Investigaciondeinformatica 130709150559 Phpapp02

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACION

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
U
M
DIFICULTAD EN LA LECTURA
COMPRENSIVA
S
A
MATERIA: INFORMATICA
DOCENTE: LIC. RICHARD TARQUI
UNIVERSITARIAS: MARIA CRISTINA MAMANI CABRERA
ROSMERY POMA CALLISAYA
LA PAZ-PAZ

INDICE
FORMULACION DEL PROBLEMA........................................................................5
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION...................................................................5
OBJETIVO GENERAL.......................................................................................... 5
OBJETIVOS ESPECIFICOS.................................................................................. 5
JUSTIFICACION..................................................................................................... 6
METODOLOGA.................................................................................................... 6
MARCO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION.................................................7
MARCO TEORICO.............................................................................................. 7
LA LECTURA:.................................................................................................... 7
Lectura oral................................................................................................... 7
Lectura silenciosa......................................................................................... 9
1.2 LOS NIVELES DE LA LECTURA:...................................................................9
1.3 LA LECTURA Y EXPRESION ESCRITA:..........................................................9
1.4 LA COMPRENSION DE LA LECTURA:...........................................................9
ALTA COMPRENSION.......................................................................................... 10
BAJA COMPRENSION.......................................................................................... 10
1.5 CONDICIONES DE LA LECTURA COMPRENSIVA............................................11
ASPECTO FISICO............................................................................................. 11
ASPECTO PSICOLOGICO.................................................................................... 11
EL AMBIENTE DE ESTUDIO................................................................................ 12
1.-LA HABITACIN:......................................................................................... 12
2.- LA MESA DE TRABAJO............................................................................... 12
3.-LA SILLA..................................................................................................... 12
EL PLANTEMIENTO DEL ESTUDIO......................................................................12
1.6 LOS MALOS HABITOS DEL LECTOR...........................................................12
VOCALIZACION.................................................................................................. 13
SUBVOCALIZACION........................................................................................... 13

REGRESIONES................................................................................................... 13
SEALAR PALABRAS.......................................................................................... 13
MOVIMIENTO DE LA CABEZA............................................................................. 14
2.1 METODO A.C.O.P.L.A.R.E.............................................................................. 14
2.2 EL METODO P.Q.R.S..................................................................................... 15
2.3 OTRO METODO DE LECTURA.......................................................................16
Lectura rpida................................................................................................ 16
revisin de un capitulo................................................................................ 16
auto interrogatorio, notas y subrayado.......................................................16
lectura detallada......................................................................................... 17
repeticin en alta voz................................................................................. 17
Repaso........................................................................................................ 17
3. TECNICAS DE COMPRENSION........................................................................17
3.1 TOMA DE NOTAS...................................................................................... 18
3.2 SUBRAYADO............................................................................................. 18
3.3 RESUMEN................................................................................................. 19
3.4 ESQUEMAS............................................................................................... 19
3.5 LECTURA VELOZ....................................................................................... 20
FORMULACION DE LA HIPOTESIS......................................................................21
CONCEPTUALIZACION....................................................................................... 21
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES...............................................................21
TIPO DE INVESTIGACION................................................................................... 24
DISEO DE LA INVESTIGACION.........................................................................25
POBLACION:...................................................................................................... 25
MUESTRA........................................................................................................... 26
TECNICAS DE INSTRUMENTO:........................................................................... 26

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los problemas de estudio sealan varias deficiencias por los programas
propuestos son inadecuados y no se toman en cuenta los programas de la ciencia
y de la tecnologa dirigido la lectura comprensiva para una produccin
diversificada por lo tanto se trabaja en condiciones no muy bien con los nios y
adolescentes.
Algunas estudiantes encuentran dificultades en el seguimiento de las lneas por lo
que se ayudan, con el dedo, el regln que estn leyendo.
Se debe observar la lectura de los alumnos para controlar desde el inicio la
aparicin de los malos hbitos.
Los estudiantes del nivel secundario del Colegio Antonio Paredes Canda sufren
constantes interferencias de la lectura comprensiva.
Los
estudiantes
encuentran
dificultades
en
la
lectura
comprensiva
desenvolvimiento de los mtodos y tcnicas de lectura, insuficiencia de tcnicas

para la lectura falta de motivacin, actividad de lectura impositiva.
El escaso conocimiento de las tcnicas de lectura desarrolla hbitos inadecuados
en la lectura esta causa negativa ndice en la creacin de malos lectores.
Por ello consideramos, en primer lugar identificar en qu manera se desarrolla la
lectura comprensiva en estudiantes.
Cedido a la importancia los factores que nos rodean determinante para la
obtencin de la lectura comprensiva adecuada que influye en el desempeo de
cada estudiante aplica su propio conocimiento, pues de alguna manera puede
depender su proceso o estabilidad en relacin a su propio conocimiento.

FORMULACION DEL PROBLEMA

Cules son los principales factores que dificultan la Lectura Comprensiva en las
evaluaciones escritas en los estudiantes de 2 do de secundaria del Colegio
Antonio Paredes Candia de la Zona Extranca Rio Seco de la ciudad del Alto?.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
Los objetivos que persigue la presente investigacin son los siguientes:
OBJETIVO GENERAL
Determinar los diferentes factores que dificultan la lectura compresiva en la
evaluacin escritas en los estudiantes de 2do de secundaria del colegio Antonio
paredes Canda de la ciudad de El Alto de la presente gestin.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Conocer los principales factores que dificultan la lectura comprensiva
Determinar el conocimiento y el uso de la lectura comprensiva.
Describir las diferentes dificultades de la lectura comprensiva y su influencia
en las evaluaciones escritas de los estudiantes del mencionado colegio.

