UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE

VICERRECTORIA ACADEMICA
CENTRO DE EDUCACIN A DISTANCIA

Etapas del Desarrollo en Problemas de Matemticas

Tesis para optar al Posttulo en Educacin Matemtica para
Profesores del Segundo Ciclo EGB

Gilda Agripina Frez Araya

Via del Mar, 2016

Investigacin

DEDICATORIA
El presente trabajo de investigacin lo dedico en primera instancia a mi
familia, aquellos presentes, y sobre todo a las que ya partieron; a mis amigos, en
especial a Viviana y Herman, incondicional apoyo. Tambin de manera especial a
Pedro, mi compaero de vida, quien siempre ha sido parte fundamental de mis
logros.

AGRADECIMIENTOS
Agradezco la disposicin prestada por la direccin, colegas y alumnos/as del
colegio Dr. Adriano Machado Pardo, por ser parte en el estudio del presente
trabajo de investigacin.
Agradezco adems, a los tutores que durante este Posttulo a distancia
dictaron los diferentes cursos.

NDICE

I. Introduccin .................................................................................................. 6
II. Formulacin del Problema ......................................................................... 10
2.1 Ttulo del Proyecto de Investigacin ..................................................... 11
2.2 Enunciado del problema ....................................................................... 11
2.3 Identificacin del problema ................................................................... 12
2.4 Fundamentacin de la eleccin del problema ....................................... 13
2.5 Objetivos .............................................................................................. 15
2.5.1 General(es) .................................................................................... 15
2.5.2 Especficos ..................................................................................... 15
2.6 Hiptesis ............................................................................................... 15
2.7 Variables .............................................................................................. 17
III. Marco Terico ........................................................................................... 18
3.1 Perspectiva histrica de las matemticas en la enseanza .................. 19
3.2 La Funcin de las Matemticas en la Vida Cotidiana ........................... 20
3.3 Enseanza de las Matemticas en el Segundo ciclo Bsico ................. 21
3.4. Dificultades en la Resolucin de problemas ........................................ 23
3.5 Importancia de la comprensin lectora en el desarrollo de problemas
matemticos ...................................................................................................... 24
4

IV. Diseo Metodolgico ................................................................................ 26

4.1 Paradigma ............................................................................................ 27
4.2 Corriente Filosfica ............................................................................... 28
4.3 Tipo de Investigacin ............................................................................ 28
4.4 Metodologa .......................................................................................... 28
4.5 Seleccin de la Muestra ....................................................................... 29
4.6 Tcnicas de Recoleccin de Informacin .............................................. 30
4.7 Anlisis e Interpretacin de los resultados ............................................ 30
V. Conclusiones ............................................................................................. 35
VI Bibliografa ................................................................................................ 38
VII. Anexos .................................................................................................... 40

I. INTRODUCCIN

INTRODUCCIN
La investigacin que a continuacin se presenta, titulada: Etapas en el
Desarrollo en los Problemas de Matemticas, cuyo objetivo busca conocer la
etapa que presenta mayor dificultad en la resolucin de problemas matemticos
en los alumnos de octavo ao bsicos del Colegio Dr. Adriano Machado Pardo de
Via del Mar, proporciona una visin parcial de la realidad en lo que a resolucin
de problemas matemticos se refiere, este establecimiento corresponde al sector
municipalizado, vulnerable desde el punto de vista socioeconmico.
Cabe hacer notar, que el desarrollo de problemas matemticos en nuestro
pas, pese a los esfuerzos de las entidades Gubernamentales, en especial, del
Ministerio de Educacin en las ltimas dos dcadas, aun evidencia serias
deficiencias, lo que queda de manifiesto en los resultados de la prueba nacional,
SIMCE y la realidad que como docente a diario se vive.
Diversas opiniones han manifestado variadas razones por la cual nuestros
estudiantes presentan un bajo acierto en la resolucin de problemas matemticos,
ocasionando muchas veces en ellos frustraciones y alejamiento de la asignatura.
Reconociendo que la resolucin de problemas es la lnea sobre la que se ha
centrado el mayor nmero de esfuerzos, y la que mayor impulso ha proporcionado
a la Educacin Matemtica. Considerando esta una asignatura necesaria,
bsicamente porque contribuye en el desarrollo del pensamiento, lo que ayuda a
comprender el mundo que nos rodea.

De all, la importancia de investigar en cul de las etapas del proceso de

desarrollo de los problemas de matemticas el estudiante presenta mayor
dificultad, y a partir del resultado de ese diagnstico proyectar estrategias que nos
permitan reforzar, quizs en forma aislada la etapa de mayor deficiencia.
En lo estrictamente formal, la metodologa empleada es cuantitativa, pues
se privilegia el anlisis estadstico de los datos proporcionados por la prueba de
diagnstico utilizada como instrumento, adems se utiliz el mtodo de seleccin
mltiple para las respuestas.
En lo que dice relacin con la estructura de la investigacin, ella est
dividida en cuatro unidades, siendo la primera de ellas la Formulacin del
Problema donde sobresalen el objetivo general y los objetivos especficos. En la
segunda unidad se aborda el Marco Terico donde destaca: La Perspectiva
Histrica de las Matemticas, La Funcin de las Matemticas en la Vida Cotidiana,
La Enseanza de las Matemticas en el Segundo Ciclo Basico, Dificultades en la
Resolucin de Problemas e Importancia de la Comprensin Lectora en el
Desarrollo de Problemas Matemticos. En la tercera unidad, centrada en el Marco
Metodolgico, se pone especial atencin al diseo de la investigacin, al tipo de
investigacin, a la muestra, al universo, el anlisis e interpretacin de los
resultados, donde se aborda la presentacin de los datos que arroj la aplicacin
del instrumento a los alumnos del curso y establecimiento antes mencionado, se
hace un acucioso anlisis de los mismos. Por ltimo, se presenta la cuarta unidad
titulada Conclusiones, donde se manifiesta la opinin final relacionada con los
resultados obtenidos en la investigacin.

Asimismo, se alude a la bibliografa

8

utilizada en la misma, para luego terminar con el anexo, el cual se refiere al

instrumento aplicado para la investigacin.
Finalmente, cabe sealar que, si bien la investigacin que se presenta no
pretende elaborar un diagnstico acabado o conclusiones definitivas; proporciona
elementos para mostrar la realidad en el desempeo de las matemticas en
alumnos de octavo bsicos de una escuela municipalizada de Via del Mar en lo
que dice relacin con desarrollo de problemas matemticos; lo cual puede
contribuir a fortalecer las debilidades que los alumnos presentan en esta materia.

II. FORMULACIN DEL PROBLEMA

10

FORMULACIN DEL PROBLEMA

2.1 Ttulo del Proyecto de Investigacin
Etapas en el Desarrollo en los Problemas de Matemticas

2.2 Enunciado del problema

Una de las habilidades a incrementar en el subsector de matemticas es: el
anlisis y desarrollo de solucin de problemas, sin embargo ha resultado ser de
gran dificultad para los estudiantes lograr un aprendizaje significativo en esta
competencia.
Las matemticas preponderantemente, se trabajan en trminos abstractos,
especficamente en la resolucin de problemas, la posible falta de comprensin
del enunciado dificultara a los estudiantes los pasos a seguir, lo que impide
mantener claro el objetivo de este, otra dificultad que pueden presentar los
estudiantes es la confusin al momento de elegir cual operacin matemtica
aplicar, Beatriz Carrillo Siles seala respecto a las situaciones contraproducentes
relacionadas

con

la

resolucin

de

problemas

Uno

de

los

problemas

fundamentales consiste en que el alumno debe aprender a sustituir los

procedimientos intuitivos y los cdigos propios del lenguaje natural u ordinario por
los procedimientos formales y cdigos propios del lenguaje matemtico. Ello
constituye un proceso complicado de enseanza. La traduccin entre el lenguaje
natural y el matemtico no es directa. Es preciso analizar el texto (Carrillo, 2009)
(2, 8).

11

Cabe sealar, por la experiencia en aula, que la falta de comprensin y acierto

en el desarrollo de esta competencia provoca en los alumnos una distancia y
desmotivacin por el aprendizaje de las matemticas.
El inters ms inmediato en esta materia es conocer Cul es la mayor
dificultad que presentan los alumnos de un curso del segundo ciclo del Colegio
Doctor Adriano Machado Pardo de Via del Mar en la resolucin de problemas
matemticos?
El presente trabajo pretende responder la pregunta anteriormente planteada y
aportar informacin a la comunidad educativa de dicho establecimiento.

2.3 Identificacin del problema

En la resolucin de problemas se manifiestan diversos aspectos relacionados
con la simbolizacin, representacin, aplicacin de reglas generales, traduccin de
un lenguaje a otro, etc.
La traduccin entre el lenguaje natural y el matemtico no es directa. Es
preciso analizar el texto estableciendo la relacin entre los datos con los que se
cuenta, el orden en que aparecen y como se pueden utilizar para llegar a la
solucin a travs de las operaciones adecuadas. Estos pasos y las posibles
dificultades, segn Carillo (2009) son:
1) Comprensin global del problema y su representacin: El primer obstculo
puede ser el vocabulario y la terminologa utilizada. El texto exige comprensin
lectora para definir correctamente cual es la pregunta que hay que contestar.

12

2) Anlisis del problema: Identificar cules son los datos con los que se cuenta
y para qu sirven, organizar los datos de manera de formar una secuencia que les
lleve hacia la incgnita.
3) Razonamiento matemtico: En este paso hay que decidir qu operacin u
operaciones hay que hacer para resolverlo. Lo esencial es el razonamiento, tomar
en consideracin todos los aspectos y datos del problema y saber aplicar las
operaciones matemticas.
4) Comprobacin: Verificar la solucin. Repasar los pasos que se dieron
comparndolo con el problema dado.
Esta investigacin y posterior aplicacin de un instrumento de diagnstico, se
llevar a cabo con los alumnos del octavo ao bsico del Colegio Doctor Adriano
Machado Pardo, ubicado en la Poblacin de Nueva Aurora en Via del Mar, cuyo
nmero de alumnos en el curso asciende a 29 estudiantes, 16 de los cuales son
damas y los 13 restante corresponde a varones, cuyas edades fluctan entre los
catorce y quince aos, quienes tienen su domicilio relativamente cerca del
establecimiento y provienen esencialmente de hogares vulnerables.

2.4 Fundamentacin de la eleccin del problema

Las Matemticas conforman un rea de estudio que intenta comprender los
modelos que impregnan el mundo que nos rodea y cuya actividad se podra
resumir mediante la expresin resolucin de problemas. Por otra parte, en la
sociedad actual, que experimenta un creciente desarrollo cientfico, tecnolgico y
social, se considera cada vez ms importante tener una buena preparacin

13

matemtica que opere como va de acceso a dichos conocimientos. Sin embargo,

no es slo porque est presente en todos los rdenes de la vida moderna por lo
que se justifica estudiar esta disciplina.
En general, la necesidad de ensear matemticas, se atribuye a diversos
fines, los cuales se resumen en: la Matemtica como instrumento que posibilita
resolver diferentes problemas del entorno sociocultural, su valor formativo al
contribuir al desarrollo intelectual e integral de la personalidad y la Matemtica
como lenguaje universal de las ciencias. En este contexto, la problemtica
educativa vinculada a la resolucin de problemas aparece como un aspecto
importante en el aprendizaje de la disciplina. Por ello, es esencial que se tracen
lneas o estrategias de trabajo que garanticen elevar sustancialmente las
posibilidades de la Matemtica para contribuir a la formacin del estudiante y as
favorecer que los contenidos matemticos sean una herramienta til para
conseguir resolver con xito los problemas a que se enfrenta el alumno. Cuando
los estudiantes aprenden a resolver problemas, desarrollan procesos de
pensamientos ordenados. Polya (1945) establece que la resolucin de problemas
es una caracterstica esencial que distingue a la naturaleza humana y cataloga al
hombre como el animal que resuelve problemas (8).

