Guia 2015 Proyecto Psicologia Educativa

Estrategia relacin de lectura sobre la comprensin
lectora en estudiantes de secundaria. Trujillo, 2014

AUTOR:
Br. Julio Rodrguez Snchez
ASESOR:
M.sc. jorge Carlos BurmesterAlvarez
LNEA DE INVESTIGACIN
Estrategias de aprendizaje
TUJILLO - PER
2014
ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS (Modelo Cuantitativo)

1
I. GENERALES
1.1. Ttulo
1.2. Autor
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
Asesor
Tipo de investigacin
Lnea de investigacin
Localidad
Duracin de la investigacin
II. PLAN DE INVESTIGACIN

2.1. Realidad Problemtica
2.2. Formulacin del Problema
2.3. Objetivos
2.3.1. Generales
2.3.2. Especficos
2.4. Antecedentes
2.5. Justificacin
2.6. Marco Terico
2.7. Marco conceptual
III. METODOLOGA
3.1. Tipo de estudio experimental
3.2. Diseo de investigacin cuasi experimental
2.3. Hiptesis
2.4. Identificacin de las variables
2.4.1. Operacionalizacin de las variables
2.4.2. Variable
3.2.3. Definicin Conceptual
3.2.4. Definicin Operacional
3.2.5. Indicadores
3.2.6. Escala de medicin
2.5. Poblacin, Muestra y muestreo
2
3.6. Criterios de seleccin

3.7. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
3.8. Validacin y confiabilidad del instrumento
3.9. Procedimientos de recoleccin de datos
3.10. Mtodo de anlisis de datos
3.11. Consideraciones ticas
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. Recursos y Presupuesto
4.2. Financiamiento
4.3. Cronograma y ejecucin
V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
ANEXO I. Instrumentos de investigacin
ANEXO II. Sesiones de aprendizaje.
I. GENERALES
1.1. Ttulo Estrategia relacin sobre la comprensin lectora en estudiantes del
cuarto grado de secundaria
1.2. Autor
Br. Julio Rodrguez Snchez
Licenciado en educacin secundaria
1.3. Asesor
1.3.1. Asesor especialista:
Burmester Alvarez, Jorge Carlos
M.sc en educacin.
1.4. Tipo de investigacin
Segn su finalidad: Es una investigacin aplicada porque se

aplicara una estrategia relacin de lectura, para mejorar la
compresin lectora en los estudiantes.

Segn su carcter: Es una investigacin experimental porque
se realiza un experimento, durante la aplicacin de la estrategia
relacin de lectura para mejorar la compresin lectora en los
estudiantes.
Segn su naturaleza: Es una investigacin cuantitativa porque
producto de la aplicacin de la estrategia relacin de lectura se
realizara un recojo, ordenacin y presentacin de la informacin
con valores numricos y puntuacin vigesimal.

Segn el alcance temporal: Es una investigacin trasversal
porque se estudiara la aplicacin de la estrategia relacin de
lectura a un grupo de estudiantes en un momento determinado
del ao acadmico de estudios.

Segn la orientacin que asume: Es una investigacin
orientada a la aplicacin de la estrategia relacin de lectura para
mejorar la compresin lectora en los estudiantes.
1.5. Lnea de investigacin Innovaciones Pedaggicas

Componentes Referenciales: Estrategias de aprendizaje
1.6. Localidad ciudad de Trujillo
1.7. Duracin de la investigacin
Doce meses
I.
PLAN DE INVESTIGACIN
2.1. Realidad Problemtica (Problemtica a nivel nacional)
Uno de los problemas que ms preocupacin de los docentes de
cualquier nivel, del territorio nacional, es el de la compresin lectora;
frecuentemente nos preguntamos cmo ensear a los estudiantes a leer
adecuadamente y comprender lo que ellos leen.
En las ultimas evaluaciones internacionales llamadas PISA respecto con
la lectura, ellas sealan que en nuestro pas los educandos de educacin bsica
aprenden a decodificar un texto, pero no logran comprender su significado;
cabe indicar que existe un escaso inters de los estudiantes por la lectura, no
4
se promueven prcticas lectoras adecuadas, porque el desarrollo de esta

capacidad an tiene un tratamiento tradicional con el uso de una metodologa
analtica y mecnica, ceida a la lectura fontica, palabra por palabra limitada
tan solo a entender las palabras de un texto y no como unidades de
pensamiento.
En consecuencia en nuestro pas no se ha desarrollado una slida cultura
lectora desde la familia, la escuela, la comunidad, lo cual se traduce en la
presencia de niveles bajos de compresin lectora en nuestros estudiantes.
Motivando que el ministerio de educacin cumpliendo su rol motivador y
orientados a implementar un conjunto de medidas dirigidas a movilizar a la
sociedad
y particularmente a la escuela con el fin de poder revertir esta
penosa situacin educativa.

A nivel regional varios investigadores docentes que han estudiado este
tema, nos han dejado sus opiniones al respecto:
Blanca Contreras (2005) En la I.E. Kart Weiss de Chiclayo, en nuestro
colegio hemos podido observar que los estudiantes, demuestran errores en la
compresin de textos, ellos no expresan abiertamente sus opiniones por temor
a la burla de sus compaeros de clases.
La docente presenta esta problemtica y su propuesta de alternativa de
solucin, la cual est enmarcada en el desarrollo de un programa de lectura
interactiva, logrando una mejora con sus estudiantes del primer grado de
secundaria.
Lorenzo Carranza (2010) En la I.E. Alonso Alvarado de Bagua Grande,
nuestros
estudiantes
muestran
desinters
por
comprender
una
desmotivacin por analizar minuciosamente el contenido de los textos

Tambin el docente
presenta describe su problemtica de estudio y
presenta su alternativa de solucin, proponiendo y ejecutando un conjunto de

estrategias UNCALLE con las cuales ha mejorado los niveles de la compresin
lectora en sus estudiantes del primer ao de secundaria.
A nivel local, se ha podido encontrar los estudios de los docentes Flor

Chvez y Elder Crdova, quienes tambin presentan problemticas de
compresin lectora similares a los presentados a nivel regional.
Flor Chvez (2012) en nuestra institucin educativa, Abran Valdelomar
de Vir, se ha podido detectar que los estudiantes del cuarto grado de
educacin primaria, en el rea de comunicacin integral, no mostraban un
buen nivel de compresin lectora, cuando utilizaban sus textos, impidiendo que
ellos logren comprender el mensaje del autor.
La docente ha considerado que una propuesta de mejora de la
comprensin lectora, ha demostrado que la utilizacin dela tcnica de los
mente factos han mejorado la compresin de textos en los estudiantes de
educacin primaria.
Como es de conocimiento la
pedagoga conceptual, ha surgido en
Colombia, pero los docentes en la actualidad vienen ejecutando sus postulados

y aplicando sus tcnicas por considerarlas que son aplicables a nuestra
realidad educativa nacional.
Elder Crdova, (2012) En la I.E. Portal de beln de la ciudad de Trujillo
los estudiantes manifiestan deficiencias en los niveles de compresin de
lectura, temor a leer en pblico, concentracin deficiente a la hora de realizar
la lectura, debido al poco inters que evidencian los alumnos a la lectura, por
la falta de motivacin de sus padres hacia sus hijos en el desarrollo de las
lecturas propuestas por nuestra institucin educativa.
Este docente propuso y aplico la estrategia del modelo pedaggico para
lograr la mejora dc la comprensin lectora de sus estudiantes del cuarto grado
de secundaria. Como es conocido esta estrategia de aprendizaje tambin se
encuentra enmarcada dentro de la teora de la pedagoga conceptual,
formulada por los hermanos Miguel y Julin De Zubira.
A esta problemtica que presentan los docentes investigadores de las
diferentes regiones de nuestro pas hay que agregar
que existe un escaso
inters de los estudiantes por la lectura, no se promueven prcticas lectoras

adecuadas, porque el desarrollo de esta capacidad an tiene un tratamiento
6
tradicional con el uso de una metodologa analtica y mecnica, ceida a la

lectura fontica, palabra por palabra limitada tan solo a entender las palabras
de un texto y no como unidades de pensamiento.
En consecuencia en nuestro pas no se ha desarrollado una slida cultura
lectora desde la familia, la escuela, la comunidad, lo cual se traduce en la
presencia de niveles bajos de compresin lectora en nuestros estudiantes.
Motivando que el ministerio de educacin cumpliendo su rol motivador y
orientados a implementar un conjunto de medidas dirigidas a movilizar a la
sociedad
y particularmente a la escuela con el fin de poder revertir esta
penosa situacin educativa.

Dentro de la implementacin de las polticas implementadas a nivel
nacional est en ejecucin del Plan lector en las instituciones educativas
pblicas y privadas nuestro pas que ha creado una enorme expectativa en el
ambiente escolar y en la opinin pblica, pues se ha llegado a entender que
aprender a leer es aprender a aprender y que antes de exigir mejores logros de
aprendizaje, debemos de preocuparnos por mejorar la comprensin lectora de
los estudiantes.
Nos preocupa sobre manera la forma de enseanza con la cual vienen
siendo formados los futuros ciudadanos de las Instituciones Educativas
Particulares del distrito de Trujillo, los cuales en un futuro tendrn a su cargo la
conduccin de nuestra regin, en particular se ha podido observar que en la
Institucin
Educativa
Particular
Amrica
de
la
ciudad,
sus
docentes
desarrollan sus clases con la metodologa tradicional de enseanza y

aprendizaje dificultando la comprensin lectora del rea de comunicacin.
En esta Institucin, se ha podido detectar que los estudiantes del cuarto
grado de secundaria del rea de comunicacin no muestran un buen nivel de
comprensin lectora, cuando utilizan sus textos. Impidiendo que ellos logren
comprender el mensaje o la idea que desea transmitir los autores.
Los estudiantes durante sus conversaciones eran temas de temas de una
marcada intrascendencia,
repetan
un mismo vocabulario, una falta de
atencin ante las preguntas de anlisis de una lectura, expresas sus opiniones
7
con displicencia, una pobre sustentacin de sus puntos de vista trabajados

durante la sesin de aprendizaje, ellos afirmaban que no podan comprender lo
que estn leyendo.
Ellos mostraban un temor a leer frente a sus compaeros y en pblico, una
deficiente concentracin durante su lectura, presentando errores en la
compresin de textos, no queran expresar abiertamente sus opiniones por
temor a la burlas de sus compaeros de clases, y evidenciaban un tener un
poco inters por el ejercicio de la lectura.
Los docentes tenemos la obligacin de escuchar las diferentes opiniones
que expresan los estudiantes, entre ellas podemos sealar las siguientes: ellos
manifestaban profesor no logro entender esta lectura, profesor no conozco el
significado de estas nuevas palabras, profesor no
encuentro las palabras,
para poder emitir mi opinin, profesor no logro reconocer a los principales

personajes de la lectura. Cuando logramos obsrvalos a ellos
muestran un
conjunto de actitudes, ellos se muestran reacios a manifestar su opinin sobre

lo ledo, no quieren intervenir en las plenarias, se consultan entre ellos.
Nos surgen un conjunto de preguntas que se las formulamos los
estudiantes y entre ellas tenemos las siguientes: Qu problemas de
entendimiento tienen mis estudiantes?,
Qu problemas de comprensin
tienen mis estudiantes? , Por qu mis estudiantes tienen problemas de

compresin de lectura?, En qu nivel de comprensin se encuentran mis
estudiantes?. Esta actividad de diagnstico de la problemtica de estudio nos
permiti detectar el problema, expresado en un Bajo nivel de compresin
lectora de nuestros estudiantes. Pero como docentes no solamente detectamos
el problema, tambin nos encontramos en la necesidad de poder encontrar una
solucin y su implementacin, con qu
estrategia
logramos
mejorar la
comprensin lectora de mis estudiante?, todas estas caractersticas implicaban

afirmar la existencia de un bajo nivel comprensin lectora, entre los
estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria.
Encuentro las palabras, para poder emitir mi opinin, profesor no logro
reconocer a los principales personajes de la lectura. Cuando logramos
obsrvalos a ellos
muestran un conjunto de actitudes, ellos se muestran
reacios a manifestar su opinin sobre lo ledo, no quieren intervenir en las

plenarias, se consultan entre ellos.
8
A esto se suma que los docentes no utilizan ninguna estrategia relacin de

lectura, ni preparan ningn material de enseanza produciendo una mayor
confusin
en
la
comprensin
lectora
nuevos
contenidos
del
rea
de
comunicacin en los cuarto del grado de secundaria.
Nos surgen un conjunto de preguntas que se las formulamos los

estudiantes y entre ellas tenemos las siguientes: Qu problemas de
entendimiento tienen mis estudiantes?,
Qu problemas de comprensin
tienen mis estudiantes? , Por qu mis estudiantes tienen problemas de

compresin de lectura?, En qu nivel de comprensin se encuentran mis
estudiantes?. Esta actividad de diagnstico de la problemtica de estudio nos
permiti detectar el problema, expresado en un Bajo nivel de compresin
lectora de nuestros estudiantes. Pero como docentes no solamente detectamos
el problema, tambin nos encontramos en la necesidad de poder encontrar una
solucin y su implementacin, con qu
estrategia
logramos
mejorar la
comprensin lectora de mis estudiante?, todas estas caractersticas implicaban

afirmar la existencia de un bajo nivel comprensin lectora, entre los
estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria.
El problema de investigacin se enmarca dentro de la Avenida Amrica,
segundo anillo vial de la ciudad de Trujillo, ubicado en la avenida Hsares de
Junn, muy secano a la escuela de Bellas Artes, en cuya poblacin estudiantil
es de clase media urbana y habita en las urbanizaciones colindantes como son,
la Urb. La Merced, Urb. California, Urb. Los Pinos, y de las Avenidas Lacro y
Hsares de Junn, esta poblacin se encuentra muy ligada con el desarrollo
empresarial de la ciudad de Trujillo.
2.2. Formulacin del Problema
Cul es el efecto de la estrategia relacin de lectura sobre la mejora del
nivel de compresin lectora del rea de comunicacin en los estudiantes del
cuarto grado de educacin secundaria de IE. Amrica Trujillo 2014?
2.3. Objetivos
2.3.1. General
9
Determinar el efecto de la estrategia relacin de lectura sobre la mejora

del nivel de compresin lectora del rea de comunicacin, en los estudiantes
del cuarto grado de educacin secundaria de la IE. Amrica. Trujillo 2013.
2.3.2. Especfico
a) Identificar el nivel de compresin lectora del rea de comunicacin,
en los estudiantes del grupo experimental y de control.
(Se realiza a travs de la aplicacin de instrumento del pre test,
no copiar)
B) Disear y aplicar la estrategia relacin de lectura del rea de
comunicacin en los estudiantes del grupo experimental.
(Se realiza a travs de la construccin del Instrumento que es
el programa, no copiar)
c) Evaluar el efecto de la estrategia relacin de lectura en la mejora del
nivel de la dimensin literal, del rea de comunicacin en los
estudiantes del grupo experimental.
(Se realiza a travs de la aplicacin Instrumento pre test y pos
test, no copiar)
d) Evaluar el efecto de la estrategia relacin de lectura en la mejora del
nivel
de la dimensin inferencial, del rea de comunicacin en los
estudiantes del grupo experimental.

(Se realiza a travs de la aplicacin Instrumento pre test y
post test, no copiar)
e) Evaluar el efecto de la estrategia de lectura en la mejora del nivel de
la dimensin criterial, del rea de comunicacin en los estudiantes del
grupo experimental.
Se realiza a travs de la aplicacin Instrumento pre test y post
test, no copiar)
f) Comparar el nivel de mejora de la compresin lectora del rea de
comunicacin, en los estudiantes, del grupo experimenta y de control.
(Se realiza a travs de la aplicacin de instrumento del Post
test)
(no copiar).
2.4. Antecedentes (Es necesario utilizar como mnimo 5

antecedentes)
10
PRIMER ANTECEDENTE: (No copiar. Porque la tesis an no ha sido

publicada)
Escuela de postgrado de la Universidad Particular Cesar Vallejo de
Piura. Anselmo Jimnez Bellasmil.
Ao de 2010, ttulo: Programa de tcnicas de lectura basado en la teora
transaccional para mejorar la comprensin lectora de estudiantes del tercer
grado de secundaria de la IE. Jorge Basadre Piura 2010.
La tesis presenta un enfoque cuantitativo y ella utilizo una metodologa
de investigacin, cuyo tipo de estudio evaluativo, explicativo y el diseo cuasi
experimental con una poblacin de 240 estudiantes y su muestra de tipo
arbitraria divididos en dos grupos. Uno de control y experimental que alcanzo
100 estudiantes en su totalidad, divididos entre hombres y mujeres a las cuales
se aplicaron un programa, una gua de cuestionario y una ficha de anlisis
documental.
Logrando desarrollar el cuasi experimento, expresado en la presentacin
de los cuadros de resultados y cuyo anlisis permiti que llegara a la
formulacin de conclusiones.
Entre
las
conclusiones
que
fueron
importantes
para
nuestra
investigacin sealamos la siguiente:

Los resultados de la evaluacin del pre test y el pos test revelan que los
estudiantes
del
tercer
grado
de
secundaria
aceptables de compresin lectora: 52%
lograron
alcanzar
niveles
en el nivel literal, 48% en el nivel
inferencial y 62% en el nivel crtico, lo que asegura que el programa de

tcnicas de lectura basado en la teora transaccional, si contribuye a la mejora
del nivel de compresin lectora en los estudiantes tal como se puede
comprobar en las tablas (No 03-04-05).
Esta conclusin a nuestro parecer es muy importante para nuestra
investigacin, en la medida que ella sta demostrando, que las lecturas con su
respectivo sustento terico, es significativamente eficiente para lograr la
mejora de la compresin lectora y tambin utilizaremos los mismos niveles
como son: nivel muy bajo, nivel bajo, nivel medio alto y nivel alto de la
11
compresin lectora por considerarlos aceptables, y las dimensiones de la

variable dependiente, las cuales son dimensin literal, inferencia y criterial.
La aplicacin del programa Leyendo, Comprendo permiti mejorar la
comprensin lectora de los estudiantes del tercer grado de secundaria de la I.E.
Santa Rosa de la ciudad de Piura; tal como lo muestra la tabla N 0 4.
Esta conclusin tambin nos permite confirmar que la aplicacin
adecuada del programa mejora la compresin lectora, y por esta razn tambin
utilizaremos un programa para el desarrollo de nuestra investigacin.
Tambin adaptaremos su instrumento de medicin, su pre test y post
test, a nuestra realidad de estudio.
SEGUNDO ANTECEDENTE: (No copiar. Porque la tesis ha sido tomada
de una revista y no sta completa y no precisa su ao)
Escuela de postgrado de la Universidad Particular Cesar Vallejo de
Bagua Grande. Lorenzo Carranza Vsquez, Celinda Bautista Cieza.
Ao de 2011, ttulo: Influencia de la estrategia Ucalle en la compresin
lectora de estudiantes de primero de secundaria de la IE. Alonso Alvarado
De Bagua Grande 2011.
La tesis presenta un enfoque cuantitativo y ella utilizo una metodologa
de investigacin, cuyo tipo de estudio explicativo y el diseo cuasi
experimental con una muestra de tipo no probabilstica divididos en dos
grupos. El grupo de control conto con 36 estudiantes y grupo experimental que
alcanz los 39 estudiantes, haciendo un total de 75 estudiantes en su totalidad.
La hiptesis que se demostr, seala que la aplicacin de la estrategia
Ucalle, mejora significativamente la compresin lectora de los estudiantes del
primer grado de educacin secundaria de la institucin educativa, Alonso
Alvarado de la ciudad De Bagua Grande 2011.
Logrando desarrollar el cuasi experimento, expresado en la presentacin
de los cuadros porcentuales con los resultados y los grficos estadsticos y
12
descripcin e interpretacin de los datos obtenidos y cuyo anlisis permiti que

llegara a la formulacin de conclusiones.
Entre
las
conclusiones
que
fueron
importantes
para
nuestra
investigacin sealamos la siguiente:

El 64.10% de estudiantes del grupo experimental posean un nivel
deficiente de compresin lectora, y demostraban una falta de dominio de los
tres niveles de ella, y solamente llegaban al nivel literal.
Del anlisis de los datos estadsticos precisamos que se dio una
considerable mejora en el pre test, ya que el 7.69% mostraron un buen nivel de
compresin de lectora y en el post test se increment a un 38.46%.
Estas conclusiones confirman que la aplicacin adecuada de una
estrategia que busca la mejorar los niveles de la compresin lectora, de los
estudiantes de
educacin
secundaria,
del
rea de
comunicacin,
que
justamente en el nivel y el rea de nuestra investigacin.

Estas conclusiones las utilizaremos para realizar la discusin de
resultados de la investigacin.
2.5. Justificacin
Justificacin terica la investigacin va a contribuir a ampliar los
conocimientos que sobre la comprensin lectora existen, pues como producto
de los resultados obtenidos
se conforman un cuerpo terico, que va a
enriquecer la teora transaccional de lectura, la cual sustenta la estrategia

relacin de lectura, para mejorar la de compresin lectora en los estudiantes
As mismo en el campo de la educacin secundaria y en el rea de
comunicacin,
permitir elaborar una propuesta didctica como el modelo
terico de la estrategia de relacin de lectura, para mejorar los diferentes

niveles de compresin lectora de los estudiantes.
Justificacin metodolgica porque los resultados de la investigacin,
demostrara que la estrategia relacin de lectura, es una alternativa didctica
de aprendizaje, las cuales sern trabajas con materiales impresos que sern
13
aceptados por los estudiantes mejorando el nivel de la compresin lectora de

los estudiantes.
Justificacin prctica el estudio permitir la optimizando la gestin
pedaggica del docente mediante, obtencin de los recursos logsticos y la
participacin de docentes y estudiantes del cuarto grado de educacin
secundaria de la IE. Amrica.
Para que los futuros ciudadanos de nuestra ciudad debern contar con
una estrategia relacin de lectura, que les permita poseer una mejor
comprensin lectora de toda la informacin a las cuales ellos puedan acceder,
en este sentido se pretende introducir en el que hacer docente en l, rea de
comunicacin.
Por qu pretendemos con este proyecto proponer el empleo de la
estrategia relacin de lectura, para mejorar el nivel de comprensin lectora, del
rea de comunicacin de los estudiantes del cuarto grado dela Institucin
Educativa Privada Amrica de Trujillo.
Para que los docentes realicen los docentes de la estrategia relacin de
lectura abren nuevos campos en la formacin bsica de los estudiantes de
educacin secundaria del distrito de Trujillo.
2.6. Marco Terico

ESQUEMA DEL MARCO TERICO
14
2.6.1.
Estrategia de relacin
de lectura
a) Teora transaccional de lectura

b) Estrategia relacin de lectura
c) dimensin de la estrategia relacin de la
lectura
d) dimensin de Conexin de la estrategia
relacin de lectura
e) dimensin de Visualizacin de la estrategia
relacin de la lectura
f) dimensin de Formulacin de la estrategia de
relacin de lectura
g) dimensin de Anticipacin de la estrategia de
relacin de lectura
h) dimensin de Determinacin de la estrategia
de relacin de lectura.
2.6.2.
Compresin lectora
2.6.3.
Modelo Terico
de la estrategia
relacin de lectura
y
Relacin de las
Variables
i) rea de Comunicacin.
j) Comprensin lectora.
k) Niveles de compresin lectora
l) dimensin literal de compresin lectora
m) dimensin inferencial de compresin lectora
n) dimensin criterial de compresin lectora.
p) Relacin de las variables de la estrategia de

relacin de lectura y los niveles de compresin
lectora
p) Modelo terico de la estrategia relacin de
lectura.
Q) Esquema del modelo terico de la estrategia
relacin de lectura.
15
2.6.1. TEORA TRANSACCIONAL DE LA LECTURA

Teora transaccional de la lectura, segn el diccionario transaccin significa
accin y efecto de transigir de llegar a un acuerdo. Por lo tanto desde esta
teora se considera a la lectura como un acto donde se acuerdan cosas entre el
lector y el texto, esta transaccin con el texto se produce durante el ejercicio
de una lectura. El termino lector implica una transaccin entre el lector y el
texto
(Cassany, 2004 p. 34)
Expresa que Todo acto de lectura es un intercambio o una transaccin

que implica que un lector particular y un texto particular se encuentren en un
momento particular y en un contexto particular el significado no existe de
antemano en el texto o el lector, se despierta una transaccin entre el lector y
el texto. (Cassany; D. 2004 p. 34).
Por su parte Goodman, K. seala que; El termino texto implica una
transaccin con un lector, el significado es aquello que sucede durante esta
transaccin. La lectura es una actividad de elecciones, donde el reservorio de
las experiencias lingsticas refleja la historia personal, social y cultural del
lector (2005. P. 15).
Consideramos que durante el anlisis de un texto, a la luz de su experiencia
lingstica y bagaje cultural el lector busca las claves sobre las cuales basan
sus expectativas con respecto de lo que se le presentara como el mensaje de
los que logrado l comprender de su lectura.
Kenneth Goodman, sostiene que
A medida que los ojos del lector se deslizan por las paginas, las
simbolizaciones recin evocadas, van comprobando si existe una
correspondencia con los posibles significados ya generados por la
porcin precedente de texto, donde lector y el texto estn inmersos en
un intercambio recurrente y autocritico (Goodman; K 2005. P. 15).
Anselmo Jimnez, por su parte seala que, El termino texto implica una
transaccin entre un lector donde el significado el significado es aquello que
sucede durante esa relacin y el termino lector implica una interrelacin entre
el lector y un texto (Jimnez, A. 2010, p. 25).
16
El estudiante lograra descubrir el significado de la lectura cuando haya

realizado el proceso de la relacin del ejercicio de su lectura, la cual se
encuentra desarrollando durante la sesin de aprendizaje.
La teora transaccional de la lectura Toda lectura es un intercambio de

un lector y un texto que se encuentran en un momento y contexto
particular. El significado no existe de antemano en el texto o el lector,
se despierta durante la relacin entre ambos. (Cassany; 2004 p. 34).
(No copiar por ser una cita adaptada al proyecto y a las normas
APA).
Anselmo Jimnez, por su parte seala que, El termino texto implica una
transaccin entre con un lector donde el significado el significado es aquello
que sucede durante esa relacin y el termino lector implica una interrelacin
entre el lector y un texto (Jimnez, A. 2010, p. 25). (No copiar por ser una
cita adaptada al proyecto y a las normas APA).
(Luego viene nuestro comentario de la cita). Por favor no copiar
El estudiante lograra descubrir el significado de la lectura cuando haya
realizado el proceso de la relacin del ejercicio de su lectura, la cual se
encuentra desarrollando durante la sesin de aprendizaje.
Consideramos que el aporte a la explicacin del proceso que desarrolla el
lector cuando en un momento determinado y lugar determinado realiza una
lectura, estableciendo una correspondencia dialctica relacin de ambas partes
el lector y su lectura, la cual va a generar un aprendizaje significativo en l,
como producto de su internalizacin de los hechos que acontecen en esa
determinada realidad y los marcos conceptuales de los estudiantes que aceden
a esta lectura.
La teora transaccional de lectura se refiere a la concepcin de la lectura
como un proceso interactivo basada en el modelo psicolingstico.
La lectura es un proceso activo en el cual los estudiantes integran sus
conocimientos previos con la informacin de una nueva lectura para construir
nuevos conocimientos del lector, e influyen en su proceso de compresin.
17
Goodman (2012, p. 16). (No Copiar: Una Cita Directa. Textual o Literal
menor de 40 palabras APA. sexta versin)
Sin duda que es necesario que el lector cuente son un bagaje de
conocimientos referidos a la lectura que la sta realizando y que le posibiliten
construir marcos conceptuales claros, con los cuales l pueda tener la
posibilidad de un mejor entendimiento de ella.
La necesidad de que el lector cuente con conocimientos previos es duda
alguna, mejorar al lector su entendimiento ms eficaz y eficiente de esta
lectura
Entendemos que los estudiantes obtendrn diferentes significados de su
lectura producto de sus propias experiencias de sus vidas personales, como
una expresin su mundo socio cultural, la cual le permitir una particular forma
de interpretar al mensaje del autor de la lectura.
Definimos a la teora transaccional de la lectura, como un proceso continuo
de relacin entre el lector y una lectura, donde el anlisis de la argumentacin
de la lectura estar determinado por los marcos conceptuales que ostentan los
estudiantes, cuyas opiniones y valoraciones sern el reflejo de sus experiencias
vividas.
Estrategia de lectura. Para Aurelio Arce, l define a la estrategia como;
Los planes generales para manejar las tareas de aprendizaje. (Arce, A; 1999.
p. 165).
La estrategia relacin de lectura, est enmarcada como las habilidad que
cuenta el docente para ejecutar el plan general de las actividades de
aprendizaje, el cual sta compuesto por dos partes, la primera parte contiene a
la introduccin, el objetivo general y los objetivos especficos, que busca la
aplicacin de la estrategia relacin de lectura, como son su aplicacin de sus
dimensiones de conexin, de visualizacin, de formulacin, de anticipacin y
de determinacin de la teora de la lectura, identificar el nivel de compresin
lectora y el desarrollar, las dimensiones literal, inferencial y criterial. Para
lograr la mejora de la comprensin de lectura, en los estudiantes.
18
Definimos a la estrategia relacin de lectura como el conjunto secuencial de

pasos
que van a posibilitar las acciones de conexin, visualizacin,
formulacin, anticipacin, determinacin de una lectura, en la mejora del nivel

de comprensin lectora.
La aplicacin de la estrategia relacin de lectura, como son el de promover
la utilizacin de los pasos de conexin, de visualizacin, de formulacin, de
anticipacin y de determinacin de la teora de la relacin de lectura,
identificar el nivel de compresin lectora y el desarrollar, la dimensiones literal,
inferencial y criterial. Para lograr la mejora de la comprensin de lectura, en los
estudiantes.
Tambin contiene la orientacin metodolgica de la estrategia relacin de
lectura, la cual tiene como postulado terico la teora de la relacin de lectura,
por ello trabaja la interrelacin que se produce durante la realizacin de una
lectura entre el estudiante y el argumento propuesto por el autor de esa
lectura. La estrategia se desarrolla en doce actividades de aprendizaje de una
hora pedaggica cada una y cuatro evaluaciones, y el listado de los contenido
de los planes de sesiones.
En cuanto a la tipologa de la poblacin, estn divididos por dos grupos
denominados el grupo experimental y el grupo control los cuales agrupan a
treinta estudiantes cada uno de los dos grupos estudiantes del cuarto grado
de educacin secundaria de la IE. Amrica del distrito de Trujillo.
El nivel de calificativos de los estudiantes los cuales se ubica entre el nivel
bajo y medio, alto y el cronograma de las actividades a realizar como son: La
administracin del pre test, entrega y desarrollo de los planes de clases, y la
administracin del post test. Y la segunda parte lo integra el conjunto de las
catorce actividades de aprendizaje.
Las dimensin
de la estrategia relacin de lectura,
los cuales
van a
operativizar a travs de la conexin, la visualizacin, la formulacin, la

anticipacin y la formulacin
La primera dimensin de conexin de la relacin reciproca de lectura, esta
indicador
busca lograr que los estudiantes asocien lo ledo con sus

19
experiencias vividas. Luego viene el segunda dimensin de visualizacin de las

imgenes de la relacin con la lectura, esta indicador busca logar que los
estudiantes construyan imgenes de lo que sta leyendo en la lectura.
Continuando con la tercera dimensin de formulacin de la relacin de lectura,
esta dimensin busca logar que los estudiantes formulen un conjunto de
preguntas centrales sobre lo que sta leyendo en la lectura. Le sigue l cuarta
dimensin de anticipacin de la relacin recproca, ella busca logar que los
estudiantes se involucren con la lectura, preguntndose de como ellos
asumiran, un comportamiento adecuado de acuerdo con el contenido de la
lectura.
La quinta dimensin de determinacin de la relacin de lectura, busca logar
que los estudiantes descubran las ideas principales y secundarias de su
lectura. El desarrollo de estas dimensiones
est enmarcado dentro de la
estrategia relacin de lectura.

2.6.2. La comprensin lectora.
El rea de Comunicacin el diseo curricular nacional de educacin
bsica seala qu, En educacin secundaria el rea de comunicacin tiene
como propsito fortalecer las capacidades comunicativas desarrolladas por los
estudiantes, posibilitando as su interrelacin con los dems en sus diferentes
espacios; la escuela, la familia, las instituciones y la comunidad (Ministerio de
educacin. 2005, p.172). (No Copiar: Una Cita Directa. Textual o Literal
menor de 40 palabras APA. Sexta versin).
Lograr que nuestros estudiantes desarrollen una comunicacin fluida,
donde ellos demuestren su amplio bagaje cultural, expresado en las
sustentaciones de sus opiniones personales, consideramos que es una tarea a
un
tenemos
pendiente
los
docentes
de
educacin
secundaria,
de
la
especialidad de comunicacin.
Jos Cceres, propone que; La comprensin lectora implica recuperar y
recrear en la mente y en el papel la informacin transmitida por el autor
20
(Cceres. J. 2010, p.7). (No Copiar: Una Cita Directa. Textual o Literal
menor de 40 palabras APA. Sexta versin)
El tambin afirma que En una interaccin continua entre el texto y el
sujeto
lector,
quien
aporta
intencionalmente
sus
conocimientos
sus
conocimientos previos y sus capacidades de razonamiento inferencial para

aprender de un modo coherente el contenido del texto (Cceres. J. 2010, p.7).
(No Copiar: Una Cita Directa. Textual o Literal menor de 40 palabras
APA. Sexta versin)
Definimos a la compresin lectora, como la capacidad analtica y critica,
que permitir que todo estudiante que desarrolle una lectura pueda demostrar
finalmente que l es capaz de construir en su mente un discurso coherente,
que en lo posible coincida con el argumento que propone el autor.
La compresin lectora pasa por la prctica de distintos niveles de
compresin, los cuales deben ser ejercitados, y potenciados durante el
desarrollo de las
sesiones de aprendizaje, estos niveles son tres: el nivel
descriptivo, el inferencial y el criterial.

La dimensin literal para, Lorenzo Carranza, quien afirma que Nivel literal, es
el reconocimiento de todo aquello que explcitamente figura en el texto y que
generalmente lo que se trabaja en la escuela (Carranza, L. 2006, p. 57). (No
Copiar: Una Cita Directa.
Textual o Literal menor de 40 palabras
APA. Sexta versin) No copiar por se cita tomada de una revista, se

recomienda ubicar la tesis y hacer la cita textual.
En el nivel de educacin secundaria para que el docente logre obtener
que sus estudiantes posean una buena comprensin del nivel literal, es muy
importante que logre desarrollar en
ellos la capacidad de localizar eficaz y
eficiente mente la informacin que se solicita.

Proponemos que a los estudiantes, se les debe ensear donde buscar la
informacin, los tipos de ndices o resmenes y su utilizacin, la ubicacin de
21
las ideas centrales las cuales se encuentran al inicio, al medio o al final de la

lectura y la importancia de las ideas secundarias, para lograr una buena
compresin de la dimensin literal de la lectura.
Para la dimensin inferencial
Lorenzo Carranza, comenta qu El nivel
inferencial se refiere a establecer relaciones entre las partes del texto para
inferir relaciones, informacin, conclusiones o aspectos que estn escritos en
el texto (Carranza, L. 2006, p. 57). (No Copiar: Una Cita Directa. Textual
o Literal menor de 40 palabras APA. Sexta versin) No copiar por se
cita tomada de una revista, se recomienda ubicar la tesis y hacer la
cita textual.
El establecimiento de las relaciones que presenta la lectura, permitir que los
estudiantes logren determinar las posibles consecuencias de los hechos
ocurridos en la lectura, as como la formulacin de las deduccin del contenido
del argumento a partir de las indicios que proporciona la dimensin inferencial
de la compresin lectora.
La dimensin criterial, Lorenzo Carranza, sostiene qu El nivel de compresin
de lectura caracterstico de la secundaria es la compresin evaluativo o
tambin llamada, Lectura crtica es la formacin de juicios propios, con
respuesta de carcter subjetivo (Carranza, L. 2006, p. 57). (No Copiar: Una
Cita Directa.
Textual o Literal menor de 40 palabras APA. Sexta
versin) No copiar por se cita tomada de una revista, se recomienda

ubicar la tesis y hacer la cita textual.
Es la interpretacin personal que construyen los estudiantes, a partir de sus
reacciones creadas, por entendimiento valorativo, la dimensin criterial, en la
cual ellos emiten sus juicios de valor.
Consideramos que la construccin de estos juicios valorativos, son producto de
su comparacin con sus respectivas criterios vivenciales externas la lectura
que se encuentran realizando, este subjetivo mundo interior de los estudiantes
les permitir la formacin de su escala de valoracin personal.
22
2.6.3. Modelo terico de la estrategia relacin de lectura y la compresin lectora

El modelo terico de la estrategia relacin de lectura para mejorar el nivel
de compresin lectora, es una conjuncin de las variables donde la variable
Independiente es la aplicacin de la estrategia relacin
de lectura, para
mejorar el nivel de compresin lectora del rea de comunicacin, en los

estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria de la institucin
educativa Amrica de la Trujillo.
As, el significado de una lectura no puede, existir de anteriormente a ella, ni
presentarse dentro del desarrollo de la propia lectura o en la concepcin del
propio lector, ella que se produce entre el lector y su interpretacin de su
lectura.
Consideramos que el aporte a la explicacin del proceso que desarrolla el
lector cuando en un momento determinado y lugar determinado realiza una
lectura, estableciendo una correspondencia dialctica relacin de lectura de
ambas partes
el lector y su lectura, la cual va a generar un aprendizaje
significativo en l, como producto de su internalizacin de los hechos que

acontecen en esa determinada realidad y los marcos conceptuales de los
estudiantes que aceden a esta lectura.
Este modelo terico lograra elevar el nivel de compresin lectora a travs de
sus tres dimensiones los cuales son, la literal, la inferencial y la crterial.
La lectura es un proceso activo en el cual los estudiantes integran sus
conocimientos previos con la informacin de una nueva lectura para construir
nuevos conocimientos del lector, e influyen en su proceso de compresin.
Goodman (2012, p.16).
Sin duda que es necesario que el lector cuente son un bagaje de
conocimientos referidos a la lectura que la sta realizando y que le posibiliten
construir marcos conceptuales claros, con los cuales l pueda tener la
posibilidad de un mejor entendimiento de ella.
La necesidad de que el lector cuente con conocimientos previos es duda
alguna, mejorar al lector su entendimiento ms eficaz y eficiente de esta
lectura, ella exige un proceso de re modificacin del mensaje y en la medida
23
en que el lector hable en el mismo lenguaje, de la lectura se tendr una mejor

comprensin de la lectura que se sta realizando
La variable dependiente
est sustentada, en la compresin lectora
expresado en sus dimensiones literal, inferencial y criterial.

La compresin de lectura es un proceso mediante el cual el lector trata de
encontrar la configuracin de esquemas cognitivos, apropiados para explicar la
lectura en cuestin. Comprender una lectura es ser capaz de encontrar en el
archivo mental que es la memoria la configuracin de esquemas cognitivos
que le permitan explicar la lectura en forma adecuada y oportuna.
El estudioso Cepeda, en su estudio sobre la compresin lectora, seala que
la compresin lectora, ocurre un lector a comprendido el contenido de un texto,
extrayendo su principal significado que el mismo texto le ofrece, a este lector,
implicando el reconocimiento que el lector encuentra el sentido del texto
mediante las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector
consiste en descubrirlo, nuestro lector estar desarrollando una eficiente
compresin lectora. (Cepeda, 2005).
Esta dimensin literal exige al lector un proceso de reconocimiento e
identificacin explcito en la secuencia de las palabras y sus relaciones
gramaticales entre prrafos que componen la lectura.
Quio (2004) afirma que, El lector es capaz de identificar el conocimiento
fctico que hay en el texto, es decir seale los datos hechos, sucesos, pero a
su vez haciendo uso estrategias cognitivas: observa, compara y relaciona
(p.44). Logrando que los estudiantes puedan identificar el tema central, sealar
a los personajes, sus propias caractersticas de estos y, recordando los eventos
acontecimientos que se han producido en la lectura.
Consiguiendo una compresin literal de la lectura, cuando es capaz de
identificar situaciones, personajes, relaciones temporales y causales de
aquellos acontecimientos que de forma directa y explicita manifiesta el autor
de la lectura; contestando la pregunta Quines son los personajes?.
Tambin el estudiante puede identificar a los sujetos, los eventos, y el
objetivo presentes en la lectura. Con este tipo de lectura el docente
comprobara si el estudiante puede expresar lo que ha ledo, s fija o retiene la
24
informacin durante el proceso lector y recuerda en otro momento y la expresa

con claridad.
Para la dimensin inferencial los estudiantes, deduciendo los sentimientos
del o los personajes de la lectura, infiriendo los rasgos de los personajes,
Reconociendo los propsitos de los personajes y logrando analiza las
situaciones presentadas en la lectura.
El estudiante debe ser capaz de inferir el tema o asunto que lee, las tareas
exigen por parte del alumno su capacidad de inferir es decir lograr deducir los
datos que la lectura no expresas, en cada uno de sus prrafos. (Quio, 2004,
p.46). El estudiante durante su lectura, puede reconocer los posibles sentidos
implcitos, implicando hacer deducciones y construcciones de todos los matices
significativos, que el autor ha querido comunicar en la lectura.
Consiguiendo una compresin literal de la lectura, cuando es capaz de
identificar situaciones, personajes, relaciones temporales y causales de
aquellos acontecimientos que de forma directa y explicita manifiesta el autor
de la lectura; contestando la pregunta Quines son los personajes?.
Tambin el estudiante puede identificar a los sujetos, los eventos, y el
objetivo presentes en la lectura. Con este tipo de lectura el docente
comprobara si el estudiante puede expresar lo que ha ledo, s fija o retiene la
informacin durante el proceso lector y recuerda en otro momento y la expresa
con claridad.
Para la dimensin inferencial los estudiantes, deduciendo los sentimientos
del o los personajes de la lectura, infiriendo los rasgos de los personajes,
Reconociendo los propsitos de los personajes y logrando analiza las
situaciones presentadas en la lectura.
El estudiante debe ser capaz de inferir el tema o asunto que lee, las tareas
exigen por parte del alumno su capacidad de inferir es decir lograr deducir los
datos que la lectura no expresas, en cada uno de sus prrafos. (Quio, 2004,
p.46). El estudiante durante su lectura, puede reconocer los posibles sentidos
implcitos, implicando hacer deducciones y construcciones de todos los matices
significativos, que el autor ha querido comunicar en la lectura.
De esta forma activa sus conocimientos y demuestra si est en capacidad de
anticiparse o hacer suposiciones relacionados con el contenido de la lectura. A
partir de pistas que sta le proporciona.
25
El estudiante en esta dimensin inferencial, se encontrara capacitado para

lograr inferir secuencias lgicas, predecir resultados, recomponer una lectura, y
prever un final diferente al de la lectura pensada.
Y para la dimensin crterial, ellos puedan cumplir con, expresar su opinin
con respecto a su preferencia o no por la lectura. Y argumentar coherente
mente la actitud que l tomara al representar al personaje de la lectura.
Contribuyendo a la formacin de un estudiante crtico, el cual logre formular
sus propias opiniones y conclusiones que le permitan encontrar soluciones a
los problemas de aprendizaje, que se le presentan durante su ejercicio como
estudiante.
Refirindose a las ventajas que le ofrece el desarrollo de la dimensin crtica,
para el estudiante Quio, seala:
El estudiante debe ser capaz de relacionar hechos que ocurren en la
lectura, con los acontecimientos que suceden en su vida, en la
actualidad, o del paso, y de hechos que van a ocurrir en el futuro,
estableciendo juicio crtico, acerca delo ledo, emitiendo sus opiniones o
posiciones con respecto a su escala axiolgica. (Quio, 2004, p.45)
En esta dimensin se explora la posibilidad de que el estudiante exprese su
punto de vista emitiendo un juicio, as estar en condiciones de poder
distinguir un hecho ocurrido, con l de una opinin, que se produce en una
lectura, emitir juicios de valor frente a un comportamiento y esto les permitir
conocer mejor el mundo en el cual se desenvuelve y organizar su propia
jerarqua de valores.
La mejora del nivel de compresin lectora se ver reflejada en la medicin
de las tres dimensiones El aprendizaje lo realiza el propio individuo, para ello
debe desarrollar las condiciones internas siguientes: El deseo de aprender, su
disposicin a seguir instrucciones o capacidades importantes, su atencin a la
tarea, su empeo por recordar la informacin y su aceptacin de la orientacin
del maestro
La propuesta terica se justificara porque la aplicacin del programa de
lectura lograra mejorara su nivel de la comprensin lectora en sus tres
dimensiones en el rea de comunicacin.
26
De acuerdo a sus propias modos y tiempos de cada uno de los estudiantes

de estudiantes, contribuyendo a la mejora del nivel de compresin lectora en
sus tres dimensiones; litera, inferencial y criterial.
Para poder determinar el efecto de la estrategia de relacin de lectura sobre
la mejora del nivel de compresin lectora, modelo terico, tiene su surgimiento
como producto de la relacin de las variables, que se produjo con la aplicacin
de la estrategia relacin de lectura, dentro de los momentos del desarrollo de
una sesin de aprendizaje.
El nivel de calificativos de los estudiantes los cuales se ubica entre el nivel
bajo y medio, alto y el cronograma de las actividades a realizar como son: La
administracin del pre test, entrega y desarrollo de los planes de clases, y la
administracin del post test. Y la segunda parte lo integra el conjunto de trece
actividades de aprendizaje.
El cual contiene 11 actividades de aprendizaje, y dos evaluaciones haciendo
un total de 13 actividades donde las sesiones constan de cinco momentos
importantes: La motivacin, bsico, aplicado y evaluacin, las cuales se
desarrollaran mediante el trabajo el individual y grupal, la administracin del
pre-test, la entrega y desarrollo de las sesiones de aprendizaje y la aplicacin
del post-test.
o) Esquema del modelo terico de la aplicacin de la estrategia de lectura.
27
FIGURA 2.1
ESQUEMA DEL MODELO TERICO DE LA ESTRATEGIA DE LECTURA Y LA
COMPRESIN LECTORA
ESTRATEGIA RELACIN DE LECTURA Y
COMPRENSIN LECTORA
ESTRATEGIA DE
LECTURA
Conjunto
de
dimensiones
ordenadas secuenciales que
van a posibilitar la conexin,
visualizacin,
formulacin,
anticipacin, determinacin de
una lectura.
CONPRESIN LECTORA
Capacidad del ser humano de
acuerdo a su nivel de
interpretacin de una lectura
logrando su
compresin y
vinculacin con la visin que
cada uno tiene del mundo y
de s mismo.
APLICACIN DE LA ESTRATEGIA DE LECTURA

PARA MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA
28
DIMENSIONES DE LA
ESTRATEGIA
MOMENTOS DE CLASES
Primer Paso:
Conexin entre lo ledo con
sus experiencias.
Segundo:
Visualizacin de las
imgenes del texto.
Tercer paso:
Formulacin Formula
preguntas
Cuarto paso:
Anticipacin involucra con
la lectura.
Quinto paso:
Determinacin Descubre
las ideas principales.
Bsico
Presentacin de la lectura
Lectura de un texto
Bsico:
Dictado y explicacin de las normas de
trabajo
Fichas textuales comentadas
Lectura de fichas y fuentes
bibliogrficas.
Prctico:
Resuelve el control de lectura
Elabora fichas textuales comentadas
Prctico:
Elabora fichas textuales comentadas
Evaluacin:
Evaluacin escrita: Tipo ensayo
Evaluacin oral: Argumentacin de
respuestas
Gua de observacin del trabajo
individual.
DIMENSIONES
DE LA
COMPRENSIN
LECTORA
Nivel literal
Nivel literal
Nivel
Inferencial
Nivel
Inferencial
Nivel
Crterial
4.7. Marco conceptual (Las definiciones son redactadas por los propios
maestrantes de acuerdo a su nivel de compresin y necesidad de su
investigacin)
Estrategia relacin de lectura
Consiste en los planes generales para manejar las tareas que se piensa
hacerse respecto del aprendizaje.
La comprensin lectora
Implica recuperar y recrear en la mente y en el papel la informacin
transmitida por el autor.
29
Teora de relacin lectura

Toda lectura es un intercambio de un lector y un texto que se encuentran en un
momento y contexto particular.
Dimensin literal
Exige al lector un proceso de reconocimiento e identificacin explcito en la
secuencia de las palabras.
Dimensin inferencial
Los estudiantes, deducindolos sentimientos del o los personajes de la lectura,
infiriendo los rasgos de los personajes.
Dimensin crterial
Ellos puedan cumplir con, expresar su opinin con respecto a su preferencia o
no por la lectura.
III METODOLOGIA
3.1.
Tipo de estudio
Experimental:
En la medida que aplica la estrategia relacin de lectura para mejorar el nivel
de la compresin lectora del rea de comunicacin, en los estudiantes cuarto
grado de educacin secundaria de la IE. Amrica. Trujillo 2015.
3.2.
Diseo de estudio
Experimental: En su forma Cuasi - Experimental

En el diseo Cuasi Experimental Los sujetos no se asignan al azar a los
grupos, ni se emparejan, sino que dichos grupos ya estn formados antes del
experimento, son grupos intactos la razn por la que surgen y la manera como
se formaron es independiente o aparte del experimento (Hernndez, R. 2006:
p.203).
30
Este diseo Incorpora la administracin de una pre prueba a los grupos

experimental y de control. Despus el grupo experimental recibe el tratamiento
(programa relacin de lectura) y el grupo de control no; por ltimo se les
administra, tambin simultneamente, una post prueba. (Hernndez, R., 2010,
p.140).
Este diseo de dos grupos no equivalentes con pre test y post test, cuyo
ideograma correspondiente de este diseo cuasi experimental es el siguiente:
(E)
01 - - x - - 02
.
(C)
03 - - - - - 04
En Donde:
E= Grupo Experimental: (30 estudiantes)
C= Grupo de Control: (30 estudiantes)
01 y 03 = Pre Test. (Primera medicin de los niveles de Compresin
lectora, antes de aplicar la estrategia relacin de lectura)
02 y 04 = Post Test. (Segunda medicin de los niveles de comprensin
lectora
despus de aplicar la estrategia de relacin reciproca de lectura)
X
= Tratamiento: estrategia relacin de lectura
= La lnea de puntos indica que los grupos no han sido formados

al azar
y el control del experimento no es total.
- - - - - = El tiempo entre ambas mediciones.
3.3. Hiptesis
Hi
La estrategia relacin de lectura influye en la mejora de su nivel de la
comprensin lectora, del rea de comunicacin de los estudiantes del
cuarto grado de educacin secundaria de la IE. Amrica. Trujillo 2015.
31
Ho
La estrategia relacin de lectura no influye en la mejora de su nivel de la
comprensin lectora, del rea de comunicacin de los estudiantes del
cuarto grado de educacin secundaria de la IE. Amrica. Trujillo 2015.
3.4. Identificacin de las variables
Variable Independiente: Eestrategia relacin de lectura
Variable Dependiente: Comprensin lectora
Variables Controladas: Entrenamiento previo de los alumnos con
tcnicas
de lectura y el hbito de lectura por parte de los
alumnos.
3.4.1. Operacionalizacin de las variables
Variabl
e
Definicin
conceptual
Definicin
operacional
Dimensione
s
Indicadores
Escala
de
Medici
n
Presentacin del texto

Durante
la
32
Estrategi
a
relacin
de
lectura
lectura
se
produce
una
relacin
entre
el lector y el
texto, a fin de
enfatizar
el
circulo
dinmico
y
fluido durante
un
tiempo
determinado,
siendo
una
sntesis
que
constituye
el
significado
(Cceres; 2010,
p. 26).
Conexin
Las
dimensiones
de conexin,
visualizacin,
formulacin,
inferencia,
anticipacin, y
determinacin
que
permita
mejorar
la
compresin
lectora en los
estudiantes.
Visualizacin
Formulacin
Anticipacin
Determinaci
n
Compren
sin
lectora
El
lector
comprende un
texto cuando es
capaz
precisamente
de extraer el
significado que
el mismo texto
le ofrece. Esto
implica
reconocer que
el sentido del
texto que est
en las palabras
y oraciones que
lo componen y
que el papel del
lector consiste
en descubrirlo.
(Cepeda, 2005,
p.02).
Literal
Es
la
capacidad de
comprender lo
que
el
estudiante ha
ledo
ubicndolo en
un
determinado
en los nivel de
comprensin,
literal,
inferencial
y
crterial.
Inferencial
Crterial.
Lectura de del texto

Elaboracin de fichas
textuales comentadas
Lectura de fichas y
fuentes bibliogrficas.
Resuelve el control de
lectura
Argumenta sus puntos
de vista sobre las
preguntas del control
de lectura
Compara las fuentes
de
informacin
utilizadas
Manifiesta
sus
opiniones sobre las
fuentes de informacin
utilizadas
Redacta
los
enunciados
de
un
ensayo
Argumentacin
sus
enunciados
de
su
ensayo
A qu se refiere la
lectura?
De quin se refiere la
lectura?
Por
qu
es
la
manifestacin
ms
resaltante?
Por
qu
esta
manifestacin es de
manera
rpida
y
expansiva?
Segn la lectura, las
caractersticas
similares del poblador
de la barriada con el
poblador
de
las
comunidades
campesinas
les
representan
una
ventaja
o
una
desventaja, para el
desarrollo
de
la
ciudad?
33
Nivel
Interval
o
Nivel
Interval
o
Valorac
in
Muy
bajo
Bajo
Medio
Medio
alto
Alto.
2.3
Metodologa
El mtodo que se ha utilizado es hipottico deductivo, haciendo uso
de
este
mtodo
el
investigador
propone
una
hiptesis,
como
consecuencia de las inferencias de los datos empricos, que el ya posee,

infiriendo conclusiones y establecer predicciones que posteriormente se
pueden comprobar experimentalmente (Llanos, E. 2005 p.54).
La aplicacin de este mtodo permiti formular la hiptesis como una
propuesta
de solucin al problema del bajo nivel de comprensin
lectora, luego de la aplicacin de la estrategia relacin de lectura con la

comparacin de los calificativos obtenidos
por los estudiantes,
verificndose la mejora del nivel y las dimensiones literal, inferencial y

criterial, de compresin lectora de grupo experimental sobre el grupo de
control, ha posibilitado establecer conclusiones y recomendaciones
El estadstico. Fernndez, J. Ha dicho; El mtodo inductivo posibilita
conocer la poblacin, en base a sus particularidades, las cuales son sus
muestras Donde las conclusiones obtenidas a partir de una muestra,
son vlidas para toda la poblacin. (2006:p.10).
El
mtodo
posibilito
la
aplicaron
instrumentos
que
recogan
informacin medible en parmetros matemticos tales como, las

pruebas pre test y pos test, que median la mejora del nivel de
comprensin lectora y las dimensiones literal, inferencial y criterial,
alcanzo por los estudiantes del cuarto grado sobre la base de la escala
ordinal, cuya ponderacin tiene un peso de 1,2,3.
2.6 Poblacin, muestra muestreo
2.6.1. Poblacin
La poblacin est conformada por 90 estudiantes de las tres secciones: A, B,
C, del cuarto grado de educacin secundaria de la I.E. Amrica.
2.6.2. Muestra
a) Tamao de la muestra,
La muestra ha sido seleccionada de una manera intencional (muestreo no
probabilstico) conformado por dos grupos el grupo experimental (seccin A)
y el (seccin B)
haciendo un total de 60 estudiantes. Y los estudiantes
conformantes del grupo de la prueba piloto (seccin C).

b) Estructura de la muestra, La muestra se distribuye como sigue.
34
TABLA 1
Estudiantes del cuarto grado divididos en dos grupos experimental
y de control de la I.E. Amrica.
SECCIN
GRUPO
EXPERIMENTAL
A
30
B
------TOTAL
30
Fuente: Elaboracin propia 2015.
GRUPO
TOTAL
CONTROL
--------30
30
30
30
60
Los estudiantes en su totalidad proceden del segundo anillo vial de la

ciudad de Trujillo, enmarcados dentro de la Avenida Amrica, y sus
colindantes
Hsares de Junn, Larco y la urbanizacin la meced,
pertenecientes a la clase media urbana de la ciudad de Trujillo

