EDUCACIN SECUNDARIA

SESIN DE APRENDIZAJE
Reconozco mi historia personal y mi espacio cotidiano
I. DATOS GENERALES:
1.1 INSTITUCIN EDUCATIVA
1.2 GRADO
1.3 SECCIN
1.4 CICLO
1.5 DURACIN
1.6 FECHA
1.7 DOCENTE
1.8 REA

:
:
:
:
:
:
:
:

I.E.P. DIEGO THOMSON

PRIMERO
NICA
VI
2 Horas
21 03 - 16
Luis Martn Uribe Samn
HISTORIA

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Construye interpretaciones
histricas.

CAPACIDADES
Comprende el tiempo histrico y
emplea categoras temporales.

INDICADORES
Elabora lneas de tiempo
paralelas, identificando hechos
y procesos.

SECUENCIA DIDCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I.

Inicio (10 minutos)

El docente presenta la unidad explicando qu se espera de los estudiantes al final de ella y cmo se van a
lograr los objetivos del rea. Para ello, hace referencia a la situacin significativa propuesta en la
programacin de la unidad. Adems, explica cmo se van a evaluar los aprendizajes y cmo se va a trabajar
el producto ms importante de la unidad: el portafolio personal.
II.

Desarrollo (30 minutos)

En primer lugar, el docente propone la primera actividad a los estudiantes: contestar las preguntas
contenidas en la ficha que se les entregar de manera individual. Luego de hacerlo, redactan con esa
informacin un primer ensayo de su autobiografa. La ficha se encuentra en el Anexo 1 (Reconozco mi
historia personal y mi espacio social - parte 1).
Cules son tus nombres y apellidos? Qu edad tienes? Con quines vives?

A qu edad comenzaste tu vida escolar?

Cul es la poca que ms aprecias de tu vida?
En qu calle vives? Desde cundo? Cmo se llama tu localidad (barrio, comunidad o distrito) y
cundo se fund? Cmo se llaman tus vecinos?
Qu te gusta ms de tu localidad? Qu es lo que no te gusta de ella? Qu espacios usas o visitas de
ella?

Luego de algunos minutos, el docente observar que algunos estudiantes no han respondido algunas de las
preguntas o parte de ellas. Esta situacin se aprovechar para explicar que, cuando uno necesita conocer
informacin para reconstruir la historia de alguien o de un hecho, tendr que indagar o investigar. Lo ms
importante es que los estudiantes se percaten de que, contestando estas preguntas, estn reconociendo su
historia, los hechos que se han sucedido en su vida e incluso anterior a ella, las personas que los
acompaan y las condiciones de su espacio de vida, y que todo ello est relacionado con el tiempo y el
espacio.
La ltima tarea ser la lectura de sus libros de texto. Los estudiantes leen, con ayuda del docente: El
espacio y el tiempo en la historia (pgina 10) y El enfoque sistmico: la Tierra, un geosistema (pgina
166).
El docente explica que la forma en que ellos actan impacta tanto en el espacio en que habitan, como en el
tiempo que viven.
III.
Cierre (5 minutos)
El docente pide a los estudiantes que completen la ficha si no lo han hecho y que lo archiven en su portafolio
personal como primer producto.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
I.

Inicio (5 minutos)

El docente expone el concepto clave sobre el tiempo. Adems, explicar que hay dos tipos de nociones
acerca del tiempo: el tiempo cronolgico y el tiempo histrico. A partir de eso, elaborarn su representacin
mediante las lneas del tiempo.
II.

