Caderno Reforco Lingua Portuguesa Ef PDF

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Anos Finais do Ensino Fundamental
Reforo Escolar | LNGUA PORTUGUESA
Governador de Pernambuco
Eduardo Campos
Vice-governador
Joo Lyra Neto

Secretrio de Educao
Ricardo Dantas
Secretria Executiva
de Gesto da Rede
Ceclia Patriota
Secretria executiva de
Desenvolvimento da Educao
Ana Selva
Secretrio Executivo
de Educao Profissional
Paulo Dutra
Secretrio Executivo
de Planejamento e Gesto
Fernando Farias
Gerncia de Polticas Educacionais
de Educao Infantil e Ensino Fundamental
Ao de Fortalecimento da Aprendizagem
Shirley Malta
Chefe da Unidade de
Ensino Fundamental Anos Finais
Rosinete Feitosa
Especialistas em Lngua Portuguesa
Salmo Pontes
Maria da Conceio Albuquerque
Endereo:
Avenida Afonso Olindense, 1513
Vrzea | Recife-PE, CEP 50.810-000
Fone: (81) 3183-8200 | Ouvidoria: 0800-2868668
www.educacao.pe.gov.br
Uma produo da Superintendncia de
Comunicao da Secretaria de Educao
Caro Professor(a)

A Secretaria Estadual de Educao, em 2013,
inicia um trabalho direcionado ao fortalecimento das
aprendizagens dos estudantes, sendo organizado em
horrio diverso ao seu turno regular, nos componentes
curriculares de Lngua Portuguesa e Matemtica.

Este Caderno um material elaborado especialmente para subsidiar o professor nesse trabalho pedaggico, que traz sugestes de atividades relacionadas
aos contedos e descritores que os estudantes vm
apresentando maiores dificuldades de aprendizagem,
conforme os resultados de diferentes avaliaes que
vem sendo realizadas, tanto na escola, como externas.
Ana Selva
Secretaria Executiva de
Desenvolvimento da Educao

Esperamos que este Caderno auxilie a elaborao da proposta pedaggica a ser desenvolvida. Bom
trabalho!

Foi elaborado pela equipe pedaggica da Gerncia de Polticas Educacionais do Ensino Fundamental
buscando situaes de aprendizagem contextualizadas e
pertinentes faixa etria a que se destinam. Lembramos
que fundamental que o professor realize um diagnstico das aprendizagens dos seus estudantes para efetuar
seu planejamento e que deve atentar para a articulao
das atividades desenvolvidas com o currculo proposto,
utilizando situaes problematizadoras no processo de
ensino e de aprendizagem.
UM PRIMEIRO OLHAR NO PROCESSO

DE CONSTRUO DE INTERVENES
PEDAGGICAS LUZ DOS
PARMETROS PARA A EDUCAO
BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO
Os Parmetros Curriculares de Lngua Fundamental para o Ensino Fundamental e Mdio, documento

curricular oficial construdo para orientar o processo de ensino e aprendizagem e as prticas pedaggicas desenvolvidas nas escolas de educao
bsica do Estado de Pernambuco, estabeleceram
o mnimo que se espera que o estudante aprenda
a cada ano de escolarizao definido atravs de
expectativas de aprendizagem. De acordo com
os Parmetros Curriculares de Pernambuco as
expectativas de aprendizagem explicitam aquele
mnimo que o estudante deve aprender para desenvolver as competncias bsicas na disciplina
(PCLPPE, 2012). Dependendo das condies de
cada sala de aula essas expectativas podem ser
ampliadas e ou aprofundadas.
A articulao entre o Currculo de Lngua Portuguesa e as Polticas Educacionais desenvolvidas

no mbito das escolas pblicas apresenta-se
como uma ferramenta fundamental na construo de novos espaos e tempos pedaggicos que
possibilitem escola cumprir com o seu papel na
formao dos estudantes da Educao Bsica.
As expectativas de aprendizagem apresentadas no

Currculo de Lngua Portuguesa para o Ensino Fundamental foram estabelecidas considerando-se a
necessidade de sua articulao com os sistemas
de avaliao educacional em larga escala SAEB,
SAEPE, ENEM, PISA, entre outros. A leitura e anlise do Currculo de Lngua Portuguesa possibilitam
a percepo da relao direta existente entre os
descritores constantes nas matrizes das avaliaes externas e as expectativas de aprendizagem
definidas para um ou mais anos do Ensino Fundamental.
luz dos Parmetros para Educao Bsica, e do
Currculo de Lngua Portuguesa do Estado de Pernambuco, possibilidades de intervenes pedaggicas so apresentadas para auxiliar as aes
desenvolvidas nas escolas, em especial quelas
que objetivam contribuir para a superao das
dificuldades da aprendizagem constatadas, tanto
nas avaliaes do sistema educacional, avaliaes
externas, quanto nas avaliaes do processo de
ensino e aprendizagem do cotidiano escolar, avaliaes internas.
As intervenes pedaggicas construdas para

auxiliar os estudantes que apresentam dificuldades de aprendizagem em um ou mais eixos do
Currculo de Lngua Portuguesa devem ser elaboradas tendo como referencial a expectativa de
aprendizagem que se deseja consolidar sem, no
entanto, isolar os contedos lingusticos e gramaticais. Nessa perspectiva devem promover a maior
articulao possvel entre os eixos do conhecimento lingustico estabelecidos no currculo, que
apresenta de acordo com os eixos presentes nos
Parmetros Curriculares de Lngua Portuguesa
para a Educao Bsica de Pernambuco: Anlise
Lingustica, Oralidade, Leitura, Letramento Literrio e Escrita. A cada um desses eixos relacionamse as expectativas de aprendizagem descritas nos
Parmetros Curriculares com os seus respectivos
contedos. Facilitando assim o trabalho alinhado
das atividades propostas nos parmetros com as
atividades desenvolvidas em sala de aula.
A relao direta existente entre as expectativas de
aprendizagem estabelecidas no Currculo de Lngua Portuguesa do Estado de Pernambuco e os
Descritores das Matrizes de Avaliao do SAEB e
SAEPE possibilitam aos estudantes que consolidam as expectativas definidas para cada ano de
escolaridade no Ensino Fundamental a construo das habilidades e competncias previstas nos
descritores avaliados e consequentemente o sucesso nas avaliaes internas e externas. Assim
sendo, o foco do trabalho pedaggico dever ser
a consolidao das expectativas de aprendizagem
O desenvolvimento de habilidades e competncias

compatveis com o nvel de escolaridade, obtidos
na idade certa e com qualidade social meta traada e almejada por todos os sistemas de ensino
pblico em nosso pas.
INTRODUO
definidas no currculo para os Anos Finais do Ensino Fundamental.
A leitura analtica do documento correspondente

ao Currculo de Lngua Portuguesa para os anos
Finais do Ensino Fundamental e dos Descritores
definidos nas Matrizes de Avaliao externa possibilita ao professor estabelecer a relao existente
entre as expectativas de aprendizagem e os descritores utilizados para avaliao do sistema educacional. Essa leitura permite a observao de que
contedos definidos para uma determinada unidade didtica so revisitados em outras unidades e
em outros anos possibilitando a ampliao e consolidao de conceitos, relaes e procedimentos,
a medida que as expectativas de aprendizagem estabelecidas vo sendo aprofundadas.
Na elaborao das estratgias importante que o

professor tenha clareza, alm das competncias
especficas, das competncias gerais que o ensino
da Lngua Portuguesa deve promover atividades
para cumprir o seu papel na formao integral do
ser humano. de extrema importncia o conhecimento e a anlise crtica da realidade, da experincia, a interpretao dos fatos, a identificao das
situaesproblema, a apreciao da dimenso
esttica dos bens culturais. A exigncia de observar, de sentir, de questionar, de levantar hipteses,
de procurar explicaes, de criticar, de avaliar, de
sistematizar, de generalizar, de prever, de sugerir,
de criar etc. ser fundamental para que se possa
definir a prioridade das competncias. Conforme
o resultado de algumas avaliaes institucionais,
muitos dados tm apontado para a urgncia atual
de se fortalecer, na escola, competncias para: a
anlise, a reflexo, a crtica e a auto-critica, a argumentao consistente, o discernimento fundamentado, a apreciao dos valores ticos, afetivos
e estticos, a compreenso e a expresso dos
sentidos culturais, cientficos e tecnolgicos em
circulao nos grupos sociais.
Essas competncias vo se refletir na definio de
identidades, individuais e sociais, na participao
solidria e nos ideais de desenvolvimento coletivo
e de justia social.
Nessa perspectiva, esperado que as competncias em anlise, leitura e produo das mltiplas
linguagens sejam as competncias prioritrias das
atividades realizadas na escola. Vale ressaltar que
essas competncias so extremamente significativas para todas as reas do saber, uma vez que
anlise, a produo e a circulao do conhecimento so processos que passam, necessariamente,
pelo uso das linguagens. (BCC - PE, 2008).
Ao escolher as estratgias e materiais de ensino o
professor deve observar sua pertinncia para as
aprendizagens que objetiva construir buscando,
como dito anteriormente, articular os eixos do conhecimento entre si e do conhecimento com outras reas do saber.
Cabe escola, no processo de coordenao das
polticas desenvolvidas em seu interior, promover
espaos de articulao entre os professores de
Lngua Portuguesa e os professores responsveis pelas atividades complementares para que
o planejamento dessas atividades contemplem
os eixos do currculo a partir das expectativas de
aprendizagem que apresentam maior fragilidade
observando-se os resultados do SAEPE, SAEB e
os resultados das avaliaes internas que esto
sendo sistematizados atravs das fichas de monitoramento pedaggico dos contedos de Lngua
Portuguesa.
As situaes propostas pelo professor, nas atividades complementares devem considerar que
na elaborao de estratgias e na resoluo de
problemas os estudantes estabelecem processos cognitivos importantes no desenvolvidos
por meio de um ensino baseado na memorizao
sem compreenso e que a utilizao de atividades ldicas e de materiais concretos so aes
necessrias para tornar a aula atrativa e motivar a
participao dos estudantes.
Considerando-se que a motivao dos estudantes uma importante ferramenta no processo de
construo das aprendizagens, o professor deve
buscar, nas atividades complementares, estratgias e materiais de ensino diferenciados.
Nessa perspectiva as questes do banco de dados
do ENEM e as atividades propostas pela Olimpada
da Lngua Portuguesa OLP, de acesso pblico,
podem, ao serem utilizadas como ferramentas de
apoio nas atividades propostas, contribuir significativamente para a familiarizao dos estudantes
com itens de avaliao externa, uma vez que o
banco de dados do SAEPE e SAEB no de livre
Aliado s estratgias que possibilitem a aprendizagem de forma ldica, faz-se necessrio a oferta
de um perodo para discusso das atividades que
apresentam dificuldades por parte dos estudantes
e que foram propostas durante as aulas do perodo regular. O tempo destinado ao estudo dessas
atividades pode ser otimizado pelo professor a
partir de estratgias que promovam uma maior
interao entre os estudantes que se encontram
em diferentes estgios na construo do conhecimento na perspectiva da utilizao do conceito de
Zona de Desenvolvimento Proximal, de Vigotsky.
Segundo Vigotsky h um determinado estgio no
desenvolvimento, denominado por ele de nvel de
desenvolvimento proximal, no qual o indivduo
que ainda no conseguem realizar uma determinada atividade sozinho pode faz-la com a ajuda
de uma adulto ou de companheiros mais capazes.
A zona de desenvolvimento proximal corresponde
distncia entre o nvel de desenvolvimento real,
determinado pela resoluo independente de problemas e o nvel potencial determinado atravs da
soluo de problemas a partir da interao com
o outro (Oliveira, 1993). Assim a organizao de
grupos que promovam, em primeiro plano, a interao dos estudantes, auxiliada pela mediao de-
Os Cadernos de Atividades do GESTAR II e do

Aprender Mais correspondem outra importante
fonte de pesquisa para auxiliar o professor no planejamento das atividades complementares. Esses
cadernos apresentam atividades e problemas relacionados a diversos eixos do conhecimento da
Lngua Portuguesa, que podem ser utilizados da
forma como so apresentados ou reelaborados
pelo professor para atendimento de seus objetivos e estratgias de ensino. O planejamento dos
comandos para a execuo das atividades, a reelaborao de problemas e itens, a adequao de
jogos, a leitura de informaes jornalsticas possibilitam as discusses com o eixo, o contedo e
as expectativas de aprendizagem que se pretende
desenvolver.
senvolvida pelo professor consolida-se como uma

estratgia interessante para a promoo do estudo
das atividades cujas dificuldades de aprendizagem
foram apresentadas por parte dos estudantes.
A seguir so apresentadas, algumas sugestes de
atividades, jogos, desafios, problemas no convencionais e itens do ENEM e da OLP que podem
ser utilizados nas intervenes dos professores,
de acordo com estratgias previamente estabelecidas articuladas s expectativas de aprendizagem
que se pretende consolidar.
acesso, bem como estimular o aumento do interesse na participao destes estudantes na OLP e
no ENEM. Cabe ressaltar que a utilizao dessas
questes requer do professor a leitura, anlise e
escolha prvias das questes e, quando necessrio sua ampliao e/ou reelaborao para adequao as expectativas de aprendizagem que se
deseja consolidar.
TPICO I
PROCEDIMENTOS DE LEITURA
Os textos nem sempre apresentam uma linguagem literal. Deve haver, ento, a capacidade de
reconhecer novos sentidos atribudos s palavras
dentro de uma produo textual. Alm disso, para
a compreenso do que conotativo e simblico
preciso identificar no apenas a ideia, mas tambm ler as entrelinhas, o que exige do leitor uma
interao com o seu conhecimento de mundo. A
tarefa do leitor competente , portanto, apreender
o sentido global do texto, utilizando recursos para
a sua compreenso, de forma autnoma.
relevante ressaltar que, alm de localizar informaes explcitas, inferir informaes implcitas e
identificar o tema de um texto, nesse tpico, deve-se tambm distinguir os fatos apresentados da
opinio formulada acerca desses fatos nos diversos gneros de texto. Reconhecer essa diferena
essencial para que o aluno possa tornar-se mais
crtico, de modo a ser capaz de distinguir o que
um fato, um acontecimento, da interpretao que
dada a esse fato pelo autor do texto.
D1 Localizar informaes explcitas em um

texto.
A habilidade que pode ser avaliada por este descritor, relaciona-se localizao pelo aluno de uma
informao solicitada, que pode estar expressa literalmente no texto ou pode vir manifesta por meio
de uma parfrase, isto , dizer de outra maneira o
que se leu.
Essa habilidade avaliada por meio de um texto-base que d suporte ao item, no qual o aluno
orientado a localizar as informaes solicitadas
seguindo as pistas fornecidas pelo prprio texto.
Para chegar resposta correta, o aluno deve ser
capaz de retomar o texto, localizando, dentre outras informaes, aquela que foi solicitada.
Por exemplo, os itens relacionados a esse descritor perguntam diretamente a localizao da
informao, complementando o que pedido no
enunciado ou relacionando o que solicitado no
enunciado, com a informao no texto.
A LUTA E A LIO
Carlos Heitor Cony
Um brasileiro de 38 anos, Vtor Negrete, morreu no Tibete aps escalar pela segunda vez o
ponto culminante do planeta, o monte Everest.
Da primeira, usou o reforo de um cilindro de
oxignio para suportar a altura. Na segunda (e
ltima), dispensou o cilindro, devido ao seu estado geral, que era considerado timo.
As faanhas dele me emocionaram, a bem
sucedida e a malograda. Aqui do meu canto,
temendo e tremendo toda a vez que viajo no
bondinho do Po de Acar, fico meditando sobre os motivos que levam alguns heris a se
superarem. Vitor j havia vencido o cume mais
alto do mundo. Quis provar mais, fazendo a escalada sem a ajuda do oxignio suplementar. O
que leva um ser humano bem sucedido a vencer desafios assim?
Ora, diro os entendidos, assim que caminha a humanidade. Se cada um repetisse meu
exemplo, ficando solidamente instalado no
cho, sem tentar a aventura, ainda estaramos
nas cavernas, lascando o fogo com pedras, comendo animais crus e puxando nossas mulheres pelos cabelos, como os trogloditas --se
que os trogloditas faziam isso. Somos o que somos hoje devido a heris que trocam a vida pelo
risco. Bem verdade que escalar montanhas, em
si, no traz nada de prtico ao resto da humanidade que prefere ficar na cmoda plancie da
segurana.
Mas o que h de louvvel (e lamentvel) na
aventura de Vtor Negrete a aspirao de ir
mais longe, de superar marcas, de ir mais alto,
desafiando os riscos. No sei at que ponto ele
foi temerrio ao recusar o oxignio suplementar.
Mas seu exemplo --e seu sacrifcio- uma lio
de luta, mesmo sendo uma luta perdida.
I O gesto considerado pelo autor do texto como

temerrio foi:
tteis. Todas mecnicas, com exceo desta

ltima, que eltrica.
a) Escalar pela segunda vez o ponto culminante

do planeta: o monte Everest.
b) No seguir o exemplo do autor e no correr riscos em aventuras sem nenhum efeito prtico.
c) Dispensar o oxignio suplementar.
d) Trocar a vida pelo risco.
Pois agora aqui estou, pronto a me passar para

algo mais srio, iniciar uma nova aventura amorosa. Sim, porque segundo me ensinou minha
filha, que entende de ambos os assuntos, os
computadores e as mulheres tm uma lgica
que lhes prpria e que devemos respeitar.
Pois vamos ver como esta computa - e nem o
palavro contido em seu nome sugere-me outra
coisa seno que se trata de minha nova e casta
namorada.
Inferir significa realizar um raciocnio com base

em informaes j conhecidas, a fim de se chegar a informaes novas, que no estejam explicitamente marcadas no texto. Com este descritor,
pretende-se verificar se o leitor capaz de inferir
um significado para uma palavra ou expresso que
ele desconhece.
Essa habilidade avaliada por meio de um texto
no qual o aluno, ao inferir o sentido da palavra ou
expresso, seleciona informaes tambm presentes na superfcie textual e estabelece relaes
entre essas informaes e seus conhecimentos
prvios. Por exemplo, d-se uma expresso ou
uma palavra do texto e pergunta-se que sentido ela
adquire.
MINHA NOVA NAMORADA

Fernando Sabino
Tenho a informar que arquivarei a partir de hoje,

espero que para todo o sempre, esta mquina
de escrever na qual venho juntando palavras
como Deus servido, desde que me entendo
por gente.
No a mesma, evidentemente. Ao longo de todos estes anos, da velha Remington Rand no
escritrio de meu pai, passei pela Underwood,
a Olympia, a Hermes Baby, a Hermes 3.000, a
Smith Corona, a Olivetti, a IBM de bolinha, algumas de mesa, outras portteis ou semi-por-
Assim como para o homem tudo se ilumina

na presena da mulher amada, para o escritor
este invento uma forma igualmente luminosa de realizar a sua paixo pela palavra escrita.
No uma simples mquina de escrever, que
funciona como intermediria entre o escritor e
a escrita, s vezes se tornando um obstculo
para a criao literria. Ao contrrio, o computador estabelece uma surpreendente intimidade
com o texto do momento mesmo de sua elaborao. Permite emendas, acrscimos, supresses, transposies de frases e pargrafos com
uma velocidade milagrosa. Deve ter algum l
dentro comandando tudo, provavelmente uma
mulher, uma japonesinha, na certa. Ela d instrues, chama nossa ateno se esquecemos
de ligar a impressora, conversa com a gente:
Operao incorreta. Tente de novo. E quando
d certo: Operao executada com xito. S
falta acrescentar: Meus parabns. Eu te amo!
Escrever, que durante tantos anos constituiu um
tormento para mim, passar a ser um caso de
amor. Nunca mais olharei sequer para a mquina de escrever. Serei radical: ou entregar-me a
este conbio com o computador, no suave embalo de suas teclas e no luzente sortilgio de
suas letras, ou regredir solido do celibato,
em companhia da austera e rascante pena de
pato.
Imagino s a felicidade de Tolstoi, se pudesse
ter escrito todo a Guerra e Paz com a mesma
facilidade com que passei a escrever esta crnica no computador.
Pois ento l vai:
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno relacionar informaes, inferindo
quanto ao sentido de uma palavra ou expresso no
texto, ou seja, dando a determinadas palavras seu
sentido conotativo.
D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.
O melhor de um computador est nisso: poder

torocar uma palavra a vo tade, mudar de idia
sem mudar o papel Sem usar o papel. Uma das
vantagens do computador poder corrigir tuDO
o fimmmm. N precisa de- caneta Mquina de
escrever e canheta j eram. Num com puta dor
o sonho de um escritor se realiza: o da perfeio absoluta de uma semntena, graas facilidade em, mudar palavras, cortar, acrescentar.
O sonho do escritor e de toda a humanidade
O SONHO DA HUMANIDADE DE ATINGIR A
PERFEIO
atingir a perfeio A perfeio que a humanidade sonha em atingir Sonha atingir

Que o homem sonha alcanar conseguir realizar
Muita gentye fica admirada ao percebner a facilidade com que
Muita gente se admira com a facilidade
10
Muitos leitores se admiro com a aparente facilidade com que escreverei fraes quae perfeitas
escrevo sentenas textos quase per-feitos depois que abandonei troquei a mquina de escrever esta sim uma engenhoca de trao animal
por esta fabulosa inveno esta prodigiosa
admirvel estupenda assombrosa espanto- sa
m,iraculosa, extraordinria maravilhosa at parece que os sinnimos fabulosa ocorrem com
mais faci-lidade sem precisar consultar dicionrios d sinnimos, Desde que mais fcil revisar
e editar um texto computado? Compu-torizado
computadorizado do que escrito a mQUINA
OU A MO torna muito extremamente difcil
impossvel parar de revisae editarosuficiente
para resultar uma frase legvel quanto mais
uma crnica sobre a nova namoraddaPOISSta
pois ento vai assim meso!!!#@@@***boa
x.sorte procs...
Texto extrado do livro No Fim d Certo, Editora Record, 1998
c) Manter uma relao com o computador mas

sem desprezar a mquina de escrever.
d) Celebrar a unio com o computador e descartar completamente voltar a utilizar a mquina
de escrever.
D4 Inferir uma informao implcita em um

texto.
As informaes implcitas no texto so aquelas
que no esto presentes claramente na base textual, mas podem ser construdas pelo leitor por
meio da realizao de inferncias que as marcas
do texto permitem. Alem das informaes explicitamente enunciadas, h outras que podem ser
pressupostas e, consequentemente, inferidas pelo
leitor.
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer uma ideia implcita
no texto, seja por meio da identificao de sentimentos que dominam as aes externas dos personagens, em um nvel bsico, seja com base na
identificao do gnero textual e na transposio
do que seja real para o imaginrio. importante
que o aluno apreenda o texto como um todo, para
dele retirar as informaes solicitadas.
Essa habilidade avaliada por meio de um texto,
no qual o aluno deve buscar informaes que vo
alm do que est explcito, mas que medida que
ele v atribuindo sentido ao que est enunciado
no texto, ele v deduzindo o que lhe foi solicitado.
Ao realizar esse movimento, so estabelecidas de
relaes entre o texto e o seu contexto pessoal.
Por exemplo, solicita-se que o aluno identifique o
sentido da ao dos personagens ou o que determinado fato desperte nos personagens, entre outras coisas.
O IMPRIO DA VAIDADE
I - No 5 pargrafo do texto, a expresso entregar-me a este conbio com o computador significa:

a) Aceitar resignadamente a ascenso do computador sobre a mquina de escrever.
b) Considerar como traio a opo pelo computador.
Voc sabe por que a televiso, a publicidade,

o cinema e os jornais defendem os msculos
torneados, as vitaminas milagrosas, as modelos longilneas e as academias de ginstica?
Porque tudo isso d dinheiro. Sabe por que ningum fala do afeto e do respeito entre duas pessoas comuns, mesmo meio gordas, um pouco
feias, que fazem piquenique na praia? Porque
isso no d dinheiro para os negociantes, mas

d prazer para os participantes.
I - O autor pretende influenciar os leitores para

que eles:
O prazer fsico, independentemente do fsico

que se tenha: namorar, tomar milk-shake, sentir
o sol na pele, carregar o filho no colo, andar
descalo, ficar em casa sem fazer nada. Os melhores prazeres so de graa a conversa com
o amigo, o cheiro do jasmim, a rua vazia de madrugada , e a humanidade sempre gostou de
conviver com eles. Comer uma feijoada com os
amigos, tomar uma caipirinha no sbado tambm uma grande pedida. Ter um momento de
prazer compensar muitos momentos de desprazer. Relaxar, descansar, despreocupar-se,
desligar-se da competio, da spera luta pela
vida isso prazer.
a) Evitem todos os prazeres cuja obteno depende de dinheiro.

b) Excluam de sua vida todas as atividade incentivadas pela mdia.
c) Fiquem mais em casa e voltem a fazer os programas de antigamente.
d) Sejam mais crticos em relao ao incentivo do
consumo pela mdia.
No vivemos a ditadura do corpo, mas seu contrrio: um massacre da indstria e do comrcio.

Querem que sintamos culpa quando nossa silhueta fica um pouco mais gorda, no porque
querem que sejamos mais saudveis mas
porque, se no ficarmos angustiados, no faremos mais regimes, no compraremos mais
produtos dietticos, nem produtos de beleza,
nem roupas e mais roupas. Precisam da nossa impotncia, da nossa insegurana, da nossa
angstia.
O nico valor coerente que essa cultura apresenta o narcisismo.
LEITE, Paulo Moreira. O imprio da vaidade. Veja, 23 ago. 1995. p. 79.
A habilidade que pode ser avaliada por meio deste

descritor refere-se a reconhecimento pelo aluno
do assunto principal do texto, ou seja, identificao do que trata o texto. Para que o aluno identifique o tema, necessrio que relacione as diferentes informaes para construir o sentido global
do texto.
para o qual solicitado, de forma direta, que o
aluno identifique o tema ou o assunto principal do
texto.
EPITFIO
Srgio Britto
Devia ter amado mais

Ter chorado mais
Ter visto o sol nascer
Devia ter arriscado mais
E at errado mais
Ter feito o que eu queria fazer...
Queria ter aceitado
As pessoas como elas so
Cada um sabe a alegria
E a dor que traz no corao...
[...]
As filhas precisam ser Xuxas, as namoradas

precisam ser modelos que desfilam em Paris,
os homens no podem assumir sua idade.
O tema o eixo sobre o qual o texto se estrutura. A percepo do tema responde a uma questo
essencial para a leitura: O texto trata de qu?
Em muitos textos, o tema no vem explicitamente marcado, mas deve ser percebido pelo leitor
quando identifica a funo dos recursos utilizados,
como o uso de figuras de linguagem, de exemplos,
de uma determinada organizao argumentativa,
entre outros.
Mas vivemos num mundo onde relaxar e desligar-se se tornou um problema. O prazer gratuito, espontneo, est cada vez mais difcil. O que
importa, o que vale, o prazer que se compra e
se exibe, o que no deixa de ser um aspecto da
competio. Estamos submetidos a uma cultura atroz, que quer fazer-nos infelizes, ansiosos,
neurticos.
D6 Identificar o tema de um texto.
11
Devia ter complicado menos

Trabalhado menos
Ter visto o sol se pr
Devia ter me importado menos
Com problemas pequenos
Ter morrido de amor...
[...]
http://letras.terra.com.br/titas/48968/
I O tema central da letra da msica

a) a eternizao do amor como soluo para os
problemas da vida.
b) o arrependimento por no ter aproveitado mais
as coisas da vida.
c) a preocupao por no saber o que fazer nas
diversas situaes de vida.
d) o sentimento de morte que perpassa todas as
simples situaes da vida.
A PARANIA DO CORPO
Em geral, a melhor maneira de resolver a insatisfao com o fsico cuidar da parte emocional.
12
No fcil parecer com Katie Holmes, a musa

do seriado preferido dos teens, Dawsons Creek
ou com os gals musculosos do seriado Malhao. Mas os jovens bem que tentam. Nunca se
cuidou tanto do corpo nessa faixa etria como
hoje. A Runner, uma grande rede de academias
de ginstica, com 23000 alunos espalhados em
nove unidades na cidade de So Paulo, viu o
pblico adolescente crescer mais que o adulto
nos ltimos cinco anos. Acho que a academia
para os jovens de hoje o que foi a discoteca para a gerao dos anos 70, acredita Jos
Otvio Marfar, scio de outra academia paulistana, a Reebok Sports Club. o lugar de confraternizao, de diverso.
saudvel preocupar-se com o fsico. Na adolescncia, no entanto, essa preocupao costuma ser excessiva. a chamada paranoia do
corpo. Alguns exemplos. Nunca houve uma
oferta to grande de produtos de beleza destinados a adolescentes. Hoje em dia possvel
resolver a maior parte dos problemas de estrias,

celulite e espinhas com a ajuda da cincia. Por
isso, a tentao de exagerar nos medicamentos
grande. A garota tem a mania de recorrer aos
remdios que os amigos esto usando, e muitas vezes eles no so indicados para seu tipo
de pele, diz a dermatologista Iara Yoshinaga,
de So Paulo, que atende adolescentes em seu
consultrio. So cada vez mais frequentes os
casos de meninas que procuram um cirurgio
plstico em busca da soluo de problemas
que poderiam ser resolvidos facilmente com ginstica, cremes ou mesmo com o crescimento
normal. Nunca houve tambm tantos casos de
anorexia e bulimia. H dez anos essas doenas
eram consideradas rarssimas. Hoje constituem
quase um caso de sade pblica, avalia o psiquiatra Tki Cords, da Universidade de So
Paulo.
claro que existem variedades de calvcie,
obesidade ou doenas de pele que realmente
precisam de tratamento continuado. Na maioria
das vezes, no entanto, a parania do corpo
apenas isso: parania. Para cur-la, a melhor
maneira tratar da mente. Nesse processo, a
autoestima fundamental. preciso fazer uma
anlise objetiva e descobrir seus pontos fortes.
Todo mundo tem uma parte do corpo que acha
mais bonita, sugere a psicloga paulista Ceres
Alves de Arajo, especialista em crescimento.
Um dia, o teen acorda e percebe que aqueles
problemas fsicos que pareciam insolveis desapareceram como num passe de mgica. Em
geral, no foi o corpo que mudou. Foi a cabea.
Quando comea a se aceitar e resolve as questes emocionais bsicas, o adolescente d o
primeiro passo para se tornar um adulto.
CASTRO, Letcia de. Veja Jovens. Setembro/2001, p. 56.
II A ideia CENTRAL do texto :

a) a preocupao do jovem com o fsico.
b) as doenas raras que atacam os jovens.
c) os diversos produtos de beleza para jovens.
d) o uso exagerado de remdios pelos jovens.
Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar, no texto, um fato relatado e diferenci-lo do comentrio que o autor, ou o
narrador, ou o personagem fazem sobre esse fato.
Essa habilidade avaliada por meio de um texto,
no qual o aluno solicitado a distinguir partes do
texto que so referentes a um fato e partes que se
referem a uma opinio relacionada ao fato apresentado, expressa pelo autor, narrador ou por algum outro personagem. H itens que solicitam,
por exemplo, que o aluno identifique um trecho
que expresse um fato ou uma opinio, ou ento,
d-se a expresso e pede-se que ele reconhea se
um fato ou uma opinio.
A RAPOSA E AS UVAS
Num dia quente de vero, a raposa passeava
por um pomar. Com sede e calor, sua ateno
foi capturada por um cacho de uvas.
Que delcia, pensou a raposa, era disso que
eu precisava para adoar a minha boca. E, de
um salto, a raposa tentou, sem sucesso, alcanar as uvas.
Exausta e frustrada, a raposa afastou-se da videira, dizendo: Aposto que estas uvas esto verdes.
Esta fbula ensina que algumas pessoas quando no conseguem o que querem, culpam as
circunstncias.
(http://www1.uol.com.br/crianca/fabulas/noflash/raposa. htm)
I A frase que expressa uma opinio :

a) a raposa passeava por um pomar. (l. 1)
b) sua ateno foi capturada por um cacho de
uvas. (l. 2)
NO MUNDO DOS SINAIS

