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Aprendizajes
Prioritarios
Campo de
Formacin General
Ciclo Orientado
Educacin Secundaria
CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA GEOGRAFA ECONOMA
PRESIDENTA DE LA NACIN
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner
JEFE DE GABINETE DE MINISTROS
Cdor. Jorge Capitanich
MINISTRO DE EDUCACIN
Prof. Alberto E. Sileoni
SECRETARIO DE EDUCACIN
Lic. Jaime Perczyk
JEFE DE GABINETE
A.S. Pablo Urquiza
SUBSECRETARIO DE EQUIDAD Y CALIDAD EDUCATIVA
Lic. Gabriel Brener
DIRECTORA NACIONAL DE GESTIN EDUCATIVA
Lic. Delia Mndez
Ncleos de
Aprendizajes
Prioritarios
Ciencias SOCIALES
Ministerio de Educacin
Presentacin
Introduccin
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Historia
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Geografa
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Economa
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ndice
Estimado/a docente:
Introduccin
En el ao 2004, el Ministerio de Educacin Nacional y las veinticuatro Jurisdicciones iniciaron un proceso de construccin federal de acuerdos curriculares para la
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. En un contexto de profunda desigualdad
educativa, con un Sistema Educativo Nacional fragmentado y heterogneo, se asumi
el compromiso de desarrollar una poltica orientada a dar unidad al Sistema1 a
travs de la identificacin de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP).
Desde entonces se sostiene un trabajo cuyo objetivo es garantizar condiciones de
igualdad educativa construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la funcin
pblica de la escuela,2 de manera que todos los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicacin social
y territorial.3
Renovando estas apuestas y en un nuevo escenario histrico, social y poltico,
en el que se han planteado la universalizacin de los servicios educativos para los
nios y las nias desde los 4 aos de edad y la obligatoriedad hasta la Educacin
Secundaria, el Estado Nacional repone el valor de los NAP como referencia sustantiva
para la enseanza en las escuelas de todo el pas.
Tal como indica la Resolucin CFCyE 225/04, esto no supone desconocer las
definiciones de cada jurisdiccin en sus respectivos diseos curriculares, sino que,
por el contrario,la identificacin colectiva de ese ncleo de aprendizajes prioritarios
sita a cada una de ellas, sobre la base de sus particularidades locales en sus respectivos marcos regionales, en oportunidad de poner el acento en aquellos saberes
considerados comunes entre jurisdicciones e ineludibles desde una perspectiva de
conjunto. [] Desde esa perspectiva, las acciones que se orienten al trabajo con un
ncleo de aprendizajes prioritarios deben fortalecer al mismo tiempo lo particular y
los elementos definitorios de una cultura comn, abriendo una profunda reflexin
crtica desde la escuela sobre las relaciones entre ambas dimensiones y una permanente reconceptualizacin de lo curricular.4
Ministerio de Educacin
En este contexto de definiciones polticas y pedaggicas concertadas federalmente es que vuelve a ser oportuno recuperar la pregunta por el sentido de los
aprendizajes comunes, priorizados.
Acerca del sentido de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios5
Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto de
saberes centrales, relevantes y significativos que, incorporados como objetos de
enseanza, contribuyen a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas,
expresivas y sociales que los nios ponen en juego y que recrean cotidianamente
en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal
y social en sentido amplio.
Estos Ncleos de Aprendizajes Prioritarios sern un organizador de la enseanza
orientada a promover mltiples y ricos procesos de construccin de conocimientos,
potenciando las posibilidades de la infancia pero atendiendo a la vez ritmos y estilos
de aprendizaje singulares a travs de la creacin de mltiples ambientes y condiciones
para que ello ocurra.
5
Las lneas que siguen corresponden a un fragmento del Documento Anexo de la Resolucin CFCyE 225/04.
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Se establece as una diferencia entre los criterios de seleccin de los aprendizajes a priorizar,
y las condiciones que los aprendizajes efectivamente priorizados debern reunir. Estas condiciones no son exclusivas de ellos, sino que pueden encontrarse tambin en otros aprendizajes
que no resulten seleccionados segn los criterios acordados federalmente.
Ministerio de Educacin
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Ciencias
Sociales
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Ciclo Orientado
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CIENCIAS SOCIALES
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La escritura de textos vinculados con el rea de Ciencias Sociales a partir de la delimitacin de un tema o el planteo de un
problema; la seleccin, sistematizacin y jerarquizacin de la
informacin; el establecimiento de relaciones y la elaboracin
de conclusiones.
El uso crtico y responsable de las TIC y su valoracin como
herramientas clave para el acceso a nuevas formas de abordaje
y presentacin de la informacin, as como para la produccin,
sistematizacin y comunicacin de estudios sobre problemticas
sociales relevantes.
La valoracin de los aportes de las Ciencias Sociales en la construccin de conocimiento social, a partir de la implementacin
de proyectos de investigacin, de produccin de distintos contenidos culturales e intervencin socio-comunitaria, centrados
en problemticas de actualidad.
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HISTORIA1
El anlisis de la expansin imperialista y de la crisis del consenso liberal
en el marco de las transformaciones del sistema capitalista desde fines del
siglo XIX hasta la primera postguerra.
El anlisis de la integracin de las economas primario-exportadoras de
Amrica Latina en el mercado capitalista internacional entre 1880 y 1930, en
relacin con la consolidacin y crisis de los regmenes polticos conservadores/
oligrquicos, con especial nfasis en la situacin de Argentina.2
La comprensin de la crisis de 1929 y su incidencia en la reorganizacin
de las economas industriales y de las relaciones econmicas internacionales, en el surgimiento del keynesianismo y los nuevos roles del Estado, en
la consolidacin de los regmenes totalitarios y el estallido de la Segunda
Guerra Mundial.
El anlisis del impacto de la crisis de 1929 y de la Segunda Guerra
Mundial en Amrica Latina, y particularmente en la Argentina, atendiendo
a la ruptura de la institucionalidad democrtica, a los cambios en el rol del
Estado, al proceso de industrializacin sustitutiva de importaciones y a la
transformacin social y urbana.
El conocimiento de los regmenes populistas latinoamericanos, en
especial del peronismo, atendiendo a la movilizacin de los sectores subalternos y a la participacin de los empresarios industriales, a la estrategia
mercado-internista y a la formacin del Estado social.
El anlisis de los mltiples cambios econmicos, tecnolgicos, sociales,
polticos y culturales que se operan en el mundo occidental en las dcadas
de 1950 y 1960, en el contexto de la Guerra Fra.
La comprensin del impacto poltico, ideolgico y cultural de la Revolucin Cubana en Amrica Latina y de las polticas de intervencin de EE.UU. en
la regin, en el marco de los procesos de descolonizacin y de la Guerra Fra.
1
La enseanza de Historia en el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria puede desarrollarse
en uno, dos o tres aos segn las definiciones curriculares de cada Jurisdiccin. Por tal motivo, los
saberes acordados federalmente para este ciclo se presentan en un texto nico, que contempla la
posibilidad de que cada Jurisdiccin los organice en funcin de dichas definiciones.
2
Los dos primeros saberes enunciados abordan problemticas histricas que se desarrollan entre
fines del Siglo XIX y comienzos del Siglo XX. Estos saberes representan la continuidad de algunos de
los acordados para el Ciclo Bsico en el eje: Las sociedades a travs del tiempo e incorporan nuevas
perspectivas para su abordaje.
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GEOGRAFA3
Estos NAP se organizan por DIMENSIONES,4 vlidas y aplicables en cualquier determinacin escolar especfica, realizada por los Diseos Curriculares
Jurisdiccionales.5
Adems de atender a la necesaria vinculacin con los aprendizajes alcanzados por las/los estudiantes en el Ciclo Bsico, se recomienda que las
propuestas de enseanza consideren:
la articulacin de mltiples escalas geogrficas (global, nacional, regional,
local),
el uso de cartografa pertinente a cada tema,
la seleccin y uso crtico de diversas fuentes de informacin cuantitativas
y cualitativas,
el trabajo con estudios de caso, situaciones-problema, simulaciones,
proyectos de investigacin y participacin comunitaria.
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La reflexin crtica acerca del rol de los Estados nacionales en la construccin de los territorios; la comprensin de las fronteras como espacios de
contacto o de separacin, y la problematizacin en torno a los conceptos
de soberana e identidad en las Islas Malvinas, Georgias del Sur, Sandwich
del Sur, los espacios martimos circundantes, y la Antrtida.
LA DIMENSIN SOCIODEMOGRFICA
DE LOS TERRITORIOS
El conocimiento e interpretacin de la estructura, la dinmica y la distribucin de la poblacin identificando contrastes territoriales.
La comprensin y explicacin de las tendencias actuales del crecimiento
demogrfico y de la movilidad espacial de la poblacin, reconociendo sus
motivaciones, las polticas sociodemogrficas implementadas y los impactos
socioterritoriales.
El anlisis de las nuevas configuraciones urbanas y rurales, los diferentes
actores sociales implicados, sus motivaciones y las problemticas socioterritoriales resultantes.
El reconocimiento de las desigualdades en las condiciones de vida de
la poblacin, promoviendo el compromiso frente a problemticas asociadas
con la pobreza, la exclusin, la marginalidad y la segregacin desde una
perspectiva multidimensional.
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ECONOMA6
La interpretacin de los principios, valores, intereses, creencias, y pautas
culturales subyacentes en las prcticas econmicas y de su contribucin al
bienestar comn. Esto supone la reflexin en torno a casos de la realidad
local, nacional y/o latinoamericana que pongan de manifiesto la dimensin
tica de las prcticas econmicas, identificando la diversidad de intereses y
racionalidades coexistentes.
La comprensin del alcance y las limitaciones de las categoras: crecimiento, desarrollo y desarrollo sustentable. Esto supone un anlisis comparativo entre casos de la realidad considerando indicadores que den cuenta
de procesos econmicos asociados a estas categoras.
La reflexin crtica acerca de las relaciones econmicas internacionales
en el marco de las asimetras de poder entre estados, a partir del anlisis de
los procesos de construccin histrica de los territorios.
El reconocimiento de los agentes econmicos que intervienen en una
economa y la comprensin de las relaciones asimtricas de poder existentes
entre ellos, atendiendo a las tensiones entre los representantes de intereses
econmicos y el poder poltico.
La comprensin del rol del Estado en su carcter de regulador y promotor
de las actividades econmicas, atendiendo especialmente a la redistribucin
de la riqueza.
El conocimiento de las caractersticas generales de los modelos econmicos y la comprensin de su impacto econmico, social y ambiental, a
partir de indicadores como: PBI P/C, distribucin del ingreso, nivel de empleabilidad, nivel de pobreza e indigencia, IDH, e indicadores relacionados
con la dimensin ambiental, entre otros.
El anlisis crtico de las polticas econmicas que promueven los estados
y los intereses que representan, a partir de la comprensin de los principales
postulados de las doctrinas econmicas (liberalismo, keynesianismo, neoliberalismo y marxismo).
El conocimiento de organizaciones socio-productivas de distinta naturaleza y la comprensin de su impacto econmico, social y ambiental, en
relacin a: el nivel de empleabilidad, la distribucin del ingreso y la calidad de
vida. Esto supone el anlisis de la centralidad del trabajo y del conocimiento
en el proceso de creacin de valor en diversos tipos de organizaciones.
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La enseanza de Economa en el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria puede desarrollarse en uno, dos o tres aos segn las definiciones curriculares de cada Jurisdiccin. Por tal motivo,
los saberes acordados federalmente para este ciclo se presentan en un texto nico que contempla la
posibilidad de que cada Jurisdiccin los organice en funcin de dichas definiciones.
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Ncleos de
Aprendizajes
Prioritarios
Campo de
Formacin General
Ciclo Orientado
Educacin Secundaria
CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA GEOGRAFA ECONOMA