Desarrollo (30 minutos)

Para empezar, el docente les recuerda que las preguntas que han contestado en la ficha anterior hacen
alusin al pasado. Ante la pregunta cuntos aos tienes, la respuesta est relacionada a una cantidad de
aos que han trascurrido desde que se ha nacido. Este tiempo es conocido como tiempo cronolgico.
Un ao, una dcada, una centuria o un milenio tienen una determinada cantidad de aos prefijados por
consenso. Dicho de otra manera, un ao abarca doce meses, una dcada abarca diez aos, un siglo o
centuria abarca cien aos, un milenio abarca mil aos. Por ello, al tiempo cronolgico se le llama tambin

tiempo objetivo.
Ante la pregunta cul es la poca que ms aprecias de tu vida, la respuesta est relacionada a una
apreciacin personal; por ende, existir una respuesta diferente para cada uno. A este tiempo, trasladada a
la historia personal, se le denomina tiempo histrico. Un estudiante puede considerar que la mejor poca de
su vida es cuando vivi por 5 aos en Cajamarca, durante su primaria. Otro estudiante puede considerar que
su viaje a Iquitos, durante un mes, es la poca que ms aprecia por todo lo que conoci y le hizo cambiar
parte de sus ideas. Por ello, al tiempo histrico (cuya conceptualizacin lo profundizarn en el transcurso de
su secundaria) se le llama tambin tiempo subjetivo.
Luego, los estudiantes leen El tiempo cronolgico y el tiempo histrico de la pgina 11 de su libro de texto
de primer grado. Sobre lo revisado, elaborarn una primera construccin de los conceptos sobre tiempo y
espacio, apoyndose en el libro de texto.
El docente se apoyar en el libro de texto para que los estudiantes conceptualicen tiempo cronolgico y
tiempo histrico.
Para el docente: (Lectura para el docente)

Estudiamos el tiempo para saber qu hora es, qu da es hoy, cundo

tenemos que celebrar los cumpleaos o para comprender por qu hay
gente que no los quiere celebrar. Para poder decir qu pasaba en el mundo
cuando yo nac, qu pelcula hacan en los cines, qu cancin se
escuchaba, qu conflictos existan o quin mandaba, qu era noticia o
cmo era mi ciudad. Para comprender los cambios y las continuidades en
nuestro mundo, que es el mismo mundo de hace cien o mil aos, pero muy
diferente.
El tiempo es un concepto de gran complejidad y solo lo podemos
comprender desde una mirada amplia y transdisciplinar. El tiempo est
presente en nuestra vida, una vida organizada alrededor del reloj, los
horarios y el calendario. El tiempo est presente en nuestro lenguaje y
nuestras actividades: esperamos, desesperamos, hacemos tiempo,
perdemos, recortamos, alargamos el tiempo, damos o nos toman tiempo. El
tiempo pasa rpido y lento, se acelera o, incluso, se detiene? El tiempo es
historia, la nuestra y la de todas las personas, es pasado colectivo, es
interrelacin de pasado, presente y futuro.
Cmo sabemos del tiempo? Sabemos que el tiempo pasa porque
observamos los cambios en nuestro cuerpo o a nuestro alrededor. El tiempo
es indisoluble con el espacio, tiempo y espacio no se pueden separar. Cada
territorio, cada lugar acumula elementos que nos explican las transiciones
y las rupturas, los conflictos de cada generacin. La enseanza del tiempo
histrico debe hacerse teniendo en cuenta estas relaciones. Y lo mismo
podemos decir de la enseanza del espacio geogrfico. El tiempo es muy
importante para comprender la complejidad del territorio, para establecer
las interrelaciones entre los diversos elementos de un paisaje (Pags y
Santisteban 2009)

Pags Blanch, Joan y Antoni Santisteban Fernndez (2010).

El docente pide a los estudiantes que elaboren un listado de hechos relacionados a su historia personal, a la
de uno de sus padres y uno de sus abuelos en la ficha que le entregar. La informacin concerniente al
estudiante lo llenar en el saln. Si hay informacin que no puede llenar sobre uno de sus paps o abuelos,
lo har en casa con ayuda de sus paps. No tienen que llenar informacin de todos los aos, pero s los ms
significativos o relevantes para ellos. El docente solicita que todos tengan a la mano una regla, lpiz y
borrador, colores, y plumones. La ficha que trabajarn es el Anexo 2 (Hechos importantes de tres
generaciones de mi familia).
III.

Cierre (10 minutos)

Para finalizar, el docente pedir que observen el Doc.1 de la pgina 11 del libro de texto para analizar cmo
es una lnea de tiempo. Se debe prestar mucho detalle a los aspectos relacionados con la escala. Para ello,
se indica a los estudiantes que utilicen una regla y hagan mediciones a la grfica. Hay que recordar que los
estudiantes ya han tenido varias experiencias durante toda la Primaria en la elaboracin de lneas del
tiempo.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente indica que los productos que estn elaborando tienen que ir incorporndolos a su portafolio
personal.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

TEXTO DE HISTORIA UNIVERSAL DE LA PRE SAN MARCOS, 2014.

TEXTO DE HISTORIA UNIVERSAL ADUNI, 2015.

SEPARATA ESCOLAR DE SECUNDARIA SOBRE EL ABSOLUTISMO Y LAS

MONARQUAS EUROPEAS.

FIRMA DEL DOCENTE

VB DE LA DIRECTORA

EDUCACIN SECUNDARIA

SESIN DE APRENDIZAJE
LAS CULTURAS MESOAMERICANAS: Los Mayas y los Aztecas
I. DATOS GENERALES:
1.1 INSTITUCIN EDUCATIVA
1.2 GRADO
1.3 SECCIN
1.4 CICLO
1.5 DURACIN
1.6 FECHA
1.7 DOCENTE
1.8 REA

:
:
:
:
:
:
:
:

I.E.P. DIEGO THOMSON

SEGUNDO
NICA
VI
2 Horas
21 03 - 16
Luis Martn Uribe Samn
HISTORIA

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Construye interpretaciones
histricas.

CAPACIDADES
Analiza las principales
caractersticas de las culturas
mesoamericanas,Maya y Azteca.

INDICADORES
Elabora un mapa de ubicacin
geogrfica de las culturas
mesoamericanas en cartulina.

SECUENCIA DIDCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
Inicia la sesin realizando preguntas sobre los ttulos de los textos
Qu tiene que ver los bosques con los mayas?
En qu tipo de espacios se habrn desarrollado stas culturas?
Qu grandes avances se habrn producido en estos tiempos?
Qu conocen de los pueblos mayas y aztecas?
Por qu se deca que el fin del mundo sera en el ao 2012?
En qu se basaban las personas para hacer este tipo de aseveraciones?
Si el fin del mundo hubiera sido el ao 2012, los mayas hubieran predicho este acontecimiento?
Los alumnos leen los textos sobre el origen de las culturas mesoamericanas. En ellas deber identificar las
caractersticas de las culturas en mencin.
Elaborarn un esquema de resumen con apoyo del docente.
El docente informar a los alumnos los criterios de evaluacin del producto (organizador grfico) para que los
estudiantes tengan una direccin sobre su evaluacin.

SEGUNDA HORA (45 minutos)

El docente culminar realizando las siguientes interrogantes
Los pueblos estudiados fueron desarrollados?
Qu hubiera sucedido si esos pueblos no hubieran sido conquistados con la finalidad de exterminarlos?
El docente organiza la informacin brindada por los alumnos y genera ideas fuerza.
Los alumnos realizan el proceso de autoevaluacin a travs de las siguientes preguntas:
Qu dificultades observ en mi proceso de trabajo?
Qu he aprendido en esta sesin?
Para qu me servir lo aprendido?
Cmo aplicar lo aprendido a mi vida cotidiana?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente indica que disearn un mapa de ubicacin geogrfica de las culturas mesoamericanas.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

TEXTO DE HISTORIA UNIVERSAL DE LA PRE SAN MARCOS, 2014.

TEXTO DE HISTORIA UNIVERSAL ADUNI, 2015.

SEPARATA
ESCOLAR
MESOAMERICANAS.

