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Los
materiales
aqu
presentados
suponen
una
Mara Borja
Coordinadora (DOE)
Primera Parte
El juego es una actividad antropolgica universal de la que se deriva una cultura ldica
universal con sus diferentes formas, maneras y variantes que conforman y forman parte
de la identidad cultural de cada comunidad y que se traduce en:
-
En el juego se reflejan las caractersticas culturales de los pueblos, es jugando como nos
introducimos en la propia cultura.
Esta parte de identidad cultural formada por estas caractersticas especficas de la
cultura ldica local es la que hay que recuperar, recoger, transmitir, recrear, actualizar,
desarrollar,
Una recuperacin crtica de las experiencias individuales y colectivas que est en acorde
con los derechos humanos y los valores ambientales con la innovacin local y que huya,
en lo posible, del imperialismo, la globalizacin y la dependencia cultural.
El juego, el deporte, la fiesta, el reir, la vertiente ldica y alegre de cada comunidad son
manifestaciones diversas del hecho cultural y forman parte de la diversidad del
desarrollo sociocultural y del patrimonio de la Humanidad segn la UNESCO.
La actividad ldica es una necesidad vital para el ni@. Es uno de los medios de
expresin ms importantes y un aprendizaje vivencial para los valores ambientales,
culturales y la vida adulta.
Hemos jugado y jugamos, los ni@s juegan para crecer, amar, conocer, comprender,
soar, inventar, descubrir, para estar con los otr@s y con ell@s mismos. El juego
implica un desarrollo, y por lo tanto, un crecimiento de la persona en todas y cada una
de sus posibilidades como individuo nico e irrepetible y como ser social.
A nivel fsico, el ni@ jugando aprende a coger y a tirar objetos, a desplazarse, gatear,
andar, correr, patinar, subir, bajar, saltar de todas las formas posibles, a desarrollar el
equilibrio, la necesaria habilidad manual, la psicomotricidad. Los juegos tradicionales
fomentan el ejercicio, el crecimiento global, la salud fsica.
A nivel afectivo, el juego permite al ni@ revivir y reencarnar con alegra y placer
situaciones familiares y cotidianas que l sabr reproducir o modificar en funcin de sus
intereses y necesidades. El juego facilita el desarrollo y equilibrio afectivo, la salud
afectiva. Jugando el ni@ puede encarnar el papel que mejor le convenga en cada
momento, puede ser la madre que lleve al ni@ a pasear, el padre que le d de comer o
lo bae, o la abuela que le compre pasteles. Qu maravilla!
A nivel psquico, la alegra que produce el pasrselo bien, el rer, el hacer algo porque lo
quiero hacer, a mi ritmo, con gusto, el acabar el puzzle, el hacer la construccin
deseada, el cumplir el objetivo del juego o el simple hecho de jugar producen seguridad
y facilitan que el ni@ consolide la autoestima, la afirmacin del yo, aspectos bsicos
para conseguir la madureza y el desarrollo adulto.
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El juego humano tiene una importante dimensin creativa. Es un camino para la ilusin,
para imaginar y tranformar, para soar y crear. La actividad ldica supone unos
espacios y unos tiempos en los que podemos ser creativos. El juego nos permite hacer
un corte, un parntesis, tanto a las situaciones de monotona y aburrimiento como en las
situaciones de estrs que genera la sociedad competitiva con sus niveles de exigencias,
que pueden empezar en la infancia. El pensamiento divergente, la creatividad tiene un
campo de desarrollo en el juego por excelencia, en el como si fuese un , en los
juegos de disfraces, en los juegos de construccin, en los montajes electrnicos, por
ejemplo.
A nivel social, a travs del lenguaje universal del juego, los juegos tradicionales han
sido la gran escuela en la que hemos aprendido a relacionarnos y a afirmarnos en el
grupo a partir del cumplimiento de las normas y las reglas del juego.
emotivo, psquico, relacional, lgico y creativo, se ha potenciado siempre con los juegos
universales de muecas para el desarrollo afectivo, y de clasificaciones y seriaciones
para el intelectual o el creativo a partir de roles y simulaciones, dramatizaciones,
construcciones e inventos.
Por ello, las actividades recreativas y ldicas van enfocadas a ofrecer una mayor
participacin a grupos intergeneracionales. En juegos populares, actuales, de
colaboracin, colectivos que desde la alegra, el humor, la risa creen cultura ldica
y estimulen la salud colectiva de la comunidad, mejorando as la calidad de vida para
peque@s y grandes.
Los y las profesionales del juego, ludotecarias y ludotecarios, los voluntarios, dentro y
fuera de las ludotecas, tienen y hacen un trabajo importante potenciando el juego y
conociendo todo lo que esta noble actividad humana aporta para el crecimiento y
calidad de vida de la infancia, del individuo y de la comunidad en la que trabajan.
Doble mensaje:
a) el derecho del nio y de la nia al juego con mayscula y con toda plenitud
b) que el juego es una necesidad y posibilidad humana no solamente de la etapa
infantil y que mejora siempre la calidad de vida y cultura.
- en casa
- en la ludoteca
- en la comunidad
- En casa
Entendemos que las ludotecas pueden plantearse objetivos en relacin al juego familiar.
As, por ejemplo, implicar a las familias en:
* el juego de sus hij@ aumentando la comunicacin y mejorando la relacin de
los ni@s con sus padres y con los adultos en general.
* el diseo, puesta en marcha y evaluacin de jornadas, actividades ldicorecreativas abiertas a las familias y a la ciudadana toda.
* proyectos ldico-sociales.
- Orientar a las familias sobre juegos y juguetes adecuados para sus hij@s.
- Por ltimo, en la comunidad, cada vez son ms numerosos los pueblos, ciudades y
barrios que organizan eventos ldicos intergeneracionales, abiertos a toda la ciudadana
y en la que pueden participar familias enteras o diversos miembros de las mismas.
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TALLERISTA/CONFERENCIANTE:
Mngeles Ciprs Bandrs (UB).
DA Y HORA:
Lunes 17 de Septiembre de 2007 de 15:30h. a 17:30h.
LUGAR:
Sala el Sol del Edificio Calderes, Campus Mundet (UB)
TTULO:
Taller de Psicomotricidad y Comunicacin Ldica
OBJETIVOS:
Que los participantes:
- Interaccionen, se relacionen y se comuniquen entre s
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CONTENIDOS:
- Diferentes dinmicas de relacin con el otro de forma ldica, desde la
interaccin corporal a travs de diferentes lenguajes, como es el verbal, el
corporal, el plstico y el escrito
- La comunicacin verbal a diferentes niveles de implicacin personal
- La comunicacin no verbal unidireccional y bidireccional, con diferentes
enfoques y posibilidades
METODOLOGA:
Se utiliza gran parte de la metodologa propia de la psicomotricidad como por ejemplo
la forma de estructurar la sesin, el procurar cierta seguridad fsica y psquica, el
considerar la persona de forma integra planteando propuestas que consideren todas sus
dimensiones, la movilizacin corporal y la interaccin con el otro; y la intervencin
del psicomotricista que realiza una observacin constante del grupo para ir adaptando e
interviniendo en funcin de lo que acontece y que compagina la participacin, con la
intervencin grupal y la personalizada
En todas las propuestas se pretende fomentar el carcter ldico, de hecho es
fundamental para el objetivo que se pretende. Y tambin es muy importante respetar el
ritmo personal de cada uno, por ello se invita a la participacin voluntaria desde el
principio y se proponen dinmicas muy sencillas, graduando el nivel de dificultad en
cuanto a la introspeccin psquica y el compartir
SECUENCIACIN/DESARROLLO:
Ritual de entrada:
Qu se espera, qu se ofrece y cmo se va a hacer
Espacio para la vivencia y la representacin:
Juegos iniciales de interaccin y movilizacin corporal
Juego introductorio de comunicacin verbal y no verbal
Juego de comunicacin verbal
Juego de comunicacin no verbal
Dinmica de comunicacin no verbal
Representacin plstica de los ecos vividos
Ritual de salida:
Puesta en comn
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VALORACIN/EVALUACIN:
Personalmente quedo satisfecha de este trabajo, porque en mi opinin se han cumplido
los objetivos propuestos. Por un lado, segn las aportaciones personales, fue un espacio
para relacionarse con la gente incluso del mismo lugar de origen que fue valorado. Por
otro lado, muchos de los participantes tambin comentaron algunas aplicaciones que
podran realizar en sus mbitos de accin educativa. Finalmente, el respeto se mantuvo,
y especialmente en las puestas en comn que es el momento en el que suele costar ms.
Se respet la secuenciacin prevista. Pero cambi el horario inicial y final. Se empez
30 minutos tarde, debido a la realizacin de unas danzas con anterioridad, pero se
prolong el taller media hora ms para mantener las dos horas previstas. Al final,
intencionadamente, se permiti que la puesta en comn fuese ms extensa ya que
podamos disponer del uso de la sala durante ms tiempo y haba cierta flexibilidad con
el horario posterior.
Los comentarios y actitudes de los participantes mostraron gran sabidura humana y
profesional. Citara por ejemplo el respeto que se guardaban en la comunicacin e
interaccin a pesar de las discrepancias, la generosidad y capacidad de compartir todo
lo que son y todo lo que tienen; la sensibilidad, empata y solidaridad ante la necesidad
humana; y la audacia para percibir aspectos psicopedaggicos de carcter sutil y
complejo implcitos en las dinmicas experimentadas.
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Solo existe otra ludoteca de las mismas caractersticas, que dependa del gobierno
autonmico, la de la calle Ample, la ms antigua. El tipo de marginacin del C/Ample
provena de la gente inmigrante, de la prostitucin, familias que cambiaban de
residencia continuamente. La realidad social de Sant Andreu, el barrio en el que se
encuentra la Casa Bloc, estaba marcada por los militares y sus familias numerosas
(hasta 10 hijos), la mayora procedentes de otros lugares de Espaa y de niveles
socioeconmicos bajos. Era gente que no pagaba alquiler, muchos de ellos ahora son
padres y madres que vienen a la Ludoteca con sus hijos, los cuales no se hicieron
militares. Los nuevos inquilinos del barrio son gente necesitada, gente con pocos
recursos econmicos que pagan un mnimo por el alquiler.
FUNCIONAMIENTO:
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Dos sbados por la noche al ao los reservan a los de adultos, cenan todos juntos y
hacen juegos de sociedad con las familias de los nios y nias del barrio. Dos sbados al
ao los abren para todo el barrio, de tal manera que puedan acudir las familias al
completo.
Durante el verano se realizan proyectos que siguen un mismo lema, un centro de inters,
e integran a toda la familia. Este verano fue los piratas del juego, en el que cada da
descubran un juego nuevo, en el que no solo se divertan sino que asuman una serie de
valores que las programadoras se haban planteado para los asistentes. Entre los valores
que se plantearon estaban: valorar a los ancianos y disfrutar de su experiencia, dedicar
un tiempo para reflexionar sobre lo jugado, sobre lo aprendido, sobre lo disfrutado
(metacognicin). Cada da el barco de los piratas les traa dos valores y los trabajaban
mediante el juego, muchos de ellos intergeneracionales (juegos y trucos de cartas, el
parchs, el memory) para trabajarlos con la gente del Centro de Da.
Actualmente estn trabajando conjuntamente con el Centro de Da, reservando das para
jugar con las personas mayores: juegos de mesa, talleres aptos para todos, etc. Esta
iniciativa surgi de la necesidad que vieron las profesionales de volver a dar valor a los
ms mayores.
La ludoteca consta de varios espacios: uno dedicado a los juegos de mesa, uno con un
billar, uno con suficiente material para el juego simblico, un espacio para cambiarse,
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dos lavabos y un despacho. En verano aprovechan tambin el parque que queda justo
delante de la Ludoteca.
Las ludotecarias reconocen el valor del juego libre, dicen que antes de empezar a
programar los juegos de una forma tan metdica tuvieron una poca con mucho juego
libre, pero vieron que aun actuando solamente como mediadiores, no haba ninguna
motivacin fija y los nios y nias perdan el inters. Es por ello que recuperaron
estrategias pedaggicas para motivar y a la vez reflexionar sobre su propia experiencia.
