Sesiones de Aprendizaje Matemática 2016

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA 2
Grado: Sto- Secundaria rea: MATEMT
I. TTULO DE LA UNIDAD
" Evaluando dietas alimenticias"
Es sabido que la mayora de los adolescentes gusta de consumir alimentos considerados "Chatarra" lo que ha
Si una persona conoce la cantidad de caloras que necesita consumir Cmo puede determinar la ca
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA
CAPACIDADES
S
Matematiza
situaciones
ACTA Y
PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES
DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA
Y CAMBIO
Comunica y
representa ideas
matemticas
Elabora y usa
estrategias
Razona
argumenta
generando
ideas matemticas
INDICADORES
Determina
relaciones
no
explcitas en situaciones de
equivalencia
al
expresar
modelos referidos a sistemas
de ecuaciones lineales.
Emplea
expresiones
y
conceptos
respecto
a
un
sistema de ecuaciones lineales
en
sus
diferentes
representaciones.
Emplea
la
representacin
simblica de un sistema de
ecuaciones
lineales
para
Disea un plan de mltiples
etapas que considera el uso de
procedimientos,
estrategias,
recursos
y
tiempo
en
la
resolucin de un problema.
Emplea
procedimientos
matemticos
y
propiedades
para resolver problemas de
sistema de ecuaciones lineales.
Resuelve
un
sistema
de
ecuaciones
lineales
Analiza
y
explica
el
razonamiento
aplicado
para
y
resolver
un
sistema
de
ecuacin lineal.
IV. CAMPO TEMTICO
Sistema de ecuaciones lineales:

-Miembros, trminos, incgnita y solucin.
- Expresiones simblicas para expresar sistema de ecuaciones equivalentes.
-Mtodos de resolucin de sistema de ecuaciones lineales - Representacin grfica Parmetros del sistema de e
V. PRODUCTO MS IMPORTANTE
Grficas correspondientes a problemas que responden a un sistema de ecuacin lineal.
VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesin 1
(2
horas)
Ttulo: Organizando nuestras
actividades para mejorar
nuestra
calidad de vida
Indicador:
Disea y ejecuta un plan de
mltiples etapas orientadas a la
investigacin o resolucin de
problemas.
Sesin 2
(2
horas)
Ttulo: Contabilizando las
caloras en nuestra dieta
diaria
Indicadores:
Determina
relaciones
no
explcitas
en
situaciones
de
equivalencia al expresar modelos
referidos a sistemas de ecuaciones
lineales.
Emplea
la
representacin
simblica
de
un
sistema de
ecuaciones lineales para expresar
otras representaciones.
Campo temtico:
Sistema de ecuaciones lineales:
Miembros, trminos, incgnita y
solucin.
Actividad:
Se organizan en grupos de trabajo.
Se establecen las normas de
convivencia.
Actividad:
Proponen un conjunto de
Observan un video: Qu es
actividades en funcin a la
alimentacin balanceada?
situacin significativa.
Resuelven un problema sobre
Elaboran una ruta de trabajo
caloras y la proporcin adecuada
para el desarrollo de la unidad.
de carbohidratos, protenas y
grasas.
Plantean un sistema de
ecuaciones lineales.
Hallan la respuesta al problema a
travs de la tabulacin.
Interpretan resultados.
Sesin 3
Sesin 4
(2horas)
Ttulo: Representando
grficamente
Indicadores: un sistema de
Emplea expresiones y conceptos
respecto
a
un
sistema
de
ecuaciones
lineales
en
sus
diferentes representaciones.
Resuelve
un
sistema
de
ecuaciones lineales identificando el
nmero de parmetros de la
solucin.
(2horas)
Ttulo: Empleando
procedimientos
prcticos en la
Indicador:
Emplea
procedimientos
matemticos y propiedades para
resolver problemas de sistema
de ecuaciones lineales.
Campo temtico:
Representacin
grfica
de
sistema de ecuacin lineal
Campo temtico:
un
Actividades:
Representan manualmente, o con
hoja de clculo, un sistema de
ecuacin lineal.
Establecen el comportamiento de
cada una de las rectas.
Determinan en qu casos el
sistema tiene una nica solucin,
infinitas soluciones o no tiene
SITUACI
N DE
EVALUACI
Elaboran
grficas de
sistema
de
ecuaciones
lineales a
partir de un
problema
referente a
dietas
ricas en
carbohidrato
s, protenas
y grasas.
Analiza y explica el razonamiento

aplicado
para
resolver
un
sistema de ecuacin lineal.
Mtodos
de
resolucin
de
Actividades:
A partir de un problema,
plantean
las
ecuaciones
lineales.
Aplican
el
mtodo
de
igualacin,
sustitucin
y
reduccin en la solucin de
problemas.
Expresan sus procedimientos
y comparan respuestas.
VII. EVALUACIN
COMPETENCI CAPACIDAD
AS
ES
ACTA Y
PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES
DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA
Y CAMBIO
Matemati
za
situacion
es
Comunica
y representa
ideas
matemtica
s
Elabora y
usa
estrategias
INDICADORES
Determina
relaciones
no
explcitas
en
situaciones
de
equivalencias,
al
expresar
modelos
referidos a sistemas de
lineales. y
ecuaciones
Emplea expresiones
conceptos respecto a
un
sistema
de
ecuaciones lineales en
sus
diferentes
representaciones.
Emplea
la
representacin
simblica
de
un
sistema de ecuaciones
lineales para expresar
Disea un plan de
mltiples etapas que
considera el uso de
procedimientos,
estrategias,
Razona
tiempo, en la
resolucin de un
problema.
Emplea
procedimientos
matemticos
y
propiedades
para
resolver problemas de
lineales.
Resuelve un sistema
de
ecuaciones
Analiza y explica el
razonamiento aplicado
para
resolver
un
sistema de ecuacin
lineal.
y
argumenta
generando
ideas
matemtica
VII. MATERIALES BSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD
Ministerio de Educacin. Rutas del Aprendizaje 2015, fascculo VII.

Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 5 {2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
Folletos, separatas, lminas, equipo de multimedia, etc.
Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc. https://
PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 2
NMERO
DE
Duracin: 2 horas pedaggicas
SESIN1/4
Grado: Quinto
I. TTULO DE LA SESIN
Organizando nuestras actividades para mejorar nuestra calidad de vida
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES
ACTA Y
PIENSA
MATEMTICAM
ENTE EN
SITUACIONES
DE
REGULARIDAD,
Elabora y usa
estrategias
INDICADORES
Disea un plan de mltiples etapas que
considera el uso de procedimientos,
estrategias, recursos Y tiempo en la
resolucin de un problema.
III. SECUENCIA
DIDCTICA Inicio:
{15 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y los organiza para realizar una mesa de
dilogo.
El docente hace el siguiente comentario: "Saban ustedes que no slo la mala

alimentacin produce obesidad? Un factor preocupante actualmente es el
sedentarismo".
El docente pregunta: Es cierto que el sedentarismo es un problema social? Por qu?
El docente organiza una mesa redonda y promueve el dilogo y la reflexin entre los
estudiantes.
El docente organiza los grupos de trabajo y presenta la situacin significativa de la

unidad:
Es sabido que a la mayora de los adolescentes les gusta

consumir alimentos considerados "chatarra", lo cual ha
incrementado el riesgo de que contraigan diversos tipos
enfermedades. Este problema est relacionado con los malos
hbitos alimenticios. Todas las personas necesitamos consumir
una cierta cantidad de caloras para poder realizar nuestras
actividades diarias, por ello, es recomendable seguir una dieta
balanceada rica en carbohidratos, protenas y grasas. Se sabe
que un gramo de carbohidrato proporciona 4 caloras, un
gramo de protenas proporciona 4 caloras y un gramo de grasa
proporciona 9 caloras.
Si una persona conoce la cantidad de caloras que necesita
consumir
Cmo
puede
determinar
la
cantidad
de
carbohidratos, protenas y grasas que debe consumir para

llevar una vida saludable?
El docente pregunta: Qu tendramos que hacer para poder responder a las

interrogantes planteadas en la situacin significativa?
Los estudiantes escriben en tarjetas sus respuestas y las colocan en la pizarra.
El docente, con la participacin de los estudiantes, organiza las tarjetas y sistematiza

la informacin.
El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que se tomarn en cuenta a lo

largo de la unidad y que sern consensuadas por los estudiantes.
o
o
o
Se organizan en grupos de trabajo, y acuerdan

una forma o estrategia para comunicar los
resultados.
Al interior de cada grupo de trabajo, se organizan
de manera que todos sus integrantes tengan la
misma posibilidad de participar en los procesos
de resolucin de la situacin significativa,
garantizndose as un trabajo colaborativo.
Se respetan los acuerdos y los tiempos
estipulados para cada actividad garantizando un
trabajo efectivo en el proceso de aprendizaje.
Se pone nfasis en la bsqueda de informacin
en diferentes contextos y reas disciplinares.
Se respetan las opiniones e intervenciones de los
estudiantes y se fomentan los espacios de dilogo
y reflexin.
Desarrollo: 60 minutos
El docente, a partir de la actividad anterior, analiza cada una de las tarjetas con la
participacin de los
grupos de trabajo, e induce a los estudiantes para
determinar las actividades que se realizarn a lo largo de la unidad.
Los estudiantes, con el apoyo del docente, establecen el orden en el que se

realizarn las actividades. Realizan una ruta de trabajo, identificando cada una de
las actividades posibles a realizar.
El docente promueve el dilogo al hacer referencia al orden de las actividades a

realizarse para poder responder a las preguntas de la situacin significativa.
Realizan un mapeo.
El
docente
establece
la
correspondencia
entre
las
actividades y las habilidades matemticas a desarrollarse;

adems, hace nfasis en la utilidad del campo temtico en
cada una de las actividades.
El docente resalta la importancia de la elaboracin del

producto final de la unidad.
Finalmente, reitera el propsito de la unidad y la necesidad

de establecer compromisos que consoliden los aprendizajes
esperados.
Cierre: {15 minutos)
Los estudiantes escriben en tarjetas los compromisos que asumirn para el logro
del propsito de la unidad. Resaltan los valores y las actitudes.
El docente sistematiza la informacin con la participacin de todos los

estudiantes, y los coloca en un lugar visible.
Los estudiantes en grupo, elaboran una ruta de trabajo a travs de un organizador

visual y lo comparten en plenaria.
El docente, con participacin de todos, sistematiza los aportes de todos los

grupos y genera una ruta de trabajo para todo el saln (dicha ruta va de la mano
con la secuencia de las sesiones de aprendizajes).
Si la situacin lo amerita las sesiones pueden ser reajustadas o retroalimentadas
con el mapeo y la ruta de trabajo elaborados con los estudiantes.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que busquen informacin en su texto de

consulta de Matemtica 4, sobre geometra plana y del espacio (rea y volumen)
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
MINEDU, Ministerio de Educacin. Rutas del Aprendizaje 2015, fascculo VII

MINEDU, Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
Multimedia con internet (opcional)
Calculadora cientfica, plumones, cartulinas, tarjetas, papelgrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas

UNIDAD 2
NMERO
DE
2/4
Grado: Quinto
Contabilizando las caloras en nuestra dieta
diaria
COMPETENCIA
CAPACIDADES
ACTA Y
Matematiza situaciones
PIENSA
MATEMTICAM
ENTE EN
SITUACIONES
Comunica y representa
DE
ideas matemticas
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA
INDICADORES
Determina relaciones no explcitas en
situaciones
de
equivalencia
al
expresar
modelos
referidos
a
sistemas de ecuaciones lineales.
Emplea la representacin simblica
de
un sistema
de ecuaciones
lineales
para
expresar
otras
representaciones.
III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: {20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y plantea las siguientes
preguntas: Qu actividades realizamos la clase anterior? Cul es la situacin
significativa que abordaremos en la unidad?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. El docente coloca en la
pizarra la situacin significativa de la unidad.
El docente organiza a los estudiantes en grupos de trabajo e invita a los
estudiantes a ver el siguiente video: Qu es la alimentacin balanceada? El
video se encuentra en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?
v=zHl33_xpoNs
NOTA: Si no se cuenta con Internet, puede utilizar una nota periodstica o imagen
referente a la Dieta balanceada.
El docente pregunta: Por qu en los ltimos aos se ha ido incrementado

considerablemente el sobrepeso en los nios y adolescentes? Que opinin te
merece
las
comidas
denominadas
"Chatarra?
recomendable para llevar una vida saludable?
Cul
es
la
dieta
ms
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. El docente escribe en

la pizarra las ideas fuerza de cada intervencin. Luego, promueve el dilogo y la
reflexin sobre la dieta alimenticia que actualmente consumen los jvenes
adolescentes.
El docente plantea la siguiente situacin:
Un adolescente necesita consumir aproximadamente 2000 caloras diarias
para llevar una vida
saludable. Su dieta debe estar compuesta por
carbohidratos, protenas y grasas en proporciones adecuadas. Se sabe que

1 gramo de carbohidratos proporciona 4 caloras, un gramo de protenas 4
caloras y un gramo de grasa 9 caloras. Adems, se recomienda que el
50% de las caloras provengan de los carbohidratos.
Margarita, una adolescente de 15 aos, consume en su dieta diaria 440
gramos de nutrientes entre carbohidratos, protenas y grasas. Cuntos
gramos de cada uno consume para llegar a las 2000 mil caloras sugeridas
para su dieta?
El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrar su atencin
para el logro de los aprendizajes esperados: "Vamos a plantear, a partir de
diversas situaciones, un sistema de ecuaciones lineales y su correspondiente
representacin simblica".
Para ello, plantea las siguientes pautas de trabajo que sern consensuadas con los
estudiantes:
o
o
Se organizan en grupos de trabajo, y acuerdan una

forma o estrategia de comunicar sus resultados.
Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados
para cada actividad garantizando un trabajo efectivo
en el proceso de aprendizaje.
Se respetan las opiniones e intervenciones de los
estudiantes y se fomentan espacios de dilogo y
reflexin.
Desarrollo: {60 minutos)

El docente entrega a los estudiantes el anexo 1 para realizar la actividad 1,
la cual consiste en aplicar estrategias diversas para determinar la cantidad
de carbohidratos, protenas y grasas que debe consumir un adolescente.
El docente hace nfasis en la comprensin del problema, y en establecer

relaciones entre los datos. El docente solicita a uno de los estudiantes que
lea nuevamente el problema as como las interrogantes que se plantean para

ayudar a la comprensin del problema.
El propsito de esta actividad es plantear
un sistema de ecuaciones
lineales a partir de una situacin problemtica y resolverla haciendo uso de

la tabulacin. Los estudiantes resuelven en
grupo las preguntas de la actividad 1.

1. Qu quiere decir que el 50% de las caloras consumidas provengan de
los carbohidratos? Los estudiantes explican qu significa el 50%,
entienden que es la mitad del total.
Si necesito consumir 2000 caloras, cuntas caloras deben provenir de los
carbohidratos? Comprueban su respuesta aplicando porcentaje recuerdan
las clases de la primera unidad) : 50(2000)/100= 1000 caloras
Consume 1000 caloras provenientes de los carbohidratos.
2. Un gramo de carbohidrato proporciona 4 caloras, entonces, 10 gramos
de carbohidratos cuntas caloras proporcionan? 20 gramos? 100
gramos?
Los estudiantes responden haciendo uso de su razonamiento.
3. Si 1000 caloras provienen de carbohidratos, cuntos gramos
de
carbohidratos debo consumir?

Los estudiantes empiezan a determinar la cantidad de caloras a travs de
la induccin, hasta determinar la cantidad de carbohidratos consumidos.
Pueden apoyarse en el siguiente cuadro.
Carbohidratos Nmero de
{g)
caloras
1
4
10
40
100
400
200
800
250
1000
Deben consumir 250 gramos de carbohidratos.

Se llega a determinar
la operacin: 1000/ 4, como producto del
anlisis de "cada carbohidrato = 4 caloras).

4. Qu entendemos? "Se sabe que 1 gramo de carbohidratos proporciona 4
caloras, un gramo de protenas 4 caloras y un gramo de grasa 9 caloras?
Margarita consume un total de 2000
caloras en su dieta? Cmo representaras matemticamente

dicha expresin? Los estudiantes plantean una ecuacin con la
ayuda del docente:
4C + 4P + 9G = 2000 caloras
Se induce al razonamiento, que la cantidad de caloras consumidas ya se
conoce y puede ser reemplazado:
4(250) + 4P + 9G = 2000 caloras
4P + 9G = 1000 caloras
.(1)
5. Qu entendemos? "Margarita consume en su dieta diaria 440 gr
entre carbohidratos, protenas y grasas" Cmo lo representamos
matemticamente?
C + P + G = 440
El mismo razonamiento anterior: Se conoce la cantidad de caloras
P + G = 190 caloras
(2)
El docente hace nfasis en las ecuaciones lineales formadas, resaltando sus

