Diante do que se tem visto, acredita-se que a violncia e a indisciplina so resultado de

fatores que vo alm de uma constatao isolada. Ou seja, compreender o fenmeno da

violncia j no ambiente da educao infantil um desafio que o educador desta
modalidade tem

de encarar a fim de promover aprendizagens significativas. Vem se

percebendo que este tema deve ser encarado com o rigor do labor pedaggico a fim de
se encontrar caminhos que viabilizem este fazer da escola. Sendo assim, de modo inicial,
o conceito de violncia que ocasiona todo tipo de indisciplina no contexto escolar
qualquer atitude comportamental que tenha a inteno de machucar algum de modo
fsico ou verbal(WEITEN, 2002, p. 387, grifo do autor). Segundo Berguer, (2003, p. 202 ),
a agresso instrumental: empregada para obter ou reter um brinquedo ou outro objeto
qualquer; a agresso reativa: a retaliao raivosa em funo de um ato intencional ou
acidental; a agresso ameaadora: um ataque de agresso espontneo. Isto,
obviamente, gera uma descompasso entre os objetivos pedaggicos de aprendizagem e a
efetiva construo de aprendizagens significativas por parte dos alunos. Acrescenta-se ao
que j foi dito o fato de que existe ainda a contribuio crucial do ambiente familiar, que
um dos grandes fatores contributivos neste fenmeno. Segundo Lisboa (2006, p.55) As
crianas ricas ou pobres, produtos de gestaes no desejadas, dificilmente recebero os
cuidados necessrios ao seu bom desempenho emocional. Ou seja, crianas oriundas de
contextos de profunda crise familiar eque a desagregao a tnica de seus
relacionamentos no ncleo familiar desde o perodo gestacional produziro crianas com
profundas sequelas emocionais que, consequentemente, desembocaro no ambiente
escolar com todas as mazelas advindas disto. Fica claro que:
A criana com menos de 5 anos, institucionalizada em internatos, orfanatos,
creches, hospitais ou em qualquer outro lugar que a afaste de sua me, poder vir
a ter problemas na estruturao de sua personalidade. A privao materna exerce
seus efeitos deletrios desde a sala de partos at o final da infncia (LISBOA,
2006, p. 59-60)

Esta constatao torna-se ainda mais chocante medida em que a criana cresce e se
d conta de quem e de seu contexto. medida em que percebe seu entorno, embora
no tenha todos os elementos para externar de maneira madura, o faz por meio dos
acessos de raiva em que, neste caso, conforme dito acima, prejudica a si e aos outros
aprendentes da educao infantil. H claramente aqui neste caso exposto, a exacerbao
do dilema moral. Ou seja, a criana tenta lidar com seu conflito tendo diante de si toda
uma organizao social que a confronta e coloca em rota de coliso com as regras e os
princpios mais elementares da tica e da moral. Principalmente na faixa etria dos 3 aos

6 anos, em que ocorre, segundo GUEDES Apud WALLON (2013. p.6) a fase chamada
por ele de Personalismo em que h o predomnio do aspecto afetivo numa fase de
transformaes marcadas pelo processo de imitao. Fica aparente que tanto
personalidade como todos os aspectos mais basilares dos sensos tico e moral so
delineados nesta fase do desenvolvimento infantil. Sendo assim, percebendo de um lado
profundas marcas dos processos de desagregao familiar e de outro os enormes
conflitos advindos do processo de choque de informaes ligados ao personalismo
Waloniano, urge um processo de interveno que abarque estes elementos de modo
articulando e no excludente. Ou seja, a escola no poder jamais, por questes bvias,
entrar no senrio familiar e resolver situaes de fragilidade social e afetiva extremas.
Poder, contudo, ofertar interveno que minimize os impactos desta realidade no que
o maior objetivo da escola: promover aprendizagem significativa de seus alunos.

Sendo assim, diante destas constataes, um dos caminhos mais significativos para o
fomento de atitudes e valores ticos e morais no ambiente da educao infantil est na
prtica articulada de jogos. Na dimenso ldica do universo infantil, sobretudo nesta faze
do desenvolvimento, pode-se obter dos jogos uma rica fonte de vivencias dentro da
proposta deste projeto, pois:

o jogo joga com quem se envolve e, em se envolvendo, entrega-se e, em se

entregando, manifesta seu ntimo, seu mundo interior, cheio de desejos, fantasias,
represses mal resolvidas, ansiedades, medos. No jogo podemos levar nossas
vontades, podemos traduzir em atos / aes o que est guardado. Podemos
imaginar e agir, agir Imaginar numa prazerosa troca, assim o ldico permite que
haja uma liberdade de expresso, que possamos ser espontneos, verdadeiros. (
PRODCIMO et al 2007, p. 132)

O educador deve ver no jogo, como instrumentos pedaggico a possibilidade de

desconstruir comportamento arraigado e reconstruir vivencias baseadas em valores
morais slidos que:
no reproduzir a cultura e os valores de uma sociedade desigual e opressora,
mas para produzir conhecimentos, valores e procedimentos que contemplem o
ser humano de forma integral, contribuindo para a superao do paradigma de
individualismo e corporativismo que resulta na acentuao das desigualdades
sociais. (ROSSETTO JR. et al 2005, p. 14)

Fundamenta-se, vista destes argumentos a importncia e os instrumentais deste

projeto de interveno.

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