GOBIERNO BOLIVARIANO DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO SANTA TERESITA
EL VIGIA. ESTADO MERIDA

CASO ESTUDIO: INFLUENCIAS DE CONDUCTAS AGRESIVAS

EN EL COMPORTAMIENTO EMOCIONAL EN LOS NIOS DE II
ETAPA DE EDUCACIN BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
COLEGIO SANTA TERESITA

Autores:
Manama T. Andres E. C.I. 19.539.698
Medina G. Hendricksa T. C.I. 20.573.110
Ortiz C. Adrian D. C.I. 20.572.578
Pereira G. Hundricks U. C.I. 20.571.882
Tutor:
Msc.. Ana Sofa Aguilar

EL VIGIA, JUNIO 2008

INDICE GENERAL
AGRADECIMIENTOS
DEDICATORIA
INDICE GENERAL
INTRODUCCION01
CAPITULOS
I. EL PROBLEMA.
Error: Reference source not found
Planteamiento del Problema..........Error: Reference source not found
Objetivos de la Investigacin.................................................................
Objetivo General..............................................................................
Objetivos Especficos.......................................................................
Importancia y Justificacin....................................................................
II. MARCO TERICO
Antecedentes.........................................................................................
Bases Tericas......................................................................................
Desarrollo de la Inteligencia Espiritual..................................................
III. METODOLOGA
Tipo de Investigacin.............................................................................
Diseo de Investigacin........................................................................
IV. PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS
Conclusiones del Diagnstico.............................................................................
Recomendaciones...............................................................................................

DEDICATORIA
El xito de cada persona comienza con la vida, el amor se refleja a
los que no rodean, el optimismo y la perseverancia constante para
alcanzar los sueos y hacer realidad cada una de las metas.
Este gran esfuerzo y dedicacin estuvo acompaado de mucho
apoyo, compresin y colaboracin de grandes y bellas personas a quin
les dedico este anhelo e importante triunfo.
A Dios todopoderoso, por guiarme y acompaarme da a da en mi
camino, por darme mucha fuerza de voluntad y sabidura para lograr m
meta.
A mis padres, por ensearme lo importante de luchar hasta cumplir
nuestros sueos que si se pueden hacer realidad; y adems por ser
forjadores de principios y valores, que con sus consejos y apoyo
incondicional, siempre han estado orientndome y preparndome hacia
un maana mejor, LOS QUIERO MUCHO!
A mis hermanos, pilares fundamentales en mi vida, gracias por
apoyarme y estar conmigo siempre.
A mi abuela Mea, por quererme, y recordarme que el xito esta en
mi esfuerzo, dedicacin, y perseverancia; TE QUIERO!
A mi ta Leda, por apoyarme en todo momento y manifestarme sus
ms sinceros sentimientos de amor, afecto, respeto y consideracin
permitindome ser un hijo mas.

A todos mis tos y tas, por la ayuda y sabios consejos que me

impartieron buscando en m, crecimiento personal y la mejor preparacin
profesional.
A Yenny Alejandra Moros Gonzlez, un ser especial quien me
acompao en esta etapa de mi vida para comprenderme y orientarme
siempre que la necesit.
A todos mis amigos, que siempre me regalaron una palabra de
entusiasmo y optimismo, adems de momentos inolvidables llenos de
agrado y nostalgia que nunca olvidar.

Hundricks Pereira.

DEDICATORIA
Este triunfo se lo dedico:
Principalmente a Dios porque gracias a l estoy con vida y viendo
realizado este sueo.
A mis padres quienes con sus ejemplos de amor, esfuerzos y
sacrificios formaron en mi el ideal ms hermoso del ser humano. Sin
importar lo que decidiera me apoyaron hasta al final.
Por eso Dios, siempre te pido que en mi vida sea de voluntad y te
doy las gracias por las personas que han contribuido a que presenciemos
esta infinita f hacia ti.

Hendricksa Medina.

DEDICATORIA
Al finalizar esta etapa fundamental en la vida de cualquier
estudiante me lleno de satisfaccin y emocin al ver culminando uno de
mis sueos.
Es por eso que esta meta se la dedico:
A Dios y a la Virgen Mara por iluminarme en toda mi trayectoria del
estudio bsico.
A mis Abuelos, Mara del Socorro y Jos Pascual, pilares
fundamentales en la familia carrero; ejemplos de trabajo y Forjadores de
sueos.
A mi Madre Adela Carrero de Ortiz, por traerme al mundo, por ser
mujer emprendedora, correcta, valiente, ejemplo de sus hermanos y de
sus hijos.

Madre que nadie tiene, madre que ha sido nuestra profesora

en el hogar. Gracias por toda mam. TE QUIERO.

A mi Pap Efrn Ortiz, por darme la vida, por ser hombre de bien y
de ejemplo; motivador al estudio, a lo correcto y en esencial a la
responsabilidad.

Hombre que lleva la batuta de la familia. Gracias

Pap por todo y por ser nuestro modelo a seguir. TE QUIERO

A mi hermana Yessy mi segunda madre, grandsimo modelo, joven
entusiasta y segura de sus decisiones. Bendicin hermana. TE QUIERO
A mi hermano Augusto, amigo y confidente. Joven del bien, con
espritu motivador y alegre.
Muchas gracias por todo hermano.

A mis tas, Mirla, Lidis, Rosa y Leda, y Mara Gloria Consejeras,

educadoras dentro y fuera de su lugar de trabajos.
Gracias tas por todo lo enseado y compartido hasta ahora.
A mi to Javier, que Dios lo tenga en su gloria, que me enseo el
arte de la pintura.

Gracias to que desde el cielo ests viendo culminar

esta meta.
A mis tos Hugo y Evangel, hombres del campo y luchadores; gran
ejemplo para sus hijos y sobrinos.
A mi cuada Karla por su gran ayuda.
A mis primos y primas por los momentos vividos en familia; a Willid
y Mydel por llenar a mi familia de alegra.
A mis compaeros de clases con quienes he compartido 12 aos
de alegras, nostalgias, preocupaciones y estudios. Apoyndonos juntos a
lograr esta meta. Graduarnos de Bachiller. USTEDES SON MIS
HERMANOS Y HERMANAS, GRACIAS POR TODO.
Adrin Ortiz.

DEDICATORIA
Quiero dedicar este proyecto a mis padres, Sonia Esperanza de
Manam Trujillo y Edwin Alexis Manam Molina quienes siempre me han
apoyado durante toda mi vida, me han enseado muy bien los valores y
han hecho de mi la persona que soy. LOS QUIERO MUCHO.
A mi hermano Edwin Antonio Manam Trujillo fuente de amor y
alegra, aunque no siempre estemos de acuerdo, nunca me has
abandona y me inspiras a seguir adelante.
Tambin se lo dedico a toda mi familia, en especial a mi abuela
Silvia de Trujillo quien es una de las mujeres que yo mas quiero, serian
incontables las veces que ella me ha ayudado.
Y por ltimo a mis hermanos que son mis compaeros del Colegio
con los cuales he mejorado, he redo y llorado a lo largo de estos 12 aos.

Andrs Manam.

AGRADECIMIENTOS
A Dios Todopoderoso,

y a la Santsima Virgen Mara por

iluminarme para cumplir esta meta.

A mis padres, Adela de Pereira y Ulises Pereira quienes me han
llenado de amor y han contribuido a guiar todos los procesos de mi vida
para hacer un ser

lleno de Dios y conviccin humana. Mi triunfo les

pertenece.
A la Gran Institucin U.E. Colegio Santa teresita, por abrirme sus
puertas durante 12 aos consecutivos y por ser orientadora de mi vida.
A la profesora Ana Sofa, quien con sus conocimientos me gui
incondicionalmente para hacer posible la culminacin de mi proyecto.
Al componente humano del Colegio Santa Teresita por brindarme
su ayuda en todo momento.
A kissi y Karianny, Por ayudarme cuando siempre las necesit.
A Yenny Alejandra Moros Gonzlez, un ser maravilloso que me
brindo su apoyo, compresin y amor en todo momento.
A mis compaeros que pertenecen a este proyecto, por ser ellos
piezas fundamentales en la realizacin de este trabajo y por transmitirme
siempre los mejores conocimientos pues sin su ayuda la meta hubiese
sido ms difcil.
A Efrn Augusto Ortiz, por colaborarnos con el proyecto

A todos los profesores y dems personas que de una u otra

manera me impulsaron a llegar hasta la cima con su constancia,
dedicacin y paciencia, gracias por su apoyo para seguir adelante.

Hundricks Pereira.

AGRADECIMIENTO
Hoy como todos los das le agradezco a Dios todopoderoso quien
me enseo a valorar por encima de todo los obstculos para alcanzar mis
metas, descubriendo un horizonte sin lmites.
Tambin quiero agradecerle a mi mam Leda, mi ta Adela, mi
papa Ulises, y en especial a Hendricks y a Handricks.
A Kissi y a Karianny por ayudarme y apoyarme en todo momento.
Siempre las voy a Querer.
Efrn Augusto Ortiz, amigo mo. MIl GRACIAS POR TODO!
Hendricksa Medina.

AGRADECIMIENTO
Agradezco a la profesora Ana Sofa por habernos colaborado con
la elaboracin de este proyecto.
Al Colegio Santa Teresita por incentivar a sus alumnos a elaborar
estos tipos de Proyectos, y permitirme durante 12 aos consecutivos ser
parte de esta excelente casa de estudio.
A los profesores del Colegio Santa Teresita por brindarnos sus
conocimientos y as avanzar a la etapa culminante del bachillerato.
A mis compaeros Hendricksa, Manam y Hundricks de proyecto
porque juntos logramos obtener y finalizar este trabajo.
Al personal obrero por ser solidario y brindarme su ayuda en
cualquier emergencia.
A mi hermano Efrn por contribuir con nuestro proyecto.
A las hermanas dominicas, las verdaderas madres del colegio. En
especial a Sor Edelmira y Sor Mariana mujeres que me transmitieron la
verdadera palabra de Cristo y de la Santsima Virgen Mara en forma de
amor, comprensin y consejos.

Adrin Ortiz.

AGRADECIMIENTO
Primero que nada quiero agradecerle a la Unidad Educativa
Colegio Santa Teresita, que adems de abrirme las puertas durante 12
espectaculares aos, es como un segundo hogar y me ha permitido
conocer a mi otra familia que son mis compaeros.
A mis padres por el don de la vida, cuidar y guiar mi vida hacia la
bsqueda de un hombre pleno.
A mis hermanos que le sirva de estimulo para alcanzar lo que
suean.
Quisiera agradecer a Dios que me ha dado fuerza, valor,
entusiasmo para seguir adelante y poder llegar a donde estoy, me a
mantenido con salud y me ha cuidado de todo mal.
Le agradezco a la Profesora Yoly por sus vastos conocimientos, su
comprensin y su impecable forma de ensear.
Tambin quisiera agradecerle a mis compaeros del proyecto que
juntos hemos logrado sacar adelante est trabajo con preocupaciones y
horas en velas.
A nuestra tutora, la profesora Ana Sofa que junto a nosotros,
construy las pginas que plasma

nuestras experiencias y aportes

surgido en la labor social. Luego convertimos en un trabajo cientfico.

Me gustara agradecerle a la profesora Sandra Austidillo quien nos
abri las puertas

de su saln y nos recibi de muy buena manera,

permitindonos realizar la labor social y poder conocer un poco mas

nuestro colegio.
Le agradezco a las seora ADELA PEREIRA por ser como una
segunda madre y estar pendiente de nosotros y nunca a perdido la fe en
nosotros
Andrs Manam.

INTRODUCCION
El sistema educativo, una de las instituciones sociales por excelencia, se
encuentra inmerso en un proceso de cambios enmarcados en el conjunto
de transformaciones sociales propiciadas por la innovacin tecnolgica y,
sobre todo, por los grandes cambios que se producen en las relaciones
sociales, y por una nueva concepcin de las relaciones tecnologasociedad que determinan las relaciones tecnologa-educacin.
Cada poca ha tenido sus propias instituciones educativas, adaptando los
procesos educativos a las circunstancias. En la actualidad, esta
adaptacin supone cambios en los modelos educativos, cambios en los
usuarios de la formacin y cambios en los escenarios donde ocurre el
aprendizaje.
Aunque el nfasis de los cambios educativos, lgicamente, est puesto
en el impacto que la tecnologa est produciendo en nuestras vidas, una
corriente paralela y complementaria de la anterior rescata la importancia y
la urgencia de la educacin de las emociones y los sentimientos.
La experiencia muestra que para facilitar el aprendizaje y la creatividad,
es fundamental el desarrollo de la tanto de la vida intelectual como de la
emocional, porque no es suficiente contar con las mquinas ms
modernas y las mejores instalaciones (aun teniendo cierta capacidad
intelectual), si falta la motivacin, el compromiso, y el espritu de
cooperacin.
Por ello, el propsito del presente trabajo se basa en darle un sentido a
las actuaciones de quienes se encargan de la formacin del recurso
humano; es decir, padre y representantes y los docentes, quienes como
hacedores de la integridad personal de los nios, estn obligados a

fortalecer en ellos la inteligencia espiritual a objeto de ayudarles a lograr

un profundo autoconocimiento, un manejo adecuado de sus sentimientos
y emociones y la promocin de un comportamiento tico que les permita
ser coherentes, actuar por voluntad propia, que pueda generarles una
agradable sensacin de existencia, autovaloracin, visin y sentido de
vida, as como de vinculacin y valoracin hacia los dems.
Por tal razn, la presente investigacin se estructur en cinco captulos.
En el captulo I se expone el planteamiento del problema, los objetivos,
as como la importancia y justificacin de la misma. En el captulo II se
plasma el marco terico, incluyendo los antecedentes y las bases
tericas. De igual manera, el captulo III contiene el marco metodolgico:
tipo de investigacin, diseo, poblacin.
Por otra parte, la estructura del trabajo cuenta adems con un IV captulo
el cual contiene las conclusiones y recomendaciones. En consecuencia,
se aspira que a travs de las

mismas se pueda elaborar futuros

proyectos de aprendizaje que atiendan

las debilidades que presentan

las conductas agresivas, control emocional, as como tambin el cultivo

de las emociones positivas. De igual manera, la promocin de
comportamientos ticos que les posibilite ser congruentes, desarrollar la
capacidad de interaccin hacia los dems.

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La formacin integral del ser humano es una de las principales metas que
debe trazarse toda sociedad y tan elevada aspiracin debe propiciarse
desde los centros educativos con apoyo de las familias, la sociedad y
todos los entes encargados de la educacin de los ciudadanos.
No obstante, La educacin actual se ha convertido en depositaria de
conocimiento y no induce a un proceso de concienciacin y mejora del
ser en todos sus niveles personales. Lo ideal es que la educacin tenga
como centro la persona humana, su dignidad, su realizacin, su felicidad,
que sumado a las habilidades y destrezas tanto cognitivas como emotiva,
que le permitan desenvolverse satisfactoriamente en el mbito social en el
que se desarrolla.
En el marco de la Educacin Venezolana, esta aspiracin educativa es
planteada por el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes (M.E.C.D.,
2000), cuando seala:
La

necesidad de enfrentar los mltiples problemas que

afectan a la humanidad (desigualdad, pobreza extrema,

violencia, entre otros) a travs de un proyecto educativo
que se fundamente en la solidaridad, entendida sta como
el suelo o el apoyo mutuo sobre el que se levantan todos
los sentimientos y todos los valores (p. 6),
Situacin que implica necesariamente una educacin integral, que permita
el hibrido entre una educacin cognitiva y emocional. Por ser esta ltima,
el epicentro de los sentimientos y de conductas no operativas. Y que este

engranaje induzcan a un proyecto de vida ideal en el ser, hacer y existir

de la persona y de su entorno.
No obstante, este ideal educativo se encuentra en entredicho, pues los
planes y proyectos aunque hablan de formacin integral, en la prctica se
centran bsicamente en una educacin que descuida un tanto el
desarrollo emocional de sus ciudadano. Es comn observar en la vida de
un centro educativo como se enfrentan diversos problemas disciplinarios
por parte de los alumnos, quienes
insensibles, con

son cada vez ms desafiantes e

actitudes pasivas en las clases, falta de inters por

aprender y formarse as como tambin en total desconocimiento de lo que

signifique actuar con coherencia y una justa conciencia del bien.
En concordancia con lo anterior y tomando entre la diversidad de
problemas disciplinario que se suscitan en un centro educativo. La
agresividad es la manifestacin conductual que ms ha ido tomando
protagonismo en los recintos escolares.
Segn opina Cury (2004)
Las sociedades modernas se han convertido en una fbrica de
estmulos

agresivos.

Las

personas

no

tienen

defensa

emocional; pequeos problemas causan un gran impacto.

Pasan aos en la escuela aprendiendo a Conocer el mundo
exterior, pero no saben casi nada sobre el modo como
producimos pensamientos, cmo administrarlos, cmo manejar
sus

frustraciones

angustias.

Desconocen

que

los

pensamientos negativos y las emociones tensas se graban

automticamente en la memoria y no pueden ser borrados,
slo reeditados. La educacin moderna, a pesar de tener
ilustres profesores, est fracasada, pues no prepara a los
alumnos para la escuela de la vida. (p.100).

Segn lo anteriormente expuesto, la escuela y la cultura siguen dando

nfasis al desarrollo de las capacidades intelectuales, desatendiendo el
desarrollo emocional de los nios. Si la escuela debe dar respuesta a las
demandas sociales, debe comenzar entonces por cuidar la salud emotiva
del nio. En este sentido, por ser la agresividad, la conducta no operativa
que est aflorando en el aula escolar por carencia educativa de la
emocionalidad; es urgente buscar lneas de accin que contribuyan a
erradicarla.
A la realidad anteriormente planteada, no escapan los alumnos de la
Unidad Educativa Colegio Santa Teresita de El Viga Estado Mrida.
Donde los escolares son vctimas o participan en actos agresivos de
maltrato hacia los compaeros; con conductas abusivas, intimidadores y
humillantes, la Veracidad de esta situacin se sustenta a partir de un
diagnstico realizado por los actores, en el ejercicio de la labor social
como prerrequisito de grado para optar el ttulo de bachiller. A tal efecto,
se realiz un estudio de caso, para detectar cientficamente la realidad
planteada.
La referencia anterior, y dentro del proceso de observacin de los nios y
nias cursantes de 4 A y 5A grado, de la institucin en estudio, se
realiz diarios de registro: basados en observaciones, ancdotas, relatos
de conversaciones. A modo de darle argumento a la investigacin. Y
confirmar la intuicin y subjetividad de los investigadores ante la realidad
objetiva del problema. Y lograr posteriormente, la emisin de sugerencias
y recomendaciones de la problemtica planteada.

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General:
Estudiar la influencia de las conductas agresivas en el comportamiento
emocional de los nios y nias de II etapa de Educacin Bsica
de la U.E. Colegio Santa Teresita..
Objetivos Especficos:
Determinar las conductas agresivas que manifiestan los nios y nias en
la II etapa de Educacin Bsica.
Establecer la forma en que los docentes estimulan el componente
emocional de los

nios y nias para

el control y tratamiento

de

conductas agresivas.
Proponer con base al diagnstico, sugerencias y recomendaciones a
tomar en cuenta por la asociacin civil, A fin del fortalecimiento del
desarrollo emotivo, en futuros proyectos pedaggicos .

JUSTIFICACION

El siglo XXI

ha irrumpido como un smbolo de cambio,

las nuevas

tecnologas, pero al tiempo ha dejado espacio a un concepto que ha

estado relegado durante siglos de la ciencia y de la educacin, como lo es
la dimensin emocional del ser humano. Paradjicamente, la sociedad
actual

eleva la demanda de valores personales, espirituales y

emocionales. Y es que lo sustantivo del ser humano proviene de dentro,

de su mundo interior. Lo dems son conquistas de progreso y civilizacin
que en modo alguno niegan la preeminencia del ser humano como ser
libre, creativo, en comunicacin permanente con su entorno. Tecnologa y
humanismo

no

son,

pues,

dos

conceptos

contrapuestos,

sino

complementarios en lo ms intrnseco del ser humano: en su dimensin

emocional.
Prez (2000), opina que tanto la humanidad como la educacin atraviesan
una profunda crisis de orientacin y de sentido, est de moda el
desencanto y la desesperanza, la globalizacin ha pregonando el
consumismo y la opulencia, as mismo la televisin proclama que la
felicidad sta en tener tales o cuantas cosas, en una palabra vivimos una
vida de ansiedad existencial.
El estudio es relevante porque se hace necesario educar las emociones
debido a que en ella reposan tanto las experiencias externas como las
internas, integrndolas en un todo; es por eso, que la educacin actual no
satisface al individuo pues la misma se ha convertido en depositaria de
conocimiento y no induce a la
personales.

mejora del ser en todos sus niveles

Atender la emocionalidad del nio

para dar paso a las

necesidades internas debe ser el ideal de toda educacin que quiere en

sus ciudadanos, no slo la satisfaccin unitaria, sino el beneficio ptimo

del conjunto.
De ahi, la importancia de la presente investigacin , al abordar el
componente emocional se logra erradicar las conductas no operativas.
Especialmente, el de la agresividad que tanto protagonismo ha ido
tomando en la sociedad y su gestacin comienza en el hogar y la escuela
espiritual, se brinda un aporte a nivel terico por ser un tema novedoso
que pocos se atreven investigar, tambin se justifica en cuanto que se
aportan conceptos, teoras y antecedentes que apoyan la explicacin de
la problemtica planteada ofreciendo informacin de primer orden
relacionado con un tema de actualidad como es el componente espiritual
del ser humano.
Adems, la investigacin se concretar en un aporte prctico cuyo
propsito es ofrecer alternativas de solucin a travs recomendaciones y
sugerencias a tomar en futuros proyectos cientficos
educativos en el aula.

y proyectos

CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes
Para llevar a cabo esta investigacin se tuvo que recurrir a la revisin de
trabajos relacionados con el estudio, en tal sentido a continuacin se
presentan algunas de las siguientes:
Un trabajo inicial relacionado con la investigacin corresponde a Sara
Barilla 2006, quien realizo un trabajo con el propsito de disear sobre:
Estrategias Cognitivas Conductual Dirigida a los Docentes para el
Desarrollo de la Inteligencia Emocional en los Alumnos de II Etapa de
Educacin Bsica de la Unidad Educativa Francisco Acua de Canoabo
Estado Carabobo.
El estudio realizado fue de campo, de naturaleza descriptiva bajo el
paradigma cuantitativo, en un diseo no experimental, transaccional. Los
sujetos de estudio fueron 20 docentes de la II etapa de Educacin Bsica
Para la recoleccin de los datos se aplic un instrumento tipo escala de
estimacin de 32 tems con tres opciones de respuesta: Siempre (S),
Algunas Veces (AV) y Nunca (N), previamente validado por juicio de
expertos y su confiabilidad se determin por el estadstico Alpha de
Cronbach cuyo resultado fue de 0.84 considerado de magnitud muy alta.
Los datos se analizaron e interpretaron a travs de cuadros de
frecuencia, lo cual permiti obtener los siguientes resultados: los docentes
del estudio se muestran operativos al considerar la importancia de
fomentar el conocimiento de si mismo en los alumnos, sin embargo el
estudio determin que fallan cuando se trata de llevarlo a la prctica.

Tambin, se determin no operatividad por parte del docente para

estimular el componente emocional del alumno como clave para el
desarrollo emocional; no obstante, se evidenci el fomento de
comportamientos ticos que propicia el docente como va para la
promocin de conductas emocionalmente

operativas. Se recomienda

ofrecer estrategias de orientacin cognitivo conductuales dirigidas a los

docentes para el fortalecimiento del desarrollo emocional de los alumnos.
De igual manera, Carrero, Ramirez y Vergara (2006) realiz una
investigacin titulada; Las Conductas Agresivas en la Adaptacin Socioemocional del nio en la Edad Preescolar, El estudio realizado fue de
campo, de naturaleza descriptiva bajo el paradigma cualitativo, utilizando
como instrumento la observacin, registros anecdticos. Este estudio
permite visualizar la influencia del aprendizaje social en las conductas
operativas y no operativas.

Bases Tericas

Etapas de la niez Se sita entre los 6 y 12 aos. Corresponde al

ingreso del nio a la escuela, acontecimiento que significa la convivencia
con seres de su misma edad. Se denomina tambin "periodo de la
latencia", porque est caracterizada por una especie de reposo de los
impulsos institucionales para concentrarse

en la conquista de la

socialidad. El nio, al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus

funciones cognoscitivas, afectivas y sociales. El nio, al entrar en la
escuela da pie al desarrollo de sus funciones cognoscitivas, afectivas y
sociales.
Funciones Cognoscitivas: El nio desarrolla la percepcin, la memoria,
razonamiento.

Funciones Afectivas: En cuanto que el nio sale del ambiente familiar

donde es el centro del cario de todos para ir a otro ambiente donde es
un nmero en la masa; donde aprende y desarrolla el sentimiento del
deber, respeto al derecho ajeno amor propio, estima de s.
Funciones Sociales: La escuela contribuye a extender las relaciones
sociales que son ms incidentes sobre la personalidad.
Infiriendo a la anterior teora de Jean Piaget, sobre las funciones del
periodo de la niez se observa que el desarrollo de nios y nias,
involucra varias funciones. Sin embargo, tradicionalmente la escuela se
ha centrado en los aspectos cognitivos priorizando los aprendizajes
cientficos y tcnicos, dejando de lado el conocimiento de las personas;
no se ha centrado en reflexionar sobre los sentimientos y las emociones
como parte que integra un todo en el ser humano.
En el mismo orden de ideas El Informe Delors (UNESCO 1998) afirma:
la educacin emocional es un complemento indispensable en el
desarrollo cognitivo y una herramienta fundamental de prevencin, ya que
muchos problemas tienen su origen en el mbito emocional.

Este informe fundamenta la educacin del siglo XXI en cuatro ejes

bsicos que denomina los cuatro pilares de la educacin: Aprender a
conocer y aprender a aprender para aprovechar las posibilidades que
ofrece la educacin a lo largo de toda la vida; Aprender a hacer para
capacitar a la persona para afrontar muchas y diversas situaciones;
Aprender a ser, para obrar con autonoma, juicio y responsabilidad
personal, y Aprender a convivir, a trabajar en proyectos comunes y a
gestionar los conflictos.

De estos cuatro tipos de aprendizajes, los dos ltimos aluden

directamente al mundo emocional. Atendiendo a esta consideracin, el
docente a medida que va desarrollando procesos de aprendizajes
cognitivos debe abrir espacios a los nios que les permitan profundizar
en el conocimiento de s mismos y de los dems, reflexionar sobre valores
e interiorizar progresivamente aquellos que contribuyan en el desarrollo
de una conducta tica y obtener un sentido de la vida. Es decir brindar
un componente formativo que enmarcado dentro de una educacin
emocional, oriente la conducta agresiva y contribuya a la formacin de
hombres y mujeres con ideales que van ms all del conocer y el hacer.
El Desarrollo emocional
Las habilidades emocionales que un nio aprende en el hogar y la
escuela elemental, son altamente efectivas para su futuro xito escolar,
personal y profesional. Estimular las capacidades emocionales produce
un aumento de la motivacin, de la curiosidad y las ganas de aprender,
una amplitud de la agudeza y profundidad de la percepcin e intuicin.
En opinin de Celso Antunes, (2005)
El desarrollo emocional correcto supone poseer una
capacidad de empalizar con los dems, de simpatizar,
de identificacin, de tener unos vnculos e intercambios
de sentimientos satisfactorios. La consciencia de los
propios sentimientos, su expresin correcta mediante la
verbalizacin de los mismos ayuda a una ms clara
individualidad,

una

aceptacin

propia,

una

seguridad y autoestima correcta. (p. 53).

Dado que cada vez ms nios no reciben en la vida familiar un apoyo
seguro para transitar por la vida, las escuelas pasan a ser el nico lugar

hacia donde pueden volverse las comunidades en busca de correctivos

para las deficiencias de los nios en la aptitud social y emocional. Esto no
significa que la escuela, por s sola, pueda suplantar a todas las
instituciones sociales. Pero desde el momento en que prcticamente
todos los nios concurren a la escuela, esta ofrece un mbito donde se
les puede brindar lecciones de vida que no podran recibir en ninguna
otra parte.

Goleman, 1995, ha llamado a esta educacin de las emociones

alfabetizacin emocional (tambin, escolarizacin emocional), y segn l,
lo que se pretende con sta es ensear a los alumnos a modular su
emocionalidad desarrollando su Inteligencia Emocional.

En reflexin a la idea expresada, es comn escuchar lamentos de los

docentes en torno poca motivacin de los alumnos y del aumento de los
comportamientos disruptivos. Atribuidos a la realidad cambiante de la
sociedad, a la crisis de valores, a la disgregacin del sistema familiar, a la
influencia de los medios de comunicacin de masas entre otros. Para
Moreno (1998) muchos de estos problemas seran mayoritariamente
consecuencia del escaso conocimiento emocional que poseemos de
nosotros mismos y de los que nos rodean, fenmeno al que denomina
subdesarrollo afectivo.
Esto permite dilucidar, que gran parte del fracaso escolar de los nios no
es atribuible a una falta de capacidad intelectual, sino a dificultades
asociadas a experiencias emocionalmente negativas que se expresan en
comportamientos problemticos, conflicto interpersonales La importancia
de ese control viene demostrada en la percepcin del carcter de las
personas, enmarcando a cada una de ellas en varias definiciones

concretas, y pudiendo decir en funcin de ello los lmites de su entorno

social. De ah la importancia de brindar una educacin.

ORIGEN, PRINCIPIOS Y FACTORES DE LA CONDUCTA AGRESIVA

Conducta: o el comportamiento: es el conjunto de operaciones,

materiales o simblicas, mediante las que un organismo en situacin
tiende a realizar sus posibilidades y a reducir las tensiones que
amenazan su unidad y lo motivan. (Lagache, 117).
Conducta Agresiva No se puede hablar propiamente de "conducta
agresiva" como si se tratase de una nica forma de conducta, sino de
distintas formas de agresin. La agresividad puede expresarse de muy
diversas

maneras y no

son

rasgos

estables y constantes de

comportamiento, por lo que se debe tener en cuenta la situacin estmulo

que la provoca.
Segn el DSM-IV y el CIE 10, las conductas agresivas son un tipo de
trastorno del comportamiento y/o de la personalidad, que trasciende al
propio sujeto. Parece haber una gran estabilidad o consistencia
longitudinal en la tendencia a mostrarse altamente agresivo con
independencia del lugar y del momento.
Aunque la agresividad puede tomar diversas formas de expresin,
siempre tendr como caracterstica ms sobresaliente el deseo de herir.
El agresor sabe que a su vctima no le gusta lo que est haciendo y, por
tanto, no tiene que esperar a que el grupo evale su comportamiento
como una violacin de las normas sociales, sino que la vctima ya le est
proporcionando informacin directa sobre las consecuencias negativas de

su accin, lo cual hace que, con frecuencia, se refuercen y se mantengan

esas mismas conductas.
Es lo que se conoce como "Agresividad hostil o emocional, y habr que
distinguirla de otro tipo de conducta agresiva que no tiene la finalidad de
herir, la llamada "Agresividad instrumental", que es "la que sirve de
instrumento para herir...". Es por ello, que hay que distinguir
Segn Cerezo Ramirez, Fuensanta (2003). los agresores con
orientacin instrumental, que suelen ser aquellos que quieren demostrar
ante el grupo su superioridad y dominio, de los agresores hostiles o
emocionalmente reactivos, aquellos que usan la violencia porque se
sienten fcilmente provocados o porque procesan de forma errnea la
informacin que reciben y, adems, no cuentan con respuestas
alternativas en su repertorio.

Teoras de la Agresin.
Segn un documental escrito por

Cerezo Ramirez, Fuensanta

(2003). Sobre la evolucin psicopedaggica de la agresividad sostiene

que existe Existen diversas teoras acerca de la agresividad, cada una
de las cuales contribuye a explicar una dimensin del fenmeno.

En 1983, Mackal efectu una clasificacin segn el elemento que

considera determinante para su formulacin y las englob en 6 epgrafes:
Teora Clsica del Dolor: el dolor est clsicamente condicionado y es
siempre suficiente en s mismo para activar la agresin en los sujetos
(Hull, 1943; Pavlov, 1963). El ser humano procura sufrir el mnimo dolor y,
por ello, agrede cuando se siente amenazado, anticipndose as a

cualquier posibilidad de dolor. Si en la lucha no se obtiene xito puede

sufrir un contraataque y, en este caso, los dos experimentarn dolor, con
lo cual la lucha ser cada vez ms violenta. Hay, por tanto, una relacin
directa entre la intensidad del estmulo y la de la respuesta.
Teora de la Frustracin (Dollard, Miller y col., 1938): cualquier agresin
puede ser atribuida en ltima instancia a una frustracin previa. El estado
de frustracin producido por la no consecucin de una meta, provoca la
aparicin de un proceso de clera que, cuando alcanza un grado
determinado, puede producir la agresin directa o la verbal. La seleccin
del blanco se hace en funcin de aquel que es percibido como la fuente
de displacer, pero si no es alcanzable aparecer el desplazamiento.
Teoras Sociolgicas de la Agresin (Durkheim, 1938): la causa
determinante de la violencia y de cualquier otro hecho social no est en
los estados de conciencia individual, sino en los hechos sociales que la
preceden. El grupo social es una multitud que, para aliviar la amenaza del
estrs extremo, arrastra con fuerza a sus miembros individuales.
La agresividad social puede ser de dos tipos: individual, es fcilmente
predecible, sobre todo cuando los objetivos son de tipo material e
individualista, o bien grupal. Esta ltima no se puede predecir tomando
como base el patrn educacional recibido por los sujetos, sino que se
predice por el referente comportamental o sujeto colectivo, el llamado
"otro generalizado", al que respetan ms que a s mismos y hacia el cual
dirigen todas sus acciones.
Teora Catrtica de la Agresin: surge de la teora psicoanaltica (aunque
hay varias corrientes psicolgicas que sustentan este concepto), la cual
considera que la catarsis es la nica solucin al problema de la
agresividad. Supone una descarga de tensin a la vez que una expresin
repentina de afecto anteriormente reprimido cuya liberacin es necesaria

para mantener el estado de relajacin adecuado Hay dos tipos de

liberacin emotiva: la catarsis verbalizada y la fatiga.
Etologa de la Agresin: surge de etlogos y de teoras psicoanalticas.
Entienden la agresin como una reaccin impulsiva e innata, relegada a
nivel inconsciente y no asociada a ningn placer. Las teoras
psicoanalticas hablan de agresin activa (deseo de herir o de dominar) y
de pasividad (deseo de ser dominado, herido o destruido). No pueden
explicar los fines especficos del impulso agresivo, pero si distinguen
distintos grados de descarga o tensin agresiva.
Teora

Bioqumica

Gentica:

el

comportamiento

agresivo

se

desencadena como consecuencia de una serie de procesos bioqumicos

que tienen lugar en el interior del organismo y en los que desempean un
papel decisivo las hormonas. Se ha demostrado que la noradrenalina es
un agente causal de la agresin.
Lo que parece quedar claro de todo lo anterior es que, aunque la
agresividad est constitucionalmente determinada y aunque hay aspectos
evolutivos ligados a la violencia, los factores biolgicos no son suficientes
para poder explicarla, puesto que la agresin es una forma de interaccin
aprendida.

Aprendizaje social
Las

conductas

agresivas

pueden

adquirirse

meramente

por

la

observacin y la imitacin de conductas de modelos agresivos y no

requiere necesariamente la existencia de un estado de frustracin previa.
Al respecto Bandura (1982). En su teora del aprendizaje social consider:
Que el ambiente causa el comportamiento y que el comportamiento
causa el ambiente. Tambin

defini este concepto con el nombre de

determinismo recproco: el mundo y el comportamiento de una persona

se causan mutuamente.

Factores que influyen en las conductas agresivas

A manera de ratificar la teora del aprendizaje social los factores
implicados en el desarrollo de la agresividad son los cognitivos y los
sociales, desde cuyas vertientes se entiende la conducta agresiva como
el resultado de una inadaptacin debida a problemas en la codificacin de
la informacin, lo cual hace que tengan dificultades para pensar y actuar
ante los problemas interpersonales y les dificulta la elaboracin de
respuestas alternativas. Estos dficits socio-cognitivos pueden mantener
e incluso aumentar las conductas agresivas, establecindose as un
crculo vicioso difcil de romper.
Cuando un nio agresivo es rechazado y sufre repetidos fracasos en sus
relaciones sociales, crece con la conviccin de que el mundo es hostil y
est contra l, aunque esto no le impide que se autovalore positivamente.
Sin embargo, para orientar su necesidad de relaciones sociales y manejar
positivamente su autoestima busca el apoyo social de aquellos con los
que se siente respaldado, que son los que comparten con l sus estatus
de rechazados, crendose as pequeos grupos desestabilizadores
dentro del grupo.
Tampoco se debe olvidar la influencia que tienen los factores de
personalidad en el desarrollo de la agresividad, puesto que el nio
agresor suele mostrar una tendencia significativa hacia el psicoticismo. Le
gusta el riesgo y el peligro y posee una alta extraversin que se traduce
en el gusto por los contactos sociales, aunque en ellos habitualmente
tiende a ser agresivo, se enfada fcilmente y sus sentimientos son
variables. Todo lo anterior hace que este tipo de nio tienda a tener

"trastornos de conducta" que le lleven a meterse en problemas con sus

iguales e incluso con adultos.
Sin menospreciar los factores biolgicos, los cognitivos, los sociales y los
de personalidad, los factores que cobran un papel especialmente
importante en la explicacin de la aparicin de conductas violentas, son
los factores ambientales. Cobra especial importancia el papel de la familia
puesto que si la agresividad como forma de resolver problemas
interpersonales suele tener su origen al principio de la infancia, parece
claro que en buena parte se deba fraguar en el ambiente familiar.
El modelo de familia puede ser predictor de la agresin de los nios,
puesto que el clima socio-familiar interviene en la formacin y desarrollo
de las conductas agresivas. Los nios agresivos generalmente perciben
en su ambiente familiar cierto grado de conflicto.
Existen una serie de variables implicadas en la etiologa familiar, las
cuales tendrn una influencia directa en el desarrollo del apego, la
formacin de valores morales, roles y posteriores relaciones sociales.
Estas variables implicadas son:
a) Ausencia de marcos de referencia de comportamiento social y familiar.
b) Rechazo de los padres hacia el nio.
c) Actitud negativa entre padres e hijos.
d) Temperamento del chico en interaccin con la dinmica familiar.
e) Refuerzo positivo a la agresividad.
f) Prcticas de disciplina inconsistentes.
g) Prcticas disciplinarias punitivas.
h) Carencia de control por parte de los padres.

i) Empleo de la violencia fsica como prctica social-familiar aceptable.

j) Historia familiar de conductas antisociales.
k) Empleo de castigos corporales.
l) Aislamiento social de la familia.
m) Exposicin continuada a la violencia de los medios de comunicacin.

De todo lo anterior se puede deducir que la agresin es la conducta

emergente de un entramado en el que se asocian ideas, sentimientos y
tendencias comportamentales que, una vez activadas la alimentan y
sostienen incluso sin que el individuo ejerza un control voluntario. Por
tanto, se hace necesario un replanteamiento serio sobre este tema que
contribuya a disminuir las conductas no operativas en el aula y el contexto
social. A travs de una educacin emocional.

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin
La presente investigacin asume para su desarrollo un estudio de caso
de carcter descriptivo con base al paradigma cualitativo.
En este sentido, se apoya en un estudio de caso. Al respecto Hurtado B,
(2006) define Un estudio de caso es un mtodo empleado para estudiar
un individuo o una institucin en un entorno o situacin nico y de una
forma lo ms intensa y detallada posible. (147).
En este trabajo se argumenta que es de caso porque entre la diversidad
de conductas observadas en las aula de clase de 4 y 5 grado de la II
etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Colegio Santa
Teresita, El Viga durante el ao escolar 2007 2008. Se eligi como
estudio nico: la agresividad.
Por su alcance la investigacin es de naturaleza descriptiva, la cual segn
Tamayo y Tamayo (1998) consiste en:
Comprender la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de
la naturaleza actual y la composicin o procesos de los
fenmenos.

El

enfoque

se

hace

sobre

conclusiones

dominantes o sobre una persona, grupo o cosa, se conduce o

fusiona en el presente. La investigacin descriptiva trabaja
sobre realidades de hecho y su caracterstica fundamental es la

presentarnos una interpretacin correcta (p.54).

El propsito de los autores es describir detalladamente la panormica
explicativa sobre la realidad de las influencia de conductas agresivas en
el desarrollo cognitivo de los nios.
Finalmente el estudio se desarroll bajo el paradigma cualitativo
de investigacin, en razn a lo expuesto por Hernndez, Fernndez y
Baptista (2003), La investigacin cualitativa es aquella donde se estudia
la calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o
instrumentos en una determinada situacin o problema.