caractersticas:
4P + 9G = 1000
.(1) P + G = 190
(2)
El docente pregunta:
Qu valores puede tomar P (Protenas) y G (Grasas) que satisfagan ambas
condiciones?
6. Si la cantidad de protenas excede a 100 g, cuntos gramos de cada
uno debe consumir Margarita?
El docente menciona lo siguiente: "La cantidad de protenas excede a 100 g".
El docente sugiere inducir los valores a partir de tablas.
Ejemplos:
Tabla 1: Tabulacin de caloras consumidas
P
190
110
80
190
120
70
190
142
48
190
4P
9G
1000
4(110)
9(80)
1160
4(120)
9(70)
1110
4(142)
9(48)
1000
El docente hace nfasis en que los valores tabulados deben cumplir para ambas
condiciones.
Cada grupo de trabajo expone sus resultados, especificando los procesos

utilizados y las dificultades presentadas.
El docente resalta la importancia de comprender el problema y cmo los

datos del mismo, y la relacin entre ellos, permiten resolver los problemas y
encontrar caminos diversos.

El docente indica a los estudiantes que realizarn la actividad 2, la cual

presenta la siguiente situacin problemtica:
Los pacientes de un hospital consumen diariamente 300 gramos de

protenas, 150 gramos de carbohidratos y 50 gramos de grasas. La
nutricionista solo cuenta con dos mezclas de alimentos disponibles con
la composicin siguiente:
Nutrientes
Mezcla A
Mezcla B
Cantidad
Protenas
58x
34y
300
Carbohidrato
s
Grasas
29x
17y
150
10x
5y
50
Cuntos gramos de cada mezcla debe consumir al da cada paciente?
Los estudiantes en grupo, tabulan los valores posibles y hallan aquellos valores
que cumplen para las tres condiciones.
Un integrante de cada grupo presenta los resultados. El docente, con la

participacin de los estudiantes, verifica y compara cada una de las
Se llega a la siguiente conclusiones:

-
Un sistema de ecuaciones es un conjunto de ecuaciones

para las que se busca una solucin comn.
Un sistema de ecuaciones puede tener un nmero finito
de soluciones o un nmero infinito, e incluso no tener
solucin (esto se profundizar en las clases siguientes).
El docente realiza preguntas metacognitivas:

Qu aprendimos el da de hoy? Cmo lo aprendimos? De qu manera lo
realizado en la clase te ayuda a reflexionar sobre tu salud?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.
Observacin: Esta sesin es una adaptacin de la estrategia

"Planteamiento de talleres matemticos" - Rutas
del Aprendizaje 2015, ciclo VII, pgina 74.
El docente solicita a los estudiantes que planteen una situacin que

responda a un sistema de ecuaciones lineales con 3 incgnitas. Les indica
que se apoyen
en tu textoAescolar
de 5to ao.
V. MATERIALES
O RECURSOS
UTILIZAR
-
MINEDU, Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 5 (2012) Lima: Editorial

Norma S.A.C.
Calculadora cientfica, plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra,

tizas, etc.
Anexo 1
Actividad 1
Integrantes:
Considerando la situacin inicial, plantea cada uno de los enunciados y tabula p
Un adolescente necesita consumir aproximadamente 2000 mil caloras diarias para llevar una
Margarita, una adolescente de 15 aos, consume en su dieta diaria 440 gramos de nutrientes
Responde cada una de las siguientes preguntas:
1. Qu quiere decir que el 50% de las caloras consumidas provengan de los

carbohidratos?
2. Un gramo de carbohidrato proporciona 4 caloras, entonces 10 gramos de

carbohidratos cuntas caloras proporcionan? 20 gramos? 100 gramos?
3. Si 1000 caloras provienen de carbohidratos, cuntos gramos de carbohidratos

debo consumir?
Carbohidratos
{g)
1
Nmero de
caloras
4
10
.
100
200
250
4. Qu entendemos? "Se sabe que 1 gramo de carbohidratos proporciona 4

caloras, un gramo de protenas 4 caloras y un gramo de grasa 9 caloras.
Margarita consume un total de 2000 caloras en su dieta". Plantea una ecuacin
con los datos proporcionados.
5. Qu entendemos? "Margarita consume en su dieta diaria 440 gr entre

carbohidratos, protenas y grasas". Cmo lo representamos?
6. Si la cantidad de protenas excede a 100 g, cuntos gramos de cada uno debe

consumir Margarita? Aydate con la siguiente tabla:
Tabla 1: Tabulacin de caloras consumidas
190
110
80
190
4P
4(110)
9G
1000
9(80)
1160
Actividad 2
Resuelve la siguiente situaci
n:
Los pacientes de un hospital consumen diariamente 300 gramos

de protenas, 150 gramos de carbohidratos y 50 gramos de grasas.
La nutricionista solo cuenta con dos mezclas de alimentos
disponibles con la composicin siguiente:
Nutrientes
Mezcla A
Mezcla B
Cantidad
Protenas
58x
34y
300
Carbohidratos
29x
17y
150
10x
5y
50
Grasas
NO
Tabula adecuadamente las

variables dando valores que
Plantea adecuadamente un
Identifica las variables y lo

representa matemticamente
Comprende el problema y
establece relaciones entre los
DOCENTE RESPONSABLE:
cumpla con la igualdad.
SI
NO
SI
NO
SI
datos.
ESTUDIANTES
NO
SI
LISTA DE COTEJO
AO Y SECCIN:

