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TEMA 4.2
TCNICAS
E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
DIAGNSTICA
Diplomado para la Formacin de Tutores
En realidad, para que un enfoque tutorial sea efectivo, debe ir dirigido a satisfacer las
necesidades del contexto en el que se aplica. Es por ello que las Tutoras pueden actuar a
travs de diferentes medios dependiendo de los objetivos que se planteen (Fernndez,
2004). Por lo tanto, sera incongruente esperar que todas las universidades optaran por la
misma mecnica para intervenir con sus estudiantes (Romo A., 2005).
En referencia al proceso diagnstico tutorial, existe una variedad de tcnicas que pueden
ser clasificadas tomando en cuenta sus similitudes.
que llaman la atencin por no producir de forma habitual. Son tiles para conocer y
comprender mejor a los alumnos. Asimismo, tambin se incluye como registro
observacional el diario, que se utiliza para registrar hechos y conductas de otras
personas que se producen en una situacin determinada, pero tambin para narrar las
propias vivencias y sentimientos que esos hechos provocan en el observador. []
aspectos
acadmicos,
b) Los grupos de discusin. Son los conocidos como grupo reducido de personas, no
menor de 5 ni mayor de 20 personas, los cuales se renen para intercambiar ideas,
sobre un tema de manera informal, considerado como un intercambio que se da en
los individuos cara a cara, donde todas estas personas o individuos poseen un
inters comn para discutir un tema en particular y resolver un problema o adquirir
una informacin especifica, todo esto bajo un clima de espontaneidad, libertad de
accin, buen humor, guiado slo por las reglas generales que rigen el proceso, las
cuales son punto clave para diferenciar esta tcnica de una charla o una simple
conversacin.
En base a estos objetivos, pueden determinarse las reas de la vida del alumno tutorado
que ser necesario identificar, y basndose en ello, elaborar los instrumentos que
permitan recoger los datos solicitados, as como las tcnicas ms recomendadas para ello.
Como un ejemplo, Olivos, M. & Mandujano A. proponen las siguientes reas para la
evaluacin diagnstica en Tutoras: Datos generales del tutorado; Datos generales de los
padres o tutores; Antecedentes acadmicos; Datos acadmicos actuales; Aspectos
vocacionales; Antecedentes socioeconmicos; Estado de salud; Aspecto psicolgico.
2. ANTECEDENTES ACADMICOS.
El instrumento ms utilizado es un Examen de Ingreso
a la Universidad. Dicho instrumento tiene dos usos
principales: a) Examen de admisin, y b) Examen
diagnstico. Sea cual fuere el uso que se le d, arroja
importante informacin acerca de las competencias
previas con las que cuentan los aspirantes a la
Universidad.
4. ASPECTOS VOCACIONALES
Puede ser evaluado con instrumentos estandarizados (tests de
orientacin vocacional, como el Kuder Vocacional) o de manera ms
informal, a travs de una entrevista donde se cuestione al alumno su
eleccin de carrera, los motivos para elegirla, otras opciones de
estudio, y las metas laborales que se ha planteado.
5. ANTECEDENTES SOCIOECONMICOS
Si se cuentan con los recursos necesarios para hacerlo, es recomendable llevar a cabo un
estudio socioeconmico personal del alumno por un profesional (trabajador social). Sin
embargo, debido a las caractersticas de la mayora de las Universidades, as como los
recursos disponibles, esta rea se evala generalmente por medio de un cuestionario que
permite conocer las caractersticas sociales y econmicas del encuestado.
7. ASPECTO PSICOLGICO
Al igual que el apartado anterior, conviene que sea un profesional de la salud mental
quien evale las caractersticas del alumno tutorado. Sin embargo, si los recursos son
limitados, podran aplicarse pruebas sencillas a manera de tamizaje, y canalizar con un
profesional a aquellos alumnos que requieran ms apoyo.
LA ENTREVISTA
La entrevista, en el mbito de la evaluacin psicopedaggica, consiste en
recoger informacin relevante sobre aspectos acadmicos, personales y
familiares del estudiante para clarificar problemas a fin de valorar opciones y
establecer un plan de accin. (Pantoja & Campoy, 2009)
La entrevista es la tcnica por excelencia dentro del proceso tutorial, ya que se convierte
en una conversacin entre tutor y tutorado donde este ltimo expresa sus ideas,
inquietudes, dudas y sueos.
Existen dos tipos bsicos de entrevistas: la entrevista
estructurada o cerrada y la no estructurada o abierta. En la
primera, el entrevistador dispone de un instrumento con las
preguntas previamente redactadas, por lo general cerradas,
en tanto que en la segunda el entrevistador realiza su
actividad con base en temas mas no en preguntas ya
elaboradas, de modo que el entrevistado tiene mucha
libertad para expresarse, para lo cual se vale de preguntas
abiertas. (Perez, F. 2005).
(http://www.dgplades.salud.gob.mx/descargas/dhg/GUIA_ENTREVISTA.pdf
2. Metodologa de la entrevista
Fidel Prez (2005) identifica varias fases para la realizacin de una entrevista sociolgica. A
continuacin, se presenta la informacin que propone, pero enfocada al proceso tutorial:
a) Preparacin de la entrevista
Ander-Egg (1982) (citado por Prez, F. 2005) indica de la manera siguiente la preparacin
de la entrevista:
1) Presentacin del entrevistador (tutor). En el caso de las tutoras, la presentacin puede
llevarse a cabo en dos momentos. Primero, en el primer da de tutora grupal, y en
segundo lugar, antes de la entrevista individual.
2) Concertar la entrevista por anticipado. Resulta til concertar una cita con el alumno
(da, hora, lugar) para llevar a cabo la entrevista.
3) Seleccin del lugar. Procurar las mejores condiciones para el desarrollo de la entrevista.
IDENTIFICACIN DE FORTALEZAS,
REAS DE OPORTUNIDAD Y FACTORES DE RIESGO
Un diagnstico eficaz en tutora implica reconocer, adems de las fortalezas de los
alumnos tutorados, los factores de riesgo a los que se enfrentan en diversas reas.
Es til, por lo tanto, conocer las principales causas que provocan dificultades en los
estudiantes. En referencia a ello, varios autores (De los Santos, 1993, Allende, 1987,
Martnez Rizo, 1988, Clemente, 1997) (Citado por Fuchs, O. L., Raggi, M. G., & Estrada, H.
R) han encontrado que entre las principales causas de desercin de los alumnos
universitarios durante el primer ao posterior a su ingreso a la licenciatura, se encuentran:
Si bien es cierto que cada poblacin tendr sus propias causas de reprobacin y desercin
escolar, es til conocer las tendencias nacionales y mundiales para partir de ellas al
elaborar planes estratgicos de accin. Al hacerlo, ser importante entonces detectar las
necesidades que tienen los alumnos de la Institucin Educativa.
Tomando en cuenta esta clasificacin, es posible detectar los siguientes factores de riesgo:
c) Factores de riesgo Sociolgicos. Que se refieren a las relaciones sociales que establece
el individuo con las personas a su alrededor en todos los grupos a los que pertenezca, as
como la calidad de stas (familia, escuela, trabajo, actividades recreativas, etc.)
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS