POETIZANDO A EDUCAO COM CECLIA MEIRELES1

William Fernandes Rabelo da SILVA2

Resumo:

Este artigo trata da experincia de apresentao e apreciao das poesias de

Ceclia Meireles para alunos da sexta srie do Ensino Fundamental na Escola
Estadual Leo Pizzato3 de forma que o gnero potico fosse observado no apenas
como mero instrumento fragmentado para o ensino da gramtica, mas
principalmente como um mecanismo para introduzir e incentivar o gosto pela
leitura e criar um espao para a reflexo acerca do texto literrio, destacando o
carter formador e humanizador por intermdio das poesias. Sendo assim, a
poesia passa a exercer uma de suas funes, enquanto material didtico: a de
auxiliar o aluno a observar o que est implcito no texto, partindo de uma leitura
horizontal para uma leitura vertical atravs dos inmeros recursos que nos
possibilita esse gnero literrio.

Palavras-chave: leituras; poesia; humanizador; arte.

1. INTRODUO
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa a escola
deve apresentar-se como espao de socializao do indivduo, proporcionar-lhe conhecimentos
diversos e favorecer a reflexo crtica e imaginativa (1997, p.30) por meio de textos de
diversos gneros literrios.
Ponderando acerca do que orienta os Parmetros Curriculares Nacionais de
Lngua Portuguesa partimos do princpio de que a leitura e a escrita devem ser norteadas no
sentido de auxiliar e propiciar ao sujeito mecanismos que o torne capaz de compreender e
transformar o mundo que o cerca.
Desta forma, o individuo passa a exercer um papel ativo e crtico como cidado,
no sendo simplesmente mais um leitor-decodificador passivo das inmeras linguagens nas
quais est inserido.
Com estas preocupaes nasceu o foco principal de atuao do Projeto
Poetizando a Educao com Ceclia Meireles, sendo este, o de auxiliar no ensino de Lngua
Portuguesa e, mais amplamente, na formao educacional dos alunos incentivando o gosto
pela leitura e transmitindo a estes conhecimentos acerca do texto lrico-potico, reflexo,
devido gama de interpretaes que nos sugere a poesia, e entretenimento, que por meio do
ldico, faz com que o aluno aproxime-se do texto de forma prazerosa.

Este artigo apresenta reflexes e resultados das atividades do projeto realizadas em 2006, junto ao Ncleo de Ensino da PrReitoria de Graduao da UNESP. Desenvolvido no Departamento de Educao da FCL da UNESP, em Assis/ SP, orientado pelo
professor Alonso Bezerra de Carvalho.

Estudante de graduao em Letras na FCL UNESP Campus de Assis, e bolsista do Ncleo de Ensino.

A Escola Estadual Leo Pizzato est localizada na periferia da cidade de Assis-SP. A proposta do projeto foi realizada na
disciplina de Lngua Portuguesa contando com o auxilio da professora Vanessa durante todo o percurso do projeto.

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Ainda subjacente a esses primeiros objetivos tem-se a promoo da

sensibilidade, a ampliao do repertrio lingstico e a valorizao do texto potico observado
como Arte.
Muitas obras e pesquisas foram e so feitas acerca da poesia e como ela
articulada na educao. Dentre estas encontramos o livro de Marisa Lajolo, Do mundo da
Leitura para a Leitura do Mundo (1993). Este e outros trabalhos evidenciam a preocupao de
pesquisadores em resgatar a especificidade da poesia e elaborar propostas que visem
melhoria dos mtodos tradicionais de ensino quanto prtica de leitura, sobretudo literria.
Desta forma, o projeto tem ainda como inspirao obras como as de Lajolo e de
Lbo, Mignot e Neves, organizadoras da obra Ceclia Meireles: A Potica da Educao (2001)
onde retratam a preocupao da poetiza com a educao e com a infncia. As obras de
Meireles recriam a criana e o mundo em que vivem num jogo de palavras, expresses,
imagens, msicas e tradies capazes de proporcionar entretenimento, cultura e aprendizado.
2. ATENO AO CONTEXTO DA FAMLIA ATUAL E SUA RELAO COM A LEITURA
Mario Vargas Llosa faz notar em seu ensaio, A Literatura e a Vida (2005, p.
378), a pequena quantidade de pessoas em nosso pas que dedicam parte de seu tempo
leitura. Entre os fatores responsveis por este dado, pode-se pensar a modernidade, mas,
sobretudo o mtodo educacional com o qual obtiveram a formao. O termo educacional
deve ser entendido aqui por um sistema complexo que envolve no s a escola, mas a famlia
e a sociedade na qual o indivduo est inserido.
Observa-se que no mundo contemporneo, do progresso cientfico e
tecnolgico, existem fatores que exigem maior conhecimento e mais trabalho. Devido a esse
excesso de atividades, muitos pais distanciam-se da famlia a procura de emprego e melhores
condies financeiras, principalmente nas classes mais baixas de nossa sociedade. Esse
afastamento gera maior dificuldade em acompanhar o desenvolvimento dos filhos, em auxililos, pelo intermdio tambm de leituras, a aprender e transformar-se, ficando esse encargo
escola.
Como sabemos, a infncia de muitos transcorre diante da televiso sem contato
efetivo com livros, filmes educativos de qualidade ou teatro. A criana ingressa na escola a fim
de constituir novos conhecimentos, mas depara-se, geralmente, com a pouca valorizao das
atividades que proporcionariam o prazer no aprendizado, seja pelo despreparo ou desinteresse
do educador, pela distncia com o seu mundo televisivo, ou pela grande dificuldade de
relacionar e atribuir significados para o texto escrito. Este o caso dos exerccios de leitura.

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3. AS ABORDAGENS DOS GNEROS LITERRIOS PELA ESCOLA

As abordagens que se faz dos textos literrios durante a leitura representa um
dos equvocos em algumas tradicionais metodologias de ensino. Na maioria das escolas, o ato
da leitura, ou mais especificamente da literatura, resume-se simples decodificao das
palavras. Logo as poesias, quando exercitados, so tratadas semelhantemente aos textos
didticos. Ainda que estes sejam de extrema importncia, no requerem a mesma criatividade
e imaginao daquelas.
Para auxiliar no ensino o docente deve ser mediador da leitura, transmitindo o
prazer de ensinar e aprender, ou nas palavras de Ceclia Meireles, necessrio ter o esprito
potico da educao.
Os mtodos atuais no favorecem a reflexo do aluno, portanto a satisfao que
poderia ser encontrada na leitura no chega a ser desenvolvida, pois estes mtodos tratam
literatura de forma fragmentada com a ateno voltada para a gramtica e com pouca ateno
para as plurisignificaes do texto elemento este de extrema importncia para a sua
compreenso e propiciar prazer com as descobertas dos sentidos deste.
O prazer encontra-se no agradvel, no divertimento, no entretenimento, portanto
para obter xito em seus ensinamentos essencial que o professor acredite e trabalhe a favor
da educao efetiva do aluno. Dentre aquilo com que o professor deve se comprometer,
sobretudo o de Lngua Portuguesa, est estimular no aluno o prazer e, posterior ou
concomitantemente, a reflexo da leitura, a fim de prepar-lo para um convvio social
consciente. Esta concepo articula-se com Vygotsky:
A tarefa do docente consiste em desenvolver no uma nica capacidade de
pensar, mas muitas capacidades de pensar em campos diferentes: no em
reforar a nossa capacidade geral de prestar ateno, mas em desenvolver
diferentes faculdades de concentrar a ateno sobre diferentes matrias.
(1988, p. 108).

4. A OPO PELO GNERO POTICO

Ao propor uma discusso sobre a metodologia empregada pelo professor no
trato com os gneros literrios e ainda o estado em que se encontra a famlia na atualidade
perante a educao e a formao do filho/ aluno, parecem fugir, ao menos temporariamente,
aos propsitos deste trabalho, que como j foi dito - o de incentivar o ato da leitura. Porm
de estrema importncia contextualizar o ambiente social e escolar no qual o aluno est
inserido para traar um plano que atue no processo de aproximao do aluno com os textos
essenciais para sua formao como indivduo e para desenvolvimento da reflexo.

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Entre os diversos recursos utilizados pela escola e pelos professores para

desenvolver o pensamento crtico dos alunos, temos os textos literrios tomados
verdadeiramente como arte. Diante dos textos literrios observa-se a presena do gnero
potico, necessrio no apenas para testes de compreenso ou aprendizado de gramtica,
mas essencialmente para exercitar a imaginao e os sentimentos dos alunos.
Atentando para o lxico com sua contribuio no enriquecimento vocabular,
pode-se perceber ainda que o gnero potico por constituir-se de ricas palavras que inmeras
vezes incorporam vrios significados em uma nica forma, exige do leitor maior ateno e
criatividade.
Alm desses vrios significados, a maneira como a palavra est exposta nos
versos ou frases - inclui-se aqui tanto poesias quanto contos ou romances - no apresentam,
costumeiramente, uma estrutura linear (sujeito, verbo, predicado) como enfatizam as normas
gramaticais. Sendo assim, para a compreenso de tais obras necessrio um bom repertrio
de nossa lngua e ainda o desenvolvimento da cognio para atribuir novos significados s
palavras.
Exige-se, para a compreenso, um trabalho intelectual e ao mesmo tempo o
aprimoramento da sensibilidade, caracterstica essencial da obra potica.
Desta maneira, a poesia representa o diferencial que constitui a beleza esttica
desta arte literria, pois se trata de um texto lrico, diverso quanto forma e significao, e
particulariza-se quanto seleo minuciosa do lxico e a maneira como este exposto e
construdo. Alm da variao lexical, uma poesia possui aspectos sonoros como a aliterao, a
assonncia e as rimas que lhe conferem musicalidade. As figuras de pensamento, as figuras
de linguagem, as figuras de construo, estes inmeros recursos empregados pelos poetas
proporcionam, ora a juno dos sentidos (tato, audio, viso, paladar e olfato), ora o ldico
atravs das cantigas ou trava-lnguas e, por vezes, os apresentam simultaneamente.
Quanto aos temas as poesias tratam geralmente dos aspectos intrnsecos ao ser
humano, responsveis pela identificao do sujeito/ leitor com o texto e com seus valores.
Segundo Cndido (1972), as obras literrias apresentam esttica ou estruturalmente a
realidade por estarem indiscutivelmente relacionadas a esta e, ao traduzir experincias
humanas, satisfaz o leitor quanto aos seus anseios de fico e fantasia.
As obras literrias, em geral, por exibirem variabilidade lexical e mltiplas
interpretaes exercitam o raciocnio. Na busca de compreender o texto lido, criam-se
imagens, discusses e interpretaes que podem refletir tambm na capacidade comunicativa
do aluno. O hbito de ler e reler um poema juntamente com os demais amigos e com o
professor contribui para a aquisio de novas palavras, para a ampliao do repertrio

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lingstico, alm de induzir o aluno a expressar-se, medida que favorece dilogos para
compreenso e criao de textos (quando solicitados pelo professor).
O texto potico tem em contraste sua expressividade de significados uma
vez que conversa com o lado subjetivo do ser humano - sua caracterstica estrutural que vem
ao encontro do aluno acostumado com a brevidade dos desenhos e programas televisivos.
Essa particularidade confere poesia um texto capaz de atender aos interesses do professor,
transformado em mediador da literatura, e do aluno que necessita ser instrudo aos caminhos
das belas obras. Uma vez descoberto este caminho que leva para o encanto do texto, o aluno
passa a sentir o prazer por atribuir sentido ao texto e assim mergulhar na magia da poesia,
encontrando significados dantes no descobertos e mais tarde interessando-se pelas grandes
obras literrias.
5. AUTORA ENTRE AUTORES
Frente aos inmeros autores que se dedicaram literatura infanto-juvenil, foi
fundamental selecionar entre estes aquele que, segundo opinies crticas como as de Jussara
Pimenta, apresentada na obra Ceclia Meireles: A Potica da Educao (2001), e de Marisa
Lajolo, expressa em seu livro: Do Mundo da Leitura para a Leitura do Mundo (1993), soube
produzir e direcionar com xito suas obras.
Em meio a diversos escritores, destaca-se Ceclia Meireles, no somente por
suas composies poticas, mas por suas obras educacionais, ainda pouco conhecidas.
As obras de Ceclia Meireles, como mencionado, recriam a criana e o mundo
em que vivem, num jogo de palavras, de expresses, de imagens, msicas e tradies
capazes de proporcionar entretenimento, cultura e aprendizado. A explicao parece ser a
experincia adquirida pela autora, ao longo de sua trajetria, quanto criana e educao.
No livro de Ana Maria Domingues de Oliveira, Estudo Crtico da Bibliografia sobre Ceclia
Meireles (2001), encontra-se entre outros dados uma breve biografia e outros dados
importantes da poetisa.
Ceclia comea a lecionar to breve quanto sua idade, aos dezesseis anos, no
curso primrio em 1917, logo aps sua formao no magistrio. Publica seu primeiro livro aos
dezenove e em 1924 lana Criana, meu Amor... Quando distanciada da escola, em 1930, por
divergncias com o mtodo de ensino vigente, dedica-se a escrever crnicas educacionais e
divulgar, atravs dos jornais, seus ideais expressos pelo grupo escolanovista. Dirigiu a
primeira biblioteca pblica infantil do Rio de Janeiro, apresentou suas crnicas em programas
radiofnicos, participou de grupos folclricos a fim de preservar as tradies e favorecer a
universalidade e paralelamente a essas atividades, escrevia para crianas e adultos. Sua
preocupao com a infncia faz dela uma pioneira a estudar e a produzir, no Brasil, a literatura
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infantil, levando para esta, alm de seu talento potico, o renome alcanado em sua literatura
dita adulta (OLIVEIRA, Ana M. D. 2001, p.28).
Tivemos certeza da escolha desta autora para o desenvolvimento do projeto a
partir da leitura da obra Ceclia Meireles: A Potica da Educao, publicada em 2001 pela
editora PUC/RIO e organizada por Lobo, Y.L.; Mignot, A.C.V.; e Neves, M.S., onde foi possvel
determinar e refletir sobre as idias centrais relacionadas poesia e educao, e o ponto de
convergncia entre estas duas.
Os textos selecionados para o projeto encontram-se reunidos em seu livro Ou
Isto ou Aquilo, publicado pela editora Nova Fronteira em 1990.
6. SELEO DAS POESIAS
Sabe-se que h progresso em atividades que correspondam s expectativas,
anseios e questionamentos dos alunos e que de alguma forma propiciem um dilogo entre a
materialidade do texto e suas atividades sociais ou psquicas.
Pensando em como deveria ser estabelecido o primeiro contato com os alunos,
tanto em relao figura de um novo professor na sala de aula quanto com relao s poesias
que deveriam ser apresentadas, foram apreciados com antecedncia alguns textos do livro
(acima citado) Ou Isto ou Aquilo. Para esta escolha pensou-se primeiramente em temas que
estivessem presentes no dia-a-dia destes, s suas experincias, ou ainda temas que
estivessem presentes em sua comunidade.
necessrio frisar que ao nos referirmos ao progresso do aluno no estvamos
preocupados, imediatamente, com o indicativo de quantidade e sim de qualidade. O interesse
principal durante o desenvolvimento do projeto era que o aluno adquirisse um repertrio que o
ajudasse em tantos outros textos. Devido a esse carter qualitativo algumas poesias chegaram
a ser discutidas, lidas e relidas at que se percebesse uma internalizao dos conceitos.
Atentando a uma reflexo de Paulo Freire sobre a leitura:
A memorizao mecnica da descrio do objeto no se constitui em
conhecimento do objeto. Por isso que a leitura de um texto, tomado como
pura descrio de um objeto, feita no sentido de memoriz-la, nem real
leitura, nem dela, portanto, resulta o conhecimento de que o texto fala. (1986,
p.18).

Sendo assim, foi decidido o primeiro bloco de poesias: Ou Isto ou Aquilo que
trata da questo de escolhas e possibilidades (como o prprio ttulo sugere); O Menino Azul
que reflete a questo da importncia do conhecimento e o que ele nos proporciona; A Lngua
do Nhem e A Av do Menino onde se pode destacar o carter educativo ensinando a
criana a respeitar e dar mais ateno aos idosos e/ou aos mais velhos. Estas foram

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selecionadas devido as suas temticas aparentemente simples e perto das experincias dos
alunos.
De forma gradativa passamos para poesias que precisavam de um pouco mais
de sensibilidade e introspeco, desta forma foi elaborado um segundo bloco: A Flor Amarela
questionando sobre a importncia e o valor da natureza e as coisas simples; O Eco
discutimos sobre a importncia de um amigo; Leilo de Jardim valoriza a natureza e ainda
oferece um espao para a conscientizao de que a fauna e a flora so ricas e devem ser
respeitadas.
Por fim, a poesia O ltimo Andar foi usada para a concluso do trabalho, uma
vez que exigia inferncias e leituras onde o aluno deveria recorrer aos conhecimentos
adquiridos durante as aulas.
Enquanto o trabalho era desenvolvido no foi deixada de lado a preocupao em
apresentar ao aluno os aspectos estticos e estilstico de cada texto com a finalidade de
proporcionar ferramentas que possibilitassem, a este, identificar a preocupao da autora (e
dos autores no geral) com a construo da poesia, levando esta a ser vista como obra de arte.
7. DESENVOLVIMENTO
Sabendo que o tempo era escasso (apenas uma hora/aula por semana) foram,
para cada texto, retiradas fotocpias de forma que, para avaliar os avanos dos alunos com as
poesias, foram confeccionadas pastas individuais que poderiam ser levadas para casa, a fim
de que se interessassem mais.
A partir destas pde-se verificar como estavam progredindo, se haviam feito as
leituras em casa, se estavam gostando ou no, se a temtica atendia ao que era esperado. Em
cada cpia permitia-se qualquer tipo de manifestao, desde escrever o que sentiam ao ler as
poesias, fazer uma releitura, mostrar temas que estavam correlacionados aos textos, at a
expresso por meio de desenhos. Posteriormente as pastas eram entregues ao professor e
este fazia algumas recomendaes e notas de motivao, levando, por vezes, releitura.
As poesias do primeiro bloco foram trabalhadas de forma que, por meio de
perguntas, eles identificassem o tema. Ao descobrir a temtica fazia-se um crculo na sala de
aula onde o professor-mediador elaborava um grupo de questes que, num primeiro momento,
auxiliaram a estabelecer uma ligao entre professor/aluno e aluno/aluno, uma vez que era
colocado um problema que contava com a participao de todos, isto , reconheciam nos
alunos alguns conhecimentos e abria espao para a livre expresso, ao mesmo tempo em que
incitava a reflexo. Para cada tema, ou seja, para cada nova poesia um novo conjunto de
questes acerca do texto.

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Perguntamos aos alunos se eles gostavam de ler e se algum dia observaram

aquilo que o texto nos fala, obtivemos inmeras respostas. Entre estas uma resposta
generalizada de que o texto no fala e nem ns podemos falar com ele no reconheciam
que existia um dilogo permanente entre as obras e os leitores. Em suas respostas alguns
chegavam a dizer que nunca liam e outros que ler muito chato. A surpresa maior foi
identificar que boa parte da sala acreditava que poesia no era coisa de homem. A partir
desse primeiro contato o trabalho foi direcionado a minimizar a distncia entre poesia e o senso
generalizado de que esta faz parte apenas do universo feminino.
Com o propsito de aproximar aqueles alunos que consideravam a poesia uma
leitura voltada apenas para meninas foram levadas cantigas populares4, expresso artstica
que faz uso de recursos do gnero potico, apresentando-as em transparncias para em
seguida discutir se se tratava ou no de uma obra potica. Aps o debate compararam as
msicas com algumas poesias e o resultado foi muito satisfatrio. Surgiram indagaes por
parte de alguns alunos que disseram que no podamos cantar as poesias, mas o problema foi
solucionado mostrando a eles, com o auxlio do violo, que havia musicalidade nas palavras e
que estas eram dotadas de sons que estavam impreterivelmente ligados a articulao e ao
entendimento do texto.
Em outros casos mais especficos, com relao poesia que iria ser trabalhada,
foram questionados se observavam que a poesia tambm estava dizendo que muito difcil
escolher quando se tem opes, ou melhor, que em determinados momentos devemos fazer
algumas escolhas, como o caso de Ou Isto ou Aquilo, a partir deste momento pudemos
perceber que estavam comeando a entender que existia um dilogo entre o texto e a
realidade deles. As demais poesias do primeiro bloco foram trabalhadas de maneira
semelhante.
Para o segundo bloco destacado, a quadra de esportes foi escolhida como um
espao mais adequado para o trabalho por ser diferente daquele da sala de aula. Naquele
momento uma das atividades foi o exerccio que demos o nome de contemplao, que
consistia em observar algumas situaes, como os colegas jogando bola, como as rvores
balanando seus galhos, como o sorriso espontneo que insistia em aparecer devido a nova
situao que estavam vivenciando, como o admirar os olhos do amigo e como a atividade do
pensar que estavam realizando a todo o momento era importante.
A partir das concluses do exerccio puderam observar com mais clareza o que
a poesia estava falando e dessa forma os conceitos apresentados nos textos sobre a
amizade e a natureza ficaram mais prximos dos alunos.

Por fazer parte do universo infantil e ser de conhecimentos de todos foram usadas as cantigas: Atirei o Pau no
Gato e Ciranda Cirandinha; e uma msica de Vincius de Morais: A Casa.

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Esta atividade foi bastante prazerosa e rica, pois proporcionou momentos

diferentes no mesmo ambiente, estabelecendo um paralelo muito prximo com o trabalho das
palavras nas obras literrias que transforma a linguagem comum, pois atribui novos
significados a estas. A poesia era ento relida para discutir aspectos ainda no observados
pelos alunos e por vezes nem pelo mediador.
Para a leitura da poesia que enceraria os encontros, foi feita toda uma
preparao incluindo msica clssica 5 - a inteno do uso da msica clssica foi o de propiciar
um ambiente que deixasse fluir a imaginao e os sentimentos dos alunos. Experincia esta
que j havia sido feita antes para que nesta etapa no houvesse um estranhamento de forma
que dificultasse a realizao da aula.
Nesta ltima fase a inteno era de perceber se o aluno, sem as indicaes de
perguntas as quais funcionavam como um guia para a compreenso -, havia adquirido
algumas ferramentas que o auxiliassem a perceber o verdadeiro sentido da poesia, alm da
materialidade do texto, ou em outras palavras, se conseguia a partir daquele momento
observar a inteno subjetiva por meio de uma leitura verticalizada.
O resultado foi muito satisfatrio uma vez que indicou a preocupao existente
nas crianas em identificar, naqueles versos, algo que fosse alm do texto. Surgiram em vrios
momentos inmeras questes acerca da poesia que iam do concreto ao abstrato, do plano
denotativo ao conotativo, com a mesma velocidade com as quais estavam acostumados nos
seus programas prediletos. Desta forma observou-se uma busca pelo verdadeiro sentido que a
poetiza quis atribuir quelas palavras, quele poema e todo trabalho com a sua construo.
8. CONCLUSO
Pde-se constatar durante todo o percurso do projeto que quanto mais o aluno
se aproximava do contedo subjetivo do texto mais ele demonstrava prazer na leitura. Por
vezes traziam outros textos para serem lidos em voz alta na sala de aula, propiciando a todos
um contato direto com outros autores. Nesta atividade consistia o foco do nosso trabalho que
era o de fomentar o gosto pela leitura.
Mas tem-se a necessidade de ressaltar que as formas de abordagens e como as
leituras eram feitas auxiliaram a aproximao do aluno com o texto, sempre com muita
descontrao e muito bom humor, isso fazia com que as poesias deixassem de ter um carter
puramente textual e passassem a ser um objeto de entretenimento.

MOZART. The Classical Collection. Rio de Janeiro: Sony Music, 1998. 1 CD.

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Infelizmente alguns alunos mesmo participando das atividades, no conseguiam

interpretar o contedo, mais tarde descobrimos que alguns se encontravam nos primeiros
estgios de alfabetizao. Por isso a pesquisa abriu espao para se manifestarem atravs de
desenhos, pois tambm tinham dificuldade de se comunicar oralmente acerca das questes
levantadas. Percebeu-se que estes conseguiram, com o tempo, expor algumas idias. Havia
uma obstinao muito grande para que todos expressassem suas opinies, o ambiente
tornava-se muito favorvel pelo fato de no haver respostas certas ou erradas, o que num
primeiro momento confundia um pouco a todos os alunos devido ao mtodo tradicional com o
qual estavam acostumados.
A partir deste trabalho podemos concluir que a aproximao do aluno com a
literatura s efetiva aps este identificar alguns traos importantes para a significao geral
do texto e que a partir disso encontra beleza, fantasia, entretenimento e conhecimento, sendo
estes aspectos aqueles que realmente deveriam atrair o indivduo ao universo literrio.
Foi observado tambm que os alunos ao se aproximarem das poesias e estas
sendo desvendadas e tomando significao, diminuam o preconceito existente nos primeiros
meses. Por isso e por tantos outros motivos ressaltados nesta pesquisa consideramos a
educao por meio da literatura como um dos principais veculos para a formao do homem e
do cidado.
O professor tem que instigar a leitura, tem que questionar as inmeras
interpretaes, tem que fazer o aluno refletir sobre o sentido figurativo dos vrios textos
existentes na escola e no seu meio. Desta forma o aluno pode, aps alguns passos, trilhar o
prprio caminho s leituras, descobrindo que dia-a-dia ele estar crescendo no mesmo passo
do conhecimento que fora adquirindo, desenvolvendo tambm sua capacidade argumentativa,
o apuramento de seus sentidos de sua sensibilidade, indo ao encontro das respostas aos seus
questionamentos.

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9. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CNDIDO, A. A literatura e a formao do homem. In: Cincia e Cultura v.24, n.9. So
Paulo, 1972, p. 806-9;
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LLOSA, M.V. A literatura e a vida. In: A verdade das mentiras. So Paulo: AXN, 2005, p. 37795;
LBO, Y.L.; MIGNOT, A. C; NEVES, M. S. Ceclia Meireles: a potica da educao. Rio de
Janeiro: PUC, 2001;
MEIRELES, C. Ou isto ou aquilo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira S.A., 1990;
MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO. Parmetros curriculares nacionais: Lngua
Portuguesa. Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental. Braslia, 1997. v. 2, 144 p.;
MORAES, V. A casa. In: Nova Antologia Potica. So Paulo: Companhia das Letras, 2005. p.
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MOZART. The Classical Collection. Rio de Janeiro: Sony Music, 1998. 1 CD;
OLIVEIRA, Ana M.D. Estudo crtico da bibliografia sobre Ceclia Meireles. So Paulo:
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VYGOTSKY, L.S. Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. In:
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