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Autora:
Dayanna del Pilar Trejo Torres
C.I: 13.741.993
Tutora:
Dra.:Victoria Gmez
AUTORIZACIN DE ENTREVISTA
Maracaibo,
Noviembre de 2014.
Atentamente;
____________________________________
Tutora Acadmica del Trabajo de Grado
DEDICATORIA
A dios por haberme permitido culminar una etapa en mi vida y llegar a este
momento tan importante, por mis triunfos y los momentos difciles que me has
enseado a valorar cada da ms, a la virgen de la chinita que como madre en el cielo
gua mis pasos, a mi mama DALILA VICTORIA por apoyarme y estar en todo momento
de mi vida, a mi papa JUAN TREJO por ser tambin un amigo y ensearme que en la
vida hay que seguir adelante, a mis hijas DEHAN JELY Y DUBRAZKA por ser el motivo
de impulso para lograr todas mis metas propuestas y ser la razn por la cual debo
crecer y levantarme en cada cada para ser mejor, por m y por ellas, a OSCAR NIETO
por ser un impulso, gua y ejemplo para mis estudios, al seor ALEXIS OLIVO por
ayudarme a seguir mis estudios con el apoyo de las BECAS JESUS ENRIQUE
LOSSADA, a mis amigos, compaeros de trabajo y colegas que me acompaaron en
todo momento apoyndome incondicionalmente.
DAYANNA
iii
AGRADECIMIENTO
DAYANNA
iv
RESUMEN
ABSTRACT
This research was aimed to design teaching strategies for early stimulation and
development of cognitive skills in children of preschool, for this I will stand by authors of
recognized academic career as Sabino (2006) Diaz (1998) and Papalia (2010). As
research is considered field as study population was 139 children who are served by 10
teachers, as an instrument of data collection survey in dichotomous scale with 10
questions and two possible answers targeting I was used 10 teachers from CERN Dr.
Jos Encarnacin Serrano which is located in Maracaibo industry cold valley Santa
Lucia parish av. 2a Calle 85 and 86, among the problems identified was that there is a
low awareness of teachers in regard to games or activities for the development of
cognitive skills, where the lack of stimulation, low utilization of physical activities
prevents normal development in consciousness as the primary means for changing and
modifying emotional responses, thus hinders this important area in students, so the
implementation of the strategies in this investigation was recommended, and a training
course teachers on issues of common literacy, and observed, as a way to prevent
further difficulties because early diagnosis will help a best solution and establish criteria
for work in their children in concrete terms he can understand, knowing that perform
work without errors may be beyond their means. Besides evaluating their progress
against himself, with its initial level, not the level of others in their deficit areas.
vi
INDICE GENERAL
Pg.
Portada
ii
Resumen.
iii
Abstrac.
iv
Dedicatorias.
Agradecimientos...
vi
ndice general.
vii
Introduccin
.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.- Descripcin General del Estudio (Ficha)..
2. Descripcin Situacional....
10
5. Objetivos..
10
10
10
CAPITULO II
FUNDAMENTACION TEORICA
2.- Antecedentes.....
12
15
16
18
19
19
vii
22
24
25
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
27
27
29
30
31
3.6. Anlisisderesultados..
33
41
CAPTULO IV
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
4.1.Anlisiscualitativooexplicativodelosresultados
44
Conclusiones..
45
Recomendaciones.
46
Referencias Bibliogrficas.
48
viii
32
Grfico 1..
33
Grfico 2..
34
Grfico 3..
34
Grfico 4..
35
Grfico 5..
35
Grfico 6...
36
Grfico 7..
36
Grfico 8..
37
Grfico 9..
37
Grfico 10
38
lx
INTRODUCCION
El trmino de estimulacin temprana est siendo usado con mucha frecuencia en los
ltimos tiempos, y pueden parecer nuevos para quienes no poseen una informacin
aunque sea sencilla del tema, pero las tcnicas y su aplicacin son tan antiguas como
la humanidad. Todo gira alrededor del nio y sus fundamentos parten de los
descubrimientos cientficos que reconocen la importancia decisiva de la primera
infancia.
La estimulacin temprana constituye un instrumento o una estrategia, frente a una
realidad de un nio desprotegido formado dentro de la inercia de hogares en crisis
familiar y econmica, con problemas urbanos , ecolgicos, educativos y frente a un
estado carente de recursos que los relega o tiene olvidados ponindolos en ltimo
plano, no queriendo entender que son los nios el futuro y progreso de un pas como
este en vas de desarrollo
La estimulacin se interesa en el rea afectiva, cognitiva y psicomotriz logrando
igualdad de oportunidades, las investigaciones han comprobado que la formacin de
hbitos, la actitud positiva y un ambiente estimulante dentro del hogar forman parte de
un buen desarrollo, los nios con dificultades en el aprendizaje pueden hacer la mayora
de las cosas que hace cualquier nio, como caminar, hablar, vestirse e ir solo al bao.
Sin embargo, comienzan a aprender estas cosas ms tarde que otros nios, no se
puede pronosticar la edad exacta en la que alcanzarn los logros en su desarrollo.
Los ejercicios de intervencin temprana que se inician en la infancia pueden ayudar
a alcanzar los diferentes sucesos propios del desarrollo, los nios en los que la
enfermedad es ms leve pueden aprender a leer y participar de diversas actividades
propias de la niez, tanto en la escuela como en sus vecindarios, existe una minora en
la que el retraso es tan pequeo que se encuentra en el lmite de la normalidad y otra
en la que la deficiencia es grave, pero suele ser porque lleva asociada una patologa
complementaria de carcter neurolgico o porque la persona se encuentra aislada y
privada.
Por tanto, la educacin de todos los nios debe ir enfocada a la adquisicin y
desarrollo de sus capacidades de modo que puedan actuar con madurez,
1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.- Descripcin General del Estudio.
