LA INFLUENCIA DE LA MEMORIA

VISUAL EN LA ORTOGRAFA DE LA
LETRA DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P. CIMA

THE INFLUENCE OF THE VISUAL

MEMORY IN THE SPELLING OF THE
LETTER OF THE STUDENTS OF THE I.E.P. "CIMA"
Bach. ISABEL MILUZKA MAMANI SANTILLN
Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna, Facultad de Educacin, Comunicacin y
Humanidades, Escuela Acadmico Profesional de Educacin, Tacna; AV Miraflores s/n
miluzka_ms@hotmail.com

RESUMEN
La presente tesis se realiz durante el periodo abril-noviembre 2012, tiene por finalidad descubrir la
influencia de la memoria visual en la ortografa de la letra de los alumnos del cuarto ao B de
educacin secundaria de la Institucin Educativa Privada (I.E.P) CIMA de Tacna, precisando el nivel
de ortografa de los alumnos despus de aplicada la estrategia que fueron ejecutadas mediante las
actividades pedaggicas.
El presente trabajo de investigacin se realiz porque se deseaba determinar y comprobar si la
estrategia de la memoria visual, de alguna manera, influa en el aprendizaje de la ortografa y si
ayudaba a elevar el nivel de escritura de las palabras con c, s y z, en cuanto al criterio posicional
y morfolgico.
La influencia de la estrategia de la memoria visual ha permitido mejorar un 20,7% el nivel de ortografa
de los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria de la I.E.P. CIMA. Casi en su totalidad,
los estudiantes han mejorado en el criterio posicional y en el criterio morfolgico. Es decir, mediante la
estrategia, los alumnos han podido captar y adaptarse a este nuevo mtodo que se basa en la
observacin.
Palabras-clave: Ortografa, memoria visual, criterio posicional, criterio morfolgico, observacin.
SUMMARY
The present thesis was realized during the period April - November 2012, with the purpose of discover
the influence of the visual memory in the spelling of the letter of the students of the fourth year "B" of
secondary education of the Educational Private Institution (I.E.P) Tacna's "CIMA", needing the level of
spelling of the students after applied the strategy that they were executed by means of the pedagogic
activities. The present work of investigation was realized because it wanted to determine and to verify if
the strategy of the visual memory, somehow, was influencing the learning of the spelling and if it was
helping to raise the level of writing of the words with "c", "s" y "z", as for the positional and morphologic
criterion.
The influence of the strategy of the visual memory has allowed to improve 20,7 % the level of spelling
of the students of the fourth degree of secondary education of the I.E.P. "CIMA". Almost in its entirety,
the students have improved in the positional criterion and in the morphologic criterion. That is to say,
by means of the strategy, the students could have caught and to adapt to this new method that is
based on the observation.
Keybords:

Spelling, visual memory, positional criterion, morphologic criterion, observation.

2. CARACTERIZACIN DEL
PROBLEMA

1. INTRODUCCIN
Actualmente los profesionales del rea
pedaggica buscan diferentes formas
para el desarrollo integral de los
educandos mediante mtodos, tcnicas,
estrategias y procedimientos para que
los propios estudiantes puedan asimilar
los conocimientos.

En la ciudad de Tacna, es evidente que

los diferentes centros educativos no
estn satisfechos con los resultados
ortogrficos
de
sus
alumnos,
especficamente en los grafemas c, s
y z, problema que recae en numerosas
actividades a lo largo de la etapa
escolar.

Pues hoy y siempre, el desarrollo

integral del individuo ocupa la atencin
mundial desde la perspectiva de
investigacin educativa, tomando en
consideracin
los
aspectos
cognoscitivos, afectivos y conductuales,
los cuales constituyen los factores ms
interesantes e intervinientes en dicho
desarrollo, lo que resulta relevante para
tomar en consideracin a la hora de
llevar a cabo cualquier estudio al
respecto.

Actualmente, la enseanza de la
ortografa se reduce a la memorizacin
de las reglas que favorece a algunos a
escribir correctamente, pero no, a la
totalidad de estudiantes, a obtener el
dominio sobre la palabra escrita.
Los diferentes docentes utilizan las
reglas ortogrficas que proporciona la
Real Academia de la Lengua Espaola
como una informacin completamente
obligatoria, creando en el alumno una
suerte de confusin debido a la cantidad
excesiva de reglas, es por ello que, al
momento de aplicarlas, no se ven
ptimos resultados ya que no se llega a
aplicar estrategia alguna.

