Olaz, F (2014) La Investigación Como Proceso de Construcción Epistémica

Copyright 2014. Editorial Brujas. All rights reserved.
. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under
U.S. or applicable copyright law.
1
La Investigacin como proceso
de construccin epistmica
Fabin O. Olaz
() la conciencia de la complejidad nos hace

comprender que no podremos escapar jams a la
incertidumbre y que jams podremos tener un
saber total: la totalidad es la no-verdad. Estamos
condenados al pensamiento incierto, a un pensamiento acribillado de agujeros, a un pensamiento que no tiene ningn fundamento absoluto de certidumbre. (Morin, 1997, p. 101)
Introduccin
En general, cuando el estudiante de Psicologa comienza a formarse en metodologa de la investigacin tiende a aceptar en
forma acrtica las definiciones y conceptos propuestos en los
manuales clsicos. No obstante, si bien puede llegar a percibirse
una cierta homogeneidad epistemolgica relacionada a lo que se
13
EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 3/13/2016 5:27 PM via UNIVERSIDAD SANTO TOMAS
AN: 800079 ; Olaz, Fabian, Medrano, Leonardo A..; Metodologia de la investigacion para estudiantes de
psicologia : manual de entrenamiento y practica
Account: s4929850
Copyright 2014. Editorial Brujas. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under
entiende por mtodo cientfico, en cada trmino y definicin que

se utiliza en los manuales estn implcitas diferentes concepciones acerca de lo que se entiende por mtodo cientfico y estas
concepciones parten de diferentes paradigmas de ciencia.
Cuando intentamos dar una definicin de metodologa de investigacin partimos de una definicin acerca de lo que entendemos
por ciencia, por lo cual cada autor tendera a definir lo que entiende por mtodo cientfico a partir de la posicin epistemolgica que asuma. Toda posicin epistemolgica se relaciona inevitablemente con una postura vinculada a la relacin sujetoobjeto de conocimiento, a lo que se entiende por realidad y
por tanto, una posicin tica con respecto a los lmites inherentes al accionar de todo cientfico.
El paradigma de ciencia al cual adhiere la comunidad cientfica
determina qu fenmenos sern considerados dignos de ser investigados y el conocimiento construido en sucesivos procesos
de investigacin va a incidir en el paradigma inicial, ya sea enriqueciendo el corpus de conocimiento construido en su seno, o
demostrando sus limitaciones en forma de anomalas (Kuhn,
1971). En el caso de ciencias como la Psicologa, el concepto de
ciencia, de naturaleza humana y de conocimiento cientfico es
ms que una mera cuestin filosfica, ya que el conocimiento
construido cuando es llevado a la prctica en forma de tecnologas puede influir en lo que realmente lleguen a ser las personas.
Por ello, se considera fundamental que el alumno que inicia sus
estudios en metodologa de la investigacin, pueda reflexionar
en profundidad acerca de la problemtica que subyace a cuestiones que muchas veces son descartadas por tratarse de pura filosofa.
En la actualidad estamos atravesando una verdadera metamorfosis al nivel de las ideas tradicionales que han caracterizado la
relacin sujeto-objeto de conocimiento, posibilitada por un movimiento intelectual que apunta a la crtica de lo que entendemos
por realidad y que asume el desafo de afrontar lo entramado,
14
Account: s4929850
la solidaridad de los fenmenos entre s, la incertidumbre y la

contradiccin (Morin, 1997).
En el presente trabajo, se discute la idea tradicional de ciencia y
se presenta una visin diferente sobre el mtodo cientfico, reconceptualizando a su vez los diferentes pasos que implica la
realizacin de un proceso de investigacin.
Una reevaluacin del concepto de Objetividad

