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LA
ENSEANZA DE LA
MSICA
EN LA
SB
La msica, reconocida como un modo de conocimiento particular en el arte, permite el acceso a saberes especficos, presentes en la compleja red simblica de las representaciones sociales que se configuran en el desarrollo histrico. La metfora, las diferentes significaciones y lecturas diversas de los
hechos estticos, como as los valores culturales, introducen al campo de una posible interpretacin
del mundo. En este sentido, y a su vez concebida como discurso, la msica se transforma en una construccin portadora de significados en un contexto sociocultural determinado, por lo tanto es susceptible de mltiples interpretaciones, desde los roles propios de la msica en que puede involucrarse el
sujeto. En este punto, es importante pensar su estudio desde la aproximacin que nos permiten distintas estticas, distintos tipos y especies musicales, dejando de lado la idea de una educacin musical
que prioriza y parcela el estudio a determinados mbitos de produccin y difusin musical, o bien
categoriza determinadas msicas como paradigmas estticos necesarios para una educacin musical
de calidad. La pedagoga musical actual destaca la importancia de esta apertura a msicas de distintas
culturas y la escuela debe ser un mbito donde el alumno/a pueda conocerlas y comprenderlas. Desde
este enfoque se propone la educacin musical en la Educacin Secundaria.
Podemos decir, entonces, que la msica, en la SB, tiene por objeto la interpretacin de los discursos
musicales desde referentes inmediatos del contexto sociocultural hacia aquellos que resultan menos
familiares o mediatos. Esto supone aproximar al alumno a msicas con distintas prcticas.
El recorrido que se propone en el diseo curricular comprende en el 1 ao la introduccin al
conocimiento del Lenguaje Musical y los procesos implicados en la escucha atenta y sostenida de los
discursos musicales, donde el alumno/a pueda describir los eventos sonoros y su organizacin, hacia
una percepcin analtica e integradora del discurso.
Posteriormente, en el 2 ao de la SB se avanza y se profundiza en los modos de Produccin musical, atendiendo especialmente a los procesos constructivos de la msica en la composicin y
ejecucin interpretativa.
En 3 ao de la SB, se centrar la atencin en los contextos, donde cuestiones histricas, sociales,
culturales, econmicas y polticas determinan las decisiones estticas en el lenguaje musical y en las
variantes discursivas. En este sentido, es necesario fomentar el debate, la indagacin sistemtica, la
formulacin de juicios crticos valorativos, con criterios definidos desde el enfoque que se le dar a
los contextos.
Para el 2 ao, el estudio de la msica se centra en la produccin. sta se configura en el recorrido de la construccin musical desde el desarrollo de estrategias y procedimientos implicados en
el proceso compositivo, hasta la puesta en acto de ejecucin musical del producto compositivo.
Es importante abordar estos procesos y las caractersticas en la concertacin de las ejecuciones,
como actos de interpretacin, integrantes del circuito de comunicacin musical, en los que pueden involucrarse los sujetos.
Nota aclaratoria
En el caso de que el grupo de alumnos/as de 2 ao no hubiese cursado en 1 ao de SB la materia
Msica, el docente deber trabajar con el diseo curricular de 1 ao. Cada docente evaluar la posibilidad de articular esos contenidos con los correspondientes a 2 ao, de acuerdo al desarrollo de
los procesos de enseanza y de aprendizaje.
EXPECTATIVAS
DE
LOGRO
k- Orientar a los alumnos/as en las pautas para el anlisis de obras y para la produccin musical,
organizando la tarea secuenciadamente.
l- Proponer alternativas de resolucin en el transcurso de la construccin de las propuestas de los
alumnos/as, que permitan resolverlas conforme a la intencin que las origin y a las correcciones
realizadas en su desarrollo.
m-Elaborar materiales escritos como gua para el seguimiento y crtica valorativa de las producciones (propias y/o autorales).
n- Orientar a los alumnos/as en la complejidad de las ejecuciones: aspectos a considerar en la lectura; pautas de ensayo y resolucin de dificultades, formas de destacar la interpretacin por
ejecucin (atender a roles, planos de sonoridad, etctera).
