ARTES VISUAIS E ARQUITETURA NO ENSINO MDIO: DIALOGANDO COM A

CULTURA VISUAL
Leila Adriana Baptaglin Universidade Federal de Santa Maria/RS
e-mail: leilaa251084@yahoo.com.br
Marilda Oliveira de Oliveira Universidade Federal de Santa Maria/RS
e-mail: marildaoliveira27@gmail.com

Resumo
A presente pesquisa desenvolveu-se com trs professores de Artes Visuais (dois da rede pblica e
um da rede privada) do Ensino Mdio da cidade de Santa Maria/RS. Objetivou-se com este estudo,
verificar como a Arquitetura enquanto imagem, espao cultural e artstico est sendo trabalhada por
estes professores, bem como, verificar qual a relao estabelecida por estes professores com a
cultura e histria das construes arquitetnicas versus as tecnologias e inovaes contemporneas
e, frente a isso, perceber quais as maiores dificuldades apresentadas ao tratarem desta temtica em
suas aulas. Para o levantamento destes dados, foi utilizada a abordagem qualitativa atravs da
entrevista semi-estruturada. De posse destes dados, a anlise realizou-se atravs de uma Anlise do
Contedo. Constatou-se, a emergente necessidade de fazer com que os professores de Artes
Visuais estejam sempre informados acerca das transformaes sociais, culturais e tecnolgicas para
que assim possam colaborar na formao cidad do ser humano enquanto sujeito consumidor e
construtor de sua cultura visual.
Palavras chave: Artes Visuais- Ensino Mdio- Cultura Visual.

Abstract
The present research was developed with help of three High School Visual Arts teachers (two from
public and one from private schools) in Santa Maria/RS. The objective of the work was to verify how
the Architecture as an image and a cultural and artistic space is being worked by those teachers, as
well as to verify which is the relation established by them between the culture and history of
architectural buildings concerning the technologies and contemporary novelties and, thus, to detect
which are the most relevant difficulties faced on approaching this issue in their classes. The semistructured interview was employed in order to accomplish such survey with a qualitative approach.
Subsequently a Content Analysis was made. Therefore, the emerging necessity of providing
information related to social, cultural and technologic transformation to teachers is important so they
are able to collaborate in the human beings' education as a consumer subject and a constructor of
themselves' visual culture.
Keywords: Visual Arts High School Visual Culture.

Apresentao
A presente proposta recorre a uma verificao de como a arquitetura da
cidade est sendo apresentada no Ensino das Artes Visuais no contexto
contemporneo. Tem-se, que desde os primrdios das civilizaes, a construo
arquitetnica vincula-se com as transformaes sociais e culturais de cada poca.
Percebe-se ento, que a nossa trajetria cotidiana est constantemente envolvida
com estas transformaes, sendo assim, a estruturao arquitetnica, espacial,
tambm toma estes caminhos ao longo do processo. Como nos diz Stroeter (1986,
p.43), Em arquitetura, no a funo que tem uma forma. Ao contrrio, a forma
representa a funo, pois a forma que construda, ela que vence o tempo,

atravessa o sculo e vem at ns, com isso, a arquitetura apresenta a forma como
constituinte de uma funo para um determinado perodo. Cada perodo aborda sua
organizao de acordo com os avanos e transformaes ocorridas, e isso
ressaltado por Stroeter (1986, p.73) quando coloca que, sabemos que as alteraes
da forma arquitetnica so explicadas por mudanas sociais. Desta forma,
pontuamos a importncia da imagem arquitetnica no apenas pelo seu valor
esttico, mas como uma forma de compreender e valorizar o papel social desta na
vida cultural dos sujeitos.
Diante deste contexto de transformaes presenciadas na cultura e
organizao espacial, tem-se que o ensino das Artes Visuais apresenta-se como
mediador no processo de compreenso das transformaes do meio arquitetnico e
social. Assim, a arquitetura local enquanto espao constitudo e matericamente
existente, possibilita momentos vivenciados/visualizados que podem ser analisados,
discutidos e estudados dentro do contexto escolar propiciando aos alunos um maior
contato com as transformaes da cultura visual na contemporaneidade. Para que
isso acontea, o imaginrio social e cultural do aluno precisa ser desconstrudo e
reconstrudo constantemente a fim de no estagnar em valores e interpretaes que
h tempos encontram-se em processo de transformao. Destarte, dialogar, discutir
as vivncias/experincias dos educandos com o contedo proposto faz com que
eles sejam autores/atores de suas prprias concepes e valores.
Tem-se ento, que o espao que nos rodeia est fortemente imbricado aos
signos e significados da sociedade, pois esta sociedade que nos aponta os
espaos dominantes, intensificando-os e difundindo-os no ambiente social. Com
isso, percebe-se que de extrema relevncia entender os valores que so
atribudos ao espao arquitetnico pela sociedade local e, a partir disso, englob-los
na prtica educativa, relacionando-o com as teorias e prticas do ensino das Artes
Visuais. Partindo destas constataes, objetivou-se nesta pesquisa, verificar como a
arquitetura enquanto imagem e espao cultural e artstico est sendo trabalhada
pelos professores da disciplina de Artes Visuais nas escolas de Ensino Mdio da
cidade de Santa Maria/ RS, bem como, verificar qual a relao estabelecida por
estes professores entre a cultura e histria das construes arquitetnicas com as
tecnologias e inovaes contemporneas, frente a isso, detectar quais as maiores
dificuldades apresentadas por estes professores ao tratar desta temtica em suas
aulas.

Para que fosse realizado este mapeamento, a pesquisa estruturou-se a

partir de uma abordagem qualitativa onde as falas, as discusses foram sendo
articuladas atravs de reflexes sobre o assunto proposto no sendo colocado de
forma rgida, dando nfase ao que Ldke e Andr (1986, p.12) nos dizem O
significado que as pessoas do s coisas e sua vida devem ser focos de ateno
do pesquisador. Apresentou-se assim, um carter dialtico de inter-relao do
assunto com os fenmenos sociais e culturais da comunidade escolar em questo.
O levantamento dos dados da pesquisa realizou-se atravs de entrevistas
semi-estruturadas onde, segundo Ldke e Andr (1986, p.34) ...o entrevistado
discorre sobre o tema proposto com base nas informaes que ele detm e que no
fundo a verdadeira razo da entrevista. Sendo assim, este processo no foi um
processo acumulativo e linear, pois no visou somente uma sistematizao dos fatos
ao encontro dos quais os dados foram construdos. Contrariamente, foi um processo
interativo, de idas e voltas, nas diversas etapas da pesquisa e na interao com
seus sujeitos.
Com os dados sistematizados realizou-se a Anlise do Contedo
(SZYMANSKY, 2004), a qual se efetivou em trs etapas: Pr-anlise; Descrio e
Interpretao Referencial. Partindo deste processo pode-se ter uma breve noo de
como se d o ensino da arquitetura enquanto imagem cultural e, quais os
dificuldades enfrentadas neste percurso.

Desvelando o caminho percorrido

De posse dos dados obtidos na pesquisa, podem-se observar pontos
relevantes que possibilitam algumas reflexes frente aos objetivos do estudo. Como
primeiro enfoque, verificar como a arquitetura enquanto imagem e espao
cultural e artstico esto sendo trabalhados pelos professores da disciplina de
Artes Visuais nas escolas de Ensino Mdio da cidade de Santa Maria/ RS,
percebeu-se certa regularidade nas respostas. Esta, por ser uma das linguagens das
Artes Visuais e, em alguns casos, o suporte de outras linguagens, muitas vezes fica
relegada a um segundo plano, porm no deixa de ser trabalhada. Neste sentido
uma das professoras referenda sua prtica dizendo ns passamos para estes
alunos slides que temos aqui na escola e estes slides so prprios da arquitetura;
da eu vou falando sobre a arquitetura. E, quando eles saem, da escola eu solicito

pra que eles no caminho pra casa, no nibus, que eles observem toda a arquitetura,
qualquer tipo de construo. Na aula seguinte a gente comenta o que foi e o que
cada um viu e, retoma os slides e demonstra o que que vocs esto vendo, como
era antigamente e alguns anos atrs e como hoje.
Embora seja um formato de aula bastante estruturalista onde o professor
apresenta o contedo de forma expositiva no se pode negar que h uma
preocupao no observar, no interpretar, em instigar o olhar do aluno para as coisas
que s vezes parecem banais. Neste limiar, Martins (2007, p.30) nos trs que
valores culturais so disseminados e estruturas sociais ganham vida a partir de
espaos, movimentos, silncios e vozes que interagem informando e formando.
Pode-se assim verificar que cada construo, cada ambiente, cada imagem toma
um valor prprio, uma identidade que se deve analisar e interpretar de acordo com a
realidade social, cultural e individual. E, desta forma, privilegiar o olhar crtico
reflexivo em relao aos acontecimentos e transformaes da imagem e do espao
contemporneo. Este poder visualizar a imagem arquitetnica torna-se um dos
fatores de suma importncia para o sucesso da ao interpretativa e reflexiva.
Tem-se de fazer, no entanto, que os conhecimentos culturais e artsticos operem de
forma colaborativa para a reflexo, para o pensar e questionar sobre o nosso
cotidiano, nossas vivncias tornando-se uma mediao para a interpretao e
compreenso social. Percebeu-se tambm, a necessidade prtica, de concretizar,
colocar a estrutura, espao arquitetnico em uma representao real/tridimensional
ou bidimensional, pois a partir da concretizao que se pode apreender e refletir
sobre o conhecimento apresentado, ou seja, buscar atravs do observar e do
interpretar, novas possibilidades de criar. Com isso, flui a necessidade de utilizar
materiais, instigar o imaginrio atravs de prticas sobre a temtica.
Observa-se ento, a introduo de um material da prpria cultura do jovem a cmara fotogrfica digital - o uso de uma tecnologia acessvel e instigante do
mundo atual. Martins (2007, p.37) coloca que, so muitas as maneiras de quebrar e
de construir o saber artstico e visual. A idia de ruptura, embora incmoda,
presena contnua na histria da cultura, da arte etc.. assim ento, que atravs
desta e de outras tecnologias, que com a comunicao visual passa a ver a imagem
de outras formas e, tem-se com isso, a visualizao dos bens locais de formas
diferenciadas alm da possibilidade da aproximao quase real de obras e
imagens de outros lugares como diz Pimentel (1999, p.40) sente-se que o mundo

no vive somente l fora, o outro no distante do eu, o tempo no linear, a

histria no passado, faz-se agora, diante dos nossos olhos, mesmo quando to
distante fisicamente. No entanto, como assinala Teixeira (2005, p.195) apesar das
inmeras possibilidades educativas, estas exigem de ns um conjunto amplo de
competncias pedaggicas para que se possa explor-las. O que em grande
medida torna-se um fator determinante na prtica pedaggica dos professores. No
entanto, a partir do uso destas tecnologias e do contato fsico com o meio
estudado que se pode partir para possveis discusses e questionamentos em torno
das opinies e dos valores dos alunos. Nisso Martins (2007) continua sua ressalva
ao colocar que graas a essas rupturas/descontinuidades pode-se argumentar que
j no existem certezas epistemolgicas.
No

segundo

desgnio

desta

pesquisa,

verificar

qual

relao

estabelecida por estes professores entre a cultura e histria das construes

arquitetnicas com as tecnologias e inovaes contemporneas, percebeu-se
j em uma primeira instncia, que uma das professoras apresenta um trabalho
bastante minucioso, voltado para trabalhos manuais e tcnicos e relata com muito
saudosismo suas experincias enquanto aluna de uma escola tcnica. Entra-se
ento, em uma problemtica que Morris, Daniel e Stuhr (2005) colocam, ou seja, a
valorizao da prtica em detrimento da dialtica, da discusso e, hoje em muitos
casos, at o detrimento da prtica por falta de espaos fsicos, tempo disponvel
para a realizao das propostas. Refora-se assim, a necessidade da formao
conjunta do conhecimento e, como diz Pimentel (1999, p. 49) Professor, aluno e
atividade

devem

ter

uma

relao

dinmica,

devem

ser/ter

experincias

compartilhadas de construo de conhecimentos, e com isso, desmistificar a idia

de que o professor quem sabe tudo e, assegurar a afirmao de Coelho (apud
PIMENTEL, 1999 p. 71).
Nenhuma idia nos assegura a salvao,
Nenhuma idia portadora de uma verdade que sabe,
Nenhuma idia nos dispensa de sermos ns prprios
A criarmos nosso modelo e itinerrio de salvao.

Tem-se que, em geral, a formao inicial apenas instiga algumas

curiosidades e somos ns posteriormente como profissionais quem temos que
definir melhor o que desejamos em termos de conhecimentos. No entanto, tem-se
de estar conscientes de que sempre haver conhecimentos a serem pesquisados
em nossas prticas e isto que ir possibilitar e incitar novos aprofundamentos

tornando-nos professores/pesquisadores. Estas necessidades de pesquisar e de ir

ao encontro do que no dominamos enquanto contedo encontra-se cada vez mais
presente devido s inovaes tecnolgicas e miditicas as quais nossos jovens e
crianas esto em contato. Isso vem ao encontro da colocao de Teixeira (2005),
onde, partindo destas questes inovadoras h uma insegurana do professor alm
de implicar em uma maior carga de trabalho, de questionar-se e qualificar-se. Neste
sentido muitas vezes ento, h a acomodao e a falta de interesse de muitos
professores na rea do ensino. muito mais fcil e mais cmodo apresentar o de
sempre

do

que

estar

discutindo,

questionando-se

construindo

novos

conhecimentos com os alunos.

Com isso, percebe-se no Ensino das Artes Visuais a necessidade de fazer
com que a valorizao cultural e histrica da arquitetura e das imagens artsticas
sejam analisados e postos em correlao com os perodos atuais, a nossa arte e a
nossa estrutura arquitetnica. Estas relaes, conforme colocado anteriormente, so
fatores que aparecem na estrutura da organizao educacional destes professores
ao ponto em que buscam fazer esta relao das imagens da arquitetura histrica
com as imagens do cotidiano do aluno estabelecendo uma relao de ensino que,
como coloca Hernndez (2000, p.53).
No se trata de uma aproximao s produes visuais das
diferentes culturas e pocas buscando o sentido da beleza
apresentado pelo idealismo esttico do sculo XVIII, mas sim de
conhecer o que vm que histria nos conta e contaram estas obras a
outros indivduos de pocas e lugares, e conhecer a cultura da qual
procedem.

Ao que corrobora Martins (2005, p.143):

A imagem uma elaborao complexa, prenhe de significados e
interpretaes, que depende de uma rede de informaes,
convenes e interaes sociais que no operam de forma linear. Os
significados no so fixos e no existe uma lgica especial que
permita interpretao determinante de seus sentidos. O sentido,
enredado em camadas de sensaes, acepes, torna-se, por isso
mesmo multireferencial.

Sendo assim, emerge a necessidade da articulao entre a Histria da

Arquitetura e das Artes como precursoras para um entendimento e reflexo acerca
das modificaes e significados atribudos a estas representaes atuais.
Finalizando na objetivao dos fatos analisados, tem-se um questionamento
de suma importncia para a atuao do profissional: quais as maiores dificuldades

apresentadas ao tratar deste tema em suas aulas. No relato dos professores vse que uma das maiores dificuldades encontra-se no exerccio da escuta, no
observar, em estar atento ao que nos cerca, em arriscar outros caminhos que no
sejam aqueles j trilhados e dos quais j se conhece a linha de chegada. Trabalhar
com a Cultura Visual ainda assusta aos professores entrevistados. Trabalhar com a
arte local, regional e brasileira, ainda custoso. Romper o mito de que somente os
artistas famosos so os estrangeiros, tambm uma grande dificuldade. Porm h
uma questo ainda maior, percebe-se que, alm da desvalorizao da cultura e arte
local, h uma grande desvalorizao no ensino das Artes Visuais, o qual pode ser
objetivado pelo curto perodo de tempo destinado s atividades artsticas, e esta
uma questo que foge do controle do professor, uma questo da gesto escolar,
de instncias superiores com as quais ele tem de lutar.
Pimentel (1999, p. 128) aborda esta questo:
Para garantir boa prtica e bons standarts, necessrio no s
repetir boas experincias, mas ir alm delas e possibilitar novas, o
que mais difcil quando o sistema em torno da educao em Arte
opressivo.

Outra dificuldade apresentada pelos sujeitos da pesquisa vai ao encontro da

pouca disponibilidade de tempo para pesquisar novas atividades que privilegiem e
atendam os interesses sociais e culturais do perodo contemporneo em especial, as
novas tecnologias.

Assim, ao encontro destas colocaes pode-se fazer uma

metfora do ensino das Artes Visuais na contemporaneidade, como processo de

estruturao arquitetnica colocado por Broand. Destarte, como apresenta Broand
(1991) com o extraordinrio crescimento das cidades que aconteceu no perodo do
fim do sculo XIX e incio do sculo XX proporcionou aps a Segunda Guerra, um
grande mercado de trabalho para os arquitetos. Estes passaram a ter possibilidades
de criao em campos mais variados de edifcios, apartamentos e assim fazer seu
setor se desenvolver. As grandes cidades passaram a assumir um aspecto catico,
proveniente de justaposies desordenadas de edifcios concebidos isoladamente e
no em funo de um conjunto. Esta metfora reporta a situao a qual se encontra
o ensino das Artes Visuais na contemporaneidade onde os professores de Ensino
Mdio, aqui em especfico os sujeitos da pesquisa, muitas vezes se sentem
inseguros em trabalhar novas propostas e voltam-se apenas a comparaes e
apresentao de algo com o qual se sentem seguros. Cabe ento, a flexibilidade do

professor em, mesmo no tendo um posicionamento definido, trazer estes

questionamentos, estas problemticas caticas e s vezes incompreensveis do
mundo contemporneo para discutir, dialogar, construir um novo conhecimento, um
posicionamento coletivo junto ao aluno.
Ao tentar sistematizar os dados deste estudo, contatou-se que apesar das
dificuldades frente ao ensino das Artes Visuais, percebe-se o interesse dos
professores e dos alunos pela temtica da construo arquitetnica enquanto
espao e imagem da cultura visual. Uma vez que todos os sujeitos pesquisados
reconhecem a necessidade e a importncia desta temtica para a compreenso e
formao do sujeito enquanto ser social conhecedor de seu espao arquitetnico, de
sua cultura e de sua historicidade.
Contudo, conscientes de que a escola no pretende e no objetiva a
formao de artistas verifica-se a necessidade de ir a fundo busca de fazer com
que ela contribua para a formao cidad do ser humano enquanto sujeito
consumidor e construtor de sua cultura visual.

Referncias
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formao do professor e o ensino das Artes Visuais. Santa Maria: Ed. UFSM,
2005. p. 187 a 199.
Leila Adriana Baptaglin
Acadmica do Curso da Ps-graduao/Mestrado em Educao CE/UFSM/RS. Bacharel e
Licenciada em Desenho e Plstica pela UFSM/RS (2006). Especialista em Gesto
Educacional CE/UFSM/RS (2008) e pesquisadora membro do Grupo de Estudos e
Pesquisas em Arte, Educao e Cultura (GEPAEC/UFSM).
Marilda Oliveira de Oliveira
Professora do Programa de Ps Graduao em Educao, PPGE/CE/UFSM. Doutora em
Histria da Arte (1995) e Mestre em Antropologia Social (1990), ambos pela Universidade de
Barcelona, Espanha. Coordenadora do GEPAEC Grupo de Estudos e Pesquisas em Arte,
Educao e Cultura, diretrio CNPq. Representante na ANPAP no RS.
marildaoliveira27@gmail.com

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