2.6.3. Muestreo
El muestreo que utilizamos es una muestra no probabilstica de tipo
intencional intencionado o criterial,
la cual est conformada por 60
estudiantes conformantes de las secciones A y B, del cuarto grado educacin

secundaria de la I.E. Amrica.
Snchez, C. (1998) afirma que, El muestreo no probabilstico es aquel en
el cual no se conoce la probabilidad o posibilidad de cada uno de los
elementos de una poblacin de poder ser seleccionado en una muestra
(p.116).
Muestreo de tipo no probabilstica intencional En este tipo de muestreo
quin selecciona la muestra busca que ella sea representativa de la
poblacin extrada, lo importante es que dicha representatividad se produce
en base a la intencin particular de quien seleccionan la muestra y por lo
tanto la evaluacin de la representatividad es subjetiva
(Snchez, C.,
1998, p.117).
3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.7.1. Tcnica
Utilizamos la encuesta, Abanto; W. ha sealado: Persigue indagar la
opinin que tiene un sector de la poblacin sobre un determinado problema
(2013; p13).
35
Instrumento de recoleccin de datos

Ejecutamos el cuestionario de preguntas, Abanto; W. ha sealado:
Conjunto de preguntas por escrito formuladas a ciertas personas para que
expresen su opinin sobre un asunto (2013; p13).
Nuestro instrumento de recoleccin de datos fue tomado, como modelo
al
test de compresin lectora para estudiantes, de Jimnez Bellasmil
Anselmo, titulada: Programa de tcnicas de lectura basado en la teora

transaccional para mejorar la compresin lectora de estudiantes del tercer
grado de secundaria IE Piura 2010, donde fue debidamente validado a
juicio de expertos.
El mismo cuestionario de preguntas, solamente le cambiamos el nombre
cuestionario de preguntas: Escala valorativa del nivel de comprensin
lectora, ser aplicado a los estudiantes del cuarto grado divididos en dos
grupos experimental y de control de la I.E. Amrica, a travs del Pre test y
Post test para medir el nivel y las dimensiones literal, inferencia, criterial de
compresin lectora antes y despus de la aplicacin de la estrategia relacin
de lectura.
Su validacin de nuestro instrumento cuestionario de preguntas: Escala
valorativa del nivel de comprensin lectora, se realiza a travs de la valides
de criterio predictiva. Roberto Hernndez; sostiene que: La valides de un
instrumento de medicin al comparar sus resultados con los de algn criterio
que pretende medir lo mismo, si el criterio se fija en el futuro se habla de una
valides predictiva (2010; 203).
Llanos; E. afirma que El investigador debe asegurase que sus preguntas
cumplen el doble objetivo del cuestionario dar a todos los sujetos la
posibilidad de responder de un modo que refleje razonablemente su
respuesta
y proporcionar al encuestador los datos que necesita, para
responder al problema de estudio (2005; p185).

Este doble objetivo del cuestionario de preguntas cuestionario de
preguntas: Escala valorativa del nivel de comprensin lectora, ser
realizado a travs de la aplicacin de la prueba piloto del Test, a los
estudiantes de la seccin C, del cuarto grado de educacin secundaria de la
IE. Amrica. Trujillo 2014.
3.6. Criterios de seleccin
36
3.6.1. Criterio de inclusin

Los estudiantes seleccionados muestran un conocimiento de las tcnicas
y predisposicin por la lectura, respetando las normas de convivencia dentro
de sus salones de clases.
3.6.1. Criterio de exclusin
Los estudiantes no seleccionados no muestran un conocimiento de las
tcnicas y predisposicin por la lectura, y no cumplen las normas de
convivencia dentro de sus salones de clases.
El instrumento que permitir la
determinacin de
los criterios de
inclusin y exclusin de la muestra, es el cuestionario de conocimientos de las

tcnicas y predisposicin por la lectura. (Anexo 4).
3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
La tcnica es la encuesta y el instrumento el cuestionario de preguntas:
Escala valorativa del nivel de comprensin lectora, expresado en el pre test
para medir las dimensiones: literal, inferencia, criterial de compresin lectora
antes de la aplicacin de la estrategias relacin de lectura y el post test,
despus de la aplicacin de la estrategias (Anexo 1).
3.8. Validacin, confiabilidad, valides y probabilidad del instrumento
3.8.1. ndice de consistencia del alfa de Crombach,
Definimos al alfa de Crombach a partir de las varianzas como una
medida de correlacin entre los tems que forman la escala, lo cual permite
cuantificar el nivel de confiabilidad de un instrumento de medicin a partir de
las respuestas de la aplicacin de un cuestionario de preguntas.
La enciclopedia libre wikipedia, propone que, Tambin llamado ndice de
consistencia su valor es cercano a la unidad, se trata de un instrumento fiable
que hace mediciones estables y consistentes. Si su valor est por debajo de 0.8
el instrumento que se est evaluando presenta una variabilidad heterognea
en sus tems y por lo tanto no lleva a conclusiones equivocada. Pero si su valor
est por encima de 0.8 ser aceptable. 0.8 su evaluacin ser aceptable.
37
0.8 aceptable
De wikipedia, la enciclopedia libre. http//es.wikipedia.org/wiki/Alfa de Cromach.

En la prueba piloto del test: Cuestionario de preguntas tipo ensayo,
aplicado a los estudiantes del cuarto grado del saln C de la I.E. Amrica, a
cuyos resultados le fueron aplicados el ndice de consistencia del alfa de
Crombach, para conocer su confiabilidad cuyo resultado alcanzo un 0.999477.
Y con el juicio de experto del docente del curso. (Anexos 5).
Confiabilidad:
La confiabilidad se determin a travs del ndice de consistencia Alpha
de Cronbach, aplicado a la prueba piloto Cuestionario de preguntas tipo ensayo
obtenindose el siguiente resultado.
Test
Valor de Alpha
de Cronbach
Cuestionario de
preguntas tipo
ensayo
0.999
Nmero
de
casos
30
Nmero
de Items
Confiabilida
30
Instrumento
confiable
3.8.2. Procedimiento de recoleccin de datos

Solicitud a la direccin de la I.E. solicitando la autorizacin de la
aplicacin de la estrategia relacin de lectura. Aplicar la Prueba Piloto (pre test
y post test: Escala valorativa del nivel de comprensin lectora, la cual
contiene como mnimo 30 item o 30 preguntas. La prueba piloto (pre test y
post test), se aplica al saln C, de tu poblacin. Pero si no se cuenta con este
saln se le puede tambin aplicar al grupo de control de tu muestra de estudio.
Con los resultados obtenidos de la aplicacin de la prueba piloto (pre test
y post test: Escala valorativa del nivel de comprensin lectora y del Alfa de
Crombach, se realiza la primera correccin de la prueba piloto.
Hasta ac tenemos tres productos, los cuales son:
1.1.
Resultados obtenidos de la aplicacin de la prueba piloto (pre test

y post test: Escala valorativa del nivel de comprensin lectora
38
1.2.
Resultados obtenidos de la medicin con la aplicacin del Alfa de
1.3.
Crombach.
Primera correccin realizada a la prueba piloto (pre test y post
test)
En ese momento la nueva prueba piloto corregida se ha convertido en el

(pre test y post test), est listo para que lo apliques al grupo experimental y
grupo de control de tu muestra.
3.10. Mtodos de anlisis de datos
3.10.1. Cuadros y Tablas Estadsticas
Que
permitir
ordenar
la
informacin
obtenida
debidamente
en
cantidades absolutas (frecuencias) y relativas (porcentuales). Ser una frmula

resumida de presentar la informacin, lo que har posible un anlisis confiable.
3.10.2. Grficos Estadsticos
Se elabora a partir de los datos procesados y tabulados en las tablas y
figuras para ser interpretadas de una manera sencilla que complete la
informacin estadstica. En este caso se utilizar las figuras de barras.
3.10.3. Grficos Estadsticos
Se elabora a partir de los datos procesados y tabulados en las tablas y
figuras para ser interpretadas de una manera sencilla que complete la
informacin estadstica. En este caso se utilizar las figuras de barras.
a) Medidas de Tendencia central
Para calcular los parmetros estadsticos, se emplearon las siguientes
medidas de tendencia central.
3.10.4. Media Aritmtica
Caracteriza a un grupo de estudio con un solo valor y que se expresa
como el cociente que resulta de dividir la suma de todos los valores o puntajes
entre el nmero total de los mismos. (Moya, 2009. p.278)
39
x= X 1+ X 2+ X 3+ X 4
n
3.10.5. Desviacin Estndar
La desviacin estndar es la raz cuadrada positiva de la varianza, se
denota por Sn. (Crdova. 2009. p. 64)
x
Xi
Sn=
3.10.6. Coeficiente de Variacin

Es la expresin de la desviacin estndar de las variables en porcentajes
de sus respectivos promedios, con el nombre de coeficiente de variacin.
(Chuquilin. 1986. p. 69).
CV=
SnX 100
x
3.10.7. Prueba t de Student para muestras relacionadas
t=
x Ax B
S 2A S 2B
+
nA nB
3.10.8. Prueba t de Student para muestras independientes
____
____
Y1 Y2 0
S Y1 Y2
__
__
40
3.11. Consideraciones ticas

Que se realice una estrategia de motivacin para lograr convencer al
director del colegio, para que acepte a firmar constancia de autorizacin de
la aplicacin de la
estrategia relacin de lectura sobre la compresin
lectora, as como la aceptacin, participacin de los estudiantes del cuarto

grado de educacin secundaria.
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. Recursos y Presupuesto
4.1.1. Recursos humanos
INVESTIGADOR:
RODRIGUEZ SANCHEZ, JULIO
Juliors 45@hotmail.com
4.1.2. Recursos materiales
Tabla No Bienes Disponibles
DESCRIPCIN
Papel Bond 80gr. A4
CANTIDAD
1 Millar
P.UNIT (S/.)
0.25
TOTAL (S/.)
26.00
CD Regrabable
2 CD
Regrabable
1 Cartucho de
tinta negro
5.00
10.00
75.00
75.00
40.00
40.00
Cartucho N0 21 para Impresora

HP 3820
tiles de escritorio: Flderes,
minas,
lapiceros,
grapas,
Tajador, acofaster,
clip, goma, Corrector Type,
Borrador.
Global
Material de enseanza
Papel Sabana
Plumones No. 45
41
Plumones No. 47
Plumones No. 123
Cinta Adhesiva No. 3
Mota
Global
50.00
50.00
Total
Tabla No Servicios Disponibles
DESCRIPCIN
CANTIDAD
P.UNIT (S/.)
Internet
Luz
Transporte
telfono
Fotocopias
Escaneos
100 h
150 Kwh
25 viajes
Global
200
Global
1.00
0.3034
1.00
0.05
0.05
1.00
TOTAL
(S/.)
100.00
60.00
25.00
45.00
10.00
5.00
Otros
Global
50.00
50.00
TOTAL
(S/.)
1000.00
60.00
1060.00
Total
Tabla No Servicios no Disponibles
DESCRIPCIN
CANTIDAD
P.UNIT (S/.)
Windows
Software
1 unidad
06
TOTAL
1000.00
10.00
1010.00
4.2. Financiamiento
El trabajo de investigacin ser autofinanciado por el investigador.
4.3. Cronograma y ejecucin
TIEMPO (Semanas)
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
Planteamient
o del
problema,
XX X
42
5
6
7
9
1
0
objetivos y
justificacin
Construccin
del marco
terico
Formulacin
de la
hiptesis y
marco
metodolgic
o
Elaboracin
de prueba de
instrumentos
Recoleccin
de datos
Tratamiento
de los datos
Anlisis de
los
resultados y
contrastaci
n
de hiptesis
Formulacin
de
conclusiones
y
recomendaci
ones
Redaccin
del informe
Presentacin
del informe
X XX
XX X
X X X
X X X
X X X
X X X
X X X
X X X X
X X X X
V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Libros:
43
ADUNI. (2002). Compresin lectora (1a ed.). Lumbreras Editores. Lima:
Per.
Cceres, J. (2010). Compresin lectora. (1a ed.). Per.
Cepeda, N. (2005). Aprender a leer y escribir para comunicarse. (1a
ed.). Tarea. Per.

Cassany, D. & Luna, M. (2010). Ensear lengua. (4.ed).Edit. Gra,
Barcelona: Espaa
Fernndez, J. (2007). Estadstica aplicada I (1a ed.). San Marcos.
Lima:Per
Falcn, N. (2007). Razonamiento verbal. (1a ed.). San Marcos. Lima:Per
Hernndez, R. (2006). Metodologa de la investigacin (4a ed.) Mxico.
Graw Hill.
Hernndez, R. (2010). Metodologa de la investigacin (5a ed.) Mxico.
Graw Hill.
Llanos, E.
(2005).
Mtodos
tcnicas
de
investigacin.
(1 aed.).
Lambayeque: UNPRG.
Moya, R. (2009). Estadstica descriptiva (3a ed.). Per, San Marcos.
Snchez, H. & Reyes, C. (1998). Metodologa y diseos en la
investigacin cientfica. (2da ed.). Mantaro (2da ed.). Per
Mdulo:
Abanto W. (2013). Diseo del trabajo de investigacin. Trujillo: UCV.

Atuncar, J. (2007). Actividades y orientaciones metodolgicas para
desarrollar el plan lector. (1aed.). Abedul. Lima: Per.
Villanueva, W. (2010). Gua para la comprensin lectora. (1 aed.). Abedul.
Lima: Per.
Tesis:
Carranza, L & Cieza C. (2010). Influencia de las estrategias ucalle en la

compresin lectora de estudiantes de primero de secundaria de I.E.
Alonso Alvarado de Bagua Grande. (Tesis de Maestra) Universidad
Csar Vallejo, Per.

Contreras, B. (2005). Programa de lectura interactiva para mejorar la
compresin lectora en los alumnos del primera ao de secundaria
menores I.E. Kart Weiss Chiclayo. (Tesis de Maestra) Universidad Csar
Vallejo Bagua Grande, Per.

Crdova, E. & Salinas Y. (2012) Efecto de la estrategia del modelo
hexgono para mejorar la compresin lectora de los estudiantes del
44
segundo grado de la I.E. Portal de beln Trujillo. (Tesis de Maestra)
Universidad Csar Vallejo Trujillo, Per.

Chvez F. & Velsquez M. (2012), Efecto de la tcnica de los mente
factos para mejorar la compresin lectora de los estudiantes del cuarto
grado de la I.E. Abran Valdelomar de Vir. (Tesis de Maestra)
Universidad Csar Vallejo Trujillo, Per.

Jimnez, A. (2010) Programa de tcnicas de lectura basado en la teora
transaccional para mejorar la comprensin lectora de estudiantes del
tercer grado
de secundaria de la IE. Jorge Basadre Piura. (Tesis de
Maestra). Universidad Csar Vallejo, Per.