Por otro lado, la ortografa permite al

estudiante comunicarse de forma
continua y espontnea, es por ello de
suma importancia, el correcto uso del
mismo. Es as que se recurre a la
utilizacin de los sentidos, en este caso
de la vista, que otorgar una gran ayuda
para la buena utilizacin de la ortografa.

El docente debe investigar nuevas

formas de enseanza para lograr un
aprendizaje ptimo que otorgue buenos
resultados, favorezca al alumno en la
comprensin, expresin y redaccin, y
lo motive a aprender para el futuro. Por
ello, es que se recurre a la aplicacin de
la memoria, esencialmente la memoria
visual, que ayudar al estudiante a tener
dominio sobre la escritura, haciendo uso
de la observacin y procesando a la
palabra cual si fuera una imagen.

En esta investigacin, cuyo objetivo es

determinar la influencia de la memoria
visual en la ortografa de la letra de los
alumnos, precisando el nivel de
ortografa de los mismos despus de
aplicada la estrategia.
Esta investigacin est estructurada de
la siguiente manera: primero, se
encuentra explcito el planteamiento del
problema, los objetivos y la justificacin
de la investigacin. Segundo, se hace
referencia
a
los
antecedentes
relacionados con la investigacin y
bases tericas que sustentan la
investigacin. Tercero, conformado por
la metodologa de la investigacin,
donde se da a conocer el tipo y diseo
de la investigacin; poblacin, muestra,
instrumento de recoleccin
de
informacin, tcnica de investigacin y
operacionalizacin de variables. Cuarto,
Se hace el anlisis e interpretacin de
los resultados.

Esto conducir a que el alumno, tenga

una imagen almacenada en su memoria
gracias a los diferentes ejercicios que se
realizarn para facilitar y acrecentar la
seguridad por la palabra escrita; por lo
que ser innecesario recurrir a una regla
especfica.
La ortografa, por ser normativa, ha
conllevado a que los docentes se vean
en la obligacin de ensear la totalidad
de las reglas ortogrficas, es por ello
que se requiere una enseanza eficaz,
donde los estudiantes puedan adquirir

las alumnas del tercer grado de primaria

del C.E. Mercedes Indacochea de
Tacna, concluye en lo siguiente:

con facilidad la escritura correcta de las

palabras.
Con esto, se ha llegado a tener una
vinculacin con la psicologa, quien
proporcionar un buen aporte, con la
utilizacin de la memoria, que no har
otra cosa que obligar al estudiante no a
que memorice las diferentes reglas
ortogrficas, sino que recurra a su
observacin,
ayudndolo
as
a
acrecentar su memoria, elevar su nivel
de escritura y desarrollar su capacidad
de percepcin.

La mayora de las nias del 3er

Grado de Primaria del C.E.
"Mercedes Indacochea", presentan
serias dificultades para utilizar
correctamente "V, B, C, S, Z, LL y Y"
en su escritura, en general.
Los Juegos Didcticos aplicados a
las nias del grupo experimental
facilitaron el aprendizaje y elevaron
significativamente el dominio de las
reglas ortogrficas de la "V, B, C, S,
Z, LL y Y", es decir de las letras
semejantes.

Como antecendentes, se refiere que

Salas Colana en 1998, SALAS
COLANA, Yuly Arcadia, en la tesis
titulada Mtodo de enseanza y nivel
de la ortografa de la letra en alumnos
de sexto grado de nivel primario de
Moquegua, llega al resultado siguiente:

Queda plenamente demostrado que

el Juego Didctico, como estrategia
metodolgica,
es
un
recurso
importante para el dominio de las
reglas ortogrficas.

La mayora de los profesores del

nivel
primario
de
Moquegua,
emplean mtodos para la enseanza
de la ortografa de la letra que se
basan en el aprendizaje de reglas
ortogrficas y en el percentil.