14

2.5 Objetivos
2.5.1 General(es)
Identificar el paso o etapa que presenta mayor dificultad en la resolucin de
problemas matemticos en los (las) estudiantes de octavo ao bsico del Colegio
Dr. Adriano Machado Pardo de la Ciudad de Via del Mar.
2.5.2 Especficos
Proporcionar una visin global de la dificultad en la resolucin de problemas
matemticos.
Analizar cmo influye la comprensin lectora y/o el contexto de los enunciados
en la resolucin de problemas matemticos.
Aplicar un instrumento de evaluacin para diagnosticar el tema de
investigacin.

2.6 Hiptesis
Segn las matemticas todos los problemas tienen solucin, debemos
entonces como docentes, encontrar en las matemticas la respuesta, de cmo los
estudiantes pueden lograr conectarse con la lgica y desarrollar en forma acabada
y exitosa los pasos o etapas para alcanzar el resultado correcto a una
determinada situacin.
Logrando esa meta tan deseada por todos podremos abrir en los estudiantes
nuevas perspectivas de vida, partiendo por ellos mismos, es decir por valorarse
como personas, seguros de s mismos y con una autoestima fortalecida, est claro
que de un ser humano pensante nacen las habilidades y capacidades lgico15

intelectuales y procesos de razonamiento analtico-sinttico, inductivo-deductivo,

concentracin, mentalidad ganadora, autodominio, perseverancia, paciencia, entre
otros beneficios. Cualidades que son necesarias durante toda la vida y que
podran representar los prerrequisitos en el proceso enseanza-aprendizaje de las
matemticas.
A travs de este estudio se tendr una cierta claridad en qu punto de la
resolucin de problemas matemticos los alumnos estn ms descendidos, y junto
con fortalecer esa debilidad innovando con nuevas estrategias de trabajo, como
por ejemplo: en un taller en horario alterno (jornada de tarde), en un momento de
esparcimiento tener acceso a jugar con algn juego lgico matemtico que les
brinde entretencin y apoyo en el desarrollo de su habilidad matemtica, sin
olvidar las palabras de incentivo y apoyo constante para que se den cuenta que
con disposicin todo se puede lograr. Junto con ellos, se vern favorecidas sus
familias, docentes de aula y comunidad en general.
Los fundamentos tericos son vlidos y aceptados para la siguiente
investigacin.

16

2.7 Variables
Capacidad en la Resolucin de Problemas Matemticos:
Comprensin: Nivel de comprensin lectora, relacionar el problema con el
mundo

fsico,

determinar

las

condiciones

(insuficientes,

redundantes

contradictorias)
Anlisis del problema: Concebir un plan, determinar la relacin entre los
datos y la incgnita. Considerar las experiencias previas y los conocimientos
adquiridos.
Razonamiento matemtico: Ejecucin del plan, implementar la idea de
solucin y examinar los detalles.
Comprobacin: Mirar hacia atrs, reconsiderar la solucin y verificar la
exactitud del razonamiento.

17

III. MARCO TERICO

18

MARCO TERICO
A continuacin se presentan algunas referencias tericas que sirven de
sustento a la investigacin que se realiza, van desde la incorporacin de la historia
de las matemticas en la enseanza de este subsector, a los factores internos que
inciden en la resolucin de problemas en los estudiantes.

3.1 Perspectiva histrica de las matemticas en la enseanza

Las matemticas no han nacido de la nada, tienen historia. Si conocemos y
transmitimos a nuestros alumnos como nacen las matemticas y la evolucin que
estas han tenido, comprendern el lugar que ocupan y las distintas e importantes
consecuencias que de ellas han podido surgir.
Irene Zapico, plantea que El hecho de mostrar a los jvenes de qu modo se
fue construyendo nuestra Ciencia (en el transcurso de milenios que nos
precedieron) y de presentar a sus creadores (cosa que se hace habitualmente en
otras reas, por ejemplo: Literatura) la muestra tal cual es: un producto de la
actividad humana que se gest a partir de diferentes estmulos, en ocasiones para
resolver problemas prcticos y otras veces por motivos de orden artstico o
espiritual... (Zapico, 2006) (9, 3).
Miguel de Guzmn, justifica esta afirmacin sealando que la historia puede
proporcionarle una visin verdaderamente humana a la matemtica, agrega, la
visin histrica transforma meros hechos y destrezas sin alma en porciones de
conocimiento buscadas ansiosamente y en muchas ocasiones con genuina pasin
por hombres de carne y hueso que se alegraron inmensamente cuando por
19

primera vez dieron con ellas. () La perspectiva histrica nos acerca a la

matemtica como ciencia humana, no endiosada, a veces penosamente reptante y
en ocasiones falible, pero capaz tambin de corregir sus errores (De Guzmn,
1992) (3,15).

3.2 La Funcin de las Matemticas en la Vida Cotidiana

Las matemticas han estado presente por siempre en la vida del ser humano,
han sido calificadas como uno de los ms preciados patrimonios de la humanidad
y como la espina dorsal de la ciencia. Estn presentes en el mundo de las
telecomunicaciones, las ciencias y la tecnologa, en la biologa, medicina, en el
mundo fsico y social, poltico y econmico. Estamos en contacto con las
matemticas diariamente, explcita o implcitamente, desde antes de nacer hasta
nuestra muerte. Como dijo Galileo Galilei La naturaleza est escrita en lenguaje
matemtico (1). Segn Las Bases Curriculares vigente del MINEDUC

La

matemtica es en s misma un aspecto importante de la cultura humana: es una

disciplina cuya construccin emprica e inductiva surge de la necesidad y el deseo
de responder y resolver situaciones provenientes de los ms variados mbitos.
Adems aprender matemtica es fundamental para la formacin de ciudadanos
crticos y adaptables; capaces de analizar, sintetizar, interpretar y enfrentar
situaciones cada vez ms complejas; dispuestos a resolver problemas de diversos
tipos, ya que les permite desarrollar capacidades para darle sentido al mundo y
actuar en l. La matemtica les ayudar a resolver problemas cotidianos, a

20

participar responsablemente en la dinmica social y cvica, y les suministrara una

base necesaria para su formacin tcnica o profesional. ()
Est siempre presente en la vida cotidiana, explcita o implcitamente, y juega
un papel fundamental en la toma de decisiones. Es una herramienta
imprescindible en las ciencias naturales, la tecnologa, la medicina y las ciencias
sociales, entre otras. Es, asimismo, un lenguaje universal que trasciende fronteras
y abre puertas para comunicarse con el mundo (MINEDUC, 2012) (6, 1).
Especficamente, al resolver problemas, el alumno aprende a matematizar, lo
que es uno de los objetivos bsicos para la formacin de los estudiantes. Con ello
aumenta su confianza, tornndose ms perseverante y creativo, y mejorando su
espritu investigador, desarrolla capacidades, piensa productivamente, desarrolla
su razonamiento, enfrenta situaciones nuevas de buena forma, expresa
pensamientos e ideas con claridad, coherencia y precisin, comprende que no hay
solo un camino para resolver conflictos o diferentes situaciones, etc.

3.3 Enseanza de las Matemticas en el Segundo ciclo Bsico

Mi experiencia en el desempeo como docente de ingls y profesora jefe de
diversos

cursos

de

enseanza

bsica,

me

ha

permitido

relacionarme

estrechamente con el subsector de matemticas, ya sea para intercambiar ideas o

desarrollar actividades en comn con profesores que imparten esta asignatura. A
travs de ellos he visto que el propsito formativo de la asignatura es enriquecer la
comprensin de la realidad, facilitar la seleccin de estrategias para resolver

21

problemas y contribuir al desarrollo del pensamiento crtico y autnomo en todos

los estudiantes.
Las Bases Curriculares buscan desarrollar en el ciclo NB1 Y NB2:
Habilidades, Ejes Temticos y Actitudes. En cuanto a habilidades plantea: En la
educacin bsica se busca desarrollar el pensamiento matemtico. En este
desarrollo, estn involucradas cuatro habilidades interrelacionadas: Resolver
problemas, Representar, Modelar y argumentar y comunicar. Todas ellas tienen un
rol importante en la adquisicin de nuevas destrezas y conceptos en la aplicacin
de conocimientos para resolver los problemas propios de la matemtica (rutinarios
y no rutinarios) y de otros mbitos.
Ejes Temticos: Los conceptos se presentan en cinco ejes temticos:
Nmeros y operaciones, Patrones y algebra, Geometra, Medicin, Datos y
Probabilidades.
Actitudes: Los Objetivos de Aprendizaje de Matemtica promueven un
conjunto de actitudes para todo el ciclo basico, que derivan en los Objetivos de
Aprendizaje Transversales (OAT). Dada su relevancia para el aprendizaje en el
contexto de cada disciplina, esta se debe desarrollar de manera integrada con los
conocimientos y las habilidades propias de la asignatura; estas son: Manifestar un
estilo de trabajo ordenado y metdico, abordar de manera flexible y creativa la
bsqueda de soluciones a problemas, manifestar curiosidad e inters por el
aprendizaje de las matemticas, manifestar una actitud positiva frente a s mismo
y sus capacidades, demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia, expresar y
escuchar ideas de forma respetuosa (MINEDUC, 2012) (6, 6-8).
22

La resolucin de problemas es una parte fundamental e integral para todos

los aprendizajes matemticos, a travs de estos los estudiantes pueden
desarrollar formas de pensamiento, hbitos de persistencia, curiosidad y
confianza.

3.4. Dificultades en la Resolucin de problemas

En general, se acepta que las matemticas nos ayudan a organizar y ordenar
nuestros pensamientos, nos hacen competentes tanto para el desarrollo de
diversas actividades intelectuales como hacia los dems. Sin embargo, a pesar de
estos puntos destacables, la mayora de las personas tienen dificultades y
muestran deficiencias en el aprendizaje de las matemticas; algunas de las
posibles razones son: los alumnos no tienen la oportunidad de entender la
importancia de lo que significa aprender matemticas, el currculo que se ofrece es
demasiado rgido y los estudiantes no estn comprometidos con el aprendizaje de
las matemticas, especficamente en la resolucin de problemas, donde la
deficiencia en el manejo del lenguaje por parte de los estudiantes (dificultad
intrnseca en el proceso de aprendizaje); puede inhibir el proceso de buscar y
llegar al resultado correcto, bajando el autoestima y con ello el inters por su
estudio.
Polya (1945) propuso que el profesor apoye y oriente inicialmente a los
estudiantes a desarrollar los procesos de resolucin de problemas en los que
intervienen la heurstica y la reflexin, con la intencin de que despus los
estudiantes puedan seguir por s mismos estos procesos (8).
23

As tambin, establece que existen dos tipos de problemas: rutinarios y no

rutinarios. Los problemas rutinarios son aquellos que, teniendo inters en
resolverlos, el que los enfrenta encuentra el camino de solucin de manera casi
inmediata, no requieren de un esfuerzo mental extraordinario para visualizar el
mtodo, el algoritmo o el lugar donde puede consultarse una idea para su
solucin. En cambio los no rutinarios pueden exigir un verdadero esfuerzo.

3.5 Importancia de la comprensin lectora en el desarrollo de

problemas matemticos
La comprensin lectora de los enunciados es el paso inicial y fundamental
para poder llegar a la resolucin de problemas matemticos.
Todos los autores, entre ellos: Polya, Myer, Maza, Prada, etc. Coinciden que
la resolucin de problemas se ejecuta en una serie de fases, comenzando por la
primera fase que es la comprensin del enunciado verbal del problema, dado que
en la mayor parte de los casos los problemas se plantean en forma escrita, es
necesario e importante que el estudiante llegue a tener muy claro de que se est
hablando, que es lo que se quiere conocer y cules son los datos que se conocen.
El Ministerio de Educacin de nuestro pas, consiente de la necesidad de
reforzar la comprensin lectora manifiesta que La comprensin lectora nace de
tres componentes fundamentales: Reconocimiento Automtico de Palabras,
Comprensin del Lenguaje y Conocimiento Estratgico. Se destaca que los tres
componentes del modelo no se suceden cronolgicamente, sino que se
desarrollan de manera interrelacionada en los distintos momentos del aprendizaje.

24

A continuacin se menciona que: Es responsabilidad de la comunidad, en

todos los niveles escolares, formar buenos lectores que den sentido a los textos,
que desarrollen habilidades superiores de pensamiento, como inferir, interpretar,
integrar informacin y comprobar la comprensin, recapitular, sintetizar, contrastar
y, eventualmente, ampliar la informacin. Es tarea comn brindar oportunidades
de lectura para que nios y nias disfruten de los textos y obtengan las
herramientas que les permitan elaborar y defender opiniones propias, expresar
interpretaciones crticas personales y colectivas de lo que leen y observan. Esto se
consigue, principalmente, promoviendo intercambios nutritivos en el aula en todas
las asignaturas del currculum (MINEDUC, 2015) (7, 8).
Tal planteamiento ratifica la necesidad de tener un buen desarrollo en la
comprensin lectora para tener xito en el desarrollo de los problemas
matemticos. Los problemas verbales tienen que construir contextos significativos
para los estudiantes, en los que sea necesario realizar un proceso de reflexin.
Algunos autores plantean que cuando los estudiantes se enfrentan a un problema
en lugar de detenerse a entender la situacin planteada, se limitan a aplicar
algoritmos y a operar con todas las cantidades disponibles, sin detenerse a pensar
si todas son necesarias o no.

25

IV. DISEO METODOLGICO

26

DISEO METODOLGICO
4.1 Paradigma
El Paradigma Cuantitativo, ms ligado a la perspectiva distributiva de la
investigacin social que al resto, bsicamente persigue la descripcin lo ms
exacta de lo que ocurre en la realidad social. Para ello se apoya en las tcnicas
estadsticas, sobre todo la encuesta y el anlisis estadstico de datos secundarios.
Aqu lo importante es construir un conocimiento de lo ms objetivo posible,
deslindado de posibles distorsiones de informacin que puedan generar los
sujetos desde su propia subjetividad. Ello permitir establecer leyes generales de
la conducta humana a partir de la produccin de generalizaciones empricas (4).
El enfoque cuantitativo de la investigacin pone una concepcin global
positivista, hipottica-deductiva, objetiva, particularista y orientada a los resultados
para explicar ciertos fenmenos. Se desarrolla ms directamente en la tarea de
verificar y comprobar teoras por medio de estudios mustrales representativos.
Aplica los test, entrevistas, cuestionarios, escalas para medir actitudes y medidas
objetivas

utilizando

instrumentos

sometidos

pruebas

de

validacin

confiabilidad. En este proceso utiliza las tcnicas estadsticas en el anlisis de

datos y generaliza los resultados.
El objetivo de este trabajo es presentar un tipo de investigacin que se apoye
bsicamente en un diseo metodolgico de tipo cuantitativo, para posteriormente
utilizar la tcnica de evaluacin de desarrollo de problemas matemticos en un

27

octavo ao bsico del Colegio Dr. Adriano Machado Pardo, trabajando

posteriormente los resultados en cantidades, porcentajes y grficos.

4.2 Corriente Filosfica

El enfoque cuantitativo surgi de una rama de la filosofa llamada positivismo
lgico, que funciona con reglas estrictas de lgica, verdad, leyes y predicciones.
Sus investigadores sostienen que la verdad es absoluta y que una nica
realidad puede definirse por medicin cuidadosa. Para encontrar la verdad, el
investigador debe dejar a un lado sus valores, creencias, sentimientos y

4.3 Tipo de Investigacin

El paradigma es cuantitativo, con un tipo de estudio descriptivo.

4.4 Metodologa
Para cumplir con el objetivo planteado en esta investigacin, que corresponde
a conocer cul es el paso o la etapa en el desarrollo de problemas matemticos
que presenta mayor dificultad en estudiantes de octavo ao bsico, se procedi a
utilizar como instrumento una prueba de diagnstico, consistente en diez
planteamientos o problemas matemticos de seleccin mltiple, donde se
abordaban cinco pasos por cada planteamiento, los cuales eran: Comprende
claramente el planteamiento del problema, cantidad de datos tiles que le dan en
el problema, operacin/es que resuelve el problema, solucin que he calculado y
comprueba la solucin.
La orientacin de esta investigacin apunta a un estudio descriptivo de
enfoque cuantitativo, pues se recolectan datos de los resultados de la prueba
28

diagnostico que los estudiantes realizaron, posteriormente se llevara a cabo un

anlisis y medicin de los mismos.
La investigacin descriptiva busca especificar propiedades, caractersticas y
rasgos importantes de cualquier fenmeno que se analice (Hernndez,
Fernndez y Baptista, 1991) (5).
As mismo, este estudio tiene un enfoque cuantitativo, ya que es necesario
para poder analizar los resultados de la prueba de diagnstico que se aplic a los
estudiantes de octavo ao bsico.
El enfoque cuantitativo utiliza la recoleccin y el anlisis de datos para
contestar preguntas de investigacin y probar hiptesis previamente hechas,
confa en la medicin numrica, el conteo y frecuentemente en el uso de
estadstica para establecer con exactitud, patrones de comportamiento en una
poblacin (Hernndez, Fernndez y Baptista, 1991) (5, 5).

4.5 Seleccin de la Muestra

La muestra para la investigacin, es seleccionada en forma aleatoria dentro
de la poblacin compuesta por los cursos del segundo ciclo bsico del Colegio Dr.
Adriano Machado Pardo, establecimiento mixto, ubicado en la Poblacin Nueva
Aurora Paradero N- 1 de la Comuna de Via del Mar, que cuenta con un curso por
nivel; el quinto bsico tiene 17 alumnos/as, el sexto bsico cuenta con 22

29

alumnos/as, el sptimo bsico posee 24 alumnos/as y el octavo bsico tiene 29

alumnos/as. Correspondiendo dicho estudio a realizarse con el octavo bsico.

4.6 Tcnicas de Recoleccin de Informacin

Las tcnicas de recoleccin de datos o de la informacin pueden ser
variadas, esto comprende cualquier recurso del que se valga el investigador para
acercarse a los fenmenos y extraer de ellos informacin.
Existen dos tipos de datos: Los datos primarios y los datos secundarios. Los
datos primarios son aquellos que el investigador obtiene directamente de la
realidad, recolectndolos con sus propios instrumentos. Por otro lado los datos
secundarios, son registros escritos que proceden tambin de un contacto con la
prctica, pero que ya han sido elegidos y procesados por otros investigadores.
Las tcnicas de recoleccin de datos primarios son: La observacin, la
entrevista, cuestionarios de auto aplicacin, los test, los diagramas socio-mtricos,
las escalas y diferenciales semnticos etc.

4.7 Anlisis e Interpretacin de los resultados

Informacin e Interpretacin Recogida de la Evaluacin Diagnstica.
A) Total alumnos de 8 bsico ao 2015: 29 alumnos.
B) Asistencia da 20/10/2015: 26 alumnos.
C) Evaluados: 26 alumnos.
Informacin Recogida de la Evaluacin (R.C.= Respuesta Correcta).
30

1. Problema/planteamiento correspondiente al ejercicio N- 1

A
B
C
D
E

Comprende claramente el planteamiento del

problema.
Cuntos datos tiles me dan en el problema.
Operacin/operaciones que resuelve el problema.
Solucin que he calculado.
Comprueba la solucin.

26/26 alumnos

R.C
R.C
R.C
No

26/26 alumnos
26/26 alumnos
26/26 alumnos
26/26 alumnos

2. Problema/planteamiento correspondiente al ejercicio N- 2

A
B
C
D
E

Comprende claramente el planteamiento del

problema.
Cuntos datos tiles me dan en el problema.
Operacin/operaciones que resuelve el problema.
Solucin que he calculado.
Comprueba la solucin.

26/26 alumnos

R.C
R.C
R.C
No

26/26 alumnos
26/26 alumnos
26/26 alumnos
26/26 alumnos

3. Problema/planteamiento correspondiente al ejercicio N- 3

A
B
C
D
E

Comprende claramente el planteamiento del

problema.
Cuntos datos tiles me dan en el problema.
Operacin/operaciones que resuelve el problema.
Solucin que he calculado.
Comprueba la solucin.

21/26 alumnos

R.C
R.C
R.C
No

19/26 alumnos
15/26 alumnos
15/26 alumnos
26/26 alumnos

4. Problema/planteamiento correspondiente al ejercicio N- 4

A
B
C
D
E

Comprende claramente el planteamiento del

problema.
Cuntos datos tiles me dan en el problema.
Operacin/operaciones que resuelve el problema.
Solucin que he calculado.
Comprueba la solucin.

23/26 alumnos

R.C
R.C
R.C
No

23/26 alumnos
20/26 alumnos
20/26 alumnos
26/26 alumnos

31

5. Problema/planteamiento correspondiente al ejercicio N- 5

A
B
C
D
E

Comprende claramente el planteamiento del

problema.
Cuntos datos tiles me dan en el problema.
Operacin/operaciones que resuelve el problema.
Solucin que he calculado.
Comprueba la solucin.

24/26 alumnos

R.C
R.C
R.C
No

22/26 alumnos
21/26 alumnos
21/26 alumnos
26/26 alumnos

6. Problema/planteamiento correspondiente al ejercicio N- 6

A
B
C
D
E

Comprende claramente el planteamiento del

problema.
Cuntos datos tiles me dan en el problema.
Operacin/operaciones que resuelve el problema.
Solucin que he calculado.
Comprueba la solucin.

18/26 alumnos

R.C
R.C
R.C
No

15/26 alumnos
13/26 alumnos
13/26 alumnos
26/26 alumnos

7. Problema/planteamiento correspondiente a los ejercicios N- 7

A
B
C
D
E

Comprende claramente el planteamiento del

problema.
Cuntos datos tiles me dan en el problema.
Operacin/operaciones que resuelve el problema.
Solucin que he calculado.
Comprueba la solucin.

26/26 alumnos

R.C
R.C
R.C
No

26/26 alumnos
26/26 alumnos
26/26 alumnos
26/26 alumnos

8. Problema/planteamiento correspondiente al ejercicio N- 8

A
B
C
D
E

Comprende claramente el planteamiento del

problema.
Cuntos datos tiles me dan en el problema.
Operacin/operaciones que resuelve el problema.
Solucin que he calculado.
Comprueba la solucin.

16/26 alumnos

R.C
R.C
R.C
No

15/26 alumnos
12/26 alumnos
11/26 alumnos
26/26 alumnos

32

9. Problema/planteamiento correspondiente al ejercicio N- 9

A
B
C
D
E

Comprende claramente el planteamiento del

problema.
Cuntos datos tiles me dan en el problema.
Operacin/operaciones que resuelve el problema.
Solucin que he calculado.
Comprueba la solucin.

14/26 alumnos

R.C
R.C
R.C
No

16/26 alumnos
13/26 alumnos
12/26 alumnos
26/26 alumnos

10. Problema/planteamiento correspondiente al ejercicio N- 10

A
B
C
D
E

Comprende claramente el planteamiento del

problema.
Cuntos datos tiles me dan en el problema.
Operacin/operaciones que resuelve el problema.
Solucin que he calculado.
Comprueba la solucin.

16/26 alumnos

R.C
R.C
R.C
No

13/26 alumnos
12/26 alumnos
10/26 alumnos
26/26 alumnos

Resultados por problemas planteados y por pasos que dan solucin al

Problema, entregados en cantidad y en porcentaje.
Comprensin

Datos

Operaciones

Solucin

Comprobacin

Problema 1

26

26

26

26

Logro por
problema
100%

Problema 2

26

26

26

26

100%

Problema 3

21

19

15

15

54%

Problema 4

23

23

20

20

66%

Problema 5

24

22

21

21

68%

Problema 6

18

15

13

13

45%

Problema 7

26

26

26

26

100%

Problema 8

16

15

12

11

42%

Problema 9

14

16

13

12

42%

Problema 10
Logro por
paso

16

13

12

10

39%

81%

77%

71%

69%

0%

33

Porcentaje de
Logro Obtenido

Porcentaje de Logro Obtenido por Problema

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

80%

80%

80%
66%

68%

54%
45%

42%

42%

39%

Problemas planteados

Porcentaje de Logro Obtenido por "pasos" que dan solucin al Problema

90%

81%

80%

77%
71%

Porcentaje de
Logro Obtenido

70%

69%

60%
50%
40%
30%
20%
10%

0%

0%
Comprensin

Datos

Operaciones

Solucin

Comprobacin

"Pasos" a desarrollar en la solucin de Problemas.

34

V. CONCLUSIONES

35

CONCLUSIONES
Interpretacin recogida de la evaluacin diagnostica.
Segn la informacin obtenida. Se puede concluir que, el octavo ao bsico
del Colegio Dr. Adriano Machado Pardo, frente a la resolucin de problemas
matemticos que involucran las cuatro operaciones bsicas, manifiesta las
siguientes caractersticas con respecto al paso o etapa que les presenta mayor
dificultad.
En tres de los problemas (1, 2 y 7) de planteamiento simple, el 100% de los
alumnos comprende claramente el planteamiento del problema, el 100% reconoce
los datos tiles entregados, el 100% identifica la/s operaciones a realizar y el
100% llega al resultado correcto. Sin embargo, en su totalidad (100%) manifiesta
no revisar la solucin calculada.

En los problemas de mediana dificultad (3, 4, 5 y 6) en los que aumenta la

informacin de datos en el planteamiento, alrededor de un 18% de los alumnos
manifiesta

no

comprender

claramente

el

planteamiento

del

problema,

aproximadamente un 24% no reconoce los datos tiles entregados, cerca de un

34% no identifica la/s operaciones a realizar, en igual porcentaje, el 34% no llega
al resultado correcto, finalmente el 100% reconoce no revisar la solucin
calculada.

36

En los problemas (8, 9 y 10) que representan un grado mayor de dificultad,

aproximadamente un 41% de los estudiante manifiestan no comprender
claramente el planteamiento del problema, alrededor de un 43% no reconoce los
datos tiles entregados, alrededor de un 53% de los alumnos no identifica la/s
operaciones a realizar, aproximadamente un 58% de los alumnos no llega al
resultado correcto y el 100% de los estudiantes seala no revisar la solucin
calculada.
Conclusin: Si bien es cierto, la dificultad para el desarrollo de problemas
matemticos con operaciones bsicas comienza con la comprensin del
planteamiento, este se intensifica al no reconocer los datos que son de utilidad
para la solucin, de aqu se pierde el objetivo, al no saber reconocer las
operaciones a realizar para resolver el problema, finalmente no se logra llegar a la
solucin correcta. Por lo tanto, no es solo un paso el que presenta dificultad para
los estudiantes de este curso, es desde el comienzo, y contina durante el
proceso.
Por otro lado, considerando los problemas planteados segn la dificultad del
encabezamiento, se puede concluir que a mayor complejidad en el planteamiento,
mayor es la dificultad que los alumnos manifiestan en los siguientes pasos.
Lo que concierne al ltimo paso, que tiene relacin con la comprobacin del
resultado obtenido, el 100% de los alumnos manifestaron en el 100% de los
problemas matemticos a desarrollar, no revisar los pasos para comprobar el
resultado al que haban llegado, lo que no aporta ninguna posibilidad a
replantearse aclaracin de dudas o correccin de algn error.
37

VI BIBLIOGRAFA

38

BIBLIOGRAFA
1. ARTEHISTORIA Fundamentos de la nueva Filosofa.
[En lnea:] http://www.artehistoria.com/v2/contextos/1888.htm
[Consultado en:] Marzo 2016
2. CARRILLO,
BEATRIZ
3. DE GUZMN,
MIGUEL

Dificultades en el aprendizaje matemtico, Revista Digital

Innovacin y Experiencias Educativas, N16: 2009.
Enseanza de las Ciencias y la Matemtica, Web de la
Organizacin de Estados Iberoamericanos.
[En lnea:] http://www.oei.es/oeivirt/edumat.htm
[Consultado en:] Marzo 2016

4. FRANCES,
FRANCISCO

El paradigma cuantitativo y el paradigma cualitativo.

[En lnea:] http://personal.ua.es/es/franciscofrances/materiales /tema1/el-paradigma-cuantitativo-y-elparadigma-cualitativo.html
[Consultado en:] Marzo 2016

5. HERNANDEZ,

Metodologa de la investigacin, McGraw-Hill: 1991.

FERNANDEZ,
BAPTISTA
6. MINEDUC

Bases Curriculares Matemticas: Educacin Bsica, 2012.

[En lnea:] http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/
curriculum_al_dia/bases_matematica_2012.pdf
[Consultado en:] Marzo 2016.

7. MINEDUC

Conversemos: cuaderno docente, 2015.

[En lnea:] http://portales.mineduc.cl/usuarios/basica/File/
2015/2015/CONVERSEMOS%20N1%20FINAL.pdf
[Consultado en:] Marzo 2016.

8. POLYA,

How to Solve it, Princeton University Press, Princeton: 1945.

GEORGE
9. ZAPICO, IRENE Ensear matemticas con su historia, Sociedad Argentina
de Educacin Catlica, N 9: 2006.
39

VII. ANEXOS

40

ANEXOS
Evaluacin Diagnstica
Nombre:
Curso:
Fecha:
I)

II)

1)

A)
B)
C)
D)
E)

2)

A)
B)
C)
D)
E)

3)

A)
B)
C)

Objetivo de Evaluacin: Identificar el paso de resolucin de problemas que

presenta mayor dificultad en los alumnos de octavo bsico del Colegio Dr.
Adriano Machado Pardo.
Instrucciones: Lea detenidamente cada situacin. Encierre en un crculo la
alternativa correcta. Dispone de una hora para desarrollar la actividad.

El precio de 2 manzanas es 120 pesos. El precio de 2 bananas es 250 pesos. Cul

es el precio de 15 manzanas y 12 bananas?
Comprende claramente el planteamiento del problema
Cuntos datos tiles me dan en el problema
Operacin/es que resuelve el problema
Solucin que he calculado
Comprueba la solucin

Ayer Toms compr una camiseta de 11.500 pesos y una mochila de 14.700 pesos,
al pagar le hicieron un descuento y, en total pago 22.500 pesos. Cunto descuento
le hicieron.
Comprende claramente el planteamiento del problema
Cuntos datos tiles me dan en el problema
Operacin/es que resuelve el problema
Solucin que he calculado
Comprueba la solucin

En un aeropuerto aterriza un avin cada 10 minutos, Cuantos aviones aterrizan en

un da?
Comprende claramente el planteamiento del problema
Cuntos datos tiles me dan en el problema
Operacin/es que resuelve el problema

41

D)
E)

4)
A)
B)
C)
D)
E)

5)

A)
B)
C)
D)
E)

6)

A)
B)
C)
D)
E)

7)

A)
B)
C)

Solucin que he calculado

Comprueba la solucin

Considerando que un ao tiene 360 das. Cuntos aos son 5.760 das?
Comprende claramente el planteamiento del problema
Cuntos datos tiles me dan en el problema
Operacin/es que resuelve el problema
Solucin que he calculado
Comprueba la solucin

Pedro compr un auto en 4.600.000 pesos, despus de 3 aos, lo vendi en

3.950.000 pesos. En cunto dinero se devalu el auto?
Comprende claramente el planteamiento del problema
Cuntos datos tiles me dan en el problema
Operacin/es que resuelve el problema
Solucin que he calculado
Comprueba la solucin

En un almacn se venden todos los artculos con la oferta: Lleve 3 y pague 2. El

precio normal de un paquete de servilletas es de 600 pesos. Cul es el precio
rebajado de un paquete de servilletas?
Comprende claramente el planteamiento del problema
Cuntos datos tiles me dan en el problema
Operacin/es que resuelve el problema
Solucin que he calculado
Comprueba la solucin

Del metro tren que sale de la estacin Puerto, viajan 321 pasajeros a bordo, 187 de
ellos se bajan en la estacin de Quilpu. Cuntas personas continan su viaje en
el tren?
Comprende claramente el planteamiento del problema
Cuntos datos tiles me dan en el problema
Operacin/es que resuelve el problema

42

D)
E)

8)

A)
B)
C)
D)
E)

9)

A)
B)
C)
D)
E)

Solucin que he calculado

Comprueba la solucin

El pirata Barba Plata me ha dicho que ha encontrado un tesoro en una isla desierta,
que tena en total 3000 monedas de oro repartidas por igual en 3 cofres. Adems,
en cada cofre haba tambin 200 monedas de plata y 2 veces ms monedas de
bronce que de plata. Cuntas monedas haba en total en cada cofre?
Comprende claramente el planteamiento del problema
Cuntos datos tiles me dan en el problema
Operacin/es que resuelve el problema
Solucin que he calculado
Comprueba la solucin

El curso 6- bsico, de 30 alumnos planific un paseo al zoolgico. La profesora jefe

recibi cotizaciones de dos empresas para el viaje en bus. Primera cotizacin: 5.000
pesos por alumno. Segunda cotizacin: 135.000 pesos en total por el curso. Una
semana antes del paseo se decidi a tomar la ltima cotizacin. En el da del paseo
faltaron 5 alumnos. Cunto tuvo que pagar cada uno de los alumnos que
participaron en el paseo de curso?
Comprende claramente el planteamiento del problema
Cuntos datos tiles me dan en el problema
Operacin/es que resuelve el problema
Solucin que he calculado
Comprueba la solucin

10) En un parque de atracciones subimos a la rueda loca, que es muy divertida. Nos
ha dicho el vigilante que ha funcionado 40 veces, y siempre llena, llevando 18 nios
en cada viaje. Otra atraccin, el dragn purpura ha llevado 3 veces ms nios que
la rueda loca. Cuntos nios han subido en el dragn purpura?
A)
B)
C)
D)
E)

Comprende claramente el planteamiento del problema

Cuntos datos tiles me dan en el problema
Operacin/es que resuelve el problema
Solucin que he calculado
Comprueba la solucin

43