Cmo influye un trastorno del lenguaje en el aprendizaje?

Debido a que existen muchos nios con dificultades de aprendizaje se

profundizar en este ensayo acerca de los efectos que puede causar un
trastorno del lenguaje en el ritmo de aprendizaje en los nios implicados, as
como tambin se conocern las consideraciones tericas que el docente
deber tener presente al estar en contacto con nios con estos trastornos.
La problemtica que se presenta dentro del campo de los trastornos del
lenguaje es amplia y variada. Son muchas las alteraciones que pueden darse,
con orgenes diversos y grados de severidad.
Sabemos que cada nio sigue su propio ritmo de aprendizaje, as
tambin lo hace el lenguaje, pero hay una serie de signos que ser conveniente
observar pues nos alertarn de que algo no marcha bien, es as que con este
trabajo se teorizar acerca de la influencia del lenguaje en los aprendizajes, ya
que el desarrollo intelectual, es decir el lenguaje se enriquece con la
maduracin intelectual y a su vez, es bsico para dicho desarrollo, ya que
constituye un medio de adquisicin de conocimientos. Si este se ve afectado,
sin duda que los aprendizajes tambin.
El problema es visualizado en la clase de 1 ao B de la Escuela N 127
Espaa.
El inters surge que al observar los registros acumulativos de los nios
se visualiza una gran cantidad de nios con dificultades para comunicarse.
Especialmente un nio X cuyo lenguaje se encuentra con alteraciones
graves, siendo as casi imposible comprender lo que pretende trasmitir
impidiendo notar avances en su aprendizaje. Una de las causas de su
alteracin en su lenguaje es la presencia en su familia de un hermano mayor
con Sndrome de Prader Willy, esto provoca que el nio lo imite y su lenguaje
se vea afectado.
Consideramos relevante este problema porque el nivel de apropiacin
del lenguaje es inferior a lo esperado para nios de primer ao. Otro aspecto
que despert el inters de teorizar de este problema es el hecho que al realizar

distintas actividades en el aula los nios con dificultades comunicativas son

poco participativos, tmidos y en ocasiones existe una enorme dificultad para
lograr entender lo que pretenden transmitir.
Consideramos que a partir de dichas observaciones que el aprendizaje
de los nios con dificultades va a ser afectada.
El hombre, ser social por naturaleza tiene como principal vehculo de
comunicacin el lenguaje, impregnado ste toda su vida. La interpretacin de la
realidad, la interaccin y la transmisin cultural con todo lo que ella implica se
hace posible fundamentalmente a travs del lenguaje.
El ser humano posee unas estructuras orgnicas que posibilitan su
adquisicin, pero sino a travs de las interacciones con su medio socio-familiar
y cultural como este se adquiere.
As desde pequeos percibimos el modelo sonoro e intentamos
reproducirlo ajustndonos progresivamente a la forma correcta de nuestro
cdigo.
Es por ello que ante la importancia del lenguaje para el desarrollo
integral del individuo, la familia, la escuela y el medio en general son quienes
realmente influyen y hacen a un ser humano capaz de hablar y desenvolverse
en su medio. A su vez la escuela influye de manera particular, marcando las
bases para el desarrollo y desenvolvimiento futuro del individuo tal como ocurre
con la familia cuya importancia es mucha ms crucial para los nios con
dificultades en su lenguaje.
Con estos problemas son los que nos podemos enfrentar en educacin.
Es de suma importancia conocer acerca del tema ya que en los entornos
escolares debido quizs a un desconocimiento en profundidad del tema se
tiende a atribuir a los nios con trastornos de lenguaje etiquetas como: no se
esfuerza por hablar con claridad; quiere llamar la atencin; puede hacer ms
si se esfuerza; es un nio sobreprotegido.
Por este motivo los docentes debemos conocer acerca del tema y actuar
en consecuencia ya que estos nios poseen necesidades educativas
2

especiales; requieren de modelos lingsticos adecuados ya que el lenguaje se

adquiere a travs de la interaccin con el entorno, por lo tanto el lenguaje de
las personas de su entorno es el modelo que el nio posee para adquirir su
propio lenguaje. As como tambin necesidades de estimulacin
proporcionando experiencias ricas en interrelacin comunicativa, con
estrategias que partan de los intereses del nio y le ayuden a la correccin de
sus dificultades y sin duda necesidades de reeducacin en algunos casos es
preciso reconstruir las bases de la adquisicin del lenguaje y sus etapas,
proporcionando sistemas de facilitacin, desarrollando la discriminacin
auditiva, estructuracin temporal, control de la atencin, desarrollo psicomotor y
funciones mentales y del lenguaje en sus distintos componentes.
El papel de los padres es de suma importancia en la educacin de sus
hijos, an ms cuando presentan problemas o trastornos en el desarrollo del
lenguaje; por lo que han de estar informados de estos problemas. Es tarea del
maestro orientarlos y asesorarlos para que la familia pueda colaborar junto a
otras especialistas para que estos problemas o trastornos del lenguaje sean
atendidos en el momento que lo requieran.

Marco terico:
El Sistema Educativo es un fiel reflejo de la sociedad en la que se
encuentra inmerso. A las puertas del siglo XXI nuestro Sistema Educativo est
configurado como un sistema abierto y plural, adaptando al alumnado que lo
conforma. Pero esta realidad no siempre ha existido como tal, sino que es
frutos de diversas transformaciones: sociales, ideolgicas, polticas,
pedaggicas. Es a partir de entonces cuando aparece un notable creciente
inters por proporcionar una atencin educativa integral ajustada a las
necesidades individuales de los alumnos.
El ser humano, ser social y poltico por naturaleza, tienes desde su
nacimiento una inminente necesidad de comunicarse con la sociedad que lo
rodea; el instrumento por excelencia es el lenguaje. Esta capacidad de
comunicarse hace que desde los primeros aos de educacin de los nios
exista una preocupacin por el perfecto desarrollo del lenguaje, paliando las
diversas circunstancias que puedan inferir en l. De ah la importancia de
teorizar acerca de uno de los Trastornos del Lenguaje ms frecuente en
nuestras aulas, con el fin de conocer los fundamentos tericos del trastorno y
las herramientas metodolgicas para prevenir ,detectar, evaluar e intervenir
adecuadamente desde nuestro rol docente
Qu es el lenguaje?
De acuerdo con el diccionario de la lengua espaola, la palabra lenguaje
es un conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que
piensa o siente (1). Etimolgicamente el concepto viene del latn lengua, que
significa lengua, que a su vez es sistema de comunicacin verbal y escrito,
propio de una comunidad humana (2).
Otra definicin establece que el lenguaje es la capacidad de expresar el
pensamiento por medio de sonidos en la produccin de los cuales interviene la
lengua (3)
Tambin cabe considerar la definicin de Dabbah, quien dice el
lenguaje, medio de expresin humano, es signo del despertar intelectual del

nio, seal de vivacidad,imaginacin,sentido,de observacin y maduracin, as

como ndice de desarrollo de la inrteligencia,equilibrio afectivo y expansin del
carcter, por lo que su desarrollo normal es de suma importancia(4).
El lenguaje juega un papel fundamental ya que a travs de este se
pueden intercambiar ideas, as como establecer la comunicacin entre las
personas; es lo que distingue al ser humano de otros seres vivos. Constituye
una forma de socializar con sus semejantes y poder vivir en una sociedad
compleja que le permite aprender de los dems. Esto es especialmente
importante en el caso del nio que se encuentra en proceso de aprendizaje.
Para Piaget: El proceso de organizacin y estructuracin mental del
nio se ve facilitado, en gran medida, con la aparicin del lenguaje, con lo que
sus conductas resultan profundamente modificados tanto en el aspecto
intelectual como afectivo. Adems, el nio adquiere, gracias al lenguaje, la
capacidad de reconstruir sus acciones pasadas en forma de relatos y
anticipaciones de sus acciones futuras mediante la representacin verbal (5).
Por lo tanto, el lenguaje influye de manera importante en el desarrollo
mental y social.
Aundando a lo anterior, para Piaget el lenguaje es: Un instrumento de la
capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo lo que indica que el
conocimiento lingsticas que le nio posee depende de su conocimiento de
mundo (6).
Por otra parte para Vygotsky: el lenguaje y el pensamiento estn
separados y son distintos hasta los 2 aos aproximadamente, tiempo a partir
del cual ambos coinciden en un nuevo tiempo de comportamiento. En este
momento el pensamiento empieza a adquirir algunas caractersticas verbales y
el habla se hace racional, manipulndose como educto expresivo que es el
pensamiento. No solo examina el aspecto e las funciones desde el punto
biolgico, tambin cultural, tomando al lenguaje como una herramienta para el
ser humano de comunicacin social (7).
Si bien tenemos la posibilidad de comunicarnos mediante diferentes
sistemas y cdigos (gestos, msica,plstica,fmulas
5

