Congreso Provincial de Formacin Continua

La formacin docente continua en los

actuales escenarios educativos
Ttulo: Proyecto educativo para la familia rural
Autor/es y expositores:
- Mara Eugenia Salazar: mesz26@hotmail.com
- Eugenia Curutchet: eugecurutchet75@hotmail.com
- Esmeralda Curti: esmecurti@hotmail.com
CENTRO EDUCATIVO PARA LA PRODUCCION TOTAL N9
Colonia El Toro. Carlos Tejedor
Cel. 02355-15646240.
Cept_n9@yahoo.com.ar
-

Gianna Mara Bergia: giannabergia@gmail.com

CIIE General Villegas

Tipo de trabajo: relato de experiencia

Eje 2: Contextos, sujetos, aprendizajes y experiencias: la
configuracin de las prcticas de FDC.
2.2. Aprendizajes y experiencias de formacin
b) La formacin permanente centrada en la escuela.
Articulaciones entre el aula de capacitacin y el aula escolar
Modalidad de presentacin elegida: exposicin en mesas de trabajo

Palabras claves: Aula de capacitacin narrativa docente pedagoga de

alternancia educacin rural Resumen: Esta narrativa pedaggica se centra en la experiencia que articula el
aula de capacitacin en el CIIE de Carlos Tejedor con el aula del Centro Educativo
para la Produccin Total de Colonia El Toro.
Las tres profesoras de Prcticas del lenguaje y Literatura de la institucin
han realizado todas las capacitaciones propuestas por la red de formacin docente
continua, desde el ao 2009. Su principal desafo fue vincular los nuevos diseos
curriculares de la provincia de Buenos Aires con la metodologa de la alternancia,
el modelo pedaggico en el que se inscribe esta institucin educativa. Esta
metodologa conlleva la organizacin entre el lugar de produccin (medio de vida)
y el lugar de formacin (CePT), entendido este ltimo como el lugar de reflexin,
anlisis y conceptualizacin. Permite interrelacionar accin y reflexin en el lugar
de estada en el medio de vida y reflexin con relacin a la actividad en el centro
educativo. La alternancia no es solamente un perodo en el centro educativo y otro
en el medio de vida, sino una formacin integral y de tiempo completo efectuada
en lugares diferentes.
Por otro lado, se pretende mostrar cmo se evidencia la sistematizacin el
conocimiento construido a partir de los procesos de formacin docente continua,
en las aulas.

Desarrollo:
Desde el ao 2009 me desempeo como capacitadora de Prcticas del
lenguaje y de Literatura para la Educacin Secundaria, en la Regin 16, que
incluye los distritos de General Villegas, Carlos Tejedor, Rivadavia, Trenque
Lauquen, Salliquel y Pellegrini. Y desde entonces, un grupo de docentes de
Carlos Tejedor ha seguido todas y cada una de las capacitaciones brindadas en
servicio y fuera de l. Su labor comprometida con el medio y su necesidad de

mejorar la prctica han sido determinantes en la seleccin de contenidos y de las

estrategias metodolgicas.
La particularidad de su trabajo es que se desempean en una escuela rural
con la modalidad de la pedagoga de la alternancia. La comunidad de Colonia El
Toro, situada a 25 kilmetros de la ciudad cabecera de Carlos Tejedor, con toda
una historia de participacin, organizacin y lucha agraria, comienza en 1991 a
gestionar a travs de sus instituciones, la instalacin de un Centro de Formacin
Agropecuaria para sus hijos, con el fin de evitar el desarraigo de stos y sus
familias y luchar por el crecimiento de la comunidad y el campo. Es as como, en
1992, nace el Centro Educativo para la Produccin Total N 9 que es una escuela
de gestin pblica.
Sistema de alternancia
Es un sistema pedaggico en el cual los hijos de las familias rurales pueden
acceder a otros ciclos y niveles de educacin sistemtica en su medio, evitando el
desarraigo y conservando los valores de la propia identidad.
Los alumnos permanecen una semana en el Centro y dos en su hogar, para
posibilitar el intercambio de saberes, experiencias y aprendizajes entre familias e
hijos. As, durante las semanas de residencia en su hogar, el alumno ir poniendo
en prctica los aprendizajes que va logrando a lo largo del tiempo.
En el CEPT, se trabaja en cuatro reas del conocimiento; una de ellas es
Promocin de la Comunicacin que incluye Educacin Fsica, Ingles, Artstica,
Practicas del Lenguaje y Literatura. Esta organizacin obliga a los docentes, y a su
vez permite, estar en constante comunicacin con el resto de los compaeros de
rea para compartir, discutir, consultar, acordar y planificar de acuerdo a la propia
mirada del grupo.
Cada una de las docentes de Prcticas del lenguaje y Literatura lleva
adelante la planificacin y la puesta en prctica de un curso. La planificacin
semanal de cada curso se expone, discute y consensua con el resto de los
integrantes del rea para poder contribuir y participar.

