Literatura Universal

ASIGNATURA

Segundo de Bachillerato

CURSO
PROFESOR/A (ES/AS)

Jose Luis Fernndez Lpez

ndice
Pg.
ndice
0

Introduccin

Objetivos generales de la etapa

Objetivos generales de la asignatura

Contenidos (unidades didcticas) temporalizados por evaluaciones

3.1

1 Evaluacin

3.2

2 Evaluacin

3.3

3 Evaluacin

10

Mnimos exigibles para la evaluacin positiva

11

Materiales y recursos didcticos

12

Metodologa didctica

13

Actividades de fomento a la lectura y uso de las TIC

14

Medidas de atencin a la diversidad

25

Criterios de evaluacin

25

10

Procedimientos e instrumentos de calificacin

28

11

Inaplicabilidad de la evaluacin continua

32

12

Actividades de recuperacin y refuerzo

33

13

Temas transversales y educacin en valores

34

14

Actividades complementarias y extraescolares propuestas

35

Programacin de Literatura Universal (IES El Piles)

Curso2014-2015

Pg.1

Introduccin

El Real Decreto 1467/2007 de 2 de Noviembre, aprobado por el Ministerio de Educacin y Ciencia

(MEC) y que establece la estructura y las enseanzas mnimas de Bachillerato como consecuencia de
la implantacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en el Principado de
Asturias por el Decreto 75/2008, de 6 de agosto, por el que se establece el currculo de Bachillerato
para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programacin de la materia comn de
Literatura Universal en el segundo curso de Bachillerato.
El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educacin y Ciencia
Esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas, que no son otras que proporcionar a los
alumnos formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan
desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, as
como para acceder a la educacin superior (estudios universitarios y de formacin profesional de
grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los
principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una formacin intelectual general y
de una preparacin especfica en la modalidad que est cursando (a travs de las materias comunes, de
modalidad como esta y optativas), y en las que la labor orientadora es fundamental para lograr
esos objetivos.
Las materias de modalidad del Bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacin de
carcter especfico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un mbito de conocimiento
amplio, desarrolle aquellas competencias con una mayor relacin con el mismo, prepare para una
variedad de estudios posteriores y favorezca la insercin en un determinado campo laboral. En
consecuencia, la educacin en conocimientos especficos de esta materia ha de incorporar tambin la
enseanza en los valores de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc., una de las
finalidades expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta
etapa educativa y en los especficos de esta materia (segn el artculo 33 de la LOE, "ejercer la
ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable,
inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa"). En esta lnea, y
por lo que concierne a esta materia, se debe valorar y respetar el rico patrimonio que suponen todas
las manifestaciones literarias que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los
seres humanos en todas las culturas.

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Pg.2

La materia de Literatura Universal adquiere en este contexto una importancia decisiva para la
formacin de los alumnos, en el sentido de que consolidar y ampliar la competencia comunicativa y
literaria y la capacidad lingstica del estudiante de Bachillerato es condicin imprescindible para el
logro de los fines formativos y propeduticos de la etapa, independientemente de que el alumno curse
o no posteriormente estudios universitarios o tcnico-profesionales. El hecho de que el alumno inicie
en este curso una formacin mucho ms especfica y especializada en esta modalidad determinada de
Bachillerato implica, entre otros aspectos, que debe dotarse de unas capacidades y destrezas que le
permitan comprender y analizar por una parte, las relaciones existentes entre obras significativas de la
Literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestacin artstica (pera, cine.) a las
que sirven como punto de partida, y por otra las obras literarias que manifiestan inquietudes,
creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas y sus temas recurrentes,
tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia.

Objetivos generales de la etapa

De acuerdo con la legislacin vigente, el Bachillerato contribuir al logro de las siguientes

capacidades:

a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica
responsable,inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos,
que fomente lacorresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca la
sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma
y desarrollarsu espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y
sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorarcrticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de
las personas condiscapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de sucomunidad autnoma.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
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h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes
histricos y losprincipales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades
bsicas propiasde la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos
cientficos.Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el
cambio de las condicionesde vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo,confianza en uno mismo y sentido crtico.
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de
formacin yenriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.

Los dos objetivos que incluye expresamente esta comunidad autnoma son los siguientes:
a) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, histrico, lingstico y artstico del
principado deAsturias para participar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora.
b) Fomentar hbitos orientados a la consecucin de una vida saludable.

Objetivos generales de la asignatura

La enseanza de la Literatura universal en el Bachillerato tendr como objetivo contribuir a

desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:
1. Conocer los grandes movimientos estticos, las principales obras literarias y autores que han ido
conformandonuestra realidad cultural.
2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de la
Literaturauniversal y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.
3. Constatar, a travs de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde
diferentesperspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones
comunes a los sereshumanos en todas las culturas.

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Pg.4

4. Comprender y valorar crticamente las manifestaciones literarias como expresin de creaciones y

sentimientosindividuales y colectivos y como manifestacin del afn humano por explicarse el mundo
en diferentes momentos dela historia.
5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad
placentera para elocio.
6. Utilizar de forma crtica las fuentes bibliogrficas adecuadas para el estudio de la literatura.
7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuacin trabajos sobre temas literarios y
realizarexposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los medios
audiovisuales y de lastecnologas de la informacin y la comunicacin.
8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la Literatura universal y espaola y
obras de otrasmanifestaciones artsticas.
9. Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios democrticos y por la
defensa de losderechos y libertades individuales y colectivas, rechazando cualquier forma de
discriminacin por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal.

Contenidos temporalizados por evaluaciones

Segn el Real Decreto 75/2008 de 6 de agosto, por el que se establece la ordenacin y el currculo de
Bachillerato yse fijan las enseanzas mnimas, los contenidos para este segundo curso son:
1. Contenidos comunes:
- Lectura y comentario de fragmentos, antologas u obras completas especialmente significativos,
relativos a cadauno de los perodos literarios.
- Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematogrficas, etc. Observacin,
reconocimiento o comparacin de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras
relaciones.Seleccin y anlisis de ejemplos representativos
- Realizacin de trabajos sencillos de investigacin sobre temas, motivos, obras o etapas literarias
utilizandoprocedimientos de bsqueda, seleccin, tratamiento e integracin de informacin
procedente de fuentesdiversas, tanto bibliogrficas como obtenidas a travs de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
- Elaboracin de comentarios sobre obras o fragmentos literarios representativos de la literatura
universal con elfin de contrastar y valorar crticamente tanto las distintas formas literarias como el
tratamiento y la evolucin detemas, mitos, situaciones de discriminacin, prejuicios o estereotipos
presentes en ellos.
2. De la Antigedad a la Edad Media: el papel de las mitologas en los orgenes de la literatura:
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Pg.5

 Breve panorama de las literaturas bblica, griega y latina.

Los personajes femeninos y la desigualdad entre hombres y mujeres.
La pica medieval y la creacin del ciclo artrico.
3. Renacimiento y Clasicismo:
Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visin del hombre. La idea de la feminidad y
ladiscriminacin de las mujeres.
La lrica del amor: el petrarquismo. Orgenes: la poesa trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La
innovacin del Cancionero de Petrarca.
La narracin en prosa: Boccaccio.
Teatro clsico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.
4. El Siglo de las Luces:
El desarrollo del espritu crtico: la Ilustracin, la Enciclopedia, la prosa ilustrada.
La novela europea en el siglo XVII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca espaola en la
literaturainglesa.
La imagen de las mujeres a travs de los personajes femeninos.
5. El movimiento romntico:
La revolucin romntica: conciencia histrica y nuevo sentido de la ciencia.
El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario.
Poesa romntica. Novela histrica.
6. La segunda mitad del siglo XIX:
De la narrativa romntica al Realismo en Europa.
Literatura y sociedad. Evolucin de los temas y las tcnicas narrativas del Realismo.
Principales novelistas en la Europa del siglo XIX.
El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la
literatura. Elrenacimiento del cuento.
El arranque de la modernidad potica: de Baudelaire al Simbolismo.
La renovacin del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento.
7. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los gneros
literarios:
La crisis del pensamiento decimonnico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo:
la crisis de1914. Las innovaciones filosficas, cientficas y tcnicas y su influencia en la creacin
literaria.
La consolidacin de una nueva forma de escribir en la novela.
Las vanguardias europeas. El surrealismo.

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Pg.6

 La culminacin de la gran literatura americana. La generacin perdida.

El teatro del absurdo y el teatro de compromiso.
La lucha por la igualdadde derechos entre hombres y mujeres y autores y autoras representativos de
esta ideologa.

La secuencia de contenidos que a continuacin se propone es una previsin sujeta a cuantas

adaptaciones y modificaciones el departamento considere oportunas en sus reuniones. Los contenidos
aqu distribuidos en los tres periodos de evaluacin organizan la secuencia de actividades y sirven
para desarrollar los contenidos de esta programacin, y estn sujetos a los objetivos y a los criterios
de evaluacin ya indicados en esta programacin.

3.1

Primera evaluacin

Unidad 1. Tradicin bblica y Literatura clsica

La herencia cultural bblica y grecolatina.
La transmisin de los textos antiguos.
La Biblia como texto sagrado.
El Renacimiento carolingio.
Los gneros literarios en la Biblia y en los clsicos.
Los estilos de escritura.
Los temas de la Biblia.
ngeles y demonios.
El Paraso Perdido.
El amor y la justicia divina.
Los temas del mundo clsico.
El pensamiento.
El amor.
Las narraciones mticas.
- El teatro griego
El arte de la Antigedad.
El canon grecorromano.
Msica, cine y Biblia.

Literatura y otras artes. El arte como propaganda.

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Pg.7

Unidad 2. Literatura medieval

La visin del mundo medieval.
La transmisin de la literatura.
La oralidad.
La intencin didctica.
El latn como lengua universal.
Los gneros literarios en la Edad Media.
La pica y los grandes ciclos.
La lrica y los otros gneros.
Los temas de la Edad Media.
El hroe.
El amor.
La mujer.
La muerte.
El arte de la Edad Media.
El romnico y el gtico.
Cine y Edad Media.
La msica: pera y temas picos medievales.

Unidad 3. Literatura del Renacimiento al Barroco

La visin del mundo renacentista.
La vuelta a los clsicos.
La aparicin de la filologa.
El antropocentrismo.
El equilibrio del Clasicismo.

3.2

Segunda evaluacin

Unidad 3. Literatura del Renacimiento al Barroco

La renovacin de gneros literarios.

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Pg.8

 El petrarquismo.
El ensayo.
El teatro clsico francs y el isabelino.
Otros gneros.
.
El arte en el Renacimiento y Clasicismo.
Renacimiento, Manierismo y Barroco.
La msica.

Unidad 4. La poca de la razn: la Ilustracin

La nueva visin del mundo de la Ilustracin
La transmisin de las ideas.
Las cartas y el periodismo.
La intencin didctica.
La Enciclopedia.
Los gneros literarios en la Ilustracin.
El teatro.
La narrativa.
Las Artes Poticas.
Los temas de la Ilustracin.
El hroe.
Las memorias.
Las cartas.
El arte en el Siglo XVIII.
El Rococ.
El Neoclasicismo.
La msica.
La literatura del siglo XVIII y el cine.

Unidad 5. La poca de la sinrazn: el Romanticismo

Los nuevos valores estticos del Romanticismo.
El imaginario romntico.
La Edad Media idealizada.
La bsqueda de lo legendario.
Historicismo y nacionalismo.
Los gneros literarios en el Romanticismo.
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Pg.9

 La narrativa y la novela histrica.

El teatro.
La poesa.
Los temas del Romanticismo.
El hroe.
La mujer.
La muerte.
El terror.
El arte y la msica en el Romanticismo.

3.3

Tercera evaluacin

Unidad 6. La segunda mitad del siglo

Simbolismo

XIX:

Realismo, Naturalismo y

La ciencia y la literatura.
El contexto poltico y social.
Las distintas actitudes y tendencias literarias.
El Realismo.
El Naturalismo.
El Simbolismo.
El arte por el arte y la bsqueda de la belleza.
La renovacin de los gneros literarios en la segunda mitad del siglo XIX.
La narrativa.
La poesa.
El teatro.
Los temas del Realismo y Fin de siglo.
El hroe.
La mujer.
La enfermedad.
El dinero.
El arte en la segunda mitad del siglo XIX.
El arte realista.

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Pg.10

 El arte finisecular.
La msica.
Las obras realistas en el cine.

Unidad 7. La literatura del siglo XX.

La crisis de inicio de siglo.
Las Vanguardias.
El Futurismo.
El Expresionismo.
El Cubismo.
El Dadasmo.
El Surrealismo.
La renovacin de gneros literarios.
La narracin.
El teatro.
Los temas del siglo XX.
El absurdo.
La memoria.
El hroe.
El arte en el siglo XX.
La Vanguardias.
La pintura y la arquitectura.
El cine.

Mnimos exigibles para la evaluacin positiva

De acuerdo con los objetivos de la materia para el presente curso, y en aplicacin de los criterios de
evaluacin quemarca el currculum del Principado de Asturias, los alumnos deben llegar a alcanzar
los siguientes contenidos mnimos alo largo del proceso de aprendizaje, cuya evaluacin se realiza
segn los instrumentos y procedimientos indicados en elapartado anterior de esta programacin:
1- Conocer los principales movimientos estticos, obras literarias y autores que han ido conformando
nuestra realidadcultural.

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Pg.11

2- Reconocer el contenido esencial de fragmentos representativos de textos literarios y saber

relacionarlos con loscontextos en que fueron producidos.
3- Identificar, a travs de la lectura de fragmentos literarios representativos, la presencia de los
principales temasrecurrentes tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia
4- Comprender y valorar crticamente las manifestaciones literarias como expresin de creaciones y
sentimientosindividuales y colectivos .
5- Utilizar diversas fuentes de informacin a la hora de llevar a cabo los distintos contenidos
procedimentales propiosde la asignatura: lecturas, comentarios, trabajos, sntesis de periodos
literarios...
6- Planificar y redactar trabajos sobre temas literarios y expresarse oralmente y por escrito con fluidez
y correccin,coherencia y cohesin.
7- Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuacin trabajos sobre temas literarios y
realizarexposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los medios
audiovisuales y de lastecnologas de la informacin y la comunicacin.
8- Reconocer las relaciones existentes entre obras significativas de la Literatura universal y obras
musicales o decualquier otra manifestacin artstica (pera, cine.) a las que sirven como punto de
partida
9- Realizar las lecturas obligatorias y las actividades que sobre ellas se sealen.

Materiales y recursos didcticos

Del alumno:
- Cuadernos de trabajo.
- Diccionario de lengua.
- Material fotocopiable.
- Fichas de lectura.
- Libros de lectura: (Los sealados en las acotaciones al currculo por los responsables de las
pruebas PAU)

Plauto: Anfitrin

Shakespeare, William: Romeo y Julieta.

Tolstoi, Leon: La muerte de Ivn Illich.

James, Henry: Otra vuelta de tuerca.

Pessoa, Fernando: Antologa potica (Ed. Austral)

Nothomb, Amlie: Estupor y temblores.

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Pg.12

- Del aula:
- Diccionario de Lengua.
- Del Departamento:
- Libros de consulta.
- DVD
- Del Centro:
- Biblioteca.
- Fotocopiadora.
- Retroproyector.
- Aula de informtica.
- Prensa.
- Materiales auxiliares que aportan el profesor y los propios alumnos.

Materiales didcticos:
o

No existir libro de texto durante este curso.

Metodologa didctica

Segn los artculos 35 de la LOE y el 11 del Decreto por el que se establece la ordenacin y el
currculo deBachillerato en el Principado de Asturias, los principios pedaggicos en el Bachillerato
debern facilitar, entreotros, la capacidad del alumnado para aprender por s mismo, para trabajar en
equipo y para aplicar los mtodosde investigacin apropiados. En coherencia con lo expuesto, en la
Concrecin del currculo de nuestro Centro serecoge que los principios metodolgicos que deben
orientar nuestra prctica educativa son:
o Favorecer un aprendizaje activo y participativo.
o Potenciar tcnicas de indagacin e investigacin.
o Facilitar el trabajo autnomo del alumno.
o Estimular las capacidades para el trabajo en equipo.
o Favorecer la aplicacin de lo aprendido en la vida real.
o Utilizar materiales curriculares diversos

La metodologa de esta materia se atendr a los principios del aprendizaje significativo,

partiendo de los conocimientos adquiridos en etapas anteriores. Se intentar una actitud reflexiva por

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Pg.13

parte de los alumnos encaminada a conseguir unos contenidos terico-prcticos adecuados a su

proceso de madurez. Se procurar impulsar el trabajo autnomo y, simultneamente, potenciar las
tcnicas de investigacin utilizando las nuevas tecnologas.
A travs de esta materia el alumno deber alcanzar un dominio suficiente de los aspectos tcnicos de
la misma, al tiempo que adquirir un grado de capacitacin lingstica que le permita enfrentarse en la
realidad a situaciones concretas de comunicacin.
El desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje en las unidades didcticas que ms adelante se
propone debe ser entendido como un proyecto sujeto a cuantas modificaciones se estimen
convenientes con el fin de garantizar la consecucin de los objetivos de la materia. A modo de pauta
general se tendrn en cuenta los siguientes criterios para el desarrollo de las unidades didcticas:

Se partir de una exploracin inicial que permita al profesor conocer el punto de partida del
alumno ante los temas que van a ser abordados.

La exposicin y explicacin de los contenidos ser acompaada de diferentes recursos, en

especial el trabajo con textos y la realizacin de tareas de aplicacin.

Para favorecer el hbito de lectura, la capacidad expresiva y el uso de nuevas tecnologas, debe
contribuir en diversos grados la asignatura. Para ello se proponen actuaciones como:
-

Una seleccin de lecturas obligatorias.

Lecturas de fragmentos de textos de autores de las pocas literarias correspondientes y de

textos de actualidad.

Planteamiento de cuestiones para desarrollar la comprensin y expresin oral y escrita.

Bsqueda por parte del alumno de textos en

Internet para el tratamiento de temas

transversales.

Elaboracin de esquemas y trabajos utilizando los recursos de Internet.

A medida que se va avanzando en la programacin, los textos y actividades diseadas sobre ellos
irn incluyendo, de manera recurrente, los conceptos ya adquiridos en otras unidades, de forma
que el alumno vaya sumando y consolidando destrezas en los procedimientos que emplee.

Por ltimo, todo el proceso debe quedar reflejado en el cuaderno de clase en forma de
conclusiones, resmenes o esquemas generales del tema... (adems de las actividades de
aprendizaje realizadas).

Las actividades de evaluacin cerrarn el proceso.

Actividades de fomento a la lectura y uso de las TIC

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Pg.14

La importancia del fomento de la lectura y la mejora de las bibliotecas de los centros escolares se
pone de manifiesto en la L.O.E. que incluye, dentro de los fines de la educacin, la atencin
prioritaria que los poderes pblicos deben prestar a este factor educativo y menciona expresamente
que las bibliotecas escolares contribuirn a fomentar la lectura y a que los alumnos accedan a la
informacin y otros recursos para el aprendizaje disponibles en las mismas.
Estos objetivos estn ntimamente asociados al desarrollo de las competencias bsicas establecidas
en los Reales Decretos por los que se establecen las enseanzas mnimas respectivamente de la
Educacin primaria, la Educacin secundaria obligatoria y el bachillerato. En particular la biblioteca
escolar es un elemento imprescindible para el adecuado logro de las competencias en comunicacin
lingstica, Para aprender a aprender, en el tratamiento de la informacin y la autonoma e iniciativa
personal, y es tambin un recurso muy til para la adquisicin del resto de las competencias bsicas.
La lectura es un caballo de batalla para los educadores y una actividad necesaria para nuestros
alumnos que no siempre quieren realizar. La introduccin de las TIC en esta tarea puede ampliar
mucho las posibilidades de llegar hasta ellos, con actividades ms atractivas, ms especficas, desde
un enfoque diferente y que les permita trabajar tambin otras competencias.
Las TIC tambin se abren camino entre las actividades de Animacin a la Lectura: tanto las rutinas
en las que se han introducido las TIC sin apenas darnos cuenta, como actividades en las que las TIC
resultan imprescindibles. Todas ellas, basadas en experiencias reales de aulas de Primaria. De lo ms
sencillo a lo ms avanzado.
Para que el alumnado alcance la Competencia Lectora, destreza imprescindible para la mejora del
sistema educativo, es necesario programar la lectura en relacin con las otras habilidades lingsticas.
Slo as se puede conseguir que el alumnado domine la Competencia en Comunicacin Lingstica,
recogida en la LOE.
Se pretende llevar a la prctica un Plan Individual de Lectura (PIL) en el aula de Primero de
Bachillerato. Slo con la sistematizacin de la lectura en el aula se puede coadyuvar a la formacin
progresiva del hbito lector. Ofrecemos una relacin de actividades para fomentar la lectura y la
metodologa y recursos didcticos e informticos para desarrollar un Plan Individual de Lectura.

Para llevar a cabo un Plan Lector hay que conocer los heterogneos niveles de competencia lectora,
programar procedimentalmente la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, elaborar tablas de
gestin educativa de la lectura, disponer de guas didcticas de los libros que conforman el plan lector
de cada curso y, si es posible, disponer en las clases de un acceso a Internet, donde estn disponibles

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Pg.15

para el profesorado todas los ttulos y recursos con que llevar a cabo la prctica de la lectura en el
aula.

Podemos decir que la funcin de la lectura en el rea de Lengua Castellana y Literatura es

imprescindible porque:

contribuye al enriquecimiento personal al descubrir conocimientos y conductas reflejadas en la

vida de los personajes, de ah la importancia de la mmesis en la posible identificacin entre el lector
adolescente y los personajes;
la lectura ejercita la capacidad crtica de los lectores en la medida en que es una fuente de
conocimientos que el lector puede asimilar, y sobre los que debe formarse una opinin;
coadyuva a ampliar el caudal lxico de los alumnos (imprescindible para que estos crezcan como
lectores), as como a familiarizarse con las estructuras sintcticas ms eficaces en cada momento
compositivo;
alimenta tambin la capacidad imaginativa y creativa de los alumnos.
la lectura lleva a la escritura, y viceversa;
quien lee puede alcanzar ese disfrute inconcreto al que con tanta frecuencia se alude cuando se
habla del placer de la lectura, y que podra explicarse en ese el deseo de seguir leyendo para
disfrutar de las expectativas que se van creando.
mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales;
facilita la exposicin de los pensamientos y posibilita la capacidad de pensar, de ah que pueda
considerarse un instrumento extraordinario para el trabajo intelectual.

Dado que todos los especialistas coinciden en ponderar positivamente la competencia lectora como
una herramienta primordial para el proceso de enseanza-aprendizaje, ha sido definida como:

La capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del
lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad. Por tanto,
comprender un texto va ms all de extraer una informacin puntual, puesto que exige que el lector
sea activo, valore y reflexione sobre esa informacin concreta. Cada lector actualiza desde su presente
la comprensin de un texto mediante un proceso lector en el que se activas muchos mecanismos
cognitivos que facilitan la comprensin global.

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Pg.16

Nuestra pretensin metodolgica es incluir la lectura dentro de la programacin del Departamento de

Lengua Castellana y Literatura, con la idea de desarrollar un Plan Individual deLectura (PIL) en cada
curso de Secundaria, de modo que, a travs de un asesoramiento individualizado del proceso lector, se
atienda al dispar nivel de competencia lectora de cada alumno y a sus gustos temticos personales.
Pretendemos demostrar que slo a travs de un Plan Lectorordenado, inmerso en la programacin y
sistematizado desde 1 a 4 de Secundaria, puede coadyuvarse a la creacin del hbito de la lectura.
Cada curso acadmico, ofrecemos libros adecuados para la diversidad lectora de un aula, y que son el
resultado de experimentar con muchos ttulos, en un lento proceso de valoracin y seleccin, en el que
hay que implicar de un modo afectivo y efectivo al alumnado. Nuestra propuesta de un Plan
Individual de Lectura (PIL) es un modelo afectivo y efectivo de atencin a la diversidad en el aula.
Frente a una concepcin uniforme del acto de leer, es imprescindible defender la idea de crear
itinerarios lectores, para lo cual se necesita ir ampliando la variedad de libros que han de formar parte
de un corpus apto para adolescentes.
La diversidad en el aula, en lo que atae al fomento de la lectura, no ha de ser entendida, pese a los
retos pedaggicos que plantea, como una rmora en la estrategia de enseanza-aprendizaje, sino como
la posibilidad de crecer juntos (alumnos y profesores) en el enriquecimiento que supone esta atencin
a la pluralidad. De ah que, hablar de una enseanza personalizada de la lectura sea, ms que una
declaracin de intenciones, una propuesta seriamente programada. Una lectura nicaes una propuesta
pedaggica homogeneizadora y a la larga empobrecedora.
Se propone libertad de eleccin de ttulos seleccionados por su calidad literaria, partiendo de la idea
de que existen diferentes modos de leer en concordancia con los distintos estadios evolutivos y
psicolgicos de los alumnos, asuncin de que la literatura juvenil no es sustitutoria de la clsica sino
ms bien una literatura de transicin con valor literario en s misma y con la que se coadyuva al
aprendizaje del hbito lector.
La lectura comprensiva ha de ser eje vertebrador del sistema de enseanza-aprendizaje en el centro
educativo, a travs de un Plan Global de Lecturas (PGL), incluido en el Proyecto Curricular de Centro
(PCC). Asimismo, se potenciar la Biblioteca del centro, lugar que pasar a convertirse tambin,
cuando sea posible, en un Aula de Lectura.
Partimos de la idea de que no se trata de leer sin ningn tipo de intervencin comprensiva y crtica en
ese acto lector; perseguimos, ms bien, leer ms para leer mejor con el fin de enriquecer el intertexto
lector, esto es, ese haz de relaciones que el lector mantiene con el libro en funcin de sus
conocimientos previos, de su bagaje cultural. Se propone la lectura de uno o varios libros por
evaluacin, que son elegidos por el alumnado, jvenes con diversos intereses y heterogneos niveles

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Pg.17

de comprensin lectora; de ah la conveniencia de proponer un amplio abanico de ttulos de temtica

variada y dispar dificultad de entendimiento

Entre los objetivos que se impondr esta nueva didctica de la lectura destacan los siguientes:

Fomentar la comprensin de textos literarios variados, de manera que se profundice en la

formacin de la competencia literaria.
Convencer al alumnado de que a travs de la lectura se accede a un mundo rico de diversos
saberes.
Contribuir a formar la personalidad literaria de los alumnos, al convertir la lectura en un
instrumento que ayuda a la socializacin y a la estructuracin del mundo a partir de los textos
literarios.
Y favorecer el inters creativo del alumnado.
Atender, asimismo, y siempre que exista un buen clima lector en el aula, a la redaccin de un Plan
Individual de Lecturas (PIL). Esta educacin personalizada de la lectura supone un grado de
conocimiento de los alumnos ciertamente elevado, adems de una asuncin de que cada alumno ha de
leer en funcin de su competencia lectora y de sus intereses temticos, esto es, dependiendo de su
nivel de intertexto, con el fin de crear, entre la diversidad del aula, su propio itinerario lector, que ha
de quedar registrado en su cuaderno de clase. En l se realizarn las siguientes actividades:

Breve resumen del argumento de la obra elegida. Con el resumen, el alumnado practicar su
capacidad para comprender y sintetizar lo ledo, y aumentar el dominio de la comprensin lectora y
de la expresin escrita.

Creacin de un diccionario personal para que el alumno incorpore todas las palabras que desconoce.
Hay que hacer hincapi en que slo a travs del lxico se puede nombrar la realidad exterior y
expresar la realidad interior (sentimientos, conceptos) Debe promoverse una actitud exigente, es
decir, el convencimiento de que se ha de acudir al diccionario con frecuencia. Despus, sera
conveniente que se crease una tabla en soporte informtico, una herramienta que habr de acompaar
siempre al alumno, porque el aprendizaje del vocabulario no acaba nunca.

Escribir literariamente.Como consecuencia de la frecuentacin de la lectura surge en muchas

ocasiones la necesidad de escribir, de fijar por escrito nuestras emociones, sensaciones y
conocimientos. A escribir con correccin se aprende escribiendo, corrigiendo, dejando el borrador
sucio y el texto definitivo sin errores. De la lectura habr que establecer vnculos con la escritura.

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Hablar y escuchar. Se practicarn estas habilidades con la lectura y la exposicin oral sobre los
libros ledos. Se incidir en la capacidad de escuchar con los cuentos y textos que el profesor o los
mismos alumnos lean en clase.

Actividades especficas de Lectura y uso de las tic

Algunas actividades especficas de lectura o resultantes de una actividad de lectura pueden ser:
Registro de libros en prstamo de la Biblioteca de Aula. Una biblioteca de aula se puede
crear fcilmente, slo con que cada alumno aporte un libro; mejor, si la biblioteca es bilinge.
Para el registro, se puede utilizar una hoja de clculo, como Excel o Calc . Este archivo
informtico nos permite saber, en un momento dado, qu ha ledo cada alumno, cuntas veces
ha sido ledo un mismo libro, los alumnos que tienen devoluciones pendientes, etc. El
Servicio de Prstamo de Libros les ayuda a interiorizar valores de responsabilidad,
compromiso, cuidado de las cosas, etc., adems del mecanismo de prstamo de cualquier
biblioteca.
Realizar una resea del libro ledo. Esta resea se puede realizar en el cuaderno de clase o
publicarla en el blog de la biblioteca Pilees. El comentario de la obra leda seguir un
esquema previo propuesto por el profesor: ficha bibliogrfica, breve resumen personal del
argumento, caracterizacin fsica y psicolgica de los personajes y valoracin personal. Al
incorporar esta herramienta en el aula, los alumnos incrementan su autoestima al permitirles
compartir sus descubrimientos y opiniones, expresarse a travs de los canales de
comunicacin que ellos mismos utilizan y valoran, y el uso de estas herramientas estimula la
motivacin hacia tareas y materias que, inicialmente, producen cierto rechazo entre los
estudiantes.
Lectura online. Hay mltiples repositorios de cuentos e historias en Internet, de diferentes
niveles y formatos.
Lectura de peridicos y revistas online. Puesto que la conexin a Internet facilita elacceso a
multitud de publicaciones de todo tipo, su aplicacin en el aula puede incluir la bsqueda de
diferentes noticias importantes del da, bsqueda de una misma noticia en diferentes
publicaciones (para ver variaciones), bsqueda de noticias sobre un mismo tema, etc.
Actividad de comprensin lectora interactiva. Este tipo de actividades permite, en muchos
casos, una autoevaluacin, es decir, muestra si la respuesta es acertada o no, y esto, a su vez,
permite que los alumnos reflexionen sobre su respuesta y hallen la respuesta correcta.

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Podcasts de cuentos o historias. Son muchas las herramientas online que permiten la
grabacin de textos. Una vez en formato de audio, se les puede dar un uso integrador:
permiten la participacin en la lectura a aquellos que tienen ms dificultades para acceder a
ella.
Presentaciones. El uso de presentaciones (PowerPoint) en el aula, sean diseadas por el
profesor o por los alumnos, tiene un fin expositor, por lo que precisa la lectura final del
espectador a quien van destinadas. Las presentaciones permiten sintetizar las ideas, y ayudan
a reflexionar al lector sobre cmo est expuesto el texto o lo que quiere expresar.
Proyectos. La bsqueda de informacin para un proyecto de investigacin

precisa (y

desarrolla) dos tipos de lectura: seleccin mediante una lectura globalizada que determina si
un texto se adapta o no a lo que buscamos, ya que analiza al leer cul es la idea general del
texto; y bsqueda de datos con una lectura detallada, en donde se extracta una informacin
concreta y se descarta la informacin que no se precisa. En esta bsqueda, la informacin
puede ser textual o visual (la lectura e interpretacin de imgenes y grficos tambin forma
parte de la animacin lectora).
Cine y Literatura. Cine y Literatura: Leer un libro y compararlo con la pelcula. Muchos
libros se han adaptado al cine: El guardin de las palabras, Matilda, El perro delhortelano,
Morirs en Chafarinas... Una vez ledo el libro, vemos la pelcula y observamos las
semejanzas y diferencias entre estos dos lenguajes.
Encuentros con escritores o ilustradores para lo que es necesario preparar el encuentro, ya
que el xito de la actividad est condicionado en gran medida a esta preparacin. Los alumnos
habrn ledo el libro o los libros de quien nos visita. En clase o en la biblioteca se habrn
analizado los temas, el estilo, la estructura... De ese trabajo previo habrn surgido dudas o
reflexiones que comentaremos con el autor.Visitas a una editorial, una imprenta, una librera
o una biblioteca municipal.
Descubrir un libro transformndolo, modificando la funcin de un personaje,
introduciendo o suprimiendo personajes, cambiando el narrador...

Actividades de produccin a travs de la imitacin, teatro, mimo, carnaval, fiesta de fin de

curso...
Visitas a una editorial, una imprenta, una librera o una biblioteca municipal.

Juegos poticos: Los talleres de poesa ofrecen muchas posibilidades de disfrute con el
lenguaje y aportan innumerables valores en el desarrollo de la capacidad de expresin de los

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jvenes a la vez que le abren el camino hacia el encuentro con los poetas y con la propia
creacin potica. Una gran fuente de la que partir es el legado de la poesa de tradicin oral.
La biblioteca escolar ha de desarrollar un trabajo tendente a:
RECUPERAR y recoger las retahlas y frmulas de juego, refranes, trabalenguas,
adivinanzas, nanas, canciones de corro, romances, etc. Esta labor de recuperacin permitir
disponer en la biblioteca de un importante material literario que los jvenes pueden clasificar
por su funcin o su estructura. Este material ser despus de gran utilidad para trabajar sobre
l en la biblioteca o en el aula, sumndose a las antologas y cancioneros publicados. Durante
este proceso puede implicarse tambin a la familia, arbitrando una especie de libro viajero que
recorra las casas de los alumnos con objeto de que abuelos y padres hagan su aportacin y
escriban en l su memoria potica.
RECREAR a partir del material recogido las estructuras y los elementos presentes en las
frmulas poticas, en un acercamiento a la rima, el ritmo, la entonacin. Estructuras y
elementos que estnpresentes en muchos poetas y fciles de reconocer en la obra de Garca
Lorca, Machado, Alberti y otros poetas.

La prensa y la animacin a la lectura. De entre los mltiples recursos que la biblioteca

escolar puede aportar para la animacin a la lectura, la prensa (en soporte de papel o
informtico) es quiz uno de los medios ms ricos, complejo y lleno de posibilidades. Los
peridicos ofrecen una mirada viva y dinmica de los acontecimientos ms relevantes de
nuestro entorno, son un medio presente y cotidiano. Recoger noticias, procesar la informacin
que ofrecen, seleccionar productos periodsticos para su uso en el aula, dar a conocer sus
gneros o coordinar proyectos interdisciplinares a partir del seguimiento de un tema, son slo
alguna de las innumerables posibilidades de aprovechamiento de este medio en la biblioteca.
Los alumnos podrn reflejar en el blog Pilees el fruto de sus indagaciones en la prensa sobre,
por ejemplo, las ltimas novedades de literatura juvenil o noticias sobre temas literarios.

La escritura como actividad documental: El objetivo es ampliar la funcin recopiladora de

la biblioteca a los textos de los alumnos, bien sean producciones literarias o escritos de
carcter informativo. De este modo, la escritura es valorada en su doble sentido: trabajo
intelectual (vlido como proceso de aprendizaje), producto personal, estimable como recurso
documental. As, los escritos de los alumnos pasan a formar parte de los fondos de la
biblioteca convirtindose en fuente informativa, en material de referencia para posteriores
estudios o para nuevas creaciones que enriquezcan y retroalimenten dichos textos. Este

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Pg.21

planteamiento puede tener consecuencias directas en la actitud de los alumnos hacia la

lectura, pues, los convierte en protagonistas del hecho lector. stas son posibles propuestas
para la elaboracin de material documental:

Recopilacin de leyendas populares de la regin: una investigacin prctica de

documentacin oral a partir de los relatos de los mayores.
Historia local: Estudio de la historia de la ciudad basado en la lectura de prensa local
antigua. Puede circunscribirse a un periodo concreto, destacable por alguna circunstancia.
Mapa literario peninsular: Sealando las obras que transcurren en diferentes ciudades de
la pennsula ibrica.
Catlogo de personajes terrorficos: Recopilando imgenes y descripciones que permitan
construir una tipologa de las criaturas del miedo: vampiros, brujas, hombres-lobo.
Calendario de efemrides culturales: Anotando fechas significativas hasta completar el
conjunto de celebraciones diarias.
As pues, la animacin a la lectura comprende la planificacin de un conjunto de acciones tendentes
a favorecer el acercamiento del alumnado a los libros y asegurar su crecimiento lector.
Es importante que estas acciones se inserten en un proyecto de lectura asumido y apoyado por toda la
comunidad escolar y que respondan a un proceso de planificacin y revisin peridica.
Animar es algo ms que desarrollar simples estrategias con los libros y en absoluto se puede limitar a
un conjunto de acciones aisladas.
Se trata de descubrir con los alumnos la sensibilidad literaria de cultivar el gusto y el placer de leer.

RELACIN DE LECTURAS DEL CURSO DE LITERATURA UNIVERSAL

El propsito de la lista es que el alumno pueda elegir entre los diferentes bloques hasta completar un
total de diez lecturas a lo largo del curso. No pretende ser una relacin cerrada ni exclusiva, ms bien
propende a ser una gua de los objetivos del curso.Los ttulos de los bloques son arbitrarios y no deben
interpretarse siempre como categoras o lmites cronolgicos.La lista est supeditada, naturalmente, a
las seis lecturas designadas, por parte de la Universidad de Oviedo para ser evaluadas en la PAU
(aparecen en maysculas las de este curso)

BLOQUE 1: GRECIA Y ROMA

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ANFITRIN, PLAUTO

BLOQUE 2: EL TEATRO

OTELO, SHAKESPEARE

BLOQUE 3:LA RAZN, MS O MENOS:

Seleccin de una de estas novelas

- Choderlos de Laclos: Las amistades peligrosas

- Mary Shelley: Frankestein o el moderno Prometeo

BLOQUE 4: LA NOVELA:
Eleccin de un ttulo:

- Stendhal. Crnicas italianas

- Flaubert: Madame Bovary
- Tolstoi:Guerra y paz
- F. Dostoievski: Crimen y Castigo
- Emily Bront: Cumbres borrascosas
- Charlote Bront: Jane Eyre
- Henry James:OTRA VUELTA DE TUERCA
- Julio Verne.

BLOQUE 5. EL ABISMO:

Al menos, eleccin de una novela de las propuestas:

- Joseph Conrad: El corazn de las tinieblas, Lord Jim

- Robert Musil: Las tribulaciones del joven Trless
- Franz Kafka.: La Metamorfosis

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- James Joyce: Los muertos (cuento de Dublineses)

- Malcon Lowry: Bajo el volcn

BLOQUE 6: LOS PERDIDOS:

Seleccionar uno de los siguientes ttulos:
- Fernando Pessoa: ANTOLOGA
- F. Scott Fitzgerald:El gran Gatsby
-John Dos Passos: Manhattan Transfer
- E. Hemingway: Cuentos, Por quin doblan las campanas, Al otro lado del ro, entre los
rboles

BLOQUE 7: EL BOOM:
Al menos se debe leer una de estas obras:

Gabriel Garca Mrquez: Cien aos de soledad, El amor en los tiempos de clera.

Jorge Luis Borges: Ficciones

Carlos Fuentes. La muerte de Artemio Cruz

- Mario V. Llosa:La ta Julia y el escribidor, La fiesta del chivo, Travesuras de la nia mala.

BLOQUE 8: LA NARRATIVA DE LA GUERRA FRA:

- Albert Camus: La peste, El extranjero.

- George Orwell: Rebelin en la granja
- Graham Green: Nuestro hombre en La Habana, Un americano impasible,Viajes con mi ta

BLOQUE 9: POSIBILIDADES DEL MILENIO

De este bloque debe leer, al menos, dos novelas:

- Jos Saramago:Ensayo sobre la ceguera

- Italo Calvino: El barn rampante
- Umberto Eco: El nombre de la rosa
- Patrick OBrien: Capitn de mar y guerra
- Philip K. Dick: Suean los androides con ovejas mecnicas?

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- Martin Amis: La flecha del tiempo

- Henning Mankell: Los perros de Riga
- Leonardo Padura: La neblina del ayer
- Manuel V. Montalbn: Galndez
- Cormac McCarthy: No es pas para viejos
- Paul Auster: Mr. Vrtigo
- Haruki Murakami: Kafka en la orilla
- Amelie Nothomb: ESTUPOR Y TEMBLORES

Medidas de atencin a la diversidad

Alumnado que presente dificultades de aprendizaje a lo largo del curso.

Este plan de atencin se podr adoptar en cualquier momento del curso, en especial cuando no se
supere un periodode evaluacin y estar orientado a la recuperacin de los contenidos no alcanzados.
El profesor prestar atencin a lastareas ordinarias del aula y podr mandar que se repita la realizacin
de algunas; tambin podr proponer la realizacinde algn tipo de cuadernillo con actividades (de
ortografa, gramtica, literatura o caligrafa) que ayuden al alumno asuperar las dificultades
detectadas. Se trabajar reduciendo los contenidos, en la medida de lo posible, a mnimos Seprestar
atencin especial a la autocorreccin y se intentar motivar a los alumnos para que trabajen con
continuidad. Enlo que respecta a los objetivos, criterios de evaluacin y calificacin, los alumnos con
este tipo de refuerzos estarnsujetos a lo establecido en la programacin general.
Alumnado con alteraciones sensoriales o motrices.
En el presente curso acadmico, ningn alumno o alumna presenta estas circunstancias.
Alumnos de altas capacidades.
En el presente curso acadmico, ningn alumno o alumna presenta estas circunstancias.
Alumnos repetidores.

Criterios de evaluacin

Segn el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del
Bachillerato y se fijan las enseanzas mnimas, los criterios de evaluacin para este curso son:

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1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolucin de los grandes gneros

literarios (narrativa, poesa, teatro), relacionndolos con las ideas estticas dominantes y las
transformaciones artsticas e histricas.

El propsito de este criterio es comprobar que los alumnos saben explicar, mediante breves
exposiciones orales o escritas, cambios significativos en la concepcin de la literatura y de los
gneros, enmarcndolos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean; es decir, si
establecen un nexo entre la literatura, las otras artes y la concepcin del mundo que tiene la sociedad
en un momento de transformacin.

2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas pocas,

interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas
literarias, as como sobre periodos y autores.

Se valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas pocas y autores en su

contexto histrico, social y cultural, sealando la presencia de determinados temas y motivos y la
evolucin en la manera de tratarlos, relacionndolas con otras obras de la misma poca o de pocas
diferentes, y reconociendo las caractersticas del gnero en que se inscriben y los tropos y
procedimientos retricos ms usuales.

3. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una poca con ayuda de
medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, expresando las
propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente.

Con este criterio se evaluar la capacidad de planificar y realizar breves exposiciones orales
integrando los conocimientos literarios y lecturas. Se valorarn aspectos como la estructuracin del
contenido, la argumentacin de las propias opiniones, la consulta de fuentes, la seleccin de
informacin relevante y la utilizacin del registro apropiado y de la terminologa literaria necesaria.

4. Realizar trabajos crticos sobre la lectura de una obra significativa de una poca,
interpretndola en relacin con su contexto histrico y literario, obteniendo la informacin
bibliogrfica necesaria y efectuando una valoracin personal.

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Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de

interpretacin y valoracin de una obra significativa de una poca leda en su integridad, tanto en su
contenido como en el usos de las formas literarias, relacionndola con su contexto histrico, social y
literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la poca o en la historia de la
literatura. Se valorar tambin la utilizacin de las fuentes de informacin bibliogrfica.

5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de
encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de
la propia experiencia.

Se pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada ante la

literatura que ha de verse no slo como resultado de un esfuerzo artstico de ciertos individuos, sino
como reflejo de las inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse, adems de por otros
indicadores como el inters por la lectura y por la actualidad literaria, por medio de la explicacin,
oral o escrita, o el debate sobre la contribucin del conocimiento de una determinada obra literaria al
enriquecimiento de la propia personalidad y a la comprensin del mundo interior y de la sociedad.

6. Realizar anlisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la

literatura espaola de la misma poca, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias
o las diferencias que existen entre ellos.

Se pretende que el alumnado establezca relaciones entre los textos literarios de la literatura
universal y los de la literatura espaola que conoce a travs de la materia comn de Lengua castellana
y Literatura, sealando puntos de contacto en lo que se refiere a las influencias mutuas y a la
expresin simultnea de parecidas preocupaciones ante cuestiones bsicas de alcance universal. El
anlisis permitir, adems, evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como fuente de nuevos
conocimientos y como actividad placentera para el ocio, subrayando los aspectos que se han
proyectado en otros mbitos culturales y artsticos y poner de relieve las diferencias estticas
existentes en determinados momentos.

7. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su

valor permanente en la cultura universal.

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Se trata de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y arquetipos a lo largo de

la historia y valorar una de las notas que convierte en clsicos a ciertos textos literarios, como es la
gestacin de grandes caracteres que perviven en el tiempo y se erigen en puntos de referencia
colectivos. El estudiante debe aportar datos que subrayen la huella dejada por mitos y personajes
universales como Edipo, Romeo y Julieta, Frankenstein en la herencia cultural de la humanidad.

8. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras

manifestaciones artsticas analizando en alguno de ellos la relacin o diferencias entre los
diferentes lenguajes expresivos.

El objetivo es comprobar si se reconoce la utilizacin de las obras literarias como base de

otras manifestaciones artsticas, y si se es capaz de analizar las relaciones entre ellas, sus semejanzas y
diferencias haciendo especial hincapi en los tipos de lenguaje que utilizan.

10

Procedimientos e instrumentos de calificacin

La finalidad de consolidar y ampliar la competencia obliga a disear unos instrumentos de

evaluacin y unos procedimientos de calificacin que tengan en cuenta tanto los variedad de
contenidos de la asignatura conceptuales, destrezas y de actitud., como la atencin a la
adquisicin de hbitos de trabajo adecuados al nivel de madurez del bachillerato. Adems, ser
necesario garantizar que la evaluacin sea continua, ligada al proceso de aprendizaje, y que responda
a la mxima objetivacin. Por todo ello, y de acuerdo con los objetivos generales de la etapa y de la
materia, y atendiendo a los contenidos y a los criterios de evaluacin que marca el currculum oficial
del Principado de Asturias, los procedimientos de evaluacin sern de dos clases:

el cuantitativo, derivado de las pruebas que evalan objetivamente el grado de

adquisicin de los contenidos, especialmente los conceptuales y las destrezas.
el cualitativo, derivado de las observaciones registradas por el profesor a lo largo del
proceso de aprendizaje sobre los hbitos de trabajo, los trabajos, las actividades y la
actitud.

En cada uno de los tres perodos de evaluacin habr al menos tres pruebas
centradas en el anlisis de las lecturas realizadas por el alumno. En ellas deber mostrar su capacidad

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Pg.28

de alcanzar los objetivos sealados. La media en la calificacin de las tres pruebas representar el
80% en la nota de la evaluacin El 20% restante se adjudica a la disposicin del alumno

1.

regularidad en la realizacin de las tareas y valoracin de trabajos comentarios y lecturas

(15%)

2.

valoracin de la actitud y el inters.(5%)

A este procedimiento se le hacen, adems, las siguientes precisiones:

1. La presentacin, la correccin- las faltas de ortografa restarn un mximo de 2 puntos en

cada prueba escrita -, la cohesin y la coherencia expresivas son contenidos de
procedimiento y en cuanto tales son evaluables en todo tipo de pruebas y trabajos,
adems de suponer llamadas de atencin que obligan a ser corregidas a lo largo del
proceso de aprendizaje.
2. Las lecturas y los trabajos son actividades obligatorias.
3. Las pruebas incluirn conceptos y procedimientos.
4. Los alumnos han de tener presentes los conceptos y los procedimientos trabajados a lo
largo del curso, incluso de los cursos anteriores, puesto que el carcter instrumental de la
materia obliga a que los nuevos conocimientos se apoyen en los anteriores y posibiliten
los siguientes.

La calificacin final ser el resultado de la media de los tres perodos. Si la nota de la tercera
evaluacin es superior en ms de un punto a la media anterior, la calificacin final podr ser mejorada
atendiendo a los datos proporcionados por la evaluacin cualitativa del curso.

La calificacin mnima necesaria para promocionar es de 5 puntos.

Reglas de redondeo: Al no poder reflejar la calificacin con nmeros decimales, sino con nmeros
enteros, si la nota media resultante de sumar los diferentes porcentajes es igual o superior a 475, la
calificacin ser 5; si es inferior a 475, la calificacin ser 4. La misma escala se aplicar al resto de
medias y calificaciones.El alumno que copiare en un examen cualquiera de forma oral, recurriendo
a un escrito o por cualquier otro mtodo ser calificado con un cero en la totalidad de ese examen.

Para valorar la madurez del alumno se tendrn en cuenta los siguientes criterios:

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Pg.29

Asistencia y puntualidad

Mostrar hbitos de estudio adecuados

Realizar las tareas encomendadas

Mostrar inters por superar la asignatura

Mostrar autonoma en el quehacer diario

No presentar conductas disruptivas en el aula

La falta de asistencia a una prueba objetiva debe ser adecuadamente justificada por el alumno, para
tener la opcin a que el profesor le realice de nuevo el examen. ste se har cuando el profesor lo
determine.

La ltima calificacin del curso no est constituida solamente por las evaluaciones y calificaciones del
ltimo perodo evaluatorio, sino que est constituido por esas evaluaciones y calificaciones y por el
conjunto de todas las del curso.

La recuperacin forma parte del proceso general de aprendizaje y se atiene al carcter

continuo de la evaluacin. La calificacin negativa de un perodo supone la deteccin de determinadas
dificultades que deben ser superadas a lo largo del proceso subsiguiente mediante las actividades
generales previstas que remiten a contenidos ya trabajados o incluso mediante tareas de refuerzo. Es
decir, el profesor decidir que pruebas debe repetir el alumno para recuperar la evaluacin con
calificacin negativa. No obstante, el profesor podr plantear, si lo considera adecuado para
comprobar el grado de adquisicin de los contenidos evaluados negativamente, pruebas especficas,
as como trabajos y tareas encaminados a ayudar al alumno a superar las dificultades detectadas.
La prueba extraordinaria de junio para los alumnos evaluados negativamente en la calificacin
final de mayo incluir de modo equilibrado conceptos y procedimientos y versar sobre los
contenidos trabajados en todo el curso.

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Criterios
didcticos
y
finalidad
de
los mismos
Seleccin de
contenidos
bsicos de los
tres bloques de
la materia
Criterios para
la propuesta de
tareas
y
actividades
Evaluacin y
calificacin

Materiales

- Orientado a repasar de modo organizado los contenidos que sern objeto de

evaluacin en la prueba extraordinaria.

Las tareas del plan de refuerzo para preparar la prueba extraordinaria se

encaminan a la adquisicin de los contenidos mnimos del curso tal como se
especifican en el apartado correspondiente de la programacin. Tambin se
pueden proponer actividades encaminadas a reforzar las deficiencias
detectadas.
- Asesoramiento sobre hbitos de trabajo.
- Propuesta de lectura obligatoria y su correspondiente trabajo.
- Se pueden proponer actividades y tareas slo en relacin con los contenidos
no alcanzados en la evaluacin ordinaria.
- El 70 % de la nota provendr de la calificacin de la prueba. El 30 % restante
corresponder a la valoracin cualitativa de las tareas de este plan (en caso de
no presentarlas la calificacin de este apartado ser de cero) de acuerdo con
los indicadores siguientes: 10 % por la presentacin y cuidado, 10 % por el
grado de acierto en las actividades y 10 % correspondiente a valoracin del
trabajo de lectura.
Adems de las actividades que pueda proponer el profesor en cada caso, se
trabajar con las lecturas obligatorias y los diferentes materiales utilizados
previamente durante el curso.

La sistemtica de evaluacin es la recogida en el siguiente cuadro:

PONDERACIN DE LOS CONTENIDOS EN LA NOTA DE

EVALUACIN
Elementos
evaluables

Exmens

Actitud
hacia la
materia

Valor

5%

1er
Examen

26%

2
Examen

26%

3
Examen

Baremacin de los contenidos y otras consideraciones

Disposicin a participar en clase
Actitud disciplinada
Respeto a los compaeros
Puntualidad

Expresin escrita: fluidez lxica, coherencia y

cohesin, correccin ortogrfica, presentacin y caligrafa.
Contenidos

26%

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Pg.31

Trabajos /
Lecturas,
etc.