Nombres
Dayanna del Pilar
Cuadro 1
Identificacin de las Investigadoras
Apellidos
Cedulas
Correos
Trejo Torres
13.741.993
dpilar15@hotmail.com
rea: Humanstica.
Se ha entendido por humanidades, segn el Currculo de educacin Inicial
Bolivariano (2007), el conjunto de disciplinas que contribuyen a la formacin humana
del nio y la nia, por oposicin a las disciplinas de carcter cientfico o tcnico. Por
tanto plantea la formacin del ser a beneficio pero a su vez del individuo en beneficio de
la colectividad. La finalidad es formar a nuevo ciudadano, con carcter social, que
colabore en la formacin de la patria, con una visin humanizada de la sociedad, que
colabore con el bien comn, y los valores ticos y morales adecuados para un sentido
comunitario justo.
Lnea: Estrategias de Enseanza y Aprendizaje:
Modalidad:
La presente Investigacin se considera bajo la modalidad de investigacin de campo.
Eje Curricular: Orientacin
1.4. Facultad: Facultad de Humanidades Arte y Educacin, Escuela de educacin
Preescolar, ubicado en la Av. Delicias con calle 90.
1.5- Beneficiarios del estudio.
Segn Andreu (2006), son los nios y nias del C.E.I.N. Dr. Jos Encarnacin
Serrano, los cuales son 180, quienes se podrn beneficiar debido al uso que los
4
Muniin
(2007)
"La
estimulacin
temprana
es
una
disciplina
parroquia santa lucia av. 2a con calle 85 y 86, adolece por el desconocimiento de las
estrategias por los docentes para lograr fortalecer patrones de desarrollo cognitivo en
los educandos, en cuanto a los procesos cognitivos bsicos, atencin-percepcin,
memoria, razonamiento en preescolar, Piaget y colaboradores situaron al nio de
preescolar en la etapa pre operacional, definida por una serie de caractersticas como
son: principio de irreversibilidad, centracin, pensamiento intuitivo, egocentrismo,
caractersticas dificultan las operaciones lgicas.
Su misin es ser una institucin de apoyo y de ejemplo para otros. El cual tiene
como propsito fundamental formular y evaluar las polticas educativas y los limites
circulares del nivel inicial, que garantice una atencin integral y de calidad a la
poblacin infantil de 3 a 6 aos de edad con la participacin de la familia y la
comunidad, a su vez su visin es proyectarse en funcin del rescate de la participacin
activa y responsable de la familia, escuela y comunidad. Tambin el fortalecimiento de
muchas estrategias para la atencin de proyecciones integrales de nios y nias de 3 a
6 aos de edad. As mismo, rescatando el ideal Bolivariano en funcin de reivindicar el
papel nacional que se reconoce en su historia.
7
Esto se debe entre otras razones, al escaso conocimiento que tiene los docentes
en lo que respecta a juegos o actividades para el desarrollo de las habilidades
cognitivas, donde la falta de estimulacin, por la poca utilizacin de actividades fsicas,
impide un normal desarrollo en la conciencia, como el medio fundamental para cambiar
y modificar las respuestas emocionales, por tanto dificulta esta importante rea en sus
educandos.
Por todo lo antes expuesto, la finalidad de la presente investigacin es disear
Estrategias didcticas para la estimulacin temprana y el desarrollo de las habilidades
cognitivas en nios y nias de educacin preescolar
habilidades cognitivas desde la ptica de autores como Moreno (2008), Papalia (2006)
y Morn (2005) entre otros, los cuales aportan al estudio las cuatro estrategias para
mejorar la integracin
realizacin de las estrategias, la realizacin de cursos y talleres para los alumnos; y una
serie de actividades para que el docente las ejecute con sus alumnos y como se
relaciona en el proceso de estimulacin temprana y el desarrollo de las habilidades
cognitivas en el C.E.I.N Dr. Jos Encarnacin Serrano
3.2. Justificacin Prctica
En la prctica; permitir generar propuestas que ayuden al personal directivo y
docente de la institucin a solucionar la problemtica del escaso desarrollo de las
habilidades cognitivas en nios y nias de educacin preescolar existente en las
escuelas de educacin preescolar de Maracaibo, objeto de estudio de la presente
investigacin. Por tal motivo educar para la paz es una forma de educar en valores ya
que la Educacin para la Paz lleva implcitos otros valores como: Justicia, Democracia,
Solidaridad, Tolerancia, Convivencia, Respeto, Equidad, Cooperacin, Autonoma,
Amor a la verdad, por ello la educacin en valores es un factor importantsimo para
conseguir la calidad que propone nuestro sistema Educativo dentro de la sociedad.
3.3. Justificacin Metodolgica
Desde el punto de vista metodolgico, permitir realizar instrumentos debidamente
validados y confiables, los cuales coadyuvarn a estudiar la problemtica del escaso
desarrollo de las habilidades cognitivas en nios y nias de educacin preescolar
desde el punto de vista de los actores que intervienen en el proceso educativo, siendo
este un apoyo para futuras investigaciones.
3.4. Justificacin Social.
En lo social permitir ofrecer respuestas a los problemas del escaso desarrollo de
las habilidades cognitivas en nios y nias de educacin preescolar y las relaciones
con la comunidad, especialmente en lo que concierne a la cultura de paz, como variable
que esta presente en el nuevo proceso de conformacin de la educacin preescolar, el
cual est contemplado en el artculo 132 de nuestra carta magna y en la ley de Servicio
Comunitario (2005), de reciente promulgacin.
9
5. Objetivos
En este punto se presentaran los objetivos de la Investigacin, entendidos estos
como las metas que se pretenden alcanzar.
5.1. Objetivo general
10
CAPITULO II
FUNDAMENTACIN TERICA
11
CAPITULO II
FUNDAMENTACION TEORICA
En este apartado se analizar los antecedentes de la investigacin, siendo estos
los referentes de otros autores en torno al tema objeto de estudio, el cual permitir
orientar la presente investigacin.
1.- Antecedentes de la Investigacin
En la tesis realizada por Montero (2013) titulada Factores que influyen en el
desarrollo de la estimulacin temprana, la cual fue realizada en la Universidad del Zulia,
el objetivo de la presente de investigacin fue la deteccin de nios que presentan
dficit en la estimulacin temprana en las escuelas primarias del Mojan, para ello, se
empleo la Escala de Lickert la cual tiene como funcin disear una escala de estimacin
que explique la tendencia positiva o negativa en las respuestas para disear las
estrategias que resolvern el problema objeto de estudio Conners (1994) en su versin
para docentes. A travs de un muestro probabilstico simple se seleccionaron al azar 22
escuelas de nivel bsico.
A su vez, participaron 152 maestros y 283 alumnos de los diferentes grados. En
cuanto a la escala, resulto con tres dimensiones (factor 1: hiperactividad; factor 2:
problemas de aprendizaje y factor 3: social-negativo) con una varianza explicada de
51.9% y un ndice de confiabilidad de .90. Se observaron diferencias por grado escolar.
En cuanto al sexo de los alumnos, existe una proporcin de 4 a 1, donde los nios
resultaron ser ms detectables con respecto a las nias. Finalmente, se concluye que la
deteccin de nios con dficit de estimulacin temprana, resulta importante su
valoracin en las escuelas primarias; sin embargo, resulta ms significativa su
valoracin en el nivel preescolar
.La importancia de esta investigacin es que explica los pasos para la
estimulacin temprana a tiempo de la condicin lo cual facilita el diagnostico y la
integracin social del nio y un buen aprendizaje escolar, promovidos por la serie de
intervenciones que realizan los profesionales que trabajan con la condicin y por la
ayuda y supervisin que pueden ofrecer los padres, representantes y maestros. Aunque
cada individuo es diferente, los nios, adolescentes y adultos que cumplen con los
12
Por ultimo esta investigacin aporta a la presente, es que explica las funciones
ejecutivas las cuales son actividades mentales complejas necesarias para el proceso de
planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar los comportamientos
necesarios para poder alcanzar metas. Las funciones ejecutivas comienzan a
desarrollarse a partir del primer ao de vida del nio y continan hasta la adolescencia.
Es por medio de ellas que podemos responder mejor a las estructuras y a las normas
establecidas, que a las actividades, y estas funciones ejecutivas se consideran
importantes desarrollarlas en las bases tericas de la presente investigacin.
2.2. Tipos de Estrategias Didcticas
En el libro una Pedagoga de la integracin, De Ketele (2009) distingue cinco
tipos de estrategias didcticas que son:
Las estrategias de exploracin
Las estrategias de aprendizaje sistemtico
Las estrategias de estructuracin
Las estrategias de integracin
Las estrategias de evaluacin
Estrategias de exploracin: segn Esclarin (2006), son actividades que generalmente
generan nuevo aprendizaje, puede ser un nuevo concepto, frmula, regla o nuevo
saberes
Investigaciones por grupo en torno a diversos temas
Discusiones, lluvia de ideas en grupo
Investigaciones de campo;
Produccin individual o en grupos
Exposicin del tema ante una audiencia
Las estrategias de estructuracin:
La importancia de las estrategias de estructuracin para Esclarin (2006) ha sido
puesta en evidencia por numerosos trabajos de investigacin al inicio, durante y
despus de haber introducido un nuevo concepto y poder vincularlo con uno ya visto
anteriormente.
Las estrategias de integracin
15
estar poco
contextualizado
y se
trabaja
centracin,
pensamiento
intuitivo,
egocentrismo,
caractersticas
recin nacidos de trmino, se tiene en cuenta la edad cronolgica para evaluar un nio
a distintas edades. En el caso de nios prematuros hay que restar a la edad cronolgica
las semanas de gestacin que no complet.
23
Estado de salud
Es sabido que cualquiera enfermedad puede afectar el examen de desarrollo de
un nio. Para tener una informacin fidedigna es necesario esperar hasta que el nio
est sano.
Debe recordarse a otras reas de importancia: audicin, visin, rea social, rea
afectiva, rea de lenguaje, por ejemplo.
Condiciones nio-ambiente-examinado
Para poder darle valor a un examen de desarrollo hay que tener en cuenta la
influencia positiva o negativa del lugar fsico donde se realiza el examen (calor, fro,
miedo, n de personas, etc.) De gran valor es el estado en que se encuentra el nio en
relacin a: horas de alimentacin, sueo, grado de alerta, etc. Tambin el estado del
examinador debe considerarse: su experiencia en evaluacin; la relacin con el nio, el
tiempo de que dispone, etc.
2.8 Educacion Adecuada
La estimulacin adecuada segn Garca (2006) es el resultado de estudios e
investigaciones en diferentes reas que abarcan el desarrollo infantil donde, luego de
tener un entendimiento tanto del desarrollo neurolgico, fsico y cognitivo del beb, se
implementan talleres que buscan darle informacin y acompaamiento relevante y
pertinente para la etapa en la que se encuentre, logrndole brindar la oportunidad de
tener una estructura cerebral y fsica adecuada. Este tipo de estimulacin se enfoca en
las 5 principales reas de desarrollo: motora, socio-afectiva, cognitiva, sensorial y de
lenguaje.
