Crculo Fluminense de Estudos Filolgicos e Lingusticos

CONCEITOS DE LNGUA ESTRANGEIRA, LNGUA SEGUNDA,

LNGUA ADICIONAL, LNGUA DE HERANA,
LNGUA FRANCA E LNGUA TRANSNACIONAL
Mauren Vanessa Loureno Souto (UEMS)
maurensouto@hotmail.com
Alline Olivia Flores Gonzales Alm (UEMS)
Ana Marlene de Souza Brito (UEMS)
Cludia Bernardo (UEMS)

RESUMO
A lngua pode ser conceituada como um sistema lingustico empregado por uma
determinada comunidade para a efetiva comunicao entre seus membros. Esses
membros tm conhecimento das regras e dos elementos que formam este sistema, podendo, ao fazer uso deste, criar incontveis mensagens. Desta maneira, lngua um
fenmeno em constante evoluo e pode ser descrita a partir de vrios pontos de vista.
Assim, apresentaremos os conceitos de lngua estrangeira, lngua de herana, lingua
franca e lngua transnacional. Apesar de seus conceitos serem de difcil explicao,
pois o status de uma lngua tambm pode variar com o tempo, sendo necessrio apenas
estabelecer outra relao com ela para que assuma outra definio, este trabalho traz
acepes que abrangem as variadas situaes e contextos, tornando sua compreenso
mais clara e mais fcil para o leitor.
Palavras-chave: Lngua estrangeira. Lngua segunda. Lngua adicional.
Lngua herana. Lngua franca. Lngua transnacional.

1.

Introduo

Como educadores nos deparamos com muitas indagaes a respeito dos conceitos da lngua, sendo que possumos um seleto grupo estudantil, que originam-se de diferentes partes do pas e at fora deste.
Pretendemos conceituar lngua estrangeira, lngua segunda, lngua adicional, lngua de herana, lingua franca e lngua transnacional. Devemos
entender que os estudantes passam pelo desafio de aprenderem sua lngua
materna e quando, ainda crianas, ao chegarem escola j so falantes
competentes de suas lnguas, no que se refere ao seu convvio dirio na
famlia e comunidade a qual estes esto inseridos. No decorrer deste percurso vivenciado pelos estudantes, aprendem a utilizar a lngua de acordo
com os contextos sociais ao qual participam como falantes ativos.
inevitvel a confuso entre a lngua estudada no ambiente escolar e a lngua de convvio familiar e muitas vezes at o social. J que o
estudante no vive apenas para um determinado ambiente. Desta forma
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devemos nos deter na valorizao do conhecimento prvio sem abandonar o objeto de estudo do ambiente escolar. Desta forma, conhecer os referidos conceitos, aqui citados anteriormente, de suma importncia para
que possamos desenvolver um bom trabalho em sala de aula.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (1998, p. 29),
para que o processo de construo de significados de natureza sociointeracional seja possvel, as pessoas utilizam trs tipos de conhecimento: conhecimento sistmico, conhecimento de mundo e conhecimento da organizao dos textos.

No ambiente escolar tais conhecimentos devem ser ativados, valorizando as marcas das identidades sociais que os referidos falantes possuem.
importante que compreendam que a lngua que utilizam em determinada comunidade discursiva no deve ser considerada errada e sim
uma variante, sendo que o estudante pode ser de outro pas, possuindo
uma lngua diferente, bem como caractersticas e cultura diversa. O ambiente escolar deve ser mediador de tais realidades, sempre valorizando e
jamais excluindo o estudante que busca o conhecimento da lngua ao
qual possui o ambiente escolar em que est inserido. Assim, os Parmetros Curriculares Nacionais (1998, p. 32) destacam que um dos processos centrais de construir conhecimento baseado no conhecimento que o
aluno j tem: a projeo dos conhecimentos que j possui no conhecimento novo, na tentativa de se aproximar do que vai aprender.

2.