Desde el ao 2009 estas docentes vienen realizando las capacitaciones en

el Centro de Investigaciones de Carlos Tejedor sobre los nuevos diseos
curriculares en Literatura y adems El aula digital.
Estas capacitaciones son de mucha utilidad ya que permiten acercarse a
otros colegas de otras instituciones de la ciudad o del distrito, otras experiencias,
enriquece la prctica cotidiana.
Han conocer y analizar las diversas cosmovisiones.
Rever, ajustar e incorporar nuevos contenidos a las planificaciones areales.
Relacionar otras expresiones artsticas (msica, pelculas, pinturas) con los
contenidos.
Proponer actividades que impliquen distintos tipos de comunicacin oral de
modo que los alumnos puedan desarrollar la capacidad de expresarse
oralmente.
Como los alumnos permanecen una semana donde se puntualiza el vnculo
profesor-alumno, la planificacin areal tiende a brindar y fortalecer los conceptos
esenciales del contenido en cuestin y proponer las herramientas para que el
aprendizaje contine durante los 15 das en su hogar, junto a su familia, vecinos y
diferentes actores que transmiten la experiencia personal. Es as que, si bien se
de abordar los contenidos desde el nuevo diseo, la mirada siempre est puesta
en el perfil de alumno que se pretende formar, por ello la seleccin se realiza en
base a los intereses y caractersticas del grupo, sin dejar de lado los principios del
diseo.
Para ello, desde febrero se va buscando y consultando nueva bibliografa y
estrategias que logren provocar aprendizaje significativo en los alumnos; a esto se
le suma que en el transcurso del ao, se hacen modificaciones sobre la
planificacin y

la propia prctica; y registrando

propuestas para trabajar el

prximo ao.
Terminada la semana, se evala si se ha logrado cumplir con los propsitos
planificados, si los recursos y estrategias fueron las correctas y qu se debera
tener en cuenta para la siguiente semana.

Por supuesto, la seleccin que se hace de los contenidos es muy minuciosa

dado que los docentes solo estn con los alumnos 13 semanas al ao y tratan de
exprimirlos en todas sus formas, aprovechando el tiempo y el contexto en el que
viven.
Constituy un desafo la aplicacin de estos nuevos lineamientos al Sistema de
Alternancia, ya que el aprendizaje contina en los 15 das en su hogar. Es decir,
como docentes, la planificacin debe tener en cuenta esta instancia, los alumnos
completan la apropiacin significativa en la realizacin de las tareas organizadas
para tal fin. En este sentido, las Capacitaciones resultaron fundamentales para la
adaptacin de contenidos, lecturas y temas propios de esta modalidad.
Como un ejemplo, podemos ofrecer un anlisis de cmo se trabaj la
cosmovisin mtica en cuarto ao, a partir de la novela La mula en el andn, de
Gloria Pampillo.
La secuencia se estructura a partir de la cosmovisin de 4 ao propuesta por
el Diseo y trabajada en las Capacitaciones. Tanto el concepto de cosmovisin, lo
que ella supone e incluye permiti el abordaje de tpicos como seres mitolgicos y
vocabularios regionales desde una visin innovadora.
Este nuevo abordaje supera la antigua aplicacin que se limitaba a la mitologa
griega y los mitos urbanos para extenderse hacia regionalismo, costumbre y
vocabularios propios de las diferentes partes de nuestro pas.
De ello se desprenden dos aspectos muy positivos para nuestra modalidad: por
un lado, se permite la exploracin en su medio, sus races de historias, leyendas y
creencias propias, tal es el caso de familias correntinas, mendocinas y
entrerrianas que asisten a nuestra Institucin. Por otro lado, facilita el trabajo
interareal con Ciencias Sociales, la ubicacin geogrfica del recorrido de los
personajes y las historias que protagonizan y

la caracterizacin de pueblos

originarios y sus creencias.