JUSTIFICACION
El siguiente trabajo est orientado a llegar a conocer la dificultad de la lectura
comprensiva desarrollado por los estudiantes de 2do de secundaria del colegio
Antonio Paredes Candia.
Para ayudar a dar la solucin de este problema se busca identificar los principales
factores que inciden en la dificultad comprensiva de modo que pueda a dar a
conocer respuestas adecuadas.
De esta manera ayudar a los estudiantes y a los maestros la compresin de la
lectura.
Al investigar los factores que dificultan la lectura comprensiva de los estudiantes
se busca contribuir a la mejor formacin de estudiantes.
Facilitar el manejo de tcnicas y mtodos a los estudiantes para una mejor
comprensin de textos como se ha indicado.
Es as que este trabajo se justifica con la necesidad de conocer la dificultad en la
lectura comprensiva que existe en los estudiantes de secundaria porque tanto en
nuestra sociedad como en muchas otras existe poca informacin sobre las
tcnicas y mtodos de lectura.
METODOLOGA
En cuanto a los modelos de investigacin pedaggicos existen varias formas de
estudio, es as que RyderChuquimia y otros autores en su libro Diseo del
proyecto y Desarrollo de la actividad Investigativa Cientfica
Investigacin que son: historia, descriptiva, experimental y explicativo.
El
estudio
descriptivo
por
lo
general
fundamenta
las
investigaciones
experimentales, las cuales a su vez proporcionan informacin para llevar a cabo

estudios explicativos que genera un estudio de entendimiento y son alta mente

estructurados.
La metodologa que estoy eligiendo para mi investigacin es la DESCRIPTIVA por
que ms se trata de describir por esa razn es ese mtodo.
MARCO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION

MARCO TEORICO
LA LECTURA:
Los conceptos que se dan sobre la lectura, coinciden en sealar que la
lectura estligada a la comprensin del texto escrito.
Tambin se puede definir la lectura como una actividad en la que
intervienen dos aspectos fundamentales: uno es de orden fsico la
precepcin visual, y otro de orden intelectual, la comprensin mental de
lo ledo.
Cairney afirma: la lectura es transicin de significado entre lector y el
texto en un contexto. Esta constituido en reas: como el rol del lector y
el conocimiento del mismo, la categora del texto, la influencia de
componentes basada en el texto, el lugar que ocupa el significado en el
proceso, el impacto del contexto y por ltimo lainfluencia de los
objetivos del lector sobre el significado.
Lectura oral
La
oral es una actividad en la que se reconoce todas las palabras
expresadas verbalmente.
Utiliza el fraseo adecuado dado por los signos de puntuacin de la
entonacin adecuada, adaptada la expresin de la lectura de voz y la

velocidad a ritmo de de los auditores ser escuchado y comprendido por

ellos.
La lectura oral ha sido criticado por razones siguientes: es ms lenta la
lectura que la lectura silenciosa y uso excesivo puede fijar en los nios el
habito de leer lentamente tiene una funcionalidad limitada pus la
mayora de las situaciones sociales se requiere leer en silencio los
estudios tienden a demostrar que la lectura silenciosa se ayuda mejor a
la comprensin.
F. Aliende, considera que la lectura oral es un papel importante en los
cursos de secundaria como un medio de evaluacin, aprendizaje
proporcional al educando muchos claves para evaluar su competencia
en las habilidades lectoras correspondientes a la lectura, a travs de
esta modalidad de lectura, el maestro puede oir, observar la conducta
del nio, adolescentes mientras lee.
Algunas justificaciones
para la prctica
de la lectura oral, son los
siguientes:
1.- permite evaluar las destrezas de los alumnos en el reconocimiento de
palabras en el nivel de su dominio de anlisis fnico y estructural, de las
claves dadas `por las formas de las palabras y de su utilizacin del texto.
2.- permite evaluar, indirectamente, el hablar del nio debido a que la
lectura oral refleja las posibles dificultades en el tono, articulacin,
timbres otras cualidades de voz.
3.- proporciona una retroalimentacin de la informacin al escuchar s
propia voz.
4.- permite recordar significados y funciones estructuradas de la palabra
a travs de su codificacin y pronunciacin.

5.-constituyente una tcnica de rehabilitacin para lectores deficientes

que presentan dificultades de compresin pero no de pronunciacin de
la palabras.
6.- constituyente un nexo entre el lenguaje oral y escrito a su
equivalente oral si no tambin aportar claves de entonacin que facilitan
la comprensin.
Lectura silenciosa
La prctica de la lectura silenciosa posibilita al lector lo que lee por s

mismo. Se documenta, extrae lo esencial, luego de referencia, en su
propio lenguaje de lo que ha comprendido. El ejercicio de esta lectura
crea hbitos muy estimables que se deben cultivar con mayor esmero.
En la lectura silenciosa saber leer extraer esa significacin en el menor
tiempo posible.
1.2 LOS NIVELES DE LA LECTURA:

Las investigaciones psicolingsticas no han llegado a establecer niveles
sucesivos de comprensin lectora en sujetos con las caractersticas de la
poblacin estudiada, sin embargo enfocaremos criterios generales a
partir de los cuales podemos aproximarnos a la determinacin de
niveles.
1.3 LA LECTURA Y EXPRESION ESCRITA:

L a expresin escrita constituye una valiosa fuente de informacin
porque refleja el nivel de informacin de compresin de la lectura. si
leer es desentraar un mensaje mediante el reconocimiento de indicios
en informacin visual.
La expresin escrita supone definir la informacin visual. Es evidente
que la lectura y expresin escrita estn ntimamente relacionada, por lo
tanto, la informacin que se tenga sobre el grado en que permite
comprender la caractersticas del nivel de lectura en que se encuentra.

1.4 LA COMPRENSION DE LA LECTURA:

Comprende un texto significa entretejer los conceptos de la vida
cotidiana con otros nuevos escolarizados. El texto cobra sentido porque
se ha de entretejer en los sistemas cognitivos. La comprensin se
establece por el entretejido de conceptos nuevos, escolarizados, con los
conceptos de la vida cotidiana. El material contextual se convierte en
significativo porque ha ganado un nuevo vinculo, ahora est ligado por
el sentido a conceptos cotidianos y ligado por el sentido a conceptos
cotidianos y ligados por sistemas a toda estructura de significados dada
por la escolaridad.
1.- la comprensin objetiva es concreta, si la historia dice que haba dos
ovejas, el lector asimilara el concepto de que habla de dos ovejas.
Requiere poca interpretacin.
2.- la comprensin subjetiva es a un nivel superior es asi que incluye el
modo y el tono de la historia, por ejemplo, quizs el autor no diga esta
es una historia triste, pero es estudiante podr deducirlo.
ALTA COMPRENSION
El nivel de comprensin es un factor importante que se debe tener en
cuenta constantemente. La comprensin normal para este tipo de
ejercicios, es alrededor de 70%. Esto significa que cabe esperar que el
promedio de comprensin de la clase sea 70%.
Si un estudiante tiene un puntaje de 80%, ello implica que esta
comprendiendo levemente ms que el promedio y eso es mas bueno
que en los estudiantes. Si el estudiante constantemente obtiene de 90 a
100 % en el
test de comprensin, ello puede significar que est
presentando mucha atencin a la comprensin y muy poca la velocidad,

muy a menudo tales estudiantes tienen velocidades de lectura
extremadamente bajas.

BAJA COMPRENSION
El puntaje de comprensin de 20 a 30 % un test, que consta de cuatro
preguntas de eleccin mltiple no significa nada. Sin leer las preguntas,
simplemente adivinando las respuestas, obtenerse un promedio de 25%
de all que si un estudiante promedia constantemente de 20 a 30% esto
puede implicar que no comprende nada.
Si
un
estudiante
tiene
un
puntaje
de
50%
quiere
decir
esta
comprendiendo algo, pero este promedio no es satisfactorio para el

estudiante debe seguir estudiando leer ms libros para que tenga ms
conocimiento en su vida cotidiana y tambin al nivel profesional.
1.5 CONDICIONES DE LA LECTURA COMPRENSIVA

ASPECTO FISICO
Es evidente que la tcnica de estudio recomienda que el estudiante
posea un estado ptimo de salud. Es decir; buen estado de los sentidos
(odo, vista, etc.) funcionamiento normal de los rganos vitales (corazn,
pulmones, estomago, etc.) y de las glndulas endocrinas de secrecin
interna (tiroides, hipfisis, pncreas, etc.)
Para llegar a esta situacin se requiere buena alimentacin balanceada

nutritiva, respetar horarios regulares, as como realizacin de forma
paralela al estudio de actividades recreativas, como el deporte.
Lo contrario es decir un organismo maltratado por la falte de
alimentacin, y descanso suficiente, va a ser muy difcil que pueda
desempear labores intelectuales efectivas.

ASPECTO PSICOLOGICO
Un cuerpo sano nos releva una mente san, pues el hombre es una
unidad psicobiologica, que es necesario mencionar que existen factores
de orden psquico que merecen cuidado en la actividad estudiantil. Nos
referimos al empleo de memoria, la atencin, la percepcin y la
voluntad, asi como la superacin de problemas tales como el auto
control y la relajacin psquica.
Al pedir al alumno u cuidado fsico, tambin se exige unos conocimientos

de las normas bsicas de higiene psquica. En trabajo intelectual no se
puede dejar de lado, en ningn momento, el aspecto psicolgico en toda
su extensin.
De ah que u alumno con un buen estado fsico pero sin voluntad, asi
como la superacin de problemas tales como el autocontrol y la
relajacin psquica de estudio, muy poco o casi nada puede hacer para
alcanzar el aprendizaje significativo.
EL AMBIENTE DE ESTUDIO
1.-LA HABITACIN:
Aun cuando algunos estudiantes prefieren estudiar en las bibliotecas, la
mayor lo hace en su casa. Para ello, debern escoger un espacio
determinado, que puede ser parte de una habitacin o toda una
habitacin especial, en el mejo de los casos.
2.- LA MESA DE TRABAJO

Podr ser un escritorio son sus respectivas gavetas simplemente una
mesa plana de superficie lisa y lo suficientemente grande como para

colocar demasiados libros, lpices y lapiceros, la mesa de trabajo se

recomienda colocar solamente lo necesario para estudiar.
3.-LA SILLA
Deber ser muy cmoda, con respaldo apropiado para mantener una
aposicin erguida y sobre toda una altura proporcional a la mesa. No se
debe olvidar que para permanecer varias horas trabajando, se necesita
de este mnimo de comodidad.
EL PLANTEMIENTO DEL ESTUDIO

El planteamiento del estudio consiste en organizar las tareas que
habremos de cumplir a lo largo de varias sesiones de trabajo intelectual.
Para ello, es necesario plantearse interrogantes
tales como: donde,
cuando, que, como, para que y cuanto estudiar.
1.6 LOS MALOS HABITOS DEL LECTOR

Los malos hbitos del lector son las causas negativas para que existan
malos lectores; generalmente son movimientos innecesarios del cuerpo
durante el proceso de la lectura a consecuencia de esto se produce la
lectura lenta.
VOCALIZACION
Entendemos por vocalizacin leer las palabras en voz alta o bien
acompaar la lectura con el movimientos de los labios. La vocalizacin
no solo ndice negativamente sobre la velocidad, sino tambin sobre la
comprensin de lo ledo. Algunos lectores atrasados piensan que es
necesario pronunciar en voz alta cada palabra o de un modo bastante
suave como un susurro para s mismo; este es indeseable porque limita
la velocidad de la lectura.

SUBVOCALIZACION
En la subvocalizacin no hay movimientos corporales, los labios, la
lengua, o cuerdas vocales no se mueven, pero persiste un tipo interior
de lenguaje; el lector, mentalmente esta dicindose cada palabra as
mismo pronunciando cada una de ellas.
Este defecto es menudo, provocado por aquellos maestros que
consideran que toda leccin de lectura debe ser de lectura en voz alta,
pero debera practicarse ms asiduamente
la lectura silenciosa.
Constituye una de las mayores rmoras del aprendizaje escolar, porque

es un freno a la agilidad y rapidez del pensamiento.
REGRESIONES
Una regresin es un movimiento de retroceso a lo largo de un regln
para releer una palabra o frase. Algunas veces, una regresin tomara la
forma de un repetido retorno sobre una palabra o frase, antes de
proseguir con lo que contina en el regln. En lneas generales, las
regresiones son un signo de lectura pobre.
SEALAR PALABRAS
Un defecto que se observa a menudo en los lectores que tratan de
concentrarse es sealar las palabras con un dedo palabra por palabra,
con relacin a esta, Edward Fry dice
los nios de corta edad y los malos lectores, frecuentemente marcan
con un dedo cada palabra que leen a veces colocan lpiz o una regla de
bajo de regln que estn leyendo
Muchos lectores suponen que una lectura realizada gran velocidad es
tiempo perdido leen entonces
palabra por palabra con increble y
paciente minuciosidadno saben que una lectura rpida racional y

metdicamente
dirigida,
hace
de
venir
del
curso
natural
del

pensamiento, se capta con mucha prontitud la relacin interna del texto

y se obtiene una mejor comprensin de su contenido.
MOVIMIENTO DE LA CABEZA
Se presenta casi siempre cuando los estudiantes estn nerviosos por su
lectura o se esfuerzan por comprenderlo es as que estudiante trata de
apuntar con la nariz la palabra que est leyendo de manera que a
medida que progresa en elregln su cabeza ira levemente, cuando llega
a su fin se acude con rapidez de modo que su nariz quede apuntando
hacia el margen izquierdo y puede comenzar a leer el nuevo regln.
2. EL METODO DE LA LECTURA
COMPRENSIVA
El mtodo se define como la manera de alcanzar un objetivo; o bien
como determinado procedimiento para ordenar la actividad. El mtodo
es una lgica, entendida como secuencia de pasos, o sea el de un cierto
ordenamiento que hace posible ejecutar las acciones de manera
sistemtica o concurrente.
En la lectura comprensiva, los mtodos son procedimientos que se sigue
para hacer algo. Ellos tienen mayor extensin que las tcnicas (resumen,
subrayado, esquema y otros). La tcnica es un medio que sirve y
concurre al mtodo puede valerse de una o mas tcnicas para alcanzar
su objetivo.
2.1 METODO A.C.O.P.L.A.R.E.

Permite acceder a un adecuado aprendizaje con la capacitacin
adecuada del material de estudio.

La palabra A.C.O.P.L.A.R.E.,est formada por ocho letras cada una de

ellas tiene significado, en que se divide el proceso general.
A: Acomodacin
C: Concentracin
O: Observacin
P: Preguntas
L: Lectura
A: Anotacin
R: Repaso
E: Evaluacin
El Dr. Zeballos y a laPsiclogaTrigoso, dicen que este mtodo gradual
que permite que nuestro cerebro, vaya progresivamente adaptndose al
proceso, y de esta forma pueda responder a la demanda que hacemos,
se
debe
pensar
que
este
mtodo
utiliza
los
conceptos
de
la
neuropsicologa cerebral, neurocibernetica, de la psicologa para que va

tomando contactos con estos y se ha idea general
2.2 EL METODO P.Q.R.S.

Este mtodo consta de cinco fases que en ingles se llama:
1.- Preview
2.- Question
3.- Read
4.- State
5.- Test

Para justificar la tendencia nemotecnica del autor (PQRS) se decidi

utilizar una formula equivalente (EFGHI), que corresponde, en cuanto a
su significado a las palabras inglesas cuyas siglas integran el nombre del
mtodo:
1.
2.
3.
4.
5.
P= Examen preliminar
Q= Formularse preguntas
R= Ganar informacin mediante la lectura
S=Hablar para describir o exponer os temas ledos
T=Investigar las conocimientos se le ha adquirido
2.3 OTRO METODO DE LECTURA

Para Leopoldo A. Buntinx, cada individuo tiene sus propias caracterstica
sus tcnicas, in embargo, existen reglas generales que pueden
resumirse en seis pasosespecficos,estos son; lectura rpida de todo el
texto, revisin de un capitulo o texto, repeticin en voz alalta de la parte
del texto que esta repasando, repaso.
Lectura rpida
Consiste en leer lo ms rpido todo el texto; se trata de tener un
panorama general del tema que luego va estudiar en detalles.
Toda persona necesita saber por dnde va caminando antes d
comenzar el recorrido, en otras palabras, se necesita conocer el
cuadro general antes de poder tomar decisiones inteligentes
acerca de los detalles.
revisin de un capitulo
Se procede a la observacin detenida de los titulares teniendo en

cuenta que los mismos ayudaran el estudiante de manera rpida a
percatarse de lo que el libo trata.
auto interrogatorio, notas y subrayado
Las preguntas ayudan a aprender, porque nos hacen pensar