o- Proponer criterios de concertacin grupal para las ejecuciones en sus distintas instancias de realizacin, alentando la participacin de los alumnos/as en distintos roles de ejecucin.
p- Elaborar estrategias de valoracin y anlisis de las ejecuciones (grabaciones, anlisis de producciones, criterios de valoracin) para destacar aciertos y errores.
q- Seleccionar recursos diversos que permitan confrontar distintos hechos estticos (musicales,
audiovisuales, etctera) que circulan en los medios de comunicacin masivos.
r- Dirigir la atencin de los alumnos/as hacia la reflexin crtica de los aspectos que se destacan en
los medios respecto a los tipos de msicas ms frecuentes, las formas de divulgacin, las prcticas
musicales, los modelos que se socializan, confrontando con los propia cultura juvenil a la que
adhieren.
s- Generar oportunidades para que los alumnos/as puedan organizar y compartir con otros sus
aprendizajes en las clases y con la comunidad educativa (en clases abiertas, muestras y conciertos, proyectos escolares, entre otros).
ORGANIZACIN
DE
CONTENIDOS
La vinculacin de los ncleos temticos y de los ejes podra sintetizarse en el siguiente grfico:
Ncleos Temticos
Ejes
Produccin
Lenguaje Musical
Recepcin - Interpretacin
Contexto Sociocultural
La msica en los espacios de difusin (radio, televisin) y en el cine. Aproximacin a los procesos
de pre-produccin y produccin de programas en esos espacios. Anlisis, elaboracin y realizacin de propuestas breves.
Eje del Lenguaje Musical
Sonido: la semanticidad en la msica: los significados posibles desde la palabra, la obra como
descripcin sonora y musical desde los materiales y su organizacin. Tratamiento del sonido
como componente compositivo. Diferenciacin de las caractersticas del sonido desde lo perceptual y desde lo fsico. Los parmetros del sonido.
Fuentes sonoras: los agrupamientos instrumentales en funcin del estilo musical. La voz como
material sonoro: respiracin, vocablos, la palabra como sonido.
Ritmo: Ritmo estriado y la medida. Estructuras mtricas: unidades de medida y niveles jerrquicos. Aproximacin a la nocin de metro y pie como estructuras mtricas.
Meloda: El movimiento sonoro: sonidos conjuntos, disjuntos (saltos), escalar. Vinculacin con la
forma y los planos sonoros.
Textura: Las relaciones de interdependencia: subordinacin- complementariedad. Complejidad
del 2do plano: los acompaamientos con patrones de repeticin y sin repeticin: pedal, ostinato,
acordes, arpegios, acompaamientos mixtos.
Forma: La frase: antecedente, consecuente. Introduccin a la macroforma en repertorio acadmico y popular. Funciones formales (introductoria, expositiva, elaborativa, transitiva, reexpositiva, conclusiva).
Eje de la Contextualizacin
La msica en vinculacin con producciones audiovisuales. Anlisis de las producciones con relacin a los componentes de la comunicacin: roles, intencionalidad, contexto de construccin
(composicin) y de ejecucin.
Las diferentes msicas en los medios masivos de comunicacin. El pblico al que se dirigen. Aspectos sociales, econmicos y culturales que favorecen su permanencia en los medios
Las Ejecuciones Musicales
Eje de la Produccin
Ejecucin vocal e instrumental de arreglos propios o ajenos. Ajustes dinmicos, rtmicos, meldicos. Ajustes de sincronizacin en entradas y cierres de las partes, en los planos dinmicos
grupales.
La ejecucin concertada. Los referentes en la concertacin. Los roles de ejecucin en el desarrollo
de la obra, intervenciones como solista, dos, tros, grupo, etctera.
Eje de la Recepcin-interpretacin
La escucha analtica y reducida de la produccin musical como instancia de reflexin crtica
posterior a la ejecucin.
La puesta en acto de la produccin audiovisual: la ejecucin del plan de realizacin, los roles
implicados, el ensayo, los tiempos de realizacin.
Eje del Lenguaje Musical
La organizacin del discurso musical en la trama de la realizacin.