El modo de abordar los contenidos en cosmovisiones aumenta las
posibilidades de diversificar el material, colabora con la aplicacin innovadora de

otras tcnicas y libera de estructuras a la literatura, ofrecindole a los alumnos,

material que incentive el gusto por la lectura.
El nico aspecto negativo de esta secuencia es la dificultad que se present
para conseguir la novela, la edicin estaba agotada, as es que, aquellos alumnos
que no consiguieron el libro, se valieron de copias hasta tanto tenerlo, esto atras
un poco el desarrollo del trabajo, pero no impact en el devenir del mismo.
Por ltimo, cabe destacar que la secuencia esta an sin finalizar, los alumnos
se encuentran trabajando en ella actualmente. (septiembre de 2013) (Se adjunta
secuencia didctica).

La apertura a otras miradas, nuevas propuestas y visiones de temas ya

conocidos ofrecidos en las Capacitaciones realizadas, permiti imprimir mayor
dinamismo al desarrollo de los temas y una desestructuracin global en el planteo
de las clases. A su vez, se pudieron reafirmar ciertas prcticas que se venan
aplicando e se incluyeron algunas dejadas de lado, hace unos aos, por haber
sido superadas, tal es el caso de la ortografa y gramtica.
Participan de cada Capacitacin con ganas de incorporar cosas nuevas,
realizando autocrtica y recibiendo propuestas, asumindolas verdaderamente
como instancias necesarias para todo docente que desee mantenerse actualizado
y apueste a dar lo mejor de si, da a da.

Anexo: Secuencia didctica Cosmovisin Mtica.

. 4 Ao

C.

Semana del 24 al 28 de Junio de 2013.

rea: Promocin de la Comunicacin: Prcticas del lenguaje.
Docente a cargo: Eugenia Curutchet. 4 Mdulos.
Tema: Relatos mitolgicos. El mito y la leyenda: caractersticas. El
vocabulario regional.
Propsitos:
Analizar crticamente diferentes tipos de mitos atendiendo a sus
caractersticas.
Comprender la intencionalidad y trama de los mitos.
Lograr que los alumnos elaboren textos coherentes ajustndose al
propsito dado.
Analizar crticamente la novela La Mula en el andn de Gloria
Pompillo.
Recursos: Artculos periodsticos. Video del canal Encuentro sobre Mitos.
La mula en el andn de Gloria Pompillo.
Estrategias:
Lectura de artculos.
Discusin y anlisis grupal.
Proyeccin del video.
Desarrollo de la clase:
En primera instancia los alumnos observarn el video sobre Mitos y seres
mitolgicos con la siguiente gua:
1. Cundo y por qu surgen los mitos?
2. Qu particularidades tienen los elementos que lo caracterizan? (personajesambiente).
3. Cmo es la estructura que presenta?
7

4. Cmo se plantea la trama narrativa?

5. Qu autores se destacaron?
Se realizar una puesta en comn. Explicacin del tema y dictado de teora.
El mito
Los mitos son relatos sagrados que nacieron en las distintas comunidades como
respuesta a lo inexplicable. En sus orgenes, se transmitieron oralmente, por eso
llegaron hasta nosotros en diferentes versiones.
Cuentan historias que van ms all del mundo real .en ocasiones, encarnan los
valores ms elevados, en otras, el mito cumple la funcin de explicar la naturaleza
moral del hombre, el bien, el mal.
Sus protagonistas son los dioses (que generalmente viven las mismas pasiones
que los humanos), semidioses (hijos de dioses con humanos) o hroes( que tienen
caractersticas excepcionales y realizan hazaas).
En algunos mitos, otros seres fantsticos acompaan o se oponen al protagonista.
Entre ellos se destacan las sirenas, el Minotauro, los centauros, Cancerbero, la
Hidra, los elfos nrdicos y los gnomos.
Creacin de una comunidad
Presenta hechos sobrenaturales
El mito

Tiene carcter religioso

Originalmente, fue de transmisin oral
Intenta dar respuesta a lo inexplicable

Estructura del relato mtico

Por ser una narracin en prosa, el mito tiene una estructura similar a la del cuento:
marco, conflicto y desenlace.
Marco: brinda datos sobre cmo y cundo ocurren los hechos y quines son sus
protagonistas. Generalmente, se describe el lugar dando detalles de sus
caractersticas y el tiempo en el que suceden los hechos. Aunque, el mito es
atemporal; no hay un tiempo preciso o identificable.

Conflicto: surge cuando ocurre algo que se opone a los deseos o planes del
personaje principal. A partir de all, se desata toda la accin.
Desenlace: es lo que cierra la historia, donde se resuelve el conflicto, ya sea de
manera positiva o negativa.
Tipos de mitos
Se distinguen varias clases de mitos segn los temas que traten:

Mitos cosmognicos; intentan explicar la creacin del mundo. Son los ms

universalmente extendidos y los que existen en mayor cantidad.

Mitos teognicos: relatan el origen de los dioses.

Mitos antropognicos; narran la aparicin del ser humano, quien puede ser

creado a partir de cualquier materia viva (un rbol o animal) o inerte (polvo, barro,
arcilla, etc.). los dioses le ensean a vivir sobre la tierra. Generalmente, estn muy
vinculados a los mitos cosmognicos.

Mitos fundacionales; relatan cmo se fundaron las ciudades por voluntad de

los dioses. Por ejemplo, la fundacin de la ciudad de Roma fue realizada por dos
gemelos, Rmulo y Remo, quienes fueron amamantados por una loba.

Mitos escatolgicos; anuncian el futuro, el fin del mundo. Continan

teniendo amplia audiencia. Estos mitos comprenden dos clases principales, segn
el elemento que provoque la destruccin del mundo: el agua o el fuego. A veces,
estn vinculados a la astrologa. La llegada del fin del mundo se anuncia por una
mayor frecuencia de eclipses, terremotos y toda clase de catstrofes naturales que
aterrorizan a los humanos.

Mitos morales; explican la existencia del bien y el mal.

Mitos etiolgicos; explican el origen de las cosas, las tcnicas, los seres y

las instituciones.
Por tanto, el mito es un conjunto de relatos sobre la naturaleza y sobre el hombre,
que proporciona una representacin general de la realidad, capaz de dar
respuesta a las inquietudes fundamentales del individuo sobre el origen del
mundo, de la vida, sobre lo que le pasa a uno cuando muere, etc., y de
satisfacer la necesidad que la conciencia tiene de orientarse.

Dentro de la cultura griega, se entiende por "mito" el conjunto de doctrinas de los

poetas Homero y Hesodo acerca de mundo, hombre y dioses, doctrinas que
transmitan oralmente los rapsodas y que constituan el -por as decir- programa
educativo de los griegos. El panten -o conjunto de dioses- homrico es
antropomrfico; como ningn otro en la historia, presenta los caracteres
propios de los seres humanos, rasgos fsicos y morales, modos de razonar y de
hablar, virtudes y vicios. Estos dioses estn forjados a imagen y semejanza de los
griegos nobles y reflejan el modo de vida de estos.
Aunque tenemos que decir que los mitos no son una creacin de Homero y
Hesiodo, estos fueron los que dieron forma literaria a una larga tradicin no
escrita, que se remonta a los orgenes, por as decirlo, del homo sapiens.
La mitologa homrica es principalmente etnognica (explica el surgimiento de la
etnia o pueblo griego); los orgenes del universo -lo que a propsito de los relatos
mticos se llama cosmogona- aparecen de modo secundario. En cuanto a
Hesodo, en l la cosmogona tiene ms relieve. Lo primero que exista era el
Caos, en seguida vino la Tierra y despus el Amor (en las primeras cosmologas
filosficas aparecern secuencias de este tipo). Los dioses aparecen dentro del
mundo y no son sus creadores; no crean, como en ocurre en la religin
judeocristiana, el mundo de la nada. Los mismos dioses estn sujetos a una
especie de ley natural.

No olvides
El mito se caracteriza por:

Personificacin y divinizacin de fuerzas y fenmenos naturales (los dioses

son los responsables del curso de los acontecimientos naturales y del
comportamiento y destino de las personas).

El acontecer universal es en gran medida arbitrario (depende del capricho

de los dioses).

10

La fuera del mito no est en su demostrabilidad, si no que se basa en la

autoridad de la tradicin y en su asentamiento social).

La facultad en la que se apoya es la imaginacin.

Su modo de presentacin y trasmisin es acrtico y dogmtico

LiteraturaLos relatos mitolgicos

1. Seguimos analizando La Historia de Teseo.
2. A qu se denomina orculo? Para qu se utiliza?
3. Qu motivos llevan al hroe a salir de su patria?
4. Qu pruebas debe enfrentar Teseo? Qu ayuda recibe?
5. Qu ocurre cuando regresa el hroe?
6. Qu es un hroe para vos? A quin consideras un hroe? Por qu?
7. Escribimos un relato sobre tu hroe. El titulo ser: El camino de mi
verdadero hroe:.
8. Puesta en comn.
Tareas para la permanencia en el medio. 4 Ao.
Los relatos mitolgicos.La mula en el andn de

Gloria

Pompillo.
1-Observen la obra y respondan:
De acuerdo al ttulo,

cul imaginas que ser ese

contenido? Quin ser el personaje de acuerdo a las

imgenes Cmo ser el personaje principal?
Determina sexo, edad, gustos, costumbres.
2-Completamos la siguiente ficha:
Ttulo:
Autor:
Biografa:
Editorial:
Organizacin de la obra:
11

3-En internet buscamos la biografa de la autora Gloria Pompillo. La copiamos en

la carpeta.
Leemos atentamente el captulo I La estacin del subte.
Quines participan en este captulo? Qu caractersticas presentan?
Qu viven los chicos?
Qu es la mula nima? De qu provincia proviene esta creencia?
4-Leemos el artculo Que los hay, los hay?. Sobre que nos cuenta este artculo.
5-En tu casa o lugar donde vives han escuchado hablar sobre algunos seres
extraos o creencias establecidas en la sociedadpor ejemplo sobre la luz mala,
el lobizn, la llorona, etc cules?qu cuentan sobre ello?. Escribe un relato que
nos cuente todo sobre ello.
Semana del 29 al 2 de Agosto de 2013.
rea: Promocin de la Comunicacin: Prcticas del lenguaje.
Docente a cargo: Eugenia Curutchet. 4 Mdulos.
Tema: Relatos mitolgicos.
Tema: Relatos mitolgicos. El mito y la leyenda: caractersticas. El
vocabulario regional.
Propsitos:
Analizar crticamente diferentes tipos de mitos atendiendo a sus
caractersticas.
Comprender la intencionalidad y trama de los mitos.
Lograr que los alumnos elaboren textos coherentes ajustndose al
propsito dado.
Analizar crticamente la novela La Mula en el andn de Gloria
Pompillo.
Recursos: Artculos periodsticos. Video del canal Encuentro sobre Mitos.
La mula en el andn de Gloria Pompillo.

12

Estrategias:
Lectura de artculos.
Discusin y anlisis grupal.
Desarrollo de la clase:
Puesta en comn de las tareas propuestas para la permanencia en el hogar.
Experiencias y conocimientos previos. Actividades de produccin textual:
Indagamos en los alumnos:
Han ledo algn libro de terror? En caso afirmativo, confeccionar una lista con
los ttulos y reponer sus argumentos y la opinin que les merecen.
Qu monstruos del cine y la literatura conocen? Describirlos. Por qu estos
personajes producen miedo? Qu cosas, concretamente, los asustan?
Imaginar, por equipos, una historia que responda a esta definicin: aventura
terrorfica e inolvidable.
Orientamos la produccin mediante algunas preguntas: qu entendemos por
aventura?
Cules son las particularidades del gnero de terror?
Dnde podra desarrollarse la accin? Quines seran sus protagonistas?.
Puesta en comn de tareas.
Luego continuaremos con la lectura y anlisis de la novela La Mula en el andn;
captulo II A la hora de la siesta:
1. Dnde se encontraban perdidos Betina y Andrs? Por qu se dan
cuenta?
2. Qu seres mitolgicos se nombran?. Busca en internet informacin de
cada uno y copia en tu carpeta aspectos relacionados a: provincia donde se
cree en este ser, qu pasa cuando aparece, hace milagros, que
hace.etc.

13

Evaluacin Escrita: Entrevistas y Encuestas -------------------------------4 Ao.

Alumno:
.
Fecha:
En la evaluacin se tendr en cuenta la redaccin clara y coherente,
ortografa, vocabulario adecuado y especifico, prolijidad y contenidos
aprendidos.
1. Por qu se denomina a las entrevistas y encuestas como herramientas de
bsqueda?.
2. Qu es una entrevista? Qu caractersticas presenta?
3. Qu tipos de entrevistas podemos encontrar? Explica cada una.
4. En qu tipo de estilo podemos transcribir la entrevista? Explica y da un
ejemplo de cada uno.
5. A qu se denomina encuesta? Qu caractersticas posee?
6. Si hablamos de encuestas, A qu se denomina muestra?
7. Completa el siguiente cuadro:
Entrevistas

Encuestas

Diferencias
Semejanzas

8. Lee la siguiente entrevista. Identifica sus partes.

9. Quin es el entrevistado y quien el entrevistador? Qu tipo de entrevista
es? Por qu?
10. Qu

problemticas

plantea

Flix

Daz

en

la

nota?

Elaborarla

correctamente.
11. Qu sensacin te deja esta entrevista?
12. Qu dos preguntas le hubieras formulado vos?
Calificacin:
.

14

Los seres mitolgicos Realidad o fantasa?

Continuamos con la lectura y anlisis de la

novela La Mula en el andn.
Captulo II A la hora de la siesta:
1. Dnde se encontraban perdidos Betina
y Andrs? Por qu se dan cuenta?
2. Qu seres mitolgicos se nombran?
Busca en internet

informacin de cada uno y copia en tu carpeta

aspectos relacionados a: provincia donde se cree en este ser, qu pasa

cuando aparece, hace milagros, que hace.etc.
Captulo III El guardin de los pjaros.
3. Cmo era el Pombero? Qu haca?Qu le hizo a los chicos?
4. Qu nuevos personajes aparecen?
Captulo IV El gendarme bajito
5. Quin era Don Tello?
6. Quin era Mikilo?
7. Qu le llama la atencin a Betina sobre el gendarme?
Captulo V Apresados por el preso.
8. Qu viven en este captulo Andrs y Betina?
9. A medida que avancen con la lectura, volcar en un cuadro la siguiente
informacin: Cules son los seres imaginarios que acompaan a los
protagonistas en cada captulo:
Dnde se desarrolla cada escena,
En qu consiste la accin de dicho ser (ayudar a los chicos /perseguirlos /
pedirles algo, etctera).

15

 Nos entretenemos con la msica

Junto a tu familia buscamos las zambas La Salamanca de Arturo Dvalos y "La
Sanlorencea" de Jaime Dvalos y, de Peteco Carabajal, el escondido "El bailarn
de los montes".
Analizar la letra de estas canciones y su relacin con la novela de Gloria Pampillo.
Luego, aprender a bailar estos clsicos de folclore argentino para el fogn de la
tradicin.
Las tareas deben estar completas, prolijas, con la mayor cantidad de
informacin posible. Estamos finalizando el 2 trimestre. Mucha
Suerte!!!!!!!!
Semana del 20 al 23 de Agosto de 2013.
rea: Promocin de la Comunicacin: Prcticas del lenguaje.
Docente a cargo: Eugenia Curutchet. 4 Mdulos.
Tema: Mapa semntico.
Relatos mitolgicos.
Propsitos:
Analizar crticamente diferentes tipos de textos para poder aplicar la
tcnica de mapa semntico.
Comprender la intencionalidad, trama y organizacin de un mapa
semntico.
Lograr que los alumnos elaboren textos coherentes ajustndose al
propsito dado.
Analizar crticamente la novela La Mula en el andn de Gloria
Pompillo.
Recursos: La mula en el andn de Gloria Pompillo. Artculos periodsticos.
Estrategias:
Lectura de artculos.

16

 Discusin y anlisis grupal.