Como una base terica cientfica se

menciona a Grace Craig y Baucum Don
en su libro Desarrollo Psicolgico
referente a la memoria visual menciona
que,

Los alumnos se ven precisados a

desarrollar su capacidad de memoria
para
aprender
las
normas
ortogrficas o fijar las palabras
consideradas en el percentil.

cuando la informacin sensorial visual

entra en la computadora humana del
adulto, el registro sensorial la conserva
por un periodo muy breve, a menudo
menos de un segundo, antes que otra la
reemplace o sea transmitida para su
procesamiento posterior. 1

Los alumnos presentan mayor

dificultad en el uso de la C, S, Z, en
primer lugar; y en segundo, el uso de
la B, V, W.

La memoria visual es la ms rpida, por

ello que muchas personas recurren a
ella, pues la agilidad de registro y
detallado recuerdo son muy eficaces y
tiles en el momento de enseanza y
aprendizaje,
as que el buscar un
camino visual en las palabras, har
mucho ms fcil la escritura de las
mismas.

El nivel ortogrfico que presentan los

alumnos en la ortografa de la letra
es deficiente, porque en un
porcentaje muy significativo han
cometido de 8 a ms errores en el
dictado de un texto de 77 palabras.
Se evidencia una influencia directa
del uso del mtodo de enseanza en
el nivel ortogrfico que presentan los
alumnos.

Jos Martnez, en su libro Escribir sin

faltas: Manual bsico de ortografa
referente a la ortografa menciona que,

En el ao 2002 GIRN LPEZ, Axa

Fabiola, en su tesis titulada Mtodo del
Juego Ortogrfico y el Dominio de la
Ortografa de las letras semejantes de

CRAIG, Grace J. y BAUCUM, Don.

Desarrollo
Psicolgico.
Editorial
Pearson Educacin. Mxico.

sistema ortogrfico, aumenta en la

medida en que incorpora subsistemas
que regulan mayor nmero de aspectos
funcionalmente
distintivos
en
la
representacin grfica de la lengua, y en
la medida en que esa regulacin es lo
ms completa posible.
Muestra de
exhaustividad es, por ejemplo, el
subsistema de reglas de acentuacin
grfica del espaol, gracias al cual es
posible identificar siempre sobre cul de
las
slabas
de
una
palabra
prosdicamente acentuada recae el
acento, aspecto que resulta distintivo en
nuestro idioma.

En
su
origen,
y
de
forma
ininterrumpida, la ortografa es una
disciplina normativa, es decir, formula
reglas (de obligado cumplimiento u
optativas) para escribir de una
determinada manera.
Ms que
constatar la realidad de la escritura de
una lengua, tal como se realiza en el
presente o se ha realizado en el pasado,
pretende crear una realidad, dirigir o
corregir su desarrollo. Sin embargo,
como toda disciplina normativa, tambin
la ortografa tiene una base descriptiva,
y tiene que empezar por dar una imagen
exacta de la realidad que pretende
encauzar.

Importancia social de la ortografa

La ortografa es una disciplina prctica y
normativa, pues da los principios y las
reglas para representar grfica y
visualmente
los
comunicados
o
mensajes
lingsticos.
Ms
concretamente, seala qu letras deben
representar a los sonidos que
componen las palabras de la lengua, si
se acentan o no y de qu manera,
cundo se usan las letras maysculas,
cmo se dividen las palabras al final de
lnea en caso necesario; y, ms en
general, cmo se usan los signos de
puntuacin que separan internamente
las partes del texto o que representan
ciertas significaciones de las frases. En
sntesis, es una copia real escrita del
sonido de las palabras.

La ortografa es compaera inseparable

de la escritura, as como de la lectura,
ya que para descifrar lo escrito es
preciso conocer el cdigo ortogrfico. El
conocimiento y el dominio de la
ortografa, resultan imprescindibles para
asegurar la correcta comunicacin
escrita entre los hablantes de una
misma lengua, al garantizar la adecuada
creacin e interpretacin de textos
escritos. No es un simple adorno, sino
condicin necesaria para el completo
desarrollo de la persona, como individuo
y como ser anclado en la sociedad, en
la medida en que la escritura es hoy
fundamental
como
soporte
del
conocimiento y como instrumento de
comunicacin. La ortografa ocupa as
un lugar esencial en el sistema
educativo, puesto que es indisociable de
la adquisicin de las destrezas bsicas
de
la
lectura
y
la
escritura,
indispensables
en
la
formacin
elemental de todo ciudadano.

En primer lugar, las ortografas han de

respetar el principio de coherencia, lo
que supone que sus normas no deben
presentar
contradicciones internas.
Este principio, debe operar con fuerza
en la formulacin de las reglas
generales, que, sin embargo, pueden
presentar excepciones ocasionales en la
escritura de palabras concretas, casi
siempre explicables por razones
histricas o etimolgicas.

La ortografa es, adems, un bien social

porque, mediante su concurso, las
lenguas alcanzan la mxima expresin
de una unidad que se extiende por
encima de todas las variaciones
geogrficas, sociales y situacionales.

En segundo lugar, las ortografas deben

tratar de ser exhaustivas y, por tanto, no
deberan dejar aspectos relevantes de la
expresin oral del lenguaje sin
representacin escrita y sin regulacin
ortogrfica. Los espacios no reglados
se convierten en territorios de
indeterminacin y de vacilacin que
afectan al objetivo ltimo de la unidad
de la escritura.
La utilidad de un

Por todo ello, las sociedades, que

comprenden
las
profundas
repercusiones
de
la
adecuada
alfabetizacin de todos sus miembros,
conceden
a
la
ortografa
una
importancia singular, y su correcto
dominio
se
halla
asociado
a
connotaciones positivas. Es la propia

sociedad la que recompensa a quienes

dominan esta disciplina, con una buena
imagen social y profesional. Y, en el
lado opuesto, es tambin la sociedad la
que valora como faltas los errores
ortogrficos y quien sanciona a las
personas que muestran una ortografa
deficiente con juicios que afectan a su
imagen y que pueden restringir su
promocin acadmica y profesional.

3. ESTRATEGIA DE LA MEMORIA
VISUAL

N ERRORES X 100
N DE PALABRAS

La memoria es la capacidad mental que

posibilita a un sujeto registrar, conservar
y evocar las experiencias (ideas,
imgenes,
acontecimientos,
sentimientos, etc.). Potencia del alma,
por medio de la cual se retiene y
recuerda el pasado.2

Estrategia para la enseanza de la

ortografa a grupos

Clasificacin
Memoria sensorial:
Visual: De escasa duracin, menos de
medio segundo.
Auditiva: Breve, entre uno y dos
segundos de duracin.
Memoria inmediata: Duracin de
menos de un minuto, y limitada a
unos pocos objetos.
Memoria reciente: Su duracin
oscila entre unos minutos y varias
semanas, y su capacidad de
almacenamiento es mayor que la
de la memoria inmediata.
Memoria remota: Mantiene la
informacin desde semanas hasta
toda la vida.

Antes de iniciar la estrategia, se aplicar

la memoria secuencial visual, para
observar el nivel de memoria visual de
los estudiantes.

Dictado inicial
-

Concienciarles de que las palabras

son imgenes y que hay que
almacenarlas en la memoria.
Consecutivamente
retenemos
imgenes que despus somos
capaces de recordar: carteles,
seales de trnsito, etc. por tanto
tambin seremos capaces de retener
palabras.
Reducir su % de errores en los
escritos.

Recoger fragmentos de textos de

200 a 300 palabras o del vocabulario
bsico del curso.
Hallar el % de palabras equivocadas.
(Cada palabra mal escrita aunque se
repita, slo contabilizar un error por
palabra).

Objetivo
Ser capaz de recordar el color y
posicin de, al menos, cuatro o cinco
figuras.
Tiempo
Quince minutos diarios durante una
semana.
Material
Sobre, con figuras geomtricas por
alumno.
Colores y tijeras.
Fotocopias de posibles preguntas y
de ficha de registro por alumno.
Desarrollo
Se trabajar en parejas.
Cada integrante deber pintar las
figuras geomtricas de distintos
colores.
Luego deben recortarlas y guardarlas
en un sobre.
Cada integrante mostrar a su
compaero, dos figuras de su sobre,
las guardar y finalmente harn
cuatro preguntas, anotando el
nmero de errores y aciertos.
La sesin acaba cuando responden
bien consecutivamente a los cuatro
turnos.
Se incluye una figura geomtrica
ms en cada sesin.