matemticas,qumicas,etc),la lengua el lenguaje es el medio privilegiado y ms

eficaz para la comprensin y la produccin de nuestros pensamientos
,experiencias ,sentimientos, deseos, opiniones, as como para la reflexin
sobre nuestra propia identidad. La comunicacin-el intercambio social-es pues
la funcin primaria del lenguaje: permite la conformacin de una comunidad,
pues contribuye a construir y modificar las relaciones sociales, acompaa su
historia y forma de su idiosincrasia. A travs del lenguaje recibimos y
percibimos informaciones de muy diversa naturaleza e influimos sobre las otras
personas con las que interactuamos, regulando y orientado su actividad, al
mismo tiempo que ellas influyen sobre nosotros y pueden regular y orientar
nuestra propia actividad. Pero el lenguaje no solo permite la comunicacin
interpersonal. Mediante l mismo, nos comunicamos con nosotros mismos,
analizamos nuestros problemas, organizamos toda la informacin disponible,
formulamos planes, memorizamos datos; es decir, regulamos y orientamos
nuestra propia actividad.
El lenguaje es la resultante de un complejo proceso psico-neurosensorial y motriz, que requiere adems de la integridad de los rganos
articulatorios para manifestarse, un ambiente favorable para nutrirse ya que el
nio no nace con l, sino que las estructuras que le permiten adquirirlo y esto lo
hace por imitacin.
Cuando se conjugan armnicamente los componentes genticos y el
medio familiar y social apropiado, el lenguaje se integra totalmente y se
manifiesta sin alteraciones.
Pero ocurre que no siempre es as, ya que a diario somos testigos de
excepciones a la norma, nos encontramos con nios con Dislalias que ya
debera haberlas superado, que no tienen ni signos ni sntomas de lesiones
neurolgicas, sensoriales o motrices, por lo tanto es necesario detectarlas e
intervenir adecuadamente con el propsito de que no influyan de manera
negativa el aprendizaje.
Dentro del campo de los trastornos del lenguaje hablado uno de los
errores que con mayor frecuencia nos encontramos en nuestros alumnos, con

edades comprendidas entre los 5 y 6 aos de edad, son los errores

articulatorios conocidos con el nombre de Dislalia.
Dislalias: Etimolgicamente significa dificultad de la palabra. Proviene
del griego dys, dificultad y laln, palabra.
El termino Dislalia no existi siempre; por mucho tiempo se agrupaban
los trastornos de la pronunciacin bajo el nombre de dislalias.
Fue un suizo Schulter, en los aos treinta del siglo XXI, quien comenz a
utilizar el termino dislalia para diferenciarlo de la alalia (sin lenguaje). (8)
El Dr. Renato Segre la define como trastorno de la articulacin de la
palabra debida a alteraciones de los rganos perifricos que la producen
El Dr., Bernardo Julio de Quiros, por su parte, como el trastorno de la
pronunciacin y articulacin del habla, que no obedece a patologa del Sistema
Nervioso Central. Dislalia es, pues, el fonema que no puede emitirse con
normalidad permanente.
Mattioli opina que las consonantes no son sino las distintas maneras de
interceptar el aire que sale de la glotis, de modo que ser necesario prestar
mucha atencin sobre la forma de detener el aliento y los rganos que en ello
intervienen.
Seeman manifiesta que obedece a causas funcionales y orgnicas,
estableciendo que las primeras son propias de la infancia i debida a una falta
de maduracin, que ocasiona engramas articulatorios incorrectos.
La Dislalia s considerada actualmente como un trastorno de articulacin
de fonemas por ausencia o alteracin de algunos sonidos o por sustitucin de
estos por una forma improcedente.
Se considera ste trastorno de lenguaje oral como el de mayor
incidencia en el entorno escolar. (Del Ro y Bosch, 1998; Perell 1990).

