27/3/2016

Area:Sujetos,prcticaseidentidades

Prcticasdocentesyescritura:hiptesisyexperienciasentornoauna
relacinproductiva.
Por:Dr.GustavoBombini

Setratarenestetrabajoderepensarciertosestilosderelacinconelsaberalahoradeplanificarlas
prcticasdocentes.AlgunasexperienciasqueestamosrealizandoenlaCtedradeDidcticaEspecialy
PrcticasdelaEnseanzaenLetras(iniciadasenlaUniversidadNacionaldeLaPlata,yquesesiguen
ensayandoenlaUniversidaddeBuenosAires)experimentandoconformatosdeescrituradiferentesdela
planificacintradicionalquenosestnadvirtiendoacercadelaimportanciaquetienelaescrituracomo
espaciodeanticipacinyanlsisdelasprcticas.Ligadoalaproductividaddelonarrativoeneducacin
(el estudio de casos, la mirada del etngrafo, el diario del profesor) venimos proponiendo desde hace
algunos aos la escritura de guiones conjeturales, acaso relatos de anticipacin, quiz un gnero de
didcticaficcindelquetratardedarcuentaenestetrabajo.

Ser un practicante supone ubicarse en una zona de paso de transicin, en la que se oscila entre ser
estudianteyunnoserprofesor,unazonacontradictoriamentemuyexpuestaparaquiensedirimeall,en
el hacer las prcticas, una construccin identitaria: se trata de devenir profesor y este movimiento se
relaizaenunmximonivel,casiobseno,deexposicin.
Serestudianteparecagarantizarciertarelacinpersonalypragmticaconelsaber(estudioparam,
me interesa saber ms sobre lingstica chomskiana, necesito aprobar esta materia). Ser estudiante
parecagarantizarciertagradodeespecializacin(estudiounamateriadelreadelingsticaoeleg
la orientacin del rea de teora literaria, hago mi tesis de licenciatura sobre las comedias de
Aristfanes).Serestudiantesepresentabacomoundramahumanoque,peseatodo,sedirimadentrode
unacomunidaddepares,dentrodeciertambitodefamiliaridad(megustalagentedeletras,cmo
sabeeseprofesorsobreBorges).
Por el contrario ser practicante propone salir a un mundo nuevo, casi desconocido, del que slo se
conserva un recuerdo penumbroso y lejano (la ltima vez que pis el colegio). Ser practicante se
convierte en una experiencia extraa en la que se comprometen algunas certidumbres: ya no hay
privacidadpuesquedatrsesarelacinpersonalypragmticaconelconocimiento:ahoraestudiopara
darle algo a otros ya no hay especializacin: tan pronto tengo que dar una clase sobre cohesin y
coherencia como sobre la gloga o, lo que es peor, tengo que desarrollar casi simultneamente ambos
temas.Poraadidura,quedatrsciertasentidodefamiliaridad:yanoestoyconmispares,sinoconunos
profesoresdiferentesquemedanextraasrecomendacionessobreelmanejodelcurso,sobrelanecesidad
deloslmiteseneladolescenteylasventajasdeloscuentosbrevesparalasclasesde40minutos.Porsi
fuerapoco,tendrfrenteamaesossujetosotros,otrosdetodaotredad,30,40o50desconocidos,acaso
desinteresadosporellenguaje,laliteratura,lasteorasyotrasdeliciasdemijuventud.
Adems ahora se me demandan otras tareas: debo ser yo, el practicante, el que le pondr orden a eso:
http://renpyr.xtrweb.com/jornadas/(D)%20Practicas/WebTrabajos/BOMBINI%20T.htm

