Anlisis de las

Competencias Matemticas
en Educacin PARVULARIA

M del Carmen CHAMORRO

Universidad Complutense de Madrid

CARACTERSTICAS
METODOLGICAS
GENERALES
PROPIAS DEL NIVEL DE
EDUCACIN PARVULARIA

1.

El

aprendizaje

de

los

procesos

simblicos, anclados en el lenguaje y la

cultura son vitales en el rea lgicomatemtica.
2. Hay

una

transaccin

permanente

entre las significaciones escolares y las

familiares y sociales.
3. Debe

usarse

el

matemtica informal.

potencial

de

la

4. Los conocimientos de los nios de esta

edad son conocimientos en la accin, tienen
mucho que ver con el descubrimiento de
procedimientos,
y
estn
fuertemente
contextualizados.
5. Hay mucho conocimiento detrs de las
acciones, y hay toda una red semntica de
acciones, tan compleja y estructurada como
la de los conceptos.

6.Importancia
de
incrementar
la
experiencia de los nios a travs del
trabajo en contextos diferentes.
7.No hay aprendizaje si no se crean
desequilibrios. Su compensacin requiere
necesariamente de la accin por parte del
sujeto. No hay aprendizaje sin accin.
8.Sin interaccin con otros nios, el nio
no puede construir ni su lgica ni los
valores morales y sociales.

9.Muchas matemticas elementales

pueden ser aprendidas
significativamente a travs del juego.
10.Los juegos proporcionan muchas
oportunidades para establecer
conexiones y practicar, por ejemplo, el
conteo, la comparacin, la estimacin,
etc..
11.Desde el punto de vista educativo,
interesa el juego simblico, pero sobre
todo, el juego de reglas.

12. En particular, los juegos del dominio

operatorio van a permitir la elaboracin
de
estructuras
prenumricas,
la
estructuracin del tiempo y del espacio y
el uso de los primeros elementos de la
lgica formal a travs de la resolucin de
problemas.

ESTUDIO DE LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
EN EDUCACIN
PARVULARIA
(estudio comparado)

El curriculum espaol estructura los

bloques de contenido en diferentes
reas curriculares:
1) Identidad y autonoma personal.
2) Descubrimiento del medio fsico y
social.
3) Comunicacin y representacin.

El curriculum chileno
Formacin personal y social,
Comunicacin y de
Relacin con el medio
natural y cultural

Comunicacin y
representacin
(Espaa)

Relacin con el
medio natural y
cultural (Chile)

Lenguaje oral,
Aproximacin al
lenguaje escrito,
Expresin
plstica, musical
y corporal

Seres vivos y su
entorno
Grupos humanos
relaciones

El rea lgico-matemtica
tiene
entidad
suficiente
como para constituir por s
misma
un
rea
de
contenido.

Los procesos cognitivos que le son

propios son de naturaleza
totalmente distinta que los que se
dan en las otras reas que le suelen
acompaar (msica, plstica,
expresin corporal, relacin con el
medio, etc..), por lo que esperamos
que as se recoja en los nuevos
curricula.

EL CURRICULUM DE MATEMATICAS
EN LA EDUCACIN PARVULARIA. RELACIN
ENTRE BLOQUES.
I- EL EJERCICIO DE LA FUNCIN SIMBLICA
II- DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO-RELACIONAL
III- CONSTRUCCIN DEL NMERO (preparacin)
IV- HACIA LA MEDIDA DE MAGNITUDES
V- CONSTRUCCIN DEL ESPACIO ( Hacia la geometra)

ALGUNOS ASPECTOS DEL

CURRICULUM ACTUAL CHILENO
9El
juego
no
se
usa
suficientemente en este rea,
afianzando la idea de que juego y
matemticas son irreconciliables,
y tienen epistemologas distintas y
enfrentadas desde el punto de
vista escolar.

9Los aprendizajes 8, 9 y 13
relativos a CUANTIFICACIN son de
una gran pobreza conceptual, y
estn, desde luego, muy por debajo
de las posibilidades de los alumnos
de ese ciclo.
9Se explotan poco los aspectos
fenomenolgicos del nmero: para
qu usamos el nmero, para qu
nos sirve.

Para qu sirven los nmeros?

Nmeros para comparar
Dos cantidades son siempre comparables
Dado un nmero, se pueden situar los otros en
relacin a l.
Para comparar dos colecciones, basta con
comparar dos nmeros
Nmeros para memorizar
El conteo es un procedimiento excelente para
construir una coleccin equipotente a otra dada,
incluso sin la presencia de sta.
Nmeros para anticipar
Toda cantidad puede resultar de la composicin
de otras.
Operando nmeros podemos prever el resultado
de una transformacin

9El acceso al clculo, a travs de los

distintos tipos de conteo y los
procedimiento artesanales tanto de
clculo escrito como pensado, estn
ausentes.
9Se habla sin embargo de sumar y
restar, lo que debera matizarse
(aprendizaje 15).

Contar supone:
Recitar la serie numrica
Planteamiento de biyecciones (enumeracin)
Diseo de caminos
Separacin de objetos
Marcado de objetos
Particiones de conjuntos
Establecimiento de orden
Cardinalizar (Principios de Gelman y Gallistel)

9En relacin a los aprendizajes 10 y

16 de MAGNITUDES Y MEDICIN,
hay
muy
pocas
actividades
exploratorias con materiales, por lo
que hay pocas posibilidades de
construccin
del
conocimiento
fsico necesario para conceptualizar
las nociones implicadas en el
concepto de magnitud.

9Limitar el tratamiento de las

magnitudes a la cuantificacin
(medicin) nos parece un error;
manipulando
lquidos
y
otros
materiales, recipientes y objetos,
pueden aprenderse muchas cosas de
la masa y la capacidad, ms que
usando instrumentos de medida que
no estn de acuerdo con la edad:
reglas, termmetros, pesas..

Por lo que respecta a la nocin de

duracin, se realizarn actividades que
comporten:
Comparar la duracin de desplazamientos de
cochecitos (de cuerda por ejemplo), u otros
objetos que se desplacen.
Comparar duraciones de movimientos que no
supongan un desplazamiento lineal (por
ejemplo peonzas), o sucesos que no dejen
traza.
Comparar duraciones de intervalos sonoros,
bien sean canciones, o sonidos ms cortos.

En importante que todas estas

comparaciones permitan al alumno
decidir los instantes de inicio de los
intervalos temporales que se comparan.
Posteriormente se fijarn los inicios y
finales, procurando que se presenten las
siguientes posibilidades:
d1

d1
d2

d2

d1
d2

Con respecto a los sistemas

convencionales de medida del tiempo, se
realizarn actividades que comporten:
Identificacin de tareas cotidianas
correspondientes a los intervalos de maana,
tarde y noche dentro del ciclo diario.
Representacin de las rutinas diarias de
manera que permitan localizar otros
acontecimientos en relacin a ellas.
Representacin de las rutinas semanales de
manera que permitan localizar otros
acontecimientos en relacin a ellas.

Identificar algunos acontecimientos de su entorno

prximo que tengan ciclo anual.
Situar esos acontecimientos anuales en relacin
con ciertas partes del ao (estaciones).
Identificacin de acciones cuyas duraciones
puedan relacionarse con las distintas unidades
convencionales como da, semana, mes y ao.
Construccin de una hoja de un mes de un
calendario, reparando en la estructura de la
disposicin de los nmeros/das.

9Los aprendizajes 1, 5 y 6,
dedicados a la orientacin y
representacin en el espacio son de
gran pobreza conceptual y no
toman
en
consideracin
las
investigaciones existentes sobre
percepcin
y
representacin
espacial, se limitan a repetir lo que
durante mucho tiempo se ha venido
haciendo
en
la
Educacin
Parvularia.

9No se toma en consideracin la

existencia de conocimientos espaciales
pregeomtricos en los nios, y su
desarrollo antes (o simultneamente) de
los conceptos geomtricos bsicos.
9Parece conveniente establecer la
distincin entre espacio y geometra, de
manera
que
los
conceptos
fundamentales de la geometra puedan
considerarse como tiles para resolver
problemas espaciales.

9La consideracin de movimientos

elementales, tales como el giro o el
desplazamiento,
no
aparece
recogida, y encontramos muy difcil
que el alumno de esta edad pueda
representarse el espacio sin ayuda
del movimiento, primero realizado y
despus interiorizado.

9La no consideracin de los tres

tipos de espacio, micro, meso y
macroespacio, dificulta, a nuestro
juicio, la planificacin y articulacin
de actividades.

Aprendizaje 5 (representacin):
Entre las actividades de
matematizacin que tienen que ver
con la designacin en el currculo
de Educacin Parvularia, podemos
citar:
La designacin de conjuntos y
de los elementos de un conjunto
La designacin de las clases
resultantes de una particin

 La designacin del orden resultante

de una ordenacin
La designacin del nmero, sntesis
de procesos de clasificacin y
ordenacin
La designacin de algoritmos y de
procesos que se desarrollan en el
tiempo o/y en el espacio
La designacin en el espacio y en las
geometras que lo modelizan

Actividades de matematizacin:
inventar una simbolizacin adecuada

para representar las situaciones y las

soluciones encontradas y para
comunicar dichas soluciones a otras
personas
producir nuevas expresiones y
enunciados significativos mediante
manipulaciones simblicas.
Daz Godino, J. y Batanero, C.(1998): Pasos hacia una teora del
significado y la comprensin en Didctica de las Matemticas,
Granada, Dpto. de Didctica de la Matemtica, Universidad de Granada

cuando un nio quiere simbolizar un

objeto debe ser
llevado poco a poco a elaborar
aquello que, entre todas las
caractersticas del objeto, puede ser
retenido, es decir, aquello que resulta
significativo y pertinente en el objeto
Pres, J. (1987): Construction et utilisation dun code de dsignation
lcole maternelle, Bordeaux, IREM de Bordeaux

EL CURRICULUM DE EDUCACIN
PARVULARIA DEBE MEJORAR
SUS ORIENTACIONES
METODOLGICAS, E INCLUIR
MS ASPECTOS DIDCTICOS,
MS ACTIVIDADES

COMO CONCLUSIN:
Deben mejorarse todos los
bloques temticos,
incorporando los resultados de
las investigaciones en Didctica
de las Matemticas.
Pero.

Alabamos la voluntad de este

Ministerio de dar a la
Educacin Parvularia la
importancia que tiene para el
logro de la igualdad de
oportunidades de todos los
nios y nias chilenos.
GRACIAS