Sonido. Tratamiento del sonido como componente compositivo. Diferenciacin de las caractersticas del sonido desde lo perceptual y desde lo fsico: el sonido como atributo y como parmetro
medible.
Fuentes sonoras: los agrupamientos instrumentales en funcin del estilo musical.
Ritmo: Ritmo estriado y la medida. Estructuras mtricas: unidades de medida y niveles jerrquiDiseo Curricular para 2 ao (SB) | Educacin Artstica | 197
ORIENTACIONES DIDCTICAS
El presente diseo curricular propone a los docentes organizar sus clases en funcin de la vinculacin
de ncleos temticos y de ejes. Esto supone una interpretacin particular de los contenidos al momento de pensar estrategias de enseanza.
La produccin musical es el organizador discursivo para el 2 ao de Secundaria.
Por esto, se seleccionaron los procesos compositivos y las ejecuciones musicales como ncleos
temticos, los cuales presentan particularidades al ser explicitados desde los ejes del lenguaje, la
produccin misma, la recepcin y el contexto sociocultural, con distintos niveles de profundizacin
en cada uno.
Es importante sealar que la produccin musical no es vista ac como un modelo de aproximacin a
estticas academicistas, sino que requiere de la capacidad del docente para relevar las formas en que
los alumnos/as pueden componer y ejecutar en grupos e individualmente, a partir de formas musicales socializadas (frecuentemente del campo de la msica popular).
Para la enseanza de la produccin, el docente deber acercar al alumno/a a procedimientos y procesos de construccin y realizacin bsicos (los que se mencionan en las expectativas de logro y en el
desarrollo de los contenidos), utilizando ejemplos concretos para anlisis, con consignas de produccin que describan las problemticas musicales a resolver.
A fin de encarar la planificacin respecto a la produccin, se recomienda al docente que indague
respecto a las preferencias de los alumnos/as, las prcticas musicales, los conocimientos respecto a
la circulacin de la msica en distintos escenarios culturales, dado que los adolescentes suelen frecuentar distintos tipos de msicas socializadas en los medios. Esto le permitir al docente conocer las
opiniones y juicios personales, el grado de subjetividad de los mismos, los aspectos que pueden ser
objetivados, as como la aceptacin de las crticas, por mencionar algunos. El docente deber pensar y
buscar estrategias para vincular a los alumnos/as con msicas que no frecuentan, por desconocerlas o
por no ser de su preferencia, por esto se recomienda que se seleccione un conjunto variado de msicas
de distinto repertorio y estilos.
Las obras musicales constituyen una unidad de sentido, compuesta por diferentes elementos, que
deben ser abordados desde las propuestas de enseanza con un sentido integrador del conocimiento
musical. El recorrido debe considerar el anlisis descriptivo y comparado de configuraciones musicales, identificando componentes, su grado de elaboracin y transformacin en el transcurso de la obra;
y la produccin compositiva, indagando en procesos de construccin con relacin a la exploracin,
seleccin, realizacin - elaboracin, y estructuracin final de los materiales sonoros; las vinculaciones
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cas originales, que le dan identidad e inters propio a una obra o a un pasaje2.
El material
Puede proceder de distintas fuentes, pero en la clase puede originarse desde una idea musical pensada previamente (sin que haya mediado ejecucin vocal o instrumental), o surge en el curso de una
exploracin sonora o desde una improvisacin; por otra parte, ese material requiere desarrollo y un
contexto.
El docente debe guiar a los alumnos/as en la configuracin del material sonoro dado que ste implica
una combinacin particular de caractersticas del lenguaje musical que lo hacen identificable y peculiar a la obra. Asimismo, ha de guiar en la construccin y desarrollo de la obra. Esta tarea incluye exploracin de materiales, seleccin, toma de decisiones de los momentos en que ese material aparecer
en su estado original, variado o cambiado, posibles repeticiones o recurrencia del mismo en alguno de
esos estados; tambin es necesario que el docente introduzca formas posibles de desarrollar, transformar y combinar el material, a partir de los distintos componentes del lenguaje musical (materiales
y organizacin: por ejemplo, modificaciones rtmicas, formales, texturales, etctera). Las transformaciones y combinaciones posibles podran incluir contrastes diversos: cambios en la temporalidad
(tempo, por ejemplo), cambios en los atributos del sonido, en la densidad sonora, en la intervencin de
las fuentes sonoras (inclusin de otras, extraccin de algunas, reemplazos de roles entre las mismas,
etctera), en las intervenciones dadas por la sucesin y simultaneidad (texturas y forma).