TURNO DE PREGUNTAS:
Os habis encontrado con algun nio o nia que haya decidido no volover?
o No recuerdan a ninguno que no quisiera volver ms bien al
contrario
Si entran dos nios/as que son hermanos y uno tiene ms de 12 aos puede
entrar para jugar con su hermano/a?
o No debera, porque no est en su turno, ya tenemos un da que es
especial para las familias.
Cmo podras probar que ese chico que cumpli ya 18 aos tuvo algun
beneficio a largo plazo de lo que hizo en la ludoteca? Hay algun registro
formal?
o Hay fichas de seguimiento de algunos nios y nios (los que lo
requeran), pero no de los 45 Se va interiorizando lo que pasa con los
trabajadores y con los nios y nios Dicen que se queda una semilla.
Son buenos recuerdos, las cosas sencillas con intencin educativa.
Tienen a padres que fueron nios en la ludoteca Puedes aportar al
barrio una pequea semilla, un agente ms que educa Intentan tener
contacto con las escuelas y otras entidades sociales del barrio.
Ustedes lo tienen todo muy organizado por edades, etc. La poblacin que
manejamos nosotros es ms bien media-baja La ludoteca se convierte en el
lugar para no estar en la calle. Cmo podemos manejar a los nios/as por los
horarios?
o La ludoteca se debe adaptar en funcin a la situacin del barrio, de la
comunidad. Aqu antes tampoco haba horarios, los nios y nias se
quedaban hasta las 20h. El proyecto cambia, cuando cambia el barrio.
Cuando estaban las familias de militares la situacin era desoladora, as
que no podamos llegar a las familias. Lo que hacamos era ayudar, dar
recursos, tener a los nios y nias ms tiempo, escucharlos, etc. Cuando
podamos hablbamos con las familias, intentbamos convencer a los
padres de la importancia de jugar con sus hijos e hijas. Las necesidades
actuales son distintas, hay ms facilidad para llegar a las familias y son
ellas las que trabajan con nosotros. Lo importante es hacer equipo con el
resto de instituciones, de entidades que trabajan por la educacin de los
nios y nias. No se trata de ser los nicos, sino de hacer participar a las
madres y padres, a las escuelas, a la asistencia social. Antes animbamos
a las madres a que vinieran y se tomaran el caf, de tal manera que
pudiramos hablar con ellas, que se conocieran las madres y colaboraran
entre ellas. Si hay una cobertura familiar, se puede llegar al nio o nia
de una manera ms directa, ms global. Nuestro horario es
administrativo, no nos permite muchas horas, es por ello que muchas
veces trabajamos fuera de horas, porque creemos en nuestro proyecto,
porque nos gusta. Lo importante es creer en tu proyecto, adaptarlo a tu
situacin, a la situacin de la comunidad, del barrio. Ayudar a que las
familias se relacionen. Reconocer nuestra realidad y adaptar el proyecto
a ella. Piensa adems, que cuando las familias se implican, no solo
mejora la evolucin del nio o nia, sino que mejoran las instalaciones
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de la ludoteca, son ellas las que nos proporcionan gran parte del material:
las cajas de galletas, el padre peluquero, la madre mdico, etc.
o Los padres son los principales agentes educativos.
Las familias son las protagonistas. Ellas proponen y participan en las
actividades. Hay muchas familias que piden juegos prestados para los
fines de semana, para poder jugar con sus hijos.
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unos de otros: tanto el nio aprende del abuelo como el abuelo del nio.
Todos aprenden de las vivencias de todos porque las comparten.
La visita ha permitido ver de forma clara el modelo que se aplica aqu.
Son muy importantes las jornadas de juego que las familias comparten
con sus hijos e hijas los viernes por la tarde. Se trata de un aprendizaje
interdisciplinar o un trabajo interprofesional.
Estrategias que los educadores utilizan para que los padres y las madres
jueguen con sus hijas e hijos.
El juego invita a la reflexin.
Recursos materiales que se usan para el mejoramiento de las ludotecas.
Cmo ayudan o pueden ayudar las familias a mejorar los recursos de las
ludotecas?
Intercanvio de saberes o conocimientos entre los grupos poblacionales.
La familia representa el primer contacto que en nio establece con el
mundo social y es de ese ambiente de donde le llegan los primeros
valores. La educacin en la ludoteca coopera en la formacin integral de
los nios y nias.
La ludoteca es un ambiente de aprendizaje que incluye o abarca todas las
edades, pero mucho ms que eso: tnias, lenguajes, sexos... Es un
aspecto importante de la atencin a la diversidad.
La ludoteca se articula con diferentes instituciones; es un trabajo social
que tiene impacto en toda la comunidad.
Qu estrategias conjuntas pueden usar los lodoeducadores con las
familias para prevenir las conductas agresivas?
La ludoteca es un lugar de encuentro ldico entre distintas generaciones.
La integracin entre la educacin formal y la educacin ldica requiere
la coordinacin entre el/la maestro/a y el/la ludoeducador/a.
La ludoteca funciona cmo un laboratorio para probar los juegos que
disea y fabrica la industria para orientar a las familias acerca de la
compra de juguetes.
Cmo la ludoteca se adapta a los cambios sociales y a la realidad local?
En las ludotecas se fomenta la creatividad. El aprendizaje propio de cada
generacin (cada generacin posee unos conocimientos diferentes porqu
viven experiencias diferentes propias de su generacin) al unirse de
forma recproca con el de otras generaciones afavorece la creatividad.
La integracin intergeneracional nos facilita la transmisin de valores, su
recuperacin o adecuacin.
Sus beneficios dependen de la flexibilidad, creatividad y formacin de
los ludoeducadores.
Es primordial la participacin de la familia. Entre educador y infante hay
una distancia generacional, pero nos hace falta la familia para enriquecer
el aprendizaje intergeneracional.
Tenemos que crear un buen clima, una atmosfera de complicidad.
La creatividad del ludoeducador o ludoeducadora genera un incremento
de dilogo entre familias y sus hijos e hijas.
Todos tenemos la obligacin de reconocer la creatividad de los familiares
y tenemos que pedirles ayuda e integracin, en la medida de lo posible.
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Tenemos que valorar los aprendizajes de todo el mundo: hay tanto saber,
voluntad y experiencia desperdiciada que tenemos que aprovechar...
El/la ludoeducador/a tiene una funcin de facilitador/a.
Bloque 2:
-
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forma de interpretar las necesidades que los ni@s tienen del juego o las
familias
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Percepciones
Espacios
Seguridad
Higiene
Juguetes
Valores, ideologa
Bondad concepctual (capacidad de juego)
Versificacin (diferentes)
Cantidad
Actividades,
Adecuacin
juegos dirigidos,
Originalidad
talleres
Duracin
Frecuencia
Participacin
Autogestin
Horario
Criterios:
Fines de semana
Vacaciones escolares
Verano
Ludotecari@s,
organizacin
normativas,
de juego)
accin educadora
Compaer@s de juego
Similitud de edades
Similitud de hbitos, costumbres, vivencias
Diferencia de edades
Diferencia de hbitos, costumbres, vivencias
Higiene
Sana interaccin
Coste econmico
precio
calidad/precio
becas y ayudas
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Percepciones
Qu perciben, viven, ven y oyen?
HACER CUADROS
Condiciones,
ambiente de
Trabajo
Horario
- horas semana
- horas fines de semana
- compatibilidad vida laboral/familiar
Retribucin
- funciones, responsabilidad
en relacin con
- horario
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percepciones
Qu perciben, viven, ven y
oyen?
Juego escuela/ludoteca
OJO HACER
Ludoteca: institucin que privilegia el juego libre, valores, tica.
1. Cmo mejorar la calidad del juego? Criterios para optimizar el juego
en las ludotecas, n 157/ febrero 2001
2. Existen relaciones entre lectura y juego (leer por leer, jugar por
jugar, jugar a murcilagos, a fotografiar ballenas). Artculo Lectura y
juego. Diferencias y similitudes en Juguetes y Juegos de Espaa n
153 febrero 2000.
3. Exposicin Concepto calidad ludotecas
4. Visionado ludotecas
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Metodologa: inductiva.
Estrategias: exposicin y contrastacin desde la introspeccin y ludoteca visitada.
Discusin en pequeo grupo.
Se da a tres niveles:
- Personal: ser persona, saber hacer, amar lo que se hace, ser consciente de la
importancia del juego y la educacin. Respetar la infancia y querer lo mejor para ella.
- Estudios generales: intentar llegar lo ms alto posible en lo que a estudios se refiere, si
es posible a la Universidad, en la educacin formal y acadmica. Tener una primera
motivacin, una experiencia en el tiempo libre, una formacin base para aplicarla luego
en estudios superiores.
- Estudios especficos: La ludoteca como ente, como centro de trabajo en el que es
necesario conocer los instrumentos y agentes que en ella actuan. Conocer los diferentes
tipos de juegos: el juego libre, el juego colectivo, el juego simblico. Conocer tambin
las distintas maneras de clasificar juegos, por edades, por fines, por intereses, tener
tiempo para analizarlos y jugarlos, etc.
Consiste en saber en qu se diferencia una ludoteca del resto de instituciones, entidades,
del tiempo libre. Entender qu es el juego! Hace falta una formacin especfica que se
basa en la condicin humana.
Qu calidad buscamos?
Relacionamos la calidad de las ludotecas con la satisfaccin que producen tanto a los
beneficiarios o usuarios, sean directos (nias y nios y jvenes) o indirectos (familias,
otros profesionales, maestros, escuelas, fuerzas vivas, como a los propios ludotecarios,
responsables, monitores, trabajadores y voluntarios implicados). Teniendo en cuenta
tambin que las taxonomas, las clasificaciones nos encorsetan, nos limitan, pero
ayudan a ordenar y avanzar en el conocimiento de la realidad.
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La calidad de los servicios depende del equilibrio entre: las expectativas y las
percepciones. Si hay un equilibrio entre lo que yo esperaba y lo que finalmente percibo,
hay satisfaccin, hay calidad.
CALIDAD
SATISFACCIN
EXPECTATIVAS
(a priori)
PERCEPCIONES
(a posteriori)
EQUILIBRIO
El espacio, la ludoteca:
Debe ser un espacio acogedor, la ludoteca debe estar aseada y respetada por todos los
usuarios y profesionales de la ludoeducacin. Deben ser lugares donde los usuarios se
sientan bien, debemos sentirnos identificados con el espacio. Debe ser un lugar con
unos mismos derechos y obligaciones para todos.
Los juguetes:
Los juguetes son un medio de expresin que motivan a la creatividad. Si son los nios y
nias los que los crean a partir de material reciclado siempre ser mas valorado. La
imaginacin es lo ms importante, para ellos es muy valioso.
fuera gratuita, facilitara muchas las cosas, mejorara la calidad. No solo que nos den las
cosas necesarias, sino que tambin nosotros deberamos hacer cosas: compromiso
institucional, adecuar nuestras actividades, un saber vender lo que estamos haciento,
hacer respetar nuestra profesin con proyectos muy bien definidos, aunque los
resultados sean a largo plazo.
No podemos hablar de satisfaccin si solo atendemos al primer grupo para crear un
buen clima, un buen ambiente, hace falta que todos estemos satisfechos. No puedo
llegar a la qumica con los nios y nias si nosotros no estamos satisfechos con lo que
hacemos que hay satisfaccin con nuestro trabaja, nos sentimos profesionales, hay
buen clima tambin con las familias La ludoteca de calidad implica todo esto.
Nivel de automotivacin:calidad
En la ludoteca donde yo trabajo no pagan cuota, los paps inscriben a sus hijos. La
ludoteca donde yo trabajo depende de una empresa privada.
Creo que el smbolo econmico puede tener muchos tipos de significados, pero la
valoracin se puede dar de muchas maneras, se puede llegar a valorar algo sin tener que
pagarlo.
El estado colombiano est en deuda con los nios y nias. La primera poltica que
debera ser dar empleo a los padres, para que los padres pudieran ejercer el derecho del
nio/a.
Hay muchos padres desempleados.
Barcelona
19 de setembre de 2007
ha respost mpliament les preguntes tant relacionades amb lmbit comercial com el nutricional
dels visitants colombians. Aixa mateix, sels ha obsequiat amb una bossa del mercat que
contenia material informatiu i educatiu.
En una de les parades del mercat sels ha brindat una degustaci de turr dametlla.
foto boquera 1.JPG
foto boquera 2.JPG
foto boquera 3.JPG
Eso nos dice que hay que manipular para comprender y el juego precisamente nos
permite manipular
1.- Justificacin del tema de la mesa redonda Por qu tratar temas cientficos en
la ludoteca?:
Los nios y las nias se caracterizan por un enfoque muy global del mundo. Por
eso es muy probable que fuera del mbito escolar formulen preguntas acerca del
conocimiento del mundo material que les rodea; cuestiones relacionadas
intrnsecamente con las ciencias experimentales.
En la primaria los nios y las nias son extremadamente receptivos a las ciencias
naturales. Y en la etapa de educacin infantil poseen la capacidad de pasarse
horas enteras examinando objetos, materiales y utensilios.
Las ciencias experimentales (especialmente la fsica y la qumica) no tienen la
presencia acadmica que sera deseable que tubieran. Las ciencias naturales (o
experimentales) no cuentan en la escuela primaria con el espacio que deberan
merecen y eso se debe principalmente a la sensacin de inseguridad, ansiedad y
malestar que suelen provocan en muchos educadores:
3.- Algunas pautas sobre cmo debera ser el aprendizaje de las ciencias en un
contexto educativo no formal. Cmo lo podemos hacer?
Las ciencias son para todos y todas pues la curiosidad, la alegra de manipular y
comprender se encuentran entre las cualidades mejor compartidas.
No se trata de acumular conocimientos cientficos sino en ir descubriendo poco a poco
el mundo emprico. Hoy se requiere ser adaptativo y creativo, y la enseanza de las
ciencias permite dar respuesta a estos requerimientos: ms que apoyarse en el
razonamiento o la exclusiva reflexin, se va a confrontar a los nios directamente con la
realidad, se les ensear a experimentar y a tantear, y sobretodo despertarn su
curiosidad y su asombro, los cuales aparecen en edad temprana pero pueden atenuarse y
desaparecer ms tarde.
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Para aprender, los nios y las nias no pueden conformarse con slo observar y
manipular: deben ser guiados por el educador y por sus preguntas. El objetivo final es
que se creen numerosas situaciones y observaciones.
Hay que tranquilizar y animar a utilizar lo que se sabe (que siempre es mucho ms de lo
que uno cree) y todos los recursos (materiales, manuales, revistas, Internet...) que ya
existen y que podemos encontrar a bajo coste.
El ludoeducador/a no debe orientar demasiado las hiptesis de los nios/as sino que
tiene que dejarlos concebir por s mismos sus experimentos en funcin de lo que
piensan que pueden hallar. Los tiene que invitar a dibujar o esquematizar el dispositivo,
a preparar el material, a confrontar sus resultados...
Una primera aproximacin descriptiva del mundo slo requiere curiosidad, sentido de
observacin, trabajo de los sentidos y, del educador/a, la capacidad de provocar
preguntas y guiar la argumentacin.
El cuestionamiento y la capacidad de asombro son condiciones necesarias para la
creacin cientfica: la novedad brota tambin de la ingenuidad. Quien descubre es ante
todo quien reconoce no saber, quien est dispuesto a abrirse ante las sorpresas que le
reserva el mundo que hay a su alrededor.
La integracin ciencia-juego no slo permite que los nios/as adquieran nuevos
conocimientos sobre el mundo material sino que aprenden tambin que ese mundo es
comprensible.
4.- Transferencias entre ciencia, juego y tica. Puntos en comn y aspectos
especficos de cada una que se benefician del tratamiento conjunto.
La ciencia magnifica la inteligencia pero tambin suscita una reflexin sobre la tica, la
justicia y el sentido de la moral.
La ciencia no se limita a una actividad de reflexin terica, sino que su eficacia reside
en el arte de movilizar y de combinar recursos muy heterogneos: habilidad, sentido de
la observacin, competencia en la manipulacin de la materia... y, por supuesto, saber
hacer un poco de todo.
Cuando hayan efectuado algn descubrimiento, los nios y las nias se sentirn muy
satisfechos de si mismos. Eso proporciona calidad al juego y refuerza su autoestima.
Adems regresarn de la ludoteca emocionados y harn participar a sus padres en sus
descubrimientos. Eso es integracin intergeneracional que propicia cambios
socioculturales; un modo de pensar que poco a poco se va transmitiendo y va calando en
la forma de afrontar los problemas cotidianos.
El juego cientfico puede tender puentes entre la enseanza de las ciencias y la
educacin cvica, mostrando lo que ambas tienen en comn: la resistencia que la
realidad opone a nuestros deseos, es decir, que no podemos hacer todo lo que nos
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apetezca porque tanto en la vida social como en mundo fsico, donde existen unas leyes
que no se pueden romper. En cierto sentido tanto la ciencia, como el juego son reglados.
Ambos ayudan a descubrir la necesidad de ser rigurosos y no hacer trampas.
http://www.madrimasd.org/cienciaysociedad/taller/presentacion.asp
http://ciencianet.com/experimentos.html
http://makerwiki.com/index.php/Categor%C3%ADa:Experimentos_cientif
icos (Wikipedia)
http://www.cientec.or.cr/ciencias/experimentos/ (fundacin CIENTEC)
http://www.madscience.es/
Cuando uno es nio experimenta porque no hay nadie que les de las respuestas.
Esto puede llevar a dos caminos:
Los padres no deben dar las respuestas a los hijos, sino ayudarles a resolver las
dudas.
Los padres pueden resolver las dudas de los hijos de manera equivocada dando
el hincapi en aspectos intrascendentes.
Es importante que los nios aprendan a construir, crear y imaginar sus propios
juegos y juguetes. El hecho de cuestionarse las posibilidades de cada material ya
es una aproximacin cientfica.
El proceso de evaluacin hace que los nios pierdan el inters por la ciencia. Si
se trabaja la ciencia a travs del juego, sin llevar a cabo una evaluacin de forma
explcita, los nios prestaran ms inters.
Los ludoeducadores deben ser muy respetuosos con la imaginacin del nio, lo
limitar su creacin.