Tal como seala Segal (1994) el problema de la objetividad se
centra en la pregunta: Qu podemos conocer acerca de la realidad? A lo largo de la historia de la filosofa se sucedieron diversas respuestas en torno a esta pregunta, las cuales pueden ubicarse en dos grandes lneas de pensamiento: el subjetivismo y el
objetivismo. El concepto de objetivo sustentado por diversas
corrientes de pensamiento, especialmente por el materialismo
metafsico, asume el supuesto que el mundo, es decir, la realidad
objetiva, existe independientemente del observador (Gramsci,
1985).
Oponindose a esta postura, el subjetivismo filosfico o idealismo subjetivo apuntaba a recuperar el lugar del sujeto en la
construccin del conocimiento. En esta corriente, el sujeto ocupa un papel predominante ya que se considera que el objeto de
conocimiento no es descubierto sino creado por el sujeto cognoscente. Uno de los mximos exponentes de este movimiento
fue Berkeley, quien consideraba un error el postular la existencia independiente del objeto. As, el ser era considerado como
equivalente a la percepcin del ser, pero aqu percepcin deba
entenderse como contenido de conciencia. Existir no es ms que
ser una percepcin de alguna mente, ser el contenido de alguna
conciencia. Las cosas slo pueden existir en tanto son percibidas
o conocidas: Esse est percipi (ser es ser percibido).
Inspirados en la corriente filosfica objetivista, al principio de la
segunda dcada del siglo veinte un grupo de cientficos y filso15
Account: s4929850
fos se nuclearon en torno de la figura de Moritz Schlick, en la

Universidad de Viena. Como lo seala Gaeta y Gentil (1995) la
actividad de este grupo influira notablemente en el desarrollo de
la filosofa de la ciencia, pasando a denominarse como Crculo
de Viena. Debido a que consideraban que la lgica era una herramienta fundamental para la elaboracin de teoras verdaderamente cientficas, este sistema se denomin Positivismo Lgico y los aportes de estos filsofos contribuyeron a la instauracin de un paradigma que gobern la ciencia occidental durante aos.
Si bien haba matices entre los miembros del Crculo de Viena,
todos compartan una posicin objetivista, fundada en la eliminacin del sujeto a partir de la idea de que los objetos, con una
existencia en-si, podan ser observados, descubiertos, y explicados, si se utilizaba una metodologa verdaderamente cientfica. El sujeto solo participara en calidad de espectador de todo el
proceso de conocimiento, y la posibilidad de llegar a un conocimiento verdadero va a depender de la eliminacin de los factores relacionados al mismo. Dentro de ese marco de referencia el
sujeto es una perturbacin, o un error, que hace falta eliminar a
fin de lograr el conocimiento objetivo (Morin, 1997). El sujeto
es rechazado debido a que es indescriptible segn el criterio del
objetivismo y se convierte en un fantasma del universo fsico
(Morin, 1997, cursivas aadidas).
No obstante, alrededor de 1960-1970, los modelos vinculados al
positivismo lgico entraron en crisis, lo que permiti el surgimiento de una nueva forma de pensar la ciencia que recibir los
aportes de diferentes disciplinas (Filosofa, Antropologa, Sociologa y Fsica, entre otras) y se interesara por explicar la relacin compleja del sujeto y el objeto, sealando el carcter insuficiente e incompleto de las nociones objetivistas y subjetivistas,
ya que si bien el planteo subjetivista constitua una alternativa a
los planteos objetivistas extremos, era insuficiente para explicar
la complejidad al centrarse exclusivamente en el sujeto, dejando
16
Account: s4929850
de lado una cuestin ontolgica fundamental vinculada a la relacin entre el sujeto y el ambiente.
Prigogine (1985) subraya la necesidad de considerar el estudio
de cualquier fenmeno sujeto a limitaciones intrnsecas que nos
identifican como parte del mundo fsico que observamos. Esta
fsica presupone un observador situado en el mundo, y no la
fsica del absoluto, confirmada por el experimento. Coincidiendo con este autor, Morin (1997), seala que las explicaciones
centradas en el objeto o en el sujeto son insuficientes. La idea de
un universo puramente objetivo est privada tanto de sujeto como de ambiente y el concepto de sujeto encerrado en s mismo,
hipertrofiado a nivel trascendental, aniquila al mundo y se encierra en el solipsismo.
Como una alternativa gnoseolgica se plantea entonces la gran
paradoja constructivista, en la cual sujeto y objeto son indisociables. No hay objeto si no es con respecto a un sujeto y no hay
sujeto si no es con respecto a un ambiente objetivo que le permita definirse, reconocerse y pensarse. Estos postulados vinculados a la relacin sujeto objeto, estn ntimamente relacionados
con una visin particular acerca de la realidad, considerada como incognoscible en s misma. Tal como seala Capra (1996),
debemos partir del supuesto de la realidad fsica como una red
de relaciones. De esta manera, cuando intentamos aislar un patrn de esta compleja red, lo hacemos de una manera bastante
arbitraria. As, la visin del proceso de conocimiento como
construccin, es inseparable de una visin compleja de la realidad.
Para clarificar este punto construyamos, a modo de ejercicio,
una imagen mental sobre algn ser querido. Es de esperar que en
esta imagen mental estn ausentes algunos elementos fundamentales que forman parte de una persona, como las venas, el
cerebro, las clulas, etc. Es decir, la imagen que tenemos acerca
de lo que denominamos un ser querido no es una persona en si
misma, sino que es una construccin que depende de nuestro
17
Account: s4929850
mtodo de observacin. De la misma manera, el conocimiento

cientfico ser considerado como una construccin que resulta
de la dialctica sujeto-objeto de conocimiento, y que va a depender directamente de nuestro mtodo de observacin. De esta
manera, el posicionamiento del observador, sus valores, principios, actitudes, y su subjetividad, sern determinantes en el proceso de construccin del conocimiento.
Diversos autores conceptualizaron esta nueva forma de pensar
como una verdadera revolucin paradigmtica (Morin, 1997,
Prigogine, 1983) en el sentido de una re-evaluacin de la naturaleza de los problemas a los que se enfrenta la comunidad cientfica y de las soluciones propuestas para abordarlos. Este nuevo
paradigma implica una reconsideracin del proceso de conocimiento, que supone que la epistemologa misma debe ser incluida en la descripcin de los fenmenos de nuestra realidad (Capra, 1996).
Tal como afirma Morin (1997), lo que propone esta nueva visin
de ciencia es la necesidad de que la ciencia sea adecuada al objeto y no solamente que el objeto deba adecuarse a la ciencia.
Este nuevo escenario post-empirista (Schuster, 2002), marc un
nuevo hito en la forma de pensar lo cientfico. La confianza en
la experiencia como ltimo fundamento de la verdad objetiva de
todo conocimiento ser severamente cuestionada, y junto a esta
idea, la mayora de los postulados de ella derivados.
Por lo sealado, queda claro que esta nueva posicin epistemolgica acerca de la relacin sujeto-objeto, trabaja al mismo
tiempo sobre la relacin entre el investigador y el objeto de su
conocimiento. El cambio de paradigma supone un cambio hacia
una ciencia epistmica, es decir, una visin de ciencia en la
cual la epistemologa se convierte en parte integrante de la misma. Al considerar un principio de incertidumbre y de autoreferencia, esta posicin conlleva un principio autocrtico y autoreflexivo acerca de los limites de todo proceso de investigacin
(Morin, 1997).
18
Account: s4929850
El Proceso de investigacin como acceso a la complejidad

Desde la fsica clsica se consideraba al tomo como el mnimo
componente en que poda explicarse esencialmente el mundo
fsico (Prigogine, 1983). La macrofsica duplicaba la visin microfsica de las partculas elementales en el cosmos, considerando al mismo como una estructura cuya gramtica estaba escrita
sobre las propiedades microfsicas del universo. Luego se descubri que este mnimo universo elemental encerraba un mundo
en caos capaz de desafiar el orden de las regularidades creadas
por la razn, lo cual permiti incluir el principio de incertidumbre epistmica en la observacin cientfica.
A partir del segundo principio de la termodinmica se sustituye
la simplicidad fsica y lgica por un principio epistemolgico de
degradacin y de desorden que asume la extrema complejidad
microfsica. As, tal como afirma Morin (1997) la partcula ya
no es el suelo sino una frontera entre la complejidad macrofsica
y el cosmos microfsico.
Sin embargo, es importante considerar que complejidad no es
sinnimo de totalidad, concebida como la reunin de elementos
y procesos. Una visin compleja del universo implica asumir
como dato primario la limitacin del conocimiento que surge de
la imposibilidad de una explicacin total. La explicacin total
solo es posible a partir de un lugar exterior al mundo, representado por un ser supremo (como en la religin) o por una disciplina capaz de conocer la frmula del universo, de cuyos axiomas se derivaran los postulados de cualquier teora que pretendiese ser cientfica (como se pensaba en la visin epistemolgica
clsica).
La creencia tradicional en un mundo estable, fue sustituida por
la creencia en un mundo inestable, incierto, en un constante devenir. Se reconoci la indeterminacin con la consecuente incertidumbre a ella asociada. La naturaleza es percibida como
19
Account: s4929850
una red interminable de relaciones, en la que la identificacin de