Pginas electrnicas, sitios web:
Wikipedia, la enciclopedia libre. http//es.wikipedia.org/wiki/Alfa de

Cromach.
VI. Anexos.
Instrumentos de investigacin
Actividades Secciones
45
ANEXOS
INSTRUMENTOS DE MEDICIN
46
PRE TEST Y POST TEST (Anexo 1)

Escala valorativa del nivel de comprensin lectora
Objetivo General: Conocer el nivel de comprensin lectora de los estudiantes
del cuarto grado de educacin secundaria de la I.E. Amrica.
En el Per, una de las manifestaciones ms saltantes del proceso de
urbanizacin contempornea es la aparicin, rpido desarrollo y masiva
expansin de un especial modelo de asentamiento y organizacin social: la
barriada. La importancia de esta unidad de base urbana alcanza tal grado que
en la actualidad (1977) no solo tiende a ser preponderante en Lima y en casi
todas las ciudades del pas sino que atendiendo a las estimaciones hasta ahora
disponibles, es probablemente que involucren alrededor de la cuarta parte de
la poblacin total (16 millones). Constituye, pues a semejanza de la comunidad
campesina que agrupa aproximadamente a otra cuarta parte de la poblacin,
uno de sus caractersticos patrones de establecimiento
Autor: Jos Matos Mar. Obra: Las barriadas en Lima. Ao: 1957. Editorial:
Instituto de Estudios Peruanos.
PREGUNTAS DEL INDICADOR LITERAL
1. A qu se refiere la lectura?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Escala de medicin: Ordinal
En desacuerdo
Peso:1
De acuerdo
Peso:2
Total mente de acuerdo

Peso:3
2. De qu trata la lectura?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Escala de medicin: Ordinal
En desacuerdo
Peso:1
De acuerdo
Peso:2

Peso:3
3. De quin se refiere la lectura?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Escala de medicin: Ordinal
En desacuerdo
De acuerdo

47
Peso:1
Peso:2
Peso:3
4. Cundo ocurrieron los acontecimientos?

En desacuerdo
Peso:1
De acuerdo
Peso:2

Peso:3
5. Como ocurrieron los acontecimientos?

En desacuerdo
Peso:1
De acuerdo
Peso:2

Peso:3
6. Qu parte de la poblacin est inmersa?

En desacuerdo
Peso:1
De acuerdo
Peso:2

Peso:3
7. Dnde ocurrieron los acontecimientos?

En desacuerdo
Peso:1
De acuerdo
Peso:2

Peso:3
8. En qu otras ciudades vienen ocurriendo?

En desacuerdo
Peso:1
De acuerdo
Peso:2

Peso:3
9. En el Per cual es la manifestacin ms saltante?

48
En desacuerdo
Peso:1
De acuerdo
Peso:2

Peso:3
10.Cmo se llama este modelo de asentamiento humano?

En desacuerdo
Peso:1
De acuerdo
Peso:2

Peso:3
PREGUNTAS DEL INDICADOR INFERENCIAL

11.En el Per cual es la manifestacin ms saltante?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Escala de medicin: Ordinal
En desacuerdo
Peso:1
De acuerdo
Peso:2

Peso:3
12.Por qu es la manifestacin ms resaltante?

En desacuerdo
Peso:1
De acuerdo
Peso:2

Peso:3
13.Cmo se llama este modelo de asentamiento humano?

En desacuerdo
Peso:1
De acuerdo
Peso:2

Peso:3
14.Por qu toma este modelo de asentamiento humano?

En desacuerdo
Peso:1
De acuerdo
Peso:2

Peso:3
15.Por qu esta manifestacin es de manera rpida y expansiva?
49

En desacuerdo
Peso:1
De acuerdo
Peso:2

Peso:3
16.Cul es la importancia de esta unidad familiar en la zona urbana?

En desacuerdo
Peso:1
De acuerdo
Peso:2

Peso:3
17.La barriada es la manifestacin ms saltante de la vida

contempornea?
En desacuerdo
Peso:1
De acuerdo
Peso:2

Peso:3
18.Por qu la poblacin migrante vive en las barriadas?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Escala de medicin: Ordinal
En desacuerdo
Peso:1
De acuerdo
Peso:2

Peso:3
19.Cul es la semejanza de la barriada con la comunidad campesina?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Escala de medicin: Ordinal
En desacuerdo
Peso:1
De acuerdo
Peso:2

Peso:3
20.Por qu se dice que la barriada tiene un determinado tipo de

asentamiento humano?
50
En desacuerdo
Peso:1
De acuerdo
Peso:2

Peso:3
PREGUNTAS DEL INDICADOR CRTERIAL

21. Segn la lectura, t consideras que es favorable o desfavorable la
aparicin de la barriada en nuestro pas? (Explcalo segn tu punto de
vista).
En desacuerdo
Peso:1
De acuerdo
Peso:2

Peso:3
22. Segn la lectura, t consideras que el proceso de urbanizacin

contempornea formal ha generado la aparicin de la barriada o no lo
est propiciando en nuestro pas? (Explcalo segn tu punto de vista).
En desacuerdo
Peso:1
De acuerdo
Peso:2

Peso:3
23. Segn la lectura, t consideras que el rpido desarrollo de este modelo

de asentamiento humano que posee la barriada, es favorable o
desfavorable a la ciudad de Lima? (Explcalo segn tu punto de vista).
En desacuerdo
Peso:1
De acuerdo
Peso:2

Peso:3
24.Segn la lectura, t consideras que la barriada lograra concentrar la

mayor cantidad de la poblacin urbana marginal de las principales
ciudades, aquello ser positivo o negativo en el desarrollo de nuestro
pas? (Sustenta tu opinin con tus propias palabras).
En desacuerdo
Peso:1
De acuerdo
Peso:2

Peso:3
25.Segn la lectura, t consideras que la barriada lograra tener un mayor

crecimiento que la comunidad campesina y esto ser favorable o
51
desfavorable para nuestro pas? (Sustenta tu opinin con tus propias

palabras).
En desacuerdo
Peso:1
De acuerdo
Peso:2

Peso:3
26.Segn la lectura, t consideras que la poblacin de las comunidades

campesinas al migrar a las ciudades han dado origen a las barriadas, su
presencia beneficiara o perjudicara el desarrollo de las ciudades de
nuestro pas?
En desacuerdo
Peso:1
De acuerdo
Peso:2

Peso:3
27. Segn la lectura, t consideras que la poblacin que habita en las

barriadas est recreando sus patrones culturales comunales en la ciudad,
y esto le brinda benficos o les perjudica ? (Sustenta tu respuesta con
tus propias palabras)
En desacuerdo
Peso:1
De acuerdo
Peso:2

Peso:3
28.Segn la lectura, t consideras que la poblacin que habita en las

barriadas est desarrollando su ligazn social entre ellos permitindoles
su subsistencia
en la ciudad, y esto le es favorable
o
le es
desfavorable? (Sustenta tu respuesta con tus propias palabras)
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Escala de medicin: Ordinal
En desacuerdo
Peso:1
De acuerdo
Peso:2

Peso:3
29.Segn la lectura, el modelo de asentamiento humano y su ligazn con

su organizacin social que le posibilitan un rpido desarrollo, aquello es
favorable o desfavorable para nuestro pas? (Sustenta tu respuesta con
tus propias palabras)
52

En desacuerdo
Peso:1
De acuerdo
Peso:2

Peso:3
30.Segn la lectura, las caractersticas similares del poblador de la barriada

con el poblador de las comunidades campesinas les representa una
ventaja o una desventaja , para el desarrollo de la ciudad? (Sustenta tu
respuesta con tus propias palabras)

En desacuerdo
Peso:1
De acuerdo
Peso:2

Peso:3
Puntaje de las dimensiones obtenido por cada estudiante

Puntaje dela
dimensin Literal:
Puntaje dela dimensin

Inferencial:
Puntaje dela
dimensin Criterial:
SUMA TOTAL
Escala de medicin de intervalo del puntaje del pre test y post test
INTERVALO
Muy bajo
Bajo
Medio
Medio alto
Alto
TOTAL DE PESOS
DE RESULTADO
(1 - 18)
(19 - 36)
(37 - 54)
(55 - 72)
(73 - 90)
1. CONSTRUCCIN DE LA ESCALA DE CONVERCIN DE LOS PESOS

AL NIVEL DE COMPRESIN LECTORA
Formula: Peso mximo / nmero de intervalos, Menos 1
90 /5 = 18 - 1 = 17.
53
PROCESO
ESCALA DE
INTERVALO
VIGECIMAL
PESOS
DE RESULTADOS
1 + 17= 18
[ 118 ]
MUY BAJO
[ 14 ]
19 +17= 36
[ 1936 ]
BAJO
[ 58 ]
37 +17= 54
[ 3754 ]
MEDIO
[ 912 ]
55 +17= 72
[ 5572 ]
MEDIO ALTO
[ 1316 ]
73 +17= 90
[ 7390 ]
ALTO
[ 1720 ]
Intervalos (Jos Fernndez Chavesta: Una muestra de menos

de 30 estudiantes.
Le corresponde Cinco intervalos. Y Ellos son: Muy bajo, Bajo,
Medio, Medio alto, Alto
54
(Anexo 2)
2.1. Variables: Variable Independiente: Estrategia relacin de lectura, y la Variable Dependiente: Comprensin
lectora.
Variable
Definicin
conceptual
Definicin
operacional
Dimensiones
Indicadores
Escala de
Medicin
Presentacin del texto

Lectura de del texto
Conexin,
Durante la lectura se produce una
relacin entre el lector y el texto, a fin
de enfatizar el circulo dinmico y fluido
durante un tiempo determinado,
siendo una sntesis que constituye el
significado (Cceres; 2010, p. 26).
Elaboracin de fichas textuales comentadas

Visualizacin,
Lectura de fichas y fuentes bibliogrficas.

Resuelve el control de lectura
Conjunto de pasos de
conexin,
visualizacin,
formulacin,
inferencia,
anticipacin,
y
determinacin que permita
mejorar la compresin
lectora en los estudiantes.
Estrategia
relacin
de lectura
Nivel
Intervalo
Formulacin,
Argumenta sus puntos de vista sobre las preguntas

del control de lectura
Compara las fuentes de informacin utilizadas
Anticipacin,
Determinacin
Manifiesta sus opiniones sobre las fuentes de

informacin utilizadas
Redacta los enunciados de un ensayo
Argumentacin sus enunciados de su ensayo
Compren
sin
lectora
El lector comprende un texto cuando

es capaz precisamente de extraer el
significado que el mismo texto le
ofrece. Esto implica reconocer que el
sentido del texto que est en las
palabras y oraciones que lo componen
y que el papel del lector consiste en
descubrirlo. (Cepeda, 2005, p.02).
Literal
Es la capacidad de
comprender lo que el
estudiante
ha
ledo
ubicndolo
en
un
determinado en los nivel
de comprensin, literal,
inferencial y crterial.
A qu se refiere la lectura?
Por qu es la manifestacin ms resaltante?
Inferencial
Por qu esta manifestacin es de manera rpida y
expansiva?
Crterial.
Segn
la lectura, las caractersticas similares del

poblador de la barriada con el poblador de las
comunidades campesinas les representan una
ventaja o una desventaja, para el desarrollo de la
ciudad?
Nivel
Intervalo
Valoracin
Muy bajo
Bajo
Medio
Medio alto
Alto.
55
MATRIZ DE VALIDACIN
Estrategia relacin de lectura sobre la comprensin lectora en estudiantes de
secundaria Trujillo 2014
OPCIN
DE
Litera
l
Exige
ITEMS
Reconoce
su
respuesta
OBSERVACI
N Y/O
RECOMENDA
CRITERIOS DE EVALUCIN
RESPUEST
A
Totalmente de acuerdo
INDICADO
R
De acuerdo
DIME
NSI
N
En desacuerdo
VARIABLE
TTULO DE LA TESIS:
CIONES
RELACI
N
ENTRE
LA
VARIAB
LE Y LA
DIMENS
IN
RELACI
N
ENTRE
LA
DIMENS
IN Y
EL
INDICA
DOR
RELACI
N
ENTRE
EL
INDICA
DOR Y
EL
ITEMS
SI
SI
SI
NO
NO
NO
RELACI
N ENTRE
EL
ITEMS
Y LA
OPCIN DE
RESPEUST
A
SI
NO
A
quines
alude en la
lectura?
al
lector
La
un
comp
proce
56
rensi
so de
recon
lector
ocimi
ento
Implic
a
recupe
rar
recrea
r en la
mente
y en el
papel
e
identi
ficaci
n
explc
ito en
la
secue
ncia
de las
Explicita
su
respuesta
Localiza
su
respuesta
Identifica
su
respuesta
Diferencia
su
respuesta
Discrimina
su
respuesta
Distingue
su
respuesta
Localiza
Distingue
su
respuesta
palab
la
De
qu
trata
la
lectura?
De quin se
trata
la
lectura?
Cundo
ocurrieron
los
Cmo
ocurrieron
los
Qu
parte
de
la
poblacin
Dnde
ocurrieron
los
En
qu
otras
En el Per
cual es la
manifestaci
n
ms
relevante?
ras.
inform
acin
trans
mitida
Infere
ncial
Identifica
su
respuesta
Cmo se
llama este
modelo de
asentamient
o humano?
57
por el
autor.
Los
estud
iantes
Selecciona
tu
respuesta
,
deduc
indol
Concluye
tu
respuesta
os
senti
mient
os del
o
Examina
tu
respuesta
Cmo se
llama este
modelo de
asentamient
o humano?
Deduce
tu
respuesta
Por qu
toma este
modelo de
asentamient
o humano?
los
perso
najes
de
la
lectur
a,
infirie
ndo
los
rasgo
s
los
de
Cul es la
semejanza
de la
barriada con
la
comunidad
Por qu es
la
manifestaci
n
ms
resaltante?
Correspon
de
tu
respuesta
Concluye
su
respuesta
Por qu
esta
manifestaci
n es de
manera
rpida y
expansiva?
Cul es la
importancia
de esta
unidad
familiar en
la zona
58
urbana?
perso
najes
Examina
su
respuesta
La barriada
es la
manifestaci
n ms
saltante de
la vida
contempor
nea?
Evala tu
respuesta
Por qu la
poblacin
migrante
vive en las
barriadas?
Similitud
en sus
respuesta
Cul es la
semejanza
de la
barriada con
la
comunidad
campesina?
Analiza
tu
respuesta
Por qu se
dice que la
barriada
tiene un
determinado
tipo de
asentamient
o humano?
59
Expre
sa un
criteri
o
viven
cial
sobre
su
respu
esta
T
considera
s que la
poblacin
de las
comunida
des
campesina
s al migrar
a las
ciudades
ha dado
origen a
las
barriadas?
Redacta
una crtica
sobre su
respuesta
Enuncia
un criterio
vivencial
sobre su
T
consideras
que es
favorable o
desfavorable
la aparicin
de la
barriada en
nuestro pas
T
consideras
que el
proceso de
urbanizacin
contempor
nea formal
ha generado
la aparicin
de la
barriada o
no lo est
propiciando
en nuestro
pas?
T
consideras
que
el
rpido
desarrollo
de
este
60
respuesta
Propone
una
interpreta
cin
personal
sobre su
respuesta
modelo
de
asentamient
o
humano
que posee la
barriada, es
favorable o
desfavorable
a la ciudad
de Lima?
T
consideras
que
la
barriada
lograr
concentrar
la
mayor
cantidad de
la poblacin
urbana
marginal de
las
principales
ciudades;
aquello ser
positivo
o
negativo en
el desarrollo
de
nuestro
pas?
61
Elabora un
juicio
valorativo
sobre su
respuesta
Elabora
una
interpreta
cin
subjetiva
sobre tu
respuesta
T
consideras
que
la,
barriada
lograra
tener
un
mayor
crecimiento
que
la
comunidad
campesina y
esto
ser
favorable o
desfavorable
para nuestro
pas?
T
consideras
que
la
poblacin
que
habita
en
las
barriadas
est
recreando
sus patrones
culturales
comunales
en la ciudad,
y
esto
le
brinda
benficos o
les
perjudica?
62
Construye
una
opinin
propia
sobre tu
respuesta
Propone
una
interpreta
cin
personal
de tu
respuesta
T
consideras
que
la
poblacin
que
habita
en
las
barriadas
est
desarrolland
o su ligazn
social entre
ellos
permitindol
es
su
subsistencia
en la ciudad,
y esto le es
favorable o
le
es
desfavorable
El modelo
de
asentamient
o humano y
su ligazn
con su
organizacin
social le
posibilitan
un rpido
desarrollo,
aquello es
favorable o
desfavorable
para nuestro
pas?
63
Formula
una
interpreta
cin
personal
sobre su
respuesta
Las
caracterstic
as del
poblador de
la barriada
con el
poblador de
las
comunidade
s
campesinas
les
representan
una ventaja
o una
desventaja?
,
----------------------------------FIRMA DEL EVALUADOR
64
MATRIZ DE VALIDACIN DE INSTRUMENTO