Sob o sol de fogo, os mandacarus se erguem,
cheios de espinhos. Mulungus e aroeiras expem seus galhos queimados e retorcidos, sem
folhas, sem flores, sem frutos.
Sinais de seca brava, terrvel!
Clareia o dia. O boiadeiro toca o berrante, chamando os companheiros e o gado.
Toque de sada. Toque de estrada. L vo eles,
deixando no estrado as marcas de sua passagem.
TV Cultura, Jornal do Telecurso.
II A opinio do autor em relao ao fato comentado est em

a) os mandacarus se erguem
b) aroeiras expem seus galhos
c) sinais de seca brava, terrvel!!
d) toque de sada. Toque de entrada.
O leitor deve ser capaz de perceber a diferena

entre o que fato narrado ou discutido e o que
opinio sobre ele. Essa diferena pode ser ou
bem marcada no texto ou exigir do leitor que ele
perceba essa diferena integrando informaes de
diversas partes do texto e/ou inferindo-as, o que
tornaria a tarefa mais difcil.
c) a raposa afastou-se da videira (l. 5)

d) aposto que estas uvas esto verdes (l. 5-6)
D11 Distinguir um fato da opinio relativa a

esse fato.
13
TPICO II
IMPLICAES DO SUPORTE, DO GNERO E/OU

DO ENUNCIADOR NA COMPREENSO DO TEXTO
Este tpico requer dos alunos duas competncias
bsicas, a saber: a interpretao de textos que
conjugam duas linguagens a verbal e a no-verbal e o reconhecimento da finalidade do texto
por meio da identificao dos diferentes gneros
textuais.
I Pela resposta da aranha, percebe-se, em relao a sua morte, uma postura:

a) De alvio
b) De pesar
c) De sarcasmo
d) De arrependimento
Para o desenvolvimento dessas competncias,

tanto o texto escrito quanto as imagens que o
acompanham so importantes, na medida em que
propiciam ao leitor relacionar informaes e se
engajar em diferentes atividades de construo de
significados.
D5 Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.).
14
Por meio deste descritor pode-se avaliar a

habilidade de o aluno
reconhecer a utilizao
de elementos grficos
(no-verbais) como
apoio na construo
do sentido e de interpretar textos que utilizam linguagem verbal
e no-verbal (textos
multissemiticos).
Essa habilidade pode
ser avaliada por meio
de textos compostos
por grficos, desenhos, fotos, tirinhas,
charges. Por exemplo,
dado um texto noverbal e pede-se ao
aluno que identifique os sentimentos dos personagens expressos pelo apoio da imagem, ou d-se
um texto ilustrado e solicita-se o reconhecimento
da relao entre a ilustrao e o texto.
II O uso da expresso absolutamente refora

a ideia de que o governo :
a) Incapaz
b) Inbil
c) Aptico
d) Improdutivo
D12 Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros

A habilidade que pode ser avaliada por este descritor refere-se ao reconhecimento, por parte do
aluno, do gnero ao qual se refere o texto-base,
identificando, dessa forma, qual o objetivo do texto: informar, convencer, advertir, instruir, explicar,
comentar, divertir, solicitar, recomendar, etc.
Essa habilidade avaliada por meio da leitura de
textos integrais ou de fragmentos de textos de diferentes gneros, como notcias, fbulas, avisos,
anncios, cartas, convites, instrues, propagandas, entre outros, solicitando ao aluno a identificao explcita de sua finalidade.
MENTE QUIETA, CORPO SAUDVEL

A meditao ajuda a controlar a ansiedade e a
aliviar a dor? Ao que tudo indica, sim. Nessas
duas reas os cientistas encontraram as maiores evidncias da ao teraputica da meditao,
medida em dezenas de pesquisas. Nos ltimos
24 anos, s a clnica de reduo do estresse
da Universidade de Massachusetts monitorou
14 mil portadores de cncer, aids, dor crnica
e complicaes gstricas. Os tcnicos descobriram que, submetidos a sesses de meditao
que alteraram o foco da sua ateno, os pacientes reduziram o nvel de ansiedade e diminuram
ou abandonaram o uso de analgsicos.
da vida, e adotados, para a concretizao das

emoes estticas, os processos clssicos dos
grandes mestres. (...) A outra espcie formada dos que veem anormalmente a natureza e a
interpretam luz das teorias efmeras, sob a
sugesto estrbica das escolas rebeldes, surgidas c e l como furnculos da cultura excessiva. (...). Estas consideraes so provocadas
pela exposio da sra. Malfatti, onde se notam
acentuadssimas tendncias para uma atitude
esttica forada no sentido das extravagncias
de Picasso & cia.
O Dirio de So Paulo, dez./1917.
II O texto tem por finalidade:

a) Estabelecer a distino entre dois tipos de artistas
b) Informar a realizao da Exposio de Anita
Malfatti
c) Criticar o trabalho exposto por Anita Malfatti
d) Reforar e elogiar o carter revolucionrio do
trabalho de Anita Malfatti.
a) criticar.
b) conscientizar.
c) denunciar.
d) informar.
(ENEM 2007) Sobre a exposio de Anita Malfatti, em 1917, que muito influenciaria a Semana
de Arte Moderna, Monteiro Lobato escreveu, em
artigo intitulado Paranoia ou Mistificao:
H duas espcies de artistas. Uma composta
dos que veem as coisas e em consequncia
fazem arte pura, guardados os eternos ritmos
I O texto tem por finalidade:
Revista Superinteressante, outubro de 2003.
15
TPICO III
RELAO ENTRE TEXTOS

Este tpico requer que o aluno assuma uma atitude crtica e reflexiva ao reconhecer as diferentes ideias apresentadas sobre o mesmo tema em
um nico texto ou em textos diferentes. O tema
se traduz em proposies que se cruzam no interior dos textos lidos ou naquelas encontradas em
textos diferentes, mas que apresentam a mesma
ideia, assim, o aluno pode ter maior compreenso
das intenes de quem escreve, sendo capaz de
identificar posies distintas entre duas ou mais
opinies relativas ao mesmo fato ou tema.
As atividades que envolvem a relao entre textos so essenciais para que o aluno construa a
habilidade de analisar o modo de tratamento do
tema dado pelo autor e as condies de produo,
recepo e circulao dos textos.
Essas atividades podem envolver a comparao

de textos de diversos gneros, como os produzidos pelos alunos, os textos extrados da Internet,
de jornais, revistas, livros e textos publicitrios,
entre outros.
16
D 20 Reconhecer diferentes formas de tratar

uma informao na comparao de textos que
tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido e daquelas em
que ser recebido.
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade do aluno em reconhecer as diferenas entre
textos que tratam do mesmo assunto, em funo
do leitor-alvo, da ideologia, da poca em que foi
produzido e das suas intenes comunicativas.
Por exemplo, historinhas infantis satirizadas em
histrias em quadrinhos, ou poesias clssicas
utilizadas como recurso para anlises crticas de
problemas do cotidiano.
Essa habilidade avaliada por meio da leitura
de dois ou mais textos, de mesmo gnero ou de
gneros diferentes, tendo em comum o mesmo
tema, para os quais solicitado o reconhecimento
das formas distintas de abordagem.
TEXTO I
Cinquenta camundongos, alguns dos quais clones de clones, derrubaram os obstculos tcnicos clonagem. Eles foram produzidos por
dois cientistas da Universidade do Hava num
estudo considerado revolucionrio pela revista
britnica Nature, uma das mais importantes
do mundo. [...]
A notcia de que cientistas da Universidade do
Hava desenvolveram uma tcnica eficiente de
clonagem fez muitos pesquisadores temerem o
uso do mtodo para clonar seres humanos.
O GLOBO. Caderno Cincias e Vida. 23 jul. 1998, p. 36.
TEXTO II
Cientistas dos EUA anunciaram a clonagem de
50 ratos a partir de clulas de animais adultos,
inclusive de alguns j clonados. Seriam os primeiros clones de clones, segundo estudos publicados na edio de hoje da revista Nature.
A tcnica empregada na pesquisa teria um
aproveitamento de embries da fertilizao
ao nascimento trs vezes maior que a tcnica utilizada por pesquisadores britnicos para
gerar a ovelha Dolly.
FOLHA DE S. PAULO. 1 caderno Mundo. 03 jul. 1998, p.16.
I Os dois textos tratam de clonagem. Qual aspecto dessa questo tratado apenas no texto I ?
a) A divulgao da clonagem de 50 ratos.
b) A referncia eficcia da nova tcnica de clonagem.
c) O temor de que seres humanos sejam clonados.
d) A informao acerca dos pesquisadores envolvidos no experimento.
importante observar que, no descritor 14, requerido do aluno que ele diferencie fato de uma
opinio relativa a esse fato. Aqui, solicita-se ao
aluno que ele observe que h diferentes opinies
sobre um mesmo fato, ou tema.
Essa habilidade avaliada por meio do reconhecimento de opinies diferenciadas sobre um tema,
acontecimento ou pessoa, em um mesmo texto ou
em textos diferentes.
Revista Isto n 1648 02-05-2001 So Paulo Ed. Trs.
TEXTO 2
H QUALQUER COISA NO AR DO RIO, ALM
DE FAVELAS
Nem s as favelas brotam nos morros cariocas. As encostas cada vez mais povoadas no
Rio de Janeiro disfaram o avano do reflorestamento na crista das serras, que espalha
cerca de 2 milhes de mudas nativas da Mata
Atlntica em espao equivalente a 1.800 gramados do Maracan. O replantio comeou h
13 anos, para conter vertentes ameaadas de
desmoronamento. Fez mais do que isso. Mudou
a paisagem. Vista do alto, ngulo que no faz
parte do cotidiano de seus habitantes, a cidade
aninha-se agora em colinas coroadas por labirintos verdes, formando desenhos em curva de
nvel, como cafezais.
Revista poca n 83. 20-12-1999. Rio de Janeiro Ed. Globo. p. 9.
I Uma declarao do segundo texto que CONTRADIZ o primeiro :

a) a mata atlntica est sendo recuperada no Rio
de Janeiro.
b) as encostas cariocas esto cada vez mais povoadas.
c) as favelas continuam surgindo nos morros cariocas.
d) o replantio segura encostas ameaadas de desabamento.
TEXTO 1
MAPA DA DEVASTAO
TEXTO I
LCOOL, CRESCIMENTO E POBREZA
A organizao no-governamental SOS Mata

Atlntica e o Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais terminaram mais uma etapa do mapeamento da Mata Atlntica (www.sosmataatlantica.org.br). O estudo iniciado em 1990 usa
imagens de satlite para apontar o que restou
da floresta que j ocupou 1,3 milho de km2, ou
15% do territrio brasileiro. O atlas mostra que
o Rio de Janeiro continua o campeo da motos-
O lavrador de Ribeiro Preto recebe em mdia

