CRA ENTREVALLES

PEC
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 2015-2016

CRA Entrevalles

INDICE
0.

INTRODUCCIN.

1.

AMBIENTE SOCIOCULTURAL DEL CENTRO Y SUS LOCALIDADES.

1.1. DESCRIPCIN GENERAL DEL ENTORNO.

2.

ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

2.1. TIPOLOGA DEL CENTRO.
2.2. UNIDADES Y AGRUPAMIENTOS.
2.3. PROFESORADO Y TUTORAS.
2.4. ALUMNADO.
2.5. RGANOS UNIPERSONALES.
2.6. RGANOS COLEGIADOS.
2.7. EQUIPOS DE CICLO. COORDINADORES.
2.8. COMISIN DE COORDINACIN PEDAGGICA.
2.9. ORGANIZACIN ECONMICA DEL CENTRO.
2.10. MEDIOS MATERIALES Y RECURSOS.
2.11. EQUIPO DE ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA.
2.12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

3.

SEAS DE IDENTIDAD DEL CENTRO.

3.1. PRINCIPIOS GENERALES.
3.2. VALORES.

4.

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

4.1. OBJETIVOS GENERALES PARA E. INFANTIL.
4.2. OBJETIVOS GENERALES PARA E. PRIMARIA.
4.3. EVALUACIN.

5.

REGLAMENTO

DE

ORGANIZACIN

FUNCIONAMIENTO

PLAN

DE

CONVIVENCIA.
5.1. OBJETIVOS.
5.2. COMISIN DE CONVIVENCIA.
6.

PARTICIPACIN Y COLABORACIN DEL CENTRO CON LA COMUNIDAD

EDUCATIVA.
6.1. ALUMNOS.
6.2. PADRES.

7.

RELACIN DEL CENTRO CON OTRAS INSTITUCIONES.

7.1. AYUNTAMIENTOS.
7.2. OTROS CENTROS.
7.3. ASOCIACIONES CULTURALES.

8. EVALUACIN DEL PEC.

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INTRODUCCIN.
Con la elaboracin de este PEC hemos pretendido crear un instrumento til
para la gestin de nuestro centro, en el que enumeramos y definimos las notas
de identidad del centro, formulamos nuestros objetivos y expresamos su
estructura organizativa.
El PEC tiene un carcter integrador y pretende conseguir:
La participacin y colaboracin de todos los miembros de la comunidad
educativa.

Una formacin integral desde el punto de vista intelectual y humano de

nuestros alumnos.

Desarrollar entre nuestros alumnos una serie de valores como:

responsabilidad, autonoma, tolerancia, respeto, convivencia y espritu
crtico.

0. AMBIENTE SOCIOCULTURAL DEL CENTRO Y SUS LOCALIDADES.

1.1. DESCRIPCIN GENERAL DEL ENTORNO.
Nuestro CRA se halla enclavado dentro de la comarca del Alto Najerilla (La
Rioja). Los pueblos que lo integran son: Anguiano, Badarn, San Milln de la
Cogolla y Viniegra de Abajo. Aunque el mbito del CRA es ms extenso y
alumnos/as de otras localidades cercanas Berceo, Estollo, Mansilla de la Sierra
y Villavelayo acuden a alguno de los cuatro centros mencionados.
La riqueza de nuestro entorno es evidente si tenemos en cuenta que existen
pueblos que se hallan enclavados en plena montaa (sierras pertenecientes al
Sistema Ibrico) y otros sitos en los valles de los ros.
En cuanto a las caractersticas sociales de la comarca, para su estudio
podemos seguir los dos grandes ejes que integran nuestra zona: la Sierra y el
Valle.
LA SIERRA.

Los ncleos de poblacin serranos estn sometidos a un proceso de

degradacin, que se ha agudizado en las ltimas dcadas con la masiva
emigracin rural en busca de las ventajas y comodidades que el progreso
econmico ha llevado a los grandes ncleos de poblacin.
La economa la constituye fundamentalmente la ganadera. Otra fuente de
riqueza nada despreciable son la explotacin forestal y el turismo rural.

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En todos los pueblos de la Sierra se aprecia una evolucin negativa del nmero
de habitantes, aunque en los ltimos aos parece que se ha estabilizado.
EL VALLE.

La actividad fundamental en esta parte de nuestra zona es la agricultura, de

regado en los terrenos ms prximos a los ros y de secano en las
elevaciones. El cereal y el viedo son los cultivos principales.
Debemos destacar como centros industriales de la zona, aunque no
pertenezca a la demarcacin de nuestro CRA, las localidades de Baos de Ro
Toba y Njera. En ellas se encuentran ubicadas industrias que generan
puestos de trabajo en la zona.
Las buenas comunicaciones de los pueblos con estas localidades, ha
establecido un sistema de trabajo en el que podemos encontrar personas que
compaginan el trabajo en las fbricas de la comarca con el trabajo en el campo.
En cuanto a las caractersticas socioeconmicas del CRA, podemos
destacar el poder adquisitivo medio y una renta per cpita alta en las
localidades vitivincolas. La principal fuente de ingresos de las distintas
localidades del CRA es la agricultura, la ganadera y sus derivados, el trabajo
por cuenta ajena y en algunos casos (Badarn y San Milln de la Cogolla), el
sector hostelero.

2. ORGANIZACIN GENERAL DEL CENTRO.

2-1 TIPOLOGA DEL CENTRO.
El Colegio Rural Agrupado Entrevalles (antes CRA de Badarn) comenz a
funcionar como tal en el ao 1.994.
Es un Centro dependiente de la Consejera de Educacin, Cultura y
Turismo.
El centro es de carcter pblico y gratuito, es aconfesional y respetuoso con
todas las creencias. Igualmente se manifiesta libre de cualquier tendencia
ideolgica o poltica determinada. De acuerdo con este pluralismo, toda
persona que trabaje en el colegio evitar la ms mnima labor de propaganda
ideolgica y poltica en su interior.
Se utiliza el castellano como primera lengua de aprendizaje.
Todas las aulas son mixtas. Acoge alumnos y alumnas comprendidos entre 3 y
12 aos en las Etapas de Educacin Infantil y Primaria.

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La sede del CRA. est localizada en Badarn, c/ Los Hoyos s/n. Telf.: 941367323. Correo electrnico: cra.badaran@larioja.org
El descenso del nmero de alumnos matriculados ha sido constante desde
la creacin del CRA, lo que ha conllevado la inevitable desaparicin paulatina
de unidades, as, se ha pasado de las 17 unidades y 173 alumnos en el
momento de su instauracin a los 58 alumnos escolarizados en las 8 unidades
actuales.
El anlisis comparado de estas circunstancias y datos, nos indica que:

El descenso de poblacin escolar de los ltimos aos se est agravando

con la marcha de alumnos inmigrantes. Los que quedan siguen
conllevando otro tipo de problemtica: idioma, cultura, integracin,
colaboracin familia-escuela.

Las distancias entre la cabecera del CRA (Badarn) y las localidades de

la sierra son muy elevadas, lo que suscita una problemtica singular en
cuanto a los desplazamientos: ajuste de horarios del profesorado
ordinario e itinerante, compensaciones horarias de stos ltimos,

La dispersin geogrfica de localidades dificulta una comunicacin fluida

con las familias y los representantes del Consejo Escolar; al igual que la
deseable coordinacin de actividades entre familias de distintas
localidades.

Inconvenientes para la necesaria coordinacin entre Tutores, Equipos de

Ciclo, y para una comunicacin gil y puntual entre el profesorado y
dems miembros integrantes de la Comunidad Educativa del CRA.

Dificultades relacionales entre los alumnos de las distintas localidades

integrantes del CRA.

2-2 UNIDADES Y AGRUPAMIENTOS.

El Colegio Rural Agrupado Entrevalles, durante el curso escolar 2015

2016, est integrado por ocho unidades, distribuidas como sigue:

LOCALIDADES

UNIDADES

Anguiano

1 de E. Infantil y 1 de E. Primaria

Badarn

1 de E. Infantil y 1 de E. Primaria

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San Milln de la Cogolla

1 de E. Infantil y 1 de E. Primaria

Viniegra de Abajo

1 de E. Infantil y 1 de E. Primaria

El horario actual del Centro para el alumnado y profesorado, que cuenta con
jornada continua, es de 9:00 h a 14:00 h. Adems los maestros permanecen en
el centro dos tardes a la semana en horario de 15:30 a 17:30 (todos los
mircoles y otra tarde en cada localidad segn su calendario individual)
Las unidades de Viniegra de Abajo y San Milln de la Cogolla reciben
alumnado de localidades vecinas, del mbito del CRA, que han visto cerrar sus
escuelas a causa del nmero inferior a cinco alumnos. De tal manera que la
escuela de Viniegra de Abajo acoge nios/as de Mansilla de la Sierra y
Villavelayo y la localidad de San Milln de la Cogolla recibe alumnos/as de
Berceo y Estollo
Para atender las necesidades de las localidades contamos con el
siguiente profesorado:

4 tutores de E. Infantil.

4 tutores de E. Primaria (tres de ingls y uno de educacin fsica).

1 itinerantes de educacin fsica ( apoyo, secretario)

1 itinerante de ingls.

1 itinerante de msica.

1 apoyo ( apoyo, director)

1 de religin.

1 de pedagoga teraputica.

1/3 itinerante de audicin y lenguaje (compartido con el CEIP San

Pelayo de Baos de Ro Toba).

La RPT para el curso 2015 2016 cuenta con las siguientes Unidades:

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E. Infantil

E. Primaria

Total

RELACIN DE ALUMNADO

LOCALIDAD

I3

I4

I5

ANGUIANO I

ANGUIANO II

2
4

12

ESC

24

16
12

7
14

6
6

VINIEGRA II
TOTALES

UNI

8
2

TOT TOT

SAN MILLN II
VINIEGRA l

BADARN II
SAN MILLN I

8
6

BADARN I

10

4
60

2-3 PROFESORADO Y TUTORAS.

El profesorado del CRA, est formado por maestros Ordinarios de Educacin
Infantil y de Educacin Primaria. La plantilla adems se completa con maestros
especialistas de Educacin Fsica, Lengua Extranjera (Ingls), Educacin
Musical, Audicin y Lenguaje, Pedagoga Teraputica y Religin, que
desempean su trabajo con la singularidad de la itinerancia, llevando a cabo
algunos de ellos toda su jornada en el CRA y otros (Audicin y Lenguaje), en
rgimen compartido con otros Centros, (Baos).
La accin tutorial, dentro de la labor docente en general, es de primordial
importancia a la hora de conseguir los objetivos propuestos. El tutor es el
responsable ltimo de la formacin del alumno dentro del mbito escolar,
siendo por tanto el eje bsico de la accin docente.
Cada grupo tendr un tutor que ser nombrado siguiendo los cauces
legalmente establecidos y que coincidir, siempre que se pueda, con el
docente que permanezca ms tiempo con el grupo-clase.

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Las funciones de los tutores vienen establecidas en el artculo 34 del

Reglamento Orgnico de los colegios de educacin infantil y primaria.
El tutor es el encargado de establecer una estrecha relacin entre los
padres y la institucin escolar a travs de encuentros y entrevistas individuales
y colectivas a lo largo del curso, con una periodicidad mnima trimestral.

2-4 ALUMNADO.
El agrupamiento bsico ser el grupo aula, segn el cual cada alumno est
adscrito a un nivel educativo en funcin de su edad y del nivel de consecucin
de los objetivos propuestos en cada ciclo educativo.
Adems de su grupo-aula, los alumnos/as se podrn agrupar de forma
diversa con el fin de favorecer la consecucin de los objetivos propuestos:
pequeos grupos de trabajo, grupo-ciclo, grupo-interciclos, etc.
Se podrn formar grupos de apoyo siempre que se disponga del personal
necesario.
La formacin de estos grupos responder a los siguientes criterios:

Dificultades similares de aprendizaje.

Que sean del mismo ciclo o grupo de clase.

Trabajar fundamentalmente las reas de Lengua y Matemticas.

Los tiempos y los espacios estarn organizados de tal forma que se

obtenga el mayor rendimiento posible de los mismos.

APOYO A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Aquellos alumnos/as que, por sus capacidades, por su nivel de aprendizajes

previos, o por cualquier otra circunstancia, estn necesitados de una
adaptacin curricular personalizada o programa de refuerzo educativo, se les
realizar

una

evaluacin

previa

que

correr

cargo

del

Equipo

Psicopedaggico y de los profesores/as del alumno/a.

En funcin de los resultados obtenidos en esta evaluacin se determinarn
los recursos humanos y materiales necesarios para que el alumno desarrolle
de forma adecuada sus capacidades y potencialidades y, utilizando los
procedimientos

oportunos,

adquiera

los

contenidos

actitudinales

conceptuales, as como los objetivos establecidos.

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ALUMNOS DE MINORAS TNICAS.

Se propiciar la integracin y el apoyo escolar de aquellos nios y nias que

pertenecen a este grupo.
Existe en el centro un Plan de Atencin a la Diversidad para dar respuesta
a las necesidades educativas y de integracin socio-cultural del alumnado
inmigrante que llega a nuestras aulas.
La atencin educativa a esta diversidad de alumnado contempla una
organizacin flexible que habilita los tiempos, espacios y recursos humanos y
materiales precisos para la consecucin de los objetivos propuestos.
Pretendemos con nuestro Plan de acogida que el alumnado que se
incorpora a nuestras unidades se familiarice lo antes posible con su nueva
realidad y se integre socio-afectivamente en ella de la manera ms normalizada
posible, tratando de hacer viable una educacin de calidad para todos con un
horizonte de enriquecimiento mutuo en y para una sociedad multicultural.

2-5 RGANOS UNIPERSONALES.

El gobierno y la gestin del centro, sern transparentes y estarn abiertos a la
participacin del Consejo Escolar y Claustro de profesores.
Los rganos de gobierno unipersonales con que cuenta el Centro son:
Director (que adems desempear las funciones de Jefe de Estudios) y
Secretario. Constituyen el equipo directivo del Centro y trabajan de forma
coordinada en el desempeo de sus funciones. Su misin fundamental es la de
representar al Centro, cumplir y hacer cumplir las leyes y los acuerdos tomados
en los rganos colegiados y coordinar el trabajo de toda la Comunidad
Educativa.
El procedimiento de eleccin, designacin y cese, as como sus competencias
y funciones vienen determinados por el Reglamento Orgnico de los colegios
de educacin infantil y primaria en sus artculos 9 al 16.
2-6 RGANOS COLEGIADOS.
EL CONSEJO ESCOLAR.

El Consejo Escolar es el rgano de participacin de los diferentes miembros

que componen la Comunidad Educativa. Es el rgano mximo de
representacin. Sus miembros son elegidos democrticamente. Ostenta las
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mximas competencias en cuanto a la organizacin y funcionamiento del

Centro Escolar.
Su composicin, procedimiento de eleccin, competencias y funcionamiento
vienen determinados por el Reglamento Orgnico de los colegios de educacin
infantil y primaria, en su captulo III, seccin 1, art. 17 al 23, adems de en la
Orden 17/2010 de 12 de julio, por la que se regulan los Consejos Escolares de
Colegios Rurales Agrupados en la CAR.
EL CLAUSTRO DE PROFESORES.

El Claustro de profesores es el rgano de participacin de los maestros y

maestras en el Centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir
e informar sobre todos los aspectos docentes.
Su composicin y funcionamiento vienen determinados por el Reglamento
Orgnico de los colegios de educacin infantil y primaria, en su captulo III,
seccin 2, art. 24 al 26.

2-7 EQUIPOS DE NIVEL. COORDINADORES.

Se fomentar el trabajo en equipo del profesorado, procurando que todas las
actividades estn coordinadas y evitando el individualismo.
El centro posibilitar la formacin permanente del profesorado, fomentando
la formacin del grupo en su conjunto.
Se potenciar un buen ambiente de trabajo profesional y en equipo.
El trabajo de cada etapa y de cada nivel estar debidamente coordinado a
lo largo del curso escolar y siempre que haya que tomar decisiones de especial
relevancia (metodologa, evaluacin, promocin). Esta coordinacin se har de
forma preferente al principio y al final de cada curso.
Se celebrarn sesiones de trabajo con la finalidad de realizar ajustes en la
coordinacin del centro.
Objetivos:

Planificar de manera conjunta los criterios prcticos de metodologa,

organizacin de aulas, relaciones en el CRA.

Potenciar los contactos asiduos y operativos de todas las localidades del

CRA.

Establecer criterios de actuacin uniformes en todas las localidades del

CRA.

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Para dar cumplimiento a las instrucciones que regulan la organizacin y el

funcionamiento de las escuelas de E. Infantil y los Colegios de E. Primaria
(R.D.:82/1996 de 26 de enero- B.O.E. de 20 de febrero) se establecen
reuniones de coordinacin, un mximo de veinte anuales, en la cabecera del
CRA con carcter quincenal (mircoles alternos, ver horario profesores del
curso, de 15:30 a 17:30 horas).
Dichas reuniones de coordinacin sern convocadas por el Equipo Directivo
acompaadas de un Orden del Da. La asistencia del profesorado a las mismas
quedar registrada en una hoja de firmas al efecto.
En ellas, se tratarn temas de inters comn: concrecin de actividades
programadas, valoracin de las realizadas, informaciones sobre asuntos de
inters para los asistentes,
Algunas de estas reuniones tendrn el carcter de Claustro, quedando
constancia escrita de los acuerdos tomados en las mismas en el Libro de Actas
correspondiente, cuya redaccin y custodia corresponde al Secretario del CRA.
La composicin y competencias de los equipos de nivel vienen regulados
por la Orden 8/2014 de 20 de agosto de la Consejera de Educacin, Cultura y
Turismo de la Rioja por la que se regula la implantacin de la Educacin
Primaria en la Comunidad Autnoma de La Rioja.
2-8 COMISIN DE COORDINACIN PEDAGGICA.
Las competencias y funciones de la Comisin de Coordinacin Pedaggica
quedan asumidas por el equipo directivo, los diferentes coordinadores de nivel
y el orientador del Centro. Se celebrarn con el resto del claustro que podr
opinar en todo momento.
Este rgano de carcter docente ser el encargado de velar por el
cumplimiento y la adecuacin del Proyecto Educativo y de los Proyectos
Curriculares, as como su desarrollo en la Programacin Anual y en las
Programaciones de Aula.
Su constitucin y funciones vienen establecidas en el Reglamento Orgnico
de los colegios de educacin infantil y primaria, en los artculos 31 al 32.

