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CAPACITACIN PROFESIONAL
CENTRO DE OPERATIVO TENA
TEMA:
EL JUEGO COMO MTODO DE APRENDIZAJE, Y SU
EFICACIA EN EL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO DE LOS
NIOS Y NIAS
COMUNIDAD
WUAYRAYACU,
DE
BARTOLO
LA
PARROQUIA MUYUNA,
AUTORES:
Patricia Edelmira Grefa Yumbo
Ins Irene Grefa Yumbo
Clara Esperanza Avils
TUTOR - ASESOR:
Dr. Lenin Grefa
TENA ECUADOR
DICIEMBRE 2015
i
DE
DECLARACIN
ii
CERTIFICACIN
EL JUEGO
Yumbo, Ins Irene Grefa Yumbo,Clara Esperanza Avils,para optar por el titulo de:
Tecnlogo en Desarrollo Infantil , CERTIFICO, que dicho proyecto ha sido revisado
en todas sus partes y considero que rene los requisitos y meritos suficientes
para ser sometidos a la presentacin pblica y evaluacin por parte del tribunal
examinador que se designe.
TUTOR - ASESOR
Dr. Lenin Grefa
iii
DEDICATORIA
iv
AGRADECIMIENTO
Agradezco primeramente a Dios por haberme
dado la fortaleza necesaria para culminar con
xito este importante logro en mi vida.
Al
Servicio
Ecuatoriano
de
Capacitacin
CONTENIDO
DECLARACIN........................................................................................................ii
CERTIFICACIN....................................................................................................iii
DEDICATORIA.........................................................................................................iv
AGRADECIMIENTO................................................................................................v
INTRODUCCIN....................................................................................................vii
CAPTULO 1
1.-EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN............................................................1
1.1.- TEMA DEL PROYECTO DE GRADO...........................................................1
1.2.- FORMULACIN DEL PROBLEMA.............................................................1
1.3.- DELIMITACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN......................1
1.3.1. CAMPO:............................................................................................................1
1.4.- ANTECEDENTES..............................................................................................3
1.5.-JUSTIFICACIN................................................................................................3
1.6.- OBJETIVOS:......................................................................................................5
GENERAL...................................................................................................................5
ESPECFICOS............................................................................................................5
1.7.- BENEFICIARIOS..............................................................................................6
1.8.- APLICACIONES FUTURAS............................................................................6
CAPITULO II
2.- MARCO TERICO..............................................................................................7
2.1.- ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS..........................................................7
2.2.FUNDAMENTACIN FILOSFICA...............................................................9
2.2.2.FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA..............................................16
2.2.3.FUNDAMENTACIN PEDAGGICA........................................................16
2.2.4.FUNDAMENTACIN PSICOLGICA.......................................................17
2.2.5.FUNDAMENTACIN AXIOLGICA.........................................................18
2.2.6. FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA.....................................................19
2.3.- FUNDAMENTACIN LEGAL......................................................................20
vi
2.3.1.CONSTITUCIN DE LA REPUBLICA.......................................................20
2.3.2.LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL........................20
2.3.3.REGLAMENTOA LA LEYORGNICADEEDUCACININTERCULTURAL..........22
2.3.4.......................CURRCULO DE EDUCACIN INICIAL 2014, ACUERDO
MINISTERIAL 4214................................................................................................23
2.5.5.LIBRO PRIMERO LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES COMO
SUJETOS DE DERECHOS DEL CDIGO DE LA NIEZ Y LA
ADOLESCENCIA....................................................................................................24
2.4.-FUNDAMENTACIN TERICA...................................................................26
2.2.1. EJE DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE............................................26
2.2.2 MBITO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE...................................26
2.2.3.OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.................................................................26
2,2,4. DESTREZA.....................................................................................................27
2.2.4 DESARROLLO DEL PRIMER INDICADOR: EL JUEGO COMO
MTODO DE APRENDIZAJE..............................................................................27
2.2.4.2.EL CONCEPTO Y NATURALEZA DEL JUEGO INFANTIL................28