1/9

27/3/2016

Area:Sujetos,prcticaseidentidades

seleccionarcontenidos,organizarunasecuencia,elegirtextos,inventaractividadesylasllevarala
practica.Esenestaconstruccin,enestanuevaorientacin,enestainditafuncindondesetransforma
mirelacinconelconocimiento.
Prever la prctica, de eso se trata, y para ello se suceden las entrevistas con el tutor de mis prcticas,
seguramente en la mesa de un caf, que pudo no haber sido mi ayudante en el cuatrimestre anterior.
Conozcoalprofesordelcurso,heobservadoalosquesernmisalumnosymehancomunicadoeltema
quetengoquedar.Todoestoimplicaundesafoconsusoenelquesemezclansujetosqueconozcoyun
conocimientosobreelquetengoquedarcuenta.Restosdeaprendizajesavecesexcesivamentesometidos
a la lgica del toma y daca del examen final, porciones de saber poco articuladas, fragmentos de
historias,tiemposyteorasyelfinaldelaspocascertezasquesinotenansentidoenelinteriordealguna
discusindeSeminarioespecficocarecendeintersymsandeeficaciaparaesteescenariourgente
queeslaprcticadocente.Poralgnlugarhabrqueempezaryelmsclsicoes,porsupuesto,hacerla
planificacin.Dehacereso,yaaprendalgoenlacorrelativapedaggicaanterioraqunetodmepreci
unformuleodeverboseninfinitivoyunaartificiosaclasificacindecontenidosimportadadeEspaa:
actualizadosconceptuales,procedentesprocedimentalesyactitudinalespolticamentecorrectos.
Ahora me dicen que ya no tenga en cuenta la taxonoma de la madre patria y que me centre en
imaginarme la tarea en el aula, que se trata de un recorte, que los tericos de la transposicin son
matemticosyfrancesesyqueporahvalacosaaunqueconliteraturaesmsdificil.Recuperolasclases
deLingsticadondeaprendcohesinycoherenciasegnHallidayyestocoincidebastanteconloque
stenelmanualqueusalaprofesoradelcurso.ElapuntedeHalliday,unafotocopiadeunatraduccinde
la ctedra, de lo que seguramente es un captulo de un libro de identidad y procedencia desconocida
(estoerarecortarelsaber?)yanosernecesario:enelmanualestatodo,esdecir,lopocoquenecesito
paradarestasclases.Lopocoquetampocoestanpocoporqueahoramequedclaro,graciasalmanual
denovenodeEGB,comoloaplicoauntextoconcreto.Despusdetodolaescuelanoesttanmal.
Laingenieradidctica....elusodeltiempo....dosificoeltemaenlasdossemanasyaceptolasugerencia:
despus de ver la coherencia y la cohesin en un texto periodstico, tal como estaba propuesto all, la
aplicarauncuentodeAndersonImbert,delenguajefacilyyaconocidoportodos.Conestorematoel
ltimomdulode80yyasoyprofesor.
Delotroladodelamesadecaf(esunremixadodelpoemadePrevert:Pusoazucarenlataza,puso
azucarenlatazadecaf...?),delotroladodelaazucareraesteltutordelasprcticas,hartoyadeeste
aplicacionismoadestajo,hartoyadedetectarlosagujerosdeconocimientodelospracticantes.Harto
ya,dramatiza,exagera,usaelpoder.Parecequefueronintilesmisclasesprcticassobrelalecturayla
escritura, y las clases del profesor titular que lo dijo tan claro, el nfasis puesto en esto de levantar
problemasdelaprcticaysercreativosalahoradeformularconsignas,siempreenelmarcodelrespeto
por la diversidad de los alumnos que pueblan la escuela media, diversidad a atender para la que es
necesarioquetodosmispracticantesseanigualesyentiendanlomismo:hayqueserrespetuosodela
diversidad lingstica, cultural y de cualquier otra. El nico problema son esos tiempos de prctica y
cumplirconlaplanificacin.
http://renpyr.xtrweb.com/jornadas/(D)%20Practicas/WebTrabajos/BOMBINI%20T.htm

2/9

27/3/2016

Area:Sujetos,prcticaseidentidades

Laexperienciadevariosaosenlosqueseharepetidolaescenadelcafentreeltutoryelpracticante
nosllevaobservarlaincidenciaqueelformatotextualdelaplanificacintieneenlaconstitucindela
propiaprctica.Laplanificacindevieneenuntextonecesariamentecoercitivoquepareceserenltima
instanciaobstaculizadordelarelacinconelconocimientodelaconstruccindelapropuestadidctica.
Envanosontodaslasadvertenciasacercadequelaplanificacinesmsqueuntextoburocrtico,que
debeconstituirseenelespacioenqueseimprimenlasdecisiones,elmapademiprctica,queesflexible,
queesuntextoabierto,quesepuedealterarhaciendoresponsablesaclaracionesenlacolumnafinalde
observaciones. Las representaciones previas acerca de la planificacin, acerca de su carcter
inmediatamenteburocrticoimpidereconocerleusosyfuncionesinteresantes.Yanuncasernlibres,se
encerrarnlasceldasdesuspropiasplanificaionesyestofuncionarcomounfrenoparaelflujodesus
prcticas.Unflujoreferidoalanecesidaddetorcerelrumbo,detomardecisionessobrelamarcha,de
recuperarcomoricosaquellosmomentosimpredeciblesdelaexperienciadelaula.
Sobre la base de estas observaciones, nos propusimos reflexionar acerca de qu tipo de texto es la
planificacin y ms especficamente acerca de sus funciones y del impacto en la prctica de cada
docente. El valor prescriptivo de una escritura parece obturar las posibilidades de explotar aspectos
interesantes de una prctica y ms an si esta prctica est pensandose todava, si esta prctica est
siendoimaginadaporunsujetoenformacinquenotieneningnantecedenteenlaprcticamsquesu
proia biografa escolar. Y ms an si ese formato de texto se emparenta con una larga tradicin
prescriptiva, se percibe como un texto para informar a otros, o como un texto para la evaluacin y el
control.
Por primera vez se estar del otro del mostrador y en esta situacin la prescripcin, en el sentido de
necesito instrucciones sobre cmo hacer las cosas bien funciona como una herramienta necesaria,
comounatabladesalvacin,conunpasajesegurohaciaeseotromundo,tandistintoalacadmico,el
mundodelaprctica.

AlgunaslneasdetrabajoqueestamosdesarrollandoenlaCtedraexperimentandoconnuevosformatos
deescritura,alahoradeplanificarunaclaseounasecuenciadeclases,nosestnadvirtiendoacercadela
importanciaquetienenlaescrituraenrelacinconlasprcticasadesarrollar.
Desde distintos campos y paradigmas de la investigacin en ciencias sociales se viene postulando la
importanciadelaescritura.Sinduda,desdeelcampodelaantropologasonlosetngrafosquieneshan
dado una interesante leccin respecto de la rica posibilidad de producir materiales escritos para el
conocimiento de las prcticas sociales por su parte, la llamada investigacin socioantropolgica ha
privilegiadolacotidianeidadescolarparaelconocimientodelalgicadelaaccinpedaggica.(Achilli,
2000).LaestimulantecitadeCliffordGeertz(1987):

Haceretnografaescomotratardeleer(enelsentidode
interpretaruntexto)unmanuscritoextranjero,borroso,
plagadodeelipsis,deincoherencias,desospechosasen
http://renpyr.xtrweb.com/jornadas/(D)%20Practicas/WebTrabajos/BOMBINI%20T.htm

3/9

27/3/2016

Area:Sujetos,prcticaseidentidades

miendasydecomentariostendenciososyademsescrito,
noenlasgrafasconvencionalesderepresentacinsonora,
sinoenejemplosvoltilesdeconductamodelada.

