Proyecto-FATLA Grupo O

44
FATLA
Fundación para la Actualización Tecnológica en Latinoamérica
Programa de Expertos en Procesos Elearning
Módulo 5 – Metodología PACIE - Capacitación
Nombre del Equipo:
CAPACITADORES TECNICOPEDAGÓGICOS
Slogan:
TRABAJANDO CON CREATIVIDAD Y EMPRENDIMIENTO POR LA
CAPACITACIÓN TECNICOPEDAGÓGICA
Nombre del Proyecto:
APLICACIÓN DE LAS TICS EN LA EDUCACIÓN
Institución Investigada:
COLEGIO NACIONAL MIXTO ABDÓN CALDERÓN
Coordinador:
Andrés Carvajal
Integrantes:
• Andrés Carvajal
• Carlos Eugenio
• Walter Jiménez
• Luis Romero
Aplicación de las TIC´S en la Educación – Colegio Nacional Abdón Calderón – Equipo Capacitadores Tecnicopedagógicos
44
Tabla de Contenidos
INTRODUCCIÓN
Capítulo I
El Problema ……………………………………………… 5
Planteamiento del Problema ……………………………………………… 5
Contextualización ……………………………………………… 5
Macro ……………………………………………… 5
Meso ……………………………………………… 6
Micro ……………………………………………… 7
Misión ……………………………………………… 7
Visión ……………………………………………… 8
Valores institucionales ……………………………………………… 8
Principios ……………………………………………… 9
Objetivos Estratégicos …………………………………………….. 9
Líneas de Acción ……………………………………………... 9
Delimitación del objeto de investigación ……………………………… 10
Objetivos de la Investigación ……………………………………………… 11
Capítulo II
Marco Teórico ………………………………………. 12
Antecedentes investigativos ………………………………………………. 12
Fundamentación Técnica ………………………………………………. 13
Educación ……………………………………………………… 15
Hipótesis ……………………………………………… 19
Señalamiento de variables ……………………………………………… 19
Capítulo III
Metodología ……………………………………………… 20
Modalidad de la Investigación …………………………………….. 20
44
Tipo de Investigación …………………………………………….. 20

Población y Muestra ……………………………………………. 21
Técnicas e Instrumentos de Investigación …………………………… 22
Procesamiento de la Información ……………………………………… 22
Capítulo IV
Título ………………………………………………. 24
Objetivos ………………………………………………. 24
Justificación ………………………………………………. 25
Modelo Operativo ………………………………………………. 25
Organización ………………………………………………. 25
Destinatarios ………………………………………………. 26
Localización ………………………………………………. 26
Justificación ………………………………………………. 27
Delimitación de contenidos ………………………………………………. 28
Modalidad ………………………………………………. 31
Contenidos ………………………………………………. 31
Metodología ………………………………………………. 34
Requisitos técnicos y plataforma …………………….………………… 35
Cronograma ……………………………………… 37
Esquema de implementación de la propuesta………………………………. 38
Presupuesto ……………………………………………… 39
Evaluación del Proyecto ……………………………………………… 40
Bibliografía ………………………………………………. 41
44
INTRODUCCIÓN
Se plantea capacitar a los docentes, estudiantes y padres de familia en el uso y manejo de

las Tecnologías de Información y comunicación (TIC´s). La capacitación, mediante la
educación virtual será una potencialidad que la institución manejará con sus cursos a
distancia, adecuando su metodología con tal fin.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) son el conjunto de elementos

que permiten el acceso, producción, almacenamiento y presentación de información a
través imágenes, sonido y datos contenidos dentro de un sistema de información integrado e
interconectado.
Estas tecnologías constituyen herramientas por medio de las cuales nos relacionamos con el
mundo. Cada innovación tecnológica produce transformaciones radicales en la sociedad
porque conlleva un cambio en la forma de conocimiento y de relación que tiene el ser
humano. Si bien es cierto que la tecnología influye en la sociedad, es la sociedad la que
permite la aparición de una determinada tecnología.
Esta era se caracteriza por la rapidez con que viaja la información. Permite localizar los
datos que se requieren en tiempo real y la información es accesible a un número masivo de
personas.
Las tecnologías tradicionales de comunicación son la televisión, la radio, el periódico y la

telefonía convencional. Cuando una tecnología de comunicación se digitaliza, aparecen las
tecnologías de la información y la comunicación que abarcan un conjunto de servicios que
integra un sistema interconectado como computadores, telefonía celular e internet. Ambas
tecnologías se complementan, ya que dependen de la preferencia y el acceso que tengan los
usuarios.
44
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
¿Cómo afecta la falta de aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación

en la calidad de la educación que prestan los docentes del Colegio Nacional Abdón
Calderón”
Contextualización:
Macro:
En la enseñanza media, en 1983 el número de alumnos por cada profesor era de 16.2; en
1994 la relación es de 12.2 alumnos por profesor. Y según estadísticas del Ministerio de
Educación en el año 2.000 la relación será de 10.4 alumnos por cada profesor.
Pero la extravagancia docente no termina aquí: mientras que en los planteles privados la
relación se mantiene sobre 18 alumnos por cada profesor, en los fiscales es de 8 alumnos
por cada profesor; y en algunas provincias la relación llega a 7 alumnos por profesor.
Estos datos contradicen la imagen que todos tenemos de clases con un profesor desbordado
por el número de alumnos. De ahí la intrigadísima pregunta: ¿a dónde van a parar tantos
maestros? Y alguien susurraba malévolamente: al Congreso Nacional y al Ministerio.
¿Cómo justificar con tales excedentes docentes que el 9.7% de la población en edad escolar
siga sin ninguna instrucción y que el 10%.2% de la población ecuatoriana con más de 10
años continúe siendo analfabeta?
44
En contra de la argumentación de que a menos alumnos por maestro se logrará una mejor
educación ("más personalizada" como dicen ahora), el estudio sobre la calidad educativa
prueba que la educación se ha deteriorado cualitativamente en el país en los últimos quince
años.
Aunque no es tan fácil cuantificar la progresiva descalificación de la enseñanza, algunos

análisis prueban los bajos rendimientos del desempeño docente en el aula en los niveles de
primaria y de ciclo básico en las escuelas fiscales. Por ejemplo, desagregando las
actividades educativas por hora/aula, se constata que el 42% del tiempo/aula se dedica a
disciplina pedagógica, el 34% a repetición y fijación de conocimientos, copias y dictados, y
solo el 25% a enseñanza y transmisión de nuevos conocimientos.
Todo esto demuestra que la planificación escolar o bien es irracional, con costos financieros
injustificables, o bien responde a obscuros designios políticos y gremiales. El costo en
educación por estudiante es en Ecuador superior a los demás países andinos: el 3.5% del
PIB (solo superado por Venezuela), y el 21.3% del gasto público (sólo superado por
Colombia). Si la planificación y administración educativas aparecen tan aberrantes, cuando
su racionalización podría ser más fácil, ¿qué se puede esperar del pensamiento educativo
plasmado no ya en los programas sino en la misma pedagogía del magisterio?.
Meso:
Quito. 06.04.95. (Editorial) Las estadísticas esconden a veces filones de información

sorprendente. Se ha dicho que mientras a la década de los 70 correspondió una expansión
de la escuela, a los años 80 les tocó una degradación de su calidad educativa. Los
argumentos aritméticos sugieren que lo uno fue consecuencia de lo otro.
Basta asomarse a la serie de datos sobre la relación entre el crecimiento del número de
profesores y el de estudiantes en el país.
44
Durante la década de 1974 a 1984 los porcentajes de crecimiento anual de los alumnos fue
de 6 en los establecimientos fiscales y de 5 en los privados, mientras que en el mismo
período el porcentaje del crecimiento anual del número de profesores fue de 9 en los
colegios fiscales y de 4 en los privados. Solo en la educación media entre 1982 y 1991 el
número de profesores aumentó el 35% y el de alumnos el 11%.
Lo más curioso es que desde 1984 los porcentajes del número de maestros sigue creciendo
mientras que los porcentajes de matrículas escolares inician un sensible descenso: del
3.14% en 1985 pasan al 2.78% en 1994.
Micro:
El Colegio Nacional Abdón Calderón, está ubicado en el centro de la parroquia de

Calderón a 16Km de la ciudad de Quito, en la calle José Miguel Guarderas y Panamericana
Norte. Ha tenido una trascendencia educativa de 35 años, por esto, en la comunidad se le
tiene como uno de los colegios fiscales más representativo. Por las gestiones realizadas por
las autoridades, el colegio hoy en día dispone de dos laboratorios de Computación,
equipados con todos los implementos. Frente al avance tecnológico, y los cambios
existentes en la educación, la comunidad educativa no ha tenido la propuesta de
capacitación para el uso correcto de las TIC´S. Su constante trajinar en nuestra comunidad
le ha dado un sitial muy merecido, al haber sido la piedra angular en la educación de varias
generaciones de estudiantes.
Misión:
El Colegio Nacional Abdón Calderón es un centro educativo laico, de carácter público

concertado y sin ánimo de lucro. Cuya finalidad es la formación integral de las personas,
basado en una relación de cercanía con los alumnos y familias.
Es un centro pedagógico activo, que interacciona con el medio natural, atención

individualizada.
44
Dando respuesta a las nuevas demandas sociales y culturales mediante una formación
continua de sus personas y un estilo de trabajo y gestión compartido y mediante unas
alianzas eficaces.
Visión:
• Las familias como el mejor centro de secundario al que traer a sus hijos, para que se
formen como personas. Ofreciendo una respuesta adecuada a sus nuevas demandas
familiares y participando de forma activa en el Proyecto del Colegio.
• El alumnado como un centro en el que se les educa y se les presta atención
individualizada, se promueve su participación y se preocupa por la mejora de los
procesos educativos.
• Las personas como el mejor centro donde trabajar, donde se le da importancia a la
formación continua y a la innovación y donde la gestión se realiza de forma
compartida y tecnológicamente eficiente, en un ambiente de confianza.
• La Administración Educativa como un centro que se caracteriza por la calidad de su
gestión y alineado con sus directrices.
• La sociedad como un centro abierto a las demandas sociales y pedagógicamente
innovador.
Valores institucionales:
o Equidad
o Solidaridad
o Compromiso
o Honestidad (Transparencia)
o Respeto
o No violencia
44
Principios:
o Competitividad
o Dedicación
o Sacrificio
o Responsabilidad (Seriedad)
o Apertura al Cambio
o Trabajo en Equipo
o Negociación (lobby)
o Optimismo
o Ambición sana
o Tolerancia
o Disciplina
Objetivos Estratégicos:
o Lograr posicionamiento Institucional frente a la opinión pública.

o Articular y lograr la participación activa y consensuada de los miembros de CNAC.
o Prestar servicios en función de las demandas.
o Crear canales efectivos de comunicación para los docentes y la sociedad.
Líneas de Acción
o Fortalecer la investigación de las ciencias en temas de crecimiento institucional

o Apoyar investigaciones de los docentes
o Crear observatorios y veedurías, sobre temas educativos trascendentales.
o Acercamiento de las autoridades a los docentes – alumnos.
o Fortalecer la coordinación institucional.
o Incentivar la investigación de los docentes.
o Promover la realización de eventos sociales y culturales.
44
o Desarrollar programas de capacitación y actualización profesional.

o Generar un servicio de información educativa especializada.
o Establecer alianzas estratégicas para conseguir descuentos en bienes y servicios.
o Desarrollar un portal electrónico.
o Actualización de la base de datos.
o Editar regularmente las publicaciones del CNAC
o Fomentar la participación de La comunidad educativa en medios de comunicación.
Delimitación del objeto de investigación
Limite de Contenido:
Campo : Modelos de educación
Área : Aplicación de las TIC’S
Aspecto: Docentes
Limite Espacial:
Docentes del Colegio Nacional Abdón Calderón – Quito – Ecuador.
Límite Temporal:
Del 13 al 26 de Abril del 2010
44
OBJETIVOS
General
Propender una plan de capacitación para la Aplicación de las TIC’S en el proceso de

enseñanza aprendizaje que realizan los docentes del Colegio Nacional Abdón Calderón, de
la ciudad de Quito, provincia del Pichincha, país Ecuador.
Específicos
• Realizar un diagnostico de la situación actual del Colegio Nacional Abdón Calderón.
• Determinar Tecnologías de la Información y Comunicación, que permitan mejorar la

calidad de la educación de los docentes del colegio.
• Desarrollar una propuesta para poner en marcha un modelo de aplicación de las

TIC’S en el Colegio Nacional Abdón Calderón.
44
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes investigativos
Debido al avance tecnológico, a la creciente búsqueda de información, se creó en Estados

unidos una red de intercomunicación con propósitos militares. Pero debido a la
interconexión que se dio a nivel del país, esta red se hizo pública conectando no solo a
computadoras del país, sino también a nivel internacional, es así como nace la gran red
INTERNET.
Todas las instituciones, empresas, negocios, computadoras domésticas, etc. Se conectan a

través de esta red sea vía telefónica o mediante satélite. Esto ha permitido que se creen
portales, buscadores, que permitan la búsqueda y realicen la interconexión en la red, de un
lugar en el CIBERSPACIO con otro en cualquier parte del mundo, permitiendo así, que se
realicen todo tipo de transacciones entre los dos lugares, sean estas económicas, culturales,
educativas, etc.
Aunque las escuelas presenciales seguirán existiendo, su labor se complementará con

diversas actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos
ofrecidos por instituciones no específicamente educativas), que facilitarán también el
aprendizaje a lo largo de toda la vida.
- Exige el reconocimiento del derecho universal a la educación también en el "tercer
entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una
capacitación para utilizar las TIC.
44
Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve lejana. Incluso
los Estados más poderosos (que garantizan una educación general para todos sus
ciudadanos) tienen dificultades para defender este principio en el mundo virtual, donde
encuentran dificultades para adaptarse a esta nueva estructura transterritorial en la que la
grandes multinacionales ("los señores del aire") pugnan por el poder. Por otra parte las
instituciones internacionales (UNESCO, OEI, Unión Europea...) educativas no tienen
tampoco suficiente fuerza para ello.
Fundamentación Técnica
Funciones de las TIC´S en educación, La "sociedad de la información" en general y las

nuevas tecnologías en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del
mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva
cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes
esfuerzos de formación, de adaptación y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se
hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los más jóvenes no tienen el pozo
experiencial de haber vivido en una sociedad "más estática" (como nosotros hemos
conocido en décadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje
continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada día es lo normal.
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos
educativos informales, la escuela debe integrar también la nueva cultura: alfabetización
digital, fuente de información, instrumento de productividad para realizar trabajos, material
didáctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la
cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del
ordenador (y de la cámara de vídeo, y de la televisión...) desde los primeros cursos, como
un instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas: lúdicas, informativas,
comunicativas, instructivas... Como también es importante que esté presente en los hogares
y que los más pequeños puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías de la mano de
sus padres.
44
Pero además de este uso y disfrute de los medios tecnológicos (en clase, en casa...), que
permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo,
emocional y social, las nuevas tecnologías también pueden contribuir a aumentar el
contacto con las familias. Un ejemplo: la elaboración de una web de la clase (dentro de la
web de la escuela) permitirá acercar a los padres la programación del curso, las actividades
que se van haciendo, permitirá publicar algunos de los trabajos de los niños y niñas, sus
fotos... A los alumnos (especialmente los más jóvenes) les encantará y estarán
supermotivados con ello. A los padres también. Y al profesorado también. ¿Por qué no
hacerlo? Es fácil, incluso se pueden hacer páginas web sencillas con el programa Word de
Microsoft.
Las principales funcionalidades de las TIC en los centros están relacionadas con:
- Alfabetización digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)

- Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la información, comunicación, gestión
y proceso de datos...
- Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos...
- Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje
- Comunicación con las familias (a través de la web de centro...)
- Comunicación con el entorno
- Relación entre profesores de diversos centros (a través de redes y comunidades
virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas...
Según los especialistas, el uso adecuado de las Tecnologías de la información y

comunicación (TIC), tiene una influencia directa en el progreso económico de las
sociedades en vías de desarrollo, en aspectos como el empleo, productividad e innovación
de métodos de comercialización de productos.
Según Adolfo Corujo, director senior de comunicaciones online de la consultora Llorente y

Cuenca, una de las estrategias más efectivas para mejorar las condiciones de una empresa
44
es la aplicación de TICs, aunque "actualmente hay empresas que no las utilizan en los
espacios virtuales que deben, pues buscan las redes sociales, cuando un bombardeo
publicitario en un buscador llega a más público".
Según datos de la Universidad de Columbia, en Nueva York, la penetración de la banda

ancha en el Ecuador llega a 1,7 de cada 10 personas, por lo que, según el catedrático
universitario Mauricio Paredes, "hay que empezar a explotar esta oportunidad y masificar
este tipo de conectividad en el país".
Según el estudio, en América Latina se requiere que aumenten a 11 millones el número de

líneas en banda ancha para responder a las necesidades de la economía de la región.
Así, en el Ecuador en 2008 se registraron 195 mil conexiones de banda ancha, cuando la
demanda es de 834 mil. Es decir, una brecha de 639 mil líneas.
Según el documento , si se aumentara el número de líneas, las pequeñas y medianas

empresas (pymes), como motor económico de la región ayudarían al aumento del empleo
en un 60%, del producto interno bruto (PIB) en un 50% y de las exportaciones en un 25%.
Según Paredes, el empleo crecería en los sectores involucrados con las TICs, como las
telecomunicaciones, metalurgia, electricidad, electrónica de consumo y comercio minorista.
(http://educatics.blogspot.com/)
Educación
La educación en Ecuador está reglamentada por el Ministerio de Educación sea educación

fiscal, fiscomisional, municipal, y particular laica o religiosa, hispana o bilingüe
intercultural.[1] La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el
nivel básico, y gratuita hasta el bachillerato o su equivalente.
44
Por otra parte la enseñanza, tiene dos regímenes, costa y sierra. Al régimen costa,
pertenecen el litoral y las islas Galápagos, las clases comienzan a principios de abril de
cada año y terminan en enero o febrero del siguiente año. Al régimen sierra la región
interandina y Amazonía, inicia en septiembre de cada año y finalizan en junio o julio del
próximo año.
Bachillerato, es la especialización que se realiza después de los 10 años de educación

básica y antes de la educación superior, estas pueden ser: físico-matemático, químico-
biológicas, sociales o técnicas. Se denominan desde 1º a 3º año. El estudiante se gradúa
entonces con el nombre de bachiller en su especialización.
Educación Virtual
Es un proceso de enseñanza-aprendizaje mediado por las TIC´s. Términos o expresiones

como educación o aprendizaje virtual, teleformación, e-learning, aprendizaje en red,
etcétera, son los que se han utilizado para hacer referencia a esta formación.
Ventajas de la Educación Virtual
Algunas de las ventajas de la implementación de la Educación Virtual:
 Flexibiliza la información, independientemente del espacio y el tiempo en el cual se

encuentren el profesor y el estudiante.
 Promueve y desarrolla la autonomía del estudiante.
 Ofrece diferentes herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica para los
estudiantes y para los profesores.
 Favorece la interactividad en diferentes ámbitos: con la información, con el profesor
y entre los estudiantes.
 Facilita una formación para trabajar grupal y colaborativamente.
 Pone a disposición de los estudiantes un amplio volumen de información.
 Facilita la actualización de la información y de los contenidos.
 Facilita el uso de los materiales, los objetos de aprendizaje, en diferentes cursos.
44
 Favorece la adquisición de habilidades y conocimientos multimedia.

 Ahorra costos y desplazamiento.
DOCENCIA
La Práctica Docente es la demostración experimental de capacidades para dirigir las

actividades docentes, que se realizarán en el aula.
La Práctica Docente, como actividad real, es la ejecución de clases prácticas en los

establecimientos de nivel primario y medio de manera obligatoria como requisito legal
previo a la obtención del titulo de profesor de 2da enseñanza.
SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD TOTAL
Políticas de calidad
Son las orientaciones y objetivos generales de un organismo concerniente a la calidad,

expresado formalmente por el más alto nivel de la dirección.
Gestión de la calidad
Es el conjunto de actividades de la función empresaria que determina la política de la

calidad, los objetivos y las responsabilidades y las implementa por medios tales como la
planificación de la calidad, el control de la calidad, el aseguramiento de la calidad y el
mejoramiento de la calidad, en el marco del sistema de la calidad.” (Thomas H. Berry,
1992)
44
Planificación de la calidad
“Son las actividades que establecen los objetivos y los requisitos para la calidad así como
los requisitos para la aplicación de los elementos del sistema de la calidad.
Ésta contiene:
 Planificación del servicio: identificación, clasificación y ponderación de las

características relativas a la calidad así como el establecimiento de los objetivos, de
los requisitos para la calidad y de las restricciones.
 Planificación administrativa y operativa: preparación de la aplicación del sistema
de la calidad, incluyendo la organización y la planificación.
 Preparación de planes de la calidad y el establecimiento de disposiciones para el
mejoramiento de la calidad.” (Thomas H. Berry, 1992)
CALIDAD EN LA EDUCACIÓN
La educación de calidad como aquella que "asegura a todos los jóvenes la adquisición de
los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la
vida adulta". (http://www.peremarques.net/calida2.htm)
"La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia
gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel
socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el
que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados." (J. Mortimore)
44
Hipótesis
La implementación de las TIC´S en la educación que brinda el Colegio Nacional Abdón

Calderón, permitirá mejorar la calidad de los docentes.
Señalamiento de variables
Variable Independiente: TIC´S en la educación
Variable Dependiente: Calidad de los docentes.
44
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Modalidad de la Investigación
La investigación es de carácter social, para poder llegar a un conocimiento científico de una

realidad, para transformarle en beneficio de la sociedad, en este caso del Colegio Nacional
Abdón Calderón de la ciudad de Quito, se lo realizó dentro de la modalidad de campo, se
estudió los hechos en donde acontecieron. Se complementó con Bibliografía en la
construcción del marco teórico.
Una perspectiva social debe constituir la motivación fundamental de todo proceso de

investigación y es necesario entender que la sociedad constituye el inicio, el fin y la razón
de ser de la misma.
En el trabajo de investigación se utilizó la investigación de campo, por que los datos fueron
obtenidos de la misma fuente donde se desarrollan los hechos y procesos, tomando contacto
directo con la realidad que se investigó.
Tipo de Investigación
44
Entre los principales métodos que se utilizó en el trabajo de investigación se tiene:
La investigación dialéctica, porque se utilizarán algunos procedimientos inductivos como

deductivos. La inducción permite el tratamiento de hechos particulares que surgen de una
práctica social en el medio en el que se desenvuelve, para robustecer y perfeccionar la
teoría general de una sociedad. La deducción aplica los contenidos de la teoría general de
la sociedad para la demostración concreta de los principios de cambio y transformación
exigentes en el objeto o fenómeno que se esta investigando.
Población y Muestra.
En el ámbito espacial de la investigación es fundamental, determinar claramente la

población que se investigó, para resolver esta necesidad se recurrió al muestreo.
El tamaño de la muestra estará relacionado con los objetivos de estudio y características de

la población, además de los recursos y el tiempo que se dispone.
En el caso del Colegio Nacional Abdón Calderón se cuenta con la totalidad de la población,
considerando que se la aplicó a los docentes a nombramiento, los mismos que son 42.
Técnicas e Instrumentos de Investigación.
Entre las técnicas de investigación que se utilizó para el desarrollo del trabajo se tiene:
44
La investigación bibliográfica, porque esta constituye el punto de partida para la realización

de todo proceso de investigación, por cuanto va ha permitir analizar y evaluar aquello que
se ha investigado y lo que falta por investigar del problema en estudio, para ello la fuente
será libros, periódicos, revistas, documentos relacionados con el tema de investigación,
direcciones electrónicas en Internet.
La investigación de campo, porque utiliza propios procedimientos e instrumentos para la

recolección de datos, junto a mecanismos específicos de control y validez de la
información; se utilizará básicamente la información obtenida a través de las encuestas,
para ello la fuente son directivos de la empresa, personal de la empresa, clientes,
profesionales especialistas en el tema.
Se aplicó como instrumento las encuestas mediante cuestionarios a:
42 Encuestas a los docentes del Colegio Nacional Abdón Calderón (Anexo 1)
Procesamiento de la Información
 Las encuestas aplicadas determinaron la eficacia, seguridad y confidencialidad de

las respuestas que han sido contestadas por cada una de los estamentos interrogados
en base a las preguntas formuladas.
 Se revisó cada una de las encuestas para la verificación de los datos en los
cuestionarios y si alguna interrogante no estaba llena se opto por una nueva
aplicación con la debida supervisión.
44
 Procediendo luego a la tabulación de los datos obtenidos, con una revisión adecuada
y minuciosa.
 Con el paquete utilitario de SPSS 15.0, se procedió a crear las tablas estadísticas,
considerando frecuencias de la muestra y del mercado, para con estos datos
determinar el porcentaje que significaban frente a la totalidad de los clientes y
empleados encuestados.
 Con las tablas estadísticas se realizó los respectivos gráficos para tener una mejor
apreciación de los datos obtenidos.
 Se analizaron los resultados estadísticos obtenidos, los mismos que permitieron las
respectivas interpretaciones
44
CAPITULO IV
PROPUESTA
Titulo:
Plan de capacitación de las TIC´S para los docentes del Colegio Nacional Abdón Calderón
Objetivos
Objetivo general
Propiciar en los docentes el desarrollo de competencias en el uso de las TIC como recurso
educativo para la incorporación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, a través de la
modalidad e-learning.
Objetivos específicos
a) Alcanzar los conocimientos que le permitan al docente la correcta integración de las

TIC en su tarea, tomando como base los nuevos paradigmas educativos del siglo XXI.
b) Lograr la comprensión de los modos de aprendizaje desde la perspectiva de la
virtualidad y el modelo e-learning.
c) Propiciar el trabajo colaborativo entre los docentes de materias afines de los distintos
núcleos.
d) Incorporar en los procesos de enseñanza y aprendizaje recursos
innovadores, significativos e interesantes.
44
e) La propuesta de este curso es vincular esta nueva web con la educación, sobre todo en
lo que respecta a los aprendizajes colaborativos y nuevas formas de gestión del
conocimiento
Modelo Operativo
Organización
La cierta o relativa autonomía de cada Área Académica, no está dada desde el punto de
vista de los procesos administrativos, sino de los procesos de implementación del modelo
de aprendizaje, los cuales NO pueden ser llevados en forma similar a todo el colegio, esta
decisión es tomada, debido a que la Dirección de Educación, posee políticas de educación
en zonas remotas y contrastantes unas de otras, existiendo Área Académica en donde es
indispensable la utilización de las TIC en los actuales momentos, dada su inexistencia (algo
que se pretende solventar con el acceso a Internet), por lo que el proceso de aprendizaje se
acopla o adapta a las particularidades de cada núcleo, pero siempre manteniendo el
cumplimiento de los objetivos académicos. En algunas Área Académica los recursos se
hacen llegar netamente impresos, otros, han podido ya instalar salas de computación,
pudiendo accesar a materiales didácticos en CD-ROM aunque no tienen internet.
En el caso del Colegio Abdón Calderón, existe internet, dos salas de computación, con 50
computadoras en total, para los fines de capacitación.
Destinatarios
42 docentes de educación media pertenecientes al Colegio Abdón Calderón.
Caracterización de los docentes a participar en el proyecto de capacitación:
• Profesionales Docentes de Educación Media.

• Ejercitados sobre un paradigma frontal de instrucción (clase magistral)
44
• En su quehacer docente, acorde al proceso de enseñanza/aprendizaje institucional,

requieren la aplicación de las TIC´S.
• Disposición para afrontar los procesos de capacitación en E-learning
• Algunos docentes ya han estado confrontados con el proceso de Aprendizaje que se
desarrolla el Colegio, y pudieron evidenciar la falta de dominio en las TIC´S y los
procesos E-learning, lo cual es un hecho motivador para emprender el curso aquí
ofertado.
Localización
El Colegio Abdón Calderón, está ubicado en el centro de la parroquia de Calderón a 16Km

de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, país Ecuador, en la calle José Miguel
Guarderas S/N y Panamericana Norte.
Jornada:
Matutina: 8avo, 9no. 10mo de Basica
1ero, 2do y 3ero de Bachillerato
Especialidades que se imparten:
Especialidades en:
Químico Biólogo
Contabilidad
Ciencias Sociales
Títulos que se otorgan:
Bachiller en Ciencias de la Educación especialidad Químico Biólogo

Bachiller en Ciencias de la Educación especialidad en Ciencias Sociales
Bachiller Técnico especialidad Contabilidad
44
Justificación
El Colegio Abdón Calderón en miras de alcanzar su visión proyectada, referente al "ensayo

de nuevas orientaciones en los sistemas de enseñanza", tal cual reza en su visión
institucional, instaura dentro de su seno, un proceso de Aprendizaje que contiene en su
esencia, una labor de asistencia continua por parte de su cuerpo de docentes, hacia su
población estudiantil, quienes realizan una labor de autogestión de aprendizaje, soportada
por medios y tecnologías instruccionales adecuados y vigentes, como instrumentos
vinculantes con la labor de asistencia o tutorial de dichos docentes.
Durante el proceso de selección del personal docente, cada uno de ellos recibe un curso
referente al proceso de Aprendizaje presente en la Institución, mencionado en el párrafo
anterior, en el cual se deja, en forma explícita, la necesidad de hacer uso de las TIC, como
recurso necesario para el adecuado desempeño de su labor tutorial.
En este punto, nos encontramos con dos escenarios contrastantes:
1. El docente poseedor de una amplia experiencia en la asignatura, un dominio adecuado

de sus contenidos, poro con poco a nada de competencias en el manejo de las TIC.
2. El docente con un buen dominio de las TIC, pero de recién ingreso en el campo de la
docencia, estando limitado en experiencia y amplio dominio de los contenidos.
Ante estos escenarios contrastantes, lo que buscamos es precisamente, la unión de ambos,

es decir: "Un docente poseedor de una amplia experiencia en la asignatura, un dominio de
sus contenidos, y con un adecuado manejo de las TIC, especialmente orientadas al
contexto educativo "
La realidad nos orienta, no al desuso del experto sin dominio de las TIC, sino al contrario, a
la implementación de un proceso que GANE a dicho docente hacia el uso de las TIC en una
forma convincente, por tal motivo, es necesario un proceso de capacitación.
44
En este punto, en el caso particular de la UNEFA, la exigencia de un proceso de

aprendizaje, en donde la presencialidad continua provista por las TIC y el uso de los
recursos instruccionales elaborados para cada asignatura, obliga al docente, a desarrollar
habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que les permita afrontar los retos
comunicacionales y pedagógicos que son importantísimas en todo acto educativo.
No es el "conocer" las herramientas TIC que podemos insertar como recurso educativo,
como un mero objetivo cognitivo, sino el "usarlo pedagógicamente" en busca del
cumplimiento de un objetivo procedimental. Esto como antesala a la consecución de
objetivos actitudinales, hacia la cual, la filosofía de la Web 2.0 se orienta.
La base de esta capacitación se desarrolla totalmente bajo una comunicación mediada por
las TIC, con miras a lograr una reflexión pedagógica sobre el uso de las nuevas tecnologías
así como también un correcto dominio procedimental de las mismas para el ámbito
educativo, proveyendo al docente, de las competencias necesarias para el ejercicio de su
labor en el proceso de aprendizaje que se lleva a cabo dentro de la UNEFA.
Delimitación de contenidos
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación está permitiendo que se

manifiesten nuevas y distintas formas de aprender que no son lineales, ni secuenciales sino
hipermediales. De aquí surge también un aprender con el apoyo de una variedad de medios
para responder a una diversidad de estilos propios de un aprender multimedial. Del mismo
modo, la tecnología esta acercando la globalización al aula gracias al uso de las
telecomunicaciones.
El uso de Internet también está logrando que se redefina el quehacer en cuanto a los
conceptos de distancia, virtualidad e interconexión. Internet dejó de ser un instrumento
especializado de la comunidad científica para transformarse en una red de fácil uso,
modificando las pautas de interacción social, convirtiéndose en el instrumento de
comunicación más rápido en crecimiento. Las transformaciones telemáticas que propician
44
nuevas formas de enseñanza como el e-learning (educación a distancia a través de las

plataformas disponibles en la red).
Las áreas de aplicación de las TIC son diversas: se puede trabajar con software educativo;
con programas diseñados en función de un objetivo pedagógico claro y evidente; con
herramientas de productividad, a las que el facilitador podrá sacar los mayores beneficios; o
bien a través del uso de Internet, que permitirá abrir el mundo a los aprendientes, dando
acceso a posibilidades de interacción global y entregándoles un bagaje de experiencias
significativas que fortalecerán su aprender.
Desde esta perspectiva educativa se puede usar metodológicamente Internet para navegar y
preparar a los estudiantes en este mundo global e iniciarlos en actividades colaborativas y
cooperativas, sincrónicas y asincrónicas, y así facilitarles el análisis, la síntesis y la
evaluación de información global, como medios que faciliten la construcción de nuevo
conocimiento. Esto supone la inclusión de actividades interactivas que exigen:
• Aplicar la tecnología informatizada como un medio de construcción que permita

extender las mentes de los estudiantes y sus aprendizajes.
• Usar la tecnología como el lápiz, como un medio transparente e invisible; es decir, que
puede ser utilizada pertinentemente e integrada al currículo, desde el momento en que esté
disponible donde quiera que se le requiera, en el aula y en el laboratorio. Usar la
tecnologías no para aprender de ellas, sino para aprender con ellas, siempre centrándose en
el aprender, en la tarea, en el material de aprendizaje y no en la tecnología. La idea es hacer
que el aprendizaje sea visible y la tecnología se torne invisible, como única forma de lograr
una real integración curricular, haciéndola desaparecer para así resaltar el aprender.
• Usar el computador, los multimedios, los hipermedios y Internet como herramientas,
como recursos, como materiales de aprendizaje insertos en la diversidad de medios del
aula. Uso de las tecnologías que debe ser transparente y ubicuo.
• Aplicar la tecnología informatizada mediante una planificación y una metodología para
que su uso sea efectivo y significativo. La transparencia, la ubicuidad y la metodología en
44
el uso de las TIC, son factores claves en su integración curricular, y así impulsar una real
contribución en el aprender.
• Capacitar a los docentes en el uso, aplicación e integración curricular de la tecnología
informatizada y su implementación de aulas para que se conviertan en micromundos
interactivos en la construcción de conocimiento.
Una característica en torno a las "innumerables aportaciones" de las TIC a la educación es

la no consideración sistemática de las coordenadas de espacio y tiempo en las que toda
actividad humana tiene lugar. Este hecho ha contribuido de forma importante a minimizar,
o no tener en cuenta, en los procesos de utilización de la herramienta telemática, las
condiciones del entorno y la influencia de la cultura, lo que significa que la utilización de
estas tecnologías en cualquier contexto, contribuirán de manera definitiva a la mejora de los
procesos de enseñanza -aprendizaje.
En consecuencia las telecomunicaciones disponen del potencial para transformar la clase en

un nuevo entorno de aprendizaje, ya que mediante ellas, profesorado y alumnado se
mueven más allá del espacio del aula, colaborando con el "cercano mundo real", con toda la
comunidad y compartiendo materiales curriculares e ideas. El resultado de todo ello
contribuye a acelerar el acceso a los recursos humanos y a la diversidad cultural.
Un uso significativo y correcto de las TIC en el aprender descansa en una serie de

principios orientadores, los cuales permiten guiar las aplicaciones y no perder de vista el
trasfondo educativo. Estos principios surgen de una síntesis de teorías, modelos y
conceptos, que son ampliamente aceptados en la literatura sobre usos de la tecnología
informatizada para el aprender y pensar.
44
Modalidad
a) Virtual: La metodología e-learning exige un mínimo de 80% de tiempo destinado a las

actividades.
b) Modular: La capacitación se realizará mediante módulos secuenciales que tendrán una

duración máxima de 5 semanas. Los contenidos de estudio se actualizarán
semanalmente.
Contenidos
Módulo 1: Estrategias de trabajo con TIC en el aula
Objetivo General:
Analizar críticamente distintos modelos de trabajo con TIC en el aula, y generar propuestas
de trabajo a partir de distintas herramientas.
Objetivos específicos:
• Analizar distintos enfoques, modalidades de trabajo, actividades y herramientas para

trabajar con TIC en el aula.
• Comprender y aplicar criterios para la búsqueda y selección crítica de información
en el marco de comunidades de trabajo, producción y comunicación de
información.
• Conocer distintos tipos y características de la evaluación de proyectos con inclusión de
TIC.
44
Contenidos:
a. Posibilidades de trabajo con TIC en el colegio: búsqueda y selección crítica de

información, comunidades académicas de trabajo online, producción y comunicación
de información.
b. Validación, jerarquización y confiabilidad de los materiales que aparecen en la
Web. La cantidad y la calidad de la información: criterios de selección crítica. Lectura
hipertextual
c. Modelos, herramientas y estrategias para el trabajo colaborativo
d. Rúbricas o matrices de valoración: características y tipos. Evaluar proyectos con
inclusión de TIC.
e. Aprendizaje desde la práctica: participación en talleres de proyecto: webquest o
blog, en los cuales llevarán adelante las distintas estrategias que se desarrollan a lo
largo de la capacitación
Duración: 4 semanas
Módulo 2: Internet y el docente innovador
Objetivo general:
Que los docentes conozcan las diferentes herramientas y servicios de internet y adquieran
los conocimientos y habilidades necesarias para el diseño y elaboración de propuestas
educativas con el uso de la red.
Objetivo específico:
Conocer y aplicar las diferentes herramientas de internet que posibiliten el diseño y

elaboración de propuestas educativas.
44
Contenidos:
a. Acerca de internet: aplicaciones y propiedades, navegadores y buscadores,

indicadores de evaluación de sitios web.
b. La comunicación en internet: correo electrónico, foros de debate, chat,
videoconferencia.
c. Portales y weblogs: características generales y aplicaciones. La gestión de
información. Generalidades de las webquest: miniquest.
d. Orientaciones para el uso didáctico de internet.
Módulo 3: Enseñanza/Aprendizaje con la Web 2.0
Objetivo general:
Vincular la web 2.0 con la educación, sobre todo en lo que respecta a los aprendizajes
colaborativos y nuevas formas de gestión del conocimiento.
Objetivos específicos:
 Conocer el poder de las comunidades en red. Las redes sociales.

 Aprender a utilizar distintas aplicaciones de web 2.0. wikis, blogs,
colaborativos multimediales.
 Diseñar y desarrollar actividades educativas utilizando recursos de base
colaborativa.
 Ser productores de contenido y valorar los espacios de retroalimentación como
instancias de aprendizaje comunitario.
44
Contenidos:
a. El auge de las redes sociales como un nuevo espacio para el aprendizaje.

Aplicaciones web2.0: características y potencialidades. Recursos de base
colaborativa para el ámbito educativo y su relación con la construcción del
conocimiento a través de las redes y lenguajes multimedia.
b. Competencias necesarias para su uso: habilidades comunicacionales,
comprensión de nuevas formas de concebir los procesos de aprendizaje.
c. Diseño y desarrollo de actividades educativas con web 2.0 para conformar una
comunidad de producción y prácticas de investigación-acción.
Metodología
La propuesta de capacitación incluye actividades que se realizarán a través de la plataforma

de e-learning, con la coordinación de un equipo de tutores que estarán en contacto con los
cursantes intercambiando con ellos materiales, información, consultas y otros aspectos
relevantes que hacen al desarrollo del curso.
El programa de capacitación tendrá como base el principio de asincronidad que caracteriza

a la e-learning; por tanto, va a centrarse en función de las necesidades e intereses de cada
uno de los participantes. Se preponderan así las virtudes de la virtualidad.
Se espera que los docentes aspirantes a la realización de la capacitación tengan

incorporadas herramientas básicas en el uso de PC en relación con la modalidad:
conocimientos básicos de las aplicaciones ofimáticas, manejo básico de un navegador y
disponibilidad de un correo electrónico.
44
Tutoría
Los módulos se actualizarán semanalmente y se propondrán las siguientes actividades:

• Acceso al material de estudio y de lectura.
• Participación en foros, chats de discusión y videoconferencias propuestas.
• Investigación y análisis critico de sitios web y material audiovisual
• Realización de talleres, trabajos prácticos y/o evaluaciones on-line.
Material de estudio
El material de estudio estará a disposición para que los docentes participantes lo bajen a su
computadora y puedan leerlo sin necesidad de estar conectados.
Acreditación
Para que el cursante apruebe el curso deberá reunir los siguientes requisitos:
• Un porcentaje de participación no inferior al 80 % de las actividades.
• Una aprobación de los trabajos propuestos por el equipo capacitador.
• La aprobación de la evaluación final.
Requisitos técnicos y plataforma
El Colegio Nacional Abdón Calderón no cuenta con un servicio de Internet lo

suficientemente amplio para los efectos de "servidor", por lo que, desde el punto de vista
presupuestario, se debe optar por una alternativa de "hospedaje" externo, es decir, un
página educativa confeccionada en Moodle, que pueda tener la capacidad de atender un
promedio de 42 participantes. En este caso, los costos estarían más centrados en el
Hospedaje y en la contratación de: dos tutores y un encargado de la plataforma.
Además, cada participante requiere:
44
• Disponer de una PC Pentium o superior.

• Disponer de acceso a internet y de una dirección de correo electrónico.
• Disponer de navegador web Netscape Communicator o Microsoft Internet Explorer.
• Es recomendable tener configurada la pantalla de la PC con una resolución mínima de
800x600.
Resumen de los Niveles de la Educación Virtual
 Nivel I: no se realizan cambios estructurales ni pedagógicos a la educación

convencional, exceptuando el empleo de las TICs como apoyo a la docencia.
 Nivel II: se emplean las TICs como apoyo a la docencia, y las funciones
académico-administrativas (inscripciones en línea, etcétera) se realizan virtualmente.
 Nivel III: se emplean plataformas virtuales para digitalizar e integrar las diversas
funciones bajo los modelos pedagógicos e institucionales convencionales. Las TICs
apoyan las actividades de docencia, administración, investigación y extensión. Este
nivel es considerado como Educación Virtual, ya que la virtualidad abarca la totalidad
de las funciones del docente, aunque la actividad académica permanezca atada a la
docencia convencional.
44
Cronograma
El programa de capacitación docente institucional en el uso correcto de las TIC tendrá una
duración de 12 semanas, cada módulo se desarrollará en cuatro semanas. Las fechas de
inicio y finalización de cada módulo dependerán de las autoridades de la Institución.
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Modulo 1. Estrategias de trabajo con TIC en el aula de la institución
1
1a-b
1c
1d
1e
2
2a
2b
2c
2d
3
3a
3b
3c
Esquema de la implementación de la propuesta
Módulo 1: Estrategias de trabajo con TIC en el aula de la institución

Semana 1 Plataforma de e-learning. Posibilidades de trabajo con TIC en la
institución: búsqueda y selección crítica de información, comunidades
académicas de trabajo, online, producción y comunicación de
44
información.
Validación, jerarquización y confiabilidad de los materiales que aparecen
en la Wed. La cantidad y la calidad de la información: criterios de
selección crítica. Lectura hipertextual
Semana 2 Modelos , herramientas y estrategias para el trabajo colaborativo
Semana 3 Rubricas o matrices de valoración: características y tipos. Evaluar
proyectos con inclusión de TIC.
Semana 4 Aprendizaje desde la práctica: participación en talleres de proyectos:
webquest o blog, en los cuales llevarán adelante las distintas estrategias
que se desarrollan a lo largo de la capacitación.
Evaluación, trabajo final integrador, revisiones y espacios para socializar
los resultados. Asesoramiento a quienes aún necesiten tiempo extra para
finalizar las actividades.
Módulo 2: Internet y el docente innovador

Semana 1 Acerca de internet: aplicaciones y propiedades, navegadores y
buscadores, indicadores de evaluación de sitios Web
Semana 2 La comunicación en internet: correo electrónico, foros de debate, chat,
videoconferencia.
Semana 3 Portales y weblogs: características generales y aplicaciones. la gestión de
información . generalidades de las webquest: miniquest
Semana 4 Orientación para el uso didáctico de internet.
Evaluación, trabajo final integrador, revisiones y espacio para socializar
Módulo 3: Enseñanza/Aprendizaje con la WB 2.0

Semana 1 El auge de las redes sociales como nuevo espacio para el aprendizaje.
Apliocaciones wb 2.0: características y potenciales. Recursos de base
colaborativa para el ámbito educativo y su relación con la construcción
del conocimiento a través de las redes y lenguaje multimedia.
Semana 2 Competencias necesarias para su uso: habilidades comunicacionales,
comprensión de nuevas formas de concebir los procesos de aprendizaje.
Semana 3 Diseño y desarrollo de actividades educativas con web 2.0 parta
conformar una comunidad de producción y prácticas de investigación –
44
acción.
Semana 4 Diseño y desarrollo de actividades educativas con la web2.0 para
conformar una comunidad de producción y prácticas de investigación –
acción.
Evaluación, trabajo final integrador, revisiones y espacios para socializar
Presupuesto
Teniendo en cuenta la realidad expuesta en requisitos técnicos y plataforma, podemos
proponer el siguiente presupuesto.
DESCRIPCIÓN COSTO ESTIMADO

Tutor virtual $465 semanales por 2 tutores serían $930 semanales
Técnico de Plataforma $350 semanales
Hospedaje de la $75 mensuales Equivalentes a 160 BsF mensual, con 3,5 Gb
plataforma de Hosting, Caracas Hosting- www.caracashosting.com , esto
como una referencia local) equivalente a $18,75 semanales.
Otros (Certificados, $14 semanales
papelería
TOTALES $1312,75 semanales
Evaluación del Proyecto
Luego de la Implementación del Proyecto en la Institución se procederá a evaluar cada una

de las propuestas identificadas en la capacitación,
¿La propuesta de capacitación es un espacio que socializa a todos los docentes en el aula?
¿La comunicación en internet: correo electrónico, foros de debate, chat, videoconferencia

son necesarias en el aula de clase?
¿Se están utilizando adecuadamente las herramientas tecnológicas?
44
¿Se ha desarrollado y diseñado las actividades educativas con web 2.0 para conformar una
comunidad de producción y prácticas de investigación – acción?
44
Bibliografía
1. BARTOLOMÉ, Antonio, “Nuevas Tecnologías y enseñanza, Editorial: Graó,

Barcelona – España, 1989
2. BAUTISTA, Antonio, “Las nuevas tecnologías en la Enseñanza, Editorial: AKAL
S.A, Madrid – España, 2004
3. CABERO, J; MARTINEZ F, Nuevos Canales de Comunicación en la Enseñanza,
Editorial EDUTEC, Madrid – España, 2000
4. PRIETO, Y OTROS, Nuevas tecnologías de la Educación en la Empresa,
Editorial: PIRAMIDE, Madrid- España, 1997
5. RODRIGUEZ ROSELLO, Luis, “Presente y futuro de la Informática Educativa”,
Revista ZEUS, No.1, Madrid – España
6. SANCHO GIL, Joana, ¿Tecnologías de la Información o Tecnologías de la
Educación?, Revista EDUCAR, No.25, Sevilla – España, 1999
Webgrafía
1. De la Era de la Información a la Era de la comunicación, Revista Electrónica
http://www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99-v2n1.htm
2. Redes de comunicación, Redes de aprendizaje
http://www.uib.es/depart/gte/edutec95b.html
44
ANEXO 1
ENCUESTA SOBRE EL USO DE LAS TIC´S EN EL APRENDIZAJE
ASPECTOS GENERALES:
1. Edad
( ) Menor de 18 años
( ) Entre 18 y 23 años ( ) Entre 30 y 35 años
( ) Entre 24 y 29 años ( ) De 36 años o más.
2. Sexo
( ) Hombre ( ) Mujer
3. Carrera / programa / Área que estudias : _______________________________
DISPONIBILIDAD DE RECURSOS TIC Y CONECTIVIDAD
4. Tiene un ordenador en su lugar de estudio habitual

( ) Sí ( ) No
Si no es así, qué ordenador usa para realizar sus trabajos DOCENTES?