Tipos de Dislalias
Dislalias evolutivas o fisiolgicas: son aquellas alteraciones del habla
como consecuencia de la inmadurez del lenguaje a una edad determinada. Se
dan en la fase en la que el nio no articula o distorsiona los sonidos. Es una
fase en el desarrollo del lenguaje. Desaparecen con el tiempo.
No deben ser intervenidas antes de los 4 aos por que an no se
considera oportuno.
Dislalias audigenas: Son aquellas alteraciones como consecuencia de
falta auditiva o discriminacin auditiva.
Es la alteracin en la pronunciacin producida por una audicin
defectuosa. La Hipoacusia en menor o mayor grado impide la adquisicin del
lenguaje, dificulta el aprendizaje de los conceptos escolares, trastorna la
afectividad y altera el comportamiento social. Las alteraciones dependen de la
gravedad de la prdida auditiva que tenga el nio.
Dislalias funcionales: Son alteraciones permanentes de la
pronunciacin de determinados sonidos, debidas fundamentalmente a
dificultades motrices. Pero sin causa orgnica. Afectan generalmente a los
sonidos que se adquieren ms tardamente.
Se establece ms all de los cuatro aos, y hace falta entrenamiento
para que desaparezcan.
Sus causas pueden ser:
-Falta de control en la psicomotricidad fina.
-Dficit en la discriminacin auditiva.
Estimulacin lingstica deficitaria
-Errores perceptivos e imposibilidad de imitacin de movimientos.
-De tipo psicolgico (sobreproteccin, traumas, etc).

Por lo tanto, el nio en algunos casos sabe que articula mal y quisiera
corregirse; por eso trata de imitar, sin embargo sus rganos no obedecen y no
encuentran el movimiento deseado.
Tipos de errores en la Dislalia funcional:
Sustitucin: Un sonido es sustituido por otro. Se puede dar al principio,
en medio o al final de una palabra Ejemplo cedo por cerdo.
Omisin: Omite un fonema que no se sabe decir.
Insercin: Si el nio disllico no sabe pronunciar un grupo consonntico
introduce una vocal en medio. Ejemplo calavo por clavo.
Distorsin: El sonido se pronuncia de forma aproximada a la correcta
pero sin llegar a serlo.
Dislalias orgnicas: Aunque tienen como efecto un fallo en la
pronunciacin producida por lesiones anatmicas de la lengua, paladar,
arcadas dentaria, genticas o adquiridas.
La Dislalia es un trastorno del lenguaje que no debe ser subestimado, ya
que el desarrollo del pensamiento, el desarrollo afectivo y cognitivo estn muy
relacionados con el lenguaje.
Esta estrecha vinculacin le da una importancia suprema a las
alteraciones del lenguaje, que se han confundido con trastorno del desarrollo
cognitivo, ya que una cosa implica la otra.

Reflexin Pedaggica.
Desde la perspectiva crtica, los docentes pretendemos formar individuos
capaces de tomar decisiones por s mismos, decidir conscientemente dentro de
una pluralidad de alternativas que se nos presentan a lo largo de la vida.
Consideramos fundamental la importancia de desarrollar en el nio
capacidades de comunicacin acordes debido a la gran cantidad de actividades
de las cuales se requiere el uso de un lenguaje competente, y el mismo
depender de la formacin que el individuo ha tenido desde el comienzo del
uso de su lenguaje.
A lo largo de la vida los seres humanos necesitamos disponer de una
palabra inteligible y sin defectos articulatorios.
La vida en sociedad no se concibe sin el dominio de las mltiples formas
que adopta en su doble vertiente: comprensiva y expresiva. Cuanto mejor sea
el dominio del lenguaje hablado; mayor ser el rendimiento de los alumnos
desde el primer da de ingreso en el Sistema Educativo.
Uno de los errores que con mayor frecuencia nos encontramos en
nuestros alumnos entre los cinco y seis aos de edad son las Dislalias. Estos
no revisten carcter de gravedad y son muy positivos los resultados de su
reeducacin dentro de las posibilidades del docente. No obstante si no se
somete a un tratamiento precoz puede afectar el aprendizaje del nio o nia
implicada.
Si el disllico es un adulto, es probable que tenga una baja autoestima,
aunque no use su palabra profesionalmente, porque su defecto lo hace
aparecer como inmaduro, desminuido, etc. Y ello afecta su desenvolvimiento
laboral, social y, en ocasiones, hasta sentimental.
Si el disllico es un nio es bastante probable que deba soportar las
bromas de sus compaeros y an la imitacin burlona de su trastorno, lo que lo
humilla y lo ofende, perturbndole adems en muchos casos la correcta
adquisicin de la lectura y escritura.

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La dislalia no atendida a tiempo, afectar entonces la personalidad del

nio y su adaptacin social, as como su rendimiento escolar, ya que las
frustraciones que puede crear en el nio, influyen tanto en su equilibrio
emocional como su desarrollo intelectual.
Por lo tanto teniendo en cuenta la importancia del lenguaje hablado, se
debera conocer acerca del trastorno con el fin de intervenir junto con la familia
y trabajando conjuntamente con el terapeuta en caso que lo existiese.
La familia, la escuela y el medio en general, son quienes realmente
influyen y hacen a un ser humano ms o menos capaz de hablar y
desenvolverse en su medio. Cada una, a su vez, influye de manera particular
marcando las bases para el desenvolvimiento futuro del individuo, tal como
ocurre en el influjo familiar cuya importancia es mucho ms crucial para los
nios con Dislalia.
Rol del Docente: Es indiscutible que un nio con Dislalia presenta
necesidades educativas espaciales.
Necesidad de modelos lingsticos adecuados: El lenguaje se
adquiere a travs de la interaccin con el entorno. El nio mediante la
imitacin, va aproximndose progresivamente a ciertos patrones. Por lo tanto el
lenguaje de las personas del entorno, es el modelo que el nio tiene para
adquirir su propio lenguaje. Es por esto, que las personas que interactan con
l deben ofrecerle situaciones de comunicacin adecuadas en las cuales pueda
percibir con claridad los elementos lingsticos. Estos modelos deben ser
estables frecuentes y deben ser trasmitido en una interaccin comunicativa de
claridad.
Necesidad de estimulacin: Se han de proporcionar experiencias ricas
en a interrelacin comunicativa, dentro de un clima estimulante, de confianza y
de comprensin, con estrategias que partan de los intereses del nio y le
ayuden a la correccin de sus dificultades lingsticas.
Debe primar el hecho comunicativo. La finalidad de conseguir que el
alumno sea consciente de la importancia de mejorar o corregir su problema del
lenguaje.
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Necesidades de reeducacin: Para realizar una reeducacin se debe

tener en cuenta las caractersticas individuales del nio, su edad, su sexo, sus
posibilidades y su entorno.
Si el disllico es tmido, introvertido y se avergenza de su defecto , no
habr que exponerlo, por lo menos al principio, a situaciones de competencia ;
en cambio no tiene contraindicacin el hacerlo con nios de personalidades
ms abiertas o lderes, que no se inhiben por sus errores, que les gusta
constituirse en modelos de sus compaeros.
Como ya do mencionamos, el medio que rodea al nio, juega un papel
importante dentro de su posible reeducacin y podr constituirse en un
eficiente colaborador para desterrar la dislalia.
Y especial participacin le corresponde al maestro quien debera
interactuar en este proceso de reeducacin de forma dinmica es interactiva
junto con los padres y fonoaudilogo, el docente en su labor de enseanza
tendr la responsabilidad de la correccin de la palabra, y podr realizar un
temprano descubrimiento de las alteraciones de la misma. Para ello deber
adaptar el currculo a las necesidades del nio, empleando estrategias,
utilizando recursos que permitan lograr corregir dentro de lo posible las
dificultades presentes el los nios implicados.
Reeducar a un disllico significa lograr que realice adecuadamente los
movimientos d los rganos articulatorios.
La reeducacin se realizar en funcin de los trastorno y su gravedad,
habr casos en los que ser necesario que el nio reciba apoyo logopdico
directo. En estos casos ser preciso reconstruir las bases de la adquisicin
del lenguaje y sus etapas, proporcionando sistemas de facilitacin,
desarrollando la discriminacin auditiva, estructuracin temporal, control de la
atencin, desarrollo psicomotor y funciones mentales y del lenguaje en sus
distintos componentes. Habr que introducir estrategias de comunicacin
alternativa en aquellos casos en los que la gravedad del trastorno lo haga
necesario. En cuanto al lenguaje escrito, ser necesario entrenarles en los

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procesos lecto-escritores y desarrollarles las habilidades implicadas en los

mismos.
El docente en este proceso deber tener presente las siguientes
orientaciones metodolgicas:
-Proporcionar un feed-back inmediato, pero sin hacer repetir constantemente
a los alumnos sus producciones errneas o incompletas, ya que esto puede
aumentar su sensacin de fracaso e inhibir ms sus iniciativas comunicativas.
Suele ser ms til que el educador realice las repeticiones corregidas, e incluso
que produzca extensiones de tipo gramatical o semntico, a partir de lo dicho
por los alumnos.
-Dar tiempo al alumno para que se exprese.
-Evitar cualquier tipo de burla por parte de los compaeros en el contexto de la
clase, as como tambin cualquier situacin en la que el nio s pueda sentir
incmodo, reducindose de esta manera su iniciativa de interaccin.
-Reforzar los xitos, lo que ayudar a mejorar su autoestima y su seguridad
personal y redundar positivamente en la manera de afrontar sus dficits.
-Animar el uso del lenguaje para distintas funciones: describir experiencias,
plantear preguntas, expresar sentimientos, ofrecer informacin, realizar juicios
y predicciones
-Proveer oportunidades para ampliar el uso del lenguaje ms all de lo
concreto, del aqu y el ahora.
-Hacer tanto preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas, como
ayudar con preguntas de dos o tres alternativas.
-Utilizar todos los medios que faciliten la comprensin del mensaje y el
establecimiento del feed-back comunicativo: gestos, expreciones faciales,
corporales
-Tener en cuanta que los alumnos con dificultades del lenguaje pueden sentirse
inseguros en situaciones en las que haya un gran competente de discusin oral
o de lectura y escritura.
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-Utilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen al tema del que se
habla: grficos, dibujospara facilitar la comprensin comunicativa.
-Utilizar siempre que sea posible situaciones de juego, ya que son contextos
que ofrecen oportunidades informales para el uso del lenguaje.
-Tener en cuanta las conversaciones en contextos naturales, donde los
alumnos y adultos partan de su actividad conjunta.
Los docentes deberamos utilizar a las NTIC (Nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin) en busca de incentivar y complementar el
trabajo del docente en el aula. Esto supone utilizar distintos programas de la xo
para favorecer el desarrollo del lenguaje.
Esta herramienta nos permite acercar el conocimiento a los nios de una
forma ms atractiva y motivadora potenciando su feed back, acercndolos a
las distintas vas de informacin (visual, sonora, propioceptiva y tctil).
La calidad de la intervencin para una posible reeducacin depende en
gran medida de los padres, ya que es ms probable que la conducta aprendida
se generalice y mantenga si se refuerza en su ambiente natural.
Dicha implicacin no se refiere sino que es un proceso interactivo y
dinmico.
De esta forma se deber en primer lugar ayudar a que los padres
comprendan los problemas de sus hijos y la forma con que ellos pueden
constituir a su superacin.
El medio ms idneo para la posible reeducacin es el juego y por ello
ser preciso realizar actividades fuera del centro educativo.
El papel de los padres es de suma importancia en la educacin de sus
hijos, an ms cuando presentan problemas y trastornos en su desarrollo, por
lo que han de estar informados sobre estos problemas, as como orientarlos y
asesorarlos. La orientacin a los padres debe seguir los siguientes objetivos:
-Disminuir el nivel de angustia para lograr una plena aceptacin.

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-Conseguir la superacin de las actitudes negativas que no permiten el

desarrollo armnico y global del nio/a ni la expresin de sus aptitudes y
cualidades.
- Aumentar el sentimiento de competencia paterno/materna. As, la familia debe
convertirse en un agente activo que potencie el desarrollo integral del nio/a, su
autoestima personal y su integracin en los distintos contextos.
Algunas consideraciones generales que los padres debern tener en cuenta:
-Evitar conductas de sobreproteccin o rechazo.
-Estimular y potenciar sus capacidades.
-Fomentar su autonoma personal.
.Reforzar sus logros personales.
-Propiciar modelos lingsticos adecuados.
-Verbalizar no solo rdenes y demandas, sino tambin sentimientos,
sensaciones, experiencias
-Colaborar con los distintos profesionales que intervienen en la atencin
educativa de sus hijos.
-Propiciar un mayor contacto con su entorno social y natural.
-Tener un nivel de exigencias acorde a su edad y posibilidades reales.
-Continuar en casa la labor realizada en el centro educativo.
-Implicarles y hacerles partcipes de la vida familiar.
Tambin hay que tener en cuenta otras consideraciones ms especficas.
-Adecuar las actuaciones a los intereses u necesidades del nio.
-Evitar conductas directivas, favoreciendo as las intervenciones del nio.
-Ajustar el lenguaje, simplificndolo. Esto supone:
-Hablar ms despacio.

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-Pronuncia correctamente sin exagerar ni gritar.

-Repetir si es necesario y/o intentar decir lo mismo de otra forma.
-Respetar turno de palabra.
-Utilizar gestos naturales para facilitar la comprensin.
-Adecuar el tamao del mensaje y la dificultad de los mensajes al nivel del nio.
-Utilizar frases simples pero correctas.
-Evitar enunciados interrumpidos o desordenados.
-Favorecer la comprensin por parte del nio con preguntas alternativas.
-Atender y escuchar antes de hablar.
-No responder por l, dejar que se exprese libremente.
-Adoptar una actitud positiva frente al nio, alentndole y felicitndole ante sus
progresos.
-Crear situaciones comunicativas donde el nio vea y oiga a la persona con al
que habla, y donde respeten ciertos espacios de tiempo en el que el nio se
exprese libremente.
-Controlar todo tipo de actitud negativa y de ansiedad ante le lenguaje del nio.
-Evitar rias, comentarios despectivos o castigos relacionados con el lenguaje.
-Eliminar correcciones del tipo eso no es as. En su lugar repetimos la frase o
palabra de forma correcta, acortando o ampliando sintctica o semnticamente
si fura preciso.
-Reforzar sus avances.
Los decentes tenemos la necesidad de contar con profesionales que
colaboren en el trabajo educativo de una manera inatractiva, donde se valorice
el trabajo interdisciplinario, y se supere el clsico modelo clnico de diagnosticar
sin conocer el currculo escolar, las necesidades de loa alumnos con

16

dificultades del lenguaje y las consecuencias pedaggicas que derivan de esta

problemtica.
Cuando un terapeuta o profesional del lenguaje trabaja en instituciones
debe procurar que su papel est ms prximo a la idea de educador que
trabaja en equipo, conoce el programa, la organizacin escolar, el aula como
lugar donde ocurren diferentes situaciones (interacciones, trabajo en grupo,
acceso a la cultura, etc); y adems, saber de lenguaje, entender los conceptos
bsicos lingsticos, poseer una teora explicativa sobre su adquisicin,
conocer aspectos evolutivos, entre otros). Y deber ser tambin la persona que
articule la respuesta educativa de todos los nios/a que presenten problemas
del lenguaje dentro del aula.
El objetivo de contar con el terapeuta, es que ofrezca asesoramiento,
sugerencias, instrucciones y formas de llevar a cabo ciertas actividades con los
alumnos con Dislalia.
Elaborar junto con el maestro estrategias didcticas realizando
orientaciones terico-prctico ms apropiadas para aplicar a los nios.
Es importante que se trabaje con la familia, impulsando la comunicacin
informal y formal con los padres, promoviendo reuniones, dndole informacin,
ofrecindoles materiales y guas didcticas sobre la manera de comunicarse
mejor con sus hijos o la mejor gorma de de ayudar a sus hijos a estudiar o a
realizar tareas escolares.
Para organizar educativamente la intervencin en el nio/a con Dislalia
es necesario basarnos en un modelo colaborativo (Acosta, V y Santana, A .
2003). Partir de la colaboracin intrapresonal a la colaboracin educativa,
donde el lenguaje se interviene afuera del aula y se trabaja paulatinamente con
la intervencin del alumno, como el docente, a partir del contexto educativo.
La prctica colaborativa deber basarse en el currculo escolar. Es decir,
llevar la intervencin del lenguaje en el curso de las actividades diarias que se
realizan en el aula.

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Esto no es una utopa, en realidad se hable de caminar paulatinamente

hacia un tipo de prctica que incorpore no solo el trabajo del docente, sino que
tambin el de la familia y especialista.
Trabajar codo a codo, favorecer el aprendizaje del nio/a con Dislalia y
lograr superar sus dificultades comunicativas.

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Conclusin
Las Dislalias son uno de los trastornos del lenguaje ms comunes en el
mbito educativo, por lo tanto no deben ser subestimados, sino por el contrario
el docente debera conocer los aspectos tericos para llevarlos a su prctica
diaria e intervenir educativamente en casos de nios/a que presenten Dislalias.
Debera actuar como mediador en el proceso de reeducacin si es que
ste es posible, junto con la familia y el especialista, creando instancias de
trabajo colaborativo con el fin de que la Dislalia no afecte el aprendizaje de los
nios implicados.
El proceso por el cual el nio domina su lenguaje es muy complejo y en
l intervienen multiplicidad de factores.
Es necesario que la escuela preste atencin a los usos y formas del
lenguaje con los que los nios se comunican en distintos mbitos familiares e
informales.
Tambin es fundamental tener presente las estrategias con el fin de
intervenir certeramente en el desarrollo de un lenguaje competente, clave para
el pleno ejercicio de la ciudadana. Proceso que, es bueno recordar no se agota
en la niez, pues an los adolescentes y adultos han de aprender a manejarse
en contextos laborales, acadmicos y sociales ms amplios que los de su
entorno de la infancia.
Ante todo lo dicho, con este trabajo se pretende tomar conciencia de la
importancia del tratamiento escolar de la Dislalia y de los procesos didcticos
que optimicen el mismo.
El lenguaje es un instrumento permanente de comunicacin, es
importante que permitamos que los nios expresen lo que piensan ya que el
desarrollo adecuado del lenguaje oral es parte fundamental para mejorar su
aprendizaje dentro y fuera de la escuela no olvidemos que como docente
somos parte fundamental en el desarrollo de los nios y del futuro que puedan
tener.

19

Bibliografa
(1) y (2) Real Academia Espaola. Diccionario de la lengua espaola.
Vigsima segunda edicin. http/www.rae.es/raehtml
(3) MERANI, A. Diccionario de psicologa. Editorial Grijalva, Mxico
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