UNIDAD 2
NMERO
DE
3/4
Grado: Quinto
Representando grficamente una ecuacin
lineal

COMPETENCIA
ACTA Y
PIENSA
MATEMTICAM
ENTE EN
SITUACIONES
DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA
CAPACIDADES
Comunica y
representa ideas
matemticas
Elabora y usa
estrategias
INDICADORES
Emplea expresiones y conceptos
respecto
a
un
sistema
de
ecuaciones
lineales
en
sus
diferentesun
representaciones.
Resuelve
lineales identificando el nmero de
parmetros de la solucin.
III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: {15 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y planta las siguientes
preguntas: Qu actividades realizamos en la clase anterior? Qu logramos
aprender?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas y el docente escribe en
la pizarra las ideas fuerza.
El docente organiza los grupos de trabajo, coloca en la pizarra el problema que se
plante en la clase anterior y las dos ecuaciones que se formaron. Luego,
pregunta:
Cmo podramos representar un sistema de
ecuaciones en un plano cartesiano?
Qu sucede si las rectas se cortan?
Qu sucede si no se cortan?
Qu sucede si coinciden ambas rectas?
Qu significa para el problema cada uno de los casos?
Los estudiantes responden a travs de lluvia de ideas y el docente escribe las
ideas fuerza en la pizarra.
El docente presenta el aprendizaje esperado de la sesin vinculndola a la
para el logro de los aprendizajes esperados: "Se centrar la atencin en la
El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que sern consensuadas con los
estudiantes:
una forma o estrategia para comunicar los
resultados.
Se suman esfuerzos para las precisiones en la
realizacin de las grficas correspondientes.
Se respetan los acuerdos y los tiempos
o
o
Desarrollo: {60 minutos)

El docente entrega papelgrafos y plumones a cada grupo y les solicita
que grafiquen las 2 ecuaciones que se encuentran en la pizarra (sistema de
ecuaciones de la clase anterior):
4P + 9G =
1000....(1)
P + G = 190....
(2)
Los
estudiantes,
haciendo
uso
de
sus
conocimientos
previos,
realizan
las
grficas correspondientes.
El docente monitorea el trabajo realizando preguntas que ayuden al

estudiante a lograr su propsito. Algunas de las preguntas que el docente
podra hacer son:
1. Qu es lo primero que tenemos que hacer para representar grficamente una
ecuacin?
El estudiante debe darse cuenta por s mismo (caso contrario inducirlo)
que es necesario despejar una de las variables en funcin de la otra, y
luego, realizar la
tabulacin.
2. Qu debemos tener en cuenta al momento de tabular
una ecuacin? El docente induce a los estudiantes a
ubicar los puntos de cortes con los ejes.
3. Qu se obtiene de cada ecuacin
lineal? Recordar con ellos las
caractersticas de una recta.
4. Qu sucede con las rectas? Se llegan a cortar todas? Si es as, qu
representar el punto de interseccin?
Los estudiantes analizan y argumentan el significado del punto de

interseccin a partir del problema.
Cada grupo pega sus papelgrafos en la pizarra con la grfica correspondiente.
El docente hace nfasis en el significado del punto de interseccin.
El docente entrega a cada grupo la ficha de trabajo para realizar la

actividad 1 (anexo 1). Por sorteo, se designa un problema a cada grupo. La
actividad 1 presenta tres problemas que
conducen a un sistema de
ecuaciones cuya grfica son dos rectas secantes, dos rectas paralelas, y dos
rectas coincidentes.
Cada grupo plantea y representa el problema asignado en un papelgrafo

considerando la
consigna de ser lo ms exactos posibles, tanto en la
tabulacin como el la grfica en el plano cartesiano.
El docente orienta a cada grupo y plantea las siguientes preguntas (segn sea el
caso):
1. Por qu las rectas se cortan en un solo punto? Qu significa ese
comportamiento para el problema planteado?
2. Por qu las rectas no llegan a cortarse? Qu significa ese comportamiento
para el problema planteado?
3. Por qu las rectas se superponen? Qu significa ese comportamiento
para el problema planteado?
Los estudiantes analizan a partir de la grfica, el comportamiento de las

rectas y justifican con argumentos el significado de la misma en funcin al
problema planteado.
El docente sistematiza la informacin y concluye que:

-Sistemas con una solucin: Las ecuaciones del sistema son rectas secantes. Se
cortan en un punto (x, y) que es la solucin del sistema.
Sistemas sin solucin: Las ecuaciones del sistema son rectas paralelas. No
tienen ningn punto en comn, y por tanto, no hay solucin.
Sistemas con infinitas soluciones: Las ecuaciones del sistema son rectas
coincidentes. Tienen todos los puntos en comn, y por tanto, todos ellos son
solucin.

El docente plantea la siguiente pregunta:
-
Qu condiciones deben cumplir las ecuaciones para que el sistema

tenga, una nica, infinitas o ninguna solucin?
En grupo, responden a la pregunta a partir de la grfica realizada, escriben la

respuesta en una tarjeta y la pegan en la pizarra.
El docente organiza las tarjetas y las sistematiza, llegando a las siguiente

conclusiones:
o El sistema tiene una nica solucin cuando los
coeficientes de las dos ecuaciones no son
proporcionales.
o El sistema no tiene solucin cuando los coeficientes de una
ecuacin son proporcionales a los de la otra, mientras que
los trminos independientes no lo son.
o El sistema tiene infinitas soluciones cuando los
coeficientes y el trmino independiente de una ecuacin
son proporcionales a los de la otra.

Qu aprendimos el da de hoy? Cmo lo aprendimos? De qu manera lo
realizado en la clase te ayuda a reflexionar sobre tu salud?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.

El docente solicita a los estudiantes que planteen dos problemas que

respondan a un sistema de ecuaciones lineales, lo representen grficamente
y determinen la solucin.
Les indica que

se ayuden A
deUTILIZAR
su texto de consulta de Matemtica 5.
V. MATERIALES
O RECURSOS
-

Norma S.A.C.
Anexo 1
Ficha de trabajo - Actividad 1
Propsito:
-
Plantear un sistema de ecuaciones lineales a partir de una

situacin problemtica y la resolverla haciendo uso de la
tabulacin.
Integrantes:
Lee atentamente los siguientes problemas, plantea y grfica las ecuac
s.
1. En una casa naturista se preparan jugos de durazno y de pltano. Si se toma

un vaso de jugo de durazno ms un vaso de jugo de pltano, ambos nos
proporcionan 160 caloras. Si tomamos 2 vasos de jugo de durazno y medio
vaso de jugo de pltano, consumimos 230 caloras. Adems, se sabe que cada
100 gramos de durazno proporcionan 50 caloras y 100 gramos de pltano
proporcionan 60 caloras. Cuntas caloras proporciona el vaso de jugo de
durazno? Cuntas caloras proporciona el vaso de jugo de pltano? Cuntos
gramos de cada fruta contiene cada vaso?
2. La mam de Clarita prepara cada da maana mazamorra de membrillo y jugo

de papaya para la dieta de su hija que est con sobrepeso. Si come un plato
de mazamorra de membrillo y toma un vaso de jugo de papaya, ambos le
proporcionan 140 caloras; pero si come tres platos de mazamorra de membrillo
y 3 vasos de jugo de papaya al da le proporcionarn 420 caloras. Se sabe
que 100 gramos de membrillo proporcionan 40 caloras y que 100 gramos de
papaya proporcionan 30 caloras. Cuntas caloras le proporciona el plato de
membrillo? Cuntas caloras le proporciona el vaso de jugo de papaya?
Cuntos gramos de membrillo contiene la mazamorra? Cuntos gramos de
papaya contiene el vaso de jugo?
3. Doa Flor, su nuera y su nieto de 5 aos van al mercado. Al retorno, el nieto le

comenta a su pap que su abuelita compr un kilo de quinua y un kilo de
garbanzos y pago 9 soles. Y que su mam compr 2 kilos de quinua y 2 kilos
de garbanzos y pago 16 soles. El nio le pregunta a su padre:
Cunto cuesta el kilo de quinua y el kilo de garbanzos en esa bodega? El padre
se queda callado por unos segundos sin saber que responder. Qu le
responderas al nio? Por qu se le hace difcil responder al padre?

UNIDAD 2
NMERO
DE
4/4
Grado: Quinto
Empleando procedimientos prcticos para la
solucin de un sistema de ecuaciones lineales
COMPETENCIA
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENT
E EN SITUACIONES
DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
CAPACIDADES
Elabora y usa
estrategias
INDICADORES
Emplea
procedimientos
matemticos y propiedades para
resolver problemas de sistema de
ecuaciones lineales.
Razona y argumenta Analiza y explica el razonamiento

generando
aplicado para resolver un sistema
de ecuacin lineal.
ideas matemticas
III.SECUENCIA
DIDCTICA Inicio:
(20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y realiza las siguientes
preguntas: Qu actividades realizamos la clase anterior? Qu logramos
aprender? De qu se trataba el problema? Cmo lo resolvimos?
El docente organiza los grupos de trabajo y les entrega tarjetas de colores

para que escriban sus respuestas.
El docente organiza la informacin y presenta la siguiente situacin:
Carlos es un estudiante de quinto de Secundaria que padece de

anemia. l est siguiendo una dieta especial. Se sabe que si
suma la cantidad de caloras que le proporcionan los
carbohidratos y las protenas que ingiere, obtiene 2000 caloras.
Si suma la cantidad de caloras que le proporcionan las protenas
y grasas consumidas obtiene 1250 caloras. Si suma la cantidad
de caloras que provienen de los carbohidratos y grasas obtiene
1650 caloras. Cuntos gramos de carbohidratos, protenas y
grasas consume al da? Recuerda que 1
gramo
de
carbohidratos proporciona 4 caloras, 1 gramo de protenas 4
caloras y un gramo de grasa 9 caloras.
El docente pregunta:
Cmo plantearas las ecuaciones lineales
correspondientes al problema?
Habr una forma prctica de poder resolver el
sistema de ecuaciones lineales obtenidas?
Habr ms de una forma? Cul sera el procedimiento?
Los estudiantes escriben sus respuestas en las tarjetas. El docente

organiza la informacin en funcin al propsito de la sesin.
El docente presenta el aprendizaje esperado de la sesin vinculndola a la

para el logro de los aprendizajes esperados: "Se centrar la atencin en la
aplicacin de procedimientos y mtodos en la
solucin de un sistema de
ecuaciones lineales."
El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que sern consensuadas con
los estudiantes:

una forma o estrategia de comunicar los
resultados.
o Se respetan los acuerdos y los tiempos
Desarrollo:60 minutos
El docente solicita que cada grupo lea atentamente
o
el
problema
establezca las ecuaciones correspondientes (aplican las recomendaciones de

la clase anterior). Dichas ecuaciones las escribirn en tarjetas y la colocarn
en la pizarra.
Un integrante de cada grupo argumenta sus procedimientos.
El docente, con la ayuda de los estudiantes, evala la pertinencia de cada

una de las ecuaciones planteadas por los diferentes grupos. Llega a un solo
sistema de ecuaciones:
4x + 4y = 2000..... (1)
4y + 9z = 1250 ....(2)
4x + 9z = 1650 .....(3)
El docente pregunta: Cmo podemos resolver el sistema de ecuaciones

obtenido de manera prctica?
En grupo, y con la ayuda de su texto escolar y la mediacin del docente,

resuelven el sistema de ecuaciones aplicando los tres mtodos (Igualacin,
sustitucin e igualacin) y hallan los valores para cada una de las variables
de la ecuacin.
Cada grupo presentan sus respuestas en papelgrafos y los pegan en la pizarra.
Un integrante de cada grupo explica el procedimiento realizado en cada uno