Las ejecuciones musicales
Implican otro proceso de trabajo, que debera ser la fase posterior en la comunicacin de la obra,
como comprensin de la misma en tanto es interpretacin de la composicin (sea de autores reconocidos o realizada por los alumnos/as).
Se deben abordar obras autorales, donde es posible planear y componer el arreglo musical, con todos los alumnos/as o bien en grupos reducidos para que cada uno logre su versin. En estos casos,
el docente deber dar una consigna que informe a los alumnos/as el tipo de arreglo que se solicita,
involucrando los componentes musicales que se valorarn, los pasos a seguir para la construccin
(por ejemplo, la seleccin de materiales y fuentes sonoras para su ejecucin, las interacciones entre
los alumnos y sus roles, etctera), la necesidad de ensayar el producto y mostrarlo, socializndolo en
ejecucin, al resto de la clase.
Las ejecuciones sern entonces una posibilidad de llevar a sonido la composicin realizada por los
mismos alumnos/as, donde el proceso para ejecutarlas implicar aspectos similares a la ejecucin de
obras autorales.
El ensayo
Es oportuno que el docente indique aquellas cuestiones relevantes para trabajar en el proceso de
ensayo en la ejecucin de las obras: sincronas en las entradas y cierres en las intervenciones, ajustes
de afinacin, aspectos expresivos, ajustes rtmicos y temporales; en otro orden, en los ensayos tambin
es conveniente indicar la resolucin de los puntos del discurso donde se producen detenciones por
errores: a fin de resolver el error la indicacin ser de aislar la dificultad, ensayarla, retomar los puntos
anteriores y posteriores inmediatos y volver a la globalidad del discurso musical nuevamente.
En alguna etapa del trabajo sobre los procesos compositivos y las ejecuciones, el recorrido metodolgico de la produccin deber incluir la construccin de una partitura para ser interpretada desde
la ejecucin, resolviendo la lectura desde la organizacin del grupo asumiendo roles, tomando deciFranois Delalande realiza algunas aclaraciones respecto al material sonoro en trminos de idea musical en la mayora
de sus textos. Puede ser un ritmo producido por una fuente determinada electrnico, desde un instrumento o del medio
ambiente; puede ser un grupo de sonidos en sucesin, con alturas diferentes, sin tonicidad clara, etc. Las posibilidades son
muchas.
2
siones musicales respecto a la obra (tempo, carcter, aspectos que hay que destacar en la ejecucin
respecto al lenguaje musical), ensayando la obra resolviendo los errores y corrigindolos hasta lograr
una ejecucin fluida, continuada, con calidad sonora, atendiendo a las caractersticas expresivas de
la obra.
Las representaciones grficas
El docente debe ensear a sus alumnos/as algunos criterios para representar grficamente las producciones musicales. Esto es: dirigir parte del trabajo hacia la construccin de grafismos para representar las obras y construir las partituras (las que sern ejecutadas por lectura posteriormente). A
fin de guiar a los alumnos/as en esta tarea, deber tener en cuenta: la direccionalidad de la lectura
(por barrido simultneo en lo vertical y horizontal); la construccin de una gua de referencia para
interpretar los grficos; indicaciones en el papel sobre carcter, tempo, aspectos expresivos, tcnicos
e interpretativos para la ejecucin.
El tipo de grafismo se adecuar a las necesidades de representacin de la obra, tomando en cuenta las
representaciones simblicas tradicionales, las de la composicin contempornea, como as tambin el
uso de grafas por analoga.
Trmino introducido por Michel Chion al estudio de los objetos sonoros, a los materiales sonoros.
Diseo Curricular para 2 ao (SB) | Educacin Artstica | 201
La recepcin ser abordada desde la produccin audiovisual en medios de difusin como radio y
televisin, fundamentalmente. Es posible solicitar a los alumnos/as la preparacin de un microprograma radial (esto es, breve) donde deber considerarse la distribucin de roles, la definicin del tipo
de programa, las etapas de su construccin, los distintos componentes que intervienen, la instancia
de su muestra por ejecucin.
ORIENTACIONES
PARA LA
EVALUACIN
Enfoque
Como la evaluacin es parte de la enseanza y del aprendizaje pensar cmo evaluar los procesos de la
produccin y de la recepcin, la contextualizacin de los saberes, el conocimiento del lenguaje musical se vincula con los niveles de especificidad dados por los materiales y su organizacin.
Dado que la produccin involucra la composicin y la ejecucin musicales, es necesario construir
criterios e instrumentos que permitan constatar los aprendizajes y ajustar la enseanza durante los
procesos de trabajo en la construccin de propuestas musicales, en la ejecucin interpretativa, individual y grupal, en la lectura de representaciones grficas, en el desarrollo de estrategias de resolucin
de las mismas al traducir el grfico a sonido (decodificacin en la ejecucin), en la puesta en prctica
de estrategias de ensayo para el logro de una ejecucin fluida, sin interrupciones ni enmiendas, con
calidad sonora.
Es importante que el docente pueda corregir y valorar los trabajos de los alumnos/as ms all de las
decisiones o preferencias estticas de estos, involucrndose en las producciones con un sentido crtico, destacando aciertos y desaciertos con relacin a los ajustes necesarios.
Un componente importante de este diseo, es que a continuacin de las expectativas de logro del
alumno/a se establece lo que se espera que haga el docente para acercar a los alumnos a estos logros.
La determinacin de esta organizacin tiene por objeto orientar con ms claridad las distintas tareas
que deben organizar y realizar los docentes a lo largo del ao para que los alumnos/as alcancen los
logros propuestos y, al mismo tiempo, revisar las acciones que van llevando adelante con este fin.
Criterios
Para evaluar los aprendizajes en msica, como criterio general, el docente deber disear las instancias de evaluacin con una modalidad similar al tipo de planteo de las clases.
En este punto, teniendo en cuenta los aspectos sealados en el marco de la materia, es imprescindible
que el docente proyecte e implemente situaciones y dispositivos de evaluacin que permitan valorar
los aprendizajes de los ncleos temticos en su confluencia con los ejes y las orientaciones didcticas
presentadas para 2 ao.
Durante el desarrollo del trabajo de los alumnos/as se valorarn:
!Conceptos musicales que el alumno/a utiliza a comienzos del ciclo lectivo comparado a las vinculaciones conceptuales que establece, la denominacin de configuraciones musicales al terminar
2 ao de SB
la utilizacin de procedimientos compositivos en el proceso de la construccin musical: la cohesin de la obra dada por las vinculaciones de los materiales constructivos en la configuracin de
la obra, variacin de los materiales, etctera.
el grado de elaboracin y organizacin de las producciones musicales,
la identificacin de materiales y organizacin del lenguaje musical utilizando las denominaciones
especficas,
la explicacin y descripcin de las caractersticas de las obras musicales y de producciones audiovisuales,
la ejecucin fluida, con continuidad, con cualidades expresivas, dando cuentas de los elementos
estructurantes de la obra desde la composicin,
las muestras de trabajos de producciones diversas,
la presentacin de trabajos solicitados en tiempo y forma.
Es necesario relevar informacin de las prcticas musicales de los alumnos/as en los procesos de
produccin, como un diagnstico inicial para organizar la enseanza. Para esto se sugiere al docente
pensar una propuesta de trabajo muy breve a desarrollar en dos clases donde los alumnos/as deban
organizarse en grupo, explorar y seleccionar materiales sonoros, elaborarlos y organizarlos, generando una forma musical previamente acordada (se propone ABA/ABA/ABB/ABB, donde predomine la
permanencia de materiales); los alumnos/as debern distribuir roles de trabajo en el grupo para la
elaboracin de la propuesta y para su ejecucin musical posterior. Se sugiere al docente recortar la
consigna desde los disparadores que utilice: una frase rtmica de 8 tiempos, una rima o una copla (de
4 versos), etctera.