acerca del tema que deseamos dominar. En s, las preguntas
constituyen una poderosa ayuda para el estudio, por eso es

importante que se escriba esas preguntas medida que se va

leyendo ya que automticamente su mente
ira elaborando las
respuestas a cada una de ellas.
lectura detallada
Para que el estudio sea efectivo, durante la lectura debe hallarse

preguntas,
marcando los puntos ms importantes y evitando
la lectura pasiva, para eso es importante leer siempre hacindose

preguntas y escribiendo notas.
repeticin en alta voz
El repetir en voz alta lo que va leyendo, dar la sensacin de que

se est entendiendo y se puede recordar lo que lee. La regla
general nos dice que a medida que se lee, se detenga a repetir en
voz alta lo principal de cada
punto. Cuando vuelva a repasar,
nuevamente repita en voz alta los puntos esenciales.

Repaso
En realidad se trata de la sumatoria de los anteriores pasos, es

decir, teniendo a la vista un detalle de cada captulo, de tal forma
que se fije definitivamente en su mente. El arte estudiare
bsicamente, el arte de leer se logra, al igual que todas las
disciplinas humanas, mediante una metdica perseverancia.
3. TECNICAS DE COMPRENSION
Las personas que estudian tradicionalmente, a travs de la sola lectura,
obtienen insignificantes resultados las tcnicas de comprensin son
muchas, las mas usables son las siguientes: lectura veloz, toma de
notas,
apuntes
subrayado,
resumen,
esquema,
cuadro
sinptico
reflexin, dialogo expos iones, expresin oral, escuchar, discusiones,

socio drama, taller, inter- aprendizaje.

3.1 TOMA DE NOTAS

La lectura reflexiva es la base para este tipo de estudio, se tomara nota
de las ideas fundamentales expresadas en el texto. Se debe tener en
cuenta los siguientes aspectos:
1.-sealar en las notas el capitulo, el epgrafe y la pagina del libro donde
han sido extradas las mismas. Con ello no tendremos dificultad de
comprender el texto original.
2.- se debe seleccionar los puntos ms relevantes y d mayor
importancia, para esto tendremos que reflexionar previamente sobre lo
ledo, buscando su sentido profundo, las notas debern reflejar con la
mayor exactitud posible en el pensamiento del autor.
3.- se debe expresar el pensamiento del autor con la mayora fidelidad
posible, con nuestras propias palabras y de acuerdo a nuestro modo
habitual de expresin.
3.2 SUBRAYADO
El subrayado es de gran importancia para la perfecta asimilacin de lo
estudiado, tambin se dice que es una tcnica complementaria a la
toma de notas. Para subrayar adecuadamente debemos tener presente
lo siguiente:
1.-Examinar detalladamente todo el capitulo y reflexionar sobre el
mismo.
Planteamos preguntas, establecer un dialogo con el autor, logra una
seleccin objetiva de los pasajes ms importantes de capitulo.
2.- En primera lectura, solamente nos formularemos preguntas, en la
segunda lectura deberemos leer empleando la tcnica de la lectura

inteligente del prrafo, siguiendo la idea principal en su desarrollo a

travs de los mismos.
3.- Dentro de las oraciones subrayadas solo aquellas palabras claves de
verdadera importancia.
El subrayado no es ms que una sealizacin del curso natural del
pensamiento dentro del prrafo siguiendo el desarrollo estricto de la
idea principal y frases secundarias.
3.3 RESUMEN
Resumir supone expresar en pocas y precisas palabras el pensamiento
del
autor,
de
un
tema
determinado.
En
resumen
expresamos
nicamente el ncleo central del tema.

Las ventajas que esta tcnica nos ofrece las siguientes:
1.- nos obliga a realizar una lectura activa e inteligente, atentamente
comprensiva,
siguiendo
el desarrollo
de
las
ideas
principales
separndolas claramente de la secundaria.

2.- la elaboran de los resmenes nos ayuda expresarnos mejor por
escrito, de forma ms organizada y sistemtica por lo tanto ms eficaz.
3.4 ESQUEMAS
El estudiante que sepa subrayar, sintetizar en pocas palabras las ideas
en pocas palabras las ideas esenciales y las conclusiones fundamentales
del mismo en un preciso resumen, no tendr ninguna dificultad a la hora
de realizar un cuadro esquemtico de un cuadro cualquiera.
Para la estructuracin de los esquemas se debe tener en cuenta los
siguientes aspectos:
1.- Captar la forma en que el autor estructura su pensamiento.

2.- Los encabezamientos (ttulos, subttulos, epgrafes) de los distintos

captulos. Esto nos ayudara a obtener un primer esbozo de nuestro
esquema. Los epgrafes son palabras leves que sintetizan el sentido de
lo expuesto.
3.- Sacamos notas de nuestra lectura. Al final estructuremos todos los
datos obtenidos en orden jerrquico, destacando siempre los datos de
mayor relevancia.
4.- Utilizacin del sistema de calificacin numrica. Podemos emplear los
nmeros romanos (I, II, III) para los encabezamientos fundamentales y
para los secundario nmeros araniegos (1, 2, 3)
3.5 LECTURA VELOZ

La velocidad es un elemento valioso de la lectura.
La lectura veloz necesita mayor concentracin para alcanzar mayor
comprensin. M Calero identifica los siguientes requisitos para la lectura
veloz:
1. Decisin de alcanzar destrezas para la lectura veloz. La decisin
de realizar influye con positividad en el ritmo de la lectura.
2. Conocimiento de los objetivos de la lectura veloz:
- Intensa concentracin en la lectura
- Habilidad receptiva ms desarrollada
- Alto ndice de compresin
3. Descubrir los factores que dificultan la lectura veloz, para
corregirlos.
4. Ejercitar la
vista
para
obtener
mayores
espacios
de
reconocimiento y menor tiempo de fijacin.

5. Estimar nuestra velocidad de lectura, realizar lecturas diarias
durante 5 minutos, controlado con un reloj con segundero o
cronometro y registrar el numero de palabras ledas por minuto.
Los textos deben diferentes.
Debe tratarse de agilizar las actividades de os ojos de manera
progresiva y analizar los resultados diarios para advertir el avance.
6. Responder la prueba de comprensin de cada texto ledo.

No es posible leer todo tipo de obras a la misma velocidad leer un

tratado cientfico o filosfico como si se tratase de una revista de
informacin general o de un peridico.
El lector que conoce la tcnica ms idnea y jams se enfrenta de
manera idntica a todo tipo de textos. En definitiva depender de
la intencin con que se lea, y de la mayor o, menor complejidad
del texto.
los malos lector a un dentro de los limites de un mismo escrito,
emplea diferentes velocidades de lectura dependiendo d la
dificultad e importancia de los distintos prrafos y fragmentos.
HIPOTESIS DE LA
INVESTIGACION
FORMULACION DE LA HIPOTESIS
La dificultad de la lectura comprensiva se debe a escaso conocimiento
de tcnica de lectura para comprender las evaluaciones escritas de los
estudiantes de 2do C de secundaria del colegio Antonio Paredes
Candia.
CONCEPTUALIZACION
El escaso conocimiento de las .tcnicas y mtodos.
El insuficiente conocimiento de las tcnicas dificulta la identificacin de
la idea principal del texto, al mismo tiempo que cuando no se dan los
pasos precisos, se obtienen la incomprensin del texto, esto significa
que no existe un aprendizaje intencional ni moderno.
Dificultad de la lectura comprensiva.
Surge cuando el lector no tiene presente las interrogantes y la hiptesis
al texto. Estudiar es ejecutar voluntariamente nuestra mente para

investigar comprender algo, como todo ejercicio pone esfuerzo a la

utilizacin de unas tcnicas.
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
VARIABLES
La dificultad en
DIMENCIONES
La dificultad en
la lectura
la lectura
comprensiva
comprensiva
INDICADORES
Alta
comprensin
Baja
comprensin
Aspecto fsico
Aspecto
psicolgico
Ambiente de
Condiciones de
la lectura
comprensiva.
estudio
Falta de
atencin o
concentracin
Inadecuado
desarrollo de
nuestra
percepcin
visual
Excesivo
minuciosidad de
Regresiones
nuestra lectura
Acomodacin
Concentracin

Observacin
Preguntas
Anotacin
Toma de notas
Mtodo de la
lectura
comprensiva.
Tcnica de
comprensin.
Subrayado
Resumen
Esquema
Lectura veloz
Escaso
conocimientos
de tcnicas y
mtodos de
lectura.
PRESUPUESTO DE LA INVESTIGACION
DETALLE
material de escritorio
Transcripcin
Fotocopias
Filmadora
COSTO
200 bs
500bs
150 bs
200 bs

cargador de bateras y CD
refrigerios y pasajes
gastos imprevistos
TOTAL
100 bs
1000 bs
900 bs
3050 BS
METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACION
Consideramos previas:
En cuanto a los modelos de investigacin pedaggicos existen varias
formas de estudio.
Investigacin, que son: historia, descriptiva, experimental y explicativo.
La metodologa que estoy eligiendo para mi investigacin es la
descriptiva por que mas es describir por esta razn es ese mtodo.
Los estudios descriptivos por lo general fundamentan las investigaciones
experimentales las cuales a su vez proporcionan informacin para llevar
a cabo estudios explicativos que generan un sentido de entendimiento y
son alta mente estructurados.
TIPO DE INVESTIGACION
El
presente
trabajo
como
base,
es
el
tipo
de
investigacin
DESCRIPTIVA porque para realizar el estudio y la comprensin de la

temtica seala se tiene que realizar, muy frecuentemente el propsito
el, investigador es descubrir situaciones y eventos es decir
cmo se

manifiesta el determinado fenmeno. Los estudios descriptivos buscan

especificar las propiedades importantes o cualquier otro fenmeno que
sea sometido al anlisis. Tambin miden o evalan diversos aspectos
dimensiones o comportamientos del fenmeno a investigar.
La investigacin descriptiva se refiere minuciosamente e interpretar lo
que es. Est relacionada a condiciones o anexiones existentes, practicas
que prevalecen, opiniones puntos de vista o actividad o actitudes que se
mantienen procesos en marcha, que se efecta que siente o tendencias
que se desarrollan.
DISEO DE LA INVESTIGACION
Correspondiendo al tipo de investigacin DESCRIPTIVA adopta el
diseo de la investigacin no experimental.
Estos
diseos
de
investigacin
no
experimental
pueden
ser
transversales o longitudinales.
Si la investigacin se centra en analizar en un monumento dado, o bien
analiza apropiado es el transversal otras veces la investigacin se centra
en estudiar la evolucin o cambio de una o ms variables o las
relaciones entre estos. En estas situaciones el diseo apropiado es la
longitudinal. El diseo transversal adems se divide en descripciones
casuales.
Los diseos transversales descriptivos tienen como objeto indagar la
incidencia y los valores en que se manifiestan una o ms variables. El
procedimiento consiste en medir en un grupo de personas u objetos una
o generalmente mas variables y proporcionan su descripcin.

Son
por
lo
tanto,
estudios
puramente
descriptivos
que
cuando
establecen hiptesis, estas tambin son descriptivos.