Conectar la memoria visual a la

ortografa

Diccionario RAE

Objetivo
Deletrear correctamente desde el
final palabras de 5 letras.
Tiempo

aproximado de errores entre 0 y 2 en

tres sesiones seguidas.

- Quince minutos diarios de 1 a 2

semanas.
Material
- Sobre, con palabras por alumno.
- Fotocopia de posibles preguntas y de
ficha de registro por alumno.
Desarrollo
- Cada alumno guardar una serie de
palabras en su sobre.
- Luego pintarn cada letra de las
palabras del color que deseen.
- Seguidamente
recortarn
las
palabras y las guardarn en su
sobre.
- Por parejas se realizarn 4
preguntas y 4 rondas.
- Se le presenta al compaero la
palabra y la guarda para contestar a
las cuatro preguntas por palabra.
- La sesin culmina cuando realicen
correctamente
ejercicios
con
palabras de cinco letras.

Reforzar la seguridad del alumno

-

Definiciones operacionales
MEMORIA.- Capacidad mental que
posibilita a un sujeto, registrar,
conservar y evocar las experiencias.
VISUAL.- Lnea recta que comprende
desde el ojo humano hasta el objeto u
objetos de atencin.
MEMORIA VISUAL.- Tipo de memoria
que registra con facilidad cosas que se
pueden ver, de tal manera que cada
objeto o concepto sea distinguido por
nuestro cerebro, gracias a un smbolo o
imagen.
ORTOGRAFA.- Conjunto de normas
que regulan la escritura de una lengua.
LETRA.Cada uno de los signos
grficos que componen el alfabeto de un
idioma.
OBSERVACIN.- Mtodo para reunir
informacin visual sobre lo que ocurre,

Pregunta obligada: Deletrea la palabra

desde el final. Nadie puede deletrear al
revs sin ver mentalmente la palabra.
Aumentar la seguridad ante palabras
desconocidas o dudosas

Se realiza nuevamente el dictado,

pero ahora ser corregido por un
compaero, sin consultar el texto
original.
Finalmente, el que escribi el dictado
comprueba con el texto original que
la correccin del compaero es la
correcta.

Tiempo
20 minutos diarios de 1 a 2 semanas.
Material
Diversas fotocopias de textos de
palabras y extensin de texto
aproximado segn nivel.
Desarrollo
Se ofrece un texto a cada alumno.
Se indica que lo lean y se preocupen
de estudiar aquellas palabras, cuya
escritura dudan.
La forma de aprender una palabra
dudosa o difcil suele ser:
Hacerle una foto mental.
Mirando la imagen mental de la
palabra, deletrearla al revs.
Mirando
la
imagen
mental,
deletrearla del principio.
Seguidamente se realizar un
dictado de las palabras del texto
donde tengan dificultad ortogrfica.
Posteriormente, cada alumno se
autocorregir mirando el texto
original.
La sesin finaliza cuando todos los
alumnos estn en un rango

lo que nuestro objeto de estudio hace o

cmo se comporta.
CODIFICACIN.- Proceso por el cual la
informacin de una fuente es convertida
en smbolos para ser comunicada.
ALMACENAMIENTO.- Acto mediante el
cual se guarda un objeto o elemento
especfico.
RECUPERACIN.- Accin de retomar
algo, de volverlo a acceder a elementos.
MORFOLOGA.- Estudio de la
estructura de formacin de las palabras.

GRAFEMA.- Nombre especializado que

reciben los signos grficos que
denominamos letra.

4. METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Operacionalizacin de las variables
V.D.

DIMENSIONES

INDICADORES
- Se usa c en las palabras terminadas en -ancia, -

TEMS

ancio, -encia, -encio. Excepciones: ansia, hortensia y

Asensio -sia.
- Se usa c en las formas de los verbos terminados
en -cer, -cir, -ciar. Excepciones: ser, coser, toser, asir y

sus derivados, anestesiar, hiperestesiar, ansiar, extasiar y

R

lisiar.
- Se usa c en las palabras terminadas en -icia, -icie,

-icio. Excepciones: anafrodisia, artemisia, fisio, frisio sia

O

y Dionisio sia.