es elocuente de las posibilidades que brinda la mirada etnogrfica para acercarse a la prctica para
desentraarsulgicaentantoprctica,paraintentarcomprenderlosresortesmsntimosycomplejosde
latareadocente.
LacitadeGeertzinvitaademsaaceptareldesafometodolgicoquesuponeimaginardemaneraacaso
menosborrosa,quizmsntidaesetextoquehabladelasprcticasyqueespasibledeserinterpretado.
Interpretaresetextoextraosersindudaunatareaquearrojarcomoresultadounnuevoconocimiento
acercadelasprcticas.Untextoextrao,diceGeertz,puesenyporsupropioprocesodeproduccin,ese
texto vuelve extrao aquello que era transparente, vuelve desconocido lo cotidiano, pone en evidencia
aquelloquelaprcticatienedeconvencionalyrepetitivoyalavezquedeimprevisibleycreativo.
Setrataentoncesdeconstruiruntextoposiblequehabledelasprcticasescolares,quepongaenescena
losaspectoscontradictorios,dispares,habitualmentenoexplicitados,negados,almomentodereferirsea
unaprcticainstitucionalconcreta.
Desde el campo de la didctica de la escritura sabemos que escribir supone un proceso sumamente
enriquecedor.Porqueescriboesqueestoyavanzandounpocomsacercademiconocimientosobrela
propiaprcticaporqueescriboesqueestoyavanzandounpocomsacercademiconocimientosobrela
propiatareadeescrituradelasprcticas.Setratadeladobleproductividaddelaescrituradesdeelpunto
devistacognitivo(Alvarado,Corts,2001).
Si se trata entonces de escribir las prcticas de enseanza que se desarrollan en distintos contextos,
entonces,esnecesariodetenerseaprecisarculessonaquellosgnerosdeescrituraquelainvestigacin
etnogrfica ha venido aprovechando para su produccin y supone tambin abrir un cuestionamiento
metodolgicorespectodeculespodranserotrosgneros,frtilesperopocoexplotados,entrelostipos
detextosdeusoescolarydelainvestigacinhabitualesqueseanfrtilesparaelcampodeladidcticay
delaformacindocente.
Pensar tipos de textos nos obliga a asumir criterios o perspectivas desde donde clasificar y esa
clasificacin ser establecida evitando poner el acento en la mera descripcin de rasgos formales
intrnsecosdelostextos,sinoconsiderandoaquellosrasgosquetienenqueverconlasfuncionesqueesos
textosvienenacumplirenlatareadeanlisisdelaprctica,aquellosrasgosquetienenqueverconla
articulacinentreesasfuncionesylasestructurasquedistinguenydiferenciasaesostextos.
Medianteunaabundanteproduccinbibliografica,laetnografanosvienerecordandoquelanarracines
elgnerodeescrituraporexcelenciaparadarcuentadeciertascircunstancias,ciertoshechos,peripecias,
deciertaspalabras,deciertosmodosdeargumentarydeconstruirlaprctica.Lanarracinpareceserla
secuenciadominantedentroungnerodelcualparticipanladescripcinylaargumanetacin.Ubicamos
los hechos en tiempo y espacio, damos cuenta de ellos, contamos efectivamente qu pas en la clase,
citamos las palabras de otro, le damos espesor a nuestras propias palabras, interpretamos los dichos
http://renpyr.xtrweb.com/jornadas/(D)%20Practicas/WebTrabajos/BOMBINI%20T.htm

4/9

27/3/2016

Area:Sujetos,prcticaseidentidades

propiosyajenos,damoscuentadeprocesosmdianteargumentosconvincentesycreibles,interpretamos,
valoramos, construimos nuestra propia perspectiva sobre los hechos sin poder evitar una mirada
subjetivizanteydeliberadamentesesgada.

Contar cuentos, narrarlos en voz alta para una determinada audencia, y ms an escribir estas
narraciones,pareceserlavaregiaparaquelaprcticasehagacarneah,enunescritoautobiogrfico
que da cuenta de mi prctica de capacitacin. Michael Connelly y Jean Clandinin (1994) presentan
diferentesinstrumentos/estartegiasderecogidadedatos:notasdecampo,diarios,entrevistas,carpetasde
aprendizajeoportafolios,planes,proyectosyplanificaciones,memoriasdeunainstitucin.Cadaunode
estosgneropuedeserdescriptominuciosamenteencuantoasuscaractersticasformalesyencuantoala
funcin burocrtica que estn cumpliendo en definitiva se trata de escribir para informar acerca de
prcticas,acciones,experienciasyarealizadasoacasoarealizarsedemanerainminente.
Enestemarcopuedeubicarselaproduccindeloquehemosllamadoguinconjetural,unasuertede
relatodeanticipacin,degnerodedidcticaficcinquepermitepredecirprcticasalavezquelibera
alsujeto(altiempoqueloconstituye)ensusposibilidadesdeimaginarseunaprcticamaleable,dctil,
permeablealascondicionesdesuproduccin,defrentealossujetos(eldocentelosalumnos)queenella
participan.
Retomounaexperienciaquemecuenta(puesentrenosotrostambinnoscontamosprcticas)MoraDaz
Snico, ayudante de la Ctedra de Planificacin Didctica y Prcticas de la Enseanza en Letras de la
UniversidadNacionaldeLaPlata:
Unalumnodenuestractedraquerealizabasusprcticasdocentesenunaescuelatcnicaestataldelos
alrededoresdelaciudaddeLaPlata,estabatrabajandoconalumnosde1er.aodelBachilleratonocturno
eltextoAladeriva,deHoracioQuiroga,demaneradeabordareltemacuentorealista,quelehaba
sidoasignadoporladocentedelcurso.Elpracticanteestabaenumerandolascaractersticasdelcuento
realista y, para eso, en un momento pregunt por el tipo de narrador de A la deriva. Uno de los
alumnoslerespondiqueeraunnarradorprotagonistayldesestimsuintervencinconunmero:No,
noesprotagonista.Luego,otroalumnodijoqueeraunnarradoromniscienteyelpracticantetomesa
intervencinparaseguirtrabajandolascaractersticasdelgnero.
Mstarde,interrogamosalpracticantesobrelasrazonesdesucomportamiento,yaqueconsiderbamos
quelaobservacindelalumnoeraresultadodelafuertefocalizacinqueseproduceenelcuentoyque
suintervencinpodrahabersidotomadaparatrabajaresetema.Asimismo,tambinlesealamosque
podra haber tomado ese comentario para hacerlos reflexionar acerca del cambio de gnero que
implicaraenesecasounnarradorprotagonista,puesseraunhombrequecuentasupropiamuerte,lo
queloconvertiraenuncuentofantstico.
Ante este interrogante, el practicante argument: Yo no haba planificado trabajar el tema de la
focalizacinentonces,silohaca,noibaallegaracumplirconmiplanificacin,yaquetenaquedar
todas las caractersticas del cuento realista y despus hacerlos escribir otro final para A la deriva.
http://renpyr.xtrweb.com/jornadas/(D)%20Practicas/WebTrabajos/BOMBINI%20T.htm

5/9

27/3/2016

Area:Sujetos,prcticaseidentidades

Cuandoelchicomedijolonarradorprotagonista,lonicoquepensfuequesimedetenaenesoque
Uds. dicen, que por qu haba llegado a pensar eso y qu habra pasado con el cuento si el narrador
hubierasidoprotagonista,ibaaperdermuchotiempoynoibaallegar.
Esta situacin se repite constantemente en nuestra prctica de formacin en la Ctedra, sin que
encontrramos la manera de que los alumnos no se sintieran atados a lo que estaba escrito en la
planificacin, incluso con la conviccin de que si no llegaban a hacer todo lo que en el papel estaba
asentado,laevaluacinseranegativa.
La posibilidad de hipotetizar, de ir y venir, de probar, de equivocarse, de intentar, de predecir, de
imaginar, que tiene el locutor del ensayo nos ayud a terminar de definir la figura del locutor de este
nuevo gnero. Un sujeto que construye su yo en la prctica de escritura, a medida que construye las
distintasinstanciasdelaprcticaqueestproyectandoylossujetosqueformarnpartedeella.

De este modo vamos acercndonos a cierta especificidad del gnero guin conjetural como la
presencia de la narracin como la secuencia dominante, combinada con otras secuencias como la
descripcin, la argumentacin y hasta dilogo.A travs de estas carctersticas discursivas se ponen en
juegoundiagnsticoprevio,sepuededarcuentadelospropsitos,sejustificanciertasdecisiones,entrar
a jugar los sujetos, la institucin y la escena donde ocurrirn los hechos, se proponen actividades y,
fundamentalmente,seprediceacercadelimpactoposibledeesastareasenelaula.
Asimismo,otroaspectoquelocaracterizaessuinconclusividad:raravezeltextodefinitivodelguin
seplasmaenpapel.Sulgicatienequeverconunprocesodeconstruccinquealternalaescrituraconla
tomadedecisionesquejamssevuelcanalpapel.Esdecir,elguinnuncaterminadeconstruirse,aun
despusdehabersellevadoalaprcticaconcretadelaula.Quizsporesosuclaveesquenoesinfalible:
la prctica puede corroborarlo o desdecirlo, total o parcialmente pero lo que es seguro, siempre lo
modificar.

TranscribimosacontinuacinunejemplodeguinconjeturalrealizadoporunadocentedelaEscuelade
Esttica N 2 de la ciudad de La Plata, mbito de educacin noformal, al que a contraturno de la
escuela los chicos asisten para realizar actividades relacionadas con diversas disciplinas artsticas
(msica,literatura,teatro,cermica,dibujo,etc.):

EnlasclasesdestinadasaloschicosdelgrupoCvioleta(9aos)delaEscueladeEstticaN2,mi
objetivo es intentar una profundizacin de algunos aspectos que se plantean en la novela que estn
leyendoCharlieylafbricadechocolate,deRoaldDahl.Apartirdelaconfrontacinconuncuentode
Esteban Valentino, tomado del libro Caperucita II, titulado Caperucita II. El regreso, voy a trabajar
verosimilitud,presenciadedistintosgneros,ladiferenciaentrecaricaturayparodia.Conrespectoaeste
ltimotema,debidoaqueesmuycomplejo,miobjetivoeslograrunacercamientoaestacategora:que
loschicosreconozcancuandohayuntextopardico,alobjetoparodiadoyquprocedimientosequiere
poneraldescubierto.
http://renpyr.xtrweb.com/jornadas/(D)%20Practicas/WebTrabajos/BOMBINI%20T.htm

6/9

27/3/2016

Area:Sujetos,prcticaseidentidades

Primeraclase

Antesdeempezarlesvoyadecirquevamosahacerunapusaenlalecturadelanovela,peroquenola
perderemosdevista.Primerovoyarepartircopiasdelcuentoparaqueleandeadosylesvoyapreguntar
sobre el ttulo: a qu les hace acordar? por qu ser Caperucita II? quin o quines regresan? Con
estaspreguntasquierollegaraqueaparezcaCaperucitaI,laversintradicional(elobjetoparodiado)que
vamosarecordarentretodos.Despusellosmevanairdiciendo,todavasobrelaversinclsica,qu
personajessonbuenosyqupersonajessonmalos,quinesgananyquinespierdenosoncastigados,si
elcuentotienealgunaenseanza,siaelloslesparecequeesopudohaberpasadodeverdadoesalgoque
alguieninventparaquelosnenesnodesobedezcanamam,quineselhroe(estomevaaservirpara
recordarelconceptodegestaydearquetipoqueellosvieronconlosmitos).Encasodesernecesario
sepuedeleerunapartedelaversindePerrault.

Acontinuacinvoyaleerelcuentodespacio,comoparaquepuedanirsiguiendolalectura,ymevoya
detenerendondeveaproblemasdecomprensindealgnconceptoovocabulario(porejemplo,volver
sobre gesta), en la aparicin de las comillas y el cambio de letra que significa que aparecen cosas
extraasauncuento,comolacartaoeltelegrama.LesvoyapreguntarsienCharlieolafbricade
chocolate pasaba algo as, si aparecen otros gneros distintos al de la novela (anuncio publicitario,
canciones), y si recuerdan quines los emitan. De no recordarlos, tomar algunos fragmentos de la
novela y los leer en voz alta para ejemplificar esa introduccin de otros gneros discursivos en la
literatura (gneros que seguramente ellos reconocern inmediatamente). Luego vamos a retomar la
lectura y, en el momento de suspenso (cuando Caperucita se mete dentro de la cueva del lobo), voy a
cortar el cuento para que escriban cmo les parece que va a terminar el cuento. Leeremos lo que
escribieron,compararemoslosposiblesfinalesydejaremosparalaprximaclaselalecturadelfinaldel
cuentotalcomoloescribisuautor.

Segundaclase

Retomamoslalecturadelcuentorecordandodndehabamosquedado.MedetengocuandoCaperucita
piensaqueenelfondo(elLobo)esunpoeta:ahlesvoyapreguntarporqulesparecequelanena
piensaeso,comoparacomentarqueelLoboestrefirindosealfamosopoemadeNerudayquesetrata
deunacitaencubierta(Lespongounejemploconunacancinconocidaporellos).CuandoelLobole
planteaaCaperucitaquetodofueunengaodeellaparatenerfamayqueseestabahaciendolatonta
cuandolaparecidisfrazadodelaAbuelita(Omevasadecirqueyo,concamisaygorrodedormir,
me parezco en algo a tu abuela?), les voy a preguntar a ellos qu piensan, si les parece creble o
verosmilqueunanenadenueveaosnosedcuentadequeesunloboynolaabuelita.Volvemossobre
elconceptodeverosimilitudquevieronenlanoveladeCharlie:quealgoesverosmilnoquieredecir
http://renpyr.xtrweb.com/jornadas/(D)%20Practicas/WebTrabajos/BOMBINI%20T.htm

7/9

27/3/2016

Area:Sujetos,prcticaseidentidades

queocurrideverdadsinoquepuedeserposibleymeconvencedequepudoseras.Elcuentoutiliza
elementosparahacermsverosmillahistoriadeCaperucita.Loterminamosdeleer.
Luegovamosaverlasdiferenciasconelcuentotradicional:deunladodelpizarrnvamosaanotarlas
caractersticasdeCaperucitaIydelotroladovamosairanotandolasdelaversindeValentino,atravs
de estas preguntas: Cmo es Caperucita II? Y el Lobo? Hay alguna enseanza? Qu pas entre
CaperucitayelLobolaprimeravez,segnestecuento?Quinengaaquin?Paraqu?Quslo
nuevoenestecuento?QuhizoesteescritorconlaverdaderaCaperucitaRoja?Lesdiorisaelcuento?
MiintencinesquedeestaspreguntassalgalaideadequeValentinosecopientoncesahintroduzco
la idea de parodia como una copia, pero donde hay algunas cosas cambiadas y de que aparecen al
revs:porejemplo,losbuenosnosontanbuenosylosmalosnosontanmalos,Caperucitaesunanena
muy inteligente que logra engaar a todo el pueblo, aparece una carta de laAbuelita y el Cazador es
comoundetectivedeunapelculadesuspenso,etc.
En caso de que no surja la idea de copia, tratar de introducir el concepto de parodia a travs de la
burlayelhumorquecaracterizaalasobraspardicas,preguntndolessilesdiorisaenalgnmomento.
Ac voy a hacer una confrontacin con Charlie, porque tambin hay en la novela elementos
humorsticos, pero no hay parodia sino caricaturizacin (Exageracin de un rasgo imperceptible hasta
deformarloyhacerlovisible),queesloqueelloshicieronconlaactividaddelosestereotipos.
Sinollegaranaentenderloas,utilizaraunacomparacinmsconcreta:elcuentotradicionalcomoun
pulverviejoyconloscoloresgastados,quesilodoyvueltaymelopongoalrevs,entoncesmedoy
cuentadequeloscoloresestnmsnuevosyqueeltejidoformaotrosdibujosdistintosalosanteriores,y
loqueempiezaahacerlagenteesusarelpulveralrevs.Medianteestosejemplosintentarexplicarla
parodia desde el marco terico del segundo formalismo, ms especficamente Tinianov (que tomo del
artculo de Alan Pauls Tres aproximaciones al concepto de parodia), quien entiende este concepto
comolarepeticineinversindeunprocedimientoquesehasaturado.
Les voy a pedir que recuerden diferentes cuentos conocidos, donde haya prncipes y princesas, hadas,
brujas, ogros, donde haya buenos por un lado y malos por otro, por ejemplo, Blancanieves, La
Cenicienta, La Bella Durmiente, El Gato con botas, Pulgarcito, etc. La actividad va a consistir en la
eleccindeunodeestospersonajestradicionalesyqueescribanuntextobrevepensandoqulespasara
si hubieran ganado un billete dorado y entraran a la fbrica de Willy Wonka (Charlie y la fbrica de
chocolate).Lesvoyasugeriralgunosttulosdecaptulosapcrifos:

RojaCaperucita,lanenadesobedientes,obtieneel6billete.
Cenicientaylafbricadechocolate
BellaDurmiente,laniadormilona,sevaporeltubo.
LobitoNotanferozobtieneel6billete.
Blancanieves,lanenablanca,sevaporelrodechocolate.
LaPrincesaResfriadaenelrecintodechocolate.
LaBrujaBuenaayudaaCharlie.
http://renpyr.xtrweb.com/jornadas/(D)%20Practicas/WebTrabajos/BOMBINI%20T.htm

8/9

27/3/2016

Area:Sujetos,prcticaseidentidades

ElHadaMacanaintentaayudaraCharlie.
WillyWonkaylos7000enanitos.

Con esta actividad intento que pongan en funcionamiento estrategias de verosimilitud porque son
personajesdecuentosmaravillososquevanaactuarenlanoveladeCharlie,lacualnoadmitesoluciones
mgicas. Tambin pretendo que jueguen a invertir los estereotipos tradicionales de los cuentos
maravillosos: la nia buena o ingenua, el astuto lobo, la malvada bruja, las hadas salvadoras, la bella
princesa.

Podemos ver en este guin cmo la narracin de anticipacin va posibilitando la construccin de la

prcticafuturaapartirdedecisionestomadasyportomar,decertezasydeincertidumbres,dehiptesisy
suposiciones,defundamentacionesypropuestas..,enfin,deunalgicaquesevaconstruyendoamedida
quelaescrituraavanzayqueseterminadeconstruiramedidaquelaprcticasevadesarrollando.

Objetivos, contenidos, metodologa y actividades, tems fundantes de la planificacin tradicional, no

dejan de aparecer en este nuevo gnero, pero se construyen de manera tal que exhiben los espacios
intersticialescomoespaciosdecisionalesaserllenadosenlaprctica.

Enresumen,elguinconjeturalsepresentacomoungneroquereemplazaalaplanificacin,noenlo
burocrtico,sinoenlamaneradepensarlaprcticadeenseanzaylarelacinconelconocimiento.Es
uninstrumentoquelesirvealalumnoparaorganizarsupropiaprcticay,alavez,reflexionarsobreella.
Es,fundamentalmente,unespacioparapensaracercadelaprcticaypensarsedentrodelaprctica.

http://renpyr.xtrweb.com/jornadas/(D)%20Practicas/WebTrabajos/BOMBINI%20T.htm

9/9