NOMBRE DEL INSTRUMENTO:
Escala valorativa del nivel de comprensin lectora
OBJETIVO: Conocer el nivel de comprensin lectora.
DIRIGIDO A: Estudiantes de 4to. Grado

APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: Jorge Burmester Alvarez
GRADO ACADMICO DEL EVALUADOR:
Maestro en educacin
VALORACIN:
Alto
Medio Alto
Medio
Bajo
Muy Bajo
(73 - 90)
(55 - 72)
(37 - 54)
(19 - 36)
(1 - 18)
65
FIRMA DEL EVALUADOR

ALFA DE COMBRACH
ESCALA DE MEDICIN DE COMPRESIN LECTORA, DE ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE LA IE.
AMERICA
66
LA FRMULA ALPHA CRONBACH A PARTIR DE LAS VARIANZAS.
si2
k
1 2
k 1
ST
Donde:
KS 2= nmero de tems que se consideran en el instrumento (K = 30) (K-1 = 29). K (30-29)
i
= Promedio de la varianza del instrumento (0.661)

ST2= La varianza total de la suma de los tems (19.8).
Aplicando la frmula del Alpha Conbach se tiene:
30
0.661
x 1
29
19.8
0.661 / 19.8 = 0.0333838
30/ 29 = 1.0344827
1- (0.0333838 ) = 0.9666162
0.9666162 X 30 = 28.998486
28.998486 / 29 = 0.999477
Redondeo: 0.99
RESULTADOS DEL ALFA DE COMBACH

CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTO
Prueba especfica
: Pre test y post test para medir el nivel de compresin lectora
67
N de tems
: 30 Items (1, 2, 3 puntos respuesta correcta)
N de sujetos de la muestra
: 30 estudiantes
Piloto
: Estudiantes del saln C de cuarto grado I.E. AMERICA
Clculo de confiabilidad :
[ ]
1
k 1
si2
s 2t
Se ha usado el mtodo de alfa de

Crombach, calculando la confiabilidad de la
prueba cuyo resultado es el siguiente: 0.98995972. Tratndose de un valor aceptable.
ndice de consistencia su valor es cercano a la unidad, se trata de un instrumento fiable que hace mediciones
estables y consistentes. Pero si su valor est por encima de 0.8 ser aceptable. http//es.wikipedia.org/wiki/Alfa de
Cromach.
0.999477 Valor aceptable
De acuerdo a su ubicacin en la tabla de calificacin:

El nivel de confiabilidad del coeficiente Alpha Cronbach est ubicado en, muy bueno.
EXCLUYENT
E
BAJO
REGULAR
BUENO
MUY. BUENO
0.01 0.10
0.11 - 0.20
0.21 0.50
0.51 1.00
Resultado: 0.999
68
Fuente: Ral Pino Gotuzzo. Metodologa de la Investigacin. ED. San Marcos. Lima - Per. 2007.
Pg. (432 - 434).
Lo que indica que la prueba de tiene una confiabilidad del 0.98% por lo tanto, al aplicar este instrumento varias
veces a un mismo grupo en condiciones similares se observarn resultados parecidos en la primera y segunda vez
en grado alto. El grado de confiabilidad del instrumento adecuado.
69
(Anexo 3 )
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE CONCEPTUAL PARA MEJORAR EL NIVEL DE LA
CAPTACIN DE LAS REGLAS ORTOGRAFICAS
Jorge Burmester Alvarez
70
2014
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE CONCEPTUAL PARA MEJORAR EL NIVEL DE CAPTACIN DE LAS REGLAS

ORTOGRFICAS
1 FUNDAMENTACIN:
Con una perspectiva de lograr ofrecer una formacin integral a los estudiantes del nivel secundario,
proponiendo la aplicacin de sus conocimientos por medio del desarrollo de un aprendizaje significativo, el
cual lograr una mejor captacin de las reglas ortogrficas, repercutiendo en una mejor formacin acadmica
y futura vida universitaria.
Otto Valladares Rodrguez (1999, p.24) La ortografa restringe la representacin de la lengua a slo un
nmero reducido de signos grficos con el fin de manteneruna escritura uniforme durante el mayor tiempo
posible y no daar o entorpecer la comunicacin entre hablantes de diversas localidades y generaciones.
Por nuestra parte sealamos que la utilizacin correcta de las reglas ortogrficas nos garantiza una correcta
comunicacin y la preservacin del patrn cultural como es el lenguaje, el cual es un patrimonio cultural de
una determinada comunidad lingstica.
2 OBJETIVOS:
GENERAL:
Aplicar esta estrategia de aprendizaje significativo para mejorar el nivel en la captacin en las reglas
ortogrficas en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. Nacional Politcnico Marcial
Acharn de la ciudad de Trujillo.
ESPECIFICOS:
Promover la correcta utilizacin de las reglas ortogrficas en los estudiantes del segundo grado de
secundaria de la I.E. Nacional Politcnico Marcial Acharn de la ciudad de Trujillo.
71
Identificar las expresiones fonticas de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. Nacional
Politcnico Marcial Acharn de la ciudad de Trujillo.

Desarrollar el uso del lenguaje escrito utilizando correctamente los signos de puntuacin, estudiantes del
segundo grado de secundara de la I.E. Nacional Politcnico Marcial Acharn de la ciudad de Trujillo.
3 ORIENTACIONES METODOLOGICAS:
La estrategia tiene como fundamento terico los postulados de la pedagoga conceptual, por ello trabaja la
formacin de conceptos de las reglas ortogrficas y la mejor captacin de ellas, dentro del desarrollo del
pensamiento en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. Nacional Politcnico Marcial Acharn de
la ciudad de Trujillo.
La estrategia contiene 34 planes de sesiones de aprendizaje de una hora pedaggica cada una, y 4 evaluaciones,
donde las sesiones constan de cinco momentos importantes: La motivacin, bsico, aplicado, evaluacin y la
extensin. Y cuatro evaluaciones.
Las actividades didcticas se desarrollaran mediante el trabajo de grupo y el individual.
4 CONTENIDO:
Realizacin de los siguientes Planes de Sesiones:
ACTIVIDADES
PLAN DE
SESIONES
N. 01
N. 02
N. 03
N. 04
N. 05
N. 06
N. 07
N. 08
N. 09
N. 10
NOMBRE DE LA
SESIN
Lengua
y ortografa
La ortografa
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
Aplicacin del Pre test
Enseanza de la ortografa
Escritura y ortografa
Qu es ortografa?
Forma de escritura correcta
Reconocimiento de una forma de escritura correcta
Valor social de la ortografa
La lengua espaola
Resea histrica de la lengua espaola
Caractersticas bsicas de lengua espaola
72
N. 11
N. 12
N. 13
N. 14
N.15
N. 16
N. 17
N. 18
N. 19
N. 20
N. 21
N. 22
N. 23
N. 24
N. 25
N. 26
N. 27
N. 28
N. 29
N. 30
N. 31
N. 32
N. 33
N. 34
de la lengua
espaola
Ortografa de la
letra
Ortografa
silaba
Ejercicio
prcticas
vocabulario
de
la
de
de
Mtodo lingstico en el aprendizaje de la ortografa

Caractersticas fundamentales de la ortografa: Fonolgica, Etimolgica,
Conocimiento del significado
Clasificacin de la ortografa de la lengua espaola.
Aplicacin Prueba de Proceso
Fonemas del espaol
Fonemas voclicos
Fonemas consonnticos
Letras o grafas del espaol
Relacin entre los fonemas y las letras
Necesitamos una reforma ortogrfica
La slaba
Aplicacin de las normas ortogrficas
Ortografa de la palabra
Ortografa de la oracin
Casos especiales de escritura
Aplicacin de Prueba de desarrollo
Prctica con vocabulario nivel bsico I
Prctica con vocabulario nivel bsico II
Prctica con vocabulario nivel Intermedio I
Prctica con vocabulario nivel Intermedio II
Prctica con vocabulario nivel Avanzado I
Prctica con vocabulario nivel Avanzado II
Aplicacin del Post test
5 TIPOLOGA DE LA POBLACIN Y LA MUESTRA:

El segundo grado de la institucin educativa Nacional Politcnico Marcial Acharn, consta de dos
sesiones A (Grupo experimental) y B (Grupo de control), conformada por estudiantes varones, la seccin A
tienen 30 y la B alberga 30 alumnos.
Las caractersticas de los estudiantes del segundo grado A el cual es nuestro grupo experimental.
a Situacin econmica: los estudiantes proviene de hogares de los segmentos medio, bajo y ellos no cuentan
con los equipos informticos necesarios.
73
Ubicacin geogrfica: Los estudiantes proviene de los distritos de moche, de alto moche, Salaverry, las
Urb. La perla, El sol, Chicago, la Av. Amrica, y el sector la marina.
TABLA N01.
NIVEL DE CALIFICATIVOS DE LOS ESTUDIANTES
DEL SEGUNDO GRADO
2do GRADO
ESTUDIANTES
HOMBRES
NIVEL DE
CALIFICATIVOS
TURNO
EXPERIMENTAL
30
BAJO
DA
CONTROL
30
MEDIO
DA
TOTAL
60
-------------Fuente: Equipo de investigacin - 2011.
6 DISEO DE LA INVESTIGACIN
a Elaboracin del cronograma de actividades
b Diseo de las sesiones y evaluacin del aprendizaje
c Listado de las sesiones y evaluaciones de aprendizaje
d Elaboracin de los instrumentos de evaluacin.
TABLA N03
a CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
No
ACTIVIDADES A REALIZAR
HORAS
Administracin del Pre-Test
1 hora
Pedaggica
Entrega y desarrollo de los planes de clases
30 horas
Pedaggica
74
Aplicacin de pruebas de proceso y desarrollo
2 horas
Pedaggica
Administracin del Post-Test
1 Horas
Pedaggica
TOTA
-------------------------------------------------L
Fuente: Equipo de investigacin - 2011.
c
34 Horas
Pedaggica
LISTADO DE LAS SESIONES Y EVALUACIN DE APRENDIZAJE

MES
ACTIVIDADES
1.Aplicacin del Pre test

2.Enseanza de la ortografa
3.Escritura y ortografa
4. Qu es ortografa?
5.Forma de escritura correcta
6.Reconocimiento de una forma de
escritura correcta
7.Valor social de la ortografa
8. Caractersticas bsicas de lengua
espaola
9.
Mtodo
lingstico
en
el
aprendizaje de la ortografa
10. Caractersticas fundamentales
de
la
ortografa:
Fonolgica,
Etimolgica,
11. Caractersticas fundamentales
de
la
ortografa:
Fonolgica,
MAYO
JUNIO
JULIO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1
0 1
X
1
2
75
Etimolgica,
12. Clasificacin de la ortografa de
la lengua espaola.
13. La slaba
14. Aplicacin de las normas
ortogrficas
17. Ortografa de la palabra
18. Ortografa de la oracin
19. Casos especiales de escritura
20. Aplicacin del Post test.
b) PLAN DE SESIONES DE APRENDIZAJE

I.E. Nacional Politcnico Marcial Acharn de la ciudad de Trujillo.
Nombre: Los signos de puntuacin
Contenidos Especfico
Se forman grupos para establecer la importancia y consideracin que tienen los signos de puntuacin.
CAPACIDADES Y ACTITUDES:
Valora y cumple lo realizado con los signos de puntuacin.
ESTRATEGICAS:
Realizacin de ejercicios donde cada estudiante identifica los signos de puntuacin.
LOS SIGNOS DE PUNTUACIN:
Constituyen la representacin grfica de las pausas, cambiando de entonacin ascensos y descensos de la voz, del
hablante durante la expresin oral.
76
Ellos se utilizan tambin para separar y distribuir las partes de las oraciones adems de indicamos siempre el estilo y
la intencin del autor, juntos con otros matices de carcter ntimo o circunstancial propios de quien redacta y del
momento o causa en que se escribe.
ACTIVIDADES DE SESIN DE APRENDIZAJE

1 PROBLEMA: Dificultad en la redaccin de los signos de puntuacin.
DATOS GENERALES:
77
1
2
3
I.E.
Grado y Seccin
rea
: Marcial Acharan
: 2do. F
: Comunicacin
II. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:

Elaboramos los signos de puntuacin y su estructura.
III.CAUSAS:
Estudiantes no conocen la importancia que tienen la utilizacin de los signos de puntuacin al realizar
determinadas lecturas.
Estudiantes permanecen distrados ante a falta de captacin de los contenidos del rea de comunicacin.
IV. COMPETENCIAS:
Conocer y apreciar las diferentes estructuras de los signos de puntuacin, analizar el concepto y acciones que
represente este.
V. CONTENIDOS:
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
- Emplea lectura y
reconoce los diferentes
signos de puntuacin.
Los
signos
de
puntuacin.
Clases:
- Signo de pausa
-Singo de expresin
-Signos auxiliares
*La coma
* Los dos puntos
*Los puntos suspensivos
- Analiza sus funciones.

Elabora
literarios
Aplicando
textos
los
ACTITUDINALES
- Valora el papel
importante
de
los
signos de puntuacin.
-Demuestra
preocupacin
inters en el tema.
78
siguientes puntos.
* Punto seguido
*Punto aparte
* Punto final.
-Refuerza
su
identidad individual y
social.
VI. ESTRATEGAS METODOLOGICAS

MOME
NTOS
M
O
T
I
V
A
C
I
B
A
S
I
C
O
ESTRATEGAS
RECURSO
S
Reunidos
los
estudiantes
dialogan sobre los signos de
puntuacin luego se presenta la
lmina referente a los signos de
puntuacin.
Escribiendo lo observado en un
papelote.
Finalmente expone lo observado.
Lmina
Lapicero
Plumones
Colores
Papelote
Se reparte un impreso a cada

estudiantes expresan sus ideas
principales anotando y en sus
cuadernos referente a los signos
de puntuacin.
Exponen sus conclusiones.
Impreso
Papelote
Cuaderno
Colores
Plumones
TIEM
PO
INDICADO
RES
05
Dialogan y
participan
en clases
10
Analizan y
participan
en el aula
demuestran
sus
habilidades
y
competenci
as
79
P
R
C
T
I
C
O
E
V
A
L
U
A
C
I
Estudiantes elabora normas

referentes al tema elaborando y
pegando el papel bond en el
saln.
Estudiantes responden a las

preguntas:
Qu entiendes por signo de
puntuacin?
Da un ejemplo?
Qu aprend hoy?
Cmo lo aplicar?.
Papel
bond
Plumones
Colores
Papel
bond
Lapiceros
Colores
Elaboran y
se
solidarizan
ConjuntaMente
Identifican
su
Aprendizaje
E
Estudiantes analizan con los
X
dems amigos, intercambian
T
ideas dando solucin a la clase
E
expuesta.
N
Luego se deja ejercicios para que
C
investiguen en sus hogares.
I
N
C INSTRUMENTOS DE LAS ACTIVIDADES
80
CUADRO DE CALIFICATIVOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL

No
APELLIDOS Y NOMBRES
PRE TEST
POST
TEST
PROMEDIO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
81
30
(Anexo 4 )
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS PARA LA INCLUCIN Y ESCLUCIN
DE LOS ESTUDIANTES DE LA MUESTRA
APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIATE: .

Contesta individualmente tus respuestas colocando una X en el recuadro que esta al costado de la pregunta.
1. Cundo realizas una lectura porque lo haces?
ALTERNATIVAS
a)
b)
c)
d)
e)
f)
MARCA CON UNA X TU

RESPUESTA
Me gusta leer
Mis amigos leen
Tengo que hacer mis tareas
Me obligan
Otras razones
No me gusta leer
2. Qu lees con mayor frecuencia?

ALTERNATIVAS
MARCA CON UNA X TU

RESPUESTA
a) Historietas: comic, chistes

b) Libros escolares: textos,
enciclopedias, diccionarios
82
c) Peridicos: informativos, deportivos

d) Revistas: espectculos, modas,
deportivas
e) Libros: novelas, ensayos, cuentos,
poesa,
f) Otros tipos de lectura
g) Ningn de lectura
3. Sobre qu temas te gusta leer con mayor frecuencia?
ALTERNATIVAS
MARCA CON UNA X TU

RESPUESTA
a) Cuentos, novelas, poesa, ficcin

b) Deportes, farndula, cines,
televisin
c) Arte, pintura, escultura, msica
d) Cocina, manualidades, cocteles
e) Otros tipos de lectura
f) Ningn tema de lectura
4. Cundo lees un documento de lectura que tcnicas de estudio utilizas?
ALTERNATIVAS
MARCA CON UNA X TU

RESPUESTA
a) Usas resaltador para identificar un

prrafo
b) Escribes en las mrgenes en blanco
del texto
c) Realizas anotaciones aparte
d) Utilizas fichas de trascripcin
e) Otros tipos de tcnica de estudio
f) Ninguna tcnica de estudio
83
5. Cundo tienes que leer, donde prefieres realizarla?
ALTERNATIVAS
a)
b)
c)
d)
e)
f)
MARCA CON UNA X TU

RESPUESTA
En tu casa
En la biblioteca
En el campo
En el saln de clases
No tengo lugar de preferencia
En ningn lugar me gusta leer
6. Cmo te gusta realizar una lectura?

ALTERNATIVAS
a)
b)
c)
d)
e)
f)
MARCA CON UNA X TU

RESPUESTA
A solas
Con tu mejor amigo
En grupo
Escuchando msica
No tengo preferencia alguna
En ninguna forma me gusta leer
6. Qu nivel de compresin lectora utilizas?

ALTERNATIVAS
MARCA CON UNA X TU

RESPUESTA
g) Literal
h) Inferencial
84
i) Criterial
j) Otros niveles
k) No utilizas ningn nivel
7. Qu organizadores visuales utilizas en tu lectura?
ALTERNATIVAS
a)
b)
c)
d)
e)
MARCA CON UNA X TU

RESPUESTA
Mapa conceptual
Mapa semntico
Mapa mental
Otros organizadores
No utilizas ningn organizador
8. Qu tcnicas utilizas en tu lectura?

ALTERNATIVAS
a)
b)
c)
d)
e)
f)
MARCA CON UNA X TU

RESPUESTA
Tomas apuntes
Resumen
Subrayado
Otras tcnicas
Otros tcnicas
No utilizas ninguna tcnica
9. Qu mtodos utilizas en tu lectura?

ALTERNATIVAS
MARCA CON UNA X TU

RESPUESTA
a) Analtico
85
b)
c)
d)
e)
Sinttico
inductivo
Otros mtodos
No utilizas ninguna tcnica
10.Cundo realizas una lectura segn su microestructura, las ideas principales las encuentras con mayor
facilidad?
ALTERNATIVAS
a)
b)
c)
d)
e)
f)
MARCA CON UNA X TU

RESPUESTA
Anlogamente
Sintetizante
Encuadrado
Paralelo
Otras
No utilizas ninguna
11.Cmo diferencias los textos segn su superestructura?

ALTERNATIVAS
a)
b)
c)
d)
e)
f)
MARCA CON UNA X TU

RESPUESTA
Expositivo
Narrativo
Descriptivo
Argumentativo
Otras diferencias
No diferencias ninguna
12.Cmo diferencias los textos segn su el de lenguaje?
86
ALTERNATIVAS
a)
b)
c)
d)
e)
f)
MARCA CON UNA X TU

RESPUESTA
Periodstico
Cientfico
Filosfico
Literario
Otras diferencias
No diferencias ninguna
13.Cul de las siguientes formas interrogativas tu utilizas para descubrir el asunto general de la lectura?
ALTERNATIVAS
a)
b)
c)
d)
e)
f)
MARCA CON UNA X TU

RESPUESTA
El tema de la lectura es
El asunto que trata el autor es
La lectura trata de
La lectura trata sobre
Otras interrogantes
No utilizas ninguna de las
interrogaciones
14. Cul de las siguientes formas interrogativas tu utilizas para descubrir la idea principal de la lectura?
ALTERNATIVAS
MARCA CON UNA X TU

RESPUESTA
a) la idea ms importante de la
b) El asunto que trata la lectura es
c) La idea desarrolla en la lecturas
es
d) El autor de la lectura pretende
centralmente de
87
e) Otras interrogantes
f) No utilizas ninguna de las
interrogaciones
15.Cul de las siguientes formas interrogativas tu utilizas para identificarlas ideas secundarias de la lectura?
ALTERNATIVAS
MARCA CON UNA X TU

RESPUESTA
a) El titulo ms adecuado de la lectura

seria
b) Cul ser el mejor ttulo de la lectura
c) Que ttulo resume lo ledo
d) Ests de acuerdo con el ttulo
e) Otras interrogantes
f) No utilizas ninguna de las
interrogaciones
16.Cul de los objetivos de la comprensin lectora logras realizar en tu lectura?
ALTERNATIVAS
MARCA CON UNA X TU

RESPUESTA
a) Desarrolla la capacidad para

reconstruir el pensamiento del autor
b) Mejorar nuestra visin del mundo
c) Acceder a una informacin segura,
autorizada y permanente
d) Incrementar nuestro vocabulario
e) Otros objetivos
f) No logras ningn objetivo
88
17.
Cul de las siguientes funciones de las ideas secundarias utilizas cuando realizas una lectura?
ALTERNATIVAS
a)
b)
c)
d)
e)
f)
18.
Argumentativa
Comparacin
Ejemplificacin
Reiteracin
Otras funciones
funciones
Qu pasos utilizas cuando realizas una lectura?

ALTERNATIVAS
a)
b)
c)
d)
e)
f)
19.
MARCA CON UNA X TU

RESPUESTA
MARCA CON UNA X TU

RESPUESTA
Analizar
Sintetizar
Evaluar
Responder
Otras pasos
No utilizas ningn paso
Cul de las siguientes funciones de las ideas secundarias utilizas cuando realizas una lectura?
ALTERNATIVAS
MARCA CON UNA X

TU RESPUESTA
a) Argumentativa
89
b)
c)
d)
e)
f)
20.
Comparacin
Ejemplificacin
Reiteracin
Otras funciones
funciones
Qu etapas de la lectura utilizas cuando realizas una lectura?

ALTERNATIVAS
MARCA CON
UNA X TU
RESPUESTA
a) Percepcin de los signos grficos

Argumentativa
b) Decodificacin de las unidades
c) Compresin de la informacin
d) Inferencia de la informacin
e) Otras etapas
f) No utilizas ninguna de las etapas
90
91
92
93

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Estrategia relacin de lectura sobre la comprensin

lectora en estudiantes de secundaria. Trujillo, 2014

ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS (Modelo Cuantitativo)

II. PLAN DE INVESTIGACIN

3.6. Criterios de seleccin

Segn su finalidad: Es una investigacin aplicada porque se

compresin lectora en los estudiantes.

con valores numricos y puntuacin vigesimal.

del ao acadmico de estudios.

1.5. Lnea de investigacin Innovaciones Pedaggicas

se promueven prcticas lectoras adecuadas, porque el desarrollo de esta

y particularmente a la escuela con el fin de poder revertir esta

penosa situacin educativa.

desmotivacin por analizar minuciosamente el contenido de los textos

presenta describe su problemtica de estudio y

presenta su alternativa de solucin, proponiendo y ejecutando un conjunto de

A nivel local, se ha podido encontrar los estudios de los docentes Flor

pedagoga conceptual, ha surgido en

Colombia, pero los docentes en la actualidad vienen ejecutando sus postulados

que existe un escaso

inters de los estudiantes por la lectura, no se promueven prcticas lectoras

tradicional con el uso de una metodologa analtica y mecnica, ceida a la

y particularmente a la escuela con el fin de poder revertir esta

penosa situacin educativa.

desarrollan sus clases con la metodologa tradicional de enseanza y

un mismo vocabulario, una falta de

con displicencia, una pobre sustentacin de sus puntos de vista trabajados

encuentro las palabras,

para poder emitir mi opinin, profesor no logro reconocer a los principales

conjunto de actitudes, ellos se muestran reacios a manifestar su opinin sobre

tienen mis estudiantes? , Por qu mis estudiantes tienen problemas de

comprensin lectora de mis estudiante?, todas estas caractersticas implicaban

muestran un conjunto de actitudes, ellos se muestran

reacios a manifestar su opinin sobre lo ledo, no quieren intervenir en las

A esto se suma que los docentes no utilizan ninguna estrategia relacin de

comunicacin en los cuarto del grado de secundaria.

Nos surgen un conjunto de preguntas que se las formulamos los

tienen mis estudiantes? , Por qu mis estudiantes tienen problemas de

comprensin lectora de mis estudiante?, todas estas caractersticas implicaban

Determinar el efecto de la estrategia relacin de lectura sobre la mejora

de la dimensin inferencial, del rea de comunicacin en los

estudiantes del grupo experimental.

2.4. Antecedentes (Es necesario utilizar como mnimo 5

PRIMER ANTECEDENTE: (No copiar. Porque la tesis an no ha sido

investigacin sealamos la siguiente:

aceptables de compresin lectora: 52%

en el nivel literal, 48% en el nivel

inferencial y 62% en el nivel crtico, lo que asegura que el programa de

compresin lectora por considerarlos aceptables, y las dimensiones de la

descripcin e interpretacin de los datos obtenidos y cuyo anlisis permiti que

investigacin sealamos la siguiente:

justamente en el nivel y el rea de nuestra investigacin.

se conforman un cuerpo terico, que va a

enriquecer la teora transaccional de lectura, la cual sustenta la estrategia

permitir elaborar una propuesta didctica como el modelo

terico de la estrategia de relacin de lectura, para mejorar los diferentes

aceptados por los estudiantes mejorando el nivel de la compresin lectora de

2.6. Marco Terico

a) Teora transaccional de lectura

p) Relacin de las variables de la estrategia de

2.6.1. TEORA TRANSACCIONAL DE LA LECTURA

(Cassany, 2004 p. 34)

Expresa que Todo acto de lectura es un intercambio o una transaccin

El estudiante lograra descubrir el significado de la lectura cuando haya