Hasta que punto debe tomar parte el ludoeducador del juego del nio? Se
debera dejar a los nios jugar solos? Es contraproducente nuestra
intervencin?
Todas las ludotecas tienen lo mismo: disfraces, cocinitas, cosas que tienen que
ver con la vida y las tareas domsticas. No s deber cambiar el tipo de
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Tal vez no habra que cambiar las actividades, sin complementarlas, porqu es
necesario que los nios jueguen a las casitas. Se debe compaginar este juego con
las ciencias, a travs de la intervencin a travs de los ludoeducadores, que han
de estimular a los nios para que progresen.
Cuando los nios juegan en el rincn de la cocina reproducen todo lo que sucede
en las casas, observaciones que deben hacer los ludoeducadores. Por lo tanto es
un rincn necesario, porqu es un elemento catalizador de lo que sienten.
En la ludoteca los nios pueden imaginar todo aquello que no les est permitido
en las escuelas, donde la educacin es muy conducida.
Hay que crear un cdigo tico que sigan las ludotecas, de la misma manera que
se debera regular ms la formacin de los ludoeducadores.
conocer bien este juego y su aplicacin a la vida, son los maestros, ya que ellos son
los que permanecen la mayor parte del tiempo con los nios/as y si aprenden a
conocerlo, a valorarlo, los resultados son mucho mejor.
Porque siempre tiene cocinas? Las nias siempre son electas a cocinar.
La cocina hace parte de la casa. Los nios imitan su vida diaria. Los educadores
pueden percebe lo que muchas veces pasa a casa a travs de las imitaciones.
Tiene mucha ciencia e qumica en la cocina.
Tiene una nia que no cocina se no tiene los ingredientes. Pasea de coche para
hacer compras.
Las cosa son complementadas. Investigan lo que tiene la coca-cola, lo cimiento,
como funciona lo avin, donde ven lo leche
Una ludoteca es un grande laboratorio. Se puede hacer muchas descubiertas en
una ludoteca.
La ciencia tambin aproxima la familia. El nio presenta a su papa y mama lo
que invent. La su creacin. Soy capas de hacer cosa.miren.
Cmo se evoluciona la tica? que transferencia pode hacer por mello de las
reglas?
La importancia de conocer la ciencia para pode posicionarse.
Propuesta de del cdigo de tica del ludotecarios.
Lo juego debe ser trasversal y debe hacer parte del currculo. Importante criar a
carera del ludoeducador.
De que manera Colombia puede tener apoyo de Barcelona para poder ter mais
apoyo del gobierno. Permanecer con los intercambios e asesoria de Maria Borja.
Es un tema central y alternativo.
CONTENIDOS:
-
El juego
La comunidad
El cambio
La ludoteca como morada
Cultura sociedad
Las 5 pieles
Las tres fases del juego promovedor del cambio.
MATERIALES:
-
Dossier de cuentos
(intro terica)
El NO cambio
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Para vivir en democracia hay que crecer en democracia.... en democracia el fin no justifica los
medios... el reino de la palabra no se conquista a la fuerza...
Proponemos el modelo democrtico por lo que entraa... por sus intenciones dialgicas y
discursivas, participativas, de sujetos activas...
El modelo democrtico es algo ms que una urna, es un hacer, es un vivir... es un jugar todos el
mismo juego se le dice el sistema social ms humano por tanto el ms complejo y tramposo, al
acecho est la demagogia, los oportunismos, los particularismos... Solo una buena formacin humana y
cvica de las personas salvaguarda a la democracia. Todo remite a la autogestin del individuo. La
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sobreexcitado... o porque est a disgusto con el lugar en el que est... la relacin entre los hablantes se
reduce a frmulas y mecanismos con las que no mojarse... se enfra el calor humano... se pierde el color
humano y todo se recubre de seriedad... cuando uno no est no est
...jugando uno le da a la cabecita... uno maquina cmo escaparse de casa... cmo esconderse de
miradas... ingeniar escondites... juguetes... disfrutes... ilusiones... fantasas... y la cabeza dando vueltas...
cuando un nio cesa de viajar en su cabecita... cuando deja de jugar... se bloquean sus ganas de vivir... se
predispone a doblarse un tobillo en la primera esquina...
...y enterrar las sonrisas... matar las ganas de vivir sin ofrecer nada a cambio... eso es un negocio
feo... atenta contra el aqu y ahora compartido... atenta contra ese espacio compartido que le alumno ha de
aprender a conquistar...
Jugar a saber jugar... la confianza en el juego... en el jugador...
...jugar se juega de mil maneras... unas ms entraables, otras ms disparatadas... mil maneras de
jugar... todas igual de buenas?... en un juego no todo vale... y no por las reglas... sino por el disfrute...
esa es la palabra... el disfrute...
Formulamos Por qu jugar? Porque jugando el tiempo se va volando... no se le hace dao a
nadie... todo lo contrario... jugando se reparte y comparte... se comparte tiempo... se comparten
intenciones.... en el juego se crece en compaa... dicho de manual, el juego socializa... y encima lo hace
de una manera desapercibida... el juego distrae tanto tanto que junta y rejunta de la manera ms ingenua e
inocente... riendo y disfrutando...
...de repente un juego de espejos... qu es el juego?... lo qu se ve desde el nivel central... lo
qu ven los adultos que los supervisan... lo qu viven los jugadores...
...aquel desde fuera todo se ve muy fcil... aquel desde dentro todo se ve muy grande...
compaginar todos los puntos... jugar a coordinarlos... el juego es un derecho... pero sobre todo es cierta
forma de hacer las cosas... eso lo convierte en derecho... el derecho a no reducir la vida a obligacin,
trabajo y sudor... bien sabemos que hay otras formas ms buenas y bonitas de vivir... por qu no confiar
un tanto en ellas?...
Cierta tendencia propia que el da menos pensado pone sobre la mesa realidades... todos hemos
odo historias de aquel nio que de pequeo se abraz a una guitarra para no soltarla nunca... aquel que
cuid plantas y no dej que nunca ninguna se le muriera... aquel experto criador de animales... el
interesado en las estrellas... el deportista... las construcciones de Luis con slo dos aos... y que decir de
las mentiras e historietas de Manuel con tres aos... ese seguro que va para poltico...