24
Los primeros aos del beb son decisivos para un desarrollo fsico y psquico
saludable. Su futuro ser el resultado de la estructura que se genere a travs de
estmulos adecuados respetando el proceso de cada nio, potencializando al mximo
las fortalezas con las que viene predispuesto genticamente y desarrollando las que
dependen de un proceso emprico.
En centros infantiles idneos para el desarrollo de estos programas es importante
una estimulacin adecuada y la preocupacin por brindarle a los bebs una serie de
estmulos, respetando su etapa de desarrollo, a travs de programas integrales donde
se trabajan las 5 reas principales, adems de mezclar un poco de msica, arte y
mucha diversin. Profesionales en psicologa, fisioterapia, licenciatura en educacin
preescolar, fonoaudiologa, entre otras, hacen parte de estos equipos de trabajo
encargado del correcto desarrollo de los bebs.
2.9. Eje de Aprendizaje, segn el Currculo de Educacin Inicial.
Segn el Currculo de educacin Inicial (2005), este proyecto de grado esta
contextualizado en el eje inteligencia est orientado hacia el desarrollo intelectual, que
se refiere, fundamentalmente, al desarrollo de la percepcin y del pensamiento, siempre
en estrecha interrelacin con las reas motora, social, emocional y lingstica.
Igualmente, el desarrollo intelectual est estrechamente vinculado a los procesos
cognitivos, porque es a travs de las sensaciones, de la percepcin, de las
representaciones, que se forman las primeras ideas, las concepciones acerca del
mundo, se crean adems las bases para la imaginacin y la creatividad. A su vez se
encuentra enmarcado en la dimensin personal, ya que la misma est asociada al pilar
del conocimiento: Aprender a Ser, lo que implica situarse en el contexto de una
democracia genuina, desarrollando carisma personal y habilidad para comunicarse con
efectividad. Esta dimensin contempla el desarrollo global de la persona: cuerpo y
mente,
inteligencia,
sensibilidad,
sentido
esttico,
responsabilidad
individual,
25
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
26
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
El marco metodolgico es el que le dar el giro total a la investigacin, en este se
descubrir como realizar el estudio de esta investigacin por medio de una serie de
pasos a realizar para llegar a la meta. Adems es el paso principal para la investigacin;
ya que de esta depende que se obtenga toda la informacin que se considere necesaria
para llevar a cabo una investigacin.
3.1. Metodologa de Investigacin
Para Sabino (2006), la metodologa de
mediante la aplicacin sistemtica del
mtodo
28
29
30
31
N
1
2
3
4
6
7
8
9
CUADRO 2
Cuestionario en Escala dicotmica
tems
El docente:
Usted tiene nios y nias con los cuales es difcil establecer reglas de
comportamiento en la sala de clases
Usted posee nios y nias que muestran dificultades para responder a
incentivos que sern ofrecidos a largo plazo
Usted posee nios y nias que estn ms propensos a la frustracin, ya
que no pueden controlar la expresin de las emociones
Usted posee nios y nias que tienen dificultad para vencer los
obstculos que se puedan presentar en diferentes situaciones de la vida
diaria.
Usted posee nios y nias que problemas para adquirir nuevos
conocimientos, deletrear palabras ya aprendidas que son propias de su
edad.
Usted como docente posee nios y nias con Problemas de adaptacin
social, desobediencia y dificultades en el seguimiento de normas
Como docente los padres y representantes colaboran en la realizacin de
las actividades
Usted conoce los sntomas para detectar a un nio o nia que sufra de
problemas de atencin, por necesidad de estimulacin temprana
En su escuela existen especialista u orientadores que saben las
estrategias para la estimulacin temprana
Si
No
32
10
9
5
1
5
10
6
10
33
En el tems 1 Usted tiene nios y nias con los cuales es difcil establecer
reglas de comportamiento en la sala de clases, se observo que 8 docentes que
representan el 80% respondieron que si, mientras que 2 docentes que representan el
20% respondieron que no
Grfico 2
En el tems 11 Usted como docente posee nios y nias que son muy
irritables, se observo que 9 docentes que representan el 90% respondieron que si,
mientras que 1 docente que representan el 10% respondieron que no.
Grfico 12
Actividades
Oct
2014
Nov
2014
Dici
2014
de
la
Descripcin
instrumento
de
41
CAPITULO IV
PROPUESTA
42
CAPITULO IV
PROPUESTA
Una propuesta es para Garzn (2011), una explicacin o una declaracin de
principios. Cuando un grupo educativo o escuela, presenta sus lineamientos, est
dando a conocer su postura sobre ciertos temas. Sus afiliados estarn en condiciones
entonces de decidir si estn de acuerdo con dichas ideas o, de lo contrario, si prefieren
quedar fuera de los lineamientos.
Por otra parte, una propuesta para el autor antes expuesto, es el programa o plan
de accin que rige a cualquier institucin. De acuerdo a esta aceptacin, se trata de un
conjunto de medidas, normas y objetivos que deben respetarse dentro de
una organizacin. Si alguien no respeta estas propuestas, estar en falta e incluso
puede ser sancionado, dependiendo de la gravedad de su accin, ya que son las
orientaciones epistemolgicas, pedaggicas y curriculares que define el Ministerio del
Poder Popular para la Educacion, con el apoyo de la comunidad acadmica educativa
para apoyar el proceso de fundamentacin y planeacin de las reas obligatorias y
fundamentales definidas por la Ley Orgnica de Educacion (2009)
En el proceso de elaboracin de los Proyectos Educativos Institucionales y sus
correspondientes planes de estudio por rea curricular, rea de aprendizaje y ambiente
las propuestas curriculares se constituyen en referentes que apoyan y orientan, y esta
labor conjuntamente con los aportes que han adquirido las instituciones y sus docentes
a travs de su experiencia, formacin e investigacin. La definicin de propuesta en
ningn momento contradice la autonoma de las instituciones educativas. Si bien
determina el punto de llegada de los estudiantes, es claro que cada institucin seguir
siendo totalmente autnoma en la forma de alcanzar esa meta. Cada institucin seguir
decidiendo sobre las prioridades, la forma, el orden y la metodologa para ensear,
siempre y cuando garantice el resultado final: estudiantes competitivos a nivel nacional
e internacional.