de los casos. Da respuesta a la interrogante: Margarita debe consumir:
300 gramos de
carbohidratos 200
gramos de protenas
50 gramos de grasas
El docente verifica los procedimientos, refuerza las ideas y sistematiza la

informacin:
Mtodo de igualacin:
4x + 4y = 2000..... (1)
4y + 9z = 1250 ....(2)
4x + 9z = 1650 .....(3)
Despejando la variable y en la ecuacin 1 y 2:
=
....(3)
=
....(4)
Igualando (3 )y (4) , se obtiene: 4x - 9z = 750 ...(5)
Despejamos la variable "x" de la ecuacin (3) y (5) :
=
..(6)
=
....(7)
Igualando (6) y (7) obtenemos:
Z = 50
Reemplazando en valor de Z en (3): x=

300 Reemplazando el valor x en (1): y =
200
Mtodo
de
sustitucin: 4x +
4y
2000.....
(1)
4y + 9z =
1250 ....(2) 4x
+ 9z = 1650 .....
(3)
Despejamos la variable y en (1):
...(4)
Reemplazamos la ecuacin (4) en la ecuacin (2): Obtenemos:

4x -9z = 750 ...(5) Despejamos "x" de la ecuacin (3):
...
(6)
Reemplazamos (6) en (5): obtenemos: Z= 50
Reemplazamos el valor de Z en (2): obtenemos:
Y = 200 Reemplazamos el valor de "y" en (1):
obtenemos: X = 300
Mtodo de
cancelacin: 4x +
4y = 2000.....
(1)
4y + 9z = 1250 ....(2) por -1
4x + 9z = 1650 .....(3)
Multiplicamos a la ecuacin (2) por -1 y luego sumamos miembro
miembro la ecuacin (1) y (2)

4x + 4y = 2000
-4y - 9z =- 1250
4y - 9z = 750 ...(4)
Sumamos miembro a miembro la ecuacin (4) y la
ecuacin (2) 4y - 9z = 750 ..multiplicando por -1 a
toda la ecuacin
4y + 9z = 1250
Reducimos ambas ecuaciones sumando miembro a
miembro: 4y + 9z = 1650
-4y + 9z =- 750
18 z =900 Z = 50
Reemplazando el valor de Z en (3): se obtiene: X =
300 Reemplazando en (1) el valor de X : Se obtiene: Y
= 200
Finalmente: Carlos consume: 300 gramos de carbohidratos, 200 gramos de
protenas y 50 gramos de grasa.
Reforza nt
mie
o
pedaggic
o
Si los estudiantes presentan dificultades para

conversin de unidades se sugiere desarrollar
siguiente indicador:
"Aplicar los diferentes mtodos de resolucin de
sistema
de
ecuaciones
lineales"
(Rutas
la
el
un
de
A
p
rendizaje -2015, fascculo VII, 4to grado, pgina 49).

Se propone trabajar el anexo 1.
CIERRE: 15 minutos
Los estudiantes resuelven la siguiente situacin:
Kevin est siguiendo una dieta
para bajar de peso. Si x, y, z
representan el nmero de carbohidratos, protenas y grasas que consume

Kevin respectivamente, y adems, se sabe que:
4x + 4y = 1920
caloras 4y + 9z
=
1220 caloras
4x +9z = 1860
caloras
Cuntos gramos de carbohidratos, protenas y grasas consume Kevin?
Los estudiantes, haciendo uso de los mtodos para resolver un sistema de

ecuacin, resuelven el problema. El docente media los procesos y despeja
dudas.
Cada grupo presenta en papelgrafos sus respuestas y los respectivos

procedimientos.
El docente sistematiza la informacin y llega a las siguientes conclusiones:

- La aplicacin de los diferentes mtodos facilita el
proceso de solucin de un sistema de ecuaciones.
- Cuando las ecuaciones son equivalentes
tienen infinitas soluciones.
- Cuando las ecuaciones representan rectas
paralelas entonces tienen infinitas soluciones
(se profundizar en la siguiente

IV TAREA A TRABAJAR EN CASA:
El docente solicita a los estudiantes que planteen un problema cercano a

tu entorno que responda a un sistema de ecuaciones y lo resuelvan
aplicando los
tres mtodos
V. MATERIALES
O RECURSOS
A aprendidos.
UTILIZAR
-

Norma S.A.C.
Anexo 1
MEJORANDO NUESTROS
APRENDIZAJES
Propsito: Resolver sistema de ecuaciones lineales aplicando los tres mtodos.

Integrantes:
Lee atentamente la siguiente situacin y resulvela aplicando los mtodos de s

s.
A. Doa Clara, sabe que el consumo de frutas en las maanas y entre comidas es
saludable. Por ello, cada maana se dirige al mercado para comprarla. Los
domingos hay ofertas interesantes como las siguientes: 2 kilos de mango ms
tres kilos de manzana cuestan 12 soles o 3 kilos de mango ms 2 kilos de
manzana cuestan 13 soles. Si el precio normal del kilo de mango es 3.50 soles
y el precio normal del kilo de manzana es 2.60 soles. Cunto de rebaja por kilo
ofrece la oferta a doa Clara?
Sea el costo del kilo de mago:

