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SERVICIO ECUATORIANO DE

CAPACITACIN PROFESIONAL
CENTRO DE OPERATIVO TENA

SUBCENTRO DE COMERCIOS Y SERVICIOS

TEMA:
EL JUEGO COMO MTODO DE APRENDIZAJE, Y SU
EFICACIA EN EL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO DE LOS
NIOS Y NIAS

DEL CIBV SAN

COMUNIDAD

WUAYRAYACU,

DE

BARTOLO

LA

PARROQUIA MUYUNA,

CANTN TENA, AO 2015.


Proyecto previo a la obtencin del ttulo de
Tecnlogo en Desarrollo Infantil

AUTORES:
Patricia Edelmira Grefa Yumbo
Ins Irene Grefa Yumbo
Clara Esperanza Avils

TUTOR - ASESOR:
Dr. Lenin Grefa

TENA ECUADOR
DICIEMBRE 2015
i

DE

DECLARACIN

Nosotras, Patricia Edelmira Grefa Yumbo, Ins Irene Grefa Yumbo,Clara


Esperanza Avils, declaramos bajo juramento que el trabajo aqu desarrollado es de
nuestra autora; que no ha sido previamente presentada para ningn Proyecto de
Grado aqu o en otra Institucin o calificacin profesional y son absolutamente
originales, autnticos y personales; y que, adems, hemos consultado fielmente
las referencias bibliogrficas que se incluyen en este documento.

A travs de la presente declaracin cedemos todos nuestros derechos de


propiedad intelectual correspondientes a este trabajo al: SECAP (Servicio
Ecuatoriano de Capacitacin Profesional) para el aprovechamiento de futuras
generaciones.

En la ciudad de Tena, a los 08 das del mes de Diciembre de 2015.

Patricia Edelmira Grefa Yumbo

Ins Irene Grefa Yumbo

Clara Esperanza Avils

ii

CERTIFICACIN

En mi calidad de Tutor-Asesor del Proyecto de Grado:

EL JUEGO

COMO MTODO DE APRENDIZAJE, Y SU EFICACIA EN EL DESARROLLO


SOCIO AFECTIVO DE LOS NIOS Y NIAS DEL CIBV SAN BARTOLO DE
LA COMUNIDAD DE WUAYRAYACU, PARROQUIA MUYUNA, CANTN
TENA,

AO 2015. presentado por las ciudadanas: Patricia Edelmira Grefa

Yumbo, Ins Irene Grefa Yumbo,Clara Esperanza Avils,para optar por el titulo de:
Tecnlogo en Desarrollo Infantil , CERTIFICO, que dicho proyecto ha sido revisado
en todas sus partes y considero que rene los requisitos y meritos suficientes
para ser sometidos a la presentacin pblica y evaluacin por parte del tribunal
examinador que se designe.

En la ciudad de Tena, a los 08 das del mes de diciembre del 2015.

TUTOR - ASESOR
Dr. Lenin Grefa

iii

DEDICATORIA

El presente trabajo la dedico a todos quienes de


una u otra manera me han apoyado, y en especial a
quienes quiero mucho desde el fondo de mi corazn les
deseo que Dios le bendiga y les colme de bendiciones.

A mi querido esposo y a mis adorables hijos por


darme su cario, paciencia, apoyo, consejos y,
sobretodo, valor para seguir adelante.

Patricia, Ins, Clara

iv

AGRADECIMIENTO
Agradezco primeramente a Dios por haberme
dado la fortaleza necesaria para culminar con
xito este importante logro en mi vida.
Al

Servicio

Ecuatoriano

de

Capacitacin

Profesional SECAP , al Director de Tesis, por su


asesoramiento cientfico y estmulo para seguir
creciendo intelectualmente.
Quiero adems agradecer a las personas que me
apoyaron para poder culminar mi Tesis y obtener
el grado de Tecnloga en Desarrollo Infantil.
Desde mi corazn fluye mi sentimiento para
desearles lo mejor de lo mejor de este bello
mundo!
Patricia, Ins, Clara

NDICE GENERAL DE CONTENIDOS.

CONTENIDO

DECLARACIN........................................................................................................ii
CERTIFICACIN....................................................................................................iii
DEDICATORIA.........................................................................................................iv
AGRADECIMIENTO................................................................................................v
INTRODUCCIN....................................................................................................vii
CAPTULO 1
1.-EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN............................................................1
1.1.- TEMA DEL PROYECTO DE GRADO...........................................................1
1.2.- FORMULACIN DEL PROBLEMA.............................................................1
1.3.- DELIMITACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN......................1
1.3.1. CAMPO:............................................................................................................1
1.4.- ANTECEDENTES..............................................................................................3
1.5.-JUSTIFICACIN................................................................................................3
1.6.- OBJETIVOS:......................................................................................................5
GENERAL...................................................................................................................5
ESPECFICOS............................................................................................................5
1.7.- BENEFICIARIOS..............................................................................................6
1.8.- APLICACIONES FUTURAS............................................................................6
CAPITULO II
2.- MARCO TERICO..............................................................................................7
2.1.- ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS..........................................................7
2.2.FUNDAMENTACIN FILOSFICA...............................................................9
2.2.2.FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA..............................................16
2.2.3.FUNDAMENTACIN PEDAGGICA........................................................16
2.2.4.FUNDAMENTACIN PSICOLGICA.......................................................17
2.2.5.FUNDAMENTACIN AXIOLGICA.........................................................18
2.2.6. FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA.....................................................19
2.3.- FUNDAMENTACIN LEGAL......................................................................20
vi

2.3.1.CONSTITUCIN DE LA REPUBLICA.......................................................20
2.3.2.LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL........................20
2.3.3.REGLAMENTOA LA LEYORGNICADEEDUCACININTERCULTURAL..........22
2.3.4.......................CURRCULO DE EDUCACIN INICIAL 2014, ACUERDO
MINISTERIAL 4214................................................................................................23
2.5.5.LIBRO PRIMERO LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES COMO
SUJETOS DE DERECHOS DEL CDIGO DE LA NIEZ Y LA
ADOLESCENCIA....................................................................................................24
2.4.-FUNDAMENTACIN TERICA...................................................................26
2.2.1. EJE DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE............................................26
2.2.2 MBITO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE...................................26
2.2.3.OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.................................................................26
2,2,4. DESTREZA.....................................................................................................27
2.2.4 DESARROLLO DEL PRIMER INDICADOR: EL JUEGO COMO
MTODO DE APRENDIZAJE..............................................................................27
2.2.4.2.EL CONCEPTO Y NATURALEZA DEL JUEGO INFANTIL................28
2.2.5. DESARROLLO DEL SEGUNDO INDICADOR: COMPONENTES
DEL ASPECTO SOCIO AFECTIVO.....................................................................34
CAPTULO III
3.- MARCO INVESTIGATIVO..............................................................................35
3.1.- ENFOQUES DE LA INVESTIGACIN.......................................................35
3.2.- MODALIDADES DE LA INVESTIGACIN...............................................35
3.3.- INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA DOCUMENTAL...........................35
3.4.- INVESTIGACIN CAMPO...........................................................................35
3.5.- NIVELES O TIPOS DE INVESTIGACIN................................................36
3.6- EXPLORATORIO............................................................................................36
3.7.- DESCRIPTIVO................................................................................................36
3.8.POBLACIN O MUESTRA.............................................................................36
3.9.PLAN PARA LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN..................37
CAPTULO IV
4.- EJECUCIN DEL PROYECTO.......................................................................38
4.1.TEMA DEL PROYECTO..................................................................................38
4.2.DATOS INFORMATIVOS................................................................................38
4.3.BENEFICIARIOS..............................................................................................38
vii

4.4.JUSTIFICACIN...............................................................................................39
4.5.OBJETIVOS........................................................................................................40
4.5.1.OBJETIVO GENERAL..................................................................................40
4.5.2.OBJETIVO ESPECFICO.............................................................................40
4.6.METAS................................................................................................................40
4.7.DURACIN DEL PROYECTO Y VIDA TIL..............................................41
4.8.IMPACTO AMBIENTAL..................................................................................41
4.9.POLTICA DEL BUEN VIVIR:........................................................................41
4.10.EJECUCIN DEL PROYECTO....................................................................42
CAPITULO V
5. CONCLUSIONES................................................................................................46
6. RECOMENDACIONES......................................................................................46
7.- BIBLIOGRAFA.................................................................................................47
8.ANEXOS.................................................................................................................49
8.2.CONSTRUCCIN DEL GUSANO..................................................................49
8.3.CONSTRUCCIN DE LA ESCALERA..........................................................50
8.4.CONSTRUCCIN DEL TNEL MGICO....................................................51
8.5.CONSTRUCCIN DEL SENDERO................................................................51
8.6.CONSTRUCCIN DE LA ESFERA................................................................52
8.7. CONSTRUCCIN DEL PASADIZO DEL EQUILIBRIO...........................52
8.8.RESTAURACIN Y REMODELACIN DE LA CASETA INFANTIL DE
MADERA..................................................................................................................53
9.10. OFICIO SOLICITANDO LA FECHA DE LA DEFENSA DEL
PROYECTO DE GRADO.......................................................................................56
9.11. CERTIFICACIN DE IMPLEMENTACIN DE JUEGOS INFANTILES
....................................................................................................................................57
9.12.ENTREVISTA A LA COMUNIDAD ESCOLAR.........................................58

viii

INTRODUCCIN

La investigacin tiene como tema: El juego como mtodo de aprendizaje, y


su eficacia en el desarrollo socio afectivo de los nios y nias del CIVB San
Bartolo de la Comunidad de Wuayrayacu, Parroquia Muyuna, Cantn Tena, ao
2015.

En el transcurso de los aos el CIVB El Centro de Desarrollo Infantil de


la comunidad de Wuayrayacu, ubicado en la Parroquia Muyuna, Cantn Tena,
Provincia de Napo; cuenta con 40 nios y nias comprendido entre las edades de 1 a
2 y de 2 a 3 aos, con 4 educadoras parvularios y una coordinadora, el sistema de
cuidado infantil se denomina CIBV, es auspiciado por el Ministerio Inclusin
Econmica y Social, la infraestructura e instalaciones de este Centro de cuidado
infantil cuenta con los requerimientos y la demanda del sector.

El presente trabajo consta de los siguientes captulos:

El CAPTULO I, denominado MARCO REFERENCIAL, en el cual se


encuentra el planteamiento del problema, delimitacin, justificacin y los objetivos.

En el CAPTULO II, MARCO TERICO, se realiza una descripcin de


los antecedentes de la investigacin, Se contina con la fundamentacin filosfica,
epistemolgica, sociolgica, psicolgica, axiolgico y legal. Finalmente a partir del
indicador uno y dos de la constelacin de ideas del tema general.

ix

En el CAPTULO III, METODOLOGA, se describe las modalidades de la


investigacin: bibliogrfica-documental, de campo, el nivel de la investigacin, para
que finalmente definida y determinada la poblacin objeto del trabajo, la misma que
permiti determinar los dos indicadores del tema propuesto, observando las normas
que permitan dar validez y confiabilidad del proyecto.

En el CAPTULO IV, EJECUCIN DEL PROYECTO. Se presentan el


proceso de realizacin del trabajo en todas sus etapas as como el resultado de la
finalizacin de los juegos infantiles que sern utilizados por los docentes y nios y
nias para desarrollar la parte socio afectivo.

En el CAPTULO V, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, Se


determina la necesidad de utilizar tcnicas activas para implementar la metodologa
juego- trabajo

Se concluye con la bibliografa y anexos.

xi

CAPTULO I:

1.-

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1.- TEMA DEL PROYECTO DE GRADO

El juego como mtodo de aprendizaje, y su eficacia en el desarrollo socio


afectivo de los nios y nias del CIVB San Bartolo de la Comunidad de
Wuayrayacu, Parroquia Muyuna, Cantn Tena, ao 2015.

1.2.- FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo incide el juego como mtodo de aprendizaje, en el desarrollo socio


afectivo de los nios y nias del CIVB San Bartolo de la Comunidad de
Wuayrayacu, Parroquia Muyuna, Cantn Tena, ao 2015. ?

1.3.- DELIMITACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

1.3.1. CAMPO:

Educativo

1.3.2. REA:

Educacin Inicial I 2 ; 2 - 3a

1.3.3. ASPECTO:

Metodologa Juego-Trabajo

1.3.4. EJE:

Expresin y comunicacin.

1.3.5. MBITO:

Vinculacin emocional y social

1.3.6. DESTREZA:

Participar en espacios comunes de juego donde se encuentran otros nios sin


necesariamente interactuar con ellos.

Establecer vnculos con las personas de su entorno inmediato demostrando


preferencia por interactuar con algunas de ellas.

Reconocer algunas de sus emociones y sentimientos y expresarlas


espontneamente mediante el lenguaje verbal y no verbal.

1.4.- ANTECEDENTES.

El Centro de Desarrollo Infantil de la comunidad de Wuayrayacu, ubicado en


la Parroquia Muyuna, Cantn Tena, Provincia de Napo; cuenta con 40 nios y nias
comprendido entre las edades de 1 a 2 y de 2 a 3 aos, con 4 educadoras parvularios
y una coordinadora, el sistema de cuidado infantil se denomina CIBV, es auspiciado
por el Ministerio Inclusin Econmica y Social, la infraestructura e instalaciones de
este Centro de cuidado infantil cuenta con los requerimientos y la demanda del
sector.

Para realizar el diagnstico previo la elaboracin del proyecto de grado,


se ha verificado que no se est implementando todos los componentes del currculo
de Educacin Inicial uno segn el acuerdo ministerial, 4214 Art.2, por la carencia de
un espacio adecuado de recreacin de los infantes, para ello se ha dialogado con los
padres de familia y con la coordinadora del Centro, se obtuvo la aceptacin y la
necesidad de ejecutar el proyecto con la implementacin de los Juegos Infantiles, lo
cual se beneficiara a los nios y nias del Centro de Desarrollo Infantil San
Bartolo.

1.5.-JUSTIFICACIN.

Intereses: La investigacin es de intereses por cuanto se est implementando


del nuevo modelo educativo donde el docente es el gua y artfice del aprendizaje y
debe aplicar Tcnicas activas que contribuyan a cumplir los objetivos del Acuerdo
Ministerial 4214.

Importancia: La investigacin es importante porque es un cumplimiento


para el fortalecimiento de la calidad en el mbito educativo y el entorno socio
afectivo de los nios de 1 a 2 y de 2 a 3 aos de educacin inicial I, el trabajo es un
aporte de la Investigacin a las compaeras docentes que diariamente buscan
alcanzar aprendizaje significativo, de esta manera alcanzar los indicadores del perfil
de salida de este nivel.

Factibilidad: La investigacin es factible ya que es necesario fortalecer el


conocimiento acerca de los juegos como mtodo de aprendizaje significativo
vinculado las 124 destrezas a desarrollar en los tres aos.

Beneficiarios: Los principales beneficiarios de la investigacin, sern las


maestras y nios de uno a dos y de dos a tres aos del CIBV San Bartolo de la
comunidad Wuayrayacu, de la parroquia Muyuna del Cantn Tena, Provincia de
Napo. Pues el aporte brindado para la implementacin de los juegos como mtodo
de aprendizaje, permitir el desarrollo integral de los nios y nias de este nivel.

Utilidad Terica: La utilidad terica de la investigacin consiste en


contribuir en la formacin y mejoramiento del desempeo de las maestras que
laboran en el CIBV, San Bartolo exige con la actualidad un cambio en la
concepcin y direccin de dicho procesos de forma tal que la conduccin y el
desarrollo de los nios de los mismos puedan dar respuesta a las exigencia que
demandan el entorno social. Las particularidades del desempeo pedaggico
profesional de los docentes. En la presente investigacin se determinan

la

importancia del docente de articular con el proceso de aprendizaje, actividades que


permita desarrollar las destrezas en los nios y nias. La profundizacin terica
posibilitar a conceptualizar una aplicacin, desde un enfoque pedaggico
considerando el vnculo de los componentes cognitivo, y afectivo donde se
visualizar la aplicacin del modelo constructivista de las maestras que laboran en el
CIBV.
4

Utilidad Prctica: La utilidad prctica de la investigacin radica en que el


docente a partir de la publicacin de la LOEI y su reglamento, as como la
promulgacin del Acuerdo Ministerial 4214, tiene que trabajar por procesos y
resultados, lo que pretende con este trabajo es dar a conocer a la comunidad escolar
cual es el nivel de aplicabilidad del aprendizaje en el aula.

1.6.- OBJETIVOS:

GENERAL.

Determinar mediante un estudio sicopedaggico cmo incide el juego


como mtodo de aprendizaje en el desarrollo socio afectivo de los nios y nias
del CIBV San Bartolo de la comunidad de Wuayrayacu, Parroquia Muyuna,
cantn tena, ao 2015.

ESPECFICOS.

Fundamentar la duracin espontanea, placentera, creativa y elaborada de


situaciones al tema de juego como desarrollo socio afectivo de los nios y nias.

Detallar la metodologa en el lugar donde se va a desarrollar las caractersticas


que consideramos ms relevantes de los trminos juego trabaja.

Orientar al nio dentro de la accin del juego a respetar y valorar el trabajo


propio y ajeno a elegir de acuerdo a sus intereses para desarrollar un sentido de
responsabilidad creciente.

1.7.- BENEFICIARIOS.

1.7.1. DIRECTOS:

25 nias y 15 nios

1.7.2. INDIRECTOS:

40 Padres de familias, 1 Coordinadora y 4 Maestras

1.8.- APLICACIONES FUTURAS.

El Proyecto de Juegos Infantiles est dirigido a las nias y nios de 1 a 2 aos


del Centro Infantil del Buen Vivir SAN BARTOLO , de la Comunidad de
Wuayrayacu , ubicado en la Comunidad de Wuayrayacu , Parroquia Muyuna ,
Cantn Tena , Provincia de Napo en el ao lectivo 2015-2016, el mismo que ser en
beneficio de los educandos ya que el objetivo es que se reconozcan como seres
humanos, nicos e independiente de otra persona contribuyendo al proceso de la
construccin de su identidad, confianza y seguridad en s mismo.

Como estudiantes de tercer ao de Tecnologa de Servicio Ecuatoriano de


Capacitacin Profesional de la Especialidad

de desarrollo Infantil, mediante la

tcnica de observacin, constatamos la necesidad del Centro Infantil del Buen Vivir
SAN BARTOLO , de la Comunidad de Wuayrayacu , ubicado en la Comunidad
de Wuayrayacu , Parroquia Muyuna, no cuenta con una adecuada implementacin
6

del rincn de juegos Infantiles el cual debe garantizar la coherencia del proceso
educativo de acuerdo al Currculo de educacin Inicial.

CAPTULO II

2.- MARCO TERICO.

2.1.- ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

El juego aparece en la historia del ser humano desde las ms remotas pocas,
desde los albores de la humanidad.

En excavaciones de periodos muy primarios se han encontrado indicios de


juguetes simples.

En pinturas, vemos nios/nias en actividades ldicas, lo que nos lleva a


definir el juego como actividad esencial del ser humano como ejercicio de
aprendizaje, como ensayo y perfeccionamiento de actividades posteriores.

El juego no es una actividad privativa de los nios ya que, en todas las etapas
del ser humano, ste desarrolla actividades ldicas con diversos objetivos y con sus
propias especificidades, lo que ayuda al fortalecimiento de su desarrollo integral.

Es un proceso de acompaamiento al desarrollo integral de los nios y nias


menores de 3 aos, que potencia su aprendizaje y promueve su bienestar, sin
desconocer la responsabilidad formativa de la familia y la comunidad. Respeta sus

derechos, diversidad cultural y lingstica; su ritmo propio de crecimiento y


aprendizaje.
Es imprescindible tomar en cuenta este ltimo en el proceso de diseo y
planificacin de las actividades diarias, ya que todos los nios desarrollan las
distintas destrezas en tiempos y momentos diferentes.

En un mismo grupo existirn estudiantes que dominen algunas reas mientras


otros todava las estn desarrollando.

El docente debe siempre mantener expectativas altas para todos ellos sin
subestimar su potencial.

Las actividades o experiencias a planificar deben proponerse en forma de


juego, al aire libre, con diversidad de materiales en forma, tamao, textura y color,
usando recursos del medio y naturales. Es preciso considerar que lo que
experimenten las nias y nios en sus primeros aos de vida tendr una influencia
permanente en su vida.

La institucin Educativa en la cual desarrollaremos el proyecto nos


facilitarn el espacio fsico y material necesario para la aplicacin adecuada de
mtodo del juego como estrategia para el desarrollo socio afectivo de los nios y
nias del CIVB San Bartolo de la Comunidad de Wuayrayacu, Parroquia Muyuna,
Cantn Tena, ao 2015.

Ya que los siete indicadores del perfil de salida de los Centros Infantiles del
Buen Vivir busca cada da nuevas alternativas de mejoramiento educativo en lo
relacionado a la enseanza- aprendizaje y la articulacin con el nivel I de Educacin
Inicial.
8

2.2.

FUNDAMENTACIN FILOSFICA

La mayora de expertos en Educacin para la primera infancia o Educacin


Inicial concuerdan en reconocer: los proceso de aprendizaje internos que realizan los
sujetos supeditados a los procesos sociales de origen externo; el valor de la
mediacin pedaggica; y la necesidad de contar con ambientes positivos para el
aprendizaje.

Piaget consider que los nios desarrollan espontneamente una inteligencia


prctica, no terica, y que requieren de ambientes externos enriquecidos para que su
aprendizaje sea continuo. An lleg a decir que el ambiente fsico era suficiente para
que los nios puedan construir su propio conocimiento.

Vigotsky (1974) plantea que la interaccin social (informacin y herramientas


tiles para desenvolverse en el mundo) es el motor principal del desarrollo.

Las experiencias de aprendizaje en los nios menores de cinco aos


normalmente requieren de un mediador pedaggico, quien crea la predisposicin, la
curiosidad y la necesidad de aprender en los individuos. El aprendizaje solo se da a
travs de la experiencia de aprendizaje mediado es as que la ausencia de
aprendizaje mediado genera en el individuo funciones cognitivas deficientes.

Por su parte, Jerome Bruner (1978) defiende el permanente dilogo entre


profesor y estudiantes, y promueve el aprendizaje por descubrimiento.

Los nios son quienes tienen que descubrir las relaciones entre los objetos de
aprendizaje y deben elaborar sus propios conocimientos a travs de las operaciones
intelectuales.
El docente debe incentivar de forma permanente de las operaciones mentales
para comparar objetos, buscar semejanzas o diferencias entre ellos, como por
ejemplo: En qu se parece o diferencia una silla de una mesa? y el desarrollo de la
capacidad de resolucin de conflictos, como cuando el estudiante arma una torre de
legos y piensa cmo balancearlos para que no caigan o cuando la docente maneja un
conflicto, no dando la respuesta o solucin al mismo sino preguntando a los
estudiantes ante este problema, cul creen que es la solucin?

El aporte de Jos Antonio Marina (2011) es decisivo en la formacin de los


nios. Marina determina que la capacidad creadora de los nios surge de las
actividades no esquematizadas que utilizan material cuyo propsito o fin es abierto
(un pedazo de madera puede ser un telfono, una espada, un lpiz, etc.). Para cultivar
la inteligencia creadora, los nios requieren ser acompaados de docentes reflexivos,
innovadores o emprendedores de grandes cambios en el proceso de formacin; dicha
mediacin innovadora incluso la debe recibir de su propia familia. Para educar a un
nio, hace falta la tribu entera, concluye.

Daniel Goleman (1996) es an ms contundente al indicarnos que la


formacin emocional de los nios se antepone a la formacin acadmica. Los seres
humanos podemos aprehender cualquier conocimiento, pero si no se ve revestido de
una formacin afectiva de fondo, todo intento de superacin ser un fracaso. La
formacin acadmica pasa a un segundo plano. En sus propias palabras La
Inteligencia Acadmica tiene poco que ver con la vida emocional, las personas ms
inteligentes pueden hundirse en los peligros de pasiones desenfrenadas o impulsos
incontrolables.

Brbara Rogoff (1993) sugiere que la participacin de los nios y los adultos
en actividades compartidas contribuye al progreso de los nios en cuanto a su
10

socializacin y desarrollo intelectual en la sociedad en que viven. Sin embargo,


advierte que es necesario estudiar cules son las caractersticas de la interaccin
nio-adulto, ya que la sola relacin no necesariamente fomenta el aprendizaje y el
desarrollo individual del nio. Rogoff plantea que buena parte de lo que los nios
son capaces de hacer, exige que estn inmersos en su cultura.

FraserMustard (2006) destaca que los primeros aos de vida son el ciclo de
mayor plasticidad cerebral, donde las experiencias tempranas, los ambientes
estimulantes, los aprendizajes significativos, los cuidados de salud, nutricin y afecto
influyen sobre el desarrollo del cerebro, la salud, el comportamiento y el alfabetismo.
Por lo cual, podemos afirmar que la educacin inicial redimensiona el desarrollo
infantil, determinando entonces el desarrollo cerebral y las consecuencias futuras
para las sociedades.

Considerando estos aportes se debe dejar de las viejas lecciones del Modelo
Pedaggico Tradicional en el cual importaba ms las rutinarias enseanzas para ser
repetidas en clase, a travs de lecciones o tareas. Lo peor que puede suceder es que
estos nios se fastidien antes de ingresar a la Educacin General Bsica.

Richard Louv (2005) reivindica el contacto con la naturaleza como un


componente indispensable para el desarrollo del ser humano, sobre todo en lo que se
refiere a sus capacidades socio emocionales. Sostiene que, a medida que el ser
humano se separa de la naturaleza, se distancia del otro fsicamente; se ha
demostrado que esa falta de tacto es perjudicial en el desarrollo del ser humano y que
manifiesta automticamente mayores niveles de agresividad.

El ambiente natural tiene un enorme potencial para estimular el aprendizaje y


desarrollo de los nios. A pesar de ello, existe una concepcin generalizada de que la
nica funcin de los espacios exteriores es hacer que los nios gasten energa.

11

Esta idea se origin de la teora del psiclogo Herbert Spencer, quien hace
casi ciento cincuenta aos public su libro titulado Principios de Psicologa, y all
explicaba que el motivo principal del juego en los nios es deshacerse del exceso de
energa.

Aunque esta idea ha sido rechazada por muchos investigadores y psiclogos


del desarrollo, contina teniendo gran influencia en la sociedad y determina, por
ejemplo, la forma en que se disean y construyen los patios de juego para los nios.
Generalmente, estos son lugares grises y fros de cemento, ms parecidos a un
parqueadero o a una crcel que a un parque, y dotados de equipos metlicos, carentes
de todo elemento natural.

En la actualidad, los nios tienen pocas oportunidades de jugar al aire libre y


con elementos de la naturaleza. Factores como la creciente urbanizacin y
concentracin de la gente en grandes ciudades; una cultura del miedo por los
niveles de delincuencia e inseguridad; la escolarizacin cada vez ms temprana, e
incluso la creciente contaminacin y el temor a los efectos de los rayos solares
explican esta prdida.

Niez y juego al aire libre ya no son sinnimos, como hasta hace algunas
dcadas. La experiencia directa como medio de aprendizaje se est extinguiendo y la
especie humana comprende cada vez menos su conexin e interdependencia con el
medio natural.

Desconectados de la naturaleza, las experiencias de los nios estn


predominantemente mediadas por la tecnologa y los medios de comunicacin. Lo
virtual est reemplazando a lo real. La televisin, el Internet, el cine y otros medios
hacen que los nios piensen en la naturaleza como en lugares exticos y lejanos que

12

ellos no pueden experimentar; los nios estn olvidando que la naturaleza existe en
su pequeo jardn o en algn rincn del barrio.

Es difcil imaginar que estas nuevas generaciones respeten y valoren el medio


natural si no lo conocen. La educacin ambiental normalmente se desarrolla desde
una perspectiva adulta, con enfoque didctico y abstracto.

No es raro escuchar que se hable a los nios de educacin inicial sobre


conceptos como la lluvia cida, la destruccin de la capa de ozono, la deforestacin y
otros similares.

El pedir a los nios pequeos que lidien con problemas que estn ms all de
sus habilidades cognitivas causa ansiedad y disociacin. Ms que un compromiso
con la naturaleza, puede generar confusin y temor.

Tal vez resultara ms efectivo simplemente valorar y respetar la curiosidad


natural que tienen los nios respecto al mundo natural y permitirles aprender a travs
del descubrimiento y la exploracin.

Sera importante en lugar de imponer conocimiento y responsabilidad sobre el


ambiente sera mejor empezar por cultivar una relacin amorosa con la naturaleza.
Debemos permitir que los nios aprendan a amar su planeta antes de pedirles que lo
salven.

En lugar de empezar con libros y videos, sera mejor dejar que la propia
naturaleza sea su maestra; construir el aprendizaje a partir de la experiencia, en lugar
de memorizar datos.

13

Los nios pequeos desarrollan apego y vnculos emocionales con aquello


que les es familiar y les brinda bienestar.
Mientras ms experiencias con la naturaleza tengan los nios, sern ms
activos y comprometidos con ella. Los nios que crecen con poco o ningn contacto
con la naturaleza se ven a s mismos fuera de ella. Si la identidad de los nios se
forma de esta manera, la naturaleza se concebir como algo para controlar y dominar,
en lugar de algo para amar y conservar. La identidad de los nios necesita formarse
en conexin con la naturaleza, sintindose parte de ella y esto ocurre en la infancia
temprana.

En las ltimas dcadas se ha fortalecido la idea de que los espacios naturales


son mucho ms que lugares para gastar energa. Se ha demostrado que proveen
oportunidades de aprendizaje y desarrollo al ms alto nivel, adems de tener efectos
muy importantes en la prevencin de enfermedades mentales.

Bien utilizados, los espacios naturales son excelentes para la investigacin, la


exploracin y la socializacin. Las investigaciones demuestran que, adems de
favorecer el desarrollo de una consciencia y una tica ambiental, el contacto con la
naturaleza brinda a los nios muchos otros beneficios, algunos de los cuales se
menciona a continuacin: " Los nios que juegan regularmente al aire libre muestran
mayor desarrollo fsico y motor, incluyendo equilibro, coordinacin y agilidad; y se
enferman menos. "

Cuando los nios juegan en espacios verdes, su juego es ms creativo,


imaginativo y diverso; adems se estimula el lenguaje, la socializacin y el liderazgo.

El contacto con la naturaleza impulsa el desarrollo cognitivo mejorando las


destrezas de observacin, razonamiento y atencin.
14

La naturaleza reduce los efectos del estrs y ayuda a los nios a enfrentar la
adversidad.
Jugar en espacios naturales reduce o elimina las conductas anti-sociales tales
como el acoso, la agresividad y el vandalismo.

El contacto temprano y frecuente con la naturaleza hace que los nios


pequeos conserven su curiosidad y su capacidad de asombro, ambos elementos
indispensables para continuar aprendiendo a lo largo de la vida.

En la naturaleza, los nios descubren el mundo y desarrollan una


comprensin prctica del mismo. Comprenden nociones y conceptos cientficos a
travs de ejemplos reales y de actividades prcticas.

Jugar al aire libre hace que los nios desarrollen seguridad y auto confianza al
probar sus habilidades, vencer sus lmites y tomar riesgos.

Disfrutar tiempo en espacios verdes es relajante, devuelve la calma y mejora


la salud fsica y mental.

La Organizacin Mundial de la Salud estima que la depresin y otras


enfermedades asociadas con ella sern el principal problema de salud mundial para el
ao 2020. Basados en los efectos comprobados del contacto con la naturaleza para
proteger y mejorar la salud mental, los gobiernos y las escuelas deberan tomar con
mayor seriedad la importancia de brindar a los nios oportunidades de aprendizaje y
desarrollo en contextos y espacios naturales.

15

2.2.2. FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA

Basndose en el enfoque lgico, determina una interaccin entre nios y


nias y las maestras . Existe el conocimiento cientfico de tcnicas que se aplican
para trabajar con nios de 1 a 2 y de 2 a 3 aos, sin embargo depende de las
capacidades individuales de los nios quienes son el objeto de estudio y con quienes
vamos a aplicar el material didctico para la estimulacin socio afectivo con el
objetivo de mejorar sus aprendizajes significativos.

2.2.3. FUNDAMENTACIN PEDAGGICA

Cabe destacar que el juego como mtodo de aprendizaje, tiene dos componentes muy
importantes como son uno el entretenimiento y el otro el campo educativo. La
enseanza por medio del juego es la mejor manera de ensenar a los nios y nias ya
que aqu realiza todo tipo de actividades como correr, saltar, bailar, rer, gritar, y todo
lo que expresa el desarrollo socio afectivo junto con el juego, y adems los nios y
nias deben ir consiguiendo poco a poco la integracin y sentirse dueos de su
motricidad esto a su vez hacen que los nios y nias adquieran seguridad en s
mismos a travs del juegos en las cuales van adquiriendo normas de comportamiento
y muchos valores que en la actualidad ya se estn perdiendo, los cuales debemos
rescatar por medio del juego , logrando as que aprendan sin aburrirse, es decir
aprender es divertido estudiar es aburrido.

2.2.4. FUNDAMENTACIN PSICOLGICA

16

Para Jean Piaget el juego constituye una de las manifestaciones ms importantes del
pensamiento infantil ya que, a travs de l, el nio desarrolla nuevas estructuras
mentales a lo largo de sus distintas etapas evolutivas. En este sentido distingue entre
juegos motores o de ejercicio, juegos simblicos y juegos de reglas.

Lev Vygotsky, por su parte, subraya que los dos elementos que caracterizan al juego
son la circunscripcin del juego a una esfera imaginaria y la existencia de reglas. l
tambin clasifica los juegos en tres grandes grupos a lo largo de su evolucin en:
juegos con distintos objetos, juegos constructivos y juegos de reglas. Asimismo,
Vygotsky afirma que los juegos "constituyen la fuente principal de desarrollo cultural
en el nio, y en particular, del desarrollo de la actividad simblica"

La contribucin de estos dos autores es de vital importancia, ya que


el constructivismo es generalmente el marco conceptual que gua el diseo de
entornos de aprendizaje efectivos.

Sin embargo, "muchos investigadores conceptualizan el aprendizaje como un


constructo multidimensional de habilidades de aprendizaje, resultados de aprendizaje
cognitivo, as como conocimiento procedimental, declarativo y estratgico y
actitudes".

En este sentido destacan a otros autores como Garris que han desarrollado modelos
de aprendizaje basado en juegos a partir del ciclo de aprendizaje descrito por David
A. Kolb.

Algunos autores han destacado el valor del conductismo como marco conceptual
adecuado para el desarrollo de este tipo de aprendizaje, mediante la creacin de
prcticas basadas en el ensayo-error y al amparo de la hiptesis general de que el
17

xito global de la experiencia resultar mucho ms efectivo y motivador. Al hilo de


esta reflexin, investigadores como Prensky aceptan la premisa de que el error abre
la puerta del aprendizaje, pero consideran que su efectividad depende de que el
usuario reciba un feedback apropiado o algn tipo de ayuda contextual cuando se
equivoca

2.2.5. FUNDAMENTACIN AXIOLGICA

El juego es una pieza clave en el desarrollo integral del nio ya que guarda
conexiones sistemticas con lo que no es juego, es decir, con el desarrollo del ser
humano en otros planos como son la creatividad, la solucin de problemas, el
aprendizaje de papeles sociales... El juego no es slo una posibilidad de
autoexpresin para los nios, sino tambin de autodescubrimiento, exploracin y
experimentacin con sensaciones, movimientos, relaciones, a travs de las cuales
llegan a conocerse as mismos y a formar conceptos sobre el mundo (Baeres,
Domenec, 2.008)13 .

Los trabajos que han analizado las contribuciones del juego al desarrollo
infantil permiten concluir que el juego, esa actividad por excelencia de la infancia, es
vital e indispensable para el desarrollo humano.

El juego temprano y variado contribuye de un modo muy positivo a todos los


aspectos del crecimiento. Estructuralmente el juego est estrechamente vinculado a
las cuatro dimensiones bsicas del desarrollo infantil: psicomotor, intelectual, social
y afectivo-emocional.

Por intermedio del juego los infantes distinguen, aprenden, expresan y


convierten velozmente la realidad. Los chicos progresan con el juego, por este
motivo no conviene delimitar al nio en esta prctica ldica.
18

Es necesario para lograr su objetivo que desde las salas de clases se aumente
la autonoma cognoscitiva, el empeo por aprender, de forma que no haya temor en
remediar cualquier condicin por arduo que este se presente.

Por lo tanto, la obligacin de la institucin educativa es establecer una


persona merecedora de toda la confianza, que sea creadora, dinmica y productiva,
capacitado para ampliar el potencial que lleva interiormente y que slo l es capaz de
progresar e incrementar con la vigilancia de las maestras y maestros.

2.2.6. FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA

El socilogo J. Huizinga (citado por De Guzmn, M.) muestra en su obra


Homo ludes, varias caractersticas propias del juego, como las siguientes:

El juego tiene un cierto empleo en el desarrollo de la persona; el ser humano,


como el animal, juega y se dispone para la vida; tambin el ser humano
adulto juega y, al hacerlo distingue un sentido de autonoma, de diversin.

El juego origina vnculos personales entre quienes lo realizan.