Observacin del trabajo realizado en clase.

Cuaderno de clase y anotaciones.
Trabajo realizado en casa.
Anlisis de las lecturas

15%

11

Inaplicabilidad de la evaluacin continua

De acuerdo a la concrecin del currculum en vigor en nuestro centro a partir del curso 20102011, se estipula que aquellos alumnos/as que alcancen un 15% de faltas de asistencia del
total de las sesiones programadas para cada trimestre, sern apercibidos de esta circunstancia,
y cuando el lmite sea el 30%, se considera que es inaplicable el procedimiento de evaluacin
continua correspondiente a ese trimestre, siendo examinados mediante una sola prueba
objetiva. El cmputo de sesiones para el presente curso escolar es como sigue (para la
ejecucin de la medida se tendr en cuenta la misma regla de redondeo que en los criterios de
calificacin):
1 Evaluacin

2 Evaluacin

3 Evaluacin

24

22

22

Total sesiones
Porcentaje

15%

30%

15%

30 %

15%

30%

Sesiones

Programa de atencin a alumnos a los que no se puede aplicar la evaluacin continua.

Para aquellos alumnos que, conforme a lo establecido en la legislacin vigente, no se les pueda aplicar
la evaluacin continua, el Departamento de Lengua elaborar pruebas especficas encaminadas a
permitirles aprobar la asignatura.
stas consistirn en la realizacin de un cuaderno de trabajo que recoja el conjunto de actividades
propuesto para cadaunidad temtica en el libro del alumno (20 % de la nota) y de una prueba objetiva
(80 % restante), siempre y cuando elprofesor lo considere pertinente y las circunstancias del alumno
lo permitan.
La mencionada prueba objetiva constar de 10 preguntas, a razn de 1 punto cada una, sobre los
contenidosmnimos del curso explicitados en la programacin general de Lengua. Las preguntas
combinarn aspectos tericos yprcticos y, al menos una de ellas, versar sobre algn aspecto de las
lecturas obligatorias programadas para el curso.

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El profesor de Lengua podr recomendarle al alumno que realice cuantas actividades

considere convenientes (deortografa, gramtica, redaccin...) para la mejora de su rendimiento
acadmico y la consecucin de los objetivosmnimos establecidos para el curso que pretende aprobar.

12

Actividades de recuperacin y refuerzo

Recuperacin de evaluaciones suspensas: La recuperacin forma parte del proceso general de

aprendizaje y se atiene al carcter continuo de la evaluacin. La calificacin negativa de un periodo
supone la deteccin de determinadas dificultades que deben ser superadas a lo largo del proceso
subsiguiente, mediante las actividades generales previstas que remiten a contenidos ya trabajados o
incluso mediante tareas de refuerzo. No obstante, el profesor podr plantear, si lo considera adecuado,
para comprobar el grado de adquisicin de los contenidos evaluados negativamente, pruebas
especficas, as como trabajos y tareas encaminados a ayudar al alumno a superar las dificultades
detectadas.
El reducido nmero de horas semanales asignado a esta materia hace difcil ofrecer a los alumnos la
atencin individual que requieren en muchas ocasiones.
Por ello, sta se basar en ofrecer al alumno que lo requiera y precise ejercicios complementarios,
actividades de refuerzo que le ayuden a corregir y subsanar las deficiencias o carencias varias que
pueda presentar.
No obstante, se procurar no establecer un nivel de exigencia al que no puede responder la mayora
de los alumnos, y se tratar de explicar y aclarar cuantas dudas se les susciten, aun cuando por el nivel
en que se hallan no se les debieran presentar.

EVALUACIN PARA LOS ALUMNOS SUSPENDIDOS EN MAYO

Se realizar una evaluacin en septiembre, con los criterios siguientes de evaluacin y calificacin:

1 Las pruebas constarn de tres partes: una primera de comprensin del texto (resumen, lxico,
preguntas para averiguar el entendimiento del contenido), una segunda de literatura y una
tercera gramatical (vocabulario, ortografa, morfologa, sintaxis).

2 En las pruebas se valorar la capacidad de expresin del alumno (pulcritud, lxico, orden,
presentacin, precisin...).
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3 Sern evaluables aquellos contenidos que no han sido superados positivamente a lo largo del
curso.
4 Dado que no existe evaluacin sobre el trabajo de clase y la actitud, la evaluacin de la
expresin escrita se valorar un cincuenta por ciento. El cincuenta por ciento restante
corresponder a los contenidos. La calificacin ir de uno a diez puntos.

13

Temas transversales y educacin en valores

El Bachillerato tambin pretende contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades necesarias
paradesenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven. La
materia de LiteraturaUniversal es un espacio privilegiado para incorporar el tratamiento de la
educacin en valores en la prctica educativa,puesto que la lengua y la Literatura reflejan la realidad
del individuo y de la sociedad.
Aunque los temas referidos a educacin en valores estn presentes continuamente en el trabajo diario
del aula, sutratamiento se manifiesta en especial de tres modos:
o

A travs de la seleccin de textos y el trabajo con ellos, puesto que ofrecen

situaciones que reflejan actitudes,valores y modos de pensar. As, la educacin para la
paz, la educacin cvica, la educacin ambiental o laeducacin para el consumo se
incorporan al rea en el comentario de textos muy diversos.

Mediante sugerencias del profesor para organizar exposiciones y debates orales y

para que se aprovechecualquier otro elemento que permita reproducir en el aula los
temas, las vivencias y los valores del mundoexterior. El aula y la clase de Literatura
proporcionan ocasiones diversas para la educacin de ciudadanospropiciando
actitudes de respeto, de igualdad y de cooperacin entre personas.

En el tratamiento de contenidos propios del rea relativos a los usos del lenguaje, a
las relaciones entre lenguajeliterario y sociedad, a las formas de comunicacin y a las
variedades geogrficas y socioculturales de la lenguaque se manifiestan en las
producciones literarias. En especial destacaramos aqu el respeto por la
diversidadlingstica, en el mundo, en Espaa y en Asturias y la sensibilizacin sobre
los usos discriminatorios dellenguaje.

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Las indicaciones anteriores, as como la formulacin de muchos de los contenidos actitudinales del
curso sonsuficientes para destacar la presencia de los temas referidos a educacin en valores del
currculum en la programacin dela materia de Literatura Universal para el presente curso. Adems,
de acuerdo con el Proyecto Curricular del Centro, seda prioridad a ciertos contenidos de tipo prctico,
relacionados con la educacin moral y cvica y la educacin para laigualdad como las siguientes:
o

Crear un clima de responsabilidad y dilogo en el que los alumnos, como los

miembros de la comunidadeducativa, asuman derechos y deberes.

Incluir en las actividades del aula tareas que faciliten el trabajo en equipo, la ayuda
mutua y el respeto a lasopiniones ajenas.

Propiciar la participacin democrtica de los alumnos en alguna de las actividades de

aula: eleccin de textospara trabajar en comn, de temas para debates, de libros de
lectura, de formas de coevaluacin, etc.

Procurar que en cualquier actividad complementaria y extraescolar que organice el

Departamento el alumno seincardine y comprometa con el entorno social
correspondiente.

14

Actividades complementarias y extraescolares propuestas

Se estimular la participacin de los alumnos de 2 de bachiller en aquellos concursos literarios de los

que vayamosteniendo noticia a lo largo del curso, as como los que se programen con motivo de la
celebracin del Da del Libro. Tambinse contemplara la posibilidad de acudir con ellos a alguna
representacin teatral si, a lo largo del curso, nos llegase la oferta dealguna representacin que a juicio
de los profesores del Departamento fuese adecuada para este nivel, por su relacin con la
presente Programacin Docente.

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