patrones o regularidades depende del observador y del proceso
de conocimiento. No obstante, si consideramos que todos los
fenmenos estn interconectados en forma compleja, debemos
asumir nuestras limitaciones a la hora de describir esta realidad,
ya que para explicar cualquier fenmeno precisaramos comprender a todos los dems, lo cual resulta imposible (Capra,
1996). De aqu se desprende la nocin de conocimiento cientfico como conocimiento limitado y aproximado, nunca definitivo.
No obstante, la redefinicin del concepto de ciencia que surge
de nuevos axiomas acerca de lo que se entiende por realidad
muchas veces no se refleja en las definiciones institucionalizadas acerca del proceso de investigacin. As, si bien muchos
investigadores y docentes de metodologa de la investigacin
preconizan la necesidad de reconsiderar la visin del proceso de
investigacin como una serie de pasos a la manera de recetas,
transmiten muchas veces en forma implcita, nociones que se
desprenden directamente de la visin positivista institucionalizada.
De diversas maneras, el discurso legitimado en nuestras universidades parte de una cultura acadmica donde la investigacin
cientfica se ampara en conceptos vinculados a ideas tales como
objetividad, neutralidad, regularidad, bsqueda de relaciones invariantes, etc y en dicotomas forzadas tales como
cualitativo vs. cuantitativo, contexto de descubrimiento vs. contexto de justificacin, entre otras.
Por ello, se considera fundamental sentar las bases para una
redefinicin del proceso de investigacin como un proceso de
construccin de nuevas representaciones acerca de la realidad.
De esta manera, se redefine tambin el rol del investigador como
activo constructor de nuevas realidades, reubicando al mismo en
una dimensin social y tica, y otorgndole toda la magnitud y
responsabilidad al lugar que ocupa dentro del proceso de elaboracin y reproduccin de saberes sociales.
20
Account: s4929850
Desde una perspectiva constructivista, se parte del supuesto de

que la investigacin es una forma de construir una nueva representacin de un fenmeno de inters. Es decir, el producto final
de todo proceso de investigacin es una nueva representacin
del objeto de estudio (fenmeno de inters). Lo que caracteriza a
la investigacin cientfica es la naturaleza sistemtica, transparente y criticable del proceso de construccin del objeto. Tal
como afirma Barriga y Enrquez (2003) el fenmeno de inters
es el objeto de estudio, lo que estamos interesados en conocer, y
la forma de construir una nueva representacin sobre el mismo
es el proceso de investigacin, con toda su complejidad emprica, metodolgica, terica y epistemolgica.
Desde esta posicin, la representacin del objeto de estudio surge del entrecruzamiento entre el objeto conceptual (la representacin conceptual del objeto que surge del posicionamiento
terico desde el cual leemos la realidad) y el objeto emprico
(la representacin del objeto que surge de la representacin consensuada de la realidad). Barriga y Enrquez (2003), desarrollan
el proceso de investigacin detallando los siguientes pasos, pasos que sirven de gua a su vez como eje directriz en el entrenamiento de competencias para la investigacin:
1)
Identificar un tema de inters;
2)
Revisar otras investigaciones sobre el tema de inters para

desarrollar una visin acerca de lo que se sabe sobre el tema (aspectos empricos), cmo se lleg a saber (aspectos
metodolgicos vinculados al diseo utilizados en estas investigaciones), cmo se interpret (aspectos tericos) y
qu supuestos hay por detrs de esas respuestas (aspectos
epistemolgicos).
3)
Desarrollar una discusin bibliogrfica acerca de las diferentes posturas de los autores;
4)
Elaborar un marco referencial de cmo YO interpreto el

tema
21
Account: s4929850
5)
Delimitar la representacin propuesta para el fenmeno en

estudio;
6)
Definir objetivos, generales y especficos, e hiptesis (Objeto Conceptual)
7)
Disear un plan metodolgico que me permita construir mi

Objeto Emprico.
8)
Recoger y procesar la informacin necesaria;
10) Construir la nueva representacin del Objeto de Estudio

por medio del anlisis y discusin de los resultados a partir
de mi marco referencial. (entrecruzamiento del objeto conceptual con el objeto emprico)
11) Elaborar y difundir el informe de investigacin.
El Objeto de Estudio, entonces, es reelaborado en el proceso
investigativo, ya que es en este proceso donde se construye una
nueva representacin acerca del mismo. Revisemos entonces
que implica el proceso de investigacin.
Construccin del objeto conceptual

La eleccin de un tema de investigacin est generada por inquietudes propias del investigador, las cuales pueden originarse
en diversas fuentes, tales como lecturas previas, observaciones
de hechos, conversaciones y muchas otras. En general la mayora de las ideas iniciales son vagas y deben analizarse para que
sean transformadas en planteamientos ms especficos y por lo
tanto factibles de ser estudiados. Una vez escogido un tema de
investigacin, el siguiente paso es determinar qu se sabe sobre el tema para evitar la recurrencia a temas demasiado generales imposibles de abordar. Ejemplos de los mismos son la
memoria, el aprendizaje, el inconsciente, etc. El desarrollo logrado por las ciencias del comportamiento en tales reas hace el
22
Account: s4929850
estudio de estos temas sea solo una puerta de ingreso para comenzar el planteo de preguntas ms especficas y focalizadas.
Una revisin en profundidad de la produccin cientfica acerca
de la problemtica que nos interesa conocer constituye un requisito ineludible para la realizacin de un trabajo de investigacin
pertinente y fundamentado. Esta primera etapa incluye diferentes estrategias cuyo objetivo es introducirse en una temtica
hasta el momento desconocida por el investigador para comprobar el estado del arte sobre esta idea.
Es habitual que el alumno, luego de haber concurrido a la biblioteca, no encuentre el material requerido o no sepa cmo hacerlo. A este respecto, y tomando en consideracin el escaso
conocimiento y la poca experiencia del estudiante promedio en
bsquedas de informacin, la consulta con expertos acerca del
tema de inters se convierte en un paso fundamental. Una persona con experiencia en el tema escogido puede ser de gran utilidad ya que puede guiar al nefito en lo referente a fuentes de
bibliografa actualizada sobre el tema, puede brindar conocimiento acerca de las posibilidades prcticas de llevar a cabo una
determinada investigacin, proporcionar informacin sobre lneas de investigacin ms relevantes acerca de la temtica elegida, entre otras cosas.
Los expertos a consultar pueden ser profesores de la facultad,
profesionales que trabajan en la temtica de inters, y expertos
de la comunidad cientfica internacional a los cuales podemos
acceder va Internet, entre muchos otros. En el caso de estos
ltimos, recomendamos especialmente a los estudiantes que
ejerciten la prctica de comunicarse con ellos, ya que en general
brindan orientacin y cuentan con medios econmicos y acadmicos que les permiten estar al tanto de los ltimos desarrollos
acerca de la temtica en la cual trabajan y en general suministran
gran cantidad de informacin (en muchos casos hasta suelen
enviarnos bibliografa actualizada sobre el tema escogido). Ob-
23
Account: s4929850
viamente esta consulta debe realizarse a partir de alguna idea