X Y
manzana:
1. Mtodo de Igualacin:
2x + 3y = 12 despejando: x= (12 3y)/2 ..... (1) 3x + 2y =13
despejando:
x = (13 -
2y)/3....(2)
3(12-3Y) =2(13-2Y)
36 - 9Y = 26 - 4Y
10 = 5Y Y=2
Reemplazando en (1): x= (12 - 6)/2
x=3
2. Mtodo de sustitucin:
Despejar una variable de una de las ecuaciones y reemplazarla en
la otra ecuacin. Despejando" x "de la primera ecuacin:
2x + 3y = 12 despejando: x= (12 - 3y)/2
..... (1) Remplazar en la segunda:
3(12 3 )
2
3(12 3 )
+ 2 = 13
= 13 2
2
36 - 9y = 26 - 4y
10= 5y
y= 2
x=3
3. Mtodo de reduccin:
2
+ 3 = 12 Multiplicar por 3 a toda la ecuacin:
6x +9y = 36
3 + 2 = 13 Multiplicar por -2 a toda la ecuacin: -6x - 4x =-26

Sumando miembro a miembro:
5y = 10 y= 2 X = 3
Respuesta: El kilo de mango cuesta 3 soles y el kilo de manzana 2 soles.
Comparndolo con el precio normal, el mango tiene una rebaja de 0.50 soles y la
manzana de 0.60 soles.
B. Resuelve los siguientes problemas utilizando los mtodos antes

mencionados.
1. Teresa va al mercado con su vecina y compra 3 kilos de quinua ms 2 kilos de
soya, pagando por todo 20 soles. Su vecina compra 2 kilos de quinua y 3 kilos de
soya, pagando 20 soles. Cunto cuesta el kilo de quinua y el kilo de soya? Cul
de los productos cuesta ms?
2. Pedro, Hugo y Olber son tres estudiantes que toman su desayuno en el quiosco
de su escuela. Pedro compra una taza de quinua y 2 panes con queso, y paga
3,50 soles. Hugo se toma dos vasos de quinua con un pan con queso y paga 4
soles. Cunto pagar Olber si l consume una taza de quinua con un pan con
queso?
ESTUDIANTES
NO
SI
NO
SI
Resuelve un sistema de
ecuaciones lineales aplicando
adecuadamente el mtodo de
Explica con argumentos el

razonamiento aplicado para
resolver un problema haciendo uso
de un sistema de ecuaciones.
cancelacin
NO
Resuelve un sistema de
sustitucin ecuaciones lineales aplicando
adecuadamente el mtodo de
adecuadamente
Resuelveelun
mtodo
sistema
dede
igualacin ecuaciones lineales aplicando
DOCENTE RESPONSABLE:
SI
NO
SI
AO Y SECCIN:
LISTA DE COTEJO

Sesiones de Aprendizaje Matemática 2016

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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA 2

Grado: Sto- Secundaria rea: MATEMT

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

IV. CAMPO TEMTICO

Sistema de ecuaciones lineales:

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Analiza y explica el razonamiento

Ministerio de Educacin. Rutas del Aprendizaje 2015, fascculo VII.

PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

El docente hace el siguiente comentario: "Saban ustedes que no slo la mala

El docente pregunta: Es cierto que el sedentarismo es un problema social? Por qu?

El docente organiza los grupos de trabajo y presenta la situacin significativa de la

Es sabido que a la mayora de los adolescentes les gusta

carbohidratos, protenas y grasas que debe consumir para

El docente pregunta: Qu tendramos que hacer para poder responder a las

Los estudiantes escriben en tarjetas sus respuestas y las colocan en la pizarra.

El docente, con la participacin de los estudiantes, organiza las tarjetas y sistematiza

El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que se tomarn en cuenta a lo

Se organizan en grupos de trabajo, y acuerdan

grupos de trabajo, e induce a los estudiantes para

determinar las actividades que se realizarn a lo largo de la unidad.

Los estudiantes, con el apoyo del docente, establecen el orden en el que se

El docente promueve el dilogo al hacer referencia al orden de las actividades a

actividades y las habilidades matemticas a desarrollarse;

El docente resalta la importancia de la elaboracin del

Finalmente, reitera el propsito de la unidad y la necesidad

Cierre: {15 minutos)

El docente sistematiza la informacin con la participacin de todos los

Los estudiantes en grupo, elaboran una ruta de trabajo a travs de un organizador

El docente, con participacin de todos, sistematiza los aportes de todos los

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que busquen informacin en su texto de

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

MINEDU, Ministerio de Educacin. Rutas del Aprendizaje 2015, fascculo VII

PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

III. SECUENCIA DIDCTICA

El docente pregunta: Por qu en los ltimos aos se ha ido incrementado

recomendable para llevar una vida saludable?

Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. El docente escribe en

saludable. Su dieta debe estar compuesta por

carbohidratos, protenas y grasas en proporciones adecuadas. Se sabe que

Se organizan en grupos de trabajo, y acuerdan una

Desarrollo: {60 minutos)

El docente hace nfasis en la comprensin del problema, y en establecer

lea nuevamente el problema as como las interrogantes que se plantean para

El propsito de esta actividad es plantear

lineales a partir de una situacin problemtica y resolverla haciendo uso de

grupo las preguntas de la actividad 1.

carbohidratos debo consumir?

Deben consumir 250 gramos de carbohidratos.

la operacin: 1000/ 4, como producto del

anlisis de "cada carbohidrato = 4 caloras).

caloras en su dieta? Cmo representaras matemticamente

El docente hace nfasis en las ecuaciones lineales formadas, resaltando sus

El docente menciona lo siguiente: "La cantidad de protenas excede a 100 g".

El docente sugiere inducir los valores a partir de tablas.

Cada grupo de trabajo expone sus resultados, especificando los procesos

El docente resalta la importancia de comprender el problema y cmo los

encontrar caminos diversos.

El docente indica a los estudiantes que realizarn la actividad 2, la cual

Los pacientes de un hospital consumen diariamente 300 gramos de

Cuntos gramos de cada mezcla debe consumir al da cada paciente?

Un integrante de cada grupo presenta los resultados. El docente, con la