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So Paulo
2008
So Paulo
2008
Aprovado em:
BANCA EXAMINADORA
_____________________________________________________
Prof. Dr. Norberto Stori - Orientador
Universidade Presbiteriana Mackenzie
_____________________________________________________
Prof Dr Petra Sanchez Sanchez
Universidade Presbiteriana Mackenzie
_____________________________________________________
Prof Dr Loris Graldi Rampazzo
Universidade So Judas Tadeu
do
dissertao.
tema
na
presente
AGRADECIMENTOS
Agradeo muito aos meus filhos: Laura Maria e Artur Jos pela pacincia,
compreenso, apoio e carinho que me dedicaram durante este perodo de estudos e
ao meu marido Joo Paulo pela ateno e crticas ao texto.
Aos meus pais, que graas ao esforo como trabalhadores rurais, me
proporcionaram o estudo e, mesmo com simplicidade souberam me mostrar o
caminho correto a percorrer.
A meu amigo de curso Professor Eduardo Mosaner, que me ajudou nas
correes dos textos do projeto, nos emprstimos de livros, sendo um grande
incentivador e por quem tenho grande admirao no s pelo seu trabalho, mas
tambm como ser humano, sempre de bom humor e pronto a colaborar com todos.
Professora de Arte Michele Gesteira, pela colaborao e sugestes e s
Professoras Mrcia Versutti, Zeinep Volfa e Patrcia Loureno pelo apoio e incentivo.
Tambm agradeo imensamente a Professora Ana Lcia pela ajuda na correo e
formatao da dissertao, e ao diretor Adilmcio Vieira Gaia por ter concordado e
apoiado a aplicao do projeto na Escola Estadual Professora Zipora Rubinstein.
Aos colegas de curso do Mackenzie, em especial ao grupo dos Alternativos:
Silvia Cacace, Jos Romero, Ewerton Coelho, e Marina, do qual tambm fao parte.
Professora Doutora Petra Sanchez e Sanchez, pela contribuio e
emprstimo de materiais, pelas sugestes dadas na qualificao e por todo o
carinho e ateno que sempre demonstrou com todos os seus alunos do Mackenzie.
Professora Doutora Loris Graudi Rampazzo, pelas sugestes para o texto
da qualificao e pela simpatia e ateno ao trabalho de pesquisa.
Um agradecimento especial ao meu orientador Norberto Stori que acreditou e
incentivou na elaborao desta pesquisa, alm de ter sido um excelente professor
durante o curso, se mostrando um grande conhecedor da Histria da Arte, tendo
tambm minha admirao pelo seu trabalho como artista plstico.
Ao Instituto Presbiteriano Mackenzie que financiou as despesas efetuadas
nesta pesquisa com verbas do Fundo Mackenzie de Pesquisa.
secretria da Educao de So Paulo, pela ajuda atravs do programa
Bolsa Mestrado, pelo financiamento parcial dessa pesquisa.
Agradeo ainda a todos que de alguma forma me auxiliaram nesta jornada.
Obrigada!
RESUMO
Esta dissertao teve por base uma pesquisa sobre metodologia de ensino
em Artes Visuais aplicada no Ensino Mdio, na Escola Pblica Estadual Professora
Zipora Rubinstein, situada na Zona Leste da cidade de So Paulo. O objetivo foi
aplicar a Metodologia Triangular, enunciada por Ana Mae Barbosa, visando o
desenvolvimento de habilidades para a apreciao, contextualizao e elaborao
de propostas poticas pelos alunos do Ensino Mdio. A pesquisa justifica-se pela
utilizao de imagens em sala de aula, havendo, portanto, uma preparao em
analisar e entender estas imagens antes do fazer artstico. As imagens analisadas
so de trabalhadores rurais e foram escolhidas por ser uma temtica pouco
abordada na rea e pouco conhecida pelos alunos. A proposta foi fazer com que os
mesmos conhecessem os artistas e suas obras, o contexto scio-cultural e histrico
da poca de criao, dialogando com as vivncias e experincias expressas pelos
autores, criando assim, uma nova perspectiva crtica sobre a atual condio e
realidade na importncia do fruir a Arte. A metodologia de pesquisa utilizada foi
qualitativa, tendo como base terica a pesquisa-ao. Nela, os alunos produziram
respostas poticas em artes plsticas a partir da leitura, anlise e contextualizao
da pintura de Candido Portinari e da fotografia de Sebastio Salgado,
reinterpretando-as e criando novas possibilidades de significaes para elas. As
discusses que permearam o trabalho tiveram como referncia as obras de sentido
social, ou seja, aquelas que tratam da anlise dos trabalhadores em dois momentos
especficos e feitas por artistas com diferentes tcnicas de abordar o assunto. Se de
um lado Portinari pinta os afrescos com a temtica dos trabalhadores, por outro,
Salgado, usando a fotografia pe em evidncia a dimenso dessa mesma categoria
de pessoas no momento em que interagem na questo social do Brasil.