Conceitos de lngua

O conceito de lngua perpassa diferentes abordagens tericas, sem

que haja realmente um consenso entre elas. Mesmo entre a gramtica tradicional e as teorias que a seguem, podem-se encontrar distintas noes
de lngua.
Para Saussure, lngua o produto social da faculdade da linguagem, pode ser tambm um conjunto de converses necessrias, adotadas pelo corpo social, para permitir o exerccio da linguagem.
A lngua , portanto, um sistema de signos cujo seu funcionamento repousa sobre um determinado nmero de regras, de correes. um
cdigo que pretende estabelecer uma comunicao entre emissor e receptor (SANTOS, 2000).

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Bechara (2001), ao tratar sobre conceito de lngua, fala de duas
possibilidades: a lngua histrica e a lngua funcional. Desta maneira, a
lngua seria um produto histrico e, ao mesmo tempo, uma unidade idealizada, devido impossibilidade de alcanar, na realidade, uma lngua
que se quer homognea e unitria.
Partindo deste princpio, agora, pretendemos conceituar lngua estrangeira, lngua segunda, lngua adicional, lngua de herana, lingua
franca e lngua transnacional com o intuito de que se compreenda que a
lngua utilizada por esta ou por aquela determinada comunidade discursiva no deve ser considerada certa ou errada e sim uma variante, que depende do contexto em que est inserida, e, o porqu, a justificativa social
da incluso de lngua estrangeira no ensino.

2.1. Lngua estrangeira

Uma lngua estrangeira um idioma no falado pela populao de
um determinado local, como por exemplo, o ingls falado por nativos
brasileiros. Mas no para por a, no apenas o ingls, mas tambm o japons antigo tardio so uma lngua estrangeira no Japo. Isso nos leva a
pensar: o que se entende por lngua estrangeira? De acordo com Revuz:
a lngua estrangeira , por definio, uma segunda lngua, aprendida depois e tendo como referncia uma primeira lngua, aquela da primeira infncia. (REVUZ, 1998, p. 215).
Algumas crianas aprendem mais de uma lngua desde o nascimento ou, desde a mais tenra idade: so bilngues ou multilngues. Assim, pode-se entender que estas crianas tm duas lnguas maternas. Por
exemplo, uma criana aprende ingls com sua me inglesa e na escola
japonesa, no Japo, pode falar ingls e/ou japons, no entanto, de acordo
com a compreenso e utilizao da criana, nenhuma das duas lnguas ser considerada como lngua estrangeira para ela, uma vez que a criana
utiliza ambas em seu cotidiano.
Alunos e professores, os participantes do processo ensino aprendizagem de lngua estrangeira, propriamente ditos, so sujeitos inseridos
no contexto scio-histrico e a situao de aprendizagem de lnguas
constitui uma prtica social (TAVARES, 2005, p. 52).
Ento, pergunta-se novamente: o que lngua estrangeira? A
grande diferena que a lngua estrangeira no serve necessariamente
comunicao e, a partir disso, no fundamental para a integrao, en892

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quanto a segunda lngua desempenha um papel at mesmo vital numa sociedade.
Baseados numa conceituao de perspectiva discursiva do que seja lngua materna e lngua estrangeira, verifica-se que os indivduos sempre sero influenciados por sua primeira lngua (aqui entendida como
lngua materna) e que a aprendizagem de uma segunda ou terceira lnguas (aqui entendidas como lngua estrangeira) s ser possvel nesse
permanente contato-confronto (BERTOLDO, 2003), conflito (CORACINI, 2003) entre as duas lnguas.
No existe, na verdade, uma receita para a diferenciao entre
primeira lngua, segunda lngua e lngua estrangeira. O status de uma
lngua tambm pode variar com o tempo, necessrio apenas estabelecer
uma outra relao com ela. Se uma criana que aprendeu o ingls como
segunda lngua na Inglaterra, muda para Portugal e a lngua anglosaxnica perde a importncia na sua vida, a criana perde essa relao
bsica com ela, e ela pode se tornar, com o passar do tempo, uma lngua
estrangeira se no for completamente esquecida.