El docente deber relevar la informacin de las interacciones entre los alumnos/as, las decisiones
(procesos de seleccin y descarte de materiales), formas de organizacin del discurso musical y organizacin del grupo, caractersticas del arreglo logrado y resultados de la ejecucin musical (entradas,
cierres, juego concertante, aspectos expresivos, etctera).
Ejecuciones Musicales
Para evaluar lo aprendido en las ejecuciones musicales es necesario que los alumnos/as hayan ejercitado prcticas que involucren:
la utilizacin de procedimientos de ensayo para lograr ajustes de ejecucin, con continuidad y
con fluidez. Estos ajustes deben estar centrados en
la sincronizacin de las intervenciones, en la temporalidad y rtmica, como as en la afinacin.
Tambin se considerar si los alumnos/as pudieron lograr:
la concertacin de las ejecuciones desde referentes gestuales, sonoros y grficos donde tambin
deban intervenir en distintos roles dado el juego concertante de las obras.
Diseo Curricular para 2 ao (SB) | Educacin Artstica | 205
La interpretacin de las ejecuciones musicales podr ser evaluada en tanto los alumnos/as puedan
ejercitar prcticas que involucren:
el anlisis de ejecuciones y arreglos musicales, intercambiando opiniones, dando fun-
damentos y utilizando conceptos musicales que las sustenten, donde puedan describir y
comparar componentes de producciones audiovisuales de contextos y mbitos diversos,
identificando estilos caractersticos de los mbitos de produccin.
Instrumentos
Dado que se abordan distintos modos de conocimiento musical relativos a la percepcin, a la composicin y a la ejecucin, los instrumentos de evaluacin debern poder relevar informacin respecto a
los aprendizajes en estos modos.
Las evaluaciones en msica no deberan ser siempre por escrito.
Con relacin a las tcnicas y a los dispositivos o instrumentos de evaluacin, se sugiere tener en cuenta aquellos que permiten la observacin (directa, indirecta).
Las acciones secuenciadas para resolver tareas grupales constituyen indicadores del proceso
trabajo. No slo dan cuenta de la metodologa particular de la msica, sino que tambin son
indicadores del procedimiento de resolucin y de su aprendizaje.
Por ejemplo:
En grupo de no ms de 7 integrantes, construir una obra en la que puedan reconocerse tres partes
(puede ser ABA, ABA, ABB, ABB, ABC).
Para su construccin tener en cuenta que:
1.La obra deber estar organizada a partir de propuestas rtmicas, dejando de lado lo meldico. Los
contrastes entre las partes pueden elaborarse a partir de:
I Cambios de tempo;
II Cambios de idea rtmica entre las partes;
III Cambio de fuente sonora;
IV Contrastes dados por la alternancia de ritmo liso y de ritmo estriado, etcta.
2.Pueden utilizarse fuentes sonoras diversas: instrumentos musicales, materiales sonoros, la voz
(no usar palabras, sino sonoridades vocales).
3.Elaborar un grfico de la estructura de la obra.
La elaboracin de grillas o tablas para valorar los desempeos grupales en los trabajos de produccin,
donde se establezcan criterios similares a las listas de cotejo o escalas de evaluacin (en estas la secuencia de acciones para resolver las propuestas, tambin debe ser criterio de valoracin).
La construccin de diagramas o tablas como guas de audicin para el anlisis de obras, donde
se expliciten los materiales y formas de organizacin del lenguaje musical, indicando el grado
de integracin del anlisis: identificacin, comparacin, relacin de las partes, agrupamiento y
clasificacin con denominaciones especficas de las configuraciones.
La resolucin de cuestionarios con preguntas cerradas y abiertas, administradas en pequeos
grupos o individualmente.
Es importante considerar las pruebas escritas y orales, dependiendo de la informacin que se
quiere relevar y de otros factores relacionados con los tiempos lectivos.
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