...no ms que atender un tanto a los intereses, aficiones, facilidades, preocupaciones... de esos
nuestros retoos... esos mundos en construccin... esos constructores de mundo...
Algo muy importante les trae entre manos... la conquista del mundo...
crece un abismo entre el mundo de los nio y las preocupaciones y exigencias de los ms adultos a
cargo de su desarrollo el desafo jugar con las preocupaciones sociales ms amplias con tal de
que se filtren en el mundo maravillado de los ms pequeos en verdad el desafo es para los nios
un proceso de adaptacin quiranlo o no el viaje juega a trascender la seguridad ilusoria de su propio
mundo al mismo tiempo que se es fiel y respetuoso con todo ese trasfondo de buenas intenciones y
sonrisas
la conexin entre el dilogo, el respeto y la confianza es toque de queda desplegar este circo
ante la gente es sntoma de reconocimiento de puertas abiertas de entra y tomate un cafelito
conmigo
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evocar a las ganas de jugar el mismo juego las ganas de compartir y cooperar de vivir
acompaado de cuidar y ser cuidado con confianza y seguridad (distinto de con desconfianza y
competencia) todo guiado por un referente capaz de convertir la excitacin de los jugadores en un
cmulo de intrigas, problemas y confusiones que estimulen a involucrarse y crecer en comunidad
sin confianza no se puede esperar que los nios digan lo que realmente piensan y sienten la confianza
es algo grande es cierto juego cierta forma de vida para los nios que participan en ella cierta
forma de vida tan potente que llega, sin duda, a chocar con lo que se vive fuera de su burbuja
pero no por eso la va a negar
con confianza los nios es probable que se vean a s mismos como personajes activos ms
que como aprendices pasivos como descubridores ms que como receptculos como seres humanos
valiosos y valorados ms que como recursos o mercancas probable que aflore la satisfaccin de vivir
en un barco en una experiencia genuina y valiosa en s misma no de segunda mano... de gobierno
propio y no bajo tutela de ambiguas exigencias externas de quin sabe que mundo ideal
lo que se pierde a lo largo del recorrido escolar es muy probable que no se recupere
en la medida en que su curiosidad, su asombro, su profunda necesidad de comprender
decrecen mientras el nio alcanza en su paso por la escuela, parece claro que cada vez se siente menos
capaz de reconciliar sus propias preocupaciones con las de otros individuos. Del mismo modo, cada vez
se siente menos capaz de dar sentido al mundo y a la complejidad de su propia experiencia podramos
agregar que el sentido es la primera y ms importante vctima de la escolarizacinvi.
aceptan.
TALLER DEBATE JUEVES (Ramn y yo)
JUEGOS:
1- Estiramientos ldicos. Estiraremos el cuello, la caja torcica, la cadera las
articulaciones de las piernas, los brazos, etc.
2- SALUDOS UNIDOS. Saludamos a una persona, le preguntamos cmo se
encuentra, antes de despedirla y dejarle la mano, tenemos que coger la
mano de otro y repetir la operacin.
3- PALMADA. Nos pasamos la energa en forma de palmada, es importante que
antes de pasarla nos miremos a los ojos, para que nuestro compaero la
pueda recibir. Primero se hacer por orden (en el mismo sentido que las
agujas del reloj), despus se puede cambiar de sentido e incluso alternar,
pasarla de un lado a otro. Una vez ya se fluye con la palmada se puede
incluir la voz.
4- 1, 2 y 3 Consiste en contar hasta el nmero ms alto que lleguemos,
numerarnos siguiendo el orden, pero sin un turno concreto acordado.
Consiste en que ninguno de los nmeros se repita.
5- Llenar espacios. Por parejas consiste en crear huecos y llenarlos por el
otro se pueden hacer parejas, trios, cuartetos etc.
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Acerca el juego de los nmeros: en los ltimops momentos todos hacen las cosas
inconscientemente para no otener afan de protagonismo. Puede pasar que solo se
piense en el nmero que se quiere decir y no se escuche el resto, entonces
cuando te toca resulta que ese nmero ya se ha dicho varias veces.
El cambio sociocultural empieza por el inderior de cada persona; hace falta que
todos/as nos impliquemos en el cambio. Es preciso ser honestos: si no lo
vivimos no lo podemos transmitir.
Tener miedo es una responsabilidad. Muchas veces solo hace falta que uno
pierda el miedo para que el resto lo pierda, pero siempre esperamos que esa otro
quien empieze.
La historia vivida de cada cual determina o marca la interaccin que se tiene con
el juego en etapas posteriores de la vida.
El juego de los nios/as es competitivo pero no les importa tanto como a los
adultos quien gane o quien pierda.
Con los nios/as decir las cosas de manera muy directa no suele funcionar.
Dando la vuelta a los problemas es ms fcil abordarlos.
El juego libre tiene que venir despus de crear unos referentes diferentes; unos
referentes que promuevan los cambios y que ayuden a transformar la realidad
social.
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Resumen
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Vivenciando la creatividad
En el hecho teatral la creatividad es vivenciada cada instante. Ahora, brevemente,
hacemos slo una pincelada de algunos aspectos sobre la creatividad en el hecho teatral.
Motos y Pic (2005), citando a Marn y de la Torre, exponen algunos de los indicadores
que diagnostican una realidad creativa: la fluidez, la flexibilidad, la originalidad, la
elaboracin, la sensibilidad a los problemas, la tolerancia a la ambigedad,
centralizacin en la tarea y comunicacin. Y en el arte dramtico todos ellos tienen
relevancia.
Una realidad creativa resulta estimulante para la persona. Una dinmica o actividad que
potencia la creatividad hace que la produccin resulte ms espontnea y motivadora. De
acuerdo con esta mirada, Saturnino de la Torre propone la motivacin como motor de
accin y aprendizaje. Las formas creativas poseen por ellas mismas un poder de
motivacin intrnseco que inutiliza el sistema de premios y castigos (1995: 33). Por
este motivo, un clima creativo es vivenciado como favorable; facilita superar temores e
inhibiciones, puesto que el ambiente acompaa a la expresin libre y espontnea.
Diferentes experiencias avalan esta idea cuando sostienen la relacin directa entre un
clima escolar positivo y otras variables relacionadas con el rendimiento. El aprendizaje
se da en el marco de las relaciones interpersonales, el que algunos autores denominan
espacios intersubjetivos. Si estos espacios se viven cmodamente es porque estn
asociados a sensaciones de bienestar general. Estas sensaciones de bienestar aumentan
en correlacin al estado de confianza en las propias habilidades causando una visin
optimista de la relevancia de los aspectos aprendidos y facilitando las interacciones
positivas. (Garca, 2006).
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Segn Bercebal (2000) las capacidades expresivas estn en uno mismo y es necesario
entrenarlas para conseguir un correcto desarrollo. Este entrenamiento no es
necesariamente para convertirse en artista o profesional de la escena, sino porque
nuestra capacidad de comunicar desde el hecho ms superficial hasta el sentimiento
ms profundo sea lo ms amplia, cmoda y confiada posible. Que nos aporte
seguridad y confianza personal y nos abra la comunicacin con los dems. Pues la
carencia de comunicacin provoca insolidaridad, injusticias, abusos, interpretaciones
errneas e incoherencias.
Una palabra, un gesto, el tono de la voz, una mirada, la postura, etc. son indicadores de
lo que nosotros exteriorizamos, de lo que comunicamos ya sea con o sin intencin de
hacerlo. Muchos problemas personales y de relacin son causados por la falta de
comunicacin. En este sentido, hace falta conocer bien el cdigo para saber dar y
recibir los mensajes de la manera adecuada.
La comunicacin es una caracterstica esencial de hombres y mujeres. Sin la capacidad
expresiva no podran relacionarse con los dems, por lo tanto, no tendran conocimiento
de si mismos (puesto que no disfrutaran del efecto espejo, que es el que permite
tomar conciencia de la propia existencia). Por lo tanto, la comunicacin es una
necesidad bsica en el desarrollo psicolgico, social, educativo, intelectual y poltico de
la persona (Farreny, 2000). Hablar con fluidez, saber codificar el pensamiento en
palabras, hacerse entender, manifestar la propia opinin y el propio deseo son signos de
madurez personal.
De esta menra, hace falta potenciar en los nios la flexibilidad, imaginacin,
espontaneidad y frescura en las relaciones con los otros. Hay que ensearles a salir de
aquellas situaciones que pueden preocupar y bloquear. Por todos estos aspectos las
tcnicas de expresin pueden ser un buen medio que pueden ayudar a salir de uno
mismo y que favorecen, a su vez, conectar con el contexto (Farreny, 2000: 461).
No hay que olvidar que en el acto comunicativo hay dos sentidos: uno de emisin y
otro de recepcin. Tan importante es desarrollar las capacidades para emitir como para
recibir los mensajes. Carme y Maria Aymerich argumentan que las personas tenemos
ms urgencia por manifestar que por recibir informacin (Aymerich y Aymerich,
1983). Por ello es imprescindible el entrenamiento de la escucha.
60
Formar es una tarea global entre el sujeto y los agentes de su entorno, entre los cuales se
encuentra el/la educador/a, el grupo, el ambiente, el medio, etc. (de la Torre y Violant,
2005). En esta perspectiva, E. Morin argumenta la problemtica de la enseanza a la
hora de compartimentar los saberes y de articularlos los unos con los otros. Sostiene que
la capacidad de contextualizar y de integrar es una calidad fundamental de la
mente humana que hace falta desarrollar y no desaprovechar. De acuerdo con Morin
los conocimientos aislados slo sirven para las aplicaciones tcnicas. No llegan a
conjugarse para nutrir un pensamiento que pueda considerar la situacin humana en el
mbito de la vida, encima de la tierra, el mundo, y que pueda enfrentar los grandes retos
de nuestros tiempos (Morin, 2003: 17). El aprendizaje es fruto de la interrelacin entre
las aptitudes, los intereses y el mundo que nos rodea. La persona que aprende construye
sus propias estructuras mentales en funcin de sus necesidades, motivaciones y
vivencias. En la lnea de Maturana aprender implica transformarse en coherencia con la
emocin. Resulta un proceso de interacciones recurrentes entre la persona y su entorno.
Segn De la Torre (2005: 19) un aprendizaje integrado es un proceso mediante el cual
vamos construyendo nuevos significados de las cosas que nos rodean y del mundo, al
mismo tiempo que mejoramos estructuras y habilidades cognitivas, desarrollamos
nuevas competencias, modificamos nuestras actitudes y valores, proyectando estos
cambios en la vida, en las relaciones con los dems, en nuestras maneras de pensar y
hacer. El hecho teatral se ofrece como recurso, como estrategia, como
procedimiento didctico y como escenario formativo para vivenciar un aprendizaje
integrado.
En lo referente a la implicacin de los educadores, en este caso ludoeducadores, en este
tipo de prcticas, M. de Borja (2000: 32) manifiesta que actualmente, cada vez son ms
los maestros y equipos docentes que, librndose de prejuicios y limitaciones que a
menudo son ms de palabra que de ideas o valores, estn integrando estrategias
ludiformes para cumplir mejor los objetivos.
En esta direccin y para finalizar, hace falta considerar la investigacin reciente de
Loureiro (2006) en Santiago de Compostela. Esta investigacin es un proyecto de
formacin y creacin teatral para un grupo de profesores con el objetivo de estimular en
el profesorado una actividad docente creativa. De acuerdo con Loureiro, es necesario
que los educadores y educadoras trabajen su propio lenguaje (verbal y no verbal), que
descubra formas de expresin autnticas y que por la va de procesos creativos puedan
ampliar sus propios conocimientos para poder ofrecer nuevas posibilidades en el
repertorio de maneras de pensar y hacer en nuestras ludotecas de hoy.
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62
Idem p. 48.
Idem p. 65.
iii
Idem p. 70.
iv
Idem p. 113-114.
v
Idem p. 43, cit. a Durkheim.
vi
Lawrence J. Splitter, Anna M. Sharp La otra educacin, filosofa para nios y la
comunidad de indagacin, Ed. Manantial, Buenos Aires 1996, p. 98.
ii
63