2.2. Lngua segunda

Uns colocam que lngua segunda aquela em que a pessoa quando vai viver em outro pas tem que aprender, pois precisa dela para se
comunicar o tempo todo e que acaba se tornando sua segunda lngua. Outros afirmam que aquela que tambm falada em seu pas como oficial,
como o caso do guarani, no Paraguai, mas que no muito utilizada pela sociedade mais formal preterindo-a em relao lngua espanhola.
Contudo, por ser oficial ensinada na escola somente at o terceiro ano
do fundamental I. O que a criana aprende depois no meio em que est
inserido, ou seja, famlia e sociedade. Assim essa lngua passa a ser a segunda. Outros a comparam ao Bidialetalismo: que o termo que designa a situao lingustica em que os falantes utilizam, alternativamente,
segundo as situaes dois dialetos sociais diferentes. O termo foi criado
por analogia com bilinguismo, termo que designa a situao lingustica
em que falantes utilizam, alternadamente, duas lnguas, em pases em
que convivem comunidades de lnguas diferentes (por exemplo, na Espanha, a coexistncia do basco e do espanhol), ou em grupos de imigrantes
que continuam a usar, entre si, a lngua de seu pas de origem (exemplo:
porto-riquenhos ou mexicanos, nos Estados Unidos) (SOARES, 2000,
p. 80).
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2.3. Terceira lngua (L3), lngua estrangeira ou lngua adicional
A lngua adicional, tambm chamada de L3 ou lngua estrangeira
adicional, , na verdade, uma terceira lngua aprendida pelo indivduo.
O estudo sistematizado do conceito de lngua adicional, seus aspectos lingusticos em contextos de lngua adicional (L3) ou lngua estrangeira adicional so objetos de estudos recentes (KLEIN, 1995;
HERDINA; JESSNER, 2000; MUNOZ, 2002). Klein (1995) investigou
adolescentes monolngues e multilngues para compreender a aquisio
de algumas construes sintticas. Os resultados sugerem que os aprendizes multilngues mostraram significativamente um melhor conhecimento dos verbos lexicais e seus complementos preposicionais tanto
quanto das construes com uso obrigatrio de preposies do que os
monolngues (p. 450); e os aprendizes multilngues e monolngues exibiram preposio nula, embora em graus (potencialmente significante)
diferentes (p. 450). A autora tambm enfatiza a necessidade de pesquisas posteriores para confirmar estes resultados, sugerindo, por exemplo,
como e porque esse processo ocorre86.
Tal conceito permite que se reconhea que aprendizes de lngua
adicional (L3) ou de lngua estrangeira adicional j tiveram contato ou
acesso a, no mnimo, dois outros sistemas lingusticos, caracterizando-lhes como aprendizes mais experientes com relao aprendizagem de
lnguas. No entanto, para que esta lngua se constitua, permanentemente,
como uma lngua adicional (L3), necessrio que o indivduo a utilize
com frequncia, pois, para ser considerada uma lngua adicional, no
necessrio apenas aprender o sistema lingustico desta lngua, preciso
mant-lo.
reconhecida que a fontica e a fonologia do um aspecto especial produo do aprendiz de lngua estrangeira, que pode frequentemente revelar o lugar de origem da pessoa ou seu background lingustico.
Tais dimenses no tm sido vistas como uma significativa fonte de interferncia, mas que algumas formas de influncias so possveis (DE
ANGELIS, 2007). Por exemplo, o estudo de Hammarberg e Hammarberg (1993), citado por De Angelis (op. cit.), investigou sujeitos cuja lngua materna era o ingls, sabiam alemo e estavam aprendendo sueco
Aprendizes de PE como lngua adicional (L3) ou lngua adicional em contexto multilngue: aspectos gramaticais recorrentes na produo escrita. Lucia Rottava, p. 02, (pargrafo utilizado na ntegra).
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como lngua adicional (L3); os resultados indicaram que os sujeitos
conscientemente procuravam marcar um acento em alemo porque no
queriam ser reconhecidos como falantes de sueco com forte acento da
primeira lngua ou lngua materna, o ingls.