2.2.5. DESARROLLO DEL SEGUNDO INDICADOR: COMPONENTES
DEL ASPECTO SOCIO AFECTIVO.....................................................................34
CAPTULO III
3.- MARCO INVESTIGATIVO..............................................................................35
3.1.- ENFOQUES DE LA INVESTIGACIN.......................................................35
3.2.- MODALIDADES DE LA INVESTIGACIN...............................................35
3.3.- INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA DOCUMENTAL...........................35
3.4.- INVESTIGACIN CAMPO...........................................................................35
3.5.- NIVELES O TIPOS DE INVESTIGACIN................................................36
3.6- EXPLORATORIO............................................................................................36
3.7.- DESCRIPTIVO................................................................................................36
3.8.POBLACIN O MUESTRA.............................................................................36
3.9.PLAN PARA LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN..................37
CAPTULO IV
4.- EJECUCIN DEL PROYECTO.......................................................................38
4.1.TEMA DEL PROYECTO..................................................................................38
4.2.DATOS INFORMATIVOS................................................................................38
4.3.BENEFICIARIOS..............................................................................................38
vii
4.4.JUSTIFICACIN...............................................................................................39
4.5.OBJETIVOS........................................................................................................40
4.5.1.OBJETIVO GENERAL..................................................................................40
4.5.2.OBJETIVO ESPECFICO.............................................................................40
4.6.METAS................................................................................................................40
4.7.DURACIN DEL PROYECTO Y VIDA TIL..............................................41
4.8.IMPACTO AMBIENTAL..................................................................................41
4.9.POLTICA DEL BUEN VIVIR:........................................................................41
4.10.EJECUCIN DEL PROYECTO....................................................................42
CAPITULO V
5. CONCLUSIONES................................................................................................46
6. RECOMENDACIONES......................................................................................46
7.- BIBLIOGRAFA.................................................................................................47
8.ANEXOS.................................................................................................................49
8.2.CONSTRUCCIN DEL GUSANO..................................................................49
8.3.CONSTRUCCIN DE LA ESCALERA..........................................................50
8.4.CONSTRUCCIN DEL TNEL MGICO....................................................51
8.5.CONSTRUCCIN DEL SENDERO................................................................51
8.6.CONSTRUCCIN DE LA ESFERA................................................................52
8.7. CONSTRUCCIN DEL PASADIZO DEL EQUILIBRIO...........................52
8.8.RESTAURACIN Y REMODELACIN DE LA CASETA INFANTIL DE
MADERA..................................................................................................................53
9.10. OFICIO SOLICITANDO LA FECHA DE LA DEFENSA DEL
PROYECTO DE GRADO.......................................................................................56
9.11. CERTIFICACIN DE IMPLEMENTACIN DE JUEGOS INFANTILES
....................................................................................................................................57
9.12.ENTREVISTA A LA COMUNIDAD ESCOLAR.........................................58
viii
INTRODUCCIN
ix
xi
CAPTULO I:
1.-
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.3.1. CAMPO:
Educativo
1.3.2. REA:
Educacin Inicial I 2 ; 2 - 3a
1.3.3. ASPECTO:
Metodologa Juego-Trabajo
1.3.4. EJE:
Expresin y comunicacin.
1.3.5. MBITO:
1.3.6. DESTREZA:
1.4.- ANTECEDENTES.
1.5.-JUSTIFICACIN.
la
1.6.- OBJETIVOS:
GENERAL.
ESPECFICOS.
1.7.- BENEFICIARIOS.
1.7.1. DIRECTOS:
25 nias y 15 nios
1.7.2. INDIRECTOS:
tcnica de observacin, constatamos la necesidad del Centro Infantil del Buen Vivir
SAN BARTOLO , de la Comunidad de Wuayrayacu , ubicado en la Comunidad
de Wuayrayacu , Parroquia Muyuna, no cuenta con una adecuada implementacin
6
del rincn de juegos Infantiles el cual debe garantizar la coherencia del proceso
educativo de acuerdo al Currculo de educacin Inicial.
CAPTULO II
El juego aparece en la historia del ser humano desde las ms remotas pocas,
desde los albores de la humanidad.
El juego no es una actividad privativa de los nios ya que, en todas las etapas
del ser humano, ste desarrolla actividades ldicas con diversos objetivos y con sus
propias especificidades, lo que ayuda al fortalecimiento de su desarrollo integral.
El docente debe siempre mantener expectativas altas para todos ellos sin
subestimar su potencial.