La propuesta, se refiere al nivel en el cual los estudiantes alcanzan un
determinado estndar. El logro responde a la pregunta:
Para que ensear y aprender a travs de propuestas?
43
Generalmente para Garzn (2011), se formula como mnimo un logro por grado
o ciclo para cada asignatura. El logro representa el resultado que debe alcanzar el
estudiante al finalizar la asignatura, el resultado anticipado por supuesto, las
aspiraciones, propsitos, metas, los aprendizajes esperados en los estudiantes, el
estado deseado, el modelo a alcanzar, tanto desde el punto de vista cognitivo como
prctico y afectivo motivacional (el saber o pensar, el saber hacer o actuar y el ser o
sentir).
De ah que existan, tres tipos de propuestas, segn el contenido del aprendizaje de los
estudiantes:
Propuestas cognoscitivos.
Propuestas procedimentales.
Propuestas actitudinales.
Propuestas cognoscitivas o cognitivos:
Son para Garzn (2011),
punto de vista cognitivo, representa el saber a alcanzar por parte de los estudiantes, los
conocimientos que deben asimilar, su pensar, todo lo que deben conocer.
Propuestas procedimentales:
Representa
44
CONCLUSIONES
Al diagnosticar las debilidades que tienen los docentes para mejorar la
estimulacin temprana y el desarrollo de las habilidades cognitivas en nios y nias en
el C.E.I.N Dr. Jos Encarnacin Serrano., el cuestionario reflejo que existen problemas
como nios y nias con dificultad para actuar de acuerdo con las reglas verbales o
fsicas dadas por los docentes, asimismo se observo nios y nias con aparicin de
conductas hiperactivas, variabilidad e inconsistencia en su desempeo, y tambin se
observo casos de nios y nias con variabilidad e inconsistencia en su desempeo, as
como dificultad para mantener la atencin en las tareas en el saln, e impaciencia en
periodos de espera, siendo estos elementos indicadores de problemas de dficit de
atencin por hiperactividad.
Asimismo al analizar las bases tericas para mejorar la estimulacin temprana y
el desarrollo de las habilidades cognitivas en nios y nias en el C.E.I.N Dr. Jos
Encarnacin Serrano., se revisaron los siguientes conceptos, estrategias, estrategias
didcticas, habilidades cognitivas y estimulacin temprana, esto con la finalidad de
resolver el problema objeto de estudio.
Seguidamente, al determinar los instrumentos de recoleccin de datos
necesarios para mejorar la estimulacin temprana y el desarrollo de las habilidades
cognitivas en nios y nias en el C.E.I.N Dr. Jos Encarnacin Serrano, se realizaron
15 preguntas referentes al problema objeto de estudio.
Por ultimo, al proponer una serie de estrategias dirigida a los docentes para mejorar
la estimulacin temprana y el desarrollo de las habilidades cognitivas en nios y nias
en el C.E.I.N Dr. Jos Encarnacin Serrano, se realiz una exhaustiva revisin
bibliogrfica, para seleccionar los juegos y actividades que permitieran mejorar este tipo
de dificultad, tomando en cuenta las caractersticas evolutivas y afectivas de un nio o
nia de educacin preescolar; todas estas actividades les permitir al docente mejorar
el control dentro de la sala, ya que esto exige bsicamente estrategias que mejoren la
concentracin y la integracin para de esta manera potenciar su aprendizaje.
45
RECOMENDACIONES
Se recomienda contratar un especialista, en el rea de trastorno de conducta,
para que realice una evaluacin a los nios.
Por otra parte se recomienda una reunin con los padres y representantes, para
explicar cada caso en particular, luego de haber realizado la evaluacin.
A su vez, se aconseja la implementacin de las estrategias en la presente investigacin,
y un curso de capacitacin a los docentes, sobre los problemas de la lectoescritura ms
comunes, y los observados, como una manera de prevenir dificultades mayores, ya que
un temprano diagnostico ayudar a una solucin ms acertada.
Las colecciones de fichas son tiles como trabajo de apoyo y complementacin
de la tarea principal, para variar las tareas y que no sean demasiado idnticas a las del
aula, as como para trabajar determinados aspectos en los que algn nio debe incidir
especialmente.
En la situacin del aula se pueden dar las siguientes sugerencias especficas:
1. Haga saber al nio que se interesa por l y que desea ayudarle. l se siente inseguro
y preocupado por las reacciones del profesor.
2. Establezca criterios para su trabajo en trminos concretos que l pueda entender,
sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades.
Evale sus progresos en comparacin con l mismo, con su nivel inicial, no con el nivel
de los dems en sus reas deficitarias. Aydele en los trabajos en las reas que
necesita mejorar.
3. Dele atencin individualizada siempre que sea posible. Hgale saber que puede
preguntar sobre lo que no comprenda.
4. Asegrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprender. Divide
las lecciones en partes y compruebe, paso a paso, que las comprende. Puede
comprender muy bien las instrucciones verbales.
5. La informacin nueva, debe repetrsela ms de una vez, debido a su problema de
distraccin, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atencin.
6. Puede requerir ms prctica que un estudiante normal para dominar una nueva
tcnica.
7. Necesitar ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa.
46
8. Dele tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay
apremios de tiempo estar menos nervioso y en mejores condiciones para mostrarle
sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.
9. Alguien puede ayudarle leyndole el material de estudio y en especial los exmenes.
Muchos nios con dificultades en el lenguaje o la escritura, compensan los primeros
aos por el esfuerzo de unos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles
las lecciones oralmente.
10. Evitar la correccin sistemtica de todos los errores en su escritura. Hacerle notar
aquellos sobres los que se est trabajando en cada momento.
11. Si es posible hacerle exmenes orales, evitando las dificultades que le suponen su
mala lectura, escritura y capacidad organizativa.
12. Tener en cuenta que le llevar ms tiempo hacer las tareas para casa que a los
dems alumnos de la clase. Se cansa ms que los dems. Procurarle un trabajo ms
ligero y ms breve. No aumentar su frustracin y rechazo.
13. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de seale
aquello en lo que necesita mejorar y est ms a su alcance. Hay que elogiarlos y
alentarlos siempre que sea posible.
14. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su
autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la clase. Evite
compararle con otros alumnos en trminos negativos). No hacer jams chistes sobre
sus dificultades. No hacerle leer en voz alta en pblico contra su voluntad. Es una
buena medida el encontrar algo en que el nio sea especialmente bueno y desarrollar
su autoestima mediante el estmulo y el xito.
47
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Arias F (2006) Metodologa de la Investigacin Editorial Serviluz Maracaibo
Venezuela.
Acosta (2005) La educacion venezolana del siglo XXI editorial Narcea Buenos Aires
Argentina
Ballestrini, M (2007) Mtodos y tcnicas de investigacin Editorial Serviluz.
Maracaibo Venezuela
Andreu (2007) Usuarios directos de una investigacin Editorial Panapos Buenos Aires
Argentina
Cooper (2007) Modelos educativos latinoamericanos Ediciones Mc Graw Hill Buenos
Aires Argentina
Curriculum de educacion Inicial Bolivariano (2007) Asamblea nacional de Venezuela
Caracas Venezuela
Chvez, N (2003) Metodologa de la Investigacin Ediciones Serviluz Maracaibo
Venezuela.
Garca (2006) La estimulacin temprana Infantil. Ediciones San Pablo Medelln
Colombia.
Garzn (2011) Formacin de propuestas educativas. Ediciones Oveja negra Bogota
Colombia
Gmez (2010) Anlisis de los modelos para mejorar la enseanza en nios con
dficit de estimulacin temprana,
Maracaibo Venezuela.
Daz, F (2008) Manual de estrategias para fomentar la paz ciudadana en nios y
nias de educacin primaria. Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez Maracaibo
Venezuela.
48
49
Autora:
Dayanna Trejo
Tutora:
Prof. Victoria Gmez
INDICE
Pgs.
Portada.1
ndice 2
Presentacin 4
Objetivos del manual de actividades .5
Unidad 1: Valores personales...6
Actividad 1: Fomentando la amistad en mi saln .7
Actividad 2: El espejo de mi yo interior......8
Actividad 3: Formando la empata con mi compaeros .....9
Actividad 4: La cinta de la amistad .10
Actividad 5: Pares o nones .11
Actividad 6: El bolgrafo de la amistad ..13
Actividad 7: Conociendo a mi familia ..................15
Actividad 8: Imitando a mi compaero .17
Actividad 9: Ciegos, cojos y mudos18
INDICE
Pgs..
Unidad 2: Valores sociales ...20
Actividad 10: Uniendo la amistad de mi saln .21
Actividad 11: Construyendo la integracin de mis amigos23
Actividad 12: La silla del autobs 25
Actividad 13: Mejorando la comunicacin con mis compaeros .26
Actividad 14: Buscando al ruidoso 28
Actividad 15: Mrame a los ojos .29
Conclusiones .30
Referencias bibliogrficas .31
3
PRESENTACION
La estimulacin temprana son estructuras de nuestro pensamiento que mantenemos pre
configuradas en nuestro cerebro como especie humana de cara a nuestra supervivencia. Los
valores ticos son medios adecuados para conseguir nuestras finalidad. Al hablar de
habilidades cognitivas es importante diferenciar entre los valores que podemos llamar finales
y los valores de tipo instrumental.
Las habilidades cognitivas son modos de conductas adecuados o necesarios para llegar a
conseguir nuestras finalidades o valores existenciales. Por tanto debido al modernismo la
familia ha dejado de lado los valores, pero es deber de la escuela con corresponsabilidad de la
familia afianzarlos y promoveros; esta es la finalidad de las estrategias, esperando sea del
agrado para los lectores
UNIDAD 1
Estimulacin temprana
Recursos
Realizar
una
actividad
que
fomente
la
estimulacin
temprana en los
nios y nias en el
C.E.I.N. Dr. Jos
Encarnacin
Serrano
papel
y
lpiz,
marcadores
de colores
Actividad
Responsable
En 20 hojas blancas se
dibuja en el centro un
corazn,
utilizando
marcador
rojo.
Las
hojas con corazones se
rasgan en dos. Deben
rasgarse de manera que
queden
sus
bordes
irregulares, haciendo as
un total de 40 partes,
uno
para
cada
participante.
La tesista,
docentes
Tiempo:
20 minutos
Evaluacion
las
El
Nivel
de
participacin y de
integracin
del
Grupo
Recursos
Imitar
las
acciones
del
compaero
o
compaera, para
crear empatia en
los nios y nias
en el C.E.I.N. Dr.
Jos Encarnacin
Serrano
Espejo, nios
y nias
Actividad
Debe hacerse
lentamente en un
principio para que
nuestro compaero
pueda imitarnos.
Intentar que los
movimientos sean lo
ms iguales posibles.
Por parejas, desde la
posicin de sentados
uno dirige y el otro
hace de espejo.