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2-9 ORGANIZACIN ECONMICA DEL CENTRO.

El funcionamiento econmico del Centro se regir por lo que establece la
Orden de 9 de marzo de 1.990 y en el Reglamento Orgnico de los colegios de
educacin infantil y primaria en su artculo 50.
Corresponde al Secretario del Centro:

Ordenar el rgimen econmico del mismo.

Elaborar el anteproyecto econmico, realizar la contabilidad y rendir

cuentas, todo ello con la supervisin del Director, de acuerdo con la
normativa vigente.

Corresponde al Consejo Escolar:

Aprobar el presupuesto econmico.

Supervisar la gestin econmica del Centro.

El Equipo Directivo recoger del Claustro de profesores las propuestas para

la elaboracin del presupuesto econmico. Una vez elaborado, y antes de
pasar para su aprobacin al Consejo Escolar, se dar a conocer este proyecto
al Claustro de profesores, para que puedan hacer las correspondientes
aportaciones, matices o sugerencias, si as procediera.
2-10 MEDIOS MATERIALES Y RECURSOS.

Aulas-totales

Biblioteca Aula In. Sala Us- Patio P. Municipal

Anguiano 4

Badarn

1*

1*

S. Milln

Viniegra

NO

*Biblioteca, aula de informtica y sala de profesores juntas

INSTALACIONES:

Aulas: son el espacio bsico de trabajo de alumnos-as y profesores-as.

El profesor-a tutor-a (o los profesores especialistas en su caso) sern los
responsables de la distribucin de espacios y de la organizacin de sus

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elementos: mobiliario, decoracin, etc. procurando que sea un espacio

vivo y dinmico que invite al trabajo y al aprendizaje.

Biblioteca: se emplear como centro de documentacin y lectura.

Aula de Educacin Fsica: aula habilitada como gimnasio, aunque no

rene todas las condiciones para ser considerada un gimnasio como tal.

Patios: se emplean para juegos y esparcimiento en las horas de recreo,

as como para otras actividades docentes al aire libre.

Pasillos: adems de como elemento de comunicacin, se consideran

como un lugar adecuado para exponer trabajos y para visualizar
materiales que ocupan gran superficie, compartido por todos los
miembros del centro.

MATERIALES DIDCTICOS

Materiales de aula, biblioteca de centro y aula, de laboratorio, msica,

audiovisuales, deportivo, ordenadores,...
OTROS MATERIALES

Informticos, gestin, fotocopiadoras,...

2-11. Equipo de orientacin psicopedaggico.
Funciones:

Evaluacin y diagnstico de las dificultades de aprendizaje.

Planteamiento de adaptaciones curriculares.

Compartir y coordinar toda la actividad educativa haciendo especial

hincapi en la coordinacin del equipo de apoyo con el tutor y los
especialistas que atiendan al alumno, siguiendo unos criterios
metodolgicos comunes y respetando al mismo tiempo, estilos docentes
individuales.

Seguimiento de la evolucin del alumno.

En nuestro centro la intervencin del Equipo de Orientacin Educativa y

Psicopedaggica de Rioja Alta con sede en Njera se realiza los martes.

2-12 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

Cada curso escolar se concretarn en la PGA. las actividades

extraescolares y complementarias a realizar durante el curso, teniendo en
cuenta que a lo largo del mismo, se realizarn todas aquellas que el Claustro
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considere de inters para los alumnos previa informacin y aprobacin por

parte de los rganos competentes (aprobacin del Consejo Escolar).
Para poder asistir a las actividades complementarias se necesitar la
autorizacin firmada de los padres o tutores. Dichas actividades sern
costeadas ntegramente por los alumnos cuando as sea requerido por el
centro. El nmero de profesores que asistan a estas actividades ir en funcin
del nmero de alumnos asistentes y segn las circunstancias aconsejen. El
profesor-tutor acompaar, por lo general, a su grupo de alumnos.
2-13 PROYECTOS DESARROLLADOS EN EL CENTRO.
Programa PROA. 3, 4,5 y 6 de E. Primaria
Coordinador--Fernando Hernez Lorenzo.
Auxiliar conversacin. Todos los curso.
David Collado Marca
Programa PILC-Modalidad A. Todos los cursos.
Coordinadora--Judit Prada Sobrn.
Plan refuerzo ingls. 1, 2 y 3 E. primaria
Coordinador--David Collado Marca.
Campamento de ingls. 6 de E. Primaria
Coordinador--Fernando Hernez Lorenzo
Programa alimentacin sana. Todos los cursos.
Coordinador--Jos Ramn Angulo Snchez
Programa Integra. Todos los cursos.
Coordinador--Fernando Hernez Lorenzo
Carrera Solidaria. Save the Children.Todos los cursoS.
CoordinadorJos Ramn Angulo Snchez
Programa consumo de fruta. Todos los cursos.
CoordinadoraMarta Uruuela Sez.
Programa E. Vial. Todos los cursoS.
CoordinadorFernando Hernez Lorenzo.

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Programa Educacin en valores. Todos los curso.

CoordinadorFernando Hernez Lorenzo

3 SEAS DE IDENTIDAD DEL CENTRO.

3.1. Principios generales.
Los principios generales que inspiran el Proyecto Educativo de Centro emanan
de la Ley Orgnica de Educacin 2/2006 de 3 de mayo y son los mismos que
inspiran el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento, el Plan de
Convivencia, los Proyectos Curriculares de Etapa y los Proyectos Curriculares
de rea:

La exigencia de proporcionar una educacin de calidad a todos los

ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo.
(Calidad y equidad).

La necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa

colaboren para conseguir ese objetivo tan ambicioso. (Esfuerzo
compartido).

A continuacin se formulan explcitamente los principios generales que deben

inspirar la vida de nuestro CRA.
PRINCIPIOS EDUCATIVOS.

El Proyecto Educativo de Centro est presidido por los siguientes principios

educativos:
1.- La educacin es un proceso complejo que pretende el desarrollo integral de
todos los alumnos y alumnas, independientemente de sus condiciones y
circunstancias, como personas y como ciudadanos en todos los mbitos:
personal, familiar, social, intelectual y profesional.
2.- El proceso educativo escolar debe posibilitar, en igualdad de condiciones, a
los alumnos:

a) La adquisicin de competencias bsicas, conocimientos, destrezas y

tcnicas de trabajo necesarias para entender el mundo que les rodea y
desenvolverse en l.

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b) Los conocimientos y destrezas necesarios para configurar su futuro

profesional de acuerdo con la evolucin de la sociedad y las demandas
profesionales de la misma.
c) El ejercicio de la libertad y la consolidacin de la autonoma dentro de un
conjunto de valores que podemos denominar democrticos.
d) El descubrimiento personal de los valores convivenciales, de ciudadana y
democrticos y el compromiso libre con ellos.
e) El aprendizaje de pautas de conducta acordes con los valores
convivenciales, de ciudadana y democrticos libremente asumidos.
3.- El proceso educativo escolar debe tener en cuenta que la educacin de los
alumnos no depende exclusivamente del mismo, sino que stos reciben
influencias educativas muy poderosas de los medios de comunicacin, de las
relaciones con el medio social, de la familia, etc. El proceso educativo escolar
debe posibilitar a los alumnos integrar todas esas influencias y, por tanto, debe
estar muy atento a las mismas.
4.- De acuerdo con los principios anteriores, la educacin no se puede reducir a
las relaciones puramente acadmicas entre profesores y alumnos, ni a un
proceso de instruccin acadmica y profesional.
5.- Se atender a la diversidad del alumnado incluyendo alumnos con
necesidades educativas especiales, permanentes o transitorias, tratando de
adecuar los procesos de enseanza-aprendizaje a las necesidades individuales
y nivel madurativo de cada uno.
6.- La actuacin educativa fomentar la reflexin, el sentido crtico, el inters y
motivacin por el saber, esfuerzo personal, responsabilidad ante el trabajo,
autoestima, capacidad creativa, hbitos, valores y normas.
7.- La metodologa a seguir ser participativa y activa, considerando al alumno
partcipe de su aprendizaje en relacin a su grupo de clase; constructiva, en la
que el profesor acta de gua para la construccin de los aprendizajes; ldica,
basando las adquisiciones en situaciones motivadoras para el alumno;
globalizadora, con independencia del rea en la que se trabaje los
procedimientos utilizados coinciden; funcional, para que la enseanza tenga
utilidad en la vida real; coeducativa, sin hacer diferencias en cuanto a los roles
sociales de cada sexo e integradora, teniendo en cuenta las necesidades de
cada alumno o alumna. La consecucin de los aprendizajes significativos
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puede llegar a travs de la utilizacin de mtodos de carcter tanto inductivos

como deductivos. La metodologa ir encaminada a "ensear a pensar",
"ensear a convivir" y "ensear a ser persona".
PRINCIPIOS CONVIVENCIALES

El Proyecto Educativo de Centro debe estar inspirado por unos principios

convivenciales que creen el clima adecuado para desarrollar el proceso
educativo de acuerdo con los principios educativos. Por eso, el presente
Proyecto se inspira en los siguientes principios convivenciales:
1.- Los principios democrticos de respeto mutuo, de solidaridad, de
participacin, de corresponsabilidad, convivencia y de tolerancia.
2.- El respeto a las libertades individuales y a los derechos humanos.
3.- El principio de igualdad de los sexos que posibilite una coeducacin sin
discriminaciones de ningn tipo.
4.- El principio de no discriminacin por razones de edad, sexo, raza,
minusvalas, convicciones religiosas e ideolgicas.
5.- El respeto a la libertad, autonoma e intimidad de todas las personas que
componen la comunidad educativa.
6.- La reciprocidad de las normas que regulan las relaciones interpersonales.
7.- El dilogo como fundamento de las interacciones y como procedimiento
para superar las discrepancias y conflictos.
8.- Conseguir un clima de trabajo apropiado dentro del aula que favorezca el
aprendizaje de los alumnos.
9.- Fomentar la colaboracin y el respeto entre nuestros alumnos.
10.- Conseguir la colaboracin y el apoyo necesario entre las familias y el
centro.
11.- Potenciar el dilogo, comprensin, entendimiento y respeto mutuo entre
padres e hijos, profesores y alumnos y padres y profesores.
12.- Adquirir hbitos de conducta tales como: limpieza personal y del entorno,
orden y trabajo personal, utilizacin adecuada de los materiales del centro,
cumplimiento de las normas de convivencia, sentido del respeto y buenos
modos con todos los miembros de la comunidad educativa.

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PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS.

Coherentemente con los principios educativos y convivenciales explicitados en

los apartados anteriores, este Proyecto asume los siguientes principios
psicopedaggicos:
1.- Tener en cuenta el momento evolutivo de los alumnos.
2.- Considerar los valores y normas convivenciales como objetivos a lograr en
el proceso educativo con el esfuerzo y la colaboracin de todos.
3.- Considerar las cuestiones disciplinares como cuestiones netamente
educativas y no simplemente como ejemplares y / o sancionadoras.
4.- Intentar que los alumnos sean en todo momento protagonistas de sus
aprendizajes, de modo que se inicien en un proceso de autoeducacin
permanente.
5.- Prestar la mxima atencin posible a la diversidad de los alumnos de
acuerdo con las directrices de la normativa vigente.
PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS

Los principios organizativos, coherentes con todos los principios anteriores, que
inspiran este Proyecto, son los siguientes:
1.- El Centro debe ir configurndose como una autntica comunidad educativa.
2.- Se fomentar el trabajo en equipo de todos los rganos colegiados, creando
las condiciones que lo hagan posible.
3.- Se fomentar una coordinacin operativa y flexible entre los rganos
colegiados, la comunidad educativa y las instituciones relacionadas con el
centro.

3.2. Valores.
El centro orientar a los alumnos y alumnas a la formacin de principios y
valores bsicos en una sociedad democrtica: libertad, dilogo, tolerancia,
convivencia, paz, esfuerzo y cooperacin.
Educar para vivir en democracia sabiendo respetar opiniones discrepantes,
asumiendo la responsabilidad de sus propios actos e implicndose activamente
en las actividades del grupo.

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Desarrollar un espritu crtico, procurando la tolerancia en la exposicin de

ideas.
Favorecer la convivencia escolar. Fomentar la solidaridad con los dems.
Propiciar la tolerancia, la comprensin y las actitudes de respeto y ayuda
mutua.
Facilitar mecanismos que garanticen la igualdad de oportunidades y la no
discriminacin por razones de tipo econmico, cultural, social, religioso, de
sexo o minusvala fsica o psquica.
Otro aspecto importante a considerar y fomentar entre nuestros alumnos y
alumnas ser el respeto a la diversidad, fomentando una educacin no
discriminatoria, respetando la diversidad lingstica, de raza, nacionalidad,
sexo, religin y de cultura; y promoviendo actitudes tendentes a una
convivencia en paz.

4 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

Los objetivos generales de cada una de las etapas, capacidades a conseguir,
criterios de evaluacin y promocin vienen explicitados en el Proyecto
Curricular de Centro.

4.1.

OBJETIVOS GENERALES PARA E. INFANTIL.

De acuerdo a lo establecido en el Decreto 25/2007, de 4 de mayo, por el que

se establece el Currculo del Segundo Ciclo de Educacin Infantil en la
Comunidad Autnoma de La Rioja.
rea I.- Conocimiento de s mismo y autonoma personal
En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el
desarrollo

de

las

siguientes

capacidades:

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo a travs de la

interaccin con los otros y de la identificacin gradual de las propias
caractersticas, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de
autoestima y autonoma personal.
2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones,
descubriendo las posibilidades de accin y de expresin, y coordinando y
controlando
CRA Entrevalles

cada

vez

con

mayor

precisin

gestos

movimientos.
19

3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias,

y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los dems,
identificando

respetando,

tambin,

los

de

los

otros.

4. Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y

tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el
sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando
estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas.
5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,
desarrollando actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin, evitando
comportamientos de sumisin o dominio.
6. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la
seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando
de

las

situaciones

cotidianas

de

equilibrio

bienestar

emocional.

rea II.- Conocimiento del entorno

En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones
sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando inters por su
conocimiento.
2. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y
satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento
social y ajustando su conducta a ellas.
3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus
caractersticas, producciones culturales, valores y formas de vida, generando
actitudes de confianza, respeto y aprecio.
4. Iniciarse en las habilidades matemticas, manipulando funcionalmente
elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y
estableciendo

relaciones

de

agrupamientos,

clasificacin,

orden

cuantificacin.
5. Conocer y valorar los componentes bsicos del medio natural y algunas de
sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de
cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin, tomando como

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20

referencia

los

paisajes

de

la

Comunidad

Autnoma

de

La

Rioja.

rea III.- Lenguajes: comunicacin y representacin

En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin,
aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, y valorar la lengua
oral como un medio de relacin con los dems y de regulacin de la
convivencia.
2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y
a travs de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intencin y a
la situacin.
3. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando
una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando
actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos.
5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su
funcionamiento y valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin
y disfrute.
6. Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en distintos
lenguajes y realizar actividades de representacin y expresin artstica
mediante el empleo de diversas tcnicas.
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en
actividades dentro del aula, y mostrar inters y disfrute al participar en estos
intercambios

4.2.

comunicativos.

OBJETIVOS GENERALES PARA E. PRIMARIA.

De acuerdo a lo establecido en el Decreto 4/2011, de 28 de enero, por el que

se establece el Currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma
de La Rioja (2, 4 y 6 de E: Primaria) y la orden 8/2014, de 20 de agosto por
el que se establece el Currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad
Autnoma de la Rioja y la Resolucin de 27 de marzo de 2014 de la Direccin

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21

General de Educacin de la Comunidad Autnoma de La Rioja en la que se

fijan los objetivos de E. Primaria ( 1,2, 3, 4, 5 Y 6 de E. primaria)
La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades
que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana
respetando y defendiendo los derechos humanos, as como el pluralismo
propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje con los que descubrir la satisfaccin de la tarea bien hecha.
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems, que
favorezca un clima propicio para la libertad personal y el aprendizaje, as como
adquirir habilidades y fomentar actitudes y valores que eviten la violencia y
favorezcan la convivencia y la autonoma en los mbitos escolar, familiar y
social.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilizacin, las
diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus
posibilidades comunicativas desde su condicin de lengua comn de todos los
espaoles y de idioma internacional, y desarrollar hbitos de lectura como
instrumento

esencial

para

el

aprendizaje

del

resto

de

las

reas.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa

bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la
resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones
elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como
ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los hechos ms relevantes de la historia de Espaa y de la historia
universal.
i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situndolo siempre en
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22

su contexto regional, nacional, europeo y universal, as como las posibilidades

de accin y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografa de
Espaa y de la geografa universal.
j) Iniciarse en las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar
la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
l) Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal, visual,
plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la
creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones
artsticas.
m) Conocer el patrimonio cultural de Espaa, participar en su conservacin y
mejora y respetar y valorar como un bien enriquecedor para todos los
espaoles su diversidad lingstica y cultural.
n) Desarrollar todos los mbitos de la personalidad, as como una actitud
contraria

la

violencia

los

prejuicios

de

cualquier

tipo.

o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de

comportamientos que favorezcan su cuidado.
p) Fomentar la educacin vial y el respeto a las normas para prevenir los
accidentes de trfico.
A continuacin figuraran los objetivos segn la Resolucin de 27 de marzo de
2014.
4.3. EVALUACIN Y PROMOCIN

Se tendr en cuenta lo establecido en la Resolucin de 27 de marzo de 2014

En cuanto a la evaluacin escolar, las actuaciones se orientarn a detectar los
progresos alcanzados por el alumnado en todos los campos de su desarrollo.
Estas actividades se llevarn a cabo de forma continua. Es necesaria una
exploracin inicial para conocer la situacin de partida del alumnado, tanto en
sus circunstancias personales, como su grado de madurez para enfrentarse
con las tareas escolares.
Esta exploracin se har a principio de curso y se consignar en el
expediente personal, siendo un dato orientativo en la tarea del profesorado.

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23

La evaluacin continua se basar en la constatacin y valoracin de los

resultados del aprendizaje y de la formacin de los alumnos.
El profesorado realizar la evaluacin basndose en:

Trabajos y actividades de los alumnos.

Resultados de las observaciones controladas.

Resultado de todo tipo de comprobaciones sobre los conocimientos,

comprensin y aplicacin de las distintas reas (controles, exmenes).

Actitud y esfuerzo demostrados en el aula y fuera de ella.

La evaluacin la entendemos como un proceso de recogida de informacin

encaminada a la toma de decisiones que redundarn en una mejora del

proceso de enseanza-aprendizaje de nuestros alumnos.
Se evaluar tomando como referencia los criterios de evaluacin de las
diferentes competencias bsicas, los cuales tratarn de dar respuesta a las
capacidades contenidas en los objetivos de este Proyecto Educativo.
La evaluacin ha de ser continua, global y formativa utilizando instrumentos de
evaluacin precisos y variados. Los procedimientos facilitarn la respuesta a:
Qu evaluar?, Cmo evaluar?, Cundo evaluar? y Quin evala?
QU EVALUAR?

-Grado de integracin y adaptacin del alumno a su grupo de clase y centro.

-Grado de adquisicin de las competencias bsicas.
-Grado de adquisicin de los objetivos propuestos.
-Deteccin de necesidades educativas generando medidas de atencin a la
diversidad cuando as procediese.
- Actitud y esfuerzo en el centro.
- Criterios de evaluacin (currculo) aprobados por el claustro.
CMO EVALUAR?

-Observacin directa y sistemtica.

-Pruebas orales y escritas.
-Anlisis comparativo de los conocimientos actuales con los conocimientos
previos.
- Criterios de calificacin elaborados por el claustro.

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CUNDO EVALUAR?

-En el trabajo diario de clase.

-Al final de las unidades didcticas.
-Al final de cada trimestre, curso y etapa
QUIN EVALA?

El profesor-a tutor-a apoyado y asesorado por los profesores especialistas de

cada rea curricular, junto a los profesores de apoyo cuando as procediese (en
los alumnos con necesidades educativas especiales).
Los resultados de la evaluacin se plasmarn en los correspondientes registros
(RACIMA), informes trimestrales y/o finales anuales, de ciclo y de etapa
(boletines informativos para los padres), as como en las Actas de Evaluacin y
el Historial Acadmico de cada alumno.

5.-REGLAMENTO DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO Y PLAN DE

CONVIVENCIA.
Dentro de la estructura organizativa que debe comprender todo PEC, una de
las partes primordiales del mismo y al mismo tiempo complementaria es el Plan
de Convivencia del Centro as como los derechos y deberes de todos sus
miembros (ROF). ste pretende facilitar una ptima convivencia en el Centro y
generar un clima de buenas relaciones que propicie el ejercicio de la libertad,
participacin y respeto entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.
El Reglamento de Organizacin y Funcionamiento tiene como fin ltimo el
ordenamiento y adecuado funcionamiento del Colegio, afectando a todos los
integrantes de la comunidad educativa.
5.1. OBJETIVOS.

Tiene como objetivo fundamental potenciar al mximo la educacin integral del

alumno y el desarrollo de su personalidad. Inspirndose en los principios de
esfuerzo individual y compartido de todos sus miembros (alumnos, maestros,
familias y Centro), igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
Sealando la importancia de la prevencin de conflictos, su resolucin pacfica
y el fomento de la no violencia en todos los mbitos de la vida personal, familiar
y social.

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25

Su marco jurdico se establece tanto dentro de la Constitucin, como dentro de

toda la legislacin vigente sobre esta normativa. Marco que ha supuesto los
fundamentos legales en los que se ha basado su redaccin definitiva.
Las normas de convivencia y disciplina vienen establecidas en el
Reglamento de Organizacin y Funcionamiento del centro.
El Reglamento de Organizacin y Funcionamiento tiene dos objetivos
fundamentales:
a) Crear un clima de convivencia y un marco de relaciones interpersonales en
el que se puedan aprender y vivir los valores democrticos por la prctica
cotidiana en todos los momentos del proceso educativo.
b) Posibilitar el compromiso de las personas, de los rganos colegiados y de
las instituciones participantes con los principios educativos, convivenciales y
psicopedaggicos.

6.

PARTICIPACIN

COLABORACIN

DEL

CENTRO

CON

LA

COMUNIDAD EDUCATIVA.
El centro potenciar la participacin y colaboracin de los diversos miembros
de la comunidad educativa e instituciones del entorno. Se potenciar la relacin
con las familias.
Con la colaboracin de toda la comunidad educativa se pretende crear un
espacio agradable de trabajo y estudio, un lugar para aprender y ensear con
calidad y humanidad. Para ello es necesaria la colaboracin y el apoyo de las
familias con el centro. As como implicar a las familias en los rganos de
participacin y en sus asociaciones.
MEDIDAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIN.

Es fundamental, y cada vez ms, dado el paulatino descenso de integrantes

(profesorado, alumnado, familias,) que va sufriendo el CRA, facilitar y
fomentar la participacin de todos a travs de los rganos correspondientes.
Favorecer y potenciar el funcionamiento del Consejo Escolar como vehculo
de aportacin de ideas y sugerencias por parte de las familias, no debiendo ser
meras receptoras de informacin:

Participacin ms activa en la vida del Centro.

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26

Creacin de comisiones de actuacin para los temas interesantes

que surjan.

Servir de germen para la participacin de familias en la planificacin y

elaboracin de actividades extraescolares y / o complementarias.

Las distintas reuniones (Claustros, Consejo Escolar, Equipos de Ciclo,) se

seguirn convocando con la suficiente antelacin y con un Orden del da
explcito.
El papel moderador y conductor recaer en el Director, acompaado por el
Secretario del CRA.
En el Libro de Actas de las citadas reuniones quedarn plasmados los
acuerdos tomados para su posterior ejecucin, por lo que toda sesin de
Claustro o de Consejo Escolar comenzar por la lectura del Acta de la sesin
anterior por parte del Secretario del CRA.
Es fundamental que la informacin que recibe el CRA sea comunicada lo
antes posible a los destinatarios correspondientes.
En la Sala de Profesores del CRA existe un panel donde el profesorado
puede acceder a todas las comunicaciones informativas escritas recibidas,
clasificadas por su procedencia: informacin institucional, sindical, del CPR,
Cuando hay alguna informacin importante, en funcin de su urgencia, se
transmite mediante los profesores itinerantes, por va telefnica, fax, utilizando
el correo electrnico o la mensajera de RACIMA.
Las Asociaciones de Padres constituidas en el CRA, reciben, asimismo, la
informacin pertinente.
Tambin se

garantiza el derecho de reunin y opinin de padres y

profesores habilitando los espacios y tiempos adecuados:

Entrevista semanal de familias a Tutores de 14:00 a 15:00 todos los

martes segn los horarios individuales del profesorado.

Sesiones de reunin de Claustro de Profesores y Consejo Escolar,

siempre con apartado de ruegos y preguntas.

Atencin personalizada de los miembros del Equipo Directivo a

familias y alumnado en la franja horaria destinada a tal cometido (de
11:00 a 14:00 despacho de Direccin) y siempre que lo requieran.

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27

6.1. ALUMNOS.
Segn el Reglamento Orgnico de los colegios de educacin infantil y primaria,
en su artculo 17, punto 5 el alumnado de 3 ciclo de educacin primaria estar
representado en el Consejo Escolar del centro, con voz pero sin voto. En este
caso sern electores y elegibles los alumnos/as de dicho ciclo y se integrarn
en los diferentes consejos en los trminos que establezca la Administracin
educativa.
Adems dicho Reglamento en su titulo IV regula la participacin del
alumnado en la vida escolar.

6.2. PADRES.
Podrn participar en el funcionamiento del Centro a travs de:
- Su representacin en el Consejo Escolar.
- Las Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos.
En uno y otro caso segn lo dispuesto en el Reglamento Orgnico de los
colegios de educacin infantil y primaria en su Ttulo V.
Pretendemos conseguir de las familias una actitud positiva permanente con
la institucin escolar, estableciendo un clima de comunicacin que contribuya a
la mejor consecucin de los objetivos educativos planteados.
7. RELACIN DEL CENTRO CON OTRAS INSTITUCIONES.
Desde el centro se fomentar la colaboracin con otras instituciones que
sean de inters para nuestro quehacer educativo, as como realizar gestiones
para conseguir mayores y mejores recursos.

7.1. AYUNTAMIENTOS.
Pretendemos conseguir una mayor atencin al centro en los aspectos de
mantenimiento de las instalaciones y limpieza; colaboracin en actividades
programadas; y establecer una mejor relacin a travs de sus representantes
en el Consejo Escolar.
Tambin pretendemos que las relaciones con los ayuntamientos de las
distintas localidades sean fluidas y dinmicas con el fin de establecer un clima
de cooperacin adecuado.
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7.2. CPR. (CEFIE)

Fomentaremos una mayor relacin a travs de cursos y seminarios de
formacin en el propio centro o en la sede del CPR. Se mejorar la
coordinacin con los asesores de cada rea a travs de nuestro representante
con el CEFIE.

7.3. OTROS CENTROS.

Continuaremos con la buena relacin existente con los Institutos de referencia
(Njera) y (Baos de Ro Toba, seccin del IES Rey Don Garca de Njera) de
nuestras alumnos/as de 6 de E. Primaria. As como con otros centros pblicos
con los que compartimos profesorado y salidas complementarias.
7.4. ASOCIACIONES CULTURALES.
Se aprovecharn las asociaciones culturales existentes en la zona para la
realizacin de actividades de inters para nuestros alumnos y se les favorecer
y facilitar el uso de las instalaciones del centro, cumpliendo siempre la
normativa vigente.

8. EVALUACIN DEL PEC.

El PEC es un documento a largo plazo. Por ello, su evaluacin se hace
necesaria para ir ajustando todos sus planteamientos a la realidad. La
evaluacin formal recaer en el Consejo Escolar, que recoger todas las
sugerencias que los distintos sectores educativos presenten como tales.
Las modificaciones e inclusiones al PEC se presentarn al Consejo Escolar
que estudiar las propuestas para su introduccin o no en l.
La periodicidad ser anual, al tiempo que se elabora la Memoria del curso
escolar correspondiente.
Badarn a 30 de septiembre de 2015
Informado el Consejo Escolar el 28 de octubre de 2015
EL DIRECTOR

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