Ya que los siete indicadores del perfil de salida de los Centros Infantiles del
Buen Vivir busca cada da nuevas alternativas de mejoramiento educativo en lo
relacionado a la enseanza- aprendizaje y la articulacin con el nivel I de Educacin
Inicial.
8
2.2.
FUNDAMENTACIN FILOSFICA
Los nios son quienes tienen que descubrir las relaciones entre los objetos de
aprendizaje y deben elaborar sus propios conocimientos a travs de las operaciones
intelectuales.
El docente debe incentivar de forma permanente de las operaciones mentales
para comparar objetos, buscar semejanzas o diferencias entre ellos, como por
ejemplo: En qu se parece o diferencia una silla de una mesa? y el desarrollo de la
capacidad de resolucin de conflictos, como cuando el estudiante arma una torre de
legos y piensa cmo balancearlos para que no caigan o cuando la docente maneja un
conflicto, no dando la respuesta o solucin al mismo sino preguntando a los
estudiantes ante este problema, cul creen que es la solucin?
Brbara Rogoff (1993) sugiere que la participacin de los nios y los adultos
en actividades compartidas contribuye al progreso de los nios en cuanto a su
10
FraserMustard (2006) destaca que los primeros aos de vida son el ciclo de
mayor plasticidad cerebral, donde las experiencias tempranas, los ambientes
estimulantes, los aprendizajes significativos, los cuidados de salud, nutricin y afecto
influyen sobre el desarrollo del cerebro, la salud, el comportamiento y el alfabetismo.
Por lo cual, podemos afirmar que la educacin inicial redimensiona el desarrollo
infantil, determinando entonces el desarrollo cerebral y las consecuencias futuras
para las sociedades.
Considerando estos aportes se debe dejar de las viejas lecciones del Modelo
Pedaggico Tradicional en el cual importaba ms las rutinarias enseanzas para ser
repetidas en clase, a travs de lecciones o tareas. Lo peor que puede suceder es que
estos nios se fastidien antes de ingresar a la Educacin General Bsica.
11
Esta idea se origin de la teora del psiclogo Herbert Spencer, quien hace
casi ciento cincuenta aos public su libro titulado Principios de Psicologa, y all
explicaba que el motivo principal del juego en los nios es deshacerse del exceso de
energa.
Niez y juego al aire libre ya no son sinnimos, como hasta hace algunas
dcadas. La experiencia directa como medio de aprendizaje se est extinguiendo y la
especie humana comprende cada vez menos su conexin e interdependencia con el
medio natural.
12
ellos no pueden experimentar; los nios estn olvidando que la naturaleza existe en
su pequeo jardn o en algn rincn del barrio.
El pedir a los nios pequeos que lidien con problemas que estn ms all de
sus habilidades cognitivas causa ansiedad y disociacin. Ms que un compromiso
con la naturaleza, puede generar confusin y temor.
En lugar de empezar con libros y videos, sera mejor dejar que la propia
naturaleza sea su maestra; construir el aprendizaje a partir de la experiencia, en lugar
de memorizar datos.
13
La naturaleza reduce los efectos del estrs y ayuda a los nios a enfrentar la
adversidad.
Jugar en espacios naturales reduce o elimina las conductas anti-sociales tales
como el acoso, la agresividad y el vandalismo.
Jugar al aire libre hace que los nios desarrollen seguridad y auto confianza al
probar sus habilidades, vencer sus lmites y tomar riesgos.
15
Cabe destacar que el juego como mtodo de aprendizaje, tiene dos componentes muy
importantes como son uno el entretenimiento y el otro el campo educativo. La
enseanza por medio del juego es la mejor manera de ensenar a los nios y nias ya
que aqu realiza todo tipo de actividades como correr, saltar, bailar, rer, gritar, y todo
lo que expresa el desarrollo socio afectivo junto con el juego, y adems los nios y
nias deben ir consiguiendo poco a poco la integracin y sentirse dueos de su
motricidad esto a su vez hacen que los nios y nias adquieran seguridad en s
mismos a travs del juegos en las cuales van adquiriendo normas de comportamiento
y muchos valores que en la actualidad ya se estn perdiendo, los cuales debemos
rescatar por medio del juego , logrando as que aprendan sin aburrirse, es decir
aprender es divertido estudiar es aburrido.
