Es comn que alumnos de nivel primario y secundario cuestionen el uso de la

cursiva porque es difcil, se pierde ms tiempo y genera mayor

desprolijidad sobre la hoja que la letra de imprenta. Algunos maestros se
hacen eco de ese reclamo y creen que su empleo est ligado a la tradicin
escolar. Sin embargo, pedagogos y especialistas en lectoescritura le otorgan a
la cursiva una importancia poco conocida en el desarrollo neurolgico y motriz
de los nios.
En la escritura cursiva est presente, de algn modo, la personalidad del
individuo. De ah la importancia de los estudios grafolgicos en las diferentes
disciplinas que tienen que ver con la naturaleza humana. La cursiva es una
sucesin de rasgos ascendentes y descendentes, donde la mayor o menor
soltura del trazo hace que la letra sea ms redondeada o inclinada y por
consiguiente deje impreso un estilo personal, que el nio va afianzando con su
crecimiento y la prctica.
El alumno que utiliza letra cursiva, aseguran los pedagogos, escribe con fluidez
sus ideas y ve favorecida la percepcin de palabras por la continuidad,
mientras que las letras de imprenta, al estar separadas, interrumpen la
secuencia de pensamiento.
Inclusive, el mtodo creado por la profesora en Educacin Especial, Mara
Cristina Retondaro, para tratamientos de dislexia y disgrafa recomienda la
utilizacin de letra cursiva porque facilita los procesos neurolgicos que
sustentan el aprendizaje de la lectoescritura.
Nadie lo duda, es un hecho, se escribe cada vez menos a mano, y las
generaciones digitales nunca llegan a dominar el arte de la cursiva. De
chiquitos se familiarizan con el I Pad, el celular de los padres, la computadora.
Aprenden el significado de las palabras desde las teclas. Estudian y toman
notas en las clases grabndolas con sus I Phone, realizan trabajos prcticos
digitalmente, y solo deben seguir escribiendo a mano algunos exmenes.
Surgen preguntas entonces: en la era de los mensajes de textos y las notas
escritas en el I Pad, la escritura es solo una herramienta y, por lo tanto, no

importa cul sea el soporte? o escribir a mano cumple realmente una funcin
neurolgica?
Bibliogrfica relacionada al tema y breve anlisis de la misma
Araya, Eric: Abec de la redaccin. Una gua accesible y completa para escribir
bien. Editorial Ocano Exprs. Mxico. 2013.
Camps, Ana: Secuencias didcticas para aprender a escribir. Editorial Gra.
Barcelona. 2003.
Carlino, Paula: Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la
alfabetizacin acadmica. Fondo de Cultura Econmica. Bs.As. 2009.
Cassany, Daniel: La cocina de la escritura. Editorial Empuris. Barcelona. 1993.
Castedo, Mirta Luisa: Construccin de lectores y escritores. Revista Lectura y
vida, Ao 16, N 3. Bs. As. 1995.
Goodman, Kenneth S: La lectura, la escritura y los textos escritos. Revista
Lectura y vida, Ao 17, N 2. Bs. As. 1996.
Instituto Cervantes: Saber escribir. Coordinador Jess Snchez Lobato.
Editorial Aguilar Santillana. Bs As. 2007.
Jolibert, Josette; Sraiki, Christine: Nios que construyen su poder de leer y
escribir. Editorial Manantial. Bs. As. 2009.
Risueo, Alicia; Motta, Iris: Trastornos especficos del aprendizaje. Una mirada
neuropsicolgica. Editorial Bonum. Bs As. 2010.
Universidad Autnoma de Barcelona: Hablar y escribir para aprender. Editores
Jorba, Jaume; Gmez Isabel y Prat ngels. Editorial Sntesis. Madrid. 2000.

Eric Araya, chileno, docente de gramtica y ortografa, en su libro Abec de la

redaccin se propone estimular el enfrentamiento del lector con la escritura de
una manera lo ms prctica y sencilla posible. Este libro permite al lector
alcanzar un completo dominio de la lengua espaola. De manera clara,

ordenada y didctica, el autor pone al alcance de nuestras manos las

herramientas necesarias para enfrentarnos sin temor al idioma y hacer de la
redaccin nuestro mejor aliado, sin importar nuestra rea de trabajo e intereses
profesionales.
Ana Camps, docente del Departamento de Didctica de la Lengua y la
Literatura de la Universidad Autnoma de Barcelona, en esta compilacin nos
propone realizar un recorrido y destacar la complementariedad de las miradas
sobre la enseanza y el aprendizaje de la composicin escrita.
Paula Carlino, doctora en Psicologa de la Educacin por la Universidad
Autnoma de Madrid, realiza su trabajo inclinndose por poner en primer lugar
la escritura antes que la lectura por razones estratgicas. La escritura est ms
descuidada que la lectura. Y, sin embargo, la escritura es una de las
actividades intelectuales ms formativas que existen.
La cocina de la escritura es casi un curso prctico de redaccin que Daniel
Cassany donde entabla un dialogo ficticio con el lector para mostrarle la forma
ms adecuada de buscar, organizar y desarrollar sus ideas para componer un
texto que se ajuste a sus propsitos.
La conceptualizacin del proceso de alfabetizacin que sostiene Kenneth
Goodman en La lectura, la escritura y los textos escritos: una perspectiva
transaccional sociopsicolingstica deriva de su anterior trabajo. Este modelo
se basa en una teora psicolingstica del conocimiento y la comprensin, pero
se sustenta en la teora del lenguaje, del conocimiento, de la sociedad y del
desarrollo humano.
Los autores de Nios que construyen su poder de leer y escribir trabajan aqu
algunas representaciones, conceptos y prcticas expuestas en obras
anteriores, para reformular una propuesta didctica de conjunto, coherente
para la enseanza y aprendizaje de la lectura y escritura para nios entre 6 y
11 aos.
.En cuanto a Hablar y escribir para aprender, en el captulo 4 se hace un
anlisis sobre los textos didcticos en el proceso de ensear y aprender en las
reas de conocimiento, su importancia, uso, funciones y cualidades. Tambin

se hace referencia a la lectura y escritura en el aula como medio insustituible

para aprender.

Breve anlisis de tres marcos tericos

En Saber escribir, trabajo publicado por el Instituto Cervantes y coordinado
por Jess Snchez Lobato, el captulo 3 del mismo se aboca a la comunicacin
y expresin escritas. El objetivo es exponer con amenidad y rigor las tcnicas
de expresin lingstica ms adecuadas para ejercitarse en el arte de hablar y,
sobre todo, en el de escribir. Estas dos actividades constituyen las
manifestaciones ms importantes de la expresin lingstica humana que se
sitan en planos diferentes pero no disociados. Para escribir se requiere una
actitud reflexiva y rigurosa en cuanto al manejo del repertorio lxico y en la
propiedad gramatical a la que se une la ortografa. El texto escrito suele estar
unido a una determinada normativa puesto que es producto de un proceso de
elaboracin. El dominio de la modalidad escrita de la lengua pasa
necesariamente por un aprendizaje, siempre reflexivo que en nuestro mundo lo
identificamos siempre con el perodo escolar. La escritura requiere un grado
mayor de exigencia en la planificacin y seleccin de los elementos que
conforman el texto. En el texto escrito el hablante tiene que recomponer la
interaccin de la lengua oral y situarla en un contexto sociocultural, espacial y
temporal al mismo tiempo por medio de smbolos pertenecientes al cdigo
visual.
En Trastornos especficos del aprendizaje las autoras presentan un estudio de
cada una de ellos, los cuales pueden ser detectados mayormente en los
primeros aos de escolaridad y permanecen si no son abordadas de un modo
adecuado, aunque con expresiones diferentes, a lo largo de toda la vida. En los
captulos 2 y 3 se abordan los procesos neuropsicolgicos implicados en la
lectura y la escritura y los procesos de adquisicin de las habilidades para la
lectura y la escritura, respectivamente. En este caso, teniendo en cuenta los

relacionados con la escritura, se puede afirmar que los miembros superiores y

en particular las manos se convierten en un instrumento de aprehensin que
nos proporciona libertad y precisin de los movimientos. La mano es un rgano
de percepcin y aprehensin que se fue educando paulatinamente en relacin
a la evolucin del cerebro. El desarrollo de la motricidad fina es una
consecuencia directa del desarrollo de la mano. Es una parte del esquema
corporal que debe alcanzar el mximo de especializacin como rgano motriz,
sensorial y de comunicacin. Al inicio de la vida, el movimiento est constituido
por reacciones reflejas generalizadas que poco a poco van hacindose ms
especficas respecto del estmulo hasta lograrse la independencia segmentaria
del cuerpo. Cobra importancia en esta etapa la gnosia digital, que permite el
reconocimiento de los dedos al tacto. Esto brinda la retroalimentacin
propioceptiva necesaria para el control de los mismos en el acto de prensin de
herramientas, en nuestro caso en particular, el lpiz. Para que haya produccin
escrita no alcanza con que la mano est plenamente desarrollada para la
escritura, la que escribe no es la mano sino el cerebro, a travs del desarrollo
de la especificidad de ciertas reas que deben crear un nuevo cdigo
comunicacional, el escrito. El modo en que el cerebro asocia, analiza y retiene
la informacin grfica, da cuenta de cmo se integran fonemas y grafemas en
la estructuracin del lenguaje escrito. En el aprendizaje del lenguaje escrito se
requiere conocer y utilizar los signos ortogrficos, adems de considerar lo
semntico y sintctico para que dicho lenguaje sea realmente una
comunicacin eficaz, lo que se denomina pragmatismo del lenguaje. En los
primeros aprendizajes de la lectura y escritura como procesos, debe
establecerse una relacin estable entre los fonemas y sus correspondientes
grafemas y viceversa.
Mirta Luisa Castedo, profesora de la Universidad Nacional de La Plata, en su
trabajo se propone desarrollar algunas conceptualizaciones sobre prcticas
didcticas que favorecen la construccin de escritores. Estas reflexiones
pedaggicas intentan sistematizar algunos elementos presentes en el
desarrollo de una alternativa de alfabetizacin con nios entre 4 y 12 aos en
de jardines de infantes y escuelas primarias pblicas de la provincia de Buenos
Aires y de la ciudad de La Plata, pertenecientes a sectores de poblacin que

abarcan desde nios en situaciones de extrema pobreza hasta clase media.

Para ella, en la construccin de lectores y escritores desde el aula, resulta
indispensable sealar la importancia de los contextos que contienen las
prcticas en ese contexto y que inciden en esa formacin. Hoy est
demostrado que los nios que ingresan a la escuela con conocimientos sobre
la lengua escrita que adquieren en las diversas prcticas culturales en las que
participan los cuales se siguen elaborando tanto dentro como fuera de la
institucin escolar. El problema que la escuela debe plantearse es cmo hacer
para que en su mbito los nios se mantengan activos, es decir, leyendo y
escribiendo. Debe preguntarse, adems, cmo hacer para que a travs de esta
actividad dominen progresivamente la lengua escrita, es decir, realicen las
acciones efectivas e interiorizadas que les permitan comprenderla y
comprender progresivamente su propia actividad, coordinndola con la de los
otros. Un lector escritor es una persona que necesita y desea leer y escribir
cotidianamente y que sabe cmo hacerlo. El saber cmo es un elemento
central para mantener la actividad, ya que nadie incrementa aquello que le
resulta difcil sino que tiende a evitarlo y a abandonarlo. Lograr que los nios se
relacionen placentera y eficazmente con la lengua escrita es un desafo que la
escuela debe asumir con la intencin de que los sujetos continen su proceso
de alfabetizacin aun concluida la enseanza formal.

Reflexin final

La letra cursiva est en debate. Respecto a su dificultad se cree que es una

destreza psicomotriz y como tal necesita adiestramiento. Lisa y llanamente,
requiere de prctica. Sin embargo, ese ejercicio hoy se ve amenazado por la
omnipresencia de los aparatos tecnolgicos digitales, objetos latentes y al
alcance de muchos chicos, que en la etapa inicial de aprendizaje, reemplazan
al lpiz y a la cursiva por el teclado y la letra script.
Siendo por naturaleza grandes imitadores, las letras que visualizan los chicos
con ms frecuencia son las de imprenta que ven frente al monitor de la

computadora y celulares y eso hace que tiendan a escribirlas con mucha ms

rapidez.
La polmica tiene su historia, las maestras han atravesado diversos trayectos
en cuanto a la enseanza de lectoescritura. A la cursiva se le daba gran
importancia cuando, enmarcadas en el conductismo, se pona el eje en la unin
de las letras y se asimilaba leer a decodificar y escribir a copiar. Cuando se
comenz a trabajar la lengua como sistema de representacin, la letra que se
utiliz fue la imprenta mayscula por ser la que los nios encontraban ms
frecuentemente.
De todos modos, se considera que la cursiva debe ensearse tanto como la
imprenta, aunque se afirma que lo fundamental es que los maestros centren el
eje de la enseanza y del aprendizaje en formar jvenes lectores y productores
de todo tipo de textos.
Dicen algunos especialistas que la cursiva fomenta el desarrollo cognitivo y
psicomotriz, que al estar unidas las letras permiten mayor velocidad a la hora
de tomar apuntes, ya que facilita que el pensamiento se adelante y no haya
que levantar el lpiz del papel. Pero otros aseguran que lo mismo ocurre con la
letra imprenta, y que actividades como hacer manualidades o dibujar cumplen
la misma funcin. No hay evidencia cientfica de peso que asegure que la
cursiva es superior a la imprenta en cuanto a potenciar al nio. Lo importante,
sealan, es escribir a mano.
En resumen, en un mundo digitalizado, en el que tipear es mucho ms rpido
que escribir a mano y en el que se ha perdido la tradicin del mensaje de puo
y letra, no son pocos los que comienzan a repreguntarse sobre el valor de la
enseanza de la letra cursiva.
Hay claras ventajas en la escritura digital: la velocidad (innegable), la claridad o
legibilidad, y la posibilidad de rpida edicin y correccin. Los cambios no son
drsticos, pero lo cierto es que el mundo se est moviendo en un rumbo
distinto.