2.4. Lngua de herana

Lngua de herana uma especialidade da lngua estrangeira e se
caracteriza como um contexto em que a lngua utilizada pelo indivduo e
a cultura que lhe so ensinadas no so prprias do local onde ele resida
(como exemplo, o Portugus ensinado a filhos de brasileiros imigrados
no exterior).
O termo herana se refere ao desejo de preservao ou recuperao da lngua e cultura nacionais como capitais herdados de pais nativos ou quando pelo menos um deles estrangeiro (a) residindo com a
famlia num outro pas.
Imaginemos toda a situao com brasileiros que residam fora do
Brasil. A situao se apresenta quando se percebe que h comunidade de
expatriados cujos filhos esto sendo educados numa cultura e lngua que
no o portugus e surge a conscincia de que esses bens simblicos brasileiros no devem ser perdidos pela nova gerao de filhos de brasileiros
vivendo longe de seu pas. Geralmente a iniciativa parte de pais associados ou de um clube de mes que concordam em preservar nos seus filhos
a lngua e a cultura dos pais. O desejo de formar classes de portugus
lngua estrangeira/lngua de herana precisa invariavelmente de apoios
para que suas prticas se estabeleam em bases contemporneas de ensino e aprendizagem.
Vemos isto com muita frequncia nas comunidades orientais, que
preservam sua cultura e a lngua est entre os itens a serem preservados
com maior fervor, pois dentro de seus lares, comunicam-se na lngua materna dos pais/avs etc.

2.5. Lngua franca

Lingua franca (sem acento no i) uma expresso latina para lngua de contato ou lngua de relao resultante do contato e comunicao
entre grupos ou membros de grupos linguisticamente distintos para o
comrcio internacional e outras interaes mais extensas (BARTOLETRevista Philologus, Ano 20, N 60 Supl. 1: Anais da IX JNLFLP. Rio de Janeiro: CiFEFiL, set./dez.2014

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TO, 201087).
O grego foi considerado como lingua franca no Oriente e o latim,
no milnio seguinte, a lingua franca no ocidente. De acordo com Guimares88, a lingua franca tem, assim como as demais lnguas com que est
em relao, a caracterstica de ser a lngua de intercurso para os falantes
de lnguas diferentes.
O portugus serviu de lingua franca na frica e sia nos sculos
XV e XVI. Quando os portugueses comearam a explorar os mares da
frica, Amrica, sia e Oceania, tentaram se comunicar com os nativos
misturando uma verso da lingua franca influenciada pelo portugus
com as lnguas locais (BARTOLETTO, 2010). Quando outros povos
chegaram frica e sia, tentaram aprender a lngua que os povos dali
falavam, mas, atravs de sucessivas mudanas ao longo do tempo, a lingua franca, junto com o vocabulrio portugus, foi substituda pela lngua dos povos em questo.
No entanto, h uma diferena importante entre uma lingua franca
e uma lngua oficial. Conforme Guimares:
A diferena est em que a lngua oficial dada como a lngua do Estado
de modo que todos que a ele esto ligados so obrigatoriamente falantes dela.
Mesmo que certas pessoas no a falem, no plano oficial so tomados imaginariamente como seus falantes e so tratados como tal, so cobrados por isso.

Assim, a lingua franca no tem essa obrigatoriedade e serve, na

prtica, para garantir as relaes de falantes de diversas lnguas sem deixar de utilizar sua prpria lngua para utilizar a lngua em questo.
O ingls a lingua franca atual no mundo dos negcios internacionais no ocidente e na diplomacia (BARTOLETTO, 2010). O Chins
Mandarim tambm tem a funo de prover uma lngua falada comum entre os chineses que falam diversos dialetos ininteligveis entre si. O japons a lingua franca do Japo, usada no cotidiano e na tecnologia.

Entenda o que lingua franca. Galaor Bartoletto. 02 de janeiro de 2010. Disponvel em:
http://www.galaor.com.br/lingua-franca/. Acesso em 28/08/14.
87

Conceitos Lingusticos: Lngua Franca. Enciclopdia das Lnguas no Brasil. Eduardo Guimares.
Disponvel em: http://www.labeurb.unicamp.br/elb/portugues/leiamais_lingua_franca.html. Acesso em
29/08/14.
88

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2.6. Lngua transnacional
A lngua portuguesa, quando foi trazida para o Brasil, sofreu no
s a influncia do meio fsico, mas tambm a dos povos indgenas, africanos e de outros que, como imigrantes, vieram fazer parte de nossa sociedade posteriormente. A lngua portuguesa do Brasil atual consequentemente o resultado de tudo isso, bem como os pases que sofreram
colonizao lusitana. Os vrios falares, resultados dessas diversas misturas de idiomas, que faz com que a lngua seja transnacional, uma vez
que passaram por processos de variaes devido aos falares que naquele
lugar e instantes existiam. De acordo com Bagno (2002) as lnguas so
diferentes e sofrem variaes diacrnicas (conforme a poca), diatpicas
(conforme o lugar) diastrticas (conforme a classe social ou especializao dos falantes) e a situao (formal ou informal). A funo da lngua
estabelecer um canal de comunicao entre os falantes. Todas essas
mudanas em uma mesma lngua em lugares diferentes certamente sofrero mudanas como as que ocorreram no Brasil, com seus vrios falares.
No Novo Aurlio Dicionrio da Lngua Portuguesa, podemos encontrar a palavra transnacional definida como [De trans- + nacional] Adj. 2
g. 1. Que ultrapassa os limites da nacionalidade; mais do que nacional; 2.
Multinacional (4). S.f. 3. Multinacional (5). Sendo trans- um elemento de formao de palavras que exprime a noo de alm de, para alm
de, facilmente se entende por transnacional tudo o que ultrapassa os limites do que nacional. Assim, as lnguas dos pases que sofreram processos de colonizao como o ingls nos Estados Unidos, Canad e outros, que tiveram colonizao britnica sofreram variaes ao longo da
histria. Contudo natural que haja diferenas vocabulares entre pases
que compartilham um idioma, o portugus chama a ateno por ter formas divergentes onde teriam tudo para ser iguais, j que tm a mesma
origem. E o mais chocante que afetam at nomes prprios internacionais. Sem questionar a legitimidade da existncia de variedades lingusticas, preciso ter em mente que as variaes lxicas e gramaticais so
mais marcantes no portugus do que outros idiomas.
Ainda podemos observar que depois da unio dos pases sulamericanos MERCOSUL os pases que fazem parte desse grupo tornaram oficiais o ensino na lngua portuguesa como lngua estrangeira
obrigatria nas escolas fundamentais e ofertadas para o ensino superior,
assim como, no Brasil se tornou obrigatrio o ensino do espanhol nas escolas.

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3.

A justificativa social para a incluso de lngua estrangeira no ensino

A incluso de uma rea no currculo deve ser determinada, entre

outros fatores, pela funo que desempenha na sociedade. Em relao a
uma lngua estrangeira, isso requer uma reflexo sobre o seu uso efetivo
pela populao.
No Brasil, tomando-se como exceo o caso do espanhol, principalmente nos contextos das fronteiras nacionais, e o de algumas lnguas
nos espaos das comunidades de imigrantes (polons, alemo, italiano
etc.) e de grupos nativos, somente uma pequena parcela da populao
tem a oportunidade de usar lnguas estrangeiras como instrumento de
comunicao oral, dentro ou fora do pas.
Mesmo nos grandes centros, o nmero de pessoas que utilizam o
conhecimento das habilidades orais de uma lngua estrangeira em situao de trabalho relativamente pequeno.

4.

Consideraes finais

O estudo dos conceitos nos possibilitaram compreender o quanto

importante o papel do educador, seja como mediador do conhecimento
ou proporcionando a interao de diferentes comunidades discursivas.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (1998, p. 35) quando
algum usa a linguagem, o faz de algum lugar localizado na histria, na
cultura, e na instituio, definido nas mltiplas marcas de sua identidade
social e luz de seus projetos polticos, valores e crenas. O ambiente
escolar se torna mediador para que a identidade social dos estudantes seja
valorizada e no desconsiderada, j que esta faz parte do conhecimento
de mundo do estudante e parte imprescindvel de sua vida fora da escola.
O estudante deve compreender e entender como ocorre o processo
de estudo da lngua, desmistificando a dificuldade de estabelecer conexo
entre a lngua do ambiente escolar e da comunidade a qual faz parte. Nos
Parmetros Curriculares Nacionais (1998, p. 39), considera que a linguagem pode afetar as relaes entre grupos diferentes em um pas, valorizando as habilidades de alguns grupos e desvalorizando as de outros.

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