Lectura de la novela.
Desarrollo de la clase: en primer lugar realizaremos la puesta en comn de
tareas sobre el libro La mula en el andn.
Luego comenzaremos con el tema Mapa semntico, una herramienta de estudio.
Comenzaremos en tema con las siguientes preguntas como gua:
1. Qu tcnicas de estudio conocen?
2. Qu caractersticas presenta cada una?
3. Cul te resulta ms fcil? Por qu?
Luego explicaremos cmo se confecciona un mapa semntico.
Actividades de anlisis y produccin:
1 Leemos el artculo sobre el cuento.
2 Elaboramos un mapa semntico sobre este tema.
3 Puesta en comn.
MAPA SEMANTICO.
El Mapa Semntico es una estrategia especial que expresa en forma grfica la
estructura categrica de una informacin o contenido a travs de la relacin de
ideas, conceptos o palabras fundamentales que integran un concepto mayor y que
lo definen y explican. De esta manera se relacionan los conocimientos previos y
los nuevos del alumno. Se afirma que el Mapa Semntico permite el incremento
del procesamiento cognitivo y desarrolla la estructura cognitiva del alumno.
Asimismo, ayuda a los alumnos a comprender la estructura de un conocimiento en
funcin de sus componentes y las relaciones existentes entre ellos.
El Mapa Semntico tiene componentes verbales y no verbales. Los conceptos se
presentan en ndulos y las relaciones entre ndulos representan asociaciones
entre conceptos mayores y menores. Estas relaciones explican situaciones de
clase, propiedad y ejemplos.
ELEMENTOS Y COMPONENTES.
17

Los elementos fundamentales son conceptos, palabras, ideas, trminos que se

desprenden del proceso de desagregacin del trmino o enunciado general.
Dos son los componentes principales para la elaboracin de un Mapa Semntico.
1. Figuras geomtricas.- representan los ndulos que contienen palabras, ideas,
conceptos importantes. Las figuras pueden ser crculos, rectngulos, cuadrados,
rombos, etc.
2. Lneas de interrelacin.- sirven para unir o relacionar ndulos. Pueden ser
lneas solidas o flechas.
USOS.
Para mejorar el vocabulario y el significado de nuevas palabras.
Como estrategia valiosa antes y despus de la lectura.
Para promover la comprensin de nueva informacin ya que descansa en la
activacin del conocimiento previo.
Para organizar ideas previas a la redaccin de un texto o documento, siendo las
categoras los ttulos principales y el desagregado parte importante a ser incluida.
Para integrar diferentes partes del contenido de toda una unidad de aprendizaje
o gran captulo.
Para revisar o recapitular una sesin o una unidad de aprendizaje.
Como ayuda para el estudio, al tomar conciencia de la relacin de las palabras
entre s.
Para trabajar con alumnos con dificultades para el aprendizaje.
Para determinar el conocimiento previo del alumno.
Para promover la actividad mental del alumno.
Como tcnica de estudio
Tareas para la permanencia en el medio.

4 Ao.

23 de Agosto 2013.

La mula en el andn de Gloria Pampillo

Captulo VI Tres comadres y una revelacin

18

 Qu significa el trmino comadre?

A quin representa cada mujer? Describirlas.
Qu temor tenan?
Reflexiona sobre la siguiente frase de una de las mujeresPorque
nosotras vivimos en esas historias. Si las historias desaparecen, nosotras
tambin..
Captulo VII El maligno
Quin es el Supay? Es bueno o malo?Por qu?
Captulo VIII Una carrera desesperada
A qu hace referencia el autor cuando titula el captulo Una carrera
desesperada? Quines corren?Por qu?
A medida que avancen con la lectura, sealar los trminos regionales y
anotar su significado. Luego, organizarlos alfabticamente a modo de
glosario.
Con Ciencias Sociales
A partir de las descripciones que la autora interpola a lo largo del libro,
identificar los diferentes escenarios de nuestro pas en los que se desarrolla
la aventura
de Andrs y Betina. Dnde hay esteros, caaverales
y ros que crecen muy rpido? Ubicarlos en un mapa de la Repblica
Argentina. Cul es la fauna tpica de cada una de esas regiones? Cules
de esas especies se mencionan en la novela?
Mapa semntico
En familia piensen y elaboren un mapa semntico de tu tesis en un afiche.
El mismo te servir como gua para exponer en la prxima permanencia.
Mucha Suerte!!!!!!!!!!

19