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Lectura
Lector
proceso de pensamiento
Multidimensional
Texto
Contexto
Construccin
Significados
Formular ?
Establecer
Referidas al
Relaciones
Nuevo
Inferencias Viejo
Comparaciones
Emisor -- Mensaje -Receptor
Marco
individual
Factores
Implicados
Conocimiento
Previo
Estrategias
para
facilitar
Modo
Expresin
Interpretacin
Fsicas
Lingsticas
N oracin
Estructura
Referenciales
Cdigos usados
Esquemas cognoscitivos
Patrimonios conocimientos
Circunstancias
Detectar
Enfrentar
El
error
Factores Implicados
Organizacin mensaje
Cdigos
Patrimoni
o
Cultural
o poca
Emis
or
Circunstanci
as
escritura
Lugar
Tiempo
Origen
Edad autor
Esquemas
cognoscitiv
os
Irtersubjetivos
son manejados por
un N de sujetos
de modo parecido)
Situar adecuadamente
los datos dentro de una
red de interrelaciones
con otros conceptos
Afectan la
comprensin
s el emisor
no los maneja
Factores Implicados
Cdigos o
vocabulario
Esquemas dinmico
Apertura a las normas y a los datos
Activar conocimientos sobre el tema
Dominar, determinar cdigo que aparece y graduar
dificultad del material.
Legibilidad psicolgica
Patrimoni
o
Cultural
o poca
Lecto
r
Circunstanci
as
escritura
Estado anmico
Tiempo
Circunstancia
histrica
Conocer grado de
coincidencia con el texto
para interactuar
dinmicamente
Vara la
comprensin
Interese
sy
valores
Significatividad e inters
Esquemas
cognoscitiv
os
Procesos mentales
* Abajo arriba
Texto al yo
* Arriba- abajo
Yo al texto
Conjunto de
conocimientos previos
Marco
(Normas)
Test (criterios)
Test
Cualitativos
Cuantitativos
Cloze
Aplicacin
CLP
(1-8)
Taxonomas
Barrett
Marco: Nivel de habilidad lectora en relacin al grado de complejidad
textual, implica seleccionar, organizar y codificar textos en estructuras
sintcticas por parte del emisor, mientras que el lector debe decodificar
utilizando esquemas cognoscitivos, habilidades lectoras, su vocabulario, la
sintaxis y los conceptos empleados por el autor.
Implica un interjuego de lecturas:
1.- Ascendentes: El lector formula hiptesis sobre significados y propsitos
haciendo predicciones en base a sus esquemas.
2.- Descendentes: Uso de los datos especficos del texto para probar y
modoficar hiptesis.
Lectura:
Modalidad de lenguaje o sistema simblico compartido por un grupo social
que incluye un conjunto de categoras intersubjetivas (modalidades de
conocimiento compartidos, a pesar de conciencias y comprensiones globales
subjetivas).
Por ende, para evaluar se requiere:
I. Seleccionar los materiales de lecturas con diferentes propsitos
II. Determinar que habilidades y destrezas especficas necesitan
aprender sus alumnos
III. Estimular el intereses de los alumnos por la lectura
IV. Utilizar la lectura como un instrumento de aprendizaje.
Test (Criterios): Se asocian a objetivos conductuales y son tiles para
individualizar la instruccin lectora. Sin embargo no hay un criterio estable
para medir la naturaleza del dominio del aprendizaje. Ahora bien, permite:
Juzgar el rendimiento lector de acuerdo a estndares y no por
comparacin con los pares (test de normas)
Analizar discrepancias (Miscues)
Evaluaciones Taxonmicas:
Permite evaluar habilidades como: Encontrar la idea principal, recordar
detalles especficos, seguir una secuencia de eventos, establecer relaciones
de causa-efecto, etc. De acuerdo a un modelo de destrezas que delimita
grada y localiza su instruccin, analizando y enseando a lectores
inmaduros las estrategias de los expertos.
Dimensiones cognoscitivas y afectivas utilizadas para textos
narrativos (Barrett)
5.- Apreciacin (evaluar el impacto emocional):
A Evaluar respuesta emocional al texto
4.-Lectura Crtica (Emitir un juicio valorativo al compara ideas):
B Juzgar las actitudes de los personajes en trminos de valores
A Distinguir entre real y lo fantstico del texto
3.- Comprensin inferencial (usar datos texto-previos para
completar informacin implcita):
E Determinar caractersticas o rasgos de los personajes implcitos.
D Plantear hiptesis causa-efecto: sobre motivaciones, interacciones de
tiempo-lugar, etc.
C Determinar orden de las acciones (secuenciar)
B Inducir idea principal, significado tema o enseanza moral
A Conjeturar detalles
2.- Reorganizacin (organizar mediante procesos de
clasificacin y sntesis):
D Sintetizar, reformular o refundir ideas.
C Condensar o resumir el texto
B Bosquejar o reproducir el texto en forma esquemtica.
A Clasificar datos del texto (personas, hechos, objetos, etc.)
1.- Comprensin Literal (reconocer-recordar):
Identificar y localizar/reproducir de memoria
E
Planteamientos
que
sealen
rasgos
de
personajes/
+caracterizacin explcita.
D Razones de causa-efecto./ esto ms orden de los incidentes o
secuencias.
C Idea principal de un prrafo.
B Detalles o hechos, nombres, etc./ Tiempo y lugar
A Elementos del texto
Aplicacin de la taxonoma:
1. Comprensin literal, recuerdo de detalles. (pregunta objetiva)
2. Comprensin inferencial de detalles (significado trminos-expresiones)
3. Comprensin inferencial (detalles significativos)
4. Comprensin inferencial (relacin causa-efecto)
5. Reorganizacin, bosquejo.(elaborar un esquema)
Objetivos
Nive
Objetivos
l
5
Clave: Ser capaz de aplicar habilidades anteriores a
hechos ms complejos.
* Caracterizacin fina objetos y personas
* Interpretar elementos simblicos
* Caracterizar adecuadamente personajes literarios.
* Especificar sentido de palabras y expresiones del
texto.
Clave: sealar con precisin relaciones significativas
entre datos, sujetos individuales y colectivos
concretos.
* Ordenar hechos de acuerdo a una secuencia.
* Sealar relaciones causa efecto
* Dominar relaciones de inclusin de afirmaciones
textuales
* Captar informaciones entregadas a travs de
dilogos
7
Clave: Comprende conjunto de textos anteriores ms
los desarrollos temporales complejos o aquellas
estructuras sin stos.
* Determinar sentido preciso de expresiones
* Situar hechos en coordenadas temporoespaciales
* Realizar inferencias exigidas para la comprensin
global.
Explicacin
conciencia
Papel preguntas
Toma de
Estrategias
naturales
Exige manejar aspectos
grficos, semnticos,
fonofonolgicos, lxicos,
morfosintcticos, referenciales
y textuales.
Para obtener significados sea
sentido del autor, del texto, de
este con otros textos o de las
circunstancias.
Habilidades
Recordar lo ledo
Suplir elementos no
entregados
Anticipar hechos y modos
lingsticos.
Enjuiciar crticamente
contenidos
Estructurar el propio
pensamiento, a atender
selectivamente, a reflexionar y ser
autnomos, para lo cual se utiliza
el modelado en la formulacin de
preguntas.
De la forma en que se
despliega automticamente
Claves que facilitan el
proceso comprensivo.
Vocabulario
Estructuras
Comprensin activa de
un proceso continuoGramaticales
de
bsqueda al contestar
preguntas antes
Descubrir el
(estructurar texto y
significado de
conocimiento =
palabras usando el
desarrollo lectura
contexto (clusula,
contrate, sumario,
crtica), durante y
sinnimos)
despus
Elementos
Mostrativos
y anafricos
Sealan y
muestran a
los sujetos.
La relacin,
subordinacin o
dependencia entre
elementos
oracionales.
Aspectos
Extencin
palabras
5 Cm.
Cuerpo/letra
5-8 palabras
por lnea
Interlineado
Supresin
Aumentar
Introduccin Textualidad
Previa
Dominio
Familiarizacin con
textos autnomos
no vinculados a
situaciones de la
vida diaria
(cuentos, fbulas,
poemas, noticias,
descripciones)
Instrucciones orales
Progresiva
6
Textos con
Reducido
N palabras
Pocas
slabas y
estructuras
simples
Oraciones
cortas
Oraciones
sujeto
concreto
particular
Apelar
imaginera
Sencillez
Estructuras
simples
Estructura
textual
reconocible
Ideasconceptos
simples
Textos con
Elementos
conocidos
Destacar lo
familiar
Aadir
humor,
fantasa,
imaginera,
juicios,
apreciacin
Esttica.
Uso mnimo
de
pronombres,
Adverbios
(lugar/tiemp.)
Letra grande,
Lneas no
muy
extensas,
Eliminar
separacin de
palabras al
final lnea,
coincidencia
de una lnea
con unidad
de sentido
Suprimir
elementos
innecesarios,
Apelar a la
redundancia,
Acentuar
aspectos
anteriores.
Acceso a
diferentes tipos
de textos
(literarios,
cientficos,
filosficos, etc.)