O PAPEL DA LNGUA ESTRANGEIRA NA ESCOLA PBLICA: QUESTES DE

PODER E IDEOLOGIA1
Nilceia Bueno de Oliveira2
Secretaria de Estado da Educao - PR
Resumo: Esta pesquisa fundamenta-se nos princpios tericos e metodolgicos da Anlise Critica do
Discurso, cujo objetivo foi estudar o discurso dos professores de Lngua Inglesa a respeito do papel do
ensino-aprendizagem de uma Lngua Estrangeira. Os dados, coletados atravs de questionrio,
revelaram que a Lngua Estrangeira estabelece uma relao de poder muito forte sobre os professores,
prtica que colabora com a naturalizao de ideologias que suprimem as diferenas.
Palavras-chaves: discurso, professor de Lngua Estrangeira, ideologia, naturalizao.
Abstract: This reserch is based on theoretical and methodological principles of the Critical Discourse
Analysis, whose aim was study the Englihs teacher discourse about the role of Foreign Language
teaching-learning. The data were collected of questionnaire, ande they showed that the Foreign
Language set a very potent power relation on the teachers, practice that colaborate whit the
naturalization of ideology that put down the diferences.
Keywords: discourse, foreign language teacher, ideology, naturalization.

1. Introduo
Este estudo uma amostra de investigao do discurso pedaggico segundo os
princpios da Anlise Crtica do Discurso, doravante ACD, baseado teoricamente na anlise
tridimensional de um evento discursivo: o texto, a prtica discursiva e a prtica social. O
objetivo da pesquisa foi analisar criticamente as crenas dos professores de Lngua Inglesa em
processo de formao continuada no Estado do Paran a respeito do papel do ensinoaprendizagem de Lngua Estrangeira na escola pblica. Os dados foram obtidos atravs de
questionrio respondido por doze professores de Lngua Inglesa da Rede Pblica Estadual do
Paran.
2. Fundamentao terica
a) O quadro tridimensional de anlise proposto por Fairclough, 2001:
De acordo com o autor deve-se analisar um evento discursivo em trs nveis
interdependentes: o do texto, o da prtica discursiva e o da prtica social, denotando assim,
uma preocupao da teoria com a prtica, e com o estabelecimento de uma metodologia
descritivo-interpretativa. (FAIRCLOUGH, 2001).
A anlise do nvel denominado texto refere-se ao estudo de macro e microestruturas da
linguagem produzidas no evento discursivo. Esta parte do procedimento de anlise
1

Esta pesquisa uma verso modificada de parte de minha dissertao desenvolvida no Programa de
Ps-Graduao Mestrado em Cincias da Linguagem da Universidade do Sul de Santa Catarina (UNISUL)
defendida em 2006, sob orientao da Prof Dr Dbora de Carvalho Figueiredo.
2
nil_seia@hotmail.com

denominada descrio, na qual as caractersticas formais do texto so levantadas. O texto,

neste caso, entendido como uma unidade semntica, no s gramatical, mas como um
espao onde significados so realizados atravs de um sistema gramatical. A prtica
discursiva, a segunda dimenso do quadro de Fairclough (2001), refere-se anlise dos
processos sociais de produo e interpretao dos textos. Esta parte da anlise tem a ver com
os aspectos scio-cognitivos da produo e interpretao de textos, sendo o elo entre as
dimenses texto e prtica scio-cultural. O terceiro nvel de anlise denomina-se prtica
social e refere-se investigao do evento discursivo em relao ao que acontece num
determinado contexto scio-cultural. Caldas-Coulthard (1997) aponta que neste momento
que ocorre a explanao de como as duas primeiras dimenses esto inseridas na ao social.
b) O sistema de transitividade proposto por Halliday, 2004:
De acordo com o autor, os significados ideacionais so codificados pelo sistema de
transitividade (orao como representao), onde cada orao analisada em termos de
processos (realizados pelos verbos), participantes envolvidos nesses processos e pelas
circunstncias. Os processos materiais so processos de fazer, relacionados s aes do
mundo fsico como iniciar, lecionar, buscar3. Dois so os seus participantes principais: o
Ator4 e a Meta. O Ator quem realiza a ao propriamente dita, sendo que sua presena
obrigatria no processo, mesmo que no seja mencionada. A Meta o participante a quem o
processo dirigido: aquele que efetivamente modificado pela ao. (Halliday, 2004).
3. Metodologia da pesquisa
Os dados foram coletados atravs de questionrios respondidos por 12 professores que
participaram do programa de formao continuada de Lngua Inglesa ofertado pela Secretaria
de Estado da Educao no Paran, entre 2002 e 2005. As respostas foram agrupadas em temas
e depois analisadas sob duas perspectivas de anlise: a da gramtica Sistmico-Funcional,
momento em que investiguei os processos presentes no discurso dos professores, a fim de
analisar o que tais escolhas lingsticas representavam em relao a questes de poder,
ideologia e mudana social; e a da Anlise Crtica do Discurso, momento em que investiguei
as crenas presentes no discurso destes professores, com o objetivo de mostrar quais eram as
suas prticas discursivas e sociais e o que elas representavam.

Os exemplos de processos foram retirados, dentro do possvel, do corpus da pesquisa.

A traduo dos termos da GSF foi retirada de LIMA-LOPES (2001) e esto de acordo com a lista de
discusso sobre GSF em portugus. Maiores informaes podem ser encontradas em http://sistemica.f2s.com
4

4. Nvel textual: anlise do sistema de transitividade presente no discurso dos

professores entrevistados os processos materiais:
Para falar sobre a Lngua Estrangeira, os professores fizeram uso de 26 processos
materiais, os quais foram realizados atravs das questes 1 e 2 do questionrio, que so: a) O
que significa ensinar e aprender uma Lngua Estrangeira? e, b) Qual a finalidade do ensino
de Lngua Estrangeira? Para identificar os processos materiais abaixo, utilizei a pergunta: O
que X fez/faz?, cuja resposta envolve apenas um participante num processo intransitivo,
conforme proposto por Eggins (1994). Aplicando essa pergunta ao primeiro eixo temtico
das crenas dos professores, teramos algo como: O que o ensino de ingls faz/fez?,
obtendo as seguintes respostas:

Vivenciar a cultura do outro povo. (prof 4)

Despertar a capacidade de decodificar e interpretar signos em outra cultura. (prof 12)
Ampliar [...] o conhecimento da cultura de um povo. (prof1)
Ferramenta para o cidado garantir melhores condies de vida social e profissional. (prof 5)
de crucial importncia para que o cidado se projete no seu meio e fora dele. (prof 5)
dar um passo adiante na direo da alfabetizao plena. (prof 8)
E um instrumento que ajuda na formao do indivduo. (prof 9)
Atravs da lngua, o aluno pode refletir sobre diferentes tpicos que contribuiro no s na sua formao, mas na
formao de um mundo melhor. (prof 9)
Poder se relacionar com o mundo. (prof 9)
Poder passar isso adiante com uma nova viso de mundo. (prof 7)
Penetrar em novos conhecimentos que vo alm da comunidade (prof 4)
Despertar a capacidade de interagir com todo tipo de conhecimento a disposio para pesquisa e desenvolvimento
pessoal, social e profissional. (prof 5)
Extinguir fronteiras atravs deste novo conhecimento que so as janelas para o mundo. (prof 10)
Aprendendo uma lngua estrangeira, a o aluno poder se inserir no mundo globalizado. ( prof 1)
Ela [a lngua] tem o poder de quebrar barreiras que separar o conhecimento da comunidade do conhecimento
global. (prof 9)
de uma importncia tamanha quanto ser alfabetizado na prpria lngua. (prof 5)

Os processos materiais podem tambm ser transitivos, quando h mais de um

participante, ou seja, o fazer envolve uma entidade. Eggins (1994) relata que este tipo de
processo responde seguinte questo: O que X fez/faz para Y? Aplicando esta pergunta ao
mesmo eixo temtico, teramos algo como: O que o ingls faz pelos alunos?, com as
seguintes respostas:

Proporcionar aos alunos uma viso de uma nova cultura. (prof12)

Trazer ao aluno uma nova viso de mundo. (prof 10)
Preparar o aluno para que possa se relacionar com o mundo. (prof 9)
Proporcionar aos alunos uma viso de um novo mundo. (prof12)
Trazer ao aluno uma realidade globalizada. (prof 10)
Introspect-lo num mundo globalizado. (prof 3)
Capacitar ao (sic) aluno uma nova viso de mundo. (prof 3)
Oportunizar ao educando uma nova cultura. (prof3)
Dar ao aluno acesso a um novo mundo. (prof 9)