Los diseos casuales pueden limitarse a establecer relaciones de
casualidad. Cuando se limitan en hiptesis se busca evaluar relaciones
causales, se basan en hiptesis.
POBLACION:
Para nuestra investigacin nos localizaremos en la ciudad del Alto
extensin ser el colegio Antonio Paredes Candia ubicado en la zona Vila
Ingenio en Av. Juan JosTorrez.
Esta unidad educativa actualmente cuenta con un plantel administrativo
que est compuesto por: El director, la secretaria, el gerente, y la
potera.
El plantel educativo est compuesto por 39 profesores de la cual 3 son
de artes plsticas, 4 de ciencias naturales, 3 son de sociales, 4 de
lenguaje, 7 de matemticas, 2 fsica, 2 qumica, 2 ingles, 2 de filosofa y
psicologa, 2 literatura, 2 de historia, 1 de geografa, 2 de msica, 2
educacin fsica ,2 biologa ,1 tcnica vocacional.
MUESTRA
El colegio cuenta con 187 estudiantes divido en 4 paralelos.
Pero solamente nos especificaremos en el curso 2do C de secundaria
para nuestra investigacin que consta de 49 estudiantes en los cuales
exploraremosnuestro cuestionario para que lo respondan que es
preguntas cerradas si o no cual es su deficiencia en la lectura en ese
curso.

TECNICAS DE INSTRUMENTO:
Para recoger los datos se
disean los siguientes instrumentos el
cuestionario y observacin.
El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respectos a una o
ms variables a medir. El contenido de las preguntas puede ser tan
variado como los aspectos que se midan a travs de este. Podemos
hablar de dos tipos de preguntas cerradas y abiertas.
Cada cuestionario obedece a diferentes necesidades y problemas de
investigacin de preguntas a utilizarse sea diferente. Algunas veces se
incluyen solamente preguntas
cerradas y otras veces preguntas
abiertas y en esta utilizare ambos tipos.
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS

1. Te gusta leer?
Categora
Poco
Mucho
nada
Cdigo
Frecuencia
relativa
frecuencia
1
2
3
absoluta
16
25
16
0.34
0.44
0.22
34%
44%
22%

PREGUNTA 1
3; 22%
1; 44%
2; 34%
Al sacar el resultado se puede ver que al 34 % leen poco, y al 44 % si les

gusta leer, en cambio al 22 % no les interesa la lectura no les gusta leer.
2. Qu tipo de texto lees?
Categora
Textos
cdigo
de 1
Frecuencia
relativa
frecuencia
absoluta
12
0,24
24%
entretenimien
to
Textos
10
0.21
21%
informativos
Textos
10
0.20
20%

acadmicos
Todos
nada
4
5
9
8
o.18
0.16
18%
16%
PREGUNTA 3
5; 16%
1; 24%
4; 18%
2; 21%
3; 20%
Los resultados obtenidos son que los estudiantes solamente se

dedican a leer todo tipo de libros que son novelas, revistas,
cuentos, teatros, y otros.
El 25% se dedican a leer textos de entrenamiento, 20% leen textos
informativos, 21% leen textos acadmicos, 18% leen todo tipo de
textos y por ultimo 16% no lee ningn tipo de textos o revistas.
3. Quines te incentivan a la lectura?
categora
cdigo
Frecuencia
relativa
frecuencia
Profesores
familiares
Amigos
ninguno
1
2
3
4
absoluta
22
13
8
6
0.44
0.26
0.16
0.12
44%
26%
16%
12%

PREGUNTA 3
4; 12%
3; 16%
1; 45%
2; 27%
En el resultado los estudiantes dicen que los profesores son los

que los motivan a la lectura para sus estudios.
El 45% los profesores los incentivan a la lectura, y al 27% son
los familiares quien los incentivan, 16% son los amigos quienes
los incentivan, y el 12%
no tienen ningn tipo de incentivo
hacia la lectura.
4. Dnde lees frecuentemente?

Categor
frecuencia
a
cdigo
absoluta
bibliote
ca
1
colegio
2
casa
3
otros
relativa
frecuen
cia
17
22
7
0.34
0.44
0.14
34%
44%
14%
0.06
6%

Chart Title
4; 6%
3; 14%
1; 35%
2; 45%
Como se puede ver el resultados el 45% leen mas en el colegio, y el 34

% leen las bibliotecas, y el 14 % en sus respectivas casas, y el 6% ellos
leen en diferentes ambientes.
5. Qu tipo de tcnicas de estudios aplicas en tus lecturas?
categora
cdigo
Frecuencia
relativa
frecuencia
Subrayado
Mapa
1
2
absoluta
13
11
0.26
0.22
26%
22%
conceptuale
s

Resmenes
Fichas
ningunos
3
4
5
14
5
4
0.28
0.10
0.8
28%
10%
0.8%
PREGUNTA 4
5; 9%
4; 11%
1; 28%
3; 30%
2; 23%
Los estudiantes solamente aplican mayormente los resmenes que es

de 28%.
Y el 26% los estudiantes aplican la tcnica de estudio d los subrayados,
y el 11% de los estudiantes aplican los mapas conceptuales, y el 10%
utilizan la tcnica de fichas y el 8%
Los estudiantes no utilizan ningn tipo de de tcnicas de estudio.
5. Cuando lees un texto, lo comprendes en?
categora
Frecuencia
relativa
frecuencia
absoluta
18
0.36
36%
lectura
La segunda 2
21
0.42
42%
lectura
La
tercera 3
10
0.20
20%
La
cdigo
primera 1

lectura
PREGUNTA 5
3; 20%
1; 43%
2; 37%
Los estudiantes dicen que la mayora de ellos comprenden en la

segunda lectura y es de 42%.
Y el 36% dicen que lo comprenden en la primera lectura, el 20% de los
estudiantes dicen que lo comprenden en la tercera lectura eso quiere
decir que les falta comprensin de lectura.
6. Cules son las causas que intervienen para que no leas?

categoras
cdigo
Frecuencia
relativa
frecuencia
Falta
de 1
absoluta
17
0.34
34%
tiempo
Falta
de 2
0.18
18%
inters
Falta
de 3
12
0.24
24%
incentivaci

n
Falta
de 4
20
0.22
22%
material
didctico
PREGUNTA 6
4; 22%
1; 36%
3; 24%
2; 18%
Las causas son muchas, pero el 36% de los estudiantes dicen que es por
falta de tiempo, y el 24 % de los estudiantes es por falta de
incentivacin a hacia la lectura, y el 22% de los estudiantes dicen que es
por la falta de material didctico, y el 18% dicen que es por falta de
inters hacia lectura.
CONCLUSIONES

Los maestros de la asignatura de literatura coinciden en hacer leer a

sus alumnos obras literarias de orden nacional y universal. Da la
encuesta a los estudiantes se infiere que las obras ldicos son doce de
las cuales cuatro son ledas con mayor frecuencia.
Los estudiantes de 2do C de secundaria no tienen el habito de la
lectura en forma en y el 63% lee poco significa que no han adquirido la
costumbre de leer en forma constante.
El
argumentan que no leen por falta de tiempo. Los profesores solo
recomiendan pocas tcnicas de lectura a los estudiantes. El 50%

recomienda resmenes de las obras por capitulo.
En principio es importante que el estudiante descubra las de mayor
calma y lucidez y aprovecharla al mximo. Algunos trabajan mejor por la
maana se levantan al amanecer o antes. Entonces el estudiante
determinara
un
horario
diario
de
trabajo
provoca
cumplirlo
disciplinariamente.
En efecto consideramos a la motivacin el inters la atencin por los
valores del texto, como un aspecto primordial para llegar a la
comprensin de textos escritos de tal forma que se tenga deseo de
aprender, sin ninguna presin o condicin.
BIBLIOGRAFIA
CHUQUIMIA,Ryder 2005 Diseo del proyecto y desarrollo de la
actividad Investigacion cientfica. Segunda Edicion, Jivas.

BLEIFARBEN, Federico. 1960 la mejor manera de estudiar Ediciones

Perseo. Buenos Aires-Argentina.
BUNTINX,
Leopoldo.
1987.
el
arte
de
estudiar
Ediciones
Panamericana Lima- Per.

FRY,Edward. 1973. tcnicas de lectura veloz.
Ediciones Buenos Aires.
HERNANDEZ, Roberto y otros.1991. mtodos de la investigacin 2do

edicin.
LERNERDEZ ZUNINO, Delia y Muoz DEPIMENTAL, Magali. 1996.

Comprensin de la lectura y expresin. Escrita en nios alfabetizados.
Caracas y Venezuela .Ed. Talleres Grficos Armitano.
URIARTE MORA, Felipe 1980
Tcnicas para estudiar, Lima- Per librera studium S.A.
ZEBALLOS, Andres y Trigoso, Esperanza.1988.

Metodos de estudio ACOPLARE. Lima- Per Editorial. ONKARI.

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UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

desenvolvimiento de los mtodos y tcnicas de lectura, insuficiencia de tcnicas

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FORMULACION DEL PROBLEMA

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experimentales, las cuales a su vez proporcionan informacin para llevar a cabo

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estudios explicativos que genera un estudio de entendimiento y son alta mente

MARCO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION

oral es una actividad en la que se reconoce todas las palabras

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velocidad a ritmo de de los auditores ser escuchado y comprendido por

de la lectura oral, son los

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5.-constituyente una tcnica de rehabilitacin para lectores deficientes

La prctica de la lectura silenciosa posibilita al lector lo que lee por s

1.2 LOS NIVELES DE LA LECTURA:

1.3 LA LECTURA Y EXPRESION ESCRITA:

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1.4 LA COMPRENSION DE LA LECTURA:

test de comprensin, ello puede significar que est

presentando mucha atencin a la comprensin y muy poca la velocidad,

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comprendiendo algo, pero este promedio no es satisfactorio para el

1.5 CONDICIONES DE LA LECTURA COMPRENSIVA

Para llegar a esta situacin se requiere buena alimentacin balanceada

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Al pedir al alumno u cuidado fsico, tambin se exige unos conocimientos

2.- LA MESA DE TRABAJO

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES

colocar demasiados libros, lpices y lapiceros, la mesa de trabajo se

EL PLANTEMIENTO DEL ESTUDIO

tales como: donde,

cuando, que, como, para que y cuanto estudiar.

1.6 LOS MALOS HABITOS DEL LECTOR

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Constituye una de las mayores rmoras del aprendizaje escolar, porque

palabra por palabra con increble y

paciente minuciosidadno saben que una lectura rpida racional y

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pensamiento, se capta con mucha prontitud la relacin interna del texto

2.1 METODO A.C.O.P.L.A.R.E.

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La palabra A.C.O.P.L.A.R.E.,est formada por ocho letras cada una de

neuropsicologa cerebral, neurocibernetica, de la psicologa para que va

2.2 EL METODO P.Q.R.S.

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Para justificar la tendencia nemotecnica del autor (PQRS) se decidi

2.3 OTRO METODO DE LECTURA

Se procede a la observacin detenida de los titulares teniendo en

Las preguntas ayudan a aprender, porque nos hacen pensar

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importante que se escriba esas preguntas medida que se va

ira elaborando las

respuestas a cada una de ellas.

Para que el estudio sea efectivo, durante la lectura debe hallarse

marcando los puntos ms importantes y evitando