R$ 2,50 por tonelada de cana cortada. Nos
anos 80, esse trabalhador cortava cinco toneladas de cana por dia. A mecanizao da colheita
o obrigou a ser mais produtivo. O corta-cana
derruba agora oito toneladas por dia.
O trabalhador deve cortar a cana rente ao cho,
encurvado. Usa roupas mal-ajambradas, quen-
A habilidade que pode ser avaliada por este descritor refere-se ao reconhecimento pelo aluno de opinies diferentes sobre um mesmo fato ou tema. A
construo desse conhecimento um dos principais balizadores de um dos objetivos do ensino da
lngua portuguesa (Brasil, 1998 p. 33), qual seja
o de capacitar o aluno a analisar criticamente os
diferentes discursos, inclusive o prprio, desenvolvendo a capacidade de avaliao dos textos:
contrapondo sua interpretao da realidade a diferentes opinies; inferindo as possveis intenes
do autor marcadas no texto; identificando referncias intertextuais presentes no texto; percebendo
os processos de convencimento utilizados para
atuar sobre o interlocutor/leitor; identificando e repensando juzos de valor tanto scio-ideolgicos
(preconceituosos ou no) quanto histrico-culturais (inclusive estticos) associados linguagem
e lngua; e reafirmando sua identidade pessoal e
social. O desenvolvimento dessa habilidade ajuda
o aluno a perceber-se como um ser autnomo, dotado da capacidade de se posicionar e transformar
a realidade.
serra. Nos ltimos 15 anos, sua mdia anual de

desmatamento mais do que dobrou.
D 21 Reconhecer posies distintas entre duas

ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou ao
mesmo tema.
17
tes, que lhe cobrem o corpo, para que no seja

lanhado pelas folhas da planta. O excesso de
trabalho causa a birola: tontura, desmaio, cibra, convulso. A fim de aguentar dores e cansao, esse trabalhador toma drogas e solues
de glicose, quando no farinha mesmo. Tem
aumentado o nmero de mortes por exausto
nos canaviais.
O setor da cana produz hoje uns 3,5% do PIB.
Exporta US$ 8 bilhes. Gera toda a energia eltrica que consome e ainda vende excedentes.
A indstria de So Paulo contrata cientistas e
engenheiros para desenvolver mquinas e equipamentos mais eficientes para as usinas de lcool. As pesquisas, privada e pblica, na rea
agrcola (cana, laranja, eucalipto etc.) desenvolvem a bioqumica e a gentica no pas.
Folha de S. Paulo, 11/3/2007 (com adaptaes).
TEXTO II
d) A charge mostra o cotidiano do trabalhador, e

o texto defende o fim da mecanizao da produo da cana de acar no setor sucroalcooleiro.
e) O texto mostra disparidades na agricultura
brasileira, na qual convivem alta tecnologia e
condies precrias de trabalho, que a charge
ironiza.
III (ENEM 2009) Em contraste com o texto I,

no texto II so empregadas, predominantemente, estratgias argumentativas que:
TEXTO I
praticamente impossvel imaginarmos nossas vidas sem o plstico. Ele est presente em
embalagens de alimentos, bebidas e remdios,
alm de eletrodomsticos, automveis etc. Esse
uso ocorre devido sua atoxicidade e inrcia,
isto : quando em contato com outras substncias, o plstico no as contamina; ao contrrio,
protege o produto embalado. Outras duas grandes vantagens garantem o uso dos plsticos
em larga escala: so leves, quase no alteram o
peso do material embalado, e so 100% reciclveis, fato que, infelizmente, no aproveitado,
visto que, em todo o mundo, a percentagem de
plstico reciclado, quando comparado ao total
produzido, ainda irrelevante.
Revista Me Terra. Minuano, ano I, n. 6 (adaptado).
18
TEXTO II
II Confrontando-se as informaes do texto com

as da charge acima, conclui-se que:
a) A charge contradiz o texto ao mostrar que o Brasil possui tecnologia avanada no setor agrcola.
b) A charge e o texto abordam, a respeito da cana
de acar brasileira, duas realidades distintas e sem relao entre si.
c) O texto e a charge consideram a agricultura brasileira avanada, do ponto de vista tecnolgico.
Sacolas plsticas so leves e voam ao vento.

Por isso, elas entopem esgotos e bueiros, causando enchentes. So encontradas at no estmago de tartarugas marinhas, baleias, focas
e golfinhos, mortos por sufocamento. Sacolas
plsticas descartveis so gratuitas para os
consumidores, mas tm um custo incalculvel
para o meio ambiente.
Veja, 8 jul. 2009. Fragmentos de texto publicitrio do Instituto Akatu pelo
Consumo Consciente.
a) atraem o leitor por meio de previses para o

futuro.
b) apelam emoo do leitor, mencionando a
morte de animais.
c) orientam o leitor a respeito dos modos de usar

conscientemente as sacolas plsticas.
d) intimidam o leitor com as nocivas consequncias do uso indiscriminado de sacolas plsticas.
e) recorrem informao, por meio de constataes, para convencer o leitor a evitar o uso de
sacolas plsticas.
a) o texto I apresenta um alerta a respeito do efeito da reciclagem de materiais plsticos; o texto

II justifica o uso desse material reciclado.
b) o texto I tem como objetivo precpuo apresentar
a versatilidade e as vantagens do uso do plstico na contemporaneidade; o texto II objetiva
alertar os consumidores sobre os problemas
ambientais decorrentes de embalagens plsticas no recicladas.
c) o texto I expe vantagens, sem qualquer ressalva, do uso do plstico; o texto II busca convencer o leitor a evitar o uso de embalagens
plsticas.
d) o texto I ilustra o posicionamento de fabricantes de embalagens plsticas, mostrando por
que elas devem ser usadas; o texto II ilustra
o posicionamento de consumidores comuns,
que buscam praticidade e conforto.
e) o texto I apresenta um alerta a respeito da possibilidade de contaminao de produtos orgnicos e industrializados decorrente do uso de
plstico em suas embalagens; o texto II apresenta vantagens do consumo de sacolas plsticas: leves, descartveis e gratuitas.
IV (ENEM 2009) Na comparao dos textos,

observa-se que:
19
TPICO IV
COERNCIA E COESO NO
PROCESSAMENTO DO TEXTO
O Tpico IV trata dos elementos que constituem a

textualidade, ou seja, aqueles elementos que constroem a articulao entre as diversas partes de um
texto: a coerncia e a coeso. Considerando que
a coerncia a lgica entre as ideias expostas no
texto, para que exista coerncia necessrio que
a idia apresentada se relacione ao todo textual
dentro de uma sequncia e progresso de ideias.
Para que as ideias estejam bem relacionadas,
tambm preciso que estejam bem interligadas,
bem unidas por meio de conectivos adequados,
ou seja, com vocbulos que tm a finalidade de
ligar palavras, locues, oraes e perodos. Dessa forma, as peas que interligam o texto, como
pronomes, conjunes e preposies, promovendo o sentido entre as ideias so chamadas
coeso textual. Enfatizamos, nesta srie, apenas
os pronomes como elementos coesivos. Assim,
definiramos coeso como a organizao entre os
elementos que articulam as ideias de um texto.
20
As habilidades a serem desenvolvidas pelos descritores que compem este tpico exigem que o
leitor compreenda o texto no como um simples
agrupamento de frases justapostas, mas como
um conjunto harmonioso em que h laos, interligaes, relaes entre suas partes.
A compreenso e a atribuio de sentidos relativos
a um texto dependem da adequada interpretao
de seus componentes. De acordo com o gnero
textual, o leitor tem uma apreenso geral do assunto do texto.
Em relao aos textos narrativos, o leitor necessita identificar os elementos que compem o texto
narrador, ponto de vista, personagens, enredo,
tempo, espao e quais so as relaes entre eles
na construo da narrativa.
A compreenso e a atribuio de sentidos relativos
a um texto dependem da adequada interpretao
de seus componentes, ou da coerncia pela qual
o texto marcado. De acordo com o gnero textual, o leitor tem uma apreenso geral do tema, do
assunto do texto e da sua tese. Essa apreenso

leva a uma percepo da hierarquia entre as ideias:
qual a ideia principal? Quais so as ideias secundrias? Quais so os argumentos que reforam
uma tese? Quais so os exemplos confirmatrios?
Qual a concluso? Em relao aos textos narrativos, pode ser requerido do aluno que ele identifique os elementos componentes narrador, ponto
de vista, personagens, enredo, tempo, espao e
quais so as relaes entre eles na construo da
narrativa.
D2 Estabelecer relaes entre partes de um
texto, identificando repeties ou substituies
que contribuem para a continuidade de um texto.
As habilidades que podem ser avaliadas por este
descritor relacionam-se ao reconhecimento da
funo dos elementos que do coeso ao texto.
Dessa forma, eles podero identificar quais palavras esto sendo substitudas e/ou repetidas para
facilitar a continuidade do texto e a compreenso
do sentido. Trata-se, portanto, do reconhecimento,
por parte do aluno, das relaes estabelecidas entre as partes do texto.
BALEIA-SARDINHEIRA: ENORME, VELOZ

E SUPERELEGANTE!
Um gigante dos mares, ainda misterioso para
os cientistas, veio parar nas pginas da Cincia
Hoje das Crianas: a baleia-sardinheira.
Nesta edio, venha conhecer essa espcie e,
de quebra, aprender muito mais.
Saiba como as cores e as formas so importantes para a sobrevivncia de diferentes animais,
descubra como se forma o solo e encontre muitas curiosidades sobre os cupins, os filhotes da
tartaruga e at sobre o funcionamento da garrafa trmica.
Adaptado de http://chc.cienciahoje.uol.com.br/revista/revista-chc-2010/210
A EMA
O surgimento da figura da Ema no cu, ao leste,
no anoitecer, na segunda quinzena de junho, indica o incio do inverno para os ndios do sul do
Brasil e o comeo da estao seca para os do
norte. limitada pelas constelaes de Escorpio e do Cruzeiro do Sul, ou Cutuxu. Segundo
o mito guarani, o Cutuxu segura a cabea da
ave para garantir a vida na Terra, porque, se ela
se soltar, beber toda a gua do nosso planeta. Os tupis guaranis utilizam o Cutuxu para se
orientar e determinar a durao das noites e as
estaes do ano.
ALMANAQUE BRASIL, maio/2007 (com adaptaes).
II O pronome os (l.3) refere-se a:

a) Escorpio
b) ndios
c) Cruzeiro do Sul
d) Tupis guaranis
III Na passagem limitada pelas constelaes de Escorpio e do Cruzeiro do Sul, ou Cutuxu. ocorre o seguinte processo coesivo:
a) Hiperonmia
b) Reiterao
c) Elipse
d) Hiponmia
D7 Identificar a tese de um texto.

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer o ponto de vista ou a
ideia central defendida pelo autor.
O OURO DA BIOTECNOLOGIA
At os bebs sabem que o patrimnio natural
do Brasil imenso. Regies como a Amaznia,
o Pantanal e a Mata Atlntica ou o que restou
dela so invejadas no mundo todo por sua
biodiversidade. At mesmo ecossistemas como
o do cerrado e o da caatinga tm mais riqueza
de fauna e flora do que se costuma pensar. A
quantidade de gua doce, madeira, minrios e
outros bens naturais amplamente citada nas
escolas, nos jornais e nas conversas. O problema que tal exaltao ufanista (Abenoado por
Deus e bonito por natureza) diretamente proporcional desateno e ao desconhecimento
que ainda vigoram sobre essas riquezas.
Estamos entrando numa era em que, muito
mais do que nos tempos coloniais (quando
pau-brasil, ouro, borracha etc. eram levados
em estado bruto para a Europa), a explorao
comercial da natureza deu um salto de intensidade e refinamento. Essa revoluo tem um
nome: biotecnologia. Com ela, a Amaznia, por
exemplo, deixar em breve de ser uma enorme
fonte potencial de alimentos, cosmticos,
remdios e outros subprodutos: ela o ser de
fato e de forma sustentvel. Outro exemplo:
os crditos de carbono, que tero de ser comprados do Brasil por pases que poluem mais
do que podem, podero significar forte entrada
de divisas.
Com sua pesquisa cientfica carente, indefinio quanto legislao e dificuldades nas
questes de patenteamento, o Brasil no consegue transformar essa riqueza natural em
riqueza financeira. Diversos produtos autctones, como o cupuau, j foram registrados por
estrangeiros que nos obrigaro a pagar pelo
uso de um bem original daqui, caso queiramos
(e saibamos) produzir algo em escala com ele.
Alm disso, a biopirataria segue crescente. At
mesmo os ndios deixam que plantas e animais
sejam levados ilegalmente para o exterior, onde
provavelmente sero vendidos a peso de ouro.
Resumo da questo: ou o Brasil acorda onde
a) edio.
b) crianas.
c) baleia-sardinheira.
d) garrafa trmica.
A tese uma proposio terica de inteno persuasiva, apoiada em argumentos contundentes

sobre o assunto abordado.
I - No trecho ... venha conhecer essa espcie e,

de quebra, aprender muito mais., a palavra em
destaque refere-se a
21
provavelmente sero vendidos a peso de ouro.