DE

SECUNDARIA

FIRMA DEL DOCENTE

SOBRE

CIVILIZACIONES

VB DE LA DIRECTORA

EDUCACIN SECUNDARIA

SESIN DE APRENDIZAJE
Reconocemos cmo evolucionaron las monarquas europeas.
I. DATOS GENERALES:
1.1 INSTITUCIN EDUCATIVA
1.2 GRADO
1.3 SECCIN
1.4 CICLO
1.5 DURACIN
1.6 FECHA
1.7 DOCENTE
1.8 REA

:
:
:
:
:
:
:
:

I.E.P. DIEGO THOMSON

TERCERO
NICA
VI
2 Horas
21 03 - 16
Luis Martn Uribe Samn
HISTORIA

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Construye interpretaciones histricas.

Elabora explicaciones histricas

reconociendo la relevancia de
determinados procesos.

Comprende conceptos que han

sido dinmicos a lo largo de la
historia (por ejemplo democracia,
monarqua, socialismo).
Reconoce cmo situaciones
actuales pueden explicarse a la
luz de los procesos del pasado.

SECUENCIA DIDCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I.
Inicio (15 minutos):
El docente inicia la sesin presentando a los estudiantes la unidad didctica. En lenguaje amigable y sencillo, presenta
la situacin significativa a travs de las siguientes preguntas:
Si se fortalecieron los estados modernos en Europa del siglo XVII, por qu existan grandes desigualdades? Por
qu las monarquas necesitaban sostener las desigualdades sociales en Europa?
Frente a la crisis econmica de Europa del siglo XXI, cmo son las desigualdades existentes hoy y en qu se
diferencian con las del siglo XVII?
Luego, el docente explica los aprendizajes esperados en lenguaje sencillo, coloca el ttulo de la unidad en la pizarra:
Expresamos puntos de vista sobre en el antiguo regimen y sus grandes contradicciones. Se seala que la actividad
central de la unidad ser el Foro de discusin sobre el Antiguo Rgimen y sus grandes contradicciones (ver Anexo 1
). Para ello, analizarn la situacin de Europa de Occidente en el siglo XVII y sus repercusiones en los siglos
posteriores.
El docente presenta los aprendizajes esperados de la sesin. A modo de fraseo, explicar que es importante
comprender cmo surgieron las monarquas europeas y cmo se manifiestan en estos tiempos. Luego, les plantea las
preguntas:
Por qu Europa mantiene la monarqua en el siglo XXI?
Por qu se dice que en el siglo XXI, las monarquas reinan pero no gobiernan?
Actualmente, las monarquas tendrn las mismas caractersticas que las del siglo XVII?
II.
Desarrollo (25 minutos):
Los estudiantes observan el video El papel de las monarquas en Europa. (tiempo 2.30 minutos).
El docente pide a los estudiantes agruparse en parejas y plantear preguntas sobre el video observado. Recomienda
que las preguntas deben ser cuestionadoras, como por ejemplo: Cmo se sostienen las monarquas actuales? Por
qu la poblacin de Europa apoya a las monarquas?, etc. Aquellas que surjan de la inquietud y curiosidad del
momento.
Los estudiantes en parejas, formulan una pregunta referida al video, las escriben en tarjetas con letra legible, y las
colocan en la pizarra.
El docente, con participacin de los estudiantes, realiza una seleccin de las preguntas. Luego, dialoga con los
estudiantes ensayando las respuestas a las preguntas seleccionadas.

III.
Cierre (5 minutos)
El docente explica que las monarquas estn muy arraigadas en Europa y actualmente se mantienen con otras
caractersticas. Indica a los estudiantes que es importante recurrir a otras fuentes para argumentar las respuestas a las
preguntas que nos hemos planteado. Por ello, leern la ficha (Anexo 2 ) Por qu Europa mantiene la monarqua en
el siglo XXI?