Incentiva-lo a procurar novas oportunidades. (prof3)

Podemos dizer que, quanto aos significados e finalidades do ensino/aprendizagem

de uma LE, as crenas dos professores esto fortemente situadas no campo do fazer. Isso nos

d uma pista de que os professores esto bastante engajados com o fazer alguma coisa.
Atravs da categoria de transitividade, possvel observar que o Ator representado, na
maioria das vezes, pela lngua. Isso indica que, embora os professores sejam Atores indiretos,
na funo de agentes do ensino, so eles que mediam e possibilitam a aprendizagem. Nesse
sentido, o discurso desses professores nos remete a uma identidade que evidencia certo
prestgio e poder. o professor quem atua, juntamente com a lngua, sobre o aluno,
provocando mudanas positivas: formar cidados, oportunizar uma nova cultura, uma nova
viso de mundo, a realidade globalizada (Metas). Cabe ao aluno, o papel de Beneficirio, um
papel passivo diante do professor e da lngua. ao aluno que o processo dirigido, ele que
modificado pela ao, como podemos ver no segundo trecho de fragmentos do discurso.
5. Anlise das prticas discursivas e sociais:
Nesta parte de anlise, discutirei as prticas discursivas e sociais das crenas dos
professores sobre os significados e finalidades do ensino/aprendizagem de ingls como
Lngua estrangeira. De posse dos dados dos informantes, foram levantadas quatro crenas,
apresentadas e analisadas a seguir.
a) Crena 1: Ensinar e aprender uma lngua estrangeira significa ter acesso cultura de outro
povo.
De acordo com Moita Lopes (2005), uma das verdades mais homogeneizadas a
respeito do ensino de lnguas estrangeiras de que ensinar uma LE quer dizer ensinar uma
cultura estrangeira, independente da percepo terica (tradicional, comunicativa,
sociointeracionista) que embasa a prtica do professor. Essa premissa indica que a questo
cultural vista como parte do processo de ensino/aprendizagem de LE. Esta crena se
mostrou bastante presente no discurso dos professores pesquisados, como podemos ver nos
excertos a seguir:

Oportunizar uma nova cultura. (prof 3)

o conhecimento de uma nova cultura. (prof 2)
Quando se aprende uma lngua, aprende-se uma nova cultura. (prof 3)
Vivenciar a cultura de outro povo. (prof 4)
Proporcionar aos alunos a viso de uma nova cultura. (prof 12)
Despertar a capacidade de decodificar e interpretar signos em outra cultura. (prof 5)
Ampliar o conhecimento da cultura de um povo. (prof 1)
Estar sempre em contato com a cultura do outro. (prof 7)
uma nova viso de mundo atravs da cultura de outros povos. (prof 7)
o descobrir de uma nova cultura na qual ele dever ser inserido. (prof 4)
Atravs de outra lngua, possvel conhecer outra cultura. (prof 11)

Cultura, nos discursos dos professores pesquisados, parece significar no s o

conhecimento acumulado de um povo (histrico, social, lingstico), mas tambm se relaciona

com os conceitos de erudio e prestgio. Essa idia de que o aprendizado de uma lngua um
pacote fechado que implica aprender tambm sua cultura est ligada noo de que existe
uma essncia cultural que pode representar os usurios de uma lngua (Moita-Lopes, 2005, p.
51).
Segundo os PCNs, o ensino de uma lngua estrangeira, vai muito alm da
aquisio de um conjunto de habilidades lingsticas, pois promove uma apreciao dos
costumes e valores de outras culturas e contribui para o desenvolvimento da prpria cultura
por meio da compreenso da(s) cultura(s) estrangeira(s) (Brasil, 1998, p. 37).

Ainda

segundo o documento, esse contato com a cultura do outro leva a uma melhor compreenso
da prpria cultura do aluno, e aceitao de diferenas nas maneiras de expresso e de
comportamento. No entanto, dos trechos do discurso dos professores nos quais eles falam a
respeito de cultura, 11 remetem ao conhecimento de uma nova cultura, da cultura do outro, e
apenas dois mencionam o conhecimento da prpria cultura e da diversidade cultural, como
podemos ver abaixo. Para estes professores, aprender e ensinar ingls quer dizer:

Valorizar a prpria cultura. (prof 2)

Conhecer mais a diversidade cultural. (prof 8)

Entendo que a est uma questo de poder que precisa ser mencionada. De acordo
com Moita Lopes (1996), a aprendizagem de LE no Brasil, notadamente do ingls, cercada
de prestgio e valores sociais, do desejo de imitar modelos culturais britnicos e americanos.
Nesse sentido, um documento do Conselho Britnico publicado nos anos 70 assim definia a
necessidade de aprendizagem do ingls pelos brasileiros: o conhecimento de uma lngua
estrangeira visto como quase sinnimo de desenvolvimento profissional e social, uma
realizao elegante e um smbolo de status social (The ELT Profile on Brazil, The British
Council, 1976, p. 2, apud Moita Lopes, 1996, p.128). Em suma, temos aqui um exemplo de
hegemonia, pois a LE exerce uma forma de dominao ideolgica, e as prticas discursivas
dos professores pesquisados revelam que existe um consentimento naturalizado por parte dos
mesmos. Moita Lopes (1996) no nega o atual prestgio da lngua inglesa na sociedade e
advoga a necessidade de seu ensino/aprendizagem. Porm, de extrema importncia que
tenhamos conscincia do papel hegemnico exercido por essa lngua; caso contrrio, adverte
o autor, estaremos, como professores, formando meros consumidores e consumistas passivos
de cultura e de conhecimento veiculados atravs de uma lngua que exerce uma posio social
dominante.
b) Crena 2: A aprendizagem de uma Lngua Estrangeira significa acesso a um novo mundo.

Os termos novo mundo e nova viso de mundo apareceram com bastante

freqncia no discurso dos professores pesquisados. Na verdade, trata-se no de apenas de
combinaes lexicais incuas, mas de prticas discursivas ideolgicas e homogeneizadas,
presentes no dia-a-dia dos profissionais, da mdia, das escolas particulares de ingls, at
mesmo dos Parmetros Curriculares Nacionais. Os trechos a seguir mostram o uso destes
termos, como podemos ver:

Dar acesso a um novo mundo. (prof 9)

Poder se relacionar com o mundo. (prof 7)
Preparar o aluno para que possa se relacionar com o mundo. (prof 9)
Levar ao alcance do aluno uma nova ferramenta para que o mesmo tenha acesso a este novo mundo cheio de
informaes. (prof 10)

Os PCNs relatam que a aprendizagem de uma LE agua a percepo e, ao abrir

a porta para o mundo (Brasil, 1998, p. 39), propicia ao aprendizes acesso informao,
como tambm torna os indivduos, de certa forma, mais conhecidos pelo mundo. As
expresses novo mundo e nova viso de mundo, nesse sentido, correspondem a uma
viso especfica da realidade, na qual a aprendizagem de uma LE vista como forma de
acesso ao conhecimento histrico e social, a novos estilos de vida, a informaes recentes
(sobre negcios, cultura, cincia) veiculadas em LE, mais propriamente em lngua inglesa. A
aprendizagem de uma LE leva os sujeitos a agirem sobre o mundo de modo a poder
transform-lo de acordo com os seus interesses (Brasil, 1998, p. 38). Os trechos a seguir
mostram as crenas dos professores direcionadas para o tema viso de mundo:

Poder passar isso adiante com uma nova viso de mundo. (prof 4)
Proporcionar aos alunos uma viso de um novo mundo. (prof 12)
uma nova viso de mundo. (prof 10)
o ponto de partida para um novo mundo. (prof 4)
fazer eles enxergarem um novo horizonte. (prof 12)
Capacitar ao aluno uma nova viso de mundo. (prof 3)
Trazer ao aluno uma nova viso de mundo. (prof 10)