(puede marcar más de una opción)
( ) Ordenador del Colegio

( ) Ordenador de un amigo/familiar
( ) Ordenador de un Cibercafé
( ) Otros. Cuáles? _____________________
44
USO DE LAS TIC

Para nuestro estudio hemos considerado el siguiente grupo de Tecnologías de Información
y Comunicaciones, las cuales denominaremos simplemente TIC´S:
* Vídeo
* Ordenadores
* Impresoras
* Correo Electrónico
* Chat
* Páginas web en Internet
* Software específico (tutoriales, simuladores, programas, juegos, etc.)
* Software general (bases de datos, procesador de texto, hoja de cálculo,
presentaciones, etc.)
* Aula de Videoconferencia
* Entorno virtual de aprendizaje (moodle)
5. Valora a continuación los usos que habitualmente le da a las TIC´S
NADA, MUY POCO, POCO, REGULAR, MUCHO, MUCHISIMO
ITEM N MP P R M MUCH
Jugar, chatear
Actividades académicas dentro del aula
Actividades académicas fuera del aula
Actividades laborales
Como una herramienta de comunicación
Actividades de gestión (agenda, etc) con el

profesor
Como una herramienta de comunicación entre
amigos y compañeros
Autoformación /Autoaprendizaje
44
Otras Actividades? Cuáles?
PRESENCIA DE LAS TIC´S EN TU ENTORNO
6. ¿Qué cinco TIC´S cree debería adquirir el Colegio si no hubiera ninguna actualmente?
1º.- _______________________________________
2º .-_______________________________________
3º.- _______________________________________
4º.- _______________________________________
5º.- _______________________________________
_________________________________________________________________________
FORMACION EN TIC´S
7. Cree que por lo general los estudiantes universitarios están preparados para el manejo de
las TIC´S?
( ) Sí ( ) No
8. ¿Piensa que por lo general los profesores universitarios están preparados para el manejo
de las TIC´S?
( ) Sí ( ) No
9. Ha participado en algún curso de formación vía internet?
( ) Sí ( ) No
Si es así nos podría decir cuál o cuáles:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Fue una experiencia positiva o negativa? _______________
Por qué?
_________________________________________________________________________
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

Proyecto-FATLA Grupo O

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Proyecto-FATLA Grupo O

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

44

Nombre del Equipo:

Nombre del Proyecto:

APLICACIÓN DE LAS TICS EN LA EDUCACIÓN

COLEGIO NACIONAL MIXTO ABDÓN CALDERÓN

Tipo de Investigación …………………………………………….. 20

Procesamiento de la Información ……………………………………… 22

Se plantea capacitar a los docentes, estudiantes y padres de familia en el uso y manejo de

Las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) son el conjunto de elementos

Las tecnologías tradicionales de comunicación son la televisión, la radio, el periódico y la

Planteamiento del problema

¿Cómo afecta la falta de aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación

Aunque no es tan fácil cuantificar la progresiva descalificación de la enseñanza, algunos

Quito. 06.04.95. (Editorial) Las estadísticas esconden a veces filones de información

El Colegio Nacional Abdón Calderón, está ubicado en el centro de la parroquia de

El Colegio Nacional Abdón Calderón es un centro educativo laico, de carácter público

Es un centro pedagógico activo, que interacciona con el medio natural, atención

o Lograr posicionamiento Institucional frente a la opinión pública.

o Fortalecer la investigación de las ciencias en temas de crecimiento institucional

o Desarrollar programas de capacitación y actualización profesional.

Delimitación del objeto de investigación

Campo : Modelos de educación

Área : Aplicación de las TIC’S

Docentes del Colegio Nacional Abdón Calderón – Quito – Ecuador.

Del 13 al 26 de Abril del 2010

Propender una plan de capacitación para la Aplicación de las TIC’S en el proceso de

• Realizar un diagnostico de la situación actual del Colegio Nacional Abdón Calderón.

• Determinar Tecnologías de la Información y Comunicación, que permitan mejorar la

• Desarrollar una propuesta para poner en marcha un modelo de aplicación de las

Debido al avance tecnológico, a la creciente búsqueda de información, se creó en Estados

Todas las instituciones, empresas, negocios, computadoras domésticas, etc. Se conectan a

Aunque las escuelas presenciales seguirán existiendo, su labor se complementará con

Funciones de las TIC´S en educación, La "sociedad de la información" en general y las

- Alfabetización digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)

Según los especialistas, el uso adecuado de las Tecnologías de la información y

Según Adolfo Corujo, director senior de comunicaciones online de la consultora Llorente y

Según datos de la Universidad de Columbia, en Nueva York, la penetración de la banda

Según el estudio, en América Latina se requiere que aumenten a 11 millones el número de

Según el documento , si se aumentara el número de líneas, las pequeñas y medianas

La educación en Ecuador está reglamentada por el Ministerio de Educación sea educación

Bachillerato, es la especialización que se realiza después de los 10 años de educación

Es un proceso de enseñanza-aprendizaje mediado por las TIC´s. Términos o expresiones

Algunas de las ventajas de la implementación de la Educación Virtual:

 Flexibiliza la información, independientemente del espacio y el tiempo en el cual se

 Favorece la adquisición de habilidades y conocimientos multimedia.

La Práctica Docente es la demostración experimental de capacidades para dirigir las

La Práctica Docente, como actividad real, es la ejecución de clases prácticas en los

SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD TOTAL

Son las orientaciones y objetivos generales de un organismo concerniente a la calidad,

Es el conjunto de actividades de la función empresaria que determina la política de la

 Planificación del servicio: identificación, clasificación y ponderación de las

La implementación de las TIC´S en la educación que brinda el Colegio Nacional Abdón

Variable Independiente: TIC´S en la educación

Variable Dependiente: Calidad de los docentes.

La investigación es de carácter social, para poder llegar a un conocimiento científico de una

Una perspectiva social debe constituir la motivación fundamental de todo proceso de

Entre los principales métodos que se utilizó en el trabajo de investigación se tiene:

La investigación dialéctica, porque se utilizarán algunos procedimientos inductivos como

En el ámbito espacial de la investigación es fundamental, determinar claramente la

El tamaño de la muestra estará relacionado con los objetivos de estudio y características de

Técnicas e Instrumentos de Investigación.

La investigación bibliográfica, porque esta constituye el punto de partida para la realización

La investigación de campo, porque utiliza propios procedimientos e instrumentos para la

Se aplicó como instrumento las encuestas mediante cuestionarios a: