PARADIGMA SOCIOCULTURAL

PROBLEMTICA
(espacio de problemas
de estudio e
investigacin)

FUNDAMENTOS
EPISTEMOLOGICOS

- A Vigotsky le interesaba
desarrollar una psicologa
general que tuviera como
ncleo el estudio de la
conciencia en todas sus
dimensiones.

-Problema
epistemolgico entre
sujeto objeto:
planteamiento
interaccionista
dialctico

-Consideraba que en los

planteamientos
reduccionistas se hacia
una especie de disolucin
u olvido de la conciencia.

-Relacin
epistemolgica:
tringulo abierto entre
sujeto, objeto e
instrumentos
socioculturales

-Para una comprensin

objetiva del origen y
desarrollo
de
la
conciencia, era necesario
ocuparse de las funciones
psicolgicas en la filogenia
y la ontogenia humanas.
-Concluy
que
la
psicologa de su poca
haba
estudiado
los
procesos
psicolgicos
superiores
en
forma
fragmentada.

-Formas de mediacin
social: a) Intervencin
del
contexto
sociocultural;
b)
Artefactos
socioculturales que usa
el sujeto para conocer el
mundo
-La actividad del sujeto
est
mediada
por
artefactos y condiciones
histrico-culturales.
-Instrumentos
socioculturales:
a)
Herramientas: producen

SUPUESTOS
TEORICOS

-Las
funciones
psicolgicas superiores
como ncleo terico.
-Entendidas como una
actividad
instrumental
mediada por la cultura.
-Tienen un origen y
desarrollo en el contexto
de
las
relaciones
socioculturalmente
organizadas.
-Estudiadas como un
anlisis gentico, su
proceso de construccin,
su historia.
-La Zona de Desarrollo
Prximo utilizada en las
relaciones de enseanza
y
aprendizaje
y
el
desarrollo psicolgico; y
en la evaluacin del
desarrollo cognitivo.

PRESCRIPCIONES
METODOLOGICAS

Mtodos
heurstica:

de

potencialidad

a) Anlisis experimental-evolutivo:
intervencin
artificial
para
observarlos cambios provocados en
el proceso evolutivo.
b) Anlisis gentico comparativo:
comparacin entre intervencin
natural del desarrollo de algunos
sujetos con otro sin dicha alteracin
c) Microgentico: micrognesis de
una funcin u operacin psicolgica
con detalle

transformaciones en los
objetos;
b)
Signos:
producen cambios en el
sujeto que realiza la
actividad.

PARADIGMA SOCIOCULTURAL
PROYECCIONES DE APLICACIN
ENSEANZA

METAS DE LA
EDUCACIN

ALUMNO

MAESTRO

APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

EVALUACIN

-El desarrollo
humano se da
con la
apropiacin de
instrumentos
socioculturales
y con la
participacin de
actividades y
relaciones
sociales
-Los procesos
educativos se
dan con la
RECONSTRUCCI
N de cdigos y
contenidos
curriculares. Los
saberes son
conceptuales,
habilidades,
valores,
actitudes,
normas
-La escuela
propicia la
reestructuracin
de funciones
psicolgicas
superiores y
permite acceso
a instrumentos
de mediacin
cultural.
-Transicin de
conceptos
espontneos a
cientficos

-Promover el
desarrollo de
funciones
psicolgicas
superiores a
travs del uso de
instrumentos y
tecnologa de
mediacin
cultural
-Apropiacin del
modo y uso de
artefactos
socioculturales
-Apropiacin de
saberes de forma
creativa,
innovadora y
original

-Reconstruye los
saberes a travs
de procesos
complejos
-Se mezclan
procesos de
construccin
personal y
procesos
autnticos de
coconstruccin en
colaboracin con
otros
-Interaccin entre
iguales: a)
actividad
enriquecedora por
las aportaciones
de los miembros
involucrados; b) el
lenguaje, con su
valor instrumental,
se usa como
mediador de las
interacciones,
permite regular e
influir en la
ejecucin de otros
y de uno mismo.

-Profesor
entendido como
agente cultural
que ensea en
contexto de
prcticas y medios
socioculturalment
e determinados .

-Aprendizaje y
desarrollo
establecen una
relacin
indisociable en los
contextos
extraescolares y
escolares.

-Mediador del
saber sociocultural
y los procesos de
apropiacin de los
alumnos.

-Aprendizaje
tambin influye
en los procesos
de desarrollo y en
circunstancias de
cierto grado de
desarrollo
potencial.

-Proceso educativo
para la enseanza
se interpreta como
una relacin
asimtrica con los
alumnos.
-Relacin
asimtrica entre
un expertoenseante y
novato-aprendiz:
andamiaje.
-Andamiaje:
a)debe ser
ajustable a las
necesidades de
aprendizaje del
alumno,
b)transitorio o
temporal y c)debe
ser explicitado y
tematizable.

-Las
interacciones
sociales en el
aprendizaje de
otros; procesos de
interaccin con
otros ms
capacitados que
promueven la
ayuda y
asistencia.
-El aprendizaje es
el elemento
potenciador de
ciertos elementos
y procesos en el
desarrollo, que
estn en vas de
evolucin pero
que an no han
terminado de
madurar (nivel de
desarrollo

Se fundamenta en la
creacin de ZDP con
los alumnos para
determinados
dominios y
actividades de
conocimiento.
Criterios de
intervencin para la
construccin de
aprendizajes
significativos en los
alumnos:
a)Actividades
insertas en un
contexto y objetivos
con sentido al
mismo: ensear la
intencin de la
situacin educativa.
b)Fomentar la
participacin y el
involucramiento del
alumno en las
actividades y tareas.
c)Ajustes continuos
en la asistencia
didctica, una
planeacin didctica
previa apoyada de
un sistema de
evaluacin
formativa.
d)El uso del lenguaje
adecuado para los
procesos de
comprensin y de la
continuidad de la

-Evaluacin
esttica:
evaluaciones
cognitivas y de
rendimiento
centradas en
conductas
fosilizadas, el nivel
de desarrollo real
de la zona, no
valora procesos de
desarrollo y son
descontextualizada
s.
-Evaluacin
dinmica:
determina los
niveles de
desarrollo en
proceso y en
contexto, en
situacin de apoyo
interactivo y para
dominios
especficos o
situaciones
culturales
determinadas.
-Evaluacin
desarrollada en
una situacin
interactiva entre el
evaluador,
examinado y la
tarea.
-El evaluador le
proporciona
ayudas acordes a
su nivel de

potencial) y que
se expresa en la
ZDP.

interpretacin.
e)Establecer
relaciones explcitas
entre los
conocimientos
previos y los nuevos
contenidos de
aprendizaje.
f)Promover el uso
autnomo y
autorregulado de los
contenidos por parte
de los alumnos. la
internalizacin del
uso de los artefactos
culturales
(intrapsicolgico),
promovida gracias a
la ayuda del
miembro ms capaz
de la cultura
(interpsicolgico).
g)La interaccin de
alumnos para la
creacin de ZDP. La
enseanza
recproca, como la
creacin de
situaciones de
andamiaje entre el
gua-experto y el
alumno y en
situaciones
cooperativas con
otros compaeros.

desempeo mxico
mostrado
previamente por el
examinado en
forma individual.
-Al final se hace
una comparacin
entre el nivel real
de ejecucin del
nio solo y el nivel
de ejecucin
logrado con apoyo,
considerando la
cantidad y calidad
de ayudas
empleadas.