Nesta mesma vertente, novo mundo tambm indica conhecimentos que vo alm
dos limites da comunidade do aprendiz, pois ao ser exposto a vises diferentes do mundo:
aprendiz tem a chance de refletir sobre a sua prpria cultura e sobre si mesmo, podendo
desenvolver uma nova viso de mundo. Muitas pessoas tm uma viso ideolgica da
Lngua Estrangeira e chegam a pensar que aprender uma lngua assumir um novo ponto de
vista o ponto de vista do povo em questo (Barros, 2002, p. 271). Essa viso de mundo no
exteriorizada s de forma lingstica, estrutural, mas chega a ser at literria. Para alguns
professores, revela o autor, aprender uma lngua estrangeira como um novo cu que se
desvenda, como navegar em gua de um oceano nunca antes navegado, como conquistar

um novo universo (Barros, 2002, p.270). Entendo o quanto importante ter uma nova viso
de mundo, mas desde que seja sem perder o ponto de vista da identidade.
Num vis crtico, podemos dizer que a noo de que a aprendizagem do ingls
propicia uma nova viso de mundo no deixa de ser um instrumento de poder, visto que
confere aos professores importncia e responsabilidade. Como corolrio dessa noo, o
professor assume o papel de intermediador para que o aluno venha a ter uma nova percepo
de mundo, e venha a construir sentidos do e no mundo.
c) Crena 3: O ensino/aprendizagem de uma Lngua Estrangeira contribui para a formao da
cidadania.
As falas abaixo indicam que, na opinio dos professores, a lngua desempenha um
papel social na formao do indivduo. Essa crena se alinha com os PCNs, segundo os quais
a aprendizagem de uma LE uma possibilidade de aumentar a autopercepo do aluno
como ser humano e como cidado (...) de maneira que ele possa agir no mundo social
(Brasil, 1998, p. 15). Como podemos ver, a aprendizagem de uma LE:

... de crucial importncia para que o cidado se projete no seu meio e fora dele. (prof 5)
... um instrumento que ajuda na formao do indivduo. (prof 9)
...atravs da lngua, o aluno pode refletir sobre diferentes tpicos que contribuiro no s na sua formao, mas na
formao de um mundo melhor . (prof 9)
...enfrentar desafios lingsticos e conhecer a si mesmo no enfrentamento dessas dificuldades. (prof 8)

O discurso dos professores segue no s a concepo de ensino postulada pelos

PCNs, mas tambm est afinado com as Diretrizes Curriculares Estaduais (DCEs), ou seja,
h uma intertextualidade bastante evidente entre o discurso dos professores e o dos
documentos oficiais quanto a esse tema. A questo da cidadania recebe um tratamento
privilegiado, pois concebida como princpio norteador do ensino/aprendizagem de LE no
Brasil.
A noo que subjaz essa postura a de que, ao se familiarizar com uma ou mais
lnguas estrangeiras, o aluno/cidado passa a ter maior acesso ao mundo acadmico, da
tecnologia, do trabalho. Nesse sentido, a aprendizagem de um LE vista como um
instrumento que ajuda no s a desenvolver a cidadania como tambm promove a ascenso
profissional, como podemos ver nos excertos a seguir.

...despertar a capacidade de interagir com todo tipo de conhecimento a disposio para pesquisa e desenvolvimento
pessoal, social e profissional. (prof 5)
...incentivar (o aprendiz) a procurar novas oportunidades. (prof 3)
...ferramenta para o cidado garantir melhores condies de vida social e profissional. (prof 5)

Os trechos revelam que a aprendizagem de uma LE entendida tambm um

instrumento que prepara os alunos para enfrentarem as exigncias do mundo contemporneo.

Atualmente a lngua inglesa vista como um grande negcio no Brasil (Rajagopalan, 2004,
p. 12), pois poucos a falam, mesmo na ps-graduao, considerada a elite cultural, e muitos
precisam dela. Para o autor, essa crena uma conseqncia dos apelos comerciais (muitas
vezes agressivos) usados como chamarizes por empresrios da rea educacional. A ideologia
da importncia do ingls to naturalizada que alguns professores colocam a aprendizagem
dessa LE no mesmo patamar que a da lngua materna, como podemos ver nos excertos que se
seguem:

... dar um passo adiante na direo da alfabetizao plena. (prof 8)

... de uma importncia tamanha quanto ser alfabetizado na prpria lngua. (prof 5)

A aprendizagem de uma lngua estrangeira tem o papel de incluso social ou de

excluso, conforme este trecho dos PCNs: uma LE pode servir como instrumento de
elitizao que capacita algumas pessoas a ter acesso ao mundo exterior, ao mesmo tempo que
nega esse acesso a outras (Brasil, 1998, p. 39). Em termos de mercado de trabalho, essa
uma boa perspectiva para os professores de LE, uma vez que a imposio do ingls como
habilidade profissional aumenta a procura por professores dessa lngua, entretanto, o olhar
crtico e reflexivo do professor deve prevalecer, pois ao mesmo que precisamos dar acesso a
esses discursos [discursos que circulam em LE], precisamos tambm aprender nas prticas
discursivas em que atuamos a desconstru-los (Moita-Lopes, 2003, p. 43).
d) Crena 4: A aprendizagem de uma LE insere o aluno no mundo globalizado.
Ao analisar os significados e finalidades do ensino/aprendizagem de uma LE,
podemos notar que a globalizao apresentada como um fato, sendo descrita de forma
totalmente naturalizada, tanto pelos professores quanto pelos PCNs (1998), como relata este
comentrio: no cenrio da globalizao, o conhecimento de LE assume um carter definitivo
e indispensvel para a comunicao, tornando-se assim uma exigncia crescente no mercado
de trabalho (Costa et al, 2002, p.13). Para este professor, a aprendizagem de uma LE
significa:

Penetrar em novos conhecimentos que vo alm da comunidade (prof 4)

Trazer ao aluno uma realidade globalizada. (prof 10)
Introspect-lo (sic) num mundo globalizado. (prof 3)
Extinguir fronteiras atravs deste novo conhecimento que so as janelas para o mundo. (prof 10)
Aprendendo uma lngua estrangeira, a o aluno poder se inserir no mundo globalizado. (prof 1)
A lngua tem o poder de quebrar barreiras que separam o conhecimento da comunidade do conhecimento global.
(prof 9)

Podemos falar aqui da hegemonia do ingls, a qual sempre tende a suprimir toda
forma de resistncia sua dominao, cujas prticas discursivas, no contexto brasileiro,
mostram que prtica social bastante naturalizada.

Diante dessa realidade, o ensino de LE responsvel pelo oferecimento de

igualdade de oportunidade aos aprendizes, e o professor, inserido nela, um agente de
extrema importncia: preparar os jovens para que tenham acesso sociedade da informao
atravs do ensino de lnguas na escola, pois estes tm o direito de igualdade de conhecimento
alm das fronteiras, conforme advogam os PCNs (1998) preciso reconhecer cada
sociedade como parte da economia global (p. 38). Concordo com os professores de que
preciso dar acesso ao conhecimento alm da comunidade, porm essa democratizao do
conhecimento em LE deve ocorrer junto com o desenvolvimento de uma conscincia crtica
da linguagem, cuja posio de transformao do status quo, no de sua manuteno.
Somando s idias discutidas acima, Motta-Roth (2001, p. 177) enfatiza que
tarefa do educador desafiar a naturalizao do discurso que diz que teremos que nos inserir
numa sociedade tecnolgica, pautada por uma economia dita globalizada. E quando uma
lngua se torna global, tende a perder sua nacionalidade pelos prprios mecanismos de
comunicao (Gimenez, 2005, p. 26 In Paran, 2005), cujo ensino tem objetivo de perceber
o diferente e, atravs desta percepo, ir definindo e redefinindo o contorno de quem somos
(idem, ibidem), no de homogeneizao, de suprimir as diferenas.
6. Consideraes finais:
A pesquisa mostra que as quatro crenas mais presentes nas prticas discursivas
dos professores so: a) ensinar e aprender uma lngua estrangeira significa ter acesso cultura
de outro povo; b) a aprendizagem de uma Lngua Estrangeira significa acesso a um novo
mundo; c) o ensino/aprendizagem de uma Lngua Estrangeira contribui para a formao da
cidadania; e d) a aprendizagem de uma LE insere o aluno no mundo globalizado. Podemos
ver o predomnio da crena de que a aprendizagem de uma LE est ligada cultura, a um
novo mundo, um mundo sem fronteiras. Podemos interpretar, ento, que as prticas
discursivas destes professores esto ligadas ao

empoderamento dos professores,

proporcionado pela aprendizagem de uma LE. As ideologias presentes nas crenas so

apresentadas como fatos naturalizados que fazem parte do dia-a-dia dos professores. Ao
analisar tais crenas, podemos entender uma pouco das prticas e do tipo de
ensino/aprendizagem que ocorre em sala de aula.

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