Resumo da questo: ou o Brasil acorda para a
nova realidade econmica global, ou continuar
perdendo dinheiro como fruta no cho.
Daniel Piza. O Estado de S. Paulo.
I O texto defende a tese de que

a) a Amaznia fonte potencial de riquezas.
b) as plantas e os animais so levados ilegalmente.
c) o Brasil desconhece o valor de seus bens naturais.
d) os bens naturais so citados na escola.
II (ENEM 2005) A tese explicitada na tira

abaixo a contradio entre:
a) relaes pessoais e o avano tecnolgico.

b) inteligncia empresarial e a ignorncia dos cidados.
c) incluso digital e a modernizao das empresas.
d) economia neoliberal e a reduzida atuao do
Estado.
e) revoluo informtica e a excluso digital.
22
III (ENEM 2009 / MODIFICADA)
Na parte superior do anncio, h um comentrio

escrito mo que aborda a questo das atividades
lingusticas e sua relao com as modalidades oral
e escrita da lngua. A tese exposta a partir desse
comentrio deixa evidente que necessrio:
a) implementar a fala, tendo em vista maior desenvoltura, naturalidade e segurana no uso da
lngua.
b) conhecer gneros mais formais da modalidade
oral para a obteno de clareza na comunicao oral e escrita.
c) dominar as diferentes variedades do registro
oral da lngua portuguesa para escrever com
adequao, eficincia e correo.
d) empregar vocabulrio adequado e usar regras
da norma padro da lngua em se tratando da
modalidade escrita.
e) utilizar recursos mais expressivos e menos
desgastados da variedade padro da lngua
para se expressar com alguma segurana e
sucesso.
D8 Estabelecer relao entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la.

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade do aluno em estabelecer a relao entre
o ponto de vista do autor sobre um determinado
assunto e os argumentos que sustentam esse posicionamento.
no qual solicitado ao aluno que identifique um
argumento entre os diversos que sustentam a proposio apresentada pelo autor. Pode-se, tambm,
solicitar o contrrio, que o aluno identifique a tese
com base em um argumento oferecido pelo texto.
O NAMORO NA ADOLESCNCIA
Um namoro, para acontecer de forma positiva,
precisa de vrios ingredientes: a comear pela
famlia, que no seja muito rgida e atrasada nos
seus valores, seja conversvel, e, ao mesmo
tempo, tenha limites muito claros de comportamento. O adolescente precisa disto para se
sentir seguro. O outro aspecto tem a ver com
o prprio adolescente e suas condies internas, que determinaro suas necessidades e a
I Para um namoro acontecer de forma positiva,

o adolescente precisa do apoio da famlia. O argumento que defende essa idia :
a) a famlia o anteparo das frustraes.
b) a famlia tem uma relao harmoniosa.
c) o adolescente segue o exemplo da famlia.
d) o apoio da famlia d segurana ao jovem.
A MONTANHA PULVERIZADA
Esta manh acordo e
no a encontro.
Britada em bilhes de lascas
deslizando em correia transportadora
entupindo 150 vages
no trem-monstro de 5 locomotivas
trem maior do mundo, tomem nota
foge minha serra, vai
deixando no meu corpo a paisagem
msero p de ferro, e este no passa.
Carlos Drummond de Andrade. Antologia potica.
Rio de Janeiro: Record, 2000.
a) estimular os processos de instalao de novas

mineradoras para acelerar a modernizao da
paisagem.
b) criarem-se estratgias para reduzir o impacto
ambiental no ambiente degradado.
c) reaproveitarem-se materiais, reduzindo-se a
necessidade de extrao de minrios.
d) a explorao da paisagem favorece o desenvolvimento do transporte ferrovirio.
D9 Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto.

Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer a estrutura e a organizao do texto e localizar a informao principal e
as informaes secundrias que o compem.
Essa habilidade avaliada por meio de um texto no
qual pode ser solicitado ao aluno que ele identifique a parte principal ou outras partes secundrias
na qual o texto se organiza.
ANIMAIS NO ESPAO
Vrios animais viajaram pelo espao como astronautas.
Os russos j usaram cachorros em suas experincias. Eles tm o sistema cardaco parecido com
o dos seres humanos. Estudando o que acontece
com eles, os cientistas descobrem quais problemas podem acontecer com as pessoas.
A cadela Laika, tripulante da Sputnik-2, foi o primeiro ser vivo a ir ao espao, em novembro de
1957, quatro anos antes do primeiro homem, o
astronauta Gagarin.
Os norte-americanos gostam de fazer experincias cientficas espaciais com macacos,
pois o corpo deles se parece com o humano.
O chimpanz o preferido porque inteligente
e convive melhor com o homem do que as outras espcies de macacos. Ele aprende a comer
alimentos sintticos e no se incomoda com a
roupa espacial.
SUPLICY, Marta. A condio da mulher. So Paulo: Brasiliense, 1984.
II O argumento que melhor sintetiza a ideia do

poema :
prpria escolha. So fatores inconscientes, que

fazem com que a Mariazinha se encante com o
jeito tmido do Joo e no d pelota para o heri
da turma, o Mrio. Aspectos situacionais, como
a relao harmoniosa ou no entre os pais do
adolescente, tambm influenciaro o seu namoro. Um relacionamento em que um dos parceiros vem de um lar em crise, , de sada, dose
de leo para o outro, que passa a ser utilizado
como anteparo de todas as dores e frustraes.
Geralmente, esta carga demais para o outro
parceiro, que tambm enfrenta suas crises pelas prprias condies de adolescente. Entrar
em contato com a outra pessoa, senti-la, ouvi-la, depender dela afetivamente e, ao mesmo tempo, no massacr-la de exigncias, e
no ter medo de se entregar, tarefa difcil em
qualquer idade. Mas assim que comea este
aprendizado de relacionar-se afetivamente e que
vai durar a vida toda.
23
Alm disso, os macacos so treinados e podem

fazer tarefas a bordo, como acionar os comandos das naves, quando as luzes coloridas acendem no painel, por exemplo.
Enos foi o mais famoso macaco a viajar para
o espao, em novembro de 1961, a bordo da
nave Mercury/Atlas 5. A nave de Enos teve problemas, mas ele voltou so e salvo, depois de
ter trabalhado direitinho. Seu nico erro foi ter
comido muito depressa as pastilhas de banana
durante as refeies.
(Folha de So Paulo, 26 de janeiro de 1996)
I No texto Animais no espao, uma das informaes principais :

a) A cadela Laika (...) foi o primeiro ser vivo a ir
ao espao.
b) Os russos j usavam cachorros em suas experincia.
c) Vrios animais viajaram pelo espao como
astronautas.
d) Enos foi o mais famoso macaco a viajar para
o espao.
ENCONTRO DE ANSIEDADES
24
O pai Irineu, a me Florinda e os filhos Lcia,

Eliana e Ronaldo (...) tiveram uma experincia
bastante inusitada. A famlia de ndios Guarani,
do Pontal do Paran, litoral do Estado, foi convidada para visitar os alunos da Escola Atuao
em Curitiba. Foi um encontro de ansiedades: de
um lado, as crianas indgenas amedrontadas
com tanta gente para receb-las no ginsio da
escola; de outro, os alunos curiosos e inquietos
com a presena de novos visitantes.
No fim das contas, tudo terminou bem: as
crianas ndias no falam portugus, mas receberam toda a ateno dos novos amigos e voltaram para a sua aldeia com muitas cestas de
frutas e outros presentes. A turminha da escola
adorou a experincia e garante que aprendeu
muito com a atividade. A troca de ansiedades
acabou se tornando troca de carinhos.
Gazeta do Povo. Curitiba, 29 abr. 2000. Gazetinha, p.5.
II A principal informao desse texto est expressa:

a) na iniciativa de uma famlia de Curitiba.
b) na aceitao do convite pela famlia guarani.
c) no resultado do encontro dos dois grupos.
d) no grau de ansiedade dos dois grupos.
De uma coisa temos certeza: a terra no pertence ao homem branco; o homem branco
que pertence terra. Disso temos certeza. Todas as coisas esto relacionadas como o sangue que une uma famlia. Tudo est associado.
O que fere a terra, fere tambm os filhos da
terra. O homem no tece a teia da vida; antes
um de seus fios. O que quer que faa a essa
teia, faz a si prprio.
Trecho de uma das vrias verses de carta atribuda ao chefe Seattle, da tribo Suquamish. A
carta teria sido endereada ao presidente norte-americano, Franklin Pierce, em 1854, a propsito de uma oferta de compra do territrio da
tribo feita pelo governo dos Estados Unidos.
PINSKY, Jaime e outros (Org.). Histria da Amrica atravs de textos. 3 ed.
So Paulo: Contexto, 1991.
III O argumento principal do texto est expresso no seguinte trecho:

a) Todas as coisas esto relacionadas como o
sangue que une uma famlia.
b) O homem no tece a teia da vida
c) O que fere a terra, fere tambm os filhos da terra.
d) (...) a terra no pertence ao homem branco; o
homem branco que pertence terra.
IV (ENEM 2001 MODIFICADA) O par que
apresenta o argumento principal do texto :
a) rejeio / alimentos bsicos.

b) discriminao / fora de trabalho.
c) falta de compreenso / matrias-primas.
d) preconceito / vesturio.

qual solicitado ao aluno que identifique os acontecimentos desencadeadores de fatos apresentados na narrativa, ou seja, o conflito gerador, ou o
personagem principal, ou o narrador da histria,
ou o desfecho da narrativa.
URUBUS E SABIS
Tudo aconteceu numa terra distante, no tempo
em que os bichos falavam... Os urubus, aves por
natureza becadas, mas sem grandes dotes para
o canto, decidiram que, mesmo contra a natureza eles haveriam de se tornar grandes cantores.
E para isto fundaram escolas e importaram professores, gargarejaram do-r-mi-f, mandaram
imprimir diplomas e fizeram competies entre
si, para ver quais deles seriam os mais importantes e teriam a permisso para mandar nos
outros. Foi assim que eles organizaram concursos e se deram nomes pomposos, e o sonho
de cada urubuzinho, instrutor em incio de carreira, era se tornar um respeitvel urubu titular,
a quem todos chamam por Vossa Excelncia.
Tudo ia muito bem at que a doce tranquilidade da hierarquia dos urubus foi estremecida. A
floresta foi invadida por bandos de pintassilgos,
tagarelas, que brincavam com os canrios e
faziam serenatas com os sabis... Os velhos
urubus entortaram o bico, o rancor encrespou a
testa, e eles convocaram pintassilgos, sabis e
canrios para um inqurito.
Onde esto os documentos de seus concursos? E as pobres aves se olharam perplexas,
porque nunca haviam imaginado que tais coisas
houvesse. No haviam passado por escolas de
canto, porque o canto nascera com elas. E nunca apresentaram um diploma para provar que
sabiam cantar, mas cantavam, simplesmente...
No, assim no pode ser. Cantar sem a titulao devida um desrespeito ordem.
MORAL: EM TERRA DE URUBUS DIPLOMADOS

NO SE OUVE CANTO DE SABI.
ALVES, Rubem. Estrias de Quem gosta de Ensinar. So Paulo: Ars Potica,
1985, p.81.
No contexto, o que gera o conflito :

a) a competio para eleger o melhor urubu.
b) a escola para formar aves cantoras.
c) o concurso de canto para conferir diplomas.
d) o desejo dos urubus de aprender a cantar.
O DIA SEGUINTE
Se h alguma coisa importante neste mundo,
dizia o marido, uma empregada de confiana.
A mulher concordava, satisfeita: realmente, a
empregada deles era de confiana absoluta. At
as compras fazia, tudo direitinho. To de confiana que eles no hesitavam em deixar-lhe a
casa, quando viajavam.
Uma vez resolveram passar o fim de semana na
praia. Como de costume a empregada ficaria.
Nunca saa nos fins de semana, a moa. Empregada perfeita.
Foram. Quando j estavam quase chegando
orla martima, ele se deu conta: tinham esquecido a chave da casa da praia. No havia outro
remdio. Tinham de voltar. Voltaram.
Quando abriram a porta do apartamento, quase desmaiaram: o living estava cheio de gente,
todo mundo danando, no meio de uma algazarra infernal. Quando ele conseguiu se recuperar da estupefao, procurou a empregada:
Mas o que isto, Elcina? Enlouqueceu?
A um simptico mulato interveio: que isto,
meu patro, a moa no enlouqueceu, coisa
alguma, estamos apenas nos divertindo, o senhor no quer danar tambm? Isto mesmo,
gritava o pessoal, dancem com a gente.
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade do aluno em reconhecer os fatos que causam o conflito ou que motivam as aes dos personagens, originando o enredo do texto.
E os urubus, em unssono, expulsaram da floresta os passarinhos que cantavam sem alvars...
D10 Identificar o conflito gerador do enredo e

os elementos que constroem a narrativa.
25
O marido e a mulher hesitaram um pouco; depois - por que no, afinal a gente tem de experimentar de tudo na vida, aderiram festa.
Danaram, beberam, riram. Ao final da noite
concordavam com o mulato: nunca tinham se
divertido tanto.
No dia seguinte, despediram a empregada.
Fonte: SCLIAR, Moacyr. Histrias para (quase) todos os gostos. Porto alegre: L&PM, 1998.
O fato no texto que d incio ao conflito :

a) Todos se divertiram muito na festa.
b) A empregada era de confiana do casal.
c) O casal esqueceu a chave da casa de praia.
d) O casal resolve passar o fim de semana na
praia.
D11 Estabelecer relao causa/consequncia

entre partes e elementos do texto.
Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade do aluno em identificar o motivo pelo qual
os fatos so apresentados no texto, ou seja, o reconhecimento de como as relaes entre os elementos organizam-se de forma que um torna-se o
resultado do outro.
26

qual o aluno estabelece relaes entre as diversas
partes que o compem, averiguando as relaes de
causa e efeito, problema e soluo, entre outros.
O HOMEM QUE ENTROU PELO CANO

Abriu a torneira e entrou pelo cano. A princpio
incomodava-o a estreiteza do tubo. Depois se
acostumou. E, com a gua, foi seguindo. Andou
quilmetros.
Aqui e ali ouvia barulhos familiares. Vez ou outra
um desvio, era uma seo que terminava em
torneira.
Vrios dias foi rodando, at que tudo se tornou
montono. O cano por dentro no era interessante.
No primeiro desvio, entrou. Vozes de mulher.
Uma criana brincava. Ficou na torneira, espera que abrissem. Ento percebeu que as engrenagens giravam e caiu numa pia. sua volta
era um branco imenso, uma gua lmpida. E a
cara da menina aparecia redonda e grande, a
olh-lo interessada. Ela gritou:
Mame, tem um homem dentro da pia
No obteve resposta. Esperou, tudo quieto. A
menina se cansou, abriu o tampo e ele desceu
pelo esgoto.
BRANDO, Igncio de Loyola. Cadeiras Proibidas. So Paulo: Global, 1988. p. 89.
I O homem desviou-se de sua trajetria porque:

a) ouviu muitos barulhos familiares.
b) j estava viajando h vrios dias.
c) ficou desinteressado pela viagem.
d) percebeu que havia uma torneira.
O SURDO APRENDE DIFERENTE
O surdo no adquire de forma natural a lngua
falada, e a sua aquisio jamais ocorre da mesma forma como acontece com a criana ouvinte. Esse processo exige um trabalho formal e
sistemtico. Os surdos, por serem incapazes de
ouvir seus pais, correm o risco de ficar seriamente atrasados na compreenso da lngua, a
menos que providncias sejam tomadas. E ser
deficiente de linguagem, para um ser humano,
uma grande lacuna. Segundo Sacks, chega
a ser uma calamidade, porque por meio da
lngua que nos comunicamos livremente com
nossos semelhantes, adquirimos e compartilhamos informaes. Se no pudermos fazer
isso, ficamos incapacitados e isolados.
Pesquisas realizadas em vrias cidades do Brasil chegaram triste concluso de que o oralismo, ainda utilizado em muitas escolas, no
apresenta resultados satisfatrios para o desenvolvimento da linguagem do surdo. Alm disso,
o oralismo s capaz de perceber 20% da mensagem, atravs da leitura labial.
O bilinguismo busca respeitar o surdo na questo do processo de aquisio da sua lngua
natural, tendo como pressuposto bsico que
o surdo deve adquirir como lngua materna e

primeira lngua (L1) a lngua de sinais e, como
segunda lngua (L2), a lngua oficial de seu pas;
no nosso caso a Lngua Portuguesa.
Moral: Nos momentos graves preciso verificar

muito bem para quem se apela.
Fonte: FERNANDES, Millr. Fbulas fabulosas. Rio de Janeiro: Nrdica, 1991.
Fonte: Revista Mundo Jovem julho de 2008 pgina 3, fragmento.
III O motivo pelo qual o coveiro no conseguiu

sair do buraco foi que:
O SOCORRO
Ele foi cavando, cavando, cavando, pois sua
profisso - coveiro - era cavar. Mas, de repente, na distrao do ofcio que amava, percebeu
que cavara demais. Tentou sair da cova e no
conseguiu sair. Gritou. Ningum atendeu. Gritou
mais forte. Ningum veio. Enlouqueceu de gritar, cansou de esbravejar, desistiu com a noite.
Sentou-se no fundo da cova, desesperado.
A noite chegou, subiu, fez-se o silncio das
horas tardias. Bateu o frio da madrugada e, na
noite escura, no se ouvia um som humano,
embora o cemitrio estivesse cheio de pipilos e
coaxares naturais dos matos. S um pouco depois da meia-noite que l vieram uns passos.
Deitado no fundo da cova o coveiro gritou. Os
passos se aproximaram.
Uma cabea bria l em cima, perguntou o que
havia: O que que h?
O coveiro ento gritou desesperado: Tire-me daqui, por favor. Estou com um frio terrvel! Mas
coitado! - condoeu-se o bbado. Tem toda razo
de estar com frio. Algum tirou a terra de voc,
meu pobre mortinho! E, pegando a p, encheu-a
de terra e ps-se a cobri-lo cuidadosamente.
O Brasil, por suas caractersticas de crescimento econmico, e apesar da crise e do retrocesso

das ltimas dcadas, classificado como um
pas moderno. Tal conceito pode ser, na verdade, questionado se levarmos em conta os indicadores sociais: o grande nmero de desempregados, o ndice de analfabetismo, o dficit
de moradia, o sucateamento da sade, enfim, a
avalanche de brasileiros envolvidos e tragados
num processo de repetidas migraes(...)
(adap.Valin,1996, pg.50 Migraes: da perda de terra excluso social.
SP. Atuali, 1996).
IV (ENEM 1998 MODIFICADA) Os indicadores

sociais do Brasil permitem:
a) acreditar em um crescimento a longo prazo;
b) aceitar o fato de que o Pas est maduro para
consolidar a democracia e a estabilidade econmica;
c) questionar a classificao do Brasil como um
pas moderno;
d) ignorar o retrocesso das ltimas dcadas.
D15 Estabelecer relaes lgico-discursivas

presentes no texto, marcadas por conjunes,
advrbios, etc.
As habilidades que podem ser avaliadas por este
descritor, relacionam-se ao reconhecimento das
relaes de coerncia no texto em busca de uma
a) O surdo corre o risco de ficar seriamente atrasado na compreenso da lngua.

b) O surdo no poder fazer a leitura labial.
c) O surdo ter grandes problemas com o bilinguismo e com o oralismo.
d) O surdo ser incapaz de compreender as mensagens atravs da leitura labial.
a) Distraiu-se tanto com seu trabalho que cavou

demais.
b) Anoiteceu rapidamente e ele sentiu medo de
sair dali.
c) Estava com muito frio e precisava de um lugar
para dormir.
d) Por mais que gritasse, ningum atendeu seu
pedido.
II Segundo o texto apresentado, o surdo no

adquire a linguagem da mesma forma que o
ouvinte. O processo exige um trabalho formal e
sistematizado. Qual a consequncia quando no
h este trabalho?
27
concatenao perfeita entre as partes do texto, as

quais so marcadas pelas conjunes, advrbios,
etc., formando uma unidade de sentido.
I Que funo desempenha a expresso destacada no texto ... o volume do rio cresceu TANTO QUE
a famlia defronte teve medo. (2 pargrafo):

no qual solicitado ao aluno, a percepo de uma
determinada relao lgico-discursiva, enfatizada,
muitas vezes, pelas expresses de tempo, de lugar, de comparao, de oposio, de causalidade,
de anterioridade, de posteridade, entre outros e,
quando necessrio, a identificao dos elementos
que explicam essa relao.
a) adio de ideias.
b) comparao entre dois fatos.
c) consequncia de um fato.
d) finalidade de um fato enunciado.
AS ENCHENTES DE MINHA INFNCIA

