Frases de motivacin para el regreso a clases

Una escuela funciona bien cuando el alumno aprende con satisfaccin.

La educacin es la puerta a los dems derechos.
Enseando aprendemos.
Educad a los nios y no ser necesario castigar a los hombres.
A los nios antes de ensearles a leer, hay que ayudarles a aprender lo
que es el amor y la verdad.
La educacin consiste en ensear a los hombres, no lo que deben
pensar, sino a pensar.
Ensear es aprender dos veces.

Frases motivadoras para ir al colegio

Un nio no es una botella que hay que llenar, sino un fuego que hay que avivar.
La utilidad de los libros es que inspiran y ayudan al hombre para entender y
escifrar su propio corazn.
Educar es un arte difcil y delicado, integrado por un poco de ciencia, mucho amor y
ucha paciencia.
Nunca escribo mi nombre en los libros que compro hasta que los he ledo, porque
lo entonces pudo decir que son mos.
Ensear es ayudar a crecer a una flor, a su manera.
La educacin y la cultura son la base del progreso y de la felicidad de los pueblos.
La sabidura prctica se aprende en la escuela de la experiencia.
No se ensea lo que se sabe, no se ensea lo que se quiere, se ensea lo que se es.
dems de estas frases para evitar el estrs del regreso a clases, tambin te
ecomendamos escuchar unas canciones que te motivarn a disfrutar esta etapa.

Descargar mensajes bonitos de aliento para el nuevo

o
e
scolar:
:: Ha llegado el momento de tajar los lpices, forrar los cuadernos, lavar esa mochila y
comenzar una vez ms la aventura del saber. Ya has descansado suficiente estos meses,
as que no hay excusa para no aprender todo lo que se te ensee desde el primer da.
Aprovecha bien la oportunidad que tienes de educarte, porque lamentablemente no todos
la tienen. S que sers una persona de provecho, pero la verdad es que la vida ya empez
y no comienza cuando uno termina el colegio, como mucha gente pretende creer.
Adelante, que Dios te bendiga.
Categoria :Mensajes para inicio de ao escolar

:: Hijo de mi corazn, es hora de que vayamos al colegio y tengas el primero de muchos

das maravillosos este ao. S lo mucho que te gusta la escuela, as que debes de estar
muy emocionado; procura no estresarte y aprovecha el da como sabes hacerlo. Te quiero
mucho y te deseo lo mejor. Te espero en la tarde con tu comida preferida. Un beso
enorme.
Categoria :Mensajes para inicio de ao escolar

:: Hermano querido, finalmente termin el recreo, por as decirlo, y comienzan

nuevamente las clases. A m me pasaba que me daba mucha pereza volver a esa rutina y,
como te conozco, me imagino que a ti tambin. Sin embargo, si no aprovechas este
periodo de aprendizaje, puedo prometerte que despus lo lamentars. As que lvate la
cara y cmbiate, porque no puedes llegar tarde en tu primer da, hermano.
Categoria :Mensajes para inicio de ao escolar

:: Amiguito, es momento de que volvamos a clases, aprendamos muchsimo y hagamos

nuevos amigos. Seguramente que este ao habr chicos nuevos en el saln y no puedo
esperar a conocerlos. Da flojera levantarse temprano, lo admito, pero ya vers que pronto
nos acostumbraremos a este ritmo de vida nuevamente.
Categoria :Mensajes para inicio de ao escolar

:: Es momento de que regresemos al colegio y hablo en plural porque es a m a quien le

toca llevarte, entonces lo vivo como si yo tambin volviese a clases. Sabes que estoy muy
orgullosa de ti y que tus logros me hacen muy feliz. Quiero que aprendas mucho y que me
cuentes todo por la tarde. Que tengas un lindo primer da, mi amor.

LAS 10 FRASES PARA UNA SEMANA EXITOSA

Publicado: enero 25, 2016
Despus de un fin de semana de diversin o descanso, el regresar al trabajo y a la rutina se hace muy cansado, es por eso que muchos
odian los lunes, pero no nos damos cuenta que es uno de los mejores das de la semana, pues es el comienzo de una nueva oportunidad
para alcanzar nuestros objetivos y compartir con esas personas especiales cada uno de nuestros logros.
Joya 93.7 te motiva con algunas frases para que este lunes pienses y actes positivo.
Elige la tuya y comprtela!

1.- Tu tiempo es limitado, de modo que no lo malgastes viviendo la vida de alguien ms. No te
quedes atrapado en el dogma, que es vivir como otros piensan que deberas vivir. No dejes
que el ruido de las opiniones de los dems, silencien tu propia voz interior. Y, lo ms
importante, ten el coraje para hacer lo que te dicen tu corazn y tu intuicin.
Steve Jobs
2.- Donde no falta voluntad siempre hay un camino.
J. R. R. Tolkien
3.- Si te equivocaste de camino, no te preocupes, que es una nueva semana y puedes
empezar con el pie derecho.
4.- Transforma lo negativo en realmente positivo, vers que las cosas te saldrn de lo mejor,
tienes toda una semana para ello
5.- Si no te esfuerzas hasta el mximo, Cmo sabrs donde est tu lmite?
Annimo
6.- El hombre inteligente no es el que tiene muchas ideas, sino el que sabe sacar provecho de
las pocas que tiene.

Annimo01
7.- Si deseas que este sea un da perfecto tienes que desearlo con todas tus fuerzas y sentirte
feliz de ser t, alguien nico en este mundo.
8.- El xito es la suma de pequeos esfuerzos, repetidos da tras da.
Robert Collier
9.- Lo fcil ya lo hice, lo difcil lo estoy haciendo y lo imposible me tardar, pero lo lograr.
10.- Pregntate si lo que ests haciendo hoy te acerca al lugar en el que quieres estar maana.
Walt Disne

Movilizacin Nacional por la

Trasformacin de la Educacin:
Cambiemos la Educacin, cambiemos
todos
No hay duda alguna que todas las mujeres merecen ser reconocidas por su labor en esta vida,
por el esfuerzo que da a da realizan, por mostrarnos siempre una sonrisa a pesar del dolor que
puedan estar llevando por dentro y mucho ms. Querida amiga mis mejores deseos en esta
fecha tan linda.

CONCLUSIONES:
Estos rincones constituyen un espacio que propicia la elaboracin creadora de
conocimientos a travs de los que observamos, omos, tocamos, olemos y gustamos.
Asimismo fundamenta procesos a travs de los cuales se combinan datos obtenidos de
la experiencia en la construccin de nuevos significados. Es decir estimula el desarrollo
sensorial, lo cual constituye la base de la comprensin del mundo interior y circundante.
Materiales: cajas de sorpresas, llantas, cajas de cartn, troncos, piedras, etc.

Beneficios de Trabajar en los Rincones de Aprendizaje:

Propicia el trabajo en equipo.

Fomenta la colaboracin.
Permite el intercambio de conocimientos.
Promueve la iniciativa y el sentido de responsabilidad.
Fortalece los vnculos sociales.
Desarrolla la creatividad e imaginacin.
Crea el gusto por la investigacin y el descubrimiento.
Contribuye a la solucin de problemas,
Contribuye a la manipulacin y exploracin.
Ejercita habilidades de motricidad fina.
Refuerza nociones bsicas.
Incentiva el uso del lenguaje.
Cmo organizar los rincones de aprendizaje en el aula?

Considerar el espacio con el que se cuenta en el aula para seleccionar

sus respectivos materiales as como el mobiliario a usar.
Ubicarlos en un espacio que no distraiga la atencin del nio durante las
actividades planificadas para el logro de las capacidades.

 Cada rincn debe contar con el material necesario para que todos los
nios que participen en ellos puedan disfrutarlos por igual y no se
queden sin material.
Establecer un horario para el uso de los rincones de aprendizaje, este
puede durar entre 20 a 45 minutos, esto ayudar a que los nios
planifiquen mejor sus actividades dentro de este periodo de tiempo.
Preparar algn distintivo que los nios puedan usar y que facilite la
identificacin del rincn en que se encuentra, de esta manera se puede
llevar un control que permita participar a todos los nios en los
diferentes rincones.
Las actividades o juegos sern planteados de acuerdo a los objetivos
educativos o a la propuesta metodolgica de los docentes.

Informacin general
Nombre da la directora (e) : Martha Quiroz Cabrera
Nombre de la I. E. : I. E. N 11517
Distrito : Tumn
Autores : Doctorante Humberto Gonzales Cubas
Sede de Estudios : Unidad de Doctorado de la Universidad
Nacional "Pedro Ruiz Gallo" - Lambayeque.
Presentacin
Actualmente, los docentes nos encontramos frente a un proceso de cambios en la prctica pedaggica basada
en teoras cognitivas y que la aplicacin de ellas difiere de acuerdo al grado de capacitacin y actualizacin de
los docentes.
Se observa que la mayora aplica las innovaciones de manera individual, con deficiencias y
escasa informacin para concretizar un trabajo educativo pertinente con calidad, esmero y buen manejo terico.
Para el caso de la Matemtica, se ha observado que la organizacin de los contenidos se hace de manera
tradicional, con ligeras tendencias a transcribir estrategias que difiere del real logro que se desea sin tener en
cuenta que la Matemtica como otras ciencias, ha evolucionado vertiginosamente en los ltimos aos y por ende

ha sufrido un cambio estructural, como resultado de un proceso de revisin y reconstruccin de la totalidad de

ella, sobre una amplia y slida base.
Todo lo interesante de la Matemtica tradicional se halla engarzado en esta nueva estructura desde un punto de
vista diferente del que se tena antes y gran parte de lo nuevo no viene a ser otra cosa que el resultado de todo lo
elaborado gradualmente a lo largo de muchos aos en la historia de la Matemtica.
Sin embargo, el cambio estructural de la Matemtica no consiste solamente en haber organizado el contenido
antiguo, sino tambin en haber encontrado la solucin a problemas fundamentales no resueltos en el pasado y en
haber ampliado los contenidos y conocimientos diversos. Se debe recalcar, adems, que no basta solamente en
el dominio de los conocimientos matemticos, lo que se ha organizado y ampliado; sino que tambin la forma
cmo se han adquirido nuevos mtodos, nuevas estrategias que se originan de nuevas teoras las que
comparadas, modificadas y combinadas entre s, harn posible los progresos y descubrimientos futuros.
Concretamente, la preocupacin que motiv la presente propuesta pedaggica en torno al rea Lgico
matemtico, es por las dificultades que se tienen en la contextualizacin correctamente de las ESTRATEGIAS
E INDICADORES. Por ello, se ha credo conveniente organizar la propuesta que permita proponer estrategias e
indicadores para los contenidos conceptuales de cada una de las competencias del rea de Lgico Matemtico
para el 6to. grado de Educacin Primaria.
Para lograr la propuesta, el trabajo ha sido estructurado de la siguiente manera:
El Captulo III referido referido a la caracterizacin de la propuesta Pedaggica en su basamento filosfico como
el cientfico y sus aspectos : Pedaggico, Psicolgico, Sociolgico y Disciplinario. .
En el Captulo IV denominado Caracterizacin Propuesta Didctica. Es decir Las unidades Didcticas (Unidades
de aprendizaje, Proyecto de Aprendizaje y Mdulo de Aprendizaje) Su marco terico de la sesin de clase y el
marco operativo Integral.
El Capitulo V Luego las Sugerencias y Recomendaciones para su aplicacin.
Caracterizacin de la propuesta pedaggica

BASAMENTO FILOSOFICO
El distrito de Tumn con su emporio principal sobre el cultivo e industrializacin de la caa de azcar ha pasado
por varias fases dentro de su realidad industrial comercial. Del mismo modo se han suscitado cambios en el
quehacer educativo en la lnea del tiempo desde sus inicios hasta la actualidad.
El sentido de proyectar las actividades educativas para tener personas que de alguna manera sean capaces de
transformar el aparato productivo de la empresa en una fuente de vida protegiendo su patrimonio empresarial y
cultural es un ideal que le corresponde pero que compromete a las autoridades de la comuna tanto como al
directorio de la empresa.
Lo maravilloso es pensar que de aqu a un tiempo no muy lejano tengamos a toda nuestra juventud proyectndose
a cambiar su lugar en un ambiente de actividades constantes en el campo y desarrollando los proyectos de
empresa y lograra la prosperidad , pero desde la escuela por medio de una educacin con tendencia
Autogestionaria y tecnolgica.

BASAMENTO CIENTFICO

TEORAS SOCIALES.
Reuven Feuerstein, naci en Rumania hace 79 aos. Se inicia en la educacin dando clases a nios cuyos padres
haban sido deportados. Acta como sub. Director de un colegio en Bucarest. Estudia Psicologa en Rumania y
Jerusaln. Ejerce de maestro de los nios que venan de los campos de concentracin del holocausto judo.
Colabora con A. Rey, J. Piaget, E. Inhelder, M. Richelle.
De esta experiencia compartida arranca su slido sistema de creencia. Da forma a
su mtodo psicopedaggico Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI), y a
su modelo psicodiagnstico Evaluacin Dinmica del Potencial de Aprendizaje (LPAD). Feuerstein, sigue
creyendo con firmeza que vale la pena trabajar por los ms necesitados de nuestra sociedad.
Desarrolla su teora del interaccin social, cuyos elementos bsicos son:
La inteligencia: es el resultado de una compleja interaccin entre el organismo y el ambiente. El Cociente
Intelectual se desarrolla ms o menos segn las posibilidades y la riqueza cultural de este ambiente.
Potencial de aprendizaje: indica las posibilidades de un sujeto de aprender, en funcin de la interaccin con el
medio en un ambiente rico culturalmente, estas posibilidades son mayores que en un ambiente pobre.
Cultura: indica los conocimientos, valores, creencias, ... trasmitidos de una generacin a otra. Recordemos que
el currculo no es otra cosa que la cultura escolar. Y est es el resumen de la cultura social.
Feuerstein, es el representante del aprendizaje mediado, que lo define como "los procesos interaccionales entre el
organismo humano que se est desarrollando y un adulto con experiencia e intencin, quien interponindose entre
el nio y las fuentes externas de estimulacin, le media el mundo, sirviendo de marco, seleccionando, enfocando y
retroalimentando las experiencias ambientales y hbitos del aprendizaje".
Feuerstein afirma que "la carencia de aprendizaje mediado afecta a la habilidad funcional del individuo, su estilo
cognoscitivo y su actitud ante la vida".
El aprendizaje mediado puede ser realizado a travs de un mediador de ordinario un adulto: el profesor, los
padres..
Cules son las creencias de Feuerstein que dan firmeza al PEI?.
Cree en el ser humano como criatura digna de toda nuestra dedicacin. El centro de la labor.
Toda persona es susceptible de cambios sustanciales con la ayudo de un mediador.
La inteligencia puede crecer, puede desarrollarse.
Se puede modificar estructuralmente a la persona a travs de una experiencia de aprendizaje mediado.
Podemos contradecir todo determinismo gentico, pues nada en el ser humano esta definitivamente escrito.
Podemos elevar el potencial del aprendizaje.
La mediacin es el camino imprescindible para la transmisin de los valores.

Podemos ensear a pensar a travs de una metodologa que tiene en cuenta criterios y leyes del
aprendizaje. Enseanza de la metacognicin, bsqueda de estrategias, planificacin del trabajo, abstraccin,
aplicacin de los aprendizajes a la vida.
La fbula de "La aguja y el hilo, en boca de Feuerstein tiene una aplicacin directa al Mediador y la Teora. La
teora sobre PEI es el "hilo" que debe ser enhebrado y que une las piezas de la trama; pero la "aguja" es la forma
como el programa se implementa, la aguja depende de las manos del mediado. Qu puede tejer el hilo si la
aguja no abre camino?. Lo que les falta a muchos mtodos es pretender llegar a otros sin que el maestro se
modifique.
Qu objetivos busca Feuerstein?
"Corregir las funciones deficientes del individuo", que va detectado a lo largo del proceso de aprendizaje: Que
sepa percibir, controlar su impulsividad, comparar, clasificar, analizar, sacar deducciones.
Enriquecer al individuo con un vocabulario bsico y con aquellas operaciones que le permitan realizar las
actividades mentales del aprendizaje. Dotarle de un buen repertorio de estrategias de aprendizaje y tcnicas de
estudio.
Elevar el nivel de pensamiento reflexivo, mayor nivel de abstraccin y concentracin; que aprenda a aprender
significativamente, que aplique los conocimientos a los estudios, a su vida.
Desarrollar la conciencia de s mismo, la autoestima y autonoma en el trabajo. Que le haga capaz de realizar
una variedad de tareas e incluso le disponga para el trabajo cientfico.
Caracterizacin de la propuesta didctica
A continuacin se presenta una propuesta de estrategias e indicadores para cada una de las competencias del
rea de Lgico Matemtica que propone el Ministerio de Educacin para el Quinto Ciclo de Educacin Primaria.

PROPUESTA DE CONTENIDOS PARA CADA COMPETENCIA:

CONTEXTUALIZACIN DE LA COMPETENCIA N 01.
Disea y transforma figuras en el plano cartesiano con precisin y creatividad.

CONTEXTUALIZACION DE LA COMPETENCIA N 02

Resuelve, evala y formula problemas matemticos relacionados con figuras y cuerpos geomtricos. Explica
los procedimientos.

CONTEXTUALIZACION DE LA COMPETENCIA N 03.

Procesa, sistematiza y comunica la informacin derivada de situaciones concretas utilizando nmeros naturales
expresiones fraccionarias y decimales.

CONTEXTUALIZACION DE LA COMPETENCIA N 04.

Resuelve, evala y formula problemas matemticos relacionados con situaciones cotidianas, para cuya solucin
se requiere de las operaciones con nmeros naturales y decimales
Demuestra confianza en sus propias capacidades y tenacidad en la bsqueda de soluciones.

CONTEXTUALIZACIN DE LA COMPETENCIA N 05.

Resuelve, evala y crea problemas matemticos para cuya solucin se requiere de la proporcionalidad.
Demuestra confianza en sus propias capacidades y tenacidad, en la bsqueda de soluciones.

CONTEXTUALIZACION DE LA COMPETENCIA N 06.

Resuelve, evala y crea problemas relacionados con las unidades de medida ms usuales de longitud,
superficie, volumen, masa y tiempo.
Aplica las aplicaciones de la medicin en el trabajo cotidiano y en el intercambio comercial.

CONTEXTUALIZACION DE LA COMPETENCIA N 07.

Elabora e interpreta tablas y grficos que corresponden a fenmenos materiales, econmicos y sociales de su
medio local y nacional y emite opinin sobre ellos.
Resuelve, evala y formula problemas de la vida cotidiana relacionados con
el registro, organizacin de datos estadsticos.

PROPUESTA DE ACCIONES PARA EL DESARROLLO, ACTITUDES : REA LGICO MATEMTICO.

MARCO TERICO DE LA SESIN DE CLASE

En la parte que corresponde al aspecto terico, en esta propuesta de la sesin de clase hemos credo conveniente
resaltar aspectos de una clase dinmica constructiva de sus saberes destacando momentos de motivacin y
valoracin de sus producciones. Tomando aspectos de la teora socio cultural y del constructivismo donde se
detalle momentos que permitan que el alumno construya en forma grupal y luego individual sus conocimientos.
MOMENTOS Y ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE CON LOS CONTENIDOS DE
CADA COMPETENCIAS.
COMPETENCIA N 01.-Disea y transforma figuras, en el plano cartesiano con precisin y creatividad.
MOMENTOS:

1. situacin problemtica.- Este momento nos permite entrar en contacto con la necesidad e inters del
alumno para que en el desarrollo de la clase sea interesante y significante por que va a permitir partir de una
lnea donde todos los alumnos tengan la satisfaccin de comprender que el tema a prender le va a dar la
satisfaccin de aplicarlo en su realidad para solucionar sus necesidades.

2. Exposicin de los saberes.- En este evento los grupos presentan sus exposiciones en plenaria para
recibir la crtica y los aportes de los grupos de la plenaria. En este caso se deja a libre albedro los comentarios y
argumentos de los alumnos participantes. Una vez agotado las acotaciones se pasa al siguiente evento.

3. Sistematizacin.- El docente orienta o hace con su participacin la labor de aclarar las opiniones o
producciones que los alumnos hayan hecho y que necesitan mejorarlo de alguna manera .- En este evento debe

quedar claro sobre el tema que se quiere aprender es interesante y que mucho depende de la reorganizacin de
todas las acotaciones de los alumnos de tal manera que los participantes queden convencidos que el docente
domina el tema y por ende lo han entendido a plenitud.

4. Proporcin de informacin.- La proporcin de informacin que brinde el docente para confirmar sus
saberes y lo mismo los pormenores que implica su campo de aplicacin de los conocimientos aprendidos para
satisfacer sus necesidades y problemas de la vida real es de vital importancia para que los conocimientos
aprendidos sean ms significantes y pertinentes.

5. Aplicacin.- Conceder en la prctica un campo de accin para que los alumnos apliquen sus
conocimientos con la finalidad que ejerzan su compromiso de cambiar la realidad es muy pertinente y necesario
para el alumno tenga la iniciativa de lo que aprende debe tener su campo de accin donde aplicarlo.
DISEO DE LA SESIN DE CLASE CON SUS 5 EVENTOS PROPUESTOS.

CONTENIDOS

Estrategias y momentos para

un diseo de clase

Figuras a disear CAPACIDAD A DESARROLLAR:

y transformar en
el plano
- Representa figuras poligonales en
cartesiano:
el plano cartesiano ordenadamente.

Indicadores de Evaluacin

- Grafica y transforma en la pizarra;

ficha de trabajo, o
cuaderno; polgonos como: tringulos,
crculos, rombos, cuadrilteros,
pentgonos, y otros, haciendo uso del
plano cartesiano que
Tringulo. MOMENTOS:
tengan utilidad en la prctica en el
Cuadrado. 1.- Situacin problemtica. Recojo campo de accin de su comunidad.
de saberes previos a los grupos:
Elabora en su cuaderno, o el papel
Crculo.
bon, lindos mosaicos, utilizando
Cuntas dimensiones tiene un
Trapecio. cuartel de caa?, Cmo crees que figuras planas y geomtricas
con colores llamativos. Adems un
los ingenieros han diseado los
cuartel de caa , tal como lo es en los
campos de cultivo de Tumn?
Rombo,
campos de cultivo.
Cmo, los surcos de sembro?.
etc.
Desarrollen todo un diseo posible
Necesarios para de cmo se ejecuta los surcos para Explican las aplicaciones que pueden
ayudar los diseos en los campos de
sembrar la caa de azcar.
resolver una
cultivo de la caa de azcar.
inquietud en los
2.Exposicin
de
sus
saberes.Los
campos de
Elaboran una serie de planos y lo
sembro de caa representantes de
aplican tanto en los jardines d su casa
cada
grupo
exponen
sobre
las
de azcar.
preguntas dadas recibiendo la crtica como tambin proponen un diseo
para el sembro de reas verdes.
honesta y necesaria para superar
todas las interrogantes e inquietudes.
Agotados sus participaciones entra a
tallar el docente con dinamismo y la
claridad con que sern tratados los
alumnos para entender mejor.
3.- Sistematizacin.- El docente

indica que todas sus acotaciones se

dirigen a conocer un contenido muy
esencial que sirve como base para el
diseo de un plano, en este caso la
necesidad del uso del plano
bidimensional que consiste en dos
lneas en escuadra como base para
disear o representar figuras en el
plano, campo de cultivo cartesiano y
los usos.
4.- Proporcin de informacin. Los
grupos reconocen en la informacin
recibida sobre el plano Representan
las figuras planas indicadas en los
temas, adems disean un plano
cartesiano para una reparticin de
surcos para un sembro de caa de
azcar.
5.- La aplicacin.- Los grupos
exponen sus nuevos trabajos y lo
aprendido aplican en la elaboracin
de planos con figura planas que
permitan usarlo en la realidad como
un posible solucin a un problema
encontrado en el vecindario como:
diseo de parques y otros que vayan
ms all del campo de cultivo y su
preparacin..

La traslacin de
las figuras
geomtricas
mejora ms
nuestra
creatividad.

CAPACIDAD
Traslada en el plano cartesiano
polgonos con inters y esmero
MOMENTOS:
1.- Situacin problema: Los
alumnos organizados en grupos
comparten las siguientes actividades
de recojo de saberes previos:
Sobre hoja cuadriculada que se les
proporciona a los grupos elaboran
figuras geomtricas diversas y se les
pide que teniendo en cuenta ciertos
espacios a la derecha o izquierda
dentro de las cuadrculas trasladen

Traslada los polgonos en el plano

cartesiano, siguiendo correctamente
las reglas ya propuestas previamente:
Avanzando unidades a la izquierda o
derecha; arriba o abajo para trasladar
en una ficha de trabajo diferentes
figuras geomtricas.

la figuras sin variar su forma y su

rea. 2.- Situacin de
exposicin.- Grupos presentan sus
trabajos en plenaria y reciben las
correcciones del docente como de los
alumnos. 3.- Nuevas actividades con
reglas de juego: El docente da una
hoja con figuras planas y pide hagan
la traslacin con dados o tambin el
grupo que elabora solicita a los
otros grupos les canten dos nmeros
del uno al seis. Una vez cantado
estos nmeros, avanzan los espacios
a la derecha, abajo, arriba,
izquierda respectivamente y a partir
de all reproducen la figura que se le
indica en la hoja de trabajo.
4.-Valoracin .- Los grupos
describen una reflexin sobre la
utilidad de este tema para aplicarlo
a su vida diaria.

Buscamos el eje CAPACIDAD

de simetra en las
Figuras
Elige figuras simtricas entre s e
simtricas.
indica el eje de simetra de ellas, y
otras figuras en forma correcta.
MOMENTOS:
1.- Actividades de saberes previos.
Los grupos organizados se les
reparte siluetas hechas en cartulina
y las instrucciones del caso. Los
alumnos deben descubrir el eje de
simetra de todas las siluetas dadas.
Para lograr este aprendizaje
tambin los grupos deben contar con
material
2.-Exposicin.- Los grupos exponen
sus trabajos en plenaria recibiendo
las crticas y correcciones del
caso. 3.- Sistematizacin.- El
docente hace las aclaraciones
concernientes para que los grupos
adopten precisin mayor al tema de

En figuras simtrica diversas

encuentran fcilmente su eje de
simetra usando propias inquietudes.
En una cuadrcula diversa hallan su
eje de simetra de las figuras que
tienen a la vista en forma precisa.

eje de simetra.
4.- Aplicacin.- Los grupos realizan
otros trabajos con otras figuras y lo
publican, implementando su aula.

CAPACIDAD
Amplan y reducen figuras en el
plano con creatividad y gusto.
1.- Actividades previas: Los grupos
reciben instrucciones y tareas:
Trazar una figura rectangular y
luego reducir a la mitad pero sin
variar su forma.- Ampliar el doble
de su estado original . Usan su
propia imaginacin.

Ampliamos y
luego reducimos
figuras resaltando
nuestra
2.- Exposicin.- El docente propicia
creatividad en el el debate de los grupos de lo mejor.
plano cartesiano. Aceptan las correcciones crticas del
tema para mejorar sus producciones.

Reproduce figuras planas duplicando ,

achicando sus diferentes reas. Lo
hace en su cuaderno o en el papelote,
forma individual y grupal.

3.- Sistematizacin.- El docente hace

las aclaraciones del tema a cada
grupo y les brinda material
informativo para que realicen otras
tareas. 4.- Aplicacin.- Los grupos
reciben cuadrculas y figuras planas.
A las que reducen y amplan en
orden y precisin con sus propias
ideas.

COMPETENCIA N 02: Resuelve, evala y formula problemas matemticos relacionados con figuras y cuerpos
geomtricos. Explica los procedimientos.

CONTENIDOS

Estrategias y momentos para un diseo

de clase

Construimos y por
CAPACIDAD:
igual reconocemos los
Patrones de cuerpos Reconoce y reproduce patrones de
de forma geomtricos. cuerpos slidos: Cubos, prismas,

Indicadores de Evaluacin

Elaboran en cartn o
cartulina siguiendo el patrn
correspondiente (individual o
grupal) la representacin de

pirmides, conos y cilindros, siempre

mostrando inters.
MOMENTOS:
Se presenta slidos y se pone en:
1.- Situacin problemtica a los grupos.
Con el material cartulina, los grupos
hacen patrones para elaborar cubos,
primas, pirmides, etc. con medidas a
libre eleccin y con sus propias ideas.
los slidos regulares y dan
una reflexin sobre sus
2.- Exposicin.- Los grupos presentan sus caractersticas y su
importancia en la vida .
trabajos en plenaria.
3.- Sistematizacin y apoyo. El docente
presenta un padrn para una pirmide de
base cuadrada. Esto con la finalidad que
los grupos adquieran una mejor
asimilacin de la elaboracin de patrones
para los cuerpos regulares.
4.- Aplicacin.- Los grupos elaboran los
patrones para los slidos con material
de madera, cartulina, cartn, etc.

Conocemos Las
OBJETIVO DE LA CAPACIDAD:
frmulas y hallamos
rea y volumen de las Compara y resuelve problemas sobre
pirmides.
volumen y rea de la pirmide, usa sus
frmulas en forma adecuada.
ESTRATEGIAS: DESARROLLO DE
LA CAPACIDAD:
1.- Situacin laboral de los grupos:
Se les ofrece materiales:
Una pirmide por cada grupo ms un
recipiente de menos tamao. Con el
recipiente deben llenar la pirmide
con agua y anotar la cantidad de veces
que usaron.
2.- Sistematizacin.-El docente otorga
material informativo para que los
alumnos descubran las unidades de

- Construye en cartulina o
cartn una pirmide con
medidas adecuadas y
encuentran el rea y volumen
respectiva.
- Crea y resuelve bien
problemas de la vida diaria y
reflexiona sobre la utilidad del
tema.

volumen y la frmula del rea de la

pirmide volumen y su conversin
al sistema internacional de medidas.
3.- Aplicacin.- Resuelve problemas y
ejercicios aplicando las frmulas.

CAPACIDAD:
Compara y calcula ngulos en los
poliedros con precisin y orden.
MOMENTOS:
1.- Situacin problemtica: Cada grupo
recibe material informativo sobre
poliedros luego realizan una exposicin
sobre las siguientes interrogantes:

Conocemos las
caractersticas de
Cmo se define a los poliedros?.
Poliedros para
resolver clculos de
Cules son sus caractersticas?. 2.sus ngulos en
Exposicin.- Representa un poliedro e
problemas de la vida.
indican sus ngulos y lados y los

Reconoce poliedros
clasificndolos de acuerdo al
ngulo que mide, toma de sus
caractersticas en el
cuaderno, papelote o pizarra.
Encuentra la medida de sus
ngulos y lados respectivos.

relaciona con objetos de su medio.

3.-Sistematizacin.- Hacen una
ltima investigacin en el material
impreso para conocer ms al respecto de
los poliedros.
4.-Aplicacin.- Resuelven ejercicios y
problemas de su realidad diaria.

Reconocemos cuerpos CAPACIDAD:

redondos
Indica las caractersticas de cuerpos
Y su utilidad.
esfricos y resalta su estudio. Lo aplica a
su realidad con inters.
MOMENTOS:
1.- Situacin problema: Resuelven las
siguientes Interrogantes:

Observa en una esfera sus

caractersticas y los objetos
de la realidad, calcula su rea
y el volumen con datos reales.

Cules son las caractersticas de

cuerpos esfricos?.
En tu medio existen objetos esfricos?
Has una relacin.
2.- Exposicin.- Los grupos hacen sus
comentarios y luego lo exponen.
3.- Sistematizacin.- El docente indica
las caractersticas y propiedades para
mejorar la asimilacin
del conocimiento de este tema. 4.Aplicacin.- Los grupos reciben material
impreso e investigan con inters el
conocimiento y elaboracin de objetos
esfricos. Construyen una esfera e
indican su volumen y su rea.

Identificamos los
polgonos regulares y
lo utilizamos para
proponer nuestra
creatividad.

CAPACIDAD:

Utiliza las frmulas

correspondientes para hallar
Calcula ngulos de polgonos regulares los resultados sobre
problemas y ejercicios que el
utilizando sus frmulas
en coordinacin con sus compaeros de docente indica en un
instrumento de evaluacin
grupo y profesor.
sobre los ngulos de los
polgonos
MOMENTOS:
1.-Situacin de recojo de saberes
previos. Resuelve interrogantes en forma
grupal:
Cmo se define un ngulo?, Cmo se
clasifican los ngulos por su medida? 2.Exposicin. Los grupos identifican dentro
de cada polgono los ngulos y los
clasifican de acuerdo a sus propios
conocimientos.
3.- Sistematizacin.- El docente da una
hoja informativa y luego los alumnos
utilizando el transportador mide los
ngulos de los polgonos dados. Hacen
sus exposiciones; luego el docente pone a
nueva situacin problemtica. Solamente
a travs del clculo.
Cmo encuentro la medida de un
polgono cualquiera?. Para esto el

docente entrega material informtico. Los

grupos proceden a contestar a la nueva
situacin problemtica.
4.- Aplicacin.- Se hace la
sistematizacin para aclarar el asunto y
mejorar la asimilacin. Los alumnos
investigan sobre los usos necesarios en la
vida cotidiana del tema.

COMPETENCIA N 03 Procesa, sistematiza y comunica la informacin derivada de situaciones concretas

utilizando nmeros naturales, expresiones fraccionarias y decimales.

Temas y Subtemas

ESTRATEGIA Y MOMENTOS DE LA
CLASE

Indicadores de
Evaluacin

CAPACIDAD:
Emplea las propiedades de los nmeros
naturales para resolver problemas y
ejercicios de la vida diaria. Lo hace con
esmero.
MOMENTOS:
1.- Situacin problemtica. los grupos
resuelven las interrogantes:
Aplicamos las
Propiedades de los
nmeros naturales en
los casos de la vida.

-Realiza ejercicios y
problemas utilizando las
Para que utilizamos los nmeros en
propiedades de los
nuestra vida diaria?;Por qu es importante
nmeros naturales en su
el uso de un sistema numrico?; Qu
cuaderno y resuelve ficha
propiedades tiene un nmero?.
de trabajo.
2.- Exposicin de trabajo de los grupos
sobre las interrogantes.
3.- Sistematizacin del docente para
mejorar la precisin y asimilacin del
conocimiento.
4.- Aplicacin.- Resolucin de una ficha de
trabajo para aplicar los conocimientos de
propiedades de los nmeros en la vida real.

Hallamos los Divisores OBJETIVO DE LA CAPACIDAD:

- Dado un nmero

Halla los divisores de un nmero natural

eligindolos correctamente y recuerda que
estos son un conjunto finito.
MOMENTOS:
1.- Situacin problemtica.- Tarea:

de un nmero natural.

- Se presenta un nmero natural en la

pizarra y luego se pide que los grupos,
natural encuentra todos
encuentren los nmeros en el cual estos
los divisores y lo
dividan exactamente al nmero presentado.
demuestra en la pizarra
en forma grupal o
- Los alumnos buscan el mximo de
individual.
nmeros que dividen al nmero presentado.
2.- Exposicin.- Los grupos exponen en
plenaria y al mismo tiempo hacen la
demostracin respectiva.

- Define como un grupo

finito de elementos

3.- Sistematizacin.- El docente sistematiza

el tema dando mayores luces para que luego
desarrollen una ficha de trabajo en forma
correcta y precisa.
4.- Aplicacin.- El docente da material
impreso. Los grupos investigan reglas para
con mayor facilidad asimilen el tema de los
divisores de los nmeros.

Desarrollamos con
orden Operaciones
combinadas.

CAPACIDAD:
Ordena a travs de un criterio la
resolucin de operaciones combinadas
respetando la secuencia de operaciones
con signos de coleccin en forma
entusiasta y con limpieza.
MOMENTOS:
1.- Situacin problemtica. Tarea: A los
grupos se les presenta los nmeros: 3, 5, 7,
luego se les pide que a travs de
operaciones suma, diferencia,
multiplicacin y divisin, hagan coincidir
como resultado los nmeros que se ha

Dado un
ejercicio:
[(5 + 3) + 3] + [(5+3)],
y otros del mismo sentido
resuelve teniendo en
cuenta orden y
secuencialidad de
operaciones y signos de
coleccin.

presentado.
2.- Exposicin.- Los alumnos presentan sus
resultados en plenaria.
3.- Sistematizacin.- El docente entrega
material informativo para que los grupos
sigan instruccin sobre como desarrollar
ejercicios con operaciones combinadas en
forma simple y con signos de coleccin.
4.- Reflexin.- Los grupos reflexionan sobre
la utilidad de las operaciones combinadas
en actividades de su vida diaria.
Recomendaciones

1. Se debe tener en cuenta los contenidos que trae cada competencia para disear las estrategias e
indicadores.

2. Se debe disear indicadores precisos y prcticas para elaborar fcilmente el instrumento de evolucin.

3. Las estrategias deben ahondar los subpuntos de cada uno de los temas de cada competencia.

4. Las estrategias deben ser diseadas para ser buen uso del tiempo.

5. Tener en cuenta las actitudes que los alumnos deben desarrollar.

6. Tener amplio conocimiento en el dominio de los temas para elaborar estrategias y organizar los
contenidos de aprendizaje a los alumnos.

Autor :
Doctorante Humberto Gonzales Cubas.
OCTUBRE 2014