SER

UN EXCELENTE PROFESOR / To Be an excellent teacher.

Carol Coppler and Sue Bredekamp
(traduccin no oficial por Andrea Soto y Cecilia Rojo)
Prcticas apropiadas al desarrollo. Est en la base de ser un excelente profesional de la PRIMERA
INFANCIA esa es la premisa central de este libro.
Las prcticas apropiadas al desarrollo estn fundadas en la investigacin del desarrollo y
aprendizaje de un nio y en el conocimiento como la base de conocimientos sobre la eficacia
educativa. A partir de esta base de conocimiento, sabemos mucho acerca de cmo los nios se
desarrollan y aprenden a distintas edades y qu enfoques y condiciones tienden a trabajar mejor
para ellos. Este conocimiento es el punto de partida para los maestros en las muchas decisiones
que toman los de largo plazo, as como el minuto a minuto.: como organizar el ambiente para
ayudar a los nios a ser mejor, como planificar el curriculum que atraiga a los nios y los ayude a
alcanzar metas importantes, como adaptar las estrategias de enseanza para los grupos y para los
nios en forma individual. La lista es inmensa, pero la pregunta: Es esta decisin apropiada al
desarrollo? La respuesta siempre comienza con dos palabras Esto depende. es decir, si dada una
prctica enseanza o la poltica el desarrollo apropiado depende: para que nio o los nios? ...
para cuales familias? ... En qu contexto? ... Para qu propsito?
Este captulo describe lo que excelentes profesores deciden hacer en sus aulas para traducir al
marco de trabajo prcticas apropiadas al desarrollo, se confirma esta posicin, en experiencias de
alta calidad para los nios, desde el nacimiento hasta los 8 aos.
SER UN EXCELENTE PROFESOR SIGNIFICA
Siempre que t ves una gran sala de clases, una en la cual los nios estn aprendiendo y
prosperando, t puedes estar seguro que los profesores (y los administradores quienes los
apoyan) son altamente intencionales. En todo lo que los buenos profesores hacen, creando el
ambiente teniendo en cuenta el plan de estudios y adaptndola a los nios como individuos, la
planificacin de experiencias de aprendizaje e interactuar con los nios y las familias que tienen un
propsito reflexivo. A medida que toman decisiones innumerables, grandes y pequeos deben
tener en cuenta los resultados que buscan. Incluso en la respuesta a las oportunidades
inesperadas momentos intencionales de enseanza los profesores son guiados por los resultados
del programa est tratando de ayudar a los nios a alcanzar su conocimiento a travs del
desarrollo infantil y el aprendizaje.
Teniendo una idea clara de cmo todos los aspectos del programa se relacionan y promueven los
objetivos que se desean contribuyendo a la eficacia del profesor intencional. Los objetivos de
aprendizaje son usualmente identificados por grupos de nios dentro de un rango de edad
determinado. Pero los profesores deben determinar donde esta cada nio relacionarlo al objetivo
y adaptar su enseanza de acuerdo a esto. Por ejemplo, algunos nios quienes viven en situacin
de pobreza estn atrasados con respecto a otros nios de su misma edad en reas tales como
vocabulario, aprendizajes en matemtica, alfabetizacin y auto regulacin. Para estos nios los
profesores de excelencia, escuelas y programas proveen ms extensas, enriquecidas e intensivas

oportunidades de aprendizaje, tales como ms actividades en grupos pequeos e interaccin uno

a uno para apresurar su aprendizaje y ayudarlos a entender.
Similarmente al atender nios con discapacidades y otras necesidades especiales, la atencin del
profesor a la diferencia individual es esencial. Adems objetivos apropiados a su edad, una
planificacin individualizada para ese nio identificaran metas individuales apropiadas, las cuales
los profesores implementan en conjunto con la familia y los especialistas.
En muchos casos, el plan requiere una enseanza ms sistemtica, intencional para que el nio
pueda funcionar y aprender bien en un ambiente inclusivo.
Teniendo sus objetivos y planes en mente, los maestros intencionales estn bien preparados para
hablar a otros padres, administradores, colegas acerca de lo que estn haciendo. No slo ellos
saben qu hacer, tambin saben por qu lo estn haciendo y pueden describir sus propsitos.
EXCELENCIA EN TODAS LAS AREAS DE PRCTICA
Excelentes profesores son intencionales en todos los aspectos de su trabajo .Se identifican estas
reas como: la creacin de una comunidad solidaria de los alumnos, la enseanza para mejorar el
desarrollo y el aprendizaje, la planificacin curricular para lograr importantes metas, evaluar el
desarrollo infantil y el aprendizaje y el establecimiento de relacin recproca con las familias
Las diversas facetas del papel del profesor se mezclan en un todo, que se ilustra aqu como una
estrella de cinco puntas. Cada punta de la estrella representa una parte vital de lo que los
profesores y los programas para la primera infancia deben hacer para promover el aprendizaje
infantil y desarrollo as permitirles alcanzar metas importantes. Claramente, estas cinco facetas
estn estrechamente relacionados entre s, y ninguno se puede dejar fuera o disminuida sin
debilitar seriamente el conjunto.
SER UN EXCELENTE PROFESOR SIGNIFICA: Crear una comunidad solidaria de alumnos
Los nios aprenden y se desarrollan mejor cuando ellos son parte de una comunidad de alumnos
una comunidad en la que todos los participantes consideran y contribuyen al bienestar y el
aprendizaje de uno con el otro. Para crear una comunidad de aula, los buenos maestros deben
conocer a cada nio y su familia tambin. Ellos hacen el esfuerzo para aprender acerca de la
personalidad de cada nio, habilidades, intereses y formas de aprender, y ellos trabajan para
construir un fuerte sentido de grupo e identidad entre los nios del grupo. Con este fin, los
maestros planean estrategias para que los nios trabajen y jueguen juntos en colaboracin, y
trabajan para que cada cultura hogar del nio y el lenguaje sea compartida en la cultura de la
clase. Ellos llaman la atencin de incluir a los nios con necesidades especiales en todos los
aspectos del programa de manera que no slo hacen que estos nios se beneficien, pero todos los
nios del grupo obtienen una comprensin de cmo todas las personas son similares y diferentes.
La inclusin de los nios con discapacidades y otras necesidades especiales significa ms que estar
o ser presente en el aula; significa, ms bien, que son participantes activos como parte de la
comunidad de la clase.
El profesor excelente hace como prioridad desarrollar una relacin clida y positiva con cada nio.
Esta relacin es vital para el desarrollo y aprendizaje de los nios pequeos en todas las reas,

hace posible un manejo efectivo y positivo. En los primeros aos de vida, la orientacin no debe
ser slo algo que los maestros hacen para que puedan seguir adelante con el curriculum. La
autorregulacin infantil y la competencia social y emocional son objetivos curriculares esenciales
por derecho propio. Estas capacidades en efecto ayudan a los nios a aprender y tener xito en el
colegio (Hyson 2008; McClelland, Acock, &Morrison 2006) Igualmente importante, es que ellas
tienen un gran valor intrnseco para los nios en el presente y en su vida futura. La orientacin es
eficaz cuando los maestros ayudan a los nios a aprender a tomar mejores decisiones la prxima
vez. Excelentes maestros de nios pequeos reconocen los conflictos infantiles y el mal
comportamiento como oportunidades de aprendizaje. Por lo tanto, escuchan atentamente lo que
dicen los nios, dan un modelo resolucin de problemas y les recuerdan las reglas (y razones para
ellos) esto, tambin, es una orientacin eficaz. Una comunidad solidaria de estudiantes ofrece a
los nios pequeos las bases que van a llevar con ellos en su futura vida dentro y fuera de la
escuela.
SER UN EXCELENTE PROFESOR SIGNIFICA: Ensear para mejorar desarrollo y aprendizaje
Los buenos profesores continuamente usan su conocimiento y juicio para tomar decisiones
intencionales acerca de que materiales, interacciones, y experiencias de aprendizajes son ms
apropiadas y efectivas para el grupo y para cada nio en forma individual. Muchos diferentes
enfoques de enseanza y estrategias son valiosos en la sala de clases de la primera infancia.
LOS PROFESORES EXCELENTES USAN UN AMPLIO RANGO DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Un profesor efectivo hace uso de la estrategia que se ajusta a una situacin en particular y al
propsito o propsitos que tiene en mente. Ella considera lo que el nio o nios ya saben y
pueden hacer y los objetivos de aprendizaje para una situacin especfica. A menudo ella puede
probar una estrategia, ver si funciona y entonces intentar con otra .Ella tiene una variedad de
estrategias preparadas listas para usar cuando ella determine que es necesario. Aqu hay algunas
de las estrategias que excelentes profesores tienen a su disposicin.
* Profesores reconocen lo que los nios hacen o dicen. Permiten que los nios se den cuenta que
han sido visualizados a travs de la atencin positiva, a veces a travs de comentarios, a veces a
travs de simplemente sentarse cerca y observar.(gracias por tu ayuda ,Kavi)
*Profesores animan persistencia y esfuerzo en lugar de slo alabar y evaluar lo que el nio ha
hecho. (T has intentado muchas veces alcanzar ese block!)
*Profesores dan refuerzo especfico ms que comentarios generales (Uy, casi! la pelotita no paso
por el aro de nuevo qu tal si te quedas un poco ms cerca del aro de la prxima vez? )
*Profesores modelan actitudes, formas de abordar los problemas, y el comportamiento hacia los
dems, que muestran a los nios en lugar de simplemente dicindoles (Hmm, eso no funciona me
pregunto; por qu? Puedes ayudarme a probar este nuevo? Gracias!)
*Profesores demuestran Cuando ellos muestran la forma correcta de hacer algo. Esto usualmente
aplica a un procedimiento que necesita ser hecho de cierta forma. (Mira cuan fuerte refriego mis
manos juntas para lavarlas, Mira todo el jabn sobre ellas! )

*Los maestros crean o agregan desafos para que una tarea avance un poco ms all de lo que los
nios ya pueden hacer. Por ejemplo, cuando el maestro le pregunta a un nio para completar una
tarea de un solo paso (colocar los bloques en esta cesta), puede agregar dificultad aadiendo otro
paso (colocar los bloques en esta canasta a continuacin, poner el cesto aqu en la plataforma). En
otros casos, los maestros reducen desafo para demostrar a los nios donde ellos estn (Psame
un bloque, por favor)
*Los profesores hacen preguntas que provocan que los nios piensen (Que hizo ese sonido? )
*Los profesores dan ayuda (pistas, claves) para ayudar a los nios que trabajan en el borde de su
competencia actual (De qu color es esta pelota? Mira es el mismo color de Clifford el perro que
est all )
*Los profesores entregan informacin, directamente dando a los nios hechos, ttulos verbales y
otra informacin (Esto con una cola se llama ratn)
*Los profesores dan instrucciones para la conducta o accin de los nios (Por favor ponga todos
los bloques rojos en esta canasta)
Algunas de estas estrategias involucran menos accin y orientacin de parte de los adultos y ms
de parte de los nios; en otras, el adulto es ms proactivo u orientador. Ambos tipos de
estrategias pueden ser usadas en cualquier contexto.
Aunque el juego es de por s una actividad de composicin abierta y guiada por el nio, el profesor
puede proporcionar directamente la informacin, crear retos, proporcionar vocabulario y de otra
manera mejorar lo que los nios adquieren en el entorno de juego.
Todas estas estrategias son tambin efectivas en la enseanza de nios con discapacidades y otras
necesidades especiales. Sin embargo, los profesores pueden usar instrucciones ms sistemticas
para ayudar a los nios a adquirir una habilidad o cambiar una conducta inaceptable. Por ejemplo
cuando trabajan con nios con conductas desafiantes, una estrategia efectiva es que los
profesores identifiquen las condiciones que tienden a provocar la conducta y las consecuencias.
Entonces los profesores pueden anticipar y trabajar para prevenir el problema conductual, como
tambin asegurarse que la conducta negativa no alcance su objetivo como cuando los nios se
golpean por un juguete .Al mismo tiempo, los profesores pueden atraparlos haciendo algo bien
dando a estos nios atencin positiva y aliento para los comportamientos deseados cuando se
producen.
MAESTROS EXCELENTES SON LA PLATAFORMA DEL APRENDIZAJE DE LOS NIOS
Desarrollar metas apropiadas es a la vez desafiante y alcanzable. Las experiencias ms efectivas de
aprendizaje se basan en lo que los nios ya saben y pueden hacer, sino tambin animarles a
alcanzar en forma razonable hacia un nuevo nivel de logro.
Por supuesto, los estudiantes no pueden pasar todo su tiempo en punta de pie .Ellos tambin
necesitan un montn de oportunidades para practicar las habilidades que han hecho ms que
empezar a adquirirlas. Ellos necesitan sentir un slido dominio y un sentido de ser exitoso al lograr
los objetivos ms que siempre sentirse presionado para el prximo desafo. Los nios pequeos
suelen practicar y desarrollar las nuevas habilidades durante su juego, como cuando un nio llena

y vuelca un cubo de juguetes repetidamente. Una vez que los nios han llegado a dominar una
nueva habilidad o concepto, estn listos para el siguiente tramo.
Como el nio comienza un nuevo desafo, l puede necesitar algn apoyo de parte del profesor
para capacitarlo en el manejo de este. Un buen maestro no se excede en la ayuda .El objetivo es
proporcionar la menor cantidad de apoyo que el nio necesita para hacer algo que no puede hacer
bastante bien por s solo. Por ejemplo, si el objetivo es dar unos pasos sin sostener la mano del
profesor, de pie el maestro al lado del nio a medida que camina, para que pueda agarrar la mano
del adulto segn sea necesario para evitar caer. Si en lugar de eso, el profesor sostuvo la mano del
nio en todo momento, si l era inestable o no, sera menos probable que aprendiera a mantener
el equilibrio por s mismo.
A medida que el nio comienza a adquirir la nueva habilidad o a entender, el profesor
gradualmente reduce su apoyo. Pronto el nio quien ha estado recibiendo apoyo ser capaz de
manejar la habilidad o tarea en forma independiente. Porque el profesor provee apoyo solo en la
medida que es necesario. Lo que hace se llama andamiaje como las plataformas de los pintores
que tratan de llegar a los puntos ms altos. Por ejemplo, para un nio que por lo general es
rechazado por los otros nios, un maestro puede a primera instancia entrenar directamente a ella
en la forma de tener xito al entrar en un juego (trate de decir, Me gustara jugar). Si las
propuestas de nio tienen xito, su nuevo comportamiento se siente alentado por las otras
respuestas infantiles, y el profesor puede retirarse.
Los profesores excelentes usan andamiaje para ayudar al progreso de los nios en todas las reas
de aprendizaje y desarrollo a travs del da .Y su andamiaje puede tomar muchas formas. Ellos
podran hacer una pregunta, destacando una discrepancia, dar una pista acerca de un aspecto del
problema o tarea que el nio ha perdido, agregar una clave u apoyo tal como un dibujo o
diagrama, tomar la mano del nio, o un par de nios con su compaero de esta forma los dos
puede tener xito al combinar sus fortalezas.

SER UN EXCELENTE PROFESOR SIGNIFICA

El plan de estudios consta de los conocimientos y habilidades que se adquieren en el programa
educativo, as como los planes de experiencias a travs de la cual el aprendizaje infantil se llevar a
cabo. La investigacin demuestra claramente que los nios aprenden ms en programas en los
que hay un plan de estudios bien planificado y ejecutado (Bowman, Donovan y Burns 2000; Landry
2008; Schweinhart y Weikart 1997) Por lo tanto, es esencial para todos los entornos de la primera
infancia ya sea una escuela, un centro o un hogar de cuidado infantil de tener un plan de estudios
de alta calidad en forma escrita y para que los maestros y proveedores de cuidado lo utilicen para
guiar la planificacin e implementacin de experiencias de aprendizaje , es igualmente esencial
para que adapten sus planes y las experiencias reales de aprendizaje para ayudar a cada nio a
progresar hacia la meta curricular. Para que sea efectivo el curriculum o plan anual debe tener
metas que estn claramente definidas, compartidas y entendidas por todos los interesados,
incluyendo administradores, profesores, y familias (NAEYC&NAECS/SDE 2003) Entonces el
curriculum debe ser diseado para orientar estas metas de manera unificada y coherente.

Una pregunta central informa al desarrollo del currculo: Qu objetivos tenemos para los nios
durante el tiempo que estn con nosotros? En otras palabras, que resultados del aprendizaje y
desarrollo significativo es lo que queremos ver alcanzar en los nios? Una base de investigacin en
crecimiento est ayudando a identificar ciertas habilidades, capacidades, conocimiento y enfoques
de aprendizajes que capaciten a los nios a tener xito en la escuela y ms all. Esta base de

conocimiento se ha informado a la labor de los estados, las organizaciones profesionales y otras

entidades en la creacin de estndares para lo que los nios deben saber y ser capaces de hacer.
El desarrollo de estndares apropiados de alta calidad son guas importantes en el desarrollo del
currculo y en la enseanza. En casos donde los estndares no estn apropiadamente
desarrollados y necesitan ser substancialmente mejorados, es importante para los profesores,
padres y administradores trabajar juntos para cambiarlos.

Un curriculum o plan anual es mucho ms que una coleccin de actividades .Este provee del marco
para el desarrollo de un conjunto coherente de experiencias de aprendizajes, que capacitan a los
nios a alcanzar las metas. Si el plan de estudios es un producto pblico o uno escrito por los
profesores, debe ser eficaz e integral para hacer frente a todas las reas del desarrollo y de
importantes reas de contenidos. Excelentes maestros continuamente se refieren al plan de
estudios para dar coherencia a las experiencias en el aula que planean. Los maestros deben estar
familiarizados con las metas de aprendizaje que componen el plan de estudios y dan forma
cuidadosamente sus experiencias de aprendizaje que permitan a cada nio ganar esos
entendimientos, conocimientos y habilidades. La secuencia importa en el currculo, en muchas
reas de desarrollo y aprendizaje, algunos conceptos y habilidades lgicamente son lo primero y
otros construyen sobre ellos (por ejemplo, la comprensin del principio alfabtico, establece las
bases para la lectura) Y en algunos casos, parece que lo que el nio aprender ms fcilmente
primero y lo que viene ms adelante depende de la organizacin del cerebro y la secuencia del
desarrollo del cerebro. Por ejemplo, la conciencia fonolgica del nio sucede al notar grandes
diferencias auditivas (por ejemplo, las separaciones entre palabras y entre las slabas), al darse
cuenta de las distinciones que son ms refinados (por ejemplo, los fonemas individuales) (Lonigan,
2006). El conocimiento de estas progresiones gua al excelente maestro en la planificacin de la
secuencia de experiencias y materiales para el grupo y para los nios individuales. Adems, Su
conocimiento permite al profesor apoyar a los nios en la adopcin de los prximos pasos lgicos
en su progresin en el desarrollo individual.

Las conexiones significativas son otra prioridad en el plan de estudios de los buenos maestros. Los
nios pequeos aprenden mejor cuando los conceptos, vocabulario y habilidades que se enfrentan
estn relacionados con algo que ya conocen y les preocupa y cuando los nuevos aprendizajes
estn interconectados de maneras significativas y coherentes. Los nios no aprenden tan
fcilmente cuando la informacin y las experiencias se presentan en trozos aislados, sin relacin.
Por su parte, excelentes profesores hacen todo lo posible la adaptacin del plan de estudios si es
necesario para permitir que los nios tengan un aprendizaje sostenida en el tiempo por un tema
determinado o habilidad. Cuando el aprendizaje es significativo, integrado, y en profundidad, es
ms probable que sea atractivo. Tambin es ms probable que se adquiera.

SER UN EXCELENTE PROFESOR SIGNIFICA : EVALUAR EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE DE LOS
NIOS

Si el plan de estudio es la trayectoria de los nios y sus maestros la enfocan hacia los objetivos
deseados, la evaluacin es el proceso de mirar el progreso de los nios hacia los objetivos. Es
esencial una profunda reflexin de la evaluacin para el desarrollo de una prctica apropiada con
el fin de:
Monitorear el desarrollo y aprendizaje de los nios
Guiar la planificacin y toma de decisiones
Identificar a los nios quienes podran beneficiarse de servicios especiales u apoyos

Informar y comunicarse con otros ,incluyendo las familias (McAfee, Leong, & Bodrova
2004)

Evaluar a los nios a travs de la observacin y conversacin con ellos en forma cercana
considerando su trabajo como la clave para los profesores para llegar a conocer las habilidades y
necesidades de cada nio
La obtencin de informacin vlida sobre los nios pequeos se hace ms difcil por varias
realidades: Ellos crecen y cambian rpidamente, su desarrollo es diferente, ellos se distraen
fcilmente. Una directriz es nunca confiar en una sola evaluacin. Fuentes potencialmente tiles
de informacin son la observacin, la examinacin del trabajo del nio, conversando con un nio
en un formato de entrevista clnica (un dilogo ampliado en el que el adulto busca discernir
conceptos o estrategias del nio) evaluaciones individualmente administrada, y conversar con las
familias. La informacin acerca de los nios tambin se debe reunir en diferentes configuraciones
o contextos. Por ltimo, la evaluacin del desarrollo de los nios en forma apropiada requiere
prestar atencin a lo siguiente:

*Apropiada para la edad del nio o el estado de desarrollo anticipndose y respondiendo a las
caractersticas del desarrollo de la edad del nio que probablemente influencien la valides del
mtodo de evaluacin.
* Individualmente apropiada incluyendo elecciones y adaptaciones de los mtodos de evaluacin
para obtener la mejor informacin acerca del nio en particular.
* Culturalmente apropiada teniendo en cuenta lo que va a tener sentido para un nio dado su
bagaje lingstico y cultural (por ejemplo, evitar materiales que no se pueden entender), as como
la interpretacin de un comportamiento del nio a la luz del contexto social y cultural en el que
vive el nio (por ejemplo, no tomar una respuesta verbal limitada a la situacin de prueba en el
sentido de que es deficiente en el lenguaje o el intelecto.)
*La informacin de la evaluacin es vital para guiar la planificacin del profesor. El profesor
excelente usa sus observaciones y otras informaciones que reuni para informar su planificacin y
enseanza, dando una cuidadosa consideracin a las experiencias de aprendizaje necesarias por el
grupo como un todo y por cada nio en forma individual. Observando como los nios exploran, lo
que atrae su inters, y lo que ellos dicen y hacen, el profesor determina como adaptar el medio
ambiente, materiales, o rutinas diarias. El profesor puede hacer una actividad ms simple o ms
compleja de acuerdo a como estn preparados los nios. Entonces, el seguimiento de sus planes
puede incluir dar a los nios experiencias repetidas con una idea o habilidad para obtener una
comprensin slida de la misma. La planificacin eficaz tambin significa considerar que el nio o
grupo de nios pueden avanzar.

SER UN EXCELENTE PROFESOR SIGNIFICA: Establecer una relacin reciproca con la familia

Los padres son las personas ms importantes en la vida de los nios .Ellos conocen bien a sus hijos,
y sus preferencias y elecciones importantes. Los profesores excelentes trabajan duro para
desarrollar relaciones reciprocas con las familias, con comunicacin y respeto en ambas
direcciones.
El profesor efectivo reconoce que las familias son una fuente invaluable de informacin acerca de
los nios como individuos, y ella entiende que la familia desea saber que sus conocimientos y
puntos de vista son considerados como importantes. Adems, aprovechando el conocimiento
profundo de cada familia de su hijo, tambin se puede aprender acerca de su hogar y entorno
comunitario, incluidas sus dimensiones culturales. Este contexto es fundamental en la toma de

decisiones en el aula que sean apropiados para cada nio, as como en el fomento de relaciones
positivas con los propios padres.
Por su parte, los profesionales de la primera infancia tienen mucho que compartir con las familias.
Ellos tienen conocimientos valiosos de su experiencia con nios en general. Y los profesores
pueden dar a los padres las indicaciones sobre lo que dijo su hijo e hizo ese da: lo que est
explorando, aprendiendo, y alcanzando en la clase. La comunicacin entre padres y profesor es
importante para alcanzar un grado de consistencia en las formas que un adulto significativo gua la
vida del nio y se relaciona con l. Un nio pequeo se siente ms seguro cuando ellos ven que el
adulto que los cuida comparte, cofia y los respeta.

Cuando se trata de tomar decisiones acerca de un nio, compartir la toma de decisiones con las
familias es importante. Los maestros y las familias son una asociacin, trabajando para los mejorar
los intereses del nio. Los buenos maestros toman medidas deliberadas para construir este tipo de
asociaciones, entre ellas:

*Hacer que los miembros de la familia se sientan bienvenidos en la sala de clases e invitarlos a
participar del programa.
*Trabajar para crear una relacin que permita un dialogo abierto.
*Mantener una comunicacin frecuente y positiva (planificar conferencias y enviar mensajes al
hogar una comunicacin diaria con las familias.)
*reconociendo a los padres opciones y metas para su hijo y responder con sensibilidad y respeto a
sus preferencias e inquietudes.

En nuestra sociedad diversa, los profesores tienen que estar sintonizados en la dimensin cultural
en sus relaciones con las familias, los excelentes maestros saben escuchar bien y mantener la
mente abierta es vital y esencial sobre diferentes perspectivas donde existen las diferencias
culturales con todas las familias a las que sirven.


El objetivo principal de este captulo es responder a preguntas aparentemente sencillas: Cul es
la prctica adecuada para su desarrollo? Cmo se observa en el saln de clases? Por un lado las
respuestas tambin son simples: Es la prctica de los excelentes maestros la que promueve el
aprendizaje y el desarrollo ptimo en los nios. Pero en otro nivel, las respuestas son muy
complejas, ya que este captulo ha tratado de dejar en claro: La declaracin de los conceptos de la
prctica apropiada para el desarrollo en el aula es compleja porque la respuesta a no, Cmo
puedo saber si una determinada prctica es apropiado para el desarrollo? Dada esta complejidad,
tal vez no es de extraar que a pesar de dcadas de promocin de NAEYCs dicha prctica, lo que
es y no es apropiado para el desarrollo sigue siendo objeto de una interpretacin errnea, falsa
idea, y la tergiversacin. Por ejemplo, algunos de los mitos ms persistentes son:

*Instruccin directa es siempre inapropiada
* desarrollar la prctica apropiada est relacionada con la maduracin (se anima a los profesores a
decir simplemente esperar a que el desarrollo infantil llegue en lugar de promover activamente
este)
*Desarrollar la prctica apropiada es suave (es decir, se insta a los profesores a posponer la
introduccin de temas de contenidos solidos hasta grados posteriores)

A veces una familia expresa una fuerte preferencia o acta de manera que t sientes el conflicto
con lo que es mejor para el nio y consistente con la prctica apropiada a su desarrollo. Cuando
esto sucede, t debes tomar la oportunidad para encontrar ms a cerca de la perspectiva de otra
persona. La conversacin preliminar puede mostrar alguna diferencia cultural y usted puede
sentirse fuera de su objetivo. Pero tambin sabemos que la familia puede sentirse perdido o
confundido por las diferencias en la forma de ver de los nios. Lo que hay que tener en cuenta
cuando se encuentra con las diferencias culturales es la siguiente: cuando un comportamiento
familiar o preferencia parece estar teida con la prctica apropiada para el desarrollo, no hacer
juicios negativos.
Aqu tenemos una verdadera historia que ilustra el punto:

El pap y la mam de Jamal insistan que l no jugara en el patio. La profesora, Srta Harrison,
quera todo lo contrario que todos los nios, incluyendo Jamal salieran a jugar al patio. Pero
cuando ella se enfrent a los padres en un dilogo acerca de sus razones, se enter de que su
preocupacin era que Jamal tuviera arena en el pelo, que lo encontraban inaceptable. Junto a la
familia y los maestros llegaron a una solucin: se requerira a todos los nios que llevaran una
gorra de ducha durante el juego de arena, as como ellos vestan batas para pintar y juegos de
agua.

La cultura est profundamente arraigada y muy complejo, y los maestros no puede tener un
conocimiento detallado de todas las culturas se encuentran a travs de los nios y las familias a las
que sirven. Ms importante an, los maestros no pueden saber cmo las diferentes culturas y las
expectativas van a interactuar, o qu forma las normas culturales toman para cada individuo o
familia. Tratar de entender la brecha cultural, significa que usted primero necesita aprender ms
sobre la familia y su cultura. Usted puede hacer esto mediante la observacin de los miembros de
la familia que interactan con sus hijos. Usted puede escuchar sus expectativas para su
comportamiento del nio y la interaccin con adultos y compaeros y tratar de llegar a un
entendimiento de las creencias de la familia sobre los nios y su crianza. Entonces toma algn
tiempo para comentar sin juicio implcito en lo que ya ves, y hablar con la familia sobre su
concepto de desarrollo del nio, as como las prcticas de enseanza y atencin utilizada en el
programa.
Las familias quieren saber que lo que sus hijos aprendern en la primera infancia est en armona
con sus valores. Con el objetivo de encontrar la armona entre el programa y el hogar puede
ocurrir a travs de la capacidad de responder en las prcticas culturales .Las respuestas culturales
puede ser comparadas con la msica, donde las notas que son armoniosa no sean las mismas
notas, pero que van de la mano. El punto es evitar problemas entre los nios y sus familias al
continuar con las prcticas que no son de mutuo acuerdo. Para crear la armona incluso enfrentar
las diferentes prcticas, es importante alejarse de la visin prcticas contrastantes como buenas o
malas, en lugar de eso pensar en ellas simplemente como diferentes. Este cambio de perspectiva
Indiferente significa que todo vale? Tampoco significa el cambio que usted debe abandonar su
compromiso con las buenas prcticas, recuerde, slo porque es cultural no siempre significa que
es bueno para los nios.
En primer lugar, usted debe tratar de comprender la perspectiva familiar y las cuestiones de
identidad involucrados, y entonces usted puede juzgar mejor lo que en realidad es perjudicial o
beneficioso para el nio. Obviamente en particular, incluso mientras est abierto a aceptar las
diferencias culturales como vlidas y correctas, debe tener en cuenta los lmites legales y ticos no
negociables involucrados en el cuidado de los nios.

Por lo tanto cuando tu conocimiento profesional acerca de lo que los nios necesitan esta en
contraste con la prctica de una familia en particular o individual, la solucin est en conversar
acerca de las diferencias. En conjunto los involucrados pueden opinar acerca de qu hacer con
esas diferencias, como la familia y la profesora de Jamal lo hicieron con la gorra de bao como
solucin. Los Conocimientos profesionales son valiosos, pero siempre hay espacio para expandirse
en l. El objetivo, a menos que una familia lo vea de otra manera, es mantener a los nios seguros,
confiados, desarrollados, creciendo, y conectados a su cultura, adems de conocer la forma de
operar en el mundo fuera de ella.
Para desafiar estos y otros mitos y tambin para comunicarse con mayor claridad entre nosotros
mismos y con los dems el campo de la primera infancia debe ampliar el lente a travs del cual
vemos la prctica, as como ser ms preciso en cmo describimos las mejores prcticas. La
metfora de una lente aqu es til de dos maneras .En primer lugar, una lente de cmara tiene la
capacidad de reducir y ampliar la visin que vemos. Esta se puede convertir en una persona o
ampliado para incluir a todo un grupo. Por ejemplo, considere cmo la imagen se ve diferente
cuando nos centramos en un nio slo como individuo, en oposicin a la ampliacin de la lente
para incluir a los compaeros de nio o miembros de la familia. En segundo lugar, una lente se
puede poner en el foco ms agudo de una mayor clarificacin y precisin, como el siguiente
ejemplo ilustra.

Considerar el papel crticamente importante del juego en el desarrollo infantil. A veces, los
defensores de la primera infancia hacen la afirmacin radical que los nios aprenden a travs del
juego. Hay verdad en la declaracin, pero necesita la cualificacin. Hay muchos tipos diferentes de
juego: juego constructivo, Los juegos de simulacin, juegos, juegos bruscos, los cuales ofrecen
diferentes beneficios a los nios Por ejemplo, el juego dramtico maduro (el desarrollo de un
escenario de juego y mantenerse dentro de sus limitaciones) contribuye de manera significativa a
la autorregulacin de los nios, mientras que simplemente la manipulacin de objetos de juego en
el rea de juego dramtico (por ejemplo, el juego de poner un plato en el horno , sacndolo luego)
no promueve las habilidades de autorregulacin. Una evidencia sugiere que el juego de alto nivel
no se desarrolla de forma automtica por s mismo (Hirsh- Pasek et al. 2009). Los profesores
tienen papeles esenciales para asegurar que el juego cumple con su potencial para los nios. Por
lo tanto, para utilizar con eficacia el juego para promover el desarrollo infantil y el aprendizaje,
debemos agudizar la lente a travs del cual vemos el juego. Y a medida que abogamos por el juego
y otras prcticas, que creemos que sirven mejor a los nios, es particularmente importante que
seamos claros en nuestro propio pensamiento y preciso en nuestra comunicacin con los padres,
los administradores y los responsables polticos.

Volviendo a la metfora de la lente, hay otra manera que ajustando el lente para ver un marco
ms amplio nos ayuda a reflexionar sobre la prctica de formas ms tiles .Es lo que se conoce
como ambos y pensando, mientras formas polarizadas de pensamiento (la mejor manera deben
ser esto o aquello ) son frecuentes en los debates sobre la educacin, una ruta ms productivo es
reconocer que la prctica apropiada para el desarrollo a menudo significa el uso de una
combinacin de enfoques o modificacin de uno de los enfoques en funcin de la situacin.
Por ejemplo, la pregunta los nios aprenden mejor cuando el profesor dicta el curso de la
actividad o cuando los nios hacen? Configura una opcin falsa. La evidencia indica que ambas
experiencias de nios guiados y maestros que guan juegan un papel importante en el aprendizaje
y el desarrollo infantil. (Epstein 2007)
Por ltimo, aqu hay algo muy importante que ambos debemos tener en cuenta.


PROFESORES EXCELENTES SABEN: AMBOS SON IMPORTANTE; LO QUE TU ENSEAS Y COMO LO
ENSEAS

El campo de la primera infancia ha prestado mucha atencin a la pedagoga de la enseanza y el
aprendizaje y ha identificado las caractersticas de eficacia que se han mantenido con el tiempo,
tales como, el aprendizaje activo significativo e individualizar sus mtodos de enseanza para el
alumno. Ciertamente, se ha observado la valiosa importancia de los contenidos (e Katz y Chard
2.000.): Pero en general, el contenido (el qu del aprendizaje) se le ha dado menos nfasis en la
educacin temprana en el proceso de enseanza y aprendizaje. Investigaciones y datos de
rendimiento de los estudiantes (especialmente para los grados de primaria y ms adelante), junto
con el sentido comn, indican que lo que enseamos y como lo enseamos en importante
materia en la educacin de nios pequeos.
A veces la investigacin no provee respuestas claras acerca de los mejores mtodos de enseanza
y las metas de aprendizaje ms importantes para una edad o nivel apropiado. Pero cuando tales
respuestas existen, los profesores de la primera infancia necesitan este conocimiento y el
desarrollo profesional y apoyo para capacitarlos a entender y usar estos en sus salas de clases.

PROFESORES EXCELENTES SABEN: el profesor como gua y el nio guiado por las experiencias.

las experiencias educativas ms significativas son las que marcan profundamente la mente infantil.
Hay aulas en las que los nios tienen la libertad de elegir y jugar, pero que les ofrecen poca
participacin sostenida en las actividades y situaciones de juego. Otros se emocionan con inters
infantil en la participacin en sus actividades. Igualmente, los nios pueden estar altamente
comprometidos en una experiencia bien planificada y animada por un adulto o pueden estar
aburridos, frustrados y abrumados en un una inadecuada.

PROFESORES EXCELENTES SABENdisfrutar y aprender.

La alegra y el aprendizaje no slo son importantes ambos van de la mano. Desde la infancia, los
nios exploran visualmente, manipular objetos, y experimentan lo que Piaget llama placer de ser
una causa. (1962,91). A ellos les encanta que las cosas sucedan. Cuando un beb patea un objeto
accidentalmente y oye un ruido, patea sus piernas de nuevo para tratar de repetir el efecto. Es
este placer o de aprendizaje? El maestro sabe que es ambos, placer y aprendizaje.

Expertos dan testimonio de la estrecha relacin de aprendizaje y placer:

Un maravilloso ciclo de aprendizaje es conducido por el placer in el juego. Un nio es curioso; ella
explora y descubre. El descubrimiento trae placer; el placer lleva a la repeticin y a la prctica. La
prctica trae el dominio; el dominio trae el placer y confianza para actuar una vez ms en la
curiosidad. Todo aprendizaje emocional, social. Motor y cognitivo es acelerado y facilitado por la
repeticin impulsado por el placer de jugar.(Perry, Hogan,&Marlin 2000)

Los nios aman encontrar ms acerca de su mundo, buscan y dominan nuevos desafos, y ganar en
competencia (Hyson 2008). Los profesores son siempre ms efectivos cuando ellos aprovechan
este amor natural del aprendizaje ms que separar el trabajo y el placer. Como algunos
educadores de nios pequeos les gustan decirlo, los nios les gustan nada mejor que la diversin
dura.


Este captulo se ha enfocado en los tipos de decisiones que los profesores excelentes hacen que se
suman a su prctica apropiada del desarrollo .Las buenas decisiones no se hacen en el vaco -
algunos opciones son mejores que otros. Las decisiones de un profesor excelente son
implementadas por primera vez en el campo de la primera infancia que sabe sobre la mejor
manera de promover el desarrollo infantil y el aprendizaje. Los siguientes captulos se centran en
bebs y nios pequeos, y describen de manera amplia lo que el desarrollo infantil y el
aprendizaje son entre el nacimiento y los 3 aos, junto con algunas implicaciones importantes de
estas consideraciones de desarrollo para la prctica.