SEGUNDA HORA (45 minutos)

Inicio (10 minutos)
El docente solicita a los estudiantes leer en voz alta la ficha (Anexo 2 ) Por qu Europa mantiene la monarqua en
el siglo XXI? Luego, realiza un breve comentario para orientar la comprensin del contexto de la lectura.
Los estudiantes presentan sus comentarios de la lectura.
El docente recapitula al trmino de la lectura y explica a travs de la siguiente idea-fuerza:

Las monarquas actuales de Europa son representativas, no ejercen el

gobierno. Algunas posiciones sealan que para los europeos es el smbolo
de su identidad nacional.

Desarrollo (25 minutos)

Para comenzar esta seccin, el docente plantea la siguiente pregunta: qu entendemos por monarqua? Explica que
para definir un concepto nos valemos de otros conceptos, por ello, escogern tres palabras que se asocian con el
concepto de monarqua.
Los estudiantes mencionan palabras que se relacionen con el concepto de monarqua, a modo de lluvia de ideas. Con
la informacin obtenida, el docente formula la definicin de monarqua. Adems, con participacin de los estudiantes,
elabora en la pizarra un mapa conceptual. Puede utilizar tarjetas cortadas de colores. Los estudiantes, elaboran su
propia definicin de monarqua y lo escriben en sus cuadernos.
El docente retoma la pregunta y pide que lo copien en sus cuadernos: qu caractersticas tena la monarqua en el
siglo XVII? Luego, explica la consigna de trabajo para dar respuesta a la pregunta: primero, los estudiantes leen El
surgimiento del Estado moderno, de la pgina 10 de su libro de texto; seguidamente, los estudiantes formularn
inferencias en relacin a las caractersticas de la monarqua absolutista.
III.

Cierre (5 minutos)

El docente ayuda a organizar las ideas que definen las caractersticas de la monarqua absolutista. Revisa que todos
las hayan copiado en sus cuadernos, pues las necesitarn para la siguiente sesin.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Investigar sobre acontecimientos que ocurrieron en el mundo en el siglo XVII

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

TEXTO DE HISTORIA UNIVERSAL DE LA PRE SAN MARCOS, 2014.

TEXTO DE HISTORIA UNIVERSAL ADUNI, 2015.

SEPARATA ESCOLAR DE SECUNDARIA SOBRE EL ABSOLUTISMO Y LAS

MONARQUAS EUROPEAS.

FIRMA DEL DOCENTE

VB DE LA DIRECTORA

EDUCACIN SECUNDARIA

SESIN DE APRENDIZAJE
Los inicios de la Repblica peruana
I. DATOS GENERALES:
1.1 INSTITUCIN EDUCATIVA
1.2 GRADO
1.3 SECCIN
1.4 CICLO
1.5 DURACIN
1.6 FECHA
1.7 DOCENTE
1.8 REA

:
:
:
:
:
:
:
:

I.E.P. DIEGO THOMSON

CUARTO - QUINTO
NICA
VII
2 Horas
21 03 - 16
Luis Martn Uribe Samn
HISTORIA

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Construye interpretaciones histricas.

Comprende el tiempo histrico y

emplea categoras temporales.

Elabora frisos cronolgicos

complejos de varias dimensiones
o aspectos.
Precisa distintos tipos de duracin
que pueden tener los fenmenos
histricos.

SECUENCIA DIDCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I.
Inicio (3 minutos)
El docente empieza la sesin dando la bienvenida a los estudiantes y comunica el nombre de la unidad didctica
pegando un cartel:
Explicamos la situacin econmica del Estado peruano entre 1842 y 1876.
II.
Desarrollo (40 minutos)
El docente hace llegar a los estudiantes la gua de aprendizaje y les pide que lean el nombre de la sesin de
aprendizaje y la actividad que desarrollarn (detectives de la historia). Luego, les indica que, al igual como lo hicieron
en la anterior unidad, asumirn el rol de detectives de la historia. Se precisa que, en esta unidad, indagarn un caso
referido a la historia del Per.
A continuacin, pide a los estudiantes leer el caso que resolvern (actividad 2.1.).

Se

La informacin que se tiene es que nuestro pas, entre los

aos 1842 y 1876, recibi cuantiosos ingresos econmicos
(200 millones de pesos), producto de la venta de
fertilizante natural (guano de isla). Sin embargo, en el ao
1876 el presidente Manuel Pardo declar al Estado
peruano en bancarrota con una deuda que sobrepasaba
los 35 millones de pesos. En ese sentido, la incgnita que
ustedes debern despejar es: por qu los ingresos de
la venta del guano no produjeron desarrollo
econmico? Los resultados de su investigacin los
presentarn en un ensayo histrico.

solicita
a
los
estudiantes
responder a la pregunta: En qu consiste el caso planteado? Se pide intervenciones orales a algunos estudiantes
para dar a conocer sus respuestas. Luego, dialoga con el pleno de estudiantes para verificar la adecuada comprensin
del problema histrico planteado.
Comunica a los estudiantes que han cumplido convenientemente el primer nivel en su rol de detectives de la historia:

identificar el problema o caso a resolver.

NOTA: En esta primera parte de la sesin es importante que asegures una adecuada comprensin del problema
histrico por parte de los estudiantes: Cmo se explica que la economa peruana habiendo recibido millones de
pesos producto de la venta del guano, no haya impulsado su desarrollo econmico?.
El docente motiva al pleno de estudiantes a explorar los antecedentes del caso planteado. Con este propsito, les
plantea explorar la situacin poltica y econmica del Per dcadas antes de que empezara la comercializacin del
guano. Se les propone escribir en orden cronolgico el nombre de los primeros presidentes peruanos en la parte
inferior del friso cronolgico que aparece en la gua de aprendizaje.
El docente invita a los estudiantes a observar el video Sucedi en el per: Presidentes del Per Siglo XIX 2/5 para
desarrollar la actividad propuesta. (La parte medular del video se inicia a los 2:40 minutos). En caso haya dificultades
con la observacin del video, se emplea el texto del estudiante de Historia, Geografa y Economa (pginas del 70 al
73).
El docente monitorea el desarrollo de la actividad, brindando asesora a los estudiantes que muestren dificultades.
NOTA: Observa el friso cronolgico completo del anexo para asegurar el orden cronolgico correcto de presidentes de
la Repblica.
III.
Cierre (2 minutos)
Se indica a los estudiantes la culminacin de la primera actividad de la gua de aprendizaje.

SEGUNDA HORA (45 minutos)

I.
Inicio (3 minutos)
Se motiva a los estudiantes a completar la parte superior del friso cronolgico.
II.
Desarrollo (40 minutos)
El docente les propone realizar la segunda actividad del tem 2.2 de la gua de aprendizaje. Para ello, les sugiere
escribir los nombres de las etapas del caudillismo militarista. Despus, invita a los estudiantes a completar el
organizador sobre el caudillismo militarista. Para tal motivo, les sugiere emplear la pgina 70 del libro de Historia,
Geografa y Economa de 4. Al finalizar esta actividad, invita a los estudiantes a escribir en la pizarra dos
conclusiones respecto al caudillismo militarista.
III.

Cierre (2 minutos)

El docente resalta el entusiasmo para el desarrollo de las actividades mostradas por los estudiantes.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Elabora un friso cronolgico con los principales acontecimientos de la Confederacin Peruano Boliviana.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

TEXTO DE HISTORIA UNIVERSAL DE LA PRE SAN MARCOS, 2014.

TEXTO DE HISTORIA UNIVERSAL ADUNI, 2015.

SEPARATA ESCOLAR DE SECUNDARIA SOBRE EL INICIO DE LA REPUBLICA

PERUANA.

FIRMA DEL DOCENTE

VB DE LA DIRECTORA