- Se usa s en las palabras que empiezan en as- o

has-, es- o hes-, is- o his-, os- u hos-. Excepciones:

CRITERIOS
POSICIONALES

azteca, hazmerrer, izquierdo -da, Azcona, Azcrraga,

Aznar, Ezcaray, Ezquerra.

- Se usa s en los sustantivos y adjetivos que

F

terminan en -asco/a, -esco/a, -isco/a, -osco/a.

Excepciones: bizco -ca, blanquizco -ca, pellizco, pizca,

pizco y repizco.
A

- Se usa s en las palabras que terminan en sivo/a.

Excepciones: lascivo -va, nocivo -va y policivo -va.

- Se usa z en las palabras que terminan en -triz.

C,

9
- Se usa z en los adjetivos terminados en -az.

Y
Z
CRITERIOS
MORFOLGICOS

- Se usa c en las palabras que empiezan por los

prefijos o elementos compositivos: centi-, deci-,
decimo-, vice-.
- Se usa s en las palabras que empiezan por los
prefijos o elementos compositivos: des-, dis-, iso-,
(p)sic(o)-, sobre-, sub-, super-, supra-, tra(n)s-.
- Se usa z en las palabras que terminan por los
sufijos o elementos compositivos: -anza, -azgo, azo/a, -ez, -eza, -(e)z, -izar, -izo/a, -zn.

Tipo y diseo de estudio:

de manera didctica,
correctamente.

Tipo

Diseo:

Es una investigacin aplicada, puesto

que se busc que el estudiante aprenda,

escribir

Tcnicas de manejo de informacin:

El diseo empleado en esta

investigacin es clasificado en la
modalidad pre experimental, con un
solo grupo sometido a un pre test y post
test. El diseo adoptado es el siguiente
esquema:

GRUPOS

PRE
TEST

GE

VARABLE
INDEPENDIENT
E
(EXPERIENCIA)

POST
TEST

O2

O1

Dnde:
GE
:
X
:
experimental
O1
:
O2
:

Tcnicas
e
instrumentos
recoleccin de datos

de

Para la recopilacin de datos se

emplearon los siguientes instrumentos:
Variable dependiente: Ortografa c,
s y z
Tcnicas de procesamiento y
presentacin de datos

Grupo experimental
Tratamiento

Los datos estadsticos fueron clasificados

de acuerdo al nmero de tems de la
encuesta, luego de ser tabulados se
plasmaron en:
Cuadros estadsticos
Grficos de barras

Resultados del Pre test

Resultados del Post test

Tcnicas de anlisis e interpretacin

de datos

Poblacin y muestra: La investigacin

se realiz en la I.E.P. CIMA, con los
alumnos que cursan el cuarto ao B de
educacin secundaria, siendo esta
muestra de 29 alumnos.

TCNICAS

INSTRUMENTOS

La encuesta

El cuestionario

La Observacin

Libreta de apuntes

Para analizar e interpretar los datos, se

utiliz el diseo de anlisis de la
estadstica descriptiva, cuyos resultados
son presentados en los diversos cuadros
estadsticos, con sus respectivos grficos
e interpretacin, as como las medidas de
tendencia
central
y
dispersin
cuenta con 29 alumnos y pertenecen a
la I.E.P. CIMA de la ciudad de Tacna.
Recoleccin de datos:
La recoleccin de datos, se hizo en dos
etapas:
En la primera etapa se aplic una
cdula de preguntas (Pre- Test)
que consiste en 30 preguntas que
estn
relacionadas
con
los
indicadores
ya
mencionados
anteriormente, la cual tuvo una
duracin de 10 minutos. Se
concluy satisfactoriamente.

5. PRESENTACIN Y
COMPROBACIN DE
RESULTADOS
Descripcin del trabajo de campo
Para el trabajo de campo se tuvo en
cuenta el siguiente procedimiento.

En la segunda etapa se aplic la

cdula de preguntas (Post- Test)
que tambin consiste en 30
preguntas que estn relacionadas
con los indicadores y subindicadores y tuvo una duracin de
5 minutos, y tambin se concluy
satisfactoriamente.

Seleccin del grupo:

Para la aplicacin del instrumento de la
cdula de preguntas del pre- test y
post- test se eligi al azar, una de las
secciones del cuarto ao de secundaria,
en la cual la seccin B fue el grupo
favorecido. Entonces, el grupo de
estudio consiste en el cuarto B que

Anlisis categrico de la variable

ortografa

alumnos han podido captar y adaptarse

a este nuevo mtodo que se basa en la
observacin.
SEGUNDA: Un poco menos del total, el
93,1,% de los estudiantes han mejorado
en el criterio posicional (ver cuadro y
grafico N 04).
TERCERA: Un poco menos del total,
96,6% de los estudiantes han mejorado
en el criterio morfolgico (ver cuadro y
grfico N 08).

Datos y esquema de prueba (T de

Student para muestras dependientes)

7. RECOMENDACIONES
1. Se sugiere que los docentes de
los niveles primario y secundario
utilicen la Estrategia de la Memoria
Visual en la enseanza del curso de
Comunicacin.

=
Donde:
d = promedio de las diferencias
S2 = varianza de las diferencias
N = nmero de datos
Nivel de significancia: 5%

2. Se sugiere a los docentes que esta

estrategia puede ser utilizada con otros
grafemas que presenten dificultad.
3. La ejecucin de la estrategia de la
Memoria Visual ayuda al alumno a
ejercitar su memoria, y le otorgar
buenos resultados en las diferentes
asignaturas, adems, permitir que
busque otros caminos para lograr un
ptimo aprendizaje.

Grados de libertad: n 1 = 29 1 = 28

T de Student: 2,048
Regla de decisin:
Rechazo Ho si t<-2,048 t>2,048
=

2,48

2,16
29

REFERENCIAS

= 6,18

BIBLIOGRFICAS

Al nivel del 5% de significancia se

concluye que la aplicacin de la
estrategia de la memoria visual
influye significativamente en la
ortografa (c-s-z) de los estudiantes
del cuarto ao B de educacin
secundaria de la I.E.P. CIMA de
Tacna, 2011.

- CAMPS, Anna; MILIAN, Marta y otros,

La enseanza de la ortografa.
Editorial Gra. Espaa.
- CARRATAL, Fernando, Manual de
ortografa
espaola.
Acentuacin.
Lxico y Ortografa.
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mtodo libre de bostezos. Primera
edicin. Editorial Biblos. Buenos Aires,
Argentina.
- DIDO, Juan Carlos, Clnica de
Ortografa: Una bsqueda abierta a
nuevos recursos. Editorial Novedades
educativas. Buenos Aires, Argentina
- MARTNEZ, Jos A., Escribir sin
faltas: Manual bsico de ortografa.
Segunda edicin. Editorial Universidad
de Oviedo. Espaa. 2004

6. CONCLUSIONES
PRIMERA: La influencia de la estrategia
de la memoria visual ha permitido
mejorar un 20,7% el nivel de ortografa
de los estudiantes del cuarto grado de
educacin secundaria de la I.E.P.
CIMA. (ver cuadro y grfico N 09). Es
decir, mediante la estrategia, los

MINISTERIO DE EDUCACIN,
Diseo Curricular Nacional de la
Educacin Bsica Regular. Per. 2008
- SANTALLA PEALOZA, Zuleyma del
Rosario, El sistema de memoria
humano:
Memoria
episdica
y
semntica.
Editorial
Universidad
Catlica Andrs Bello. Caracas. 2000
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COSTA, Mara Rosa y FORTOUL VAN
DER GOES, Teresa Imelda, La
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Primera edicin.
Editorial mdica
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HEMEROGRFICAS
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(2000) REVISTA ANTHROPOS.
Huellas del conocimiento. Psicologa
cognitiva de la memoria. Editorial
Anthropos. Barcelona, Espaa.
WEBGRFICAS
Circunvalacin del Hipocampo.,
Disponible en:
http://www.hipocampo.org/memoria.asp.
(Consultado: 07/05/12)
Formacin y Recursos.
Disponible en:
http://www.formacionyrecursos.com/ejer
citar-la-memoria-visual.html
Seminario de ortografa.
Disponible en:
http://www.acul.ohc.cu/1ra_conferencia_
seminario.

10