A travs de las normas el juego instituye un nuevo orden, una naciente vida,
llena de movimiento y armona. Por lo tanto el juego didctico consigue
lograr a ser un procedimiento muy efectivo en la enseanza. Mediante ste, es
posible favorecer a la constitucin del pensamiento terico y prctico del
estudiante y al establecimiento de las cualidades que debe agrupar para el
19

desempeo de sus funciones: capacidad para orientar, y alcanzar decisiones


individuales y de grupo, habilidades y prcticas adecuadas de la direccin y
de las relaciones sociales
2.3.- FUNDAMENTACIN LEGAL

El proyecto tiene sustentos legales: Constitucin de la Repblica del Ecuador,


LOEI, Reglamento, Acuerdo Ministerial 42-14, Cdigo de la niez y adolescencia
el cual responde al cumplimiento de las normas Jurdicas, Legales Organismos
oficiales de la inspeccin control y vigilancia de la Educacin y de carcter
institucional, que son las siguientes;

2.3.1. CONSTITUCIN DE LA REPUBLICA

Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un


deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica
pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y
condicin indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad
tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.

2.3.2. LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL.

Art. 37.- Derecho a la educacin.- Los nios, nias y adolescentes tienen


derecho a una educacin de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo
que:

1. Garantice el acceso y permanencia de todo nio y nia a la educacin bsica, as


como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;

20

2. Respete las culturas y especificidades de cada regin y lugar;


3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los nios, nias y adolescentes, con prioridad de quienes tienen
discapacidad, trabajan o viven una situacin que requiera mayores oportunidades
para aprender;

4. Garantice que los nios, nias y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didcticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la
educacin inicial de cero a cinco aos, y por lo tanto se desarrollarn programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos; y:

5. Que respete las convicciones ticas, morales y religiosas de los padres y de los
mismos nios, nias y adolescentes.

La educacin pblica es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el dcimo


ao de educacin bsica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.

La educacin pblica es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el dcimo


ao de educacin bsica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.

El Estado y los organismos pertinentes asegurarn que los planteles educativos


ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice tambin el
derecho de los progenitores a elegir la educacin que ms convenga a sus hijos y a
sus hijas.

21

2.3.3. REGLAMENTOA LALEYORGNICADEEDUCACININTERCULTURAL

DEL DERECHO A LA EDUCACIN

Art. 5.- Derecho a la educacin

La educacin es un derecho humano fundamental, reconocido y garantizado en la


Constitucin de la Repblica y la Ley Orgnica de Educacin Intercultural,
condicin necesaria para la realizacin de los otros derechos humanos. Sus
caractersticas son:

a) La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida.

b) Las, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar


en el proceso educativo, de acuerdo a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural y
este Reglamento.

c) La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en


el marco del respeto a los derechos humanos, al medioambiente sustentable y a la
democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la
solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar.
22

d) La educacin responder al inters pblico y no estar al servicio de intereses


individuales y corporativos.

e) Se garantizar, de acuerdo a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural y este


Reglamento,

el

acceso

universal,

permanencia,

movilidad

egreso

sin

discriminacin alguna y la obligatoriedad en el nivel bsico y bachillerato.

f) La educacin pblica ser universal y laica en todos sus niveles, y gratuita en los
niveles inicial, bsico y de bachillerato.

g) El Estado garantizar el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y


mbito cultural.

h) Las madres y padres o sus representantes tendrn la libertad de escoger para sus
hijas e hijos una educacin acorde con sus principios, creencias y opciones
pedaggicas.

2.3.4. CURRCULO

DE

EDUCACIN

INICIAL

2014,

ACUERDO

MINISTERIAL 4214

Art. 2. Las disposiciones contenidas en el presente Acuerdo Ministerial y en


su anexo son de cumplimiento obligatorio para todas las instituciones pblicas,
particulares y fisco misionales a nivel nacional que oferten el nivel de educacin
inicial.

23

2.3.5. LIBRO PRIMERO LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES COMO


SUJETOS DE DERECHOS DEL CDIGO DE LA NIEZ Y LA
ADOLESCENCIA.

Art. 37.- Derecho a la educacin.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a
una educacin de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo
que:

1.

Garantice el acceso y permanencia de todo nio y nia a la educacin bsica,


as como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;

2.

Respete las culturas y especificidades de cada regin y lugar.

3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las


necesidades de todos los nios, nias y adolescentes, con prioridad de quienes
tienen discapacidad, trabajan o viven una situacin que requiera mayores
oportunidades para aprender;

4. Garantice que los nios, nias y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didcticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a
la educacin inicial de cero a cinco aos, y por lo tanto se desarrollarn programas
y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos; y,

Que respete las convicciones ticas, morales y religiosas de los padres y de los
mismos nios, nias y adolescentes.

24

La educacin pblica es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el dcimo ao de


educacin bsica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.

El Estado y los organismos pertinentes asegurarn que los planteles educativos


ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice tambin el
derecho de los progenitores a elegir la educacin que ms convenga a sus hijos y a
sus hijas.

Art. 38.-Objetivos de los programas de educacin.- La educacin bsica y media


asegurarn

los

conocimientos,

valores

actitudes

indispensables

para:

a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del nio,


nia y adolescente hasta su mximo potencial, en un entorno ldico y afectivo;

b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades


fundamentales, la no discriminacin, la tolerancia, la valoracin de las
diversidades, la participacin, el dilogo, la autonoma y la cooperacin;

c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niez y adolescencia;


d. Prepararlo para ejercer una ciudadana responsable, en una sociedad libre,
democrtica y solidaria;

e. Orientarlo sobre la funcin y responsabilidad de la familia, la equidad de sus


relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la
conservacin de la salud;

f. Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad cultural,


su idioma, sus valores nacionales.

25

g) Desarrollar un pensamiento autnomo, crtico y creativo;

h) La capacitacin para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos


cientficos y tcnicos.

i) El respeto al ambiente.

2.4.-FUNDAMENTACIN TERICA

2.4.1. EJE DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE

Ejes de desarrollo y aprendizaje: son campos generales de desarrollo y


aprendizaje, que responden a la formacin integral de los nios y orientan las
diferentes oportunidades de aprendizaje.

2.4.2 MBITO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE

Son espacios curriculares ms especficos, que se derivan de los ejes de


desarrollo y aprendizaje que identifican, secuencian y organizan los objetivos de
aprendizaje y las destrezas en cada uno de los subniveles de Educacin Inicial.

2.4.3. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Son enunciados del logro de las destrezas que se desea alcanzaren un perodo
determinado. Son intenciones explcitas de lo que se espera conseguir por medio de
la accin educativa.
26

2,4,4. DESTREZA

Las destrezas se expresan respondiendo a la interrogante qu deberan saber y ser


capaces de hacer los nios? Estas destrezas se encontrarn grabadas y respondern a
las potencialidades individuales de los nios, respetando sus caractersticas de
desarrollo evolutivo y atendiendo a la diversidad cultural.

Se entiende por destreza para los nios de 0 a 2 aos a los referentes estimados que
evidencian el nivel progresivo de desarrollo y aprendizaje del nio, cuya finalidad es
establecer un proceso sistematizado de estimulacin que permitir potencializar al
mximo su desarrollo, mientras que para los nios de 3 a 5 aos la destreza es el
conjunto de habilidades, conocimientos, actitudes y valores que el nio desarrollar y
construir, por medio de un proceso pedaggico intencionado.

El proceso de desarrollo de las destrezas es continuo y progresivo, lo que implica que


los rangos de edad propuestos para la formulacin de las mismas son edades
estimadas, ya que el logro de la destreza depender del ritmo de aprendizaje de cada
nio. Por ningn concepto se considerar a estas edades con criterios de rigidez.

27

2.4.5. DESARROLLO DEL PRIMER INDICADOR: EL JUEGO COMO


MTODO DE APRENDIZAJE.

Constelacin del indicador I

El concepto y naturaleza
del juego infantil

Principios de
actividades
ldicas
El juego como
mtodo de
aprendizaje

Juego didctico y
atencin a la diversidad

Juegos didcticos
sustentables

Tipos de juegos
didcticos que
promueven el aprendizaje
en los nios

2.4.6.

Clasificacin del
juego segn Jean
Piaget

EL JUEGO COMO MTODO DE APRENDIZAJE

Esta metodologa consiste en organizar diferentes espacios o ambientes de


aprendizaje, denominados rincones, donde los nios juegan en pequeos grupos
realizando diversas actividades. Se trata de una metodologa flexible que permite
atender de mejor manera la diversidad del aula y potenciar las capacidades e
intereses de cada nio. Los rincones de juego trabajo permiten que los nios
aprendan de forma espontnea y segn sus necesidades.

28

La principal caracterstica del juego trabajo en rincones es que brinda una autntica
oportunidad de aprender jugando. A travs de esta metodologa, se reconoce al juego
como la actividad ms genuina e importante en la infancia temprana.

Es innegable que el juego es esencial para el bienestar emocional, social, fsico y


cognitivo de los nios
2.4.7.

EL CONCEPTO Y NATURALEZA DEL JUEGO INFANTIL.

El juego es una actividad innata y propia de la infancia.

El juego sigue a la vida del ser humano en sus diferentes etapas evolutivas,
pero a diferencia de los adultos, para quienes se identifica claramente cuando estn
jugando y cuando no, los nios y nias viven su evolucin como un juego en s
misma. Es por ello que nuestro acercamiento como educadores ser a travs del
juego.

El juego infantil constituye la accin en la que el nio o nia satisface su necesidad


de aprender. Esto no quiere decir que el juego acompae a la accin de aprender y
que ambas sean dos realidades paralelas o interrelacionadas, significa que juego y
aprendizaje forman un todo indisoluble.

Los nios y nias tienen la capacidad ldica asociada a cualquier accin que realizan
debido, posiblemente, al esfuerzo que supone el aprendizaje en los primeros dos o
tres aos de vida. Sin una motivacin producida por la vivencia placentera de su
tarea sera impensable que pudieran desarrollar tal cantidad y variedad de
aprendizajes en tan corto espacio de tiempo.

29

En la primera infancia se convierte en juego cualquier experiencia y es jugando como


se realizan la mayora de los aprendizajes

2.4.8.

PRINCIPIOS DE ACTIVIDADES LDICAS

El valor didctico del juego est dado por el hecho de que en el mismo se
combinan aspectos propios de la organizacin eficiente de la enseanza:
participacin, dinamismo, entrenamiento, interpretacin de papeles, colectividad,
modelacin, retroalimentacin, carcter problmico, obtencin de resultados
completos, iniciativa, carcter sistmico y competencia. Algunos de los principios de
la actividad ldica, a travs de los cuales estemos en mejores condiciones de
comprender el por qu de la atencin a la diversidad a travs de juegos y juguetes,
son:

a) La participacin es el principio bsico, que expresa la manifestacin activa de las


fuerzas fsicas e intelectuales del jugador. La participacin, adems, es un elemento
clave en la atencin educativa a la diversidad, en el sentido de que sin ella
considerada sin reservas no podemos hablar de verdad de educar en la diversidad.

b) El dinamismo expresa el significado y la influencia del factor tiempo en la


actividad ldica del nio. El juego es interaccin activa en la dinmica de los
acontecimientos. A ello se suma que todo juego tiene principio y fin y que, por
consiguiente, el factor tiempo tiene en ste el mismo significado primordial que en la
vida, lgica que demanda de profesores su uso como componente organizativo en
la trama didctica. El entrenamiento. Refleja las manifestaciones amenas e
interesantes que presenta la actividad ldica, las cuales ejercen un fuerte efecto
emocional en el nio y puede ser uno de los motivos fundamentales que propicien su
participacin en el juego. El valor didctico de este principio consiste en que el
entretenimiento refuerza considerablemente el inters y la actividad cognoscitivos.

30

No debe admitir el aburrimiento ni las impresiones habituales. La novedad y la


sorpresa son inherentes al juego, lo que no est reido con un ensayo o ejercicio
continuado para dominar determinadas rutinas ldicas, las cuales estn a la base de
conductas mucho ms complejas:

d) La interpretacin de papeles. Estn basada en la modelacin ldica de la actividad


humana y refleja los fenmenos de la imitacin. La modelacin ldica es el modo de
representarse en otra persona, animal o cosa; el mtodo de reproducir una actividad
que se asume.

e) La retroalimentacin, la cual en su materializacin para ajustar el proceso de


enseanza supone:

La obtencin de informacin.

Su registro, procesamiento y almacenamiento.

La elaboracin de efectos correctores.

Su realizacin.

f) Carcter problmico. En el juego didctico nios y nias expresan las


irregularidades lgico-psicolgicas del pensamiento y del aprendizaje. Si stos se
enfrentan a una meta difcil y existen ciertas motivaciones para alcanzarla, en el
trayecto aparecen por lo regular problemas que dan lugar a situaciones problmicas.
g) La obtencin de resultados concretos. Refleja la toma de conciencia del balance de
los actos ldicos como actividad material completa, los resultados del juego figuran
como saldo de la actividad terica desplegada.

h) La competencia. Sin competencia no hay juego y sta incita a la actividad


independiente, dinmica y moviliza todo el potencial fsico-intelectual. En niveles
iniciales, cuando la competencia es menor el cansancio en el juego es mayor y, como
consecuencia de ello, se da el abandono.
31

i) La iniciativa y el carcter sistmico. Al ser una actividad independiente.

En definitiva y segn Ortega (1990), la riqueza de estrategias que permite


desarrollar hace del juego una excelente ocasin de aprendizaje y de comunicacin,
entendindose como aprendizaje un cambio significativo y estable que se realiza a
travs de la experiencia. Es lgico pensar que dadas estas posibilidades estemos ante
un mtodo didctico y una estrategia que permite una ms adecuada educacin en la
diversidad (Bautista Vallejo y Moya Maya, 2001).

2.4.9. JUEGO DIDCTICO Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Cualquier estrategia didctica integrada en un modelo educativo que pretenda


atender a la diversidad tendr que reunir una serie de condiciones regidas por los
criterios de flexibilidad y diversidad, lejos, por tanto, de las concepciones
homogeneizadoras en las que todos los alumnos hacen lo mismo, al mismo tiempo y
de idntica forma.

En el currculo oficial, en el contexto de en los niveles iniciales, no aparece


prescrito un mtodo, sino que se han sealado una serie de principios a los que debe
ajustarse toda opcin metodolgica en el marco de un diseo y desarrollo curricular
regido por los principios de apertura y flexibilidad, y en este sentido ser el
profesorado quien tome la decisin de articular determinadas estrategias y tcnicas
para su caso particular (Bautista Vallejo, 2001). En el mbito semntico del
currculum, la responsabilidad ltima de la aplicacin delcurrculum la tienen los
profesores y el claustro del centro. La opcin propuesta por parte de la
Administracin de currcula abiertos deja a los docentes ms autonoma, pero
tambin les confiere mayor responsabilidad, segn deca el Proyecto para Reforma
de la Enseanza (1987).

32

Las estrategias de enseanza y aprendizaje deben de favorecer la participacin activa


de los alumnos. El acento no se debe poner en el aprendizaje memorstico de hechos
o conceptos, sino en la creacin de un entorno que estimule a alumnos y alumnas a
construir su propio conocimiento y elaborar su propio sentido (Bruner y Haste, 1990)
y dentro del cual el profesorado pueda conducir al alumno progresivamente hacia
niveles superiores de independencia, autonoma y capacidad para aprender, en un
contexto de colaboracin y sentido comunitario que debe respaldar y acentuar
siempre todas las adquisiciones.

Las estrategias deben contribuir a motivar a los nios y nias para que sientan la
necesidad de aprender y es en este marco en donde debe entenderse la importancia
del proceso sobre la del producto en la actividad escolar. En este sentido debe servir
para despertar por s misma la curiosidad y el inters de los alumnos, pero a la vez
hay que evitar que sea una ocasin para que el alumno con dificultades se sienta
rechazado, comparado indebidamente con otros o herido en su autoestima personal,
cosa que suele ocurrir frecuentemente cuando o bien carecemos de estrategias
adecuadas o bien noreflexionamos adecuadamente sobre el impacto de todas nuestras
acciones formativas en el aula (Correa, Guzmn y Tirado, 2000).

Asimismo, el mtodo deber contribuir para promover en el mayor grado posible la


comunicacin entre profesores y alumnos, y alumnos entre s. Las opciones
metodolgicas unidireccionales, en las que el profesor habla y los alumnos
nicamente escuchan, resultan notablemente insuficientes. Hay que favorecer
opciones y organizaciones escolares en las que el profesor pueda transmitir
informacin, pero que tambin permitan la atencin individualizada y el trabajo en
pequeos equipos. Sobre todo resulta fundamental que los alumnos puedan
relacionarse entre s y trabajar cooperativamente, ayudndose, tutorizndose o
buscando colectivamente la resolucin a tareas escolares, en un marco de trabajo en
donde, repetimos, goza de esencial importancia el proceso que siguen alumnos y
alumnas para el logro de cada conducta. Es en el ncleo de este argumento en donde
el juego desempea un papel fundamental. Tanto si se refiere a juegos ya construidos
y adquiridos externamente al propio centro, como los relativos al juego elaborado,
33

construido o adoptado por los propios alumnos, las ventajas del argumento ldico
para el tratamiento de la diversidad sobresalen por varias razones:

Posibilidades de la globalizacin como consecuencia de la adopcin de

juegos que la hacen realidad. Cuando se habla de enfoque globalizador no slo se


plantea una forma de entender la organizacin de los contenidos, sino tambin una
manera de concebir la enseanza, en la cual, al igual que en los mtodos
globalizados, el protagonista es el alumno y las disciplinas son uno de los medios que
tenemos para favorecer su desarrollo personal.

Determinados planteamientos didcticos permiten favorecer desde el mbito de lo


ldico la globalizacin, actan como mediadores en intervenciones en donde la
perspectiva global adquiere relevancia; en sta no se olvidan ninguna de las
capacidades que debe atender la educacin, en un uso de las disciplinas que va ms
all de los lmites estrechos del conocimiento enciclopdico para convertirse en su
uso en verdaderos instrumentos de anlisis, comprensin y participacin social. Una
definicin amplia del juego admite la posibilidad de que determinados juegos estn a
la base del uso instrumental de los mismos en la aspiracin globalizadora.

Variedad de usos de la mayora de los juegos con slo aplicar unadosis de

creatividad y transferencia. Juegos y juguetes respondena criterios de uso ilimitado


en el mbito de la actividad ldica cuando sus protagonistas (maestros y alumnos) se
sitan en un contexto de la mxima creatividad. Esta situacin es fundamentalmente
generada por la capacidad del maestro de disear prcticas de enseanza que
responden a los criterios de conocimiento (de la conducta ldica de los alumnos) y
creatividad (como criterio de aplicacin de juegos y juguetes).

Neutralidad con la que el juguete y el juego se presenta a los nios y nias


con dificultades para aprender y posibilidades de mediacin para el aprendizaje que
stos juegos y juguetes tienen con estos nios y nias con el adecuado trabajo de
34

facilitacin del docente. No cabe duda de que la existencia de la neutralidad no existe


en ninguna de las actividades humanas, ni en sus acciones ni en sus producciones,
que son humanas y, por tanto, regidas por intereses, criterios, etc., pero puede resultar
clave contemplar al juego como mtodo e instrumento que con profesores vistos
como orientadores, mediadores o facilitadores y bajo lmites muy flexibles en el
mbito escolar, conduce a asegurar al nio un ambiente estable y ofrecerle la
seguridad y la informacin que el nio necesita para continuar el juego.

2.4.10. CLASIFICACIN DEL JUEGO SEGN JEAN PIAGET

El juego es una actividad que desarrolla las destrezas y habilidades del nio. La
evolucin de juego, que sin cesar interfiere con la imitacin y la representacin en
general, disocia los diversos tipos de smbolos, a partir de aquel que, por su
mecanismo de simple asimilacin egocntrica, se aleja hasta el mximos del signo
conceptual sin confundirse

con l, segn afirma Jean Piaget (1959). Segn Sarl

(2006), existen infinidad de clasificaciones de juegos, ella distingue la siguiente:

Mirando la relacin que los juegos tienen con el tipo de estructura cognitiva
comprometida en l, en la escuela podramos diferenciar: juegos dramticos (cuando
el soporte es principalmente el juego simblico y la ficcin), juegos con objetos
(cuando el juego est mediado por objetos y la actividad se centra en explorar los
materiales y jugar con sus propiedades o construir nuevos objetos a partir de la
combinacin de piezas) y juegos con reglas convencionales (en los que prima la regla
externa que diferencia juegos). En cada uno de ellos, la intervencin del maestro es
diferente. (p. 12)

Es decir que el desarrollo cognoscitivo se inicia con una capacidad innata de


adaptacin al ambiente con el juego. En cada etapa del desarrollo del nio se existe
una nueva manera de aprender. En este sentido el juego evoluciona desde un

35

aprendizaje basado en una actividad sensorial y motora simple, hasta el pensamiento


lgico y la abstraccin. Jean Piaget (1959) dice sobre los inicios del juego:

En principio, el juego es un complemento de la imitacin. sta ejerce los


esquemas cuando se encuentran acomodables a un modelo conforme a las
actividades habituales, o cuando pueden ser diferenciados en presencia de nuevos
modelos comparables a otras actividades. (p. 125)

Es decir que el juego didctico cuenta con smbolos que los nios recuerdan
elementos y piensan en ellos sin tenerlos presentes fsicamente. Los nios en edad
preescolar manifiestan la funcin simblica mediante el desarrollo de la imitacin
diferida, el juego simulado y el lenguaje. La imitacin diferida se da en los ltimos
aos de la etapa sensomotriz, y se basa en la construccin de una representacin
mental de una accin observada. Jean Piaget (1959) explica el juego simblico de
nios de 2 a 7 aos basada en la estructura del juego, con el fin de que este cumpla su
funcin.

2.4.11. TIPOS

DE

JUEGOS

DIDCTICOS

QUE

PROMUEVEN

EL

APRENDIZAJE EN LOS NIOS

El estudiar la forma en que los nios juegan brinda informacin muy valiosa
respecto a las diferentes formas en que el nio asume el juego, o aquello que
efectivamente se est aprendiendo en las diversas actividades. Tambin examinar el
juego desde la perspectiva del desarrollo y la forma en que afecta a los nios en
trminos de su desarrollo social, emocional, cognoscitivo y fsico.

Los juegos didcticos son clasificados de acuerdo a la edad de los nios a los
que van dirigidos, cada uno con una dinmica propia y diversos grados de
complejidad y perfeccionamiento. Existen diferentes tipos de juegos didcticos que
36

promueven su aprendizaje, desarrollan su comunicacin, interaccin con el medio e


imaginacin. El juego didctico despierta el inters en resolver un problema, provoca
la necesidad de adoptar decisiones. Realizar un trabajo en conjunto exige la
aplicacin y puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, el hecho de
plantearles una limitacin de tiempo para realizar cada actividad introduce un factor
que contribuye a ejercitar la dinmica de grupo y diversas competencias bsicas para
su desenvolvimiento futuro. Un buen ejemplo de ello son los juegos con sonido, que
inducen al nio a interrelacionar datos contextuales.

Piaget (1962) sostiene que los nios de 2 a 7 aos se hallan en la etapa pre
operacional, en que empiezan a descubrir sus laborares y de cmo su conducta
genera reacciones a gestos dirigidos hacia los adultos. El nio hace transicin con el
juego dentro del mbito escolar, puesto que ensean muchas destrezas:

Conceptos matemticos, nmeros, longitud, altura, simetra, etc. Los juegos en


los que se apilan y se aaden piezas ayudan a los nios con sus habilidades motoras
finas y con su coordinacin ojo-mano. La experiencia sistemtica con relacin a este
tipo de juegos permite a los nios ir superando procesos de exploracin para avanzar
hacia la construccin de objetos y escenarios de juego. Por su parte, los
rompecabezas desarrollan habilidades de pensamiento abstracto y a visualizar el
espacio y el modo en que las formas encajan unas con otras.

En este sentido los nios en edad preescolar aprenden de una forma diferente a
la de los nios en edad escolar: jugar es esencial para el aprendizaje en la primera
infancia.

Finalmente el juego es el vehculo ms importante mediante el cual los nios


experimentan y desarrollan ideas sobre el mundo las habilidades necesarias para el
pensamiento crtico y el liderazgo, y es la forma en la que aprenden a resolver
problemas.
37

2.4.12. JUEGOS DIDCTICOS SUSTENTABLES

Los juguetes elaborados con materiales sustentables son diseados para


ensear a los ms pequeos a preservar el planeta. Los nios juegan con todo lo que
ven en su entorno, haciendo de esto una fantasa. A propsito de ello, el diseador
Martn Sabattini expresa:

Los juegos didcticos siempre van a comunicar aprendizaje, puesto que son
elementos de enseanza. Ciertos padres como educadores los utilizan en las primeras
etapas del nio. Y si hablramos de diseo sustentable en los juegos didcticos seran
de gran ayuda ms que todo para las escuelas puesto que asociaran a los nios
elementos con temas ecolgicos.

De esta forma el diseador aporta sus conocimientos para que las nuevas lneas
de juguetes ecolgicos potencien la creatividad, habilidad y efectividad de los nios.
En este sentido, Ekoideas seala que Los juguetes ecolgicos recuperan aquellos
juguetes tradicionales tan divertidos que fomentan la imaginacin y la sociabilidad.

Es as que en la actualidad es difcil ver a un nio sin juguetes electrnicos


desde temprana edad, pero evidentemente tambin son sus padres quienes deben
bregar para orientar sus elecciones al respeto.

38

2.4.13. DESARROLLO DEL SEGUNDO INDICADOR: COMPONENTES


DEL ASPECTO SOCIO AFECTIVO

Constelacin del indicador II

2.4.13.1. POR QU ES IMPORTANTE LA EDUCACIN SOCIO AFECTIVA


DE LOS MAESTROS

La educacin emocional es una parte fundamental de la formacin integral de


la personalidad y por ello debera estar presente en la preparacin de todos los
profesionales que trabajan con personas y ocupar un papel destacado en la formacin
de los maestros. La realidad, sin embargo, es que est prcticamente ausente de los
actuales planes de estudio y que, mirando al futuro, el panorama no es muy
alentador: dejamos constancia a este respecto de que el Espacio Europeo de
Educacin Superior, la Conferencia de Decanos y Directores en Magisterio y
Educacin, el Libro Blanco del ttulo de Grado en Magisterio (ANECA, 2005) y el
propio Boletn Oficial del Estado han optado por el discurso tcnico de la formacin
39

profesional (PALOMERO & TORREGO, 2005; CASCANTE, 2005), dejando muy


poco espacio para las competencias socio afectivas, fundamentales para la formacin
integral de la personalidad del futuro maestro (MARTN BRAVO, 2006).

Desde nuestro punto de vista, uno de los principales objetivos en la preparacin


de los maestros debera ser la formacin integral de su personalidad, favoreciendo su
proceso de crecimiento personal. Ayudarles a comprenderse, a conocerse, a hacerse
conscientes de sus cualidades, a ser dueos de sus emociones y de sus vidas y a ser
ellos mismos. Este objetivo se fundamenta en la importancia de que los profesores
tengan una madurez que les permita afrontar los mltiples retos de la Educacin
desde las actitudes favorecedoras del crecimiento personal.

Los afectos y nuestras relaciones con los dems son dimensiones


fundamentales del ser humano, impregnando nuestras interacciones cotidianas
aunque a veces no seamos conscientes de ello. Indudablemente, la profesin de
maestro est cargada de relaciones humanas, de emociones y sentimientos que estn
presentes en los aprendizajes y en la Educacin. Por ello, es importante que los
maestros posean un equilibrio emocional y unas competencias socio afectivas que les
permitan afrontar con serenidad, sin sentirse desbordados, culpables o quemados, las
situaciones adversas e imprevisibles con las que se van a encontrar a nivel educativo
e interpersonal (BRASLAVSKY, 2006), as como vivir en paz consigo mismos y
mantener una buena relacin y comunicacin con alumnos y compaeros. Los
maestros que mantienen el entusiasmo y la tranquilidad, que no se culpabilizan y
disfrutan de lo que hacen, que se relacionan bien y respetan a los dems, son los que
realmente tienen capacidad para crear un clima de bienestar y de felicidad que por s
mismo es educativo.

Defendemos el valor de la educacin socio afectiva en las aulas, que


consideramos pilar fundamental en la construccin de una nueva Escuela. Los
maestros deberan tener una formacin en el mbito de la educacin emocional, estar
bien preparados a nivel terico y llevar a cabo un trabajo de formacin personal que
40

les ayude a ser personas ms conscientes de s mismas, ms maduras y equilibradas,


para que as puedan influir positivamente en nios y adolescentes, y para que desde
su propia solidez personal les ayuden a crecer y a ser ellos mismos, desplegando
todas sus potencialidades (FERNNDEZ DOMNGUEZ, 2005).

El desarrollo socio afectivo en la formacin inicial de los maestros ISSN


1575-0965 Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 12
(1), 33-50. 37

Es necesario que el maestro se conozca, que sepa lo que vive, lo que siente,
desea o espera, que comprenda cmo se relaciona con los dems, cules son sus
posibilidades y lmites, y que sea dueo de sus emociones y de su vida. Todo esto es
fundamental porque no es posible llevar a nadie ms all de donde nosotros mismos
hemos llegado.

En este sentido, no es posible que el maestro ayude a sus alumnos a conocerse


y entender lo que les pasa, a gestionar sus emociones, a estar motivados y a ser ellos
mismos, si no est convencido de la importancia de los procesos socio afectivos, si
no tiene una formacin pegada a sus propias vivencias que le permita alcanzar una
solidez personal. Slo desde ella le ser posible hacer frente a las situaciones
conflictivas y a los procesos transferenciales que de forma inevitable se producen en
el aula, mantener la serenidad ante los alumnos y ser un punto de referencia seguro
para ellos.

Por otra parte, la formacin personal de los maestros es fundamental para que
stos desarrollen unas actitudes positivas ante los nios y los adolescentes, que
permitan crear un clima de aceptacin incondicional en el aula, un ambiente de
tranquilidad y gusto por el conocimiento que, sin duda, contribuir positivamente al
aprendizaje escolar y a la maduracin afectiva y social de los estudiantes.

41

En definitiva, la formacin personal facilitar que el maestro pueda ayudar a


sus alumnos a ser felices y a disfrutar de la vida, a ver todo el valor que tienen como
personas a pesar de sus dificultades o limitaciones, a que aprendan a escucharse y ser
autnticos, a que no acten para agradar o cumplir las expectativas de otros, a decidir
por s mismos, y a ser cada vez ms ellos mismos, sin olvidarse de los dems. Todo
un proyecto que nos invita a crear espacios de reflexin para repensar la funcin de
la escuela y el modelo de formacin de los maestros.

2.4.13.2 LOS NUEVOS MARCOS LEGISLATIVOS COMO ESCENARIO


PARA LA INCLUSIN DE LA EDUCACIN EMOCIONAL EN
LAS AULAS.

La Constitucin de 1978 establece, en su artculo 27, que todos tienen derecho


a la Educacin, y que sta tiene por objeto el pleno desarrollo de la personalidad
humana. Con su promulgacin se generaron nuevos vientos de esperanza para la
sociedad espaola. Su espritu de renovacin pedaggica se plasm, unos aos ms
tarde.

Aunque la preocupacin por la educacin emocional tiene, como venimos


sealando, una larga tradicin histrica, el constructo inteligencia emocional no fue
elaborado hasta 1990 (Peter Salowey & John D. Mayer), coincidiendo
temporalmente con la promulgacin de la LOEI. Quiz sea sta una de las razones
por las que el citado concepto no figura de forma explcita en ninguno de sus
captulos, como tampoco queda reflejado en ella el trmino educacin emocional.

2.4.13.3 LAS COMPETENCIAS SOCIO AFECTIVAS DE LOS MAESTROS

Una Educacin de calidad debera responder a la formacin prctica, racional y


emocional, que forme personas capaces de comprender el mundo, de proyectar, de
aceptar lo sorprendente, de tener habilidades de comunicacin, de adaptarse a lo
42

nuevo y ser capaces de aprender a lo largo de toda la vida. Sin embargo, la formacin
inicial de los maestros sigue estando muy organizada en torno a la transmisin de
contenidos acadmicos, estando los aspectos emocionales muy en segundo plano
(BRASLAVVSKY, 2006).

Los maestros tienen una gran diversidad de roles a desempear. Sin lugar a
dudas, el fundamental es educar a sus alumnos para que desarrollen integralmente su
personalidad, incluidos los aspectos sociales y emocionales. Para ello, como ya
hemos sealado, es imprescindible que los maestros lleven a cabo un trabajo de
formacin personal que les ayude a tener en consideracin todos los factores que
influyen en el comportamiento y en la forma de aprender de sus alumnos, para
ayudarles a evolucionar y crecer y para darles la confianza de que pueden avanzar y
conseguir sus metas. La Escuela debe proporcionar un clima que estimule al alumno
a progresar, que refuerce su autoestima y en el que se sienta seguro y valioso. Hoy
sabemos que los estudiantes se sienten mejor y aprenden ms cuando son tratados
con afecto y respeto.

En este sentido son importantes las actitudes que debera poseer el educador
para favorecer este clima y contribuir al desarrollo de la personalidad del alumno
(ROVIRA I TODA, 2005; FERNNDEZ DOMNGUEZ, 2005). Ponerlas en
prctica no es algo que se haga simplemente porque sepa de memoria que es
importante. Aunque hay personas que viven estas actitudes de manera espontnea,
la mayora de las personas, debido a la educacin, al ambiente en que han vivido y a
los valores y creencias de la sociedad, pueden tener hacia s mismas y hacia los
dems actitudes que no favorecen el crecimiento, como el juicio, la falta de respeto,
las dobleces, la falta de escucha, el no creer en el otro y sus posibilidades, el exigir
sin tener en cuenta sus capacidades, etc.

Estas actitudes se adquieren poco a poco a travs de un aprendizaje vivencial,


que va conduciendo a un cambio en las actitudes que se viven, permitiendo mirar la
vida y a los otros de un modo renovado. Algunas de estas actitudes son las
43

siguientes: autenticidad en la relacin, saber escuchar en profundidad, generar una


relacin de persona a persona, manifestar cario y ternura, respetar al alumno como
persona, tener fe en sus posibilidades y potencialidades y en que podr ponerlas en
juego, tener paciencia, no juzgar ni criticar o etiquetar, no imponer sino ayudar al
alumno a decidir por s mismo, saber elogiar de manera sincera e incondicional, dar
ms importancia a la persona que a los problemas que tiene, poner por delante de la
conducta las causas de sta, manifestar inters e ilusin por el trabajo, mantener una
actitud positiva hacia la vida, crear un ambiente que satisfaga las necesidades del
nio y del adolescente, que est libre de peligros y donde est presente la naturaleza
(FERNNDEZ DOMNGUEZ, 2005).

Los aspectos afectivos y relacionales son un autntico mediador en el proceso


de enseanza aprendizaje, facilitando o no un aprendizaje significativo. Por otra
parte, dado que la dimensin emocional es clave en las relaciones humanas y que la
Educacin tiene lugar en escenarios interactivos, es muy importante que en la
formacin de los maestros se incluya la educacin socio afectiva. sta debe estar
orientada a que los maestros desarrollen un conjunto de competencias personales,
afectivas y sociales que les permita facilitar el desarrollo emocional de sus alumnos,
generando un entorno que favorezca la convivencia (MARCHESI).

Situados en esta perspectiva, analizaremos a continuacin las competencias


socio afectivas que nosotros consideramos ms importantes para los maestros.

Autoconocimiento, autorregulacin emocional, capacidad para expresar las


emociones y tener equilibrio emocional; autoestima; empata y capacidad de
escucha; resiliencia, motivacin; comunicacin asertiva y habilidades sociales;
capacidad para cooperar y trabajar en equipo y para colaborar con el entorno;
capacidad para afrontar y resolver situaciones problemticas y conflictos
interpersonales; capacidad para tomar decisiones; capacidad para afrontar el cambio
y la incertidumbre; tener valores y una actitud positiva ante la vida .

44

Autoconocimiento, autorregulacin emocional, capacidad para expresar las


emociones y tener equilibrio emocional. El maestro debe ser capaz de interiorizar y
llegar a tener una clara conciencia de s mismo y de sus estados emocionales: lo que
siente y vive interiormente, lo que le gusta y le hace gozar, lo que le frustra o le
enfada, y ser capaz de expresarlo en el momento y de la forma adecuada. Adems, es
fundamental que se haga consciente de los pensamientos, creencias, expectativas o
percepciones que influyen en sus emociones y en la regulacin de las mismas. En
Educacin hay muchas situaciones tensas, problemticas o de estrs que pueden
afrontarse de forma controlada o no. Por ello es importante que los maestros
conozcan los medios que les ayudan a autorregularse, reduciendo as su
vulnerabilidad ante condiciones difciles, sean stas externas o internas. La
regulacin emocional no es anular las emociones, sino que consiste en percibir y
sentir sin dejarse arrastrar por la emocin, manteniendo la capacidad de razonar y de
gestionar la propia vida
Trabajando estos aspectos a nivel personal, el maestro podr ayudar a sus
alumnos a conocerse, comprenderse, expresar sus emociones y autorregularse,
mostrndoles un modelo de comportamiento emocional equilibrado.

2.4.13.4 EXPERIENCIAS QUE POTENCIAN EL DESARROLLO SOCIO


AFECTIVO EN CONTEXTOS ESCOLARES Y FAMILIARES.

Recoge relatos de diferentes actores sociales para indicarle al lector, a partir de


experiencias personales, la relevancia de socio afectividad en la vida de los sujetos y
en la construccin y desarrollo de sus proyectos de vida. Adems, se recopilan
experiencias institucionales que describen propuestas pedaggicas pensadas desde
este aspecto como estrategia escolar, que se comentan a la luz de los temas
estructurales que plantea la cartilla. El texto finaliza invitando a los lectores a
proponer, implementar, sistematizar y publicar su experiencia como forma de
construir comunidad acadmica y de continuar abriendo posibilidades conceptuales,
metodolgicas y didcticas para la transformacin pedaggica.

45

La mejor manera de comprender la escuela es vivindola; por esta razn, en la


cartilla se reconoce la importancia del conocimiento desde la perspectiva cientfica y
la cotidiana, validando los saberes y aprendizajes sobre el otro, sus contextos y
realidades, como medio para comprender las dinmicas sistmicas del mundo, de los
sujetos, y para decidir si formar parte de la solucin y no del problema. Se recrea
adems un dilogo abierto y en permanente desarrollo con los docentes, razn por la
cual en estas pginas los maestros encontrarn alternativas para profundizar en las
temticas de cada captulo, as como opciones para trabajar durante las semanas de
desarrollo institucional.

En esa misma lnea de interaccin, la cartilla crea un espacio para recoger


aportes de los lectores, denominado Espacio para construir; ventana abierta en el
texto con el objeto de que, como interlocutores vlidos con conocimientos,
experiencias, ideas y propuestas, sugieran otras posibilidades para enriquecer lo
planteado y reflexionen en torno a preguntas orientadoras sobre los temas
propuestos. La invitacin es a que socialicen todos los aportes con los compaeros
docentes, los estudiantes, las comunidades acadmicas y las virtuales, en diferentes
escenarios de intercambio pedaggico.

Se espera que este documento toque y transforme la esencia de la estructura


escolar, para que el decidido trabajo pedaggico realizado en equipo por los docentes
incorpore la socio afectividad en sus prcticas de ciclo, a fin de que esta apuesta por
el afecto como mediador del aprendizaje permee los hogares de sus estudiantes e
incluso sirva de reflexin para las facultades de Educacin, con el nimo de que las
nuevas generaciones de maestros piensen la Escuela desde otras dinmicas que
exigen lecturas contemporneas de la realidad ms holsticas y sistmicas.

Bienvenidos lectores a degustar el viaje por este texto lleno de expectativas y


posibilidades, profundamente humano, pensado para hacer de la escuela un espacio
de oportunidad, donde se potencie lo mejor de cada uno de sus actores, para
descubrir y desarrollar talento y para redescubrir el verdadero sentido de aprender,
46

ensear y vivir cada vez que inicie otro da en la ciudad y nuevamente se agite la
vida

2.4.14.5 EL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO COMO FACILITADOR DEL


APRENDIZAJE

Para comprender la complejidad de lo socio afectivo en los sujetos desde la


perspectiva del desarrollo humano y sus potencialidades para el trabajo escolar y la
construccin de comunidad. Inicia planteando los aportes de las neurociencias a la
comprensin del desarrollo socio afectivo, involucrando factores biolgicos,
qumicos, sociales y culturales. Se explican las caractersticas ms significativas del
desarrollo socio afectivo en las diferentes etapas del ciclo vital de las personas, se
hace una descripcin de los cuatro ejes propuestos para el trabajo escolar en cada uno
de los ciclos y se proponen estrategias para potenciar el desarrollo socio afectivo,
tanto en la escuela como en el hogar, para que maestros y familias, en permanente
dilogo, aporten a un trabajo compartido.

2.4.15.6. DESARROLLO CURRICULAR DEL ASPECTO SOCIO AFECTIVO


Y SUS IMPLICACIONES EN LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

El documento propone incorporar el componente socio afectivo en la malla


curricular que han construido los colegios desde la RCC y aporta estrategias
didcticas para trabajar la educacin afectiva en los ambientes de aprendizaje. En el
captulo se ofrecen posibilidades con respecto al tema de evaluacin y socio
afectividad,

como

proceso

formativo,

integral

dialgico

que

guarda

particularidades en cada uno de los ciclos. Teniendo en cuenta que la comunicacin


es fundamental en el desarrollo socio afectivo y es un tema transversal en los
procesos de enseanza-aprendizaje, se aborda la herramienta Lectura, Escritura y
Oralidad -LEO-con estrategias didcticas que permiten, desde los distintos campos
del conocimiento, adelantar trabajos interdisciplinares, tanto en el hogar como en la
escuela, para comprender el mundo y hacer lecturas ms amplias de la realidad.
47

CAPTULO III
3.- MARCO INVESTIGATIVO

3.1.- ENFOQUES DE LA INVESTIGACIN

La investigacin es de tipo cuali -cuantitativa, es cualitativa porque es


naturalista, participativa, humanista interpretativa. Es cuantitativa porque es
normativa, explicativa y realista. Tiene un enfoque ene le paradigma critico
propositivo porque critica la realidad existente identificando un problema poco
investigativo para platear una alternativa de solucin

asumiendo una realidad

dinmica.

3.2.- MODALIDADES DE LA INVESTIGACIN

El

diseo de

las investigaciones

responde

a dos

modalidades

bibliogrfica documental y de campo.

3.3.- INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA DOCUMENTAL

Tiene el propsito de detectar y profundizar diferentes enfoques, teoras


conceptualizaciones y criterios de diversos autores sobre los principios de la gestin
de la calidad y su importancia en la atencin a los actores educativos. Basndose en
documento

de fuentes

primarias

como libros, revistas, peridicos y otras

publicaciones como fuentes secundarias.

48

3.4.- INVESTIGACIN CAMPO

En el sistemtico de los hechos en el lugar donde se producen, en esta modalidad


de investigacin la investigadora toma contacto en forma directa con la realidad para
obtener informacin de acuerdo a los objetivos planteados.

3.5.- NIVELES O TIPOS DE INVESTIGACIN

3.6- EXPLORATORIO

Este nivel de investigacin posee una metodologa flexible dando mayor


amplitud y dispersin que permite generar propuestas , reconocer los indicadores
del tema de inters social para ser investigado, sondea un problema poco
investigado o desconocido en un contexto poco particular.

3.7.- DESCRIPTIVO

Es un nivel de investigacin de medicin precisa, requiere de reconocimiento


suficiente , tiene inters de accin social, comparado entre dos o ms fenmenos
situaciones o estructuras

clasifica

comportamientos

segn ciertos

caracteriza a una comunidad y distribuye datos de los indicadores


aisladamente.

49

criterios,

consideradas

3.8.POBLACIN O MUESTRA

ACTORES EDUCATIVOS
Directora
Maestra
Padres de familia
Estudiantes
Total

3.9.

CANTIDAD
1
4
40
40
85

INTERPRETACIN

ANLISIS: Del 100% de la poblacin de estudio que laboran en el CIVB. el 47%


son padres de familia y con el mismo porcentaje se tiene a los nios y nias con el
5% se tiene a las maestras y con el 1% a la seora directora.
INTERPRETACIN: Como se observa en el grfico el 47% de la poblacin a
trabajar en el CIVB, representa a los padres de familia con igual nmero se observa a
los nios y nias.

3.10. PLAN PARA LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN.


50

Esta contempla estrategias requeridas por los objetos de la investigacin.


PREGUNTAS BSICAS
Para qu?
De qu persona u objetos?

EXPLICACIN
Para alcanzar los objetivos del Trabajo
Sujetos: Personas u objetos que van a ser entrevistados:

Sobre qu aspectos?
Quin?
A quines?
Cundo?
Dnde?

Directora, docentes, padres de familia, nios y nias.


Indicadores (Metodologa Juego- Trabajo );
Las investigadores
A los miembros del universo investigado.
Ao 2015-2016
En Centro Infantil del Buen Vivir y Comunitario San

Cuntas veces?
Cmo?
Con que?

Bartolo
Cinco veces
Entrevista
Gua de la entrevista

3.11. TABULACIN DE LA ENCUESTA APLICADA A PP FF Y MAESTRAS


SERVICIO ECUATORIANO DE CAPACITACION PROFESIONAL
SUBCENCETRO DE COMERCIOS Y SERVICIOS
TECNOLOGIA EN DESARROLLO INFANTIL

51

Encuesta aplicada a padres de familia y maestras de la CIBV San Bartolo de la


Comunidad de Wuayrayacu, Parroquia Muyuna, Cantn Tena, es una encuesta con
fines educativos
En cada una de las preguntas responda con una X en la aseveracin que usted
considere.
1.- Cree Ud. que es necesario que
el juego debe ser incluido como mtodo
pedaggico para el proceso de enseanza aprendizaje
SI

NO

2.- Conoce Ud. qu nociones desarrollan en los nios/as de 1-2 aos de edad al
aplicar los juegos infantiles recreativos.
SI

NO

3.- Le gustara que exista los Juego Recreativo para el desarrollo motor, afectivo y
social para aplicar en los nios/as de 1-2 aos de edad
SI

NO

4.- Sabe Ud. en qu etapa del ao escolar aplicara los juegos recreativos para el
desarrollo motor, afectivo y social
SI

NO

5.- Conoce Ud. que se puede desarrollar con los juegos infantiles recreativos
los nios /as de -1 a 2 aos de edad
SI

NO

en

c
GRACIAS.

N
1

PREGUNTAS

FRECUENCIA
N
SI
%
O
%
Cree Ud. que es necesario que el juego debe ser 28
61
16 39
incluido como mtodo pedaggico para el proceso
52

2
3
4
5

de enseanza aprendizaje?
Conoce Ud. qu nociones desarrollan en los
nios/as de 1-2 aos de edad al aplicar los juegos
infantiles recreativos?
Le gustara que exista los Juego Recreativo para el
desarrollo motor, afectivo y social para aplicar en
los nios/as de 1-2 aos de edad?
Sabe Ud. en qu etapa del ao escolar aplicara los
juegos recreativos para el desarrollo motor,
afectivo y social?
Conoce Ud. que se puede desarrollar con los
juegos infantiles recreativos en los nios /as de
-1 a 2 aos de edad?

35

85

15

44

100

15

35

85

15

38

93

ANALISIS E INTERPRETACIN
Segn las preguntas desarrolladas para determinar la necesidad de implementar los
juegos infantiles para aplicar el juego como mtodo de aprendizaje

se puede

evidenciar que en su mayora manifiestan que es necesario contar con un espacio


adecuado y equipado con una variedad de accesorios infantiles lo cual garantizara el
desarrollo socio afectivo de los nios y nias.

CAPTULO IV

4.- EJECUCIN DEL PROYECTO


53

4.1.TEMA DEL PROYECTO

Construccin de Juegos Infantiles Recreativos con llantas recicladas en el Centro


Infantil del Buen Vivir San Bartolo

4.2.DATOS INFORMATIVOS.

Institucin

: Centro Infantil del Buen Vivir San Bartolo

Ubicacin

: Comunidad Wuayrayacu

Provincia

: Napo

Cantn

: Tena

Ciudad

: Tena

Parroquia

: Muyuna

Direccin

: Va Principal al lado de la casa comunal

Responsable : Patricia Grefa , Ines Grefa y Clara Avilez:


Beneficiario : Nios y nias, Docentes y Padres de Familia de Educacin Inicial I

4.3.BENEFICIARIOS

Las principales personas beneficiadas en este proyecto son las nias y nios del
Centro Infantil del Buen Vivir San Bartolo , ubicado en el Cantn Tena,
Provincia de Napo, periodo lectivo 2015 2016, que al momento cuenta con 25
nias y 15 nios de 1 2 y de 2 a 3 aos de edad, los beneficiarios secundarios son
los padres de familia de los educandos de la institucin ya que ellos se sentirn muy
contentos al ver que sus hijos cuentan con juegos recreativos y nada peligrosos para
sus hijos, as mismo, podrn divertirse sin correr ningn peligro ya que se lo realizar
dentro del centro educativo.

54

4.4.JUSTIFICACIN

El lugar donde se implementara el proyecto es en un rea dentro del CIBV


que no cuenta con este material didctico, por lo tanto el principal factor que nos
motiv esta idea es darle un lugar de alegras y recreacin a todas las nias y nios
del Centro Infantil del Buen Vivir San Bartolo , Como estudiantes del Servicio
Ecuatoriano de Capacitacin Profesional de la especialidad de Desarrollo Infantil una
vez que se realizo las sesiones de trabajo y las entrevistas respectiva, se determino
realizar la Implementacin de Juegos Recreativo, utilizando.

El material didctico ayudara a las nias y nios del centro educativo antes
mencionado a desarrollar los componentes del desarrollo afectivo determinado en el
currculo de educacional inicial, de esta manera se busca aplicar nuevas tcnicas en
funcin de la metodologa juego- trabajo.

La elaboracin de este proyecto pretende contribuir

la creacin de juegos

hechos a base de llantas usadas, con el afn de brindar una mejor calidad de vida a
los nios y nias del centro educativo antes mencionado, esta es la razn para que las
autoridades del SECAP, hayan aprobado el proyecto de utilizacin de neumticos
reciclados.

4.5.OBJETIVOS

55

4.5.1. OBJETIVO GENERAL

Implementar juegos infantiles, para canalizar el desarrollo de la metodologa


juego trabajo en todos los campos de la conducta social, emocional, intelectual y
fsico en los nios y nias del Centro Infantil del Buen Vivir San Bartolo de la
comunidad de Wuayrayacu.

4.5.2. OBJETIVO ESPECFICO

Proporcionar una variedad de juegos a las nias y nios para el desarrollo de


actividades y utilizacin de su tiempo libre.

Implementar el desarrollo de las cualidades socio afectivo de las nias y nios


de una forma ldica.

4.6.METAS

Obtener el 95 % de resultados en la elaboracin de los juegos recreativos.


Cubrir en un 95% las necesidades de los juegos recreativos que tienen las

nias y nios del Centro Infantil del Buen Vivir San Bartolo
Lograr en un 98% la satisfaccin de los nios que van a utilizar los juegos,
para el desarrollo socio afectivo.

4.7.DURACIN DEL PROYECTO Y VIDA TIL

La elaboracin de nuestro proyecto tendr una duracin de 10 das, establecida


mediante la socializacin mantenida con los padres de familia y maestras al mismo
56

tiempo entre todos los integrantes del grupo establecimos que la vida til de estn
proyecto ser de 7 aos ya cuenta con pintura anticorrosiva y las llantas en un estado
normal que permite aproximadamente ese tiempo de duracin.

4.8.IMPACTO AMBIENTAL

El proyecto no afecta al medio ambiente ni directo ni indirectamente y por lo tanto


no requiere de un estudio de impacto ambiental.

Todo lo contrario ya que cuenta con llantas de caucho que sirven para reciclar, en vez
de quemarlas se las usar para juegos recreativos para nios y nias de la comunidad
en general, as ayudamos al planeta en la menos contaminacin del ambiente.

4.9.POLTICA DEL BUEN VIVIR:

Garantizar los Derechos del Buen Vivir para la superacin de todas las

desigualdades.
Impulsar la proteccin social integral

y seguridad social solidaria de la

poblacin con calidad y eficiencia a lo largo de la vida con principios de

igualdad, justicia, dignidad e interculturalidad.


Impulsar el Buen Vivir rural

Asegurar el desarrollo infantil integral para el ejercicio pleno de derechos.

4.10. EJECUCIN DEL PROYECTO.

Primeramente asistimos a una reunin con todos los integrantes partes del
proyecto en lo cual se indic la forma de construir los juegos con las llantas

57

recicladas y sus caractersticas, esto lo realizamos el da viernes 18 de noviembre del


presente ao a las 13h00 pm en las aulas de la institucin.

Luego procedimos a la adquisicin de las llantas recicladas y los materiales


necesarios para la implementacin de los juegos recreativos, el 19 de noviembre del
presente ao. Una vez adquirido los materiales, nos dirigimos a las instalaciones de
la institucin educativa, dejando dentro de la misma toda lista para el da de la
minga.

58

Minga realizada el da sbado 20 de noviembre del presente mes y ao procedimos


con la ejecucin del proyecto de juegos recreativos dando los toques finales
quedando un trabajo muy satisfactorio.

El da jueves 21 de noviembre del ao en curso, el proyecto implementado es


evaluado por parte del Tutor- Asesor Dr. Lenin Grefa.

59

El da viernes 22 de noviembre del 2015, se procedi a la entrega del proyecto


realizado a la institucin en presencia de todos los padres de familia, maestras, nias
y nios del Centro Infantil del Buen Vivir San Bartolo ,

60

CAPITULO V

5. CONCLUSIONES

En funcin de los objetivos planteados se cumpli a cabalidad la mima que


nos sirvi para concientizar sobre el cuidado del medio ambiente, mediante el
reciclaje y reutilizacin de las llantas en la fabricacin de los juegos recreativos.

El material utilizado para estos usos es el caucho reciclado que proviene de


las llantas usadas las mimas que ofrecen excelentes caractersticas para

la

elaboracin de: juegos recreativos infantiles, muebles para oficina, juegos

de

comedor, muebles para sala, parques, pisos, con este trabajo se demostr que se
puede trabajar con materiales reciclados, segn la necesidad requerida.

Una vez analizadas las entrevistas se determin que el juego y el aprendizaje


tienen una ntima relacin ya que a travs del mismo el nio/a pone a funcionar todas
sus capacidades socio afectivas para un desarrollo integral del aprendizaje.

6. RECOMENDACIONES

Se recomienda que las maestras del Centro Infantil del Buen Vivir San Bartolo
incluyan los juegos recreativos en sus planificaciones, los cuales se constituyen en
un apoyo metodolgico que ayudaran a la socializacin, afectividad y desarrollo
socio afectivo en las nias y nios.
Es necesario que apliquen el juego recreativo como una estrategia o mtodo de
enseanza aprendizaje ya que la escolarizacin a temprana edad es perjudicial.

61

La aplicacin de la metodologa juego trabajo es un reto y las maestras debe


tener la apertura necesaria para trabajar coordinadamente cada una de las actividades
y cumplir con los objetivos planificados

7.

BIBLIOGRAFA

ARRANZ BELTRN, E. (1988): El juego escolar. Madrid, Escuela Espaola.


BAUTISTA VALLEJO, J.M. (2001): Formacin del profesorado y escuela
abierta. Sevilla, Padilla.
BAUTISTA VALLEJO, J.M. (2001): Criterios didcticos en el diseo de
materiales y juegos en Educacin Infantil y Primaria, en @gora digit@l, 2,
(http://www2.uhu.es/agora/).
BAUTISTA VALLEJO, J.M. (Coord.) (2002): El juego como mtodo
didctico.
Propuestas didcticas y organizativas. Granada, Adhara.
BAUTISTA VALLEJO, J.M. y MOYA MAYA, A. (2001): Estrategias
didcticas para darrespuesta a la diversidad: adaptaciones curriculares
individualizadas. Sevilla, Padilla.
BRUEL, A.; BERZI, A. y BONZOM, Ch. (1994): Juegos motores con nios y
nias de 2 y 3aos. Madrid, Narcea.
BRUNER, J.S. y HASTE, H. (1990): La elaboracin del sentido. La
construccin del
mundo por el nio. Barcelona: Paids.
CARRASCO, M.J., CORREA, R.I. y GUZMN, M.D. (2001): Claves
didcticas y
organizativas para la integracin de las nuevas tecnologas en los contextos
educativos, en Comunicacin y Pedagoga, 174; 23-28.
CORREA, R.I., GUZMN, M.D. y TIRADO, R. (2000): La escuela del
siglo XXI y otras revoluciones pendientes. Huelva, Hergu Editores.
ELKONIN, D.B. (1980): Psicologa del juego. Madrid, Pablo del Ro.

LINKOGRAFIA

http://www.unam.mx/rompan/70/rf70art2.html
http://aporp.blogspot.com/2008/01/prueba.html
http://www.crecenegocios.com/concepto-y-estilos-de-liderazgo/
http://www.renegocios.com/10-caracteristicas-de-un-buen-lider/
Fuente:http://www.davidgiuliodori.com.ar/IUAEstadistica
%20Superior/tablachicuadrado.pdf

DOCUMENTOS LEGALES

62

CONSTITUCIN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR 2008


LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL LOEI
PLAN DECENAL
CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA
PLAN DEL BUEN VIVIR
ACUERDOS MINISTERIALES 42-14

8.

ANEXOS

63

8.1. REUNIN CON LA COORDINADORA, EDUCADORAS Y PADRES


DE FAMILIAS.

8.2.

REA

PARA

LA

CONSTRUCCIN

RECREATIVOS

8.3. CONSTRUCCIN DEL GUSANO.

64

DE

LOS

JUEGOS

65

8.4. CONSTRUCCIN DE ANIMALES DIDCTICOS


66

PREPARACIN DEL MATERIAL

67

CORTE Y DECORACIN DE LAS PARTES DE LOS JUEGOS


DIDCTICOS

68

UBICACIN Y ANCLAJE DE LOS JUEGOS DIDCTICOS

69

JUEGOS DIDCTICOS TERMINADOS

70

8.5. CONSTRUCCIN DE LA TELARAA

71

ARMADO Y UBICACIN DE LA TELARAA

72

8.6. PROYECTO CONCLUIDO EN EL CENTRO INFANTIL DEL BUEN


VIVIR SAN BARTOLO

73

8.7. OFICIO SOLICITANDO LA FECHA DE LA DEFENSA DEL


PROYECTO DE GRADO.

Tena, 07 de Diciembre del 2015


Doctor
Lenin Greta
COORDINADOR DEL SERVICIO ECUATORIANO DE CAPACITACIN
PROFESIONAL SECAP
Presente

Quienes conformamos el curso de Tecnologa en Desarrollo Infantil, Inscritas bajo el


Cdigo TG-1260, le deseamos xitos en sus funciones encomendadas, y a la vez
Solicitamos que se nos d a conocer la FECHA PARA LA DEFENSA DEL
PROYECTO DE GRADO.

Por la favorable atencin a la presente, me suscribo de usted.

Atentamente

Patricia Grefa
ESTUDIANTE

74

8.8.

CERTIFICACIN

DE

IMPLEMENTACIN

DE

JUEGOS

INFANTILES
La suscrita Tcnica Profesora Lidia Siguango del CENTRO DE DESARROLLO
INFANTIL DEL BUEN VIVIR SAN BARTOLO DE WAYRAYACU, a peticin de
la parte interesada en divida legal forma:

CERTIFICA

QUE: Los estudiantes del Servicio Ecuatoriano de Capacitacin Profesional


SECAP de la Especialidad de de Tecnologa en Desarrollo Infantil, los mismos que
corresponden a los nombres de Patricia

Edelmira Grefa Yumbo con cedula de

identidad N.1500766249-, Ins Irene Grefa Yumbo con cedula de identidad N.1500391071, Clara Esperanza Avilez

Aguinda con cedulad de identidad N.-

1500683220, realizaron el PROYECTO DE CONSTRUCION DE JUEGOS


INFANTILES RECREATIVOS, el 23 de Noviembre del presente ao, el mismo que
est enfocado en cuestiones de Inters para la mirada de la prctica del desarrollo
socio afectivo.

El presente documento las interesadas podrn hacer uso en lo que estimaren


conveniente a excepcin de inters judiciales.

Tena 07 de diciembre del 2015

75

8.12. ENTREVISTA DIRIGIDA A LAS MAESTRAS


SERVICIO ECUATORIANO DE CAPACITACION PROFESIONAL
SUBCENCETRO DE COMERCIOS Y SERVICIOS
TECNOLOGIA EN DESARROLLO INFANTIL
Encuesta aplicada a padres de familia y maestras de la CIBV San Bartolo de la
Comunidad de Wuayrayacu, Parroquia Muyuna, Cantn Tena, es una encuesta con
fines educativos
En cada una de las preguntas responda con una X en la aseveracin que usted
considere.
1.- Cree Ud. que es necesario que
el juego debe ser incluido como mtodo
pedaggico para el proceso de enseanza aprendizaje
SI

NO

2.- Conoce Ud. qu nociones desarrollan en los nios/as de 1-2 aos de edad al
aplicar los juegos infantiles recreativos.
SI

NO

3.- Le gustara que exista los Juego Recreativo para el desarrollo motor, afectivo y
social para aplicar en los nios/as de 1-2 aos de edad
SI

NO

4.- Sabe Ud. en qu etapa del ao escolar aplicara los juegos recreativos para el
desarrollo motor, afectivo y social
SI

NO

5.- Conoce Ud. que se puede desarrollar con los juegos infantiles recreativos
los nios /as de -1 a 2 aos de edad
SI

NO

c
GRACIAS.

76

en

FIRMA..

77

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