Microsoft Word - Trabajando Con El Rectángulo. Ciclo Medio

AREA DE MATEMÁTICAS.
EDUCACIÓN PRIMARIA
SEGUNDO CICLO:
GEOMETRÍA.
TRABAJANDO CON EL
CUADRADO.
RAMÓN GALÁN GONZÁLEZ.

INTRODUCCIÓN.
Este trabajo pretende abordar el estudio de las formas geométricas, sus

propiedades, las simetrías y los aspectos topológicos correspondientes al Segundo
Ciclo de la Enseñanza Primaria, partiendo del análisis del rectángulo.
En un trabajo similar (“Trabajando con el cuadrado”) pero aplicado al cuadrado y

correspondiente al Primer Ciclo de la Educación Primaria, iniciamos el estudio de
diversos conceptos geométricos y aspectos topológicos. En este sentido, el presente
trabajo puede considerarse continuación del anterior.
Iniciamos en el Primer Ciclo el estudio de las diversas formas geométricas y

aspectos topológicos a partir del cuadrado debido a que este polígono es el que mayor
sencillez y regularidad presenta:
- Sus cuatro lados son iguales.

- Sus cuatro ángulos son iguales.
- Sus dos diagonales son iguales.
- Tiene cuatro ejes de simetría.
- Las dos diagonales se cruzan entre sí perpendicularmente y, por ello, son al
mismo tiempo ejes de simetría. Este hecho condiciona que se obtengan dos
triángulos rectángulos e isósceles por cada eje de simetría, lo cual y a su vez,
facilita la construcción del cuadrado a partir de los dos triángulos que se
obtienen al dividirlo según una de sus diagonales, sin que sea necesario un
giro en el espacio, bastando para ello un simple giro en el plano.
El alumno de un modo inmediato, por medio de la percepción visual, observará

que el rectángulo se diferencia del cuadrado en que aquel no tiene los cuatro lados
iguales sino que dos de ellos presentan mayor longitud que los otros dos. Esta
irregularidad de los lados del rectángulo con respecto al cuadrado dará lugar a nuevas
formas y relaciones geométricas que no aparecían en el caso del cuadrado, lo que
motiva a su vez un gradiente de dificultad en su construcción, de ahí que propongamos
que el estudio de las formas y relaciones geométricas que se derivan del rectángulo se
inicie durante el Segundo Ciclo de Primaria y no en el Primer Ciclo. Veamos a
continuación algunas de ellas:
En el cuadrado, las dos diagonales son de la misma longitud y se cruzan entre

sí formando cuatro ángulos rectos, lo que a su vez motiva:
- Que sus dos diagonales sean al mismo tiempo ejes de simetría, que
sumados a los ejes verticales y horizontales hagan un total de cuatro ejes de
simetrías.
- Cada diagonal del cuadrado divide a éste en dos triángulos rectángulos e

isósceles iguales, de forma que para construir de nuevo el cuadrado bastará
siempre con un giro en el plano con los dos triángulos obtenidos.
- Si trazamos las dos diagonales obtenemos cuatro triángulos iguales pero que
siguen siendo triángulos rectángulos e isósceles. Es decir, el hecho de dividir
el cuadrado según una o dos diagonales no determinan formas nuevas de
triángulos. Únicamente se produce una diferencia cuantitativa respecto a su
superficie: La forma es la misma; la superficie la mitad.
- Dado que los triángulos que se obtienen al dividir el cuadrado según una o
dos de sus diagonales son triángulos rectángulos e isósceles, los ángulos
que aparecen son únicamente de 90 y 45 grados.
- Incluso, si dividimos el cuadrado según sus cuatro ejes de simetría

obtenemos ocho triángulos pero, y de igual manera, siguen siendo triángulos
rectángulos isósceles. No se produce la aparición de nuevas formas
geométricas ni ángulos distintos de 90 ó 45 grados.
En el rectángulo, las dos diagonales, aunque siguen siendo de la misma

longitud, no se cruzan ya perpendicularmente, no se forman cuatro ángulos rectos, sino
dos agudos y dos obtusos, lo que a su vez motiva:
- Que sus dos diagonales no sean ejes de simetría y, por consiguiente, que el
rectángulo únicamente tenga solo dos ejes de simetrías.
- Cada diagonal divide al rectángulo en dos triángulos rectángulos iguales pero

estos triángulos no serán isósceles sino escalenos. Ahora para construir de
nuevo el rectángulo a partir de estos dos triángulos rectángulos escalenos
obtenidos, no bastará, como en el caso del cuadrado, con un simple giro en
el plano sino que en ocasiones se hará necesario un giro en el espacio.
- Si dividimos el rectángulo según sus dos diagonales obtenemos cuatro

triángulos pero ya no serán todos iguales. Tampoco serán triángulos
rectángulos. Obtendremos dos triángulos acutángulos e iguales entre sí y dos
triángulos obtusángulos e iguales entre sí. Es decir, aparecen formas nuevas
y diferentes entre sí. Obtenemos de este modo dos formas distintas de
triángulo pero todas ellas de igual superficie.
- Dado que los triángulos que obtenemos al dividir el rectángulo según una de
sus diagonales, o según sus dos diagonales, son triángulos rectángulos,
acutángulos u obtusángulos, aparecen por primera vez ángulos diferentes de
90 y 45 grados. De este modo, el alumno podrá trabajar por primera vez con
ángulos agudos, rectos y obtusos.
Por último, y fieles a nuestra metodología activa, proponemos que el aprendizaje

recorra las tres fases del conocimiento:
- La fase del conocimiento práctico.

- La fase de la representación.
- La fase del concepto.
Finalmente, con este trabajo se pretende proporcionar al profesorado unas

orientaciones sobre recursos, actividades y pautas de actuación que le posibiliten un
trabajo efectivo dentro del aula, sin perjuicio de otros que se puedan emplear.
EL CAMPO DE CONTENIDOS.
Los campos del contenido matemático que se trabajarán son:
- El rectángulo. Elementos y propiedades del rectángulo.
- Ejes de simetrías y diagonales del rectángulo.
- Ángulos. Clases de ángulos.
- Triángulos. Clases de triángulos según sus lados y ángulos.
- Rectas verticales, horizontales e inclinadas.
- Paralelismo y perpendicularidad.
- Aspectos topológicos. Arriba, abajo, derecha e izquierda.
- Las relaciones numéricas: mitad, cuarta parte, octava parte.
- Estructuración espacial: traslaciones en el plano y giros en el plano y en el

espacio.
Estos campos de contenidos se abordarán, en unos casos, únicamente de forma

intuitiva o práctica. Es el caso de las relaciones numéricas, los giros y las traslaciones
en el plano. El resto de los contenidos se trabajarán a partir de las representaciones
gráficas, observando y analizando los casos particulares y concretos que se muestran.
Se establecerán semejanzas y diferencias y, finalmente, se sacarán conclusiones
teóricas o conceptuales sobre algunos de estos contenidos.
PUESTA EN PRÁCTICA O FASES DE REALIZACIÓN.
1ª FASE DE REALIZACIÓN.
Se proporcionará un rectángulo de papel, un folio, a cada uno de los alumnos y

se les pedirá que doblen el folio a la mitad, de manera que las dos partes coincidan.
Los alumnos comprobarán que doblando el folio tanto según su eje vertical como según
su eje horizontal, ambas mitades coinciden.
Igualmente, los alumnos han de comprobar experimentalmente que en el caso

del rectángulo las dos diagonales no constituyen ejes de simetría ya que si doblamos el
folio según las diagonales, ambas mitades no coinciden.
Finalmente, los alumnos trazarán sobre el rectángulo, sobre el folio

proporcionado, las dos líneas rectas correspondientes a cada uno de los ejes de
simetría.
De este modo repasaremos el concepto de eje de simetría de una figura.

Recordaremos que el cuadrado tiene cuatro ejes de simetría: uno horizontal, otro
vertical y dos inclinados.
Y, por último, que aunque la vista nos engañe, el rectángulo no tiene ejes de
simetría inclinados.
Los distintos alumnos construirán en el franelograma rectángulos a partir de las

piezas resultantes de dividir el rectángulo según su eje de simetría vertical u horizontal,
según alguna de sus dos diagonales, según sus dos ejes verticales y horizontales,
según sus dos diagonales y, por último según sus dos ejes de simetría y sus dos
diagonales.
Para llevar a cabo las actividades de esta segunda fase, se muestra necesario
construir estas piezas por duplicado. Estas piezas deben estar plastificadas y con un
pequeño trozo de velcro por la parte de atrás para posibilitar adherirlas al franelograma.
La plantilla para construirlas, se adjunta en el presente trabajo, en el anexo I.

Para elaborarlas procederemos a imprimirlas en cartulina. Después recortaremos las
piezas. A continuación, estas piezas de cartulina recortadas se plastifican. Finalmente,
se recortan y se le coloca el trozo de velcro por la parte de atrás.
Vemos a continuación, algunos ejemplos de actividades que podemos realizar

en esta segunda fase. Las actividades que se exponen están secuenciadas según
orden de dificultad. En el caso de que el presente trabajo lo aplicáramos al inicio del
Tercer Ciclo de Educación primaria, las actividades que vamos a mostrar serían las
mismas con la diferencia de que el rectángulo que se les proporciona y tienen que
construir los alumnos, no aparecería dividido en partes.
Con independencia de las actividades que aquí se ofertan, se pueden realizar

otras muchas y variadas. Solo mostraremos las fundamentales.
Actividad 1.
Construye, con algunas de las piezas que están en la parte baja del
franelograma, un rectángulo igual al que ya está construido.
Actividad 2.
Actividad 2.
Actividad 3.
Actividad 4.
Actividad 5.
Actividad 6.
Actividad 7.
Actividad 8.
Actividad 9.
Actividad 10.
Actividad 11.
Actividad 12.
A continuación se adjunta la plantilla para elaborar las piezas que utilizaremos

en esta fase. Para ello debemos proceder de la siguiente forma:
- Imprimir con el ordenador dos copias. Una en cartulina de color rojo y la otra
copia en cartulina de color azul. El hecho de elaborar dos juegos de piezas y
de distinto color posibilitará la realización de numerosas y diversas
actividades que no serían posibles con un único juego de piezas del mismo
color.
- Recortar las piezas y plastificarlas.
- Colocarles a las piezas recortadas y plastificadas, trozos de velcro en la parte

posterior.
Con independencia de las actividades descritas en el presente trabajo, este

recurso material puede emplearse para realizar otras y numerosas actividades tanto en
Educación Infantil como en los niveles superiores de la Educación Primaria. Es decir,
es un recurso polivalente.
Por ejemplo, en Educación Infantil, y con la finalidad de trabajar la
estructuración espacial de los alumnos, podemos plantear que reproduzcan la figura:
En los niveles superiores de Educación Primaria podemos emplear este recurso

en actividades relacionadas con los porcentajes. Podemos solicitar a los alumnos, por
ejemplo, que expresen en forma de porcentaje, la parte de color rojo y la parte de color
azul.
(La parte de color rojo representa el 25 %, dado que es la cuarta parte de la

figura, y la parte azul el 75 %.)
TRABAJANDO CON EL
RECTÁNGULO.
ANEXO I
PLANTILLA PARA CONSTRUIR
LAS PIEZAS DEL PUZZLE
QUE SE EMPLEARÁN EN EL FRANELOGRAMA.

En esta tercera fase los alumnos procederán de forma similar a la descrita en la

segunda fase pero ahora las piezas estarán impresas en folios de distintos colores y las
tendrán que recortar y pegar en un cuaderno de actividades.
Cada actividad del cuaderno que proporcionamos al alumno contiene, en la parte

superior, un rectángulo dividido en distintas figuras geométricas como resultado de
trazar sus ejes de simetrías y diagonales, y en la parte inferior un rectángulo en blanco.
Los alumnos, en primer lugar, tendrán que pintar en el rectángulo de arriba las
líneas horizontales, verticales e inclinadas con colores distintos. Por ejemplo, las
horizontales con color rojo; las verticales con color azul; las inclinadas con color
amarillo.
Posteriormente y sobre el rectángulo en blanco de la parte de abajo, los

alumnos, fijándose en el modelo del rectángulo superior, pegarán las piezas de colores
de forma que el resultado a obtener sea construir la figura representada en el
rectángulo superior.
Dicho en otros términos, sobre el rectángulo de arriba, se trazan longitudes;

sobre el rectángulo de abajo, se pegan superficies.
Una vez cumplimentadas todas las actividades propuestas en los dos cuadernos
de actividades, se recomienda que los alumnos, de forma libre y según su creatividad,
construya otros tipos de figuras que no tengan necesariamente que tener la forma
global de un rectángulo.
Hay que tener en cuenta que este tipo de ejercicios desarrolla notablemente la
estructuración espacial de los alumnos y que para realizarlos, tendrán que efectuar, a
menudo, traslaciones y giros en el plano y en el espacio. Al mismo tiempo, para poder
realizarlos los alumnos tendrán que considerar, igualmente de forma intuitiva,
relaciones de paralelismos y perpendicularidad y diversos aspectos topológicos
(encima, debajo, al lado derecho, al lado izquierdo, etc.)
Los modelos de las piezas del puzzle se adjuntan en el presente trabajo, en el

anexo I. Se recuerda de nuevo que las copias necesarias se impriman en folios de
colores. Otra alternativa, en este sentido, es imprimirlas en folios de color blanco y que
sean los propios alumnos quien, después de recortar las piezas, las pinten de colores.
Esta opción tiene el inconveniente en que los alumnos invierten mucho tiempo en
colorear las piezas.
Como es de suponer, para realizar esta fase, además del cuaderno de

actividades y las piezas, los alumnos necesitarán tijeras y barra de pegamento.
A continuación se adjunta el cuaderno de actividades como anexo II y las

plantillas para elaborar las piezas del puzzle de los cuadernos de actividades de los
alumnos. Este último como anexo III.
TRABAJANDO CON EL
RECTÁNGULO.
ANEXO II
CUADERNO DE
ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS.

Matemáticas
Mi cuaderno de
Geometría.
Geometría.
El rectángulo.
Segundo Ciclo:
Ciclo:
Alumno/a:
Alumno a:
Nombre: ______________________ Actividad 1.
Nombre: ______________________
______________________ Actividad 2.
2.
Nombre: ______________________
______________________ Actividad 3.
3.
Nombre: ______________________
______________________ Actividad 4.
4.
Nombre: ______________________
______________________ Actividad 5.
Nombre: ______________________
______________________ Actividad 6.
Nombre: ___
______________________ Actividad 7.
Nombre: ______________________
______________________ Actividad 8.
Nombre: ______________________
______________________ Actividad 9.
Nombre: _____________________
_____________________ Actividad 10.
10.
Nombre: _____________________
_____________________ Actividad 11.
11.
Nombre: _____________________
_____________________ Actividad 12.
12.
Nombre: _____________________
_____________________ Actividad 13.
13.
Nombre: __
_____________________ Actividad 14.
14.
Nombre: _____________________
_____________________ Actividad 15.
15.
Nombre: _____________________
_____________________ Actividad 16
16.
Nombre: _____________________
_____________________ Actividad 17
17.
Nombre:
Nombre: _____________________
_____________________ Actividad 18
18.
Nombre: _____________________
_____________________ Actividad 19.
19.
TRABAJANDO CON EL
RECTÁNGULO.
ANEXO III
PLANTILLA PARA ELABORAR LAS
PIEZAS DEL PUZZLE DE LOS CUADERNOS DE
ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS.
RAMÓN GALÁN
CANTIDAD DE FIGURAS A IMPRIMIR PARA LA APLICACIÓN DENTRO DEL AULA.
A) POR ALUMNOS:
El cuaderno de actividades de cada uno de los alumnos contiene el siguiente

número de figuras:
- Rectángulos grandes: ……………………………………………… 3.

- Rectángulos alargados: …………………………………………… 3.
- Rectángulos pequeños: …………………………………………… 9.
- Triángulos rectángulos grandes: ………………………………… 5.
- Triángulos acutángulos: …………………………………………… 6.
- Triángulos obtusángulos: …………………………………………… 6.
- Triángulos rectángulos pequeños: ……………………………… 58
B) POR GRUPO DE 25 ALUMNOS:
Teniendo en cuenta el número de cada clase de figuras que hay en cada folio de
la plantilla que se proporciona y dejando un pequeño margen para el deterioro o
pérdida que se pueden producir cuando los alumnos estén trabajando la actividad, el
número de folios que debemos para el grupo será el siguiente:
- Rectángulos grandes: ……………………………………………… 26 folios.

- Rectángulos alargados: …………………………………………… 26 folios.
- Rectángulos pequeños: …………………………………………… 26 folios.
- Triángulos rectángulos grandes: ………………………………… 35 folios.
- Triángulos acutángulos: …………………………………………… 26 folios.
- Triángulos obtusángulos: …………………………………………… 26 folios.
- Triángulos rectángulos pequeños: ……………………………… 100 folios.
En esta ultima fase, bien empleando el llamado “cañón”, bien mediante un

retroproyector o la pizarra digital, se les proyectará a los alumnos un conjunto de
rectángulos divididos en partes como resultado de aplicar los dos ejes de simetría y
diagonales. Sobre cada figura proyectada, el profesor realizará una serie de preguntas
a los alumnos. Se trata en definitiva, de que el alumno mirando la representación
gráfica, observe, analice y saque conclusiones varias sobre las figuras geométricas.
Igualmente y durante la proyección, el profesor dará información sobre las

características del rectángulo, los distintos tipo de triángulos que se obtienen, tanto
según sus lados: equilátero isósceles y escalenos, como según sus ángulos:
rectángulos, acutángulos y obtusángulo. Informaremos igualmente sobre los distintos
ángulos que ahora se forman, así como sobre los tipos de rectas en relación al suelo:
horizontales, verticales e inclinadas, sobre paralelismo y perpendicularidad y sobre los
distintos ejes de simetría que tiene el rectángulo.
El conjunto de las figuras que se proyectarán así como el cuestionario

correspondiente a cada una de ellas, se adjunta en el anexo IV del presente trabajo.
Hay que tener en cuenta que, en el caso de emplear el retroproyector, habrá que
imprimirlas previamente en transparencias.
De igual modo, debemos indicar que las cuestiones que se proponen para
cada una de las proyecciones no excluyen cualquier otra que el profesor o la profesora
estime conveniente realizar.
Por último, cuando proyectemos las láminas a los alumnos procuraremos que no
aparezcan deformadas.
TRABAJANDO CON EL
RECTÁNGULO.
ANEXO IV
LÁMINAS PARA LA PROYECCIÓN DE FIGURAS.
CUESTIONARIOS.
Figura 1.
Cuestionario figura 1.
- ¿Qué figura geométrica estas viendo?
- ¿Cuántos lados tiene el rectángulo?
- ¿Los cuatro lados del rectángulo son iguales de largo o son distintos
entre sí?
- ¿De qué color son los dos lados horizontales?
- ¿De qué color son los dos lados verticales?
- ¿Qué mide más: el ancho o el alto de este rectángulo?
- ¿Son paralelos entre sí los lados azules?
- ¿Son paralelos entre sí los lados rojos?
- ¿Un lado azul y otro rojo, son paralelos entre sí?

Figura 2.
- ¿Cuántas líneas horizontales hay?
- ¿Cuántas líneas verticales hay?
- ¿De qué color son las líneas horizontales?
- ¿De qué color son las líneas verticales?
- ¿Las tres líneas rojas son paralelas?
- ¿Las dos líneas azules son paralelas?
- ¿Una línea azul con respecto a una roja, son paralelas?
- ¿En cuantas partes hemos dividido el rectángulo?
- ¿Qué eje de simetría hemos empleado para dividir el rectángulo? ¿El

vertical o el horizontal?
- ¿Qué figuras geométricas hemos obtenido al dividir el rectángulo a la

mitad?
- ¿Cómo han quedado situados los dos rectángulos? ¿Uno arriba y el

otro abajo o uno a la izquierda y el otro a la derecha?
- ¿Los dos rectángulos obtenidos son iguales o distintos?
- ¿Qué mide más, el alto o el ancho de los rectángulos obtenidos?
- ¿Cuántos rectángulos ves?

Figura 3.
- ¿Qué eje de simetría hemos empleado para dividir el rectángulo? ¿El

vertical o el horizontal?
- ¿Qué figuras geométricas hemos obtenido al dividir el rectángulo a la

mitad?
- ¿Cómo han quedado situados los dos rectángulos? ¿Uno arriba y el

otro abajo o uno a la izquierda y el otro a la derecha?
- ¿Los dos rectángulos obtenidos son iguales o distintos?
- ¿Qué mide más, el alto o el ancho de los rectángulos obtenidos?

Figura 4.
- ¿Las tres líneas azules son paralelas?
- ¿En cuantas partes hemos dividido ahora rectángulo?
- ¿En este caso, cuántos ejes de simetría hemos empleado para

dividir el rectángulo en cuatro partes iguales?
- ¿Qué figuras geométricas hemos obtenido ahora al dividir el

rectángulo en cuatro partes iguales?
- ¿Cuántos rectángulos grandes ves?
- ¿Cuántos rectángulos pequeños ves?
- ¿Todos los rectángulos pequeños son del mismo tamaño?
- ¿Cuántos rectángulos ves en total?

Figura 5.
- ¿Cuántas líneas inclinadas hay
- ¿De qué color es la línea inclinada?
- ¿Es una línea inclinada hacia arriba o hacia abajo?
- ¿Las dos líneas rojas son paralelas?
- ¿Una línea azul con respecto a la línea amarilla son paralelas?
- ¿Una línea roja con respecto a la línea amarilla son paralelas?
- ¿En cuantas partes hemos dividido ahora el cuadrado?

rectángulo a la mitad?
- ¿Los dos triángulos son iguales o distintos de tamaño?
- Los triángulos obtenidos tienen algunos lados iguales o son todos

desiguales.
- ¿Cuántos cuadrados ves?
- ¿Cuántos triángulos ves?

Figura 6.
- ¿De qué color son las líneas inclinadas?
- ¿Las dos líneas rojas son paralelas?
- ¿Las dos líneas inclinadas son paralelas?
- ¿En cuantas partes hemos dividido ahora el rectángulo?

rectángulo en cuatro partes?
- ¿Cuántos cuadrados ves?
- ¿Cuántos triángulos ves?

Figura 7.
- ¿De qué color son las líneas inclinadas?
- ¿Cómo son las tres líneas rojas entre sí? ¿Paralelas o secantes?
- ¿Cómo son las tres líneas azules entre sí? ¿Paralelas o secantes?
- ¿Cómo son las dos líneas amarillas entre sí? ¿Paralelas o secantes?
- ¿En cuantas partes hemos dividido ahora el rectángulo?

rectángulo en ocho partes?
- ¿Los ocho triángulos son iguales o distintos de tamaño?
- ¿Cuántos rectángulos ves en total?
- ¿Cuántos triángulos ves en total?

Figura 8.
- ¿Qué eje de simetría hemos empleado para dividir el rectángulo a la

mitad? ¿El eje de simetría vertical u horizontal?
- ¿Qué figuras geométricas hemos obtenido al dividir el rectángulo

según su eje de simetría vertical?
- ¿Los dos rectángulos que hemos obtenido son iguales o distintos de

tamaño?
- ¿Qué mide más el ancho o el alto del rectángulo rojo?
- ¿De qué color es el rectángulo que está colocado en la parte

izquierda?

derecha?
Figura 9
- ¿Qué eje de simetría hemos empleado para dividir el rectángulo a la

mitad? ¿El eje de simetría vertical u horizontal?

según su eje de simetría vertical?
- ¿Los dos rectángulos que hemos obtenido son iguales o distintos de

tamaño?
- ¿Qué mide más el ancho o el alto del rectángulo azul?
- ¿De qué color es el rectángulo que está colocado en la parte de

arriba?
- ¿De qué color es el rectángulo que está colocado en la parte abajo?

Figura 10.
- ¿Para dividir el rectángulo hemos empleado un eje de simetría o una

diagonal del rectángulo?

según una de sus dos diagonales?
- ¿Los dos triángulos que hemos obtenido son iguales o distintos de

tamaño?
- ¿Los tres lados de cada triángulo miden lo mismo de largo?
- ¿Qué lado mide más: el vertical, el horizontal o el inclinado?
- ¿Qué lado mide menos: el vertical, el horizontal o el inclinado?
- ¿Tienen los triángulos algún ángulo recto?

Figura 11.
- ¿Cuántos ejes de simetría hemos empleado para dividir el rectángulo

en cuatro partes iguales?
- ¿Qué dos ejes de simetría hemos empleado para dividir el

rectángulo en cuatro partes iguales?

según sus ejes de simetría vertical y horizontal?
- ¿Los cuatro rectángulos que hemos obtenido son iguales o distintos

de tamaño?
- ¿Qué mide más el ancho o el alto de los rectángulos formados?

izquierda y arriba?

derecha y arriba?

izquierda y abajo?

derecha y abajo?
Figura 12.
- ¿En cuantas partes hemos dividido rectángulo?
- ¿Qué hemos empleado para dividir el rectángulo en cuatro partes

iguales? ¿Sus dos ejes de simetría o sus dos diagonales?
- ¿Qué figuras geométricas hemos obtenido al dividir el cuadrado

según sus dos diagonales?
- ¿Los cuatro triángulos que hemos obtenido son iguales o distintos de

tamaño?
- ¿De qué color es el triángulo que está colocado en la parte de

arriba?
- ¿De qué color es el triángulo que está colocado en la parte de

abajo?
- ¿De qué color es el triángulo que está colocado en la parte

izquierda?
- ¿De qué color es el triángulo que está colocado en la parte derecha?
- ¿Los tres lados de del triángulo amarillo miden los mismo?
- ¿De qué color son los triángulos cuyos lados miden

aproximadamente la misma longitud?
- ¿Tiene algún ángulo recto el triángulo amarillo?
- ¿Tiene algún ángulo recto el triángulo azul?
- ¿Existe algún triángulo que tenga algún ángulo recto?
- ¿Existe algún triángulo que tenga algún ángulo obtuso?
- ¿De qué color son los dos triángulos isósceles?
- ¿De qué color son los dos triángulos equiláteros?

Figura 13.
- ¿Cuántos ejes de simetría tiene el rectángulo?
- ¿Cuántas diagonales tiene el rectángulo?
- ¿Si dividimos el rectángulos según sus dos ejes de simetría y según

sus dos diagonales, qué figuras geométricas obtenemos?
- ¿Cómo son los lados de cada uno de los triángulos que hemos
obtenido? ¿Iguales o desiguales?
- ¿Cómo nombre reciben los triángulos que tienen sus tres lados
desiguales?
- ¿Tienen los triángulos algún ángulo recto?
- ¿Cómo nombre reciben los triángulos que tienen un ángulo recto?

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AREA DE MATEMÁTICAS.

RAMÓN GALÁN GONZÁLEZ.

Este trabajo pretende abordar el estudio de las formas geométricas, sus

En un trabajo similar (“Trabajando con el cuadrado”) pero aplicado al cuadrado y

Iniciamos en el Primer Ciclo el estudio de las diversas formas geométricas y

- Sus cuatro lados son iguales.

El alumno de un modo inmediato, por medio de la percepción visual, observará

En el cuadrado, las dos diagonales son de la misma longitud y se cruzan entre

- Cada diagonal del cuadrado divide a éste en dos triángulos rectángulos e

- Incluso, si dividimos el cuadrado según sus cuatro ejes de simetría

En el rectángulo, las dos diagonales, aunque siguen siendo de la misma

- Cada diagonal divide al rectángulo en dos triángulos rectángulos iguales pero

- Si dividimos el rectángulo según sus dos diagonales obtenemos cuatro

Por último, y fieles a nuestra metodología activa, proponemos que el aprendizaje

- La fase del conocimiento práctico.

Finalmente, con este trabajo se pretende proporcionar al profesorado unas

Los campos del contenido matemático que se trabajarán son:

- El rectángulo. Elementos y propiedades del rectángulo.

- Ejes de simetrías y diagonales del rectángulo.

- Ángulos. Clases de ángulos.

- Triángulos. Clases de triángulos según sus lados y ángulos.

- Rectas verticales, horizontales e inclinadas.

- Aspectos topológicos. Arriba, abajo, derecha e izquierda.

- Las relaciones numéricas: mitad, cuarta parte, octava parte.

- Estructuración espacial: traslaciones en el plano y giros en el plano y en el

Estos campos de contenidos se abordarán, en unos casos, únicamente de forma

Se proporcionará un rectángulo de papel, un folio, a cada uno de los alumnos y

Igualmente, los alumnos han de comprobar experimentalmente que en el caso

Finalmente, los alumnos trazarán sobre el rectángulo, sobre el folio

De este modo repasaremos el concepto de eje de simetría de una figura.

Los distintos alumnos construirán en el franelograma rectángulos a partir de las

La plantilla para construirlas, se adjunta en el presente trabajo, en el anexo I.

Vemos a continuación, algunos ejemplos de actividades que podemos realizar

Con independencia de las actividades que aquí se ofertan, se pueden realizar

A continuación se adjunta la plantilla para elaborar las piezas que utilizaremos

- Recortar las piezas y plastificarlas.

- Colocarles a las piezas recortadas y plastificadas, trozos de velcro en la parte

Con independencia de las actividades descritas en el presente trabajo, este

En los niveles superiores de Educación Primaria podemos emplear este recurso

(La parte de color rojo representa el 25 %, dado que es la cuarta parte de la

PLANTILLA PARA CONSTRUIR

LAS PIEZAS DEL PUZZLE

QUE SE EMPLEARÁN EN EL FRANELOGRAMA.

En esta tercera fase los alumnos procederán de forma similar a la descrita en la

Cada actividad del cuaderno que proporcionamos al alumno contiene, en la parte

Posteriormente y sobre el rectángulo en blanco de la parte de abajo, los

Dicho en otros términos, sobre el rectángulo de arriba, se trazan longitudes;

Los modelos de las piezas del puzzle se adjuntan en el presente trabajo, en el

Como es de suponer, para realizar esta fase, además del cuaderno de

A continuación se adjunta el cuaderno de actividades como anexo II y las

ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS.

PLANTILLA PARA ELABORAR LAS

PIEZAS DEL PUZZLE DE LOS CUADERNOS DE

ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS.

El cuaderno de actividades de cada uno de los alumnos contiene el siguiente

- Rectángulos grandes: ……………………………………………… 3.

B) POR GRUPO DE 25 ALUMNOS:

- Rectángulos grandes: ……………………………………………… 26 folios.

En esta ultima fase, bien empleando el llamado “cañón”, bien mediante un

Igualmente y durante la proyección, el profesor dará información sobre las

El conjunto de las figuras que se proyectarán así como el cuestionario

LÁMINAS PARA LA PROYECCIÓN DE FIGURAS.

- ¿Qué figura geométrica estas viendo?