ABSTRACT
LISTA DE ILUSTRAES
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Figura 4
Figura 5
Figura 6
Figura 7
Figura 8
Figura 9
Figura 10
Figura 11
Figura 12
Figura 13
Figura 14
Figura 15
Figura 16
Figura 17
Figura 18
Figura 19
Figura 20
Figura 21
Figura 22
Figura 23
Figura 24
Figura 25
Figura 26
Figura 27
Figura 28
Figura 29
Figura 30
Figura 31
Figura 32
Figura 33
Figura 34
Figura 35
Figura 36
Figura 37
Figura 38
Figura 39
Figura 40
Figura 41
Figura 42
Figura 43
Figura 44
Figura 45
Figura 46
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Figura 49
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Figura 52
Figura 53
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Figura 55
Figura 56
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Figura 63
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Figura 65
Figura 66
Figura 67
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Figura 69
Figura 70
Figura 71
Figura 72
Figura 73
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Figura 131
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Figura 193
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Figura 195
Figura 196
Figura 197
Figura 198
Figura 199
SUMRIO
APRESENTAO .................................................................................................... 17
INTRODUO .......................................................................................................... 24
CAPTULO 1 Arte como Conhecimento e Linguagem .............................................. 30
1.1 Um Olhar sobre a Arte-Educao: Metodologia Triangular .......................... 30
1.2 A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e os Parmetros
Curriculares Nacionais. ............................................................................................. 39
1.3 A Linguagem na Arte.................................................................................... 45
1.4 A Leitura de Imagens ................................................................................... 48
CAPTULO 2 A Arte de Candido Portinari como Expresso Ideolgica.................... 55
2.1 Arte e Ideologia ............................................................................................ 55
2.2 A Temtica Social de Candido Portinari: O Trabalhador .............................. 84
2.3 A Arte Social .............................................................................................. 100
CAPTULO 3 O Trabalho Fotogrfico e Social de Sebastio Salgado.................... 113
3.1 O Poder da Imagem Fotogrfica ................................................................ 113
3.2 A Fotografia Social e Ideolgica ................................................................. 127
3.3 A Arte Mgica da Fotografia....................................................................... 148
CAPTULO 4 Anlise Comparativa das Obras de Candido Portinari e Sebastio
Salgado ................................................................................................................... 159
CAPTULO 5 Aplicao da Metodologia de Pesquisa no Ensino Mdio ................. 166
5.1 O Mtodo e os Procedimentos da Pesquisa .............................................. 166
5.2 Os Procedimentos Metodolgicos .............................................................. 168
17
APRESENTAO
18
sete primeiros filhos em casa, com a ajuda de minha av materna, sendo que
apenas os dois caulas nasceram no hospital da cidade Eu nasci em uma
madrugada de Abril sob a luz de querosene, pesando aproximadamente um quilo, e
quando pequena recebi um apelido Uny, dado por minha irm mais nova e que
ainda permanece, posteriormente adotei-o como pseudnimo para identificar meus
trabalhos de pintura. Dessa maneira, todos os irmos foram crescendo sem muitos
cuidados e aprendendo cedo os afazeres domsticos para ajudar nos servios de
casa.
Quando criana, nadava nos rios, brincava na terra com os ps no cho,
subindo em rvores, lembro-me que quando chovia andava pela enxurrada chutando
a gua suja e, em seguida, eu e minhas irms plantvamos mudas de flores,
aproveitando a terra molhada. s vezes passava carro na estrada, saamos correndo
para abrir a porteira para ganhar uma moeda ou talvez um po do padeiro. Muitos
dos nossos brinquedos eram inventados com pneus velhos, latinhas, sucatas e a
boneca era de sabugo de milho. Fiquei muito feliz quando ganhei uma boneca de
verdade, comprada na cidade de Aparecida do Norte, So Paulo, como pagamento
de uma promessa feita por minha me pela cura de uma doena chamada Crupe,
que quase me levou morte.
No stio onde morvamos no havia energia eltrica, usvamos a luz de
querosene ou lampio a gs, no tnhamos TV, nem geladeira, somente um rdio
pilha. Em poca de geadas, preparvamos o leite com acar na tigela e
colocvamos em cima do telhado, para que se transformasse em gelo durante a
noite. No dia seguinte, bem cedo, tomvamos o sorvete que achvamos muito
saboroso.
A casa era de madeira, com poucos quartos, em um deles todas as meninas
dormiam juntas, em colches de palha desconfortveis. Todas as manhs meu pai
levantava cedo, antes do sol nascer, acendia o fogo de lenha e preparava um copo
de caf com leite para cada filho e depois ia trabalhar na lavoura. E ns amos para
a escola rural caminhando a uma longa distncia, muitas vezes descalas, e quando
amos de chinelo, tnhamos que tir-lo para entrar na escola.
Na poca de colheita de algodo, antes do nascer do sol, amos todos para a
roa para ajudar na colheita, sentindo a terra fria nos ps e os espinhos, que eram
tirados em todo o caminho at a roa. Durante todo o dia, arrastvamos o fardo
amarrado pela cintura, que quando cheio, era trocado por outro vazio. Recordo-me
19
que tarde, na hora da pesagem, ficvamos curiosos para saber quantos quilos
cada um havia colhido e no final da semana j saberamos quanto cada um
receberia Com esse dinheiro fazamos muitos planos do que comprar, mas na
realidade era muito pouco e no se podia comprar quase nada.
ramos uma famlia grande, crescemos sem muitos cuidados higinicos ou
mdicos, quando ficvamos doentes, minha me preparava chs medicinais que na
maioria das vezes ajudava a passar a dor. No tnhamos muita vaidade, todas as
nossas roupas eram costuradas pela minha me, que nos ensinou e nos educou a
sua maneira, para sermos pessoas de bem.
Embora meus pais, com toda a dificuldade de vida, se preocupavam em
proteger seus filhos, mas no conseguiram evitar a maior dor que um ser humano
pode sentir que perder um filho, eles passaram por esse sofrimento quando meu
irmo faleceu aos 18 anos de idade em conseqncia do trabalho na lavoura,
intoxicado indiretamente pelo veneno utilizado na plantao de algodo, pois era ele
quem ajudava meu pai na roa. Aps o acidente restou o filho caula, e as filhas que
no possuam as mesmas habilidades de lidar com a terra.
H trs anos, em 2006, passamos por sofrimento parecido com o falecimento
de meu pai, grande homem, que viveu e trabalhou na roa a vida toda, conhecia a
terra, os fenmenos da natureza, e com suas mos calejadas de trabalhar com a
enxada, plantou e fez muitas colheitas durante sua vida de trabalho na lavoura, uma
pessoa simples, falava pouco mais tinha grande sabedoria.
Meu av paterno trabalhava apenas com uma das mos, pois ainda jovem
perdeu o brao esquerdo durante o trabalho no engenho de cana-de-acar, porm,
isto no o impossibilitou de continuar o trabalho na roa, estava sempre com uma
foice ou um machadinho para cortar lenha e para roar a trilha por onde passava.
Deste modo, toda a famlia, pais, avs e bisavs maternos e paternos, foi
formada por trabalhadores rurais. Existem muitas lembranas significativas da poca
que morei no stio, testemunhei, participando de atividades relacionadas a este tipo
de trabalho que foram significativas para mim. Os trabalhadores, inclusive minha
famlia, lavrar a terra para o plantio, esperando a chuva chegar para semear os
gros, acompanhando o nascimento da plantao e, na poca das colheitas,
arrancar e bater o feijo, dobrar o milho na roa, cortar o arroz, derriar o caf e
espalhar no terreiro para a secagem, colher o algodo entre outros.
20
Foto: Silvia
21
22
rurais
foram
feitas
aplicando-se
pinceladas
com
gestos
Foto: Silvia
Foto: Silvia
23
24
INTRODUO
Candido Torquato Portinari. O artista pintou quase cinco mil obras, de pequenos esboos a gigantescos murais.
Foi o pintor brasileiro a alcanar maior projeo internacional. Nasceu em 29 de dezembro de 1903, numa
fazenda de caf, no interior de So Paulo, filho dos imigrantes italianos Giovan Battista Portinari e Domenica
Torquato, que tiveram doze filhos, sendo ele o segundo. Candido Portinari faleceu no Rio de Janeiro em 06 de
fevereiro de 1962.
2
Salgado, Sebastio. Nasceu em Aimors, Minas Gerais, em 08 de fevereiro de 1944, reside em Paris, onde
permanece a maior parte de sua vida. Formado em economia pela Universidade de So Paulo, trabalhou na
Organizao Internacional do Caf em 1973, e trocou a Economia pela fotografia.
O artista dedicou-se a fazer crnicas sobre a vida das pessoas excludas. Este trabalho est documentado na
publicao de dez livros e realizao de vrias exposies, tendo recebido vrios prmios e homenagens na
Europa e no continente americano. Fundou em 1994 a sua prpria agncia de notcias, "a Imagens da
Amaznia", que representa o fotgrafo e seu trabalho.
25
afresco nos murais para o Ministrio da Educao e Cultura no Rio de Janeiro, hoje
Palcio Gustavo Capanema3, entre os anos de 1936 a 1944, tendo como objeto de
anlise trs de suas obras: Cana de Acar (1938), Algodo (1938) e Caf (1938).
Tambm, sero examinadas as fotografias de Sebastio Salgado, autor nascido em
Aimors, Minas Gerais, cujas obras so: Cortadores de Cana (1987) Plantaes de
Algodo (1980) e Caf (2002).
Deste modo, foram estudadas as representaes artsticas pelo ponto de
vista histrico-social, estimulando a formao esttica e cultural do educando e
desenvolvendo conceitos sobre a pintura e a fotografia, estabelecendo significaes
e interpretaes nas relaes de construo de conceitos como a crtica e esttica,
histrica e artstica. Esses pontos so essenciais, uma vez que estabelecem prticas
de aprendizados do currculo de Ensino Fundamental e Mdio no Brasil.
Os
educandos,
ao
utilizarem
comparao
entre
estas
tcnicas
Palcio Gustavo Capanema - O atual Edifcio Gustavo Capanema ou Palcio Capanema (tambm conhecido
pelo seu uso original, o Ministrio da Educao e Sade, ou ainda como MEC) um edifcio pblico localizado
no centro da cidade do Rio de Janeiro, na rua da Imprensa, nmero 16.
26
27
Ana Mae Tavares Barbosa nasceu no Rio de Janeiro, mas foi criada em Pernambuco, graduou-se em Direito,
carreira que abandonou logo aps a formatura. Atualmente, professora titular aposentada e pesquisadora da
Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo (ECA/USP). a principal referncia no Brasil
para o ensino da Arte nas escolas, tendo sido a primeira brasileira com doutorado em Arte-Educao, defendido
em 1977, na Universidade de Boston USA.
28
Professor Robert William Ott (1935-1998). Arte-educador norte-americano. Desenvolveu o mtodo de leitura de
imagem, o sistema de crtica artstica Image Watching. Em 1988 veio ao Brasil ministrar cursos no MAC-USPcom
o mtodo de anlise de imagem.
29
em
apndice
os
formulrios
respondidos
pelos
alunos
Michel Thiollent (1947-), socilogo, Doutor em Sociologia e Economia. autor de livros sobre metodologia da
Pesquisa-Ao, por isso, considerado um "metodlogo". Suas reas de estudos abrangem desenvolvimento
local, extenso universitria, sistemas agroindustriais, inovao tecnolgica e organizacional.
7
Antonio Chizzotti, filsofo e Doutor em Educao. Atualmente Professor associado da Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo. Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Filosofia da Educao, atuando
principalmente nos seguintes temas: Epistemologia da Educao, Polticas Pblicas de Educao e Currculo, e
pesquisas em Cincias Humanas.
8
Michele Gesteira - (1984-) professora de Arte da Escola Estadual Zipora Rubstein.
30
CAPTULO 1
Arte como Conhecimento e Linguagem
31
de acordo
conhecimento e o
. John Dewey (1859-1952), Filsofo e Educador, um dos fundadores da Escola Progressista norte-americana,
conhecida tambm como Escola Nova.
4
. Iochpe-Maxion S/A, instituiu em 1989 a Fundao Iochpe, a qual desenvolve programas nas reas de
Educao, Cultura e Bem Estar Social realizando parcerias com entidades pblicas e privadas. Mantm a
educao de crianas e adolescentes como prioridade e apia aes de investimento social e atividades
culturais, beneficiando mais de cento e vinte mil pessoas em vrios Estados. uma organizao civil sem fins
lucrativos, qualificada como OSCIP, que se dedica a apoiar profissionais e empresas em suas aes de
investimento social.
32
Apreciar/Fruir
(leitura da obra)
ABORDAGEM
TRIANGULAR
(Ana Mae Barbosa)
Conhecer/Contextualizar
(o autor e seu tempo)
Fazer/Produzir
(elaborar respostas poticas)
Esta proposta do ensino de Arte uma nova leitura do DBAE, que rene
vrias disciplinas como Arte Visual, Esttica, Crtica e Histria da Arte as quais foram
re-elaboradas pela autora Ana Mae Barbosa, em trs substratos: a anlise ou leitura
da obra, a contextualizao atravs da Histria da Arte e a produo da obra. A
metodologia Triangular na viso da autora :
A proposta Triangular construtivista, interacionista, diagonal,
multiculturalista e ps-moderna por tudo isso e por articular arte
como expresso e como cultura na sala de aula, sendo essa
articulao o denominador comum de todas as propostas psmodernas do ensino da arte que circulam internacionalmente na
contemporaneidade (BARBOSA, 1998, p. 41).
33
eficazes
essenciais,
associando
inter-relacionando
elementos
11
Paulo Freire (1921-1997) Educador brasileiro. Destacou-se por seu trabalho na rea da educao popular,
voltada tanto para a escolarizao como para a formao da conscincia. considerado um dos pensadores
mais notveis na histria da pedagogia mundial, tendo influenciado o movimento chamado Pedagogia Crtica.
34
35
Analice Dutra Pillar, professora e pesquisadora da faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul (UFRGS), na rea de Artes Visuais do curso de Pedagogia e no programa de Ps-Graduao em
Educao. Mestre e Doutora em Artes pela Escola de Comunicaes e Arte da Universidade de So Paulo
(ECA/USP).
36
. Rosa Iavelberg doutora em Arte-Educao pela Escola de Comunicao e Artes (ECA) da Universidade de
So Paulo (USP) e coordenou e elaborou os Parmetros Curriculares Nacionais de Arte no Ensino Fundamental.
8
. Luigi Pareyson (1918-1991) um dos maiores filsofos italianos do sculo XX. Concluiu sua licenciatura em
1939 na Universidade de Turim, onde tambm lecionou. Ao longo da sua vida destacou-se ainda por sua
atividade poltica, tendo participado na resistncia antifascista italiana.
37
Mirian Celeste Martins doutora pela Faculdade de Educao da USP e professora da ps-graduao do
Instituto de Artes da Universidade do Estado de So Paulo (UNESP). Coordenadora da DVDteca do Instituto
Arte na escola da Fundao Iochpe. Atualmente docente do curso de ps-graduao "Educao, Arte e
Histria da Cultura" na Universidade Presbiteriana Mackenzie, scia-diretora do Rizoma Cultural; assessora de
instituies educacionais e culturais e co-responsvel pela Proposta Curricular de Arte da Secretaria de Estado
da Educao de So Paulo.
38
39
vrias
formas
de
linguagens,
tornando-se
incoerente
aos
princpios
16
40
O Ensino Mdio passa a ser a etapa final da educao bsica, com durao
mnima de trs anos. Uma de suas diretrizes curriculares, conforme o artigo 36
(LDB/96),
I - destacar a educao tecnolgica bsica, a compreenso do
significado da cincia, das letras e das artes; o processo histrico de
transformao da sociedade e da cultura; a lngua portuguesa como
instrumento de comunicao, acesso ao conhecimento e exerccio da
cidadania (p. 15).
17
Jacques Delors - (1925) Poltico europeu de nacionalidade francesa, tendo sido Presidente da Comisso
Europia entre 1985 e 1995. De origem humilde, foi funcionrio do Banco de Frana em 1945, aps a Segunda
Guerra Mundial, e estudou Economia na Sorbonne. Foi autor e organizador do relatrio para a UNESCO da
Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI, intitulado: Educao, um Tesouro a descobrir (1996),
em que se exploram os Quatro Pilares da Educao.
18
UNESCO - Organizao das Naes Unidas para a Cincia, Educao e Cultura.
19
PCN - Parmetros Curriculares Nacionais: referncia produzida a partir da nova LDB/96.
41
42
Para trabalhar com Arte, o professor se utiliza de suas vivncias para realizar
a transposio de aprendizagem que envolve o fazer, apreciar e refletir sobre o fazer
artstico, promovendo ao aluno a oportunidade de fruir a arte, garantindo a liberdade
de sentir-se livre para expressar suas opinies atravs da arte que produziu,
partindo de outro ponto de vista. Deve-se ainda ressaltar que a comunicao
pessoal se amplia, principalmente por ter se direcionado a intensificar as relaes
dos indivduos, tanto com ele mesmo, como com o seu semelhante.
De maneira concomitante, percebe-se que o estudante sente-se estimulado a
aprofundar seu conhecimento, buscando os aspectos ligados percepo,
observao, imaginao e sensibilidade e que, de acordo com o PCN do Ensino
Fundamental:
O papel da escola estabelecer os vnculos entre os conhecimentos
escolares sobre arte e os modos de produo e aplicao desses
conhecimentos na sociedade. Por isso um ensino e aprendizagem de
arte que se processe criadoramente poder contribuir para que
conhecer seja tambm maravilhar-se, divertir-se, brincar com o
desconhecido, arriscar hipteses ousadas, trabalhar muito, esforarse e alegrar-se com descobertas. Porque o aluno desfruta na sua
prpria vida as aprendizagens que realiza (BRASIL, 1998, p. 31).
43
educacional seja igual para todos, sendo um dos pontos principais que reflete sobre
a sobrevivncia do educando, j que a grande maioria ao terminar ainda os
primeiros anos do Nvel Bsico de Ensino, tem que entrar no mercado de trabalho e
conseqentemente abandonar os bancos escolares.
Deste modo, fica evidente que na proposta curricular do Ensino Fundamental
e Mdio, importante integrar no apenas o desenvolvimento das habilidades e
competncias formais, mas tambm deve-se encontrar na Arte a dimenso da
criao, da apreciao e da comunicao.
Sobre esta questo, o socilogo Francs Louis Porcher20, se pronuncia da
seguinte forma:
O problema de uma democratizao da cultura coloca-se com
extrema preciso neste terreno; a escola deve assegurar a igualdade
das oportunidades, ou seja, fornecer a cada criana os meios de
acesso arte existente. No mais necessrio demonstrar, hoje em
dia, que as crianas dos ambientes scio-culturais desfavorecidos se
acham prejudicados no acesso cultura esttica porque as
condies para esse acesso no lhes sero oferecidas dentro das
respectivas famlias (PORCHER, 1982, p.16).
20
Louis Porcher (1940-):socilogo e escritor Foi o "professor"durante dez anos nos Estados Unidos e chefe da
lngua francesa no Ministrio da Educao Nacional de 1981 a 1984. Terminou a sua carreira como professor
universitrio em uma unidade de formao e ensino do francs de investigao e investigao na Universidade
da Sorbonne Nouvell Paris.
44
45
Fayga Ostrower (1920-2001) Foi uma renomada artista plstica, nascida na Polnia. Atuou como gravadora,
pintora, desenhista, ilustradora, terica de arte e professora. Chegou ao Rio de Janeiro na dcada de 1930,
naturalizando-se brasileira em 1934. Realizou diversas exposies individuais e coletivas no Brasil e no exterior.
Seus trabalhos podem ser encontrados nos principais museus brasileiros, da Europa e das Amricas.
46
que a comunicao acontece somente atravs das formas verbais, orais e escritas,
sendo as nicas maneiras utilizadas para alcanar o saber, compreender, interpretar
e produzir conhecimento no mundo. Mas este pensamento exclui outras expresses
de sentido que, mesmo sem serem verbais, tambm comunicam e produzem
conhecimento.
Na arte, os diversos modos de exprimir idias e sentimentos, como, por
exemplo, as representaes nas linguagens plsticas, visuais, cnicas, musicais,
entre outras, abrem caminho para expressar diferentes percepes, intuies,
sentimentos, pensamentos e, por conseguinte, o conhecimento. Quanto mais as
linguagens se enriquecem e se ampliam, maiores so as possibilidades de
interpretar, simular e imaginar. Alm disso, as leituras devem envolver os vrios
aspectos da comunicao humana que, como mencionado, no se limitam aos
verbos. Por outro lado, imprescindvel que elas sejam entendidas como um
processo que estabelece a interlocuo entre o indivduo e outro elemento,
resultando na absoro de uma mensagem.
Conseqentemente, a arte comunicao e sua linguagem se resume ao
discurso de natureza visual, cujo nico propsito est contido na imagem, no simples
recado que o artista quis transmitir. A arte fala por si, mesmo que seus admiradores
no consigam captar a mensagem do artista. Quanto a isso, nas palavras de
Picasso, citadas por Herchel B. Chipp (1913-1992):
Todos querem compreender a pintura. Porque no tentam
compreender o canto dos pssaros? Por que se ama uma noite, uma
flor, tudo que rodeia o homem, sem tentar compreend-los? Mas no
caso da pintura as pessoas querem compreender. Se ao menos
compreendessem que o artista trabalha por necessidade, que ele
prprio um infinito elemento do mundo [...]. Como querem que um
espectador viva o meu quadro como eu vivi? Um quadro me vem de
longe [...] Como penetrar nos meus sonhos, nos meus instintos, nos
meus desejos, nos meus pensamentos, que levaram tanto tempo
para amadurecer e vir a luz? (CHIPP, apud BUORO, 1988, p. 276).
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norte-americano Robert William Ott, que criou uma metodologia para o olhar em
relao s obras de arte que abrange cinco estgios: descrever, analisar, interpretar,
fundamentar e revelar. A proposta do autor inclui a relao entre a escola e os
espaos expositivos de Arte.
O sistema de leitura e interpretao de obras Image Watching, elaborado pelo
Professor Ott, uma das formas de utilizao e aplicao do DBAE pela Getty
Foundation e pela Metodologia Triangular, adaptada no Brasil na dcada de 80, pela
Professora Ana Mae. Este processo direcionado ao estudo das Artes visa a crtica, a
apreciao esttica, a histria da arte e a produo dos alunos nas aulas. Desta
forma, so expostas a seguir as cinco categorias que compem o sistema de leitura:
1 - Descrevendo
2 - Analisando
3 - Interpretando
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4 - Fundamentando
5 - Revelando
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Antes da leitura da obra tem se, no primeiro momento, uma relao visual
com a imagem. Uma nica obra expressa diversificados sentidos para o
entendimento do olhar, tanto para os estudantes como para o educador. Este tem
um olhar diferenciado daqueles, pois considera suas experincias de vida e
conhecimentos sobre o mundo atual interagindo as formas de ver, entendendo a
imagem como forma de explicitar emoes sensveis aos educandos.
Por outro lado, durante a leitura, o aluno descreve, analisa, interpreta e
contextualiza uma obra. Ele constri, gradualmente, uma teoria de arte, que usa
para explicitar a sua compreenso, so idias que ele adquire no decorrer de suas
experincias cotidianas, em seus encontros com trabalhos de arte.
Porm, deve-se ter cautela na metodologia da utilizao de algumas imagens,
para no cairmos no fazer outra vez, fazer de novo, refazer, ou simplesmente nos
apropriarmos das imagens, como um exerccio de cpia descontextualizada,
desconectada e desprovida de qualquer apropriao do conhecimento.
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Anamelia Bueno Buoro mestre e doutoranda em Comunicao e Semitica pela PUC-SP. Atua como
coordenadora de Artes do IBECC-SP e como professora de 1 e 2 grau. Trabalha na formao de professores
dando cursos de Histria da Arte e Metodologia de Ensino de Arte em diferentes escolas de So Paulo.
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Marisa Vorraber Costa licenciada em Filosofia, doutora em Cincias Humanas e professora titular em Ensino
e Currculo. Atua presentemente nos Programas de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do
Rio Grande do Sul e da Universidade Luterana do Brasil, onde ministra as disciplinas Sociologia da Educao,
Educao e Ps-Modernidade, Escola e Cultura Contempornea, Introduo aos Estudos Culturais, entre outras.
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