preliminar sobre la problemtica escogida.
La exploracin de la bibliografa sobre un tema es un paso fundamental y de l depende la calidad de cualquier trabajo de investigacin. Esta indagacin permite, entre muchas cosas, estructurar ms formalmente la idea de investigacin de forma tal
que una idea vaga o inespecfica puede dar como resultado un
problema de investigacin factible y bien delimitado, fundamentar la investigacin que se desea realizar, evitar realizar una
investigacin cuando ya se cuenta con investigaciones sobre el
problema escogido, conocer la forma en que se ha abordado
metodolgicamente el problema (tipos de diseos o estadsticos
ms utilizados por otros investigadores), seleccionar un marco
terico, conocer investigaciones realizadas en otros contextos a
los fines de la replicacin, etc.
Una vez recolectada la informacin que servir de antecedentes
para la investigacin, el investigador debe desarrollar una discusin bibliogrfica, la cual permitir elaborar un marco referencial acerca de cmo piensa enfrentarse al tema a investigar. El
marco referencial permite delimitar conceptualmente el objeto,
es decir, construir una representacin conceptual del objeto a
partir de una o varias teoras.
Coincidiendo con Barriga y Enrquez (2003), se puede considerar que la elaboracin del Objeto Conceptual se puede dividir en
3 grandes fases. La definicin del problema, el planteo del Objetivo General y los Objetivos Especficos (lo que debemos hacer para lograr construir nuestro objeto), y la definicin de las
hiptesis, en el caso de que corresponda formularlas.
Una vez que el investigador ha revisado suficientemente la literatura sobre el tema elegido, est en condiciones de formular un
problema de investigacin adecuado, el cual ser en definitiva,
la pregunta que intentar responder por medio de su investigacin. Otra forma de conceptualizar el problema de investigacin
24
Account: s4929850
es como un interrogante acerca del fenmeno de inters. El establecimiento adecuado de buenos problemas de investigacin
requiere del cumplimiento de los siguientes criterios:
el problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables (aunque en algunos diseos pueden no referirse a una
relacin entre variables, como en algunos estudios descriptivos, por ejemplo)
debe ser posible formularlo como interrogante.
el problema debe implicar la posibilidad de cruzar el objeto

conceptual con el objeto emprico.
Un problema contiene tambin de forma explcita o implcita

(Barriga y Enrquez, 2003):
una nocin del caso o casos que nos interesa observar;
una nocin de la variable o variables que queremos observar

de esos casos;
una nocin de lo queremos hacer con esas observaciones; y
una nocin del contexto en el cual queremos hacer estas observaciones.

Ejemplo
Existe relacin entre la exposicin a modelos agresivos
y la emisin de conductas disruptivas en el saln de clases en nios de educacin bsica en los colegios municipales de la ciudad de Crdoba?
Como se ve en el ejemplo, el problema incorpora las nociones

de casos (nios de educacin bsica), de variables a observar
(exposicin a modelos agresivos y conductas disruptivas en el
saln de clase), de lo que queremos hacer con las observaciones
(establecer una relacin de causa y efecto) y del contexto (colegios municipales de Crdoba). A su vez el problema fue formulado como interrogante e implica la posibilidad de cruce con el
objeto emprico.
25
Account: s4929850
Se debe tener en consideracin que si bien en textos introductorios se suele presentar, con fines didcticos, el problema como
una pregunta explcitamente formulada, en los informes de investigacin el problema est comprendido en la formulacin de
los objetivos e incluso la formulacin de un objetivo general se
logra anteponiendo un verbo en infinitivo a la pregunta o problema de investigacin.
Los objetivos nos indican qu se pretende lograr en el proceso
de la investigacin por lo cual deben expresarse con claridad y
ser susceptibles de alcanzar. Constituyen las guas del estudio y
de su correcta formulacin depende la realizacin del estudio.
Ejemplo:
Problema: Existe relacin entre la exposicin a modelos
agresivos y la emisin de conductas disruptivas en el saln de clases en nios de educacin bsica en los colegios municipales de la ciudad de Crdoba?
Objetivo General: Investigar si existe relacin entre la
exposicin a modelos agresivos y la emisin de conductas disruptivas en el saln de clases en nios de educacin bsica en los colegios municipales de la ciudad de
Crdoba
Es importante reiterar adems que en muchas investigaciones
solo se trabaja con una variable, por lo cual el problema y los
objetivos pueden no referirse a una relacin entre.
En muchas investigaciones suele formularse un objetivo general
junto a varios objetivos especficos. El objetivo general es la
meta que pretendo lograr con mi investigacin, es decir, elaborar
una nueva representacin a los fines de comprender o explicar el
fenmeno de inters. Los objetivos especficos son las submetas, necesarias para llegar a la meta general. En este punto es
necesario advertir que los objetivos especficos no son equivalentes a las tareas o pasos que necesariamente debo llevar a cabo
en mi investigacin (revisar bibliografa, seleccionar una mues26
Account: s4929850
tra, aplicar los instrumentos de recoleccin de datos, etc.). Los

objetivos especficos constituyen propsitos a corto plazo necesarios para cumplimentar con el objetivo general y cuando el
objetivo general est lo suficientemente acotado, se torna innecesaria la formulacin de objetivos especficos.
Ejemplo:
Objetivo General: Investigar si existe relacin entre la
exposicin a modelos agresivos y la emisin de conductas disruptivas en el saln de clases en nios de educacin bsica en los colegios municipales de la ciudad de
Crdoba
Objetivo Especfico: Explorar la frecuencia de emisin
de conductas disruptivas en el saln de clases en nios
que asisten a colegios municipales de la ciudad de Crdoba
La ltima fase de la elaboracin del Objeto Conceptual implica
la formulacin de hiptesis. Las hiptesis pueden ser ms o menos precisas, involucrar dos o ms variables, pero en cualquier
caso son slo supuestos que se ponen a prueba al ejecutar un
estudio. Otra forma de entender a las hiptesis es como predicciones o explicaciones tentativas formuladas a modo de proposiciones que implican relaciones entre variables y se apoyan en
conocimientos organizados y sistematizados.
No todos los estudios tienen hiptesis explcitamente formuladas, sino que muchas veces solo plantean supuestos que guan el
trabajo. Esto se relaciona con el conocimiento previo del fenmeno estudiado, el tipo de estudio y la complejidad de la investigacin. Es importante que el alumno considere que si bien no
en todos los trabajos se formulan explcitamente el investigador
siempre tiene algunas ideas subyacentes de cmo se manifiesta
el fenmeno, que constituyen supuestos que orientan la bsqueda.
27
Account: s4929850
Construccin del objeto emprico

Si hemos definido con claridad el objeto conceptual, la construccin del objeto emprico se vera notoriamente facilitada.
Teniendo claridad sobre los objetivos, la construccin del objeto
emprico implica la realizacin de la actividad en el terreno, la
cual estar organizada en lo que denominamos Diseo de investigacin.
El diseo de investigacin va a estar determinado por diferentes
criterios. El primero est vinculado al objetivo de investigacin.
De esta manera el diseo ser diferente si lo que pretendemos es
describir un determinado fenmeno (estudios de encuesta, observacionales, entre otros), estudiar relaciones entre variables
(estudios ex post facto) o inferir relaciones funcionales (estudios
experimentales, por ejemplo).
La poblacin de inters y la muestra a partir de la cual estudiamos el fenmeno tambin determinara el diseo escogido. De
esta manera se puede trabajar con muestras grandes (estudios de
encuesta), medianas y pequeas (estudios ex post facto, etnografa, estudios experimentales, investigacin accin) e incluso con
un solo sujeto (estudios de casos y estudios experimentales de
caso nico).
El diseo depender a su vez del enfoque, es decir de los aspectos del fenmeno que me interesa investigar. As, nos podran
interesar las caractersticas del fenmeno (estudios observacionales por ejemplo) o las percepciones y motivaciones de los
actores involucrados en el fenmeno; es decir, los aspectos subjetivos en torno al fenmeno de inters (estudios de caso, por
ejemplo).
Otro aspecto a tener en cuenta es la Dimensin Temporal que
tiene que ver con el momento en el cual queremos hacer las observaciones. De esta manera podemos diferenciar entre investigacin longitudinal (diacrnica) y transversal (sincrnica).
28
Account: s4929850
La eleccin de las tcnicas de recoleccin de datos y del anlisis

de datos son decisiones fundamentales en todo proceso de investigacin, y dependern tambin del diseo utilizado.
El informe de investigacin como representacin

del objeto de estudio
El informe de investigacin constituye el producto final de todo
proceso de investigacin y el mismo presenta los diferentes pasos dados por el investigador para la construccin del objeto de
estudio. Como tal, el mismo debe permitir visualizar de una
forma transparente y rigurosa la forma en que se construy esta
representacin.
El apartado final de este informe se denomina habitualmente
Discusin, y en este apartado el investigador interpreta el objeto emprico a partir del objeto conceptual. De esta manera,
reconstruye el fenmeno investigado a partir de una determinada
matriz de significados, otorgndole as una nueva entidad ontolgica. Es por ello que en la Discusin es donde se presenta
formalmente la nueva representacin del fenmeno en estudio
que el proceso de investigacin permiti construir.
Consideraciones finales
El objetivo del presente captulo fue presentar una visin diferente acerca del proceso de investigacin cientfica que permita
reconsiderar el papel del sujeto en la construccin del conocimiento. El enfoque constructivista permite redefinir lo que entendemos por investigacin cientfica a partir de una posicin
epistemolgica coherente con el quehacer del psiclogo, que
posibilita un acercamiento entre los polos de algunas dicotomas
heredadas de las visiones clsicas acerca de la metodologa
cientfica (investigacin cualitativa/cuantitativa, por ejemplo.) y
sobre todo de una dicotoma que parece a veces insuperable:
Clnica vs. Investigacin. De esta manera, tanto el investigador
29
Account: s4929850
como el psiclogo que trabaja con un paciente en su consultorio,

participa de un proceso activo de construccin de representaciones acerca del objeto de estudio (sujeto en estudio), utilizando
como herramienta de trabajo su propia subjetividad, proceso
limitado por la incertidumbre y la complejidad inherente a la
realidad.
La idea que la metodologa utilizada para abordar el objeto de
estudio determinar la representacin que tengamos del mismo y
que el objeto de estudio determinar la metodologa escogida, se
constituye en un axioma de los investigadores interesados en
rescatar una visin compleja acerca de la realidad.
30
Account: s4929850

Olaz, F (2014) La Investigación Como Proceso de Construcción Epistémica

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Olaz, F (2014) La Investigación Como Proceso de Construcción Epistémica

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Copyright 2014. Editorial Brujas. All rights reserved.

() la conciencia de la complejidad nos hace

entiende por mtodo cientfico, en cada trmino y definicin que

la solidaridad de los fenmenos entre s, la incertidumbre y la

Una reevaluacin del concepto de Objetividad

fos se nuclearon en torno de la figura de Moritz Schlick, en la

mtodo de observacin. De la misma manera, el conocimiento

El Proceso de investigacin como acceso a la complejidad

una red interminable de relaciones, en la que la identificacin de

Desde una perspectiva constructivista, se parte del supuesto de

Identificar un tema de inters;

Revisar otras investigaciones sobre el tema de inters para

Elaborar un marco referencial de cmo YO interpreto el

Delimitar la representacin propuesta para el fenmeno en

Definir objetivos, generales y especficos, e hiptesis (Objeto Conceptual)

Disear un plan metodolgico que me permita construir mi

Recoger y procesar la informacin necesaria;

10) Construir la nueva representacin del Objeto de Estudio

Construccin del objeto conceptual

viamente esta consulta debe realizarse a partir de alguna idea

debe ser posible formularlo como interrogante.

el problema debe implicar la posibilidad de cruzar el objeto

Un problema contiene tambin de forma explcita o implcita

una nocin del caso o casos que nos interesa observar;

una nocin de la variable o variables que queremos observar

una nocin de lo queremos hacer con esas observaciones; y

una nocin del contexto en el cual queremos hacer estas observaciones.

Como se ve en el ejemplo, el problema incorpora las nociones

tra, aplicar los instrumentos de recoleccin de datos, etc.). Los

Construccin del objeto emprico

La eleccin de las tcnicas de recoleccin de datos y del anlisis

El informe de investigacin como representacin

como el psiclogo que trabaja con un paciente en su consultorio,

You might also like