Responsable
La tesista,
docentes
Tiempo:
15 minutos
Evaluacion
las
La realizacion de
la actividad, y la
capacidad
de
imitacin
Recursos
Descubrir
las
capacidades
de
liderazgos en los
nios y nias en el
C.E.I.N. Dr. Jos
Encarnacin
Serrano
Msica
de
fondo
alumnos,
papel y lpiz
Actividad
Responsable
Se
encuentran
los
papeles
que
se
entregan a la gente.
Crees ser la persona
indicada para ser el
coordinador del grupo.
Eres una persona muy
activa y cordial, eres
amigo de todos y
explicando
asi
caractersticas de tu
amigo
La tesista,
docentes
Tiempo:
30 minutos
Evaluacion
las
El
Nivel
de
participacin y de
integracin
del
Grupo
Recursos
Desarrollar
la
virtud de ayuda
mutua entre los
alumnos
y
la
participacin en
los nios y nias
en el
C.E.I.N.
Dr.
Jos
Encarnacin
Serrano
Cintas,
alumnos
pitos,
Actividad
Responsable
La
tesista,
docentes
Tiempo:
15 minutos
Evaluacion
las
El
Nivel
de
participacin y de
integracin
del
Grupo
Recursos
Desarrollar
la
virtud de ayuda
mutua entre los
alumnos
y
la
participacin en los
nios y nias en el
C.E.I.N. Dr. Jos
Encarnacin
Serrano
Msica
de
fondo clsica
Actividad
El docente forma un
crculo con todos los
integrantes de la dinmica.
Todos miran al interior del
crculo entre s, y estn de
pie, luego se toman las
manos. Procedimiento: El
crculo empieza a girara a
medida que todos van
cantando una cancin en
comn. En el termino de un
(1) minuto ms o menos.
Responsable
Las
tesista,
docentes
Tiempo:
10 minutos
Evaluacion
las
La habilidad para
formar equipos y el
nivel de empatia
Objetivo
Recursos
Desarrollar
la
virtud de ayuda
mutua entre los
alumnos
y
la
participacin en los
nios y nias del
C.E.I.N. Dr. Jos
Encarnacin
Serrano
Msica
de
fondo clsica
Actividad
el
moderador
de
la
dinmica, cuando los ve
distrados,
les
grita
fuerte, "PRIMOS DE . N
personas".
Ejemplo:
(Primos de 6), y el ltimo
grupo
que
se
haya
organizado o que est
incompleto o tenga ms
personas, entonces se
elimina,
y
as
sucesivamente
hasta
eliminar
todos
los
integrantes o si desea
deja unos ganadores.
Responsable
Las tesista,
docentes
Tiempo:
10 minutos
Evaluacion
las
La habilidad para
formar equipos y el
nivel de empata
Recursos
Conocer
los
nombres del grupo
y
caractersticas
personales, en los
nios y nias en el
C.E.I.N. Dr. Jos
Encarnacin
Serrano
Bolgrafo,
lpiz y papel,
laminas
alusivas
Actividad
Responsable
Evaluacion
Las tesista,
las docentes
Tiempo:
20 minutos
La habilidad para
explicar
caractersticas de
los compaeros del
saln de clases
Objetivo
Recursos
Conocer
los
nombres
del
grupo
y
caractersticas
personales, en
los nios y nias
en el C.E.I.N.
Dr.
Jos
Encarnacin
Serrano
Bolgrafo,
lpiz y papel,
laminas
alusivas
Actividad
Responsable
Evaluacion
Las tesista,
las docentes
Tiempo:
20 minutos
La evaluacin ser
positiva
si
los
participantes
han
retenido
algunos
nombres
y
caractersticas del
resto
de
compaeros/as.
Recursos
Conocer
informacin
especfica
de
los
familiares
en los nios y
nias
en
el
C.E.I.N.
Dr.
Jos
Encarnacin
Serrano
Fotos de mi
familia, de mi
casa y mi
entorno
familiar
(Reuniones,,
fiestas etc.)
Actividad
El grupo es subdividido en parejas,
cada alumno en la pareja dice o
escribe el nombre de sus padres
en una hoja de papel, y dicen a que
se dedican Con las letras de su
nombre la otra persona debe
formular
cualquier
tipo
de
pregunta (puede depender de la
situacin).
Responsable
Evaluacion
Docentes,
tesista, padres
y
representantes
Tiempo:
20 minutos
15
Objetivo
Recursos
Conocer
informacin
especfica
de
los
familiares
en los nios y
nias
en
el
C.E.I.N.
Dr.
Jos
Encarnacin
Serrano
Fotos de mi
familia, de mi
casa y mi
entorno
familiar
(Reuniones,,
fiestas etc.)
Actividad
En las preguntas cualquiera de sus
palabras debe empezar por la letra
correspondiente
del
nombre,
desde la primera hasta la ltima.
Cuando
una
persona
haya
terminado empieza la siguiente.
Por ejemplo: Miguel Tus padres
trabajan en la ciudad? Qu te
gusta del trabajo de tus padres?
Hablan algn otro Idioma? Qu
te gusta de tu familia?
Responsable
Evaluacion
Docentes,
Tesista,
padres
y
representantes
Tiempo:
30 minutos
16
Recursos
Msica
relajante,
pito
Actividad
Responsable
Docentes,
tesista, padres
y
representantes
Evaluacion
La capacidad
Imitacin de
nios y nias
de
los
Tiempo:
15 minutos
17
Recursos
Actividad
Responsable
Evaluacion
Analizar cmo
nos
relacionamos en
el trabajo, y
observar
los
diferentes
tipos
de
liderazgos
en
los nios y nias
en el C.E.I.N.
Dr.
Jos
Encarnacin
Serrano
Regalos,
dulces,
golosinas,
cajas
de
regalos
Docentes,
tesista, padres
y
representantes
Tiempo:
30 minutos
La capacidad de
Liderazgo y trabajo
en equipo en los
nios y nias
Objetivo
Recursos
Actividad
Responsable
Evaluacion
Analizar cmo
nos
relacionamos en
el trabajo, y
observar
los
diferentes
tipos
de
liderazgos en el
C.E.I.N.
Dr.
Jos
Encarnacin
Serrano
Regalos,
dulces,
golosinas,
cajas
de
regalos
Docentes,
tesista padres
y
representantes
Tiempo:
15 minutos
La capacidad de
Liderazgo y trabajo
en equipo en los
nios y nias
19
UNIDAD 2
VALORES MORALES
20
Recursos
Mecates,
pauelos,
pitos
Actividad
o
Responsable
Docentes,
tesista
Tiempo:
20 minutos
Evaluacion
y
La capacidad de
ayuda
mutua
y
trabajo en equipo
en los nios y nias
21
Objetivo
Desarrollar
la
virtud de ayuda
mutua entre los
alumnos y la
participacin en
los nios y nias
en el C.E.I.N.
Dr.
Jos
Encarnacin
Serrano
Recursos
Mecates,
pauelos,
pitos
Actividad
o
Responsable
Docentes,
tesista
Tiempo:
20 minutos
Evaluacion
y
La capacidad de
Liderazgo y trabajo
en equipo en los
nios y nias
22
Recursos
Actividad
Lograr
la
integracin para
equipos
recin
formados,
o
salones en los
nios y nias en
el C.E.I.N. Dr.
Jos
Encarnacin
Serrano
Tacos
o
peridicos,
cinta
plstica, pito
El Docente, responsable de la
actividad pide a cada equipo que
construya "una torre alta, firme y
hermosa". No especifica nada ms
y se le entregan los materiales a
cada equipo, conformado por 6 o 7
alumnos, Despus de +o- 30
minutos se juntan los equipos y por
votacin se elige la que mejor
cumple con las caractersticas
solicitadas.
Responsable
Docentes,
tesista
Tiempo:
20 minutos
Evaluacion
y
La capacidad de
Liderazgo y trabajo
en equipo en los
nios y nias
Objetivo
Recursos
Actividad
Lograr
la
integracin
para
equipos
recin
formados,
o
salones en los
nios y nias en
el C.E.I.N. Dr.
Jos
Encarnacin
Serrano
Tacos
o
peridicos,
cinta
plstica, pito
Responsable
Docentes,
tesista
Evaluacion
y
La capacidad
de Liderazgo y
trabajo
en
equipo en los
nios y nias
24
Recursos
Actividad
Fomentar
la
comunicacin y
el liderazgo en
los nios y nias
en el C.E.I.N.
Dr.
Jos
Encarnacin
Serrano
Sillas,
equipo de
sonido,
pitos
Responsable
Docentes,
tesista
Tiempo:
20 minutos
Evaluacion
y
La
capacidad
de
Liderazgo y
trabajo en
equipo en los
nios y nias
Nuestro ideal instructivo no es imponer conocimientos y que los alumnos los aprendan
o los pongan en prctica. Nuestro ideal es conseguir que los conocimientos broten de
manera activa
25
Recursos
Actividad
Observar
las
distorsiones del
ver y las del or,
en los nios y
nias
en
el
C.E.I.N. Dr. Jos
Encarnacin
Serrano
Msica
de
relajacin,
sillas en forma
de ronda
Responsable
Docentes,
tesista
Tiempo:
30 minutos
Evaluacion
y
El nivel de
participaci
n y empatia
en
los
alumnos
Objetivo
Recursos
Actividad
Observar
las
distorsiones del
ver y las del
or, en los nios
y nias en el
C.E.I.N.
Dr.
Jos
Encarnacin
Serrano
Msica
de
relajacin,
sillas
en
forma
de
ronda
Responsable
Docentes,
tesista
Tiempo:
20 minutos
Evaluacion
y
El
nivel
participacin
empatia
en
alumnos
de
y
los
27
Recursos
Actividad
Ayudar a los
nios y nias a
ganar confianza
en
sus
movimientos
aunque no vean
nada
en
el
C.E.I.N. Dr. Jos
Encarnacin
Serrano
Tantos
pauelos como
nios y nias
haya
menos
uno.
Responsable
Docentes,
tesista
Tiempo:
30 minutos
Evaluacion
y
El
nivel
participacin
empatia
en
alumnos
de
y
los
28
Recursos
Actividad
Realizar
una
Actividad para
expresar el valor
de amor hacia el
prjimo, en el
C.E.I.N. Dr. Jos
Encarnacin
Serrano
Msica de
Fondo
Instrument
al
Responsable
Docentes,
tesista
Tiempo:
15 minutos
Evaluacion
y
El
nivel
participacin
empatia
en
alumnos
de
y
los
29
CONCLUSIONES
En las organizaciones educativas los valores permiten que sus integrantes interacten de
manera armnica, influyen en su formacin y desarrollo como personas, y facilitan alcanzar
objetivos que no seran posibles de manera individual. Para el bienestar de una comunidad es
necesario que existan normas compartidas que orienten el comportamiento de sus
integrantes, de lo contrario, las instituciones educativas no logra funcionar de manera
satisfactoria para la mayora, cuando sentimos que en la familia, la escuela, el trabajo, y en la
sociedad en general, hay fallas de funcionamiento, muchas veces se debe a la falta de
valores compartidos, lo que se refleja en falta de coherencia entre lo que se dice y lo que se
hace.
Por tanto, se espera que este producto ayude a resolver esta problemtica, de manera
sencilla y practica, ya que e una sociedad donde la fragmentacin de la personalidad, el
consumismo y el egosmo, es necesario resaltar los elementos que unen y dan sentido de
pertenencia a los nios y nias, el cual es parte de su cultura social
30
31