16
Para Jean Piaget el juego constituye una de las manifestaciones ms importantes del
pensamiento infantil ya que, a travs de l, el nio desarrolla nuevas estructuras
mentales a lo largo de sus distintas etapas evolutivas. En este sentido distingue entre
juegos motores o de ejercicio, juegos simblicos y juegos de reglas.
Lev Vygotsky, por su parte, subraya que los dos elementos que caracterizan al juego
son la circunscripcin del juego a una esfera imaginaria y la existencia de reglas. l
tambin clasifica los juegos en tres grandes grupos a lo largo de su evolucin en:
juegos con distintos objetos, juegos constructivos y juegos de reglas. Asimismo,
Vygotsky afirma que los juegos "constituyen la fuente principal de desarrollo cultural
en el nio, y en particular, del desarrollo de la actividad simblica"
En este sentido destacan a otros autores como Garris que han desarrollado modelos
de aprendizaje basado en juegos a partir del ciclo de aprendizaje descrito por David
A. Kolb.
Algunos autores han destacado el valor del conductismo como marco conceptual
adecuado para el desarrollo de este tipo de aprendizaje, mediante la creacin de
prcticas basadas en el ensayo-error y al amparo de la hiptesis general de que el
17
El juego es una pieza clave en el desarrollo integral del nio ya que guarda
conexiones sistemticas con lo que no es juego, es decir, con el desarrollo del ser
humano en otros planos como son la creatividad, la solucin de problemas, el
aprendizaje de papeles sociales... El juego no es slo una posibilidad de
autoexpresin para los nios, sino tambin de autodescubrimiento, exploracin y
experimentacin con sensaciones, movimientos, relaciones, a travs de las cuales
llegan a conocerse as mismos y a formar conceptos sobre el mundo (Baeres,
Domenec, 2.008)13 .
Los trabajos que han analizado las contribuciones del juego al desarrollo
infantil permiten concluir que el juego, esa actividad por excelencia de la infancia, es
vital e indispensable para el desarrollo humano.
Es necesario para lograr su objetivo que desde las salas de clases se aumente
la autonoma cognoscitiva, el empeo por aprender, de forma que no haya temor en
remediar cualquier condicin por arduo que este se presente.
A travs de las normas el juego instituye un nuevo orden, una naciente vida,
llena de movimiento y armona. Por lo tanto el juego didctico consigue
lograr a ser un procedimiento muy efectivo en la enseanza. Mediante ste, es
posible favorecer a la constitucin del pensamiento terico y prctico del
estudiante y al establecimiento de las cualidades que debe agrupar para el
19
20
4. Garantice que los nios, nias y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didcticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la
educacin inicial de cero a cinco aos, y por lo tanto se desarrollarn programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos; y:
5. Que respete las convicciones ticas, morales y religiosas de los padres y de los
mismos nios, nias y adolescentes.
21
el
acceso
universal,
permanencia,
movilidad
egreso
sin
f) La educacin pblica ser universal y laica en todos sus niveles, y gratuita en los
niveles inicial, bsico y de bachillerato.
h) Las madres y padres o sus representantes tendrn la libertad de escoger para sus
hijas e hijos una educacin acorde con sus principios, creencias y opciones
pedaggicas.
2.3.4. CURRCULO
DE
EDUCACIN
INICIAL
2014,
ACUERDO
MINISTERIAL 4214
23
Art. 37.- Derecho a la educacin.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a
una educacin de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo
que:
1.
2.
4. Garantice que los nios, nias y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didcticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a
la educacin inicial de cero a cinco aos, y por lo tanto se desarrollarn programas
y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos; y,
Que respete las convicciones ticas, morales y religiosas de los padres y de los
mismos nios, nias y adolescentes.
24
los
conocimientos,
valores
actitudes
indispensables
para:
25
i) El respeto al ambiente.
2.4.-FUNDAMENTACIN TERICA
Son enunciados del logro de las destrezas que se desea alcanzaren un perodo
determinado. Son intenciones explcitas de lo que se espera conseguir por medio de
la accin educativa.
26
2,4,4. DESTREZA
Se entiende por destreza para los nios de 0 a 2 aos a los referentes estimados que
evidencian el nivel progresivo de desarrollo y aprendizaje del nio, cuya finalidad es
establecer un proceso sistematizado de estimulacin que permitir potencializar al
mximo su desarrollo, mientras que para los nios de 3 a 5 aos la destreza es el
conjunto de habilidades, conocimientos, actitudes y valores que el nio desarrollar y
construir, por medio de un proceso pedaggico intencionado.
27
El concepto y naturaleza
del juego infantil
Principios de
actividades
ldicas
El juego como
mtodo de
aprendizaje
Juego didctico y
atencin a la diversidad
Juegos didcticos
sustentables
Tipos de juegos
didcticos que
promueven el aprendizaje
en los nios
2.4.6.
Clasificacin del
juego segn Jean
Piaget
28
La principal caracterstica del juego trabajo en rincones es que brinda una autntica
oportunidad de aprender jugando. A travs de esta metodologa, se reconoce al juego
como la actividad ms genuina e importante en la infancia temprana.
El juego sigue a la vida del ser humano en sus diferentes etapas evolutivas,
pero a diferencia de los adultos, para quienes se identifica claramente cuando estn
jugando y cuando no, los nios y nias viven su evolucin como un juego en s
misma. Es por ello que nuestro acercamiento como educadores ser a travs del
juego.
Los nios y nias tienen la capacidad ldica asociada a cualquier accin que realizan
debido, posiblemente, al esfuerzo que supone el aprendizaje en los primeros dos o
tres aos de vida. Sin una motivacin producida por la vivencia placentera de su
tarea sera impensable que pudieran desarrollar tal cantidad y variedad de
aprendizajes en tan corto espacio de tiempo.
29
2.4.8.
El valor didctico del juego est dado por el hecho de que en el mismo se
combinan aspectos propios de la organizacin eficiente de la enseanza:
participacin, dinamismo, entrenamiento, interpretacin de papeles, colectividad,
modelacin, retroalimentacin, carcter problmico, obtencin de resultados
completos, iniciativa, carcter sistmico y competencia. Algunos de los principios de
la actividad ldica, a travs de los cuales estemos en mejores condiciones de
comprender el por qu de la atencin a la diversidad a travs de juegos y juguetes,
son:
30
La obtencin de informacin.
Su realizacin.
32
Las estrategias deben contribuir a motivar a los nios y nias para que sientan la
necesidad de aprender y es en este marco en donde debe entenderse la importancia
del proceso sobre la del producto en la actividad escolar. En este sentido debe servir
para despertar por s misma la curiosidad y el inters de los alumnos, pero a la vez
hay que evitar que sea una ocasin para que el alumno con dificultades se sienta
rechazado, comparado indebidamente con otros o herido en su autoestima personal,
cosa que suele ocurrir frecuentemente cuando o bien carecemos de estrategias
adecuadas o bien noreflexionamos adecuadamente sobre el impacto de todas nuestras
acciones formativas en el aula (Correa, Guzmn y Tirado, 2000).
construido o adoptado por los propios alumnos, las ventajas del argumento ldico
para el tratamiento de la diversidad sobresalen por varias razones:
El juego es una actividad que desarrolla las destrezas y habilidades del nio. La
evolucin de juego, que sin cesar interfiere con la imitacin y la representacin en
general, disocia los diversos tipos de smbolos, a partir de aquel que, por su
mecanismo de simple asimilacin egocntrica, se aleja hasta el mximos del signo
conceptual sin confundirse
Mirando la relacin que los juegos tienen con el tipo de estructura cognitiva
comprometida en l, en la escuela podramos diferenciar: juegos dramticos (cuando
el soporte es principalmente el juego simblico y la ficcin), juegos con objetos
(cuando el juego est mediado por objetos y la actividad se centra en explorar los
materiales y jugar con sus propiedades o construir nuevos objetos a partir de la
combinacin de piezas) y juegos con reglas convencionales (en los que prima la regla
externa que diferencia juegos). En cada uno de ellos, la intervencin del maestro es
diferente. (p. 12)
35
Es decir que el juego didctico cuenta con smbolos que los nios recuerdan
elementos y piensan en ellos sin tenerlos presentes fsicamente. Los nios en edad
preescolar manifiestan la funcin simblica mediante el desarrollo de la imitacin
diferida, el juego simulado y el lenguaje. La imitacin diferida se da en los ltimos
aos de la etapa sensomotriz, y se basa en la construccin de una representacin
mental de una accin observada. Jean Piaget (1959) explica el juego simblico de
nios de 2 a 7 aos basada en la estructura del juego, con el fin de que este cumpla su
funcin.
2.4.11. TIPOS
DE
JUEGOS
DIDCTICOS
QUE
PROMUEVEN
EL
El estudiar la forma en que los nios juegan brinda informacin muy valiosa
respecto a las diferentes formas en que el nio asume el juego, o aquello que
efectivamente se est aprendiendo en las diversas actividades. Tambin examinar el
juego desde la perspectiva del desarrollo y la forma en que afecta a los nios en
trminos de su desarrollo social, emocional, cognoscitivo y fsico.
Los juegos didcticos son clasificados de acuerdo a la edad de los nios a los
que van dirigidos, cada uno con una dinmica propia y diversos grados de
complejidad y perfeccionamiento. Existen diferentes tipos de juegos didcticos que
36
Piaget (1962) sostiene que los nios de 2 a 7 aos se hallan en la etapa pre
operacional, en que empiezan a descubrir sus laborares y de cmo su conducta
genera reacciones a gestos dirigidos hacia los adultos. El nio hace transicin con el
juego dentro del mbito escolar, puesto que ensean muchas destrezas:
En este sentido los nios en edad preescolar aprenden de una forma diferente a
la de los nios en edad escolar: jugar es esencial para el aprendizaje en la primera
infancia.
Los juegos didcticos siempre van a comunicar aprendizaje, puesto que son
elementos de enseanza. Ciertos padres como educadores los utilizan en las primeras
etapas del nio. Y si hablramos de diseo sustentable en los juegos didcticos seran
de gran ayuda ms que todo para las escuelas puesto que asociaran a los nios
elementos con temas ecolgicos.
De esta forma el diseador aporta sus conocimientos para que las nuevas lneas
de juguetes ecolgicos potencien la creatividad, habilidad y efectividad de los nios.
En este sentido, Ekoideas seala que Los juguetes ecolgicos recuperan aquellos
juguetes tradicionales tan divertidos que fomentan la imaginacin y la sociabilidad.
38
Es necesario que el maestro se conozca, que sepa lo que vive, lo que siente,
desea o espera, que comprenda cmo se relaciona con los dems, cules son sus
posibilidades y lmites, y que sea dueo de sus emociones y de su vida. Todo esto es
fundamental porque no es posible llevar a nadie ms all de donde nosotros mismos
hemos llegado.
Por otra parte, la formacin personal de los maestros es fundamental para que
stos desarrollen unas actitudes positivas ante los nios y los adolescentes, que
permitan crear un clima de aceptacin incondicional en el aula, un ambiente de
tranquilidad y gusto por el conocimiento que, sin duda, contribuir positivamente al
aprendizaje escolar y a la maduracin afectiva y social de los estudiantes.
41
nuevo y ser capaces de aprender a lo largo de toda la vida. Sin embargo, la formacin
inicial de los maestros sigue estando muy organizada en torno a la transmisin de
contenidos acadmicos, estando los aspectos emocionales muy en segundo plano
(BRASLAVVSKY, 2006).
Los maestros tienen una gran diversidad de roles a desempear. Sin lugar a
dudas, el fundamental es educar a sus alumnos para que desarrollen integralmente su
personalidad, incluidos los aspectos sociales y emocionales. Para ello, como ya
hemos sealado, es imprescindible que los maestros lleven a cabo un trabajo de
formacin personal que les ayude a tener en consideracin todos los factores que
influyen en el comportamiento y en la forma de aprender de sus alumnos, para
ayudarles a evolucionar y crecer y para darles la confianza de que pueden avanzar y
conseguir sus metas. La Escuela debe proporcionar un clima que estimule al alumno
a progresar, que refuerce su autoestima y en el que se sienta seguro y valioso. Hoy
sabemos que los estudiantes se sienten mejor y aprenden ms cuando son tratados
con afecto y respeto.