Es la

comprensin, centrndose en la indagacin de los hechos describiendo

las cualidades de un fenmeno.
Las razones que sustentaron esta seleccin metodolgica estn
fundamentadas en el inters que se tiene por indagar en la realidad del
aula, la presencia de conductas agresivas y la falta de estrategias para el
desarrollo emocional del nio mediante un proceso de observacin que
permita dilucidar en la optica del investigador las frecuencia con que se
manifiesta y la incidencia que tienen en la convivencia escolar

Diseo de Investigacin
La investigacin fue abordada mediante un diseo experimental de
caso nico. En el cual trabaja con un solo sujeto o grupo selecto y puede
considerarse una alternativa a la investigacin realizada habitualmente en
grupos, en este caso se seleccionaron nicamente nios y nias que
presentaron conductas agresivas entre unas gamas de conductas
diferentes a la seleccionada.

Poblacin

Segn Hurtado B. la poblacin esta determinada por el objeto de estudio

por ser la estructura como totalidad conectiva. Es decir interrelacin
sujeto-objeto, se le da una comprensin interpretativa de la realidad y hay
repitencia de actividades de acuerdo a las fases de las observaciones.
(p. 43)

En relacin a este trabajo, los autores seleccionaron dentro de una

diversidad, los alumnos que presentaron una inclinacin agresiva y
midieron la frecuencia en que se manifestaba esta conducta mediante la
observacin.

CAPTULO IV
PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS.

A continuacin se presenta el anlisis e interpretacin de los resultados

obtenidos una vez aplicado el instrumento de observacin diaria.
A fin de determinar las conductas agresivas que manifiestan los
nios y nias en la II etapa de Educacin Bsica Y Establecer la
forma en que los docentes estimulan el componente emocional
de los nios y nias para el control y tratamiento de conductas
agresivas. Educacin Bsica en la Unidad Educativa Colegio
Santa Teresita de El Viga Estado Mrida.

Durante el proceso de observacin se logro detectar lo siguiente:

Manifestacin de conductas de agresividad: verbal, fsica, y sicolgica en
algunos de los alumnos en estudio.
Se revel el no, manejo de estrategias que favorezca una educacin
orientada hacia la dimensin emocional.
No existe un seguimiento a las conductas agresivas de los nios, por parte
del docente ni por el departamento de orientacin, que atienda cada caso
generado en el aula. Debido a la demanda de compromisos por cumplir de
la docente y la orientadora; y la creciente incidencia de conflictos escolares
que se generan cada da en el recinto escolar.

Conclusiones del Diagnstico

El estudio permiti responder a los objetivos propuestos y de acuerdo a
los mismos se presentan las siguientes conclusiones:
Con relacin al objetivo especfico N 1 que pretendi determinar las
conductas agresivas que manifiestan los nios y nias en la II etapa de
Educacin Bsica de la U. E. Colegio Santa Teresita de El Viga Estado
Mrida,

se puede afirmar que entre las conductas no operativas,

sobresale la agresividad.
Con respecto al objetivo especfico N 2 que permiti establecer la forma
en que los docentes estimulan el componente emocional de los nios y
nias para el control y tratamiento de conductas agresivas como va para
el desarrollo emocional; se evidenci la accin medianamente operativa
del docente. En efecto, el componente emocional, que incluye
sentimientos y emociones; constituye un elemento de primer orden para el
disminuir la agresividad. En consecuencia, un estmulo efectivo desde el
entorno escolar favorece desde todo punto de vista el desarrollo
emocional de los nios para que puedan enfrentar con asertividad los
momentos difciles que le lleve en algn momento a perder la calma y
equilibrio en la conducta.

En lo que respecta al objetivo especfico N 3 Proponer con base

al diagnstico, sugerencias y recomendaciones a tomar en cuenta por la
asociacin civil, A fin del fortalecimiento del desarrollo emotivo, en futuros
proyectos pedaggicos. Los autores de la presente investigacin
recomiendan:

Recomendaciones
Divulgar el presente estudio a la asociacin civil y Equipo Tcnico
del colegio a fin de instaurar proyectos educativos que contribuyan
a brindar atencin a las conductas operativa mediante el desarrollo
emocional.
Orientar

el

PEIC hacia un modelo educativo que

invite a la

creacin de una nueva escuela, una que sea capaz de brindar una
meloda entre los aprendizajes, el afecto y la disciplina. Una
educacin que permita ser feliz mientras aprendemos y que ayude
a revisar los errores sin sanciones ni castigo, que lejos de educar
dejan huellas desagradable de aprender desde las heridas.

Urge un departamento de orientacin que dirija su accin desde el

seguimiento y mejora de la persona, desde la comprensin, que
lleve al nio a vivir en armona con sus semejantes. Quienes les
corresponde atender los conflictos escolares no deben brindar
atenciones de momentos sino seguimientos que permitan formar
persona asertivas.
Revisar cuales son las funciones del orientador dentro de la
institucin y si su acciones estn destinada exclusivamente a la
atencin y seguimiento de los conflictos escolar. Considerar,

en

relacin a la poblacin estudiantil existente, si la presencia de un

solo orientador es suficiente.
Examinar si existe un proyecto desde la pastoral social, que motive
a una educacin para la

paz permanentemente,

desde las

diversas acciones de aprendizajes que se generan en el colegio.

Que forme grupos de lderes estudiantiles mensajeros de un

evangelio conciliador y generador de fraternidad.
Sondear si existe un seguimiento pedaggico que permita verificar
si los aprendizajes impartidos en el aula se desarrollan mediante
estrategias que conlleve a

una educacin de las emociones de

mediacin, conciliacin y alianza por una mejor convivencia.

Comprobar hasta donde el departamento de evaluacin supervisa

los procesos evaluativo del docente que permitan al alumno la
conformidad de ver en sus evaluaciones un resultado de equidad y
valoracin por los momentos de aprendizaje que justifican su
permanencia en el colegio.

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