de todo el proceso psicodiagnstico. En la primera entrevista el psiclogo informa
acerca de los pasos a seguir, incluyendo la explicacin de que en la ltima entrevista
se brindar la informacin obtenida.
La comunicacin de la informacin es compartida entre el entrevistador y el o los
entrevistados de manera tal que la aceptacin o rechazo de la informacin que se
brinda har que el psiclogo vaya adecuando la forma y el contenido de la devolucin
de acuerdo a la reaccin de aquellos. Es por esto que la informacin brindada no
puede ser totalmente planificada previamente por entrevistador. Este debe tener la
suficiente habilidad y flexibilidad como para advertir en este encuentro la capacidad o
ausencia de insight que evidencia el entrevistado, con la finalidad de respetar su
tiempo interno para facilitar su posibilidad de asimilar este tipo de informacin.
Cuando, por ejemplo, frente a una explicacin del psiclogo, el entrevistado dice eso
no me parece as, esta respuesta puede reflejar la falta de insight, o una falla en el
timing del psiclogo, o una equivocacin del mismo en cuanto a la seleccin de la
informacin que est devolviendo. Esta respuesta pone de manifiesto que la
informacin que se le suministra est muy alejada de su conciencia.
En cambio, cuando frente a los comentarios del psiclogo el sujeto comienza a
establecer nuevas asociaciones, este tipo de respuesta indica que la intervencin fue
realizada en el timing adecuado.
Es posible que la devolucin se realice en ms de un encuentro, dos tal vez, a los
fines de posibilitar una adecuada comprensin y elaboracin del contenido.
Objetivos de la devolucin
Si se entiende que el entrevistado transfiere al entrevistador aspectos valorados,
rechazados, fantasas y relaciones vinculares, reintegrarlos a travs de esta
comunicacin verbal permitir una buena separacin entre ambos, preservando la
salud mental del entrevistador y favoreciendo al entrevistado, quien podr
reestrablecer una imagen interna ms integrada luego de haber brindado tanta
informacin sobre s mismo respondiendo a los distintos tests.
Incrementar la informacin que el entrevistado tiene acerca de s mismo a partir de
hacer consciente aquello que hasta el momento permanecin preconsciente y que
pudo ser proyectado a travs de los estmulos propuestos por el entrevistador. El
psiclogo tambin aumenta la informacin que posee sobre el consultante a travs de
nuevos observables que surgen en esta entrevista, los cuales le permiten inferir la
aceptacino el rechazo de la informacin que se le brinda.
Segn M.C. Sedn:
Sintetizar e integrar elementos del funcionamiento psicolgico, que el sujeto percibe
habitualmente como dispersos.
Clarificar aspectos descriptivos y en su caso, etio-patognicos, de los trastornos que
originaron la consulta.
Orientar y aportar posibles vas de solucin a los problemas planteados, a travs de
una planificacin de la intervencin.
Cerrar el proceso evaluativo, dndole un sentido propio, tras haber cubierto los
objetivos iniciales.
Registrar las reacciones de los destinatarios ante los aportes de informacin, su
actitud y grado de tolerancia a los datos potencialmente ansigenos.
Comparar la dinmica interpersonal de esta ltima entrevista, con la que tuvo lugar
en entrevistar anteriores, observar sus cambios y el sentido de los mismos.

Recopilar informacin con valor pronstico.

Tcnica de devolucin
A adultos
Es importante que la misma se realice en un lenguaje claro y sencillo, evitando
terminologa tcnica. Debe ser acorde al nivel intelectual de quien lo recibe.
Es recomendable comenzar preguntndole si en el lapso de tiempo que transcurri a
partir de la ltima entrevista de administracin de tcnicas se le ocurri algo nuevo
que desee comentar. Esto permitir que el paciente sienta que est siendo incluido y
que el psiclogo reorganice la devolucin tomando los comentarios que van
surgiendo.
En general, el psiclogo arma un esquema lo suficientemente elstico a fin de que a
parir de la comunicacin se vaya modelando el ritmo de la devolucin.
A fin de evitar bloqueos y resistencias, es recomendable comenzar por los aspectos
ms exitosos y maduros, es decir los menos ansigenos. Luego se puede continuar
con los contenidos ms ansigenos, ligados con sus aspectos patolgicos.
En un primer momento es apropiado mencionar aspectos relacionados con el motivo
de consulta manifiesto, para luego referirse a aquellos que son ms desconocidos por
el sujeto.
Est contraindicado realizar interpretaciones en las que se comuniquen contenidos
inconscientes ya que se trata de un proceso diagnstico y no teraputico. La
comunicacin no podra ser tramitada por el sujeto debido a que para ello se requiere
de un proceso de elaboracin teraputica. Estos conocimientos slo crearan
racionalizaciones y/o sentimientos de ansiedad en el consultante que dificultaran la
posibilidad de reconocer esos aspectos como propios.
Puede ser til, para hacer ms comprensible la devolucin, hacer referencia a algunos
aspectos de la entrevista o de las respuestas a las tcnicas administradas. En el caso
de la devolucin a padres no es pertinente que se muestre lo realizado por el nio a
fin de respetar el secreto profesional. S se pueden utilizar algunos fragmentos de la
entrevista inicial que se mantuvo con ellos, o de la hora de juego familiar.
M.C. Sedn plantea las siguientes tareas:
Ir ajustando y dosificando empticamente sus aportes, en funcin de las
caractersticas especficas de cada caso.
Detenerse en aquellos aspectos que resulten especialmente problemticos,
explicitando dudas y favoreciendo la interaccin.
Tolerar el desacuerdo del sujeto, y aclarar el sentido y grado de seguridad de lo que le
est comunicando.
Dejar abierta la posibilidad de que sea el evaluado quien decida qu est dispuesto a
escuchar.
En general quien realiza la devolucin debe ser la persona que administr el
psicodiagnstico. En el caso de que el psicodiagnstico hubiera sido solicitado por un
terapeuta, el psiclogo que lo administra informa al terapeuta y es ste quien
comunica los resultados a su paciente. Se puede realizar tambin de manera
conjunta, entre el terapeuta y el psiclogo que administr el psicodiagnstico.
En nios
Se comienza dando la devolucin a los padres ya que son stos quienes estn a cargo
de los mismos.
Es importante transmitir la informacin de tal manera que la misma alivie los
sentimientos de impotencia y culpa que pueden haber generado en los padres la
problemtica del nio. Se seguirn los mismos lineamientos que en la devolucin a
adultos.
Una caracterstica propia se centra en posibilitar que los padres relacionen el mito de
consulta manifiesta con la funcionalidad y el significado que el mismo tiene para ese
grupo familiar.

En el caso que la consulta no haya sido espontnea, sino que el problema ha sido
detectado por tercero, uno de los objetivos principales ser lograr que los padres
hagan insight.
Cuando el psiclogo advierte que el nio no padece realmente de un trastorno, sino
que la problemtica existe en otro miembro de la familia o en la dinmica familiar,
uno de los objetivos es puntualizar en quin o quienes debe centrarse el tratamiento.
Una vez realizada la devolucin a los padres se efecta la devolucin al nio. Las
tcnicas que se utilizan se adecuarn a la edad y caractersticas del nio. Si son
pequeos se emplearn fundamentalmente tcnicas ldicas. En nios ms grandes se
puede utilizar ms el lenguaje verbal, adecundolo a la edad y nivel de los mismos.
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo II, parte 3. Captulo 3: El informe escrito.
La devolucin constituye la finalizacin del proceso psicodiagnstico para el
entrevistado, mientras que el informe lo es para el derivante.
Un informe es una comunicacin escrita que, en el mbito clnico puede ser solicitada
por distintos derivantes: mdicos, psiclogos, psiclogos, psicopedagogos,
psicoanalistas, maestros, etc. De acuerdo a quien haya solicitado el informe ste
tendr diferentes caractersticas en cuanto a su forma y lenguaje.
El informe escrito es una comunicacin al derivante del conocimiento que el
psicodiagnosticador ha alcanzado acerca del consultante a travs de los datos
obtenidos en el proceso. A travs del mismo se intenta despejar las dudas y/o
preguntas del derivante, que motivaron el pedido del psicodiagnstico.
El informe constituye una sntesis de presunciones terico-clnicas acerca de un caso
singular. Se transmite en l la comprensin a la que el psiclogo ha arribado acerca
del significado de los sntomas, de la etiologa de los mismos, as como de la
estructura psquica del sujeto que consulta.
La sntesis efectuada en el informe se refiere al trabajo de integracin del material
obtenido a partir de la conducta y modalidad del sujeto durante el proceso
psicodiagnstico, de la relacin establecida entre ste y el entrevistador en dicho
proceso y de las respuestas que el sujeto dio frente a las tcnicas; y a travs de la
aplicacin de los criterios de recurrencias y convergencias y de los niveles de
inferencia para la elaboracin de datos. El psiclogo informa acerca de las inferencias
en el segundo y tercer nivel que ha elaborado, por lo tanto todo lo que se informa es
una interpretacin de la empiria, constructos tericos que se efectan en funcin de
la teora a la que adhiere el psiclogo y de su experiencia clnica.
Desde el psicoanlisis se describe al sujeto en funcin de los enfoques estructural,
dinmico y econmico de la metapsicologa freudiana, para arribar al diagnstico
estructural, clnico y al pronstico. Se debe tener en cuenta que el psicodiagnstico
implica un recorte en el aqu y ahora de la subjetividad de un individuo.
El informe puede considerarse como un instrumento de comunicacin en el que se
dan a conocer las conclusiones, el diagnstico, el pronstico y las recomendaciones
acerca de las estrategias a seguir.
El entrevistador debe desarrollar las hiptesis que surgen del anlisis de los datos
obtenidos aunque los mismos no se relacionen en forma directa con las preguntas
efectuadas por el derivante. Debe incluir toda la informacin adicional que considere
necesaria y pertinente porque puede ser que no se confirme la duda inicial que
gener la derivacin, pero que s se observen rasgos o conductas que presuponen una
problemtica diferente a la prevista.
Caractersticas y organizacin del informe
Un informe escrito deber ser:
Competente, al incorporar todas las caractersticas
significativas segn el criterio del entrevistador.

del

sujeto

que resultan

Claro, al explicitar los conceptos con un lenguaje sencillo, directo, evitando los
trminos propios de la psicologa y describiendo todo lo necesario para una mejor
comprensin de lo que se quiere transmitir.
Consistente, al incluir inferencias ligadas entre s, que se basan en las hiptesis
confirmadas a partir de las recurrencias y convergencias establecidas entre la
entrevista y las tcnicas empleadas y la lectura del material a partir de los tres niveles
de inferencia.
Se aconseja no informar los datos primarios, o sea las respuestas a los test que son el
resultado de una observacin directa (observables). Es decir que, es importante en la
elaboracin de este escrito que todo lo que se informe est en relacin al segundo y
tercer nivel de inferencia, es decir ordenar los datos obtenidos, buscar recurrencias y
convergencias en el material y por ltimo arribar a un mximo nivel de abstraccin
que est en estrecha relacin con la teora desde la cual trabaja el psiclogo. En este
tercer nivel se har una clasificacin nosolgica y se distinguir la patologa latente
de la manifiesta. Los descubrimientos psicologicos deben ser siempre integrados a
otros datos antes de arribar a conclusiones o de formular recomendaciones, y no se
debe olvidar hacer mencin del motivo de consulta que fue causante de la derivacin.
El informe debe incluir:
Una descripcin sencilla de las caractersticas que resultan ms significativas de la
modalidad intelectual y afectiva del sujeto, de las funciones exitosas y de aquellas
cuyo desempeo es patolgico, como as tambin de los conflictos principales.
La descripcin de las distintas modalidades de conducta que mantuvo el entrevistado
durante el proceso de toma y cmo se expresaron; si hubo variaciones en esas
conductas, y en que momentos o circunstancias se produjeron.
El tipo de vnculo que estableci el sujeto con el entrevistador durante esos
encuentros; si su actitud fue de confianza o desconfianza (temores); si solicit ayuda
(dependencia-independencia); si pidi aprobacin sobre lo realizado (seguridadinseguridad); etc. Esta descripcin, teniendo en cuenta los aspectos transferenciales y
contratransferenciales, podr ser esclarecedora de las modalidades vinculares del
entrevistado.
Los niveles de funcionamiento intelectual, emocional y cognitivo, integrados entre s,
ya que ningn aspecto est separado en un mismo sujeto.
Categoras bsicas que le aporten riqueza, profundidad y utilidad: la descripcin y
explicacin, tratando de transmitir lo significativo del entrevistado, para que sea
visualizado como un ser humano y no como una mquina compuesta por distintas
piezas. Explicitando primero las hiptesis ms evidentes, a partir de los observables
sin mencionarlos, para pasar a lo menos evidente, que responde a inferencias de
orden especulativo que vara segn el marco terico al que adhiere el psiclogo.
Los conflictos que se relacionan con los niveles ms conscientes y visibles de
funcionamiento, para llegar a los menos conscientes y ms centrales, en una
modalidad graduada que va desde lo ms manifiesto hacia lo latente, teniendo en
cuenta que a partir de las respuestas dadas en el presente se inferirn cules son los
determinantes explicativos de la historia pasada. Basndose en la interaccin de
estos 2 niveles, presente y pasado, el psiclogo puede elaborar las recomendaciones
en relacin al futuro en cuanto a pronstico y sugerencias.
El informe no debe incluir:
Los resultados obtenidos en cada uno de los test administrados, ya que el derivante al
cual se dirige, probablemente no los conoce, y no le aclaran nada sobre el paciente.
Citas tericas para explicitar o fundamentar las conclusiones, lo que lo hara
semejante a una monografa y no a la descripcin dinmica de una persona.
Orientar exclusivamente hacia la problemtica por la cual se consulta, porque
resultar muy pobre, al perderse la riqueza de la informacin total obtenida.
Informacin que vulnere la confidencialidad del entrevistado. El informe debe apuntar
a contestar las preguntas del derivante ampliando con aquello que enriquezca las

respuestas y evitando incluir informacin que pueda perjudicar el futuro de la persona

que consulta.
Rtulos o estereotipos que confundan al derivante, y que puedan inducir
posteriormente a que, por ejemplo se expulse a un nio de la escuela. Es importante
al elaborar el informe tener en cuenta porqu fue solicitado y quin va a recibirlo,
para decidir qu informar y cmo hacerlo.
Ser demasiado extenso, ya que se corre el riesgo de que se pierda el eje central de lo
que es necesario comunicar, pero tampoco puede ser tan breve y sinttico que
excluya informacin de utilidad para quienes lo reciben.
Es importante tener en cuenta que el informe contiene informacin confidencial, por
lo que constituye un testimonio que, en determinadas ocasiones (por ejemplo juicios
penales o civiles) puede ser utilizado como documento legal para la toma de
decisiones.
Datos relevantes para realizar un informe en el rea clnica
Fecha - Datos de filiacin - Motivo de consulta - Pruebas administradas Caractersticas significativas del entrevistado (modo de vestir, modalidad de contacto,
de presentacin, datos ms significativos de su historia)- Conducta mantenida
durante el psicodiagnstico- Recursos intelectuales- Recursos afectivos
Conflictos Diagnstico Pronstico - Estrategias a seguir
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo I, parte 1, captulo 2: Un modelo de pensamiento para
interpretar. (muy parecido a Su estatus epistemolgico)