En este sentido son importantes las actitudes que debera poseer el educador
para favorecer este clima y contribuir al desarrollo de la personalidad del alumno
(ROVIRA I TODA, 2005; FERNNDEZ DOMNGUEZ, 2005). Ponerlas en
prctica no es algo que se haga simplemente porque sepa de memoria que es
importante. Aunque hay personas que viven estas actitudes de manera espontnea,
la mayora de las personas, debido a la educacin, al ambiente en que han vivido y a
los valores y creencias de la sociedad, pueden tener hacia s mismas y hacia los
dems actitudes que no favorecen el crecimiento, como el juicio, la falta de respeto,
las dobleces, la falta de escucha, el no creer en el otro y sus posibilidades, el exigir
sin tener en cuenta sus capacidades, etc.
44
45
ensear y vivir cada vez que inicie otro da en la ciudad y nuevamente se agite la
vida
como
proceso
formativo,
integral
dialgico
que
guarda
CAPTULO III
3.- MARCO INVESTIGATIVO
dinmica.
El
diseo de
las investigaciones
responde
a dos
modalidades
de fuentes
primarias
48
3.6- EXPLORATORIO
3.7.- DESCRIPTIVO
clasifica
comportamientos
segn ciertos
49
criterios,
consideradas
3.8.POBLACIN O MUESTRA
ACTORES EDUCATIVOS
Directora
Maestra
Padres de familia
Estudiantes
Total
3.9.
CANTIDAD
1
4
40
40
85
INTERPRETACIN
EXPLICACIN
Para alcanzar los objetivos del Trabajo
Sujetos: Personas u objetos que van a ser entrevistados:
Sobre qu aspectos?
Quin?
A quines?
Cundo?
Dnde?
Cuntas veces?
Cmo?
Con que?
Bartolo
Cinco veces
Entrevista
Gua de la entrevista
51
NO
2.- Conoce Ud. qu nociones desarrollan en los nios/as de 1-2 aos de edad al
aplicar los juegos infantiles recreativos.
SI
NO
3.- Le gustara que exista los Juego Recreativo para el desarrollo motor, afectivo y
social para aplicar en los nios/as de 1-2 aos de edad
SI
NO
4.- Sabe Ud. en qu etapa del ao escolar aplicara los juegos recreativos para el
desarrollo motor, afectivo y social
SI
NO
5.- Conoce Ud. que se puede desarrollar con los juegos infantiles recreativos
los nios /as de -1 a 2 aos de edad
SI
NO
en
c
GRACIAS.
N
1
PREGUNTAS
FRECUENCIA
N
SI
%
O
%
Cree Ud. que es necesario que el juego debe ser 28
61
16 39
incluido como mtodo pedaggico para el proceso
52
2
3
4
5
de enseanza aprendizaje?
Conoce Ud. qu nociones desarrollan en los
nios/as de 1-2 aos de edad al aplicar los juegos
infantiles recreativos?
Le gustara que exista los Juego Recreativo para el
desarrollo motor, afectivo y social para aplicar en
los nios/as de 1-2 aos de edad?
Sabe Ud. en qu etapa del ao escolar aplicara los
juegos recreativos para el desarrollo motor,
afectivo y social?
Conoce Ud. que se puede desarrollar con los
juegos infantiles recreativos en los nios /as de
-1 a 2 aos de edad?
35
85
15
44
100
15
35
85
15
38
93
ANALISIS E INTERPRETACIN
Segn las preguntas desarrolladas para determinar la necesidad de implementar los
juegos infantiles para aplicar el juego como mtodo de aprendizaje
se puede
CAPTULO IV
4.2.DATOS INFORMATIVOS.
Institucin
Ubicacin
: Comunidad Wuayrayacu
Provincia
: Napo
Cantn
: Tena
Ciudad
: Tena
Parroquia
: Muyuna
Direccin
4.3.BENEFICIARIOS
Las principales personas beneficiadas en este proyecto son las nias y nios del
Centro Infantil del Buen Vivir San Bartolo , ubicado en el Cantn Tena,
Provincia de Napo, periodo lectivo 2015 2016, que al momento cuenta con 25
nias y 15 nios de 1 2 y de 2 a 3 aos de edad, los beneficiarios secundarios son
los padres de familia de los educandos de la institucin ya que ellos se sentirn muy
contentos al ver que sus hijos cuentan con juegos recreativos y nada peligrosos para
sus hijos, as mismo, podrn divertirse sin correr ningn peligro ya que se lo realizar
dentro del centro educativo.
54
4.4.JUSTIFICACIN
El material didctico ayudara a las nias y nios del centro educativo antes
mencionado a desarrollar los componentes del desarrollo afectivo determinado en el
currculo de educacional inicial, de esta manera se busca aplicar nuevas tcnicas en
funcin de la metodologa juego- trabajo.
la creacin de juegos
hechos a base de llantas usadas, con el afn de brindar una mejor calidad de vida a
los nios y nias del centro educativo antes mencionado, esta es la razn para que las
autoridades del SECAP, hayan aprobado el proyecto de utilizacin de neumticos
reciclados.
4.5.OBJETIVOS
55
4.6.METAS
nias y nios del Centro Infantil del Buen Vivir San Bartolo
Lograr en un 98% la satisfaccin de los nios que van a utilizar los juegos,
para el desarrollo socio afectivo.
tiempo entre todos los integrantes del grupo establecimos que la vida til de estn
proyecto ser de 7 aos ya cuenta con pintura anticorrosiva y las llantas en un estado
normal que permite aproximadamente ese tiempo de duracin.
4.8.IMPACTO AMBIENTAL
Todo lo contrario ya que cuenta con llantas de caucho que sirven para reciclar, en vez
de quemarlas se las usar para juegos recreativos para nios y nias de la comunidad
en general, as ayudamos al planeta en la menos contaminacin del ambiente.
Garantizar los Derechos del Buen Vivir para la superacin de todas las
desigualdades.
Impulsar la proteccin social integral
Primeramente asistimos a una reunin con todos los integrantes partes del
proyecto en lo cual se indic la forma de construir los juegos con las llantas
57
58
59
60
CAPITULO V
5. CONCLUSIONES
la
de
comedor, muebles para sala, parques, pisos, con este trabajo se demostr que se
puede trabajar con materiales reciclados, segn la necesidad requerida.
6. RECOMENDACIONES
Se recomienda que las maestras del Centro Infantil del Buen Vivir San Bartolo
incluyan los juegos recreativos en sus planificaciones, los cuales se constituyen en
un apoyo metodolgico que ayudaran a la socializacin, afectividad y desarrollo
socio afectivo en las nias y nios.
Es necesario que apliquen el juego recreativo como una estrategia o mtodo de
enseanza aprendizaje ya que la escolarizacin a temprana edad es perjudicial.
61
7.
BIBLIOGRAFA
LINKOGRAFIA
http://www.unam.mx/rompan/70/rf70art2.html
http://aporp.blogspot.com/2008/01/prueba.html
http://www.crecenegocios.com/concepto-y-estilos-de-liderazgo/
http://www.renegocios.com/10-caracteristicas-de-un-buen-lider/
Fuente:http://www.davidgiuliodori.com.ar/IUAEstadistica
%20Superior/tablachicuadrado.pdf
DOCUMENTOS LEGALES
62
8.
ANEXOS
63
8.2.
REA
PARA
LA
CONSTRUCCIN
RECREATIVOS
64
DE
LOS
JUEGOS
65
67
68
69
70
71
72
73
Atentamente
Patricia Grefa
ESTUDIANTE
74
8.8.
CERTIFICACIN
DE
IMPLEMENTACIN
DE
JUEGOS
INFANTILES
La suscrita Tcnica Profesora Lidia Siguango del CENTRO DE DESARROLLO
INFANTIL DEL BUEN VIVIR SAN BARTOLO DE WAYRAYACU, a peticin de
la parte interesada en divida legal forma:
CERTIFICA
identidad N.1500766249-, Ins Irene Grefa Yumbo con cedula de identidad N.1500391071, Clara Esperanza Avilez
75
NO
2.- Conoce Ud. qu nociones desarrollan en los nios/as de 1-2 aos de edad al
aplicar los juegos infantiles recreativos.
SI
NO
3.- Le gustara que exista los Juego Recreativo para el desarrollo motor, afectivo y
social para aplicar en los nios/as de 1-2 aos de edad
SI
NO
4.- Sabe Ud. en qu etapa del ao escolar aplicara los juegos recreativos para el
desarrollo motor, afectivo y social
SI
NO
5.- Conoce Ud. que se puede desarrollar con los juegos infantiles recreativos
los nios /as de -1 a 2 aos de edad
SI
NO
c
GRACIAS.
76
en
FIRMA..
77