Sim, nossa casa era muito bonita, verde, com
uma tamareira junto varanda, mas eu invejava
os que moravam do outro lado da rua, onde as
casas do fundos para o rio. Como a casa dos
Martins, como a casa dos Leo, que depois foi
dos Medeiros, depois de nossa tia, casa com
varanda fresquinha dando para o rio.
Quando comeavam as chuvas a gente ia toda

manh l no quintal deles ver at onde chegara
a enchente. As guas barrentas subiam primeiro at a altura da cerca dos fundos, depois s
bananeiras, vinham subindo o quintal, entravam
pelo poro. Mais de uma vez, no meio da noite,
o volume do rio cresceu tanto que a famlia defronte teve medo.
28
Ento vinham todos dormir em nossa casa. Isso

para ns era uma festa, aquela faina de arrumar
camas nas salas, aquela intimidade improvisada
e alegre. Parecia que as pessoas ficavam todas contentes, riam muito; como se fazia caf
e se tomava caf tarde da noite! E s vezes o
rio atravessava a rua, entrava pelo nosso poro,
e me lembro que ns, os meninos, torcamos
para ele subir mais e mais. Sim, ramos a favor
da enchente, ficvamos tristes de manhzinha
quando, mal saltando da cama, amos correndo
para ver que o rio baixara um palmo aquilo era
uma traio, uma fraqueza do Itapemirim. s vezes chegava algum a cavalo, dizia que l, para
cima do Castelo, tinha cado chuva muita, anunciava guas nas cabeceiras, ento dormamos
sonhando que a enchente ia outra vez crescer,
queramos sempre que aquela fosse a maior de
todas as enchentes.
BRAGA, Rubem. Ai de ti, Copacabana. 3. ed. Rio de Janeiro: Editora do
Autor, 1962. p. 157.
O consumo de lcool cresce entre os jovens

brasileiros. Muitos no se preocupam com a
dependncia nem encaram a bebida como droga. Mas, segundo a Organizao Mundial de
Sade, o lcool a droga mais consumida no
mundo, com doze bilhes de usurios.
Fonte: Revista Isto /1978- 26/09/07 pg. 50.
II A funo desempenhada pela palavra destacada no texto :

a) Comparao entre ideias
b) Adio de ideias.
c) Conseqncia dos fatos.
d) Finalidade dos fatos.
O Brasil, por suas caractersticas de crescimento econmico, e apesar da crise e do retrocesso

das ltimas dcadas, classificado como um
pas moderno. Tal conceito pode ser, na verdade, questionado se levarmos em conta os indicadores sociais: o grande nmero de desempregados, o ndice de analfabetismo, o dficit
de moradia, o sucateamento da sade, enfim, a
avalanche de brasileiros envolvidos e tragados
num processo de repetidas migraes(...)
(adap.Valin,1996, pg.50 Migraes: da perda de terra excluso social.
SP. Atuali, 1996).
III (ENEM 1998 MODIFICADA) A funo desempenhada pela palavra destacada no texto :
a) Concluso de ideias;
b) Oposio de ideias;
c) Conformidade entre ideias;
d) Sucesso de ideias
TPICO IV
RELAO ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS

E EFEITOS DE SENTIDO
O uso de recursos expressivos possibilita uma leitura para alm dos elementos superficiais do texto
e auxilia o leitor na construo de novos significados. Nesse sentido, o conhecimento de diferentes
gneros textuais proporciona ao leitor o desenvolvimento de estratgias de antecipao de informaes que o levam construo de significados.
representado tanto por uma expresso verbal inusitada, quanto por uma expresso facial da personagem. Nos itens do Saeb, geralmente solicitado
ao aluno que ele identifique onde se encontram
traos de humor no texto, ou informe por que
provocado o efeito de humor em determinada expresso.
Em diferentes gneros textuais, tais como a propaganda, por exemplo, os recursos expressivos so
largamente utilizados, como caixa alta, negrito,
itlico, etc. Os poemas tambm se valem desses
recursos, exigindo ateno redobrada e sensibilidade do leitor para perceber os efeitos de sentido
subjacentes ao texto.
I O que torna o texto engraado que:
Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade do aluno em reconhecer os efeitos de ironia
ou humor causados por expresses diferenciadas,
utilizadas no texto pelo autor, ou, ainda, pela utilizao de pontuao e notaes.
Essa habilidade avaliada por meio de textos verbais e no-verbais, sendo muito valorizado nesse
descritor atividades com textos de gneros variados sobre temas atuais, com espao para vrias
possibilidades de leitura, como os textos publicitrios, as charges, os textos de humor ou as letras
de msicas, levando o aluno a perceber o sentido
irnico ou humorstico do texto, que pode estar
a) a aluna uma formiga.

b) a aluna faz uma pechincha.
c) a professora d um castigo.
d) a professora fala XIS e C AG.
D16 Identificar efeitos de ironia ou humor em

textos variados.
Vale destacarmos que os sinais de pontuao,

como reticncias, exclamao, interrogao, etc.,
e outros mecanismos de notao, como o itlico,
o negrito, a caixa alta e o tamanho da fonte podem
expressar sentidos variados. O ponto de exclamao, por exemplo, nem sempre expressa surpresa.
Faz-se necessrio, portanto, que o leitor, ao explorar o texto, perceba como esses elementos constroem a significao, na situao comunicativa em
que se apresentam.
29
A, GALERA
Lus Fernando Verssimo
Jogadores de futebol podem ser vtimas de estereotipao. Por exemplo, voc pode imaginar
um jogador de futebol dizendo estereotipao? E, no entanto, por que no?
II (ENEM 1998 MODIFICADA) O efeito de humor do texto provocado pelo (a):

a) linguagem muito formal do jogador, inadequada situao da entrevista.
b) vasto domnio vocabular do reprter.
c) uso inadequado de termos especficos.
d) plena correspondncia do jogador ao esteretipo.
A, campeo. Uma palavrinha pra galera.

Minha saudao aos aficionados do clube e
aos demais esportistas, aqui presentes ou no
recesso dos seus lares.
III O efeito de humor na tira reforado devido:
Como ?
A, galera.
Quais so as instrues do tcnico?
Nosso treinador vaticinou que, com um trabalho de conteno coordenada, com energia
otimizada, na zona de preparao, aumentam
as probabilidades de, recuperado o esfrico,
concatenarmos um contragolpe agudo com
parcimnia de meios e extrema objetividade,
valendo-nos da desestruturao momentnea
do sistema oposto, surpreendido pela reverso
inesperada do fluxo da ao.
Ahn?
pra dividir no meio e ir pra cima pra peg
eles sem cala.
Certo. Voc quer dizer mais alguma coisa?
30
Posso dirigir uma mensagem de carter sentimental, algo banal, talvez mesmo previsvel e
piegas, a uma pessoa qual sou ligado por razes, inclusive, genticas?
Pode.
Uma saudao para a minha progenitora.
Como ?
Al, mame!
Estou vendo que voc um, um...
Um jogador que confunde o entrevistador,
pois no corresponde expectativa de que o
atleta seja um ser algo primitivo com dificuldade
de expresso e assim sabota a estereotipao?
Estereoqu?
Um chato?
Isso.
Correio Braziliense, 13/05/1998.
a) Ao fato de Jon adquirir um celular.

b) Ao tamanho do celular.
c) ironia no pensamento do Garfield.
d) Ao tamanho do manual.
AGRADECENDO A DEUS
Um turista viaja para um safri na frica. Durante a excurso na savana, se perde e acaba frente
a frente com um leo feroz. Ao v-lo avanando
em sua direo, pede a Deus que um esprito
cristo tome posse daquele leo. Nisto, ouvese um trovo, seguido de um grande claro no
cu. O leo ajoelha-se diante do assustado turista e comea a rezar, dizendo:
Obrigado Senhor, por mais essa refeio!
Fonte: Piadas e pra-choques n1 RDE Revista das Estradas.
IV O texto acima tem a inteno de provocar

risos, um texto humorstico. O que torna o texto
engraado?
a) O trovo que clareia o cu tornando o leo bonzinho.
b) O desespero do turista frente a frente com o
leo.
c) A forma como o leo agradece a refeio.
d) A atitude do leo ao agir como cristo.
V O que torna o texto mais engraado :
a) A expresso das personagens em todos os

quadrinhos.
b) A comparao dos termos mdicos com a linguagem do Haroldo.
c) O conceito sobre o amor na fala do Haroldo.
d) A associao entre os sintomas na concluso
do texto.
D17 Reconhecer o efeito de sentido decorrente

do uso da pontuao e de outras notaes.
A habilidade que pode ser avaliada por este descritor refere-se identificao, pelo aluno, dos
efeitos provocados pelo emprego de recursos da
pontuao ou de outras formas de notao, em
contribuio compreenso textual, no se limitando ao seu aspecto puramente gramatical.
no qual requerido do aluno que ele identifique o
sentido provocado por meio da pontuao (travesso, aspas, reticncias, interrogao, exclamao,
etc.) e/ou notaes como, tamanho de letra, parnteses, caixa alta, itlico, negrito, entre outros.
Os enunciados dos itens solicitam que os alunos
reconheam o porqu do uso do itlico, por exemplo, em uma determinada palavra no texto, ou indique o sentido de uma exclamao em determinada
frase, ou identifique por que usar os parnteses,
entre outros.
I No terceiro quadrinho, os pontos de exclamao reforam ideia de:
a) comoo.
b) contentamento.
c) desinteresse.
d) surpresa.
a) Na quantidade de filhos.
b) Na expresso impassvel de Garfield.
c) No gesto de Garfield.
d) No agradecimento da aranha.
VI O efeito de humor do texto est:
31
II No segundo quadrinho, o ponto de interrogao e reticncias reforam a ideia de:
ficado decorrente da escolha de uma determinada

palavra ou expresso, dependendo da inteno do
autor, a qual pode assumir sentidos diferentes do
seu sentido literal.
qual o aluno solicitado a perceber os efeitos de
sentido que o autor quis imprimir ao texto a partir da escolha de uma linguagem figurada ou da
ordem das palavras, do vocabulrio, entre outros.
CHATEAR E ENCHER
Um amigo meu me ensina a diferena entre
chatear e encher. Chatear assim: voc
telefona para um escritrio qualquer da cidade.
Al! Quer me chamar por favor o Valdemar?
Aqui no tem nenhum Valdemar.
Da a alguns minutos voc liga de novo:
a) Perplexidade e contrariedade.
b) Dvida e admirao.
c) Surpresa e concluso.
d) Reflexo e questionamento.
III As reticncias utilizadas no texto indicam:
O Valdemar, por obsquio.

Cavalheiro, aqui no trabalha nenhum Valdemar.
Mas no do nmero tal?
, mas aqui nunca teve nenhum Valdemar.
Mais cinco minutos, voc liga o mesmo nmero:
Por favor, o Valdemar chegou?
32
V se te manca, palhao. J no lhe disse

que o diabo desse Valdemar nunca trabalhou
aqui?
Mas ele mesmo me disse que trabalhava a.
No chateia.
Da a dez minutos, liga de novo.
a) Contrariedade
b) Concordncia
c) Dvida
d) Incerteza
D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou

expresso.
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade do aluno em reconhecer a alterao de signi-
Escute uma coisa! O Valdemar no deixou

pelo menos um recado? O outro desta vez esquece a presena da datilgrafa e diz coisas
impublicveis.
At aqui chatear. Para encher, espere passar
mais dez minutos, faa nova ligao:
Al! Quem fala? Quem fala aqui o Valdemar. Algum telefonou para mim?
CAMPOS, Paulo Mendes. Para gostar de ler. So Paulo: tica, v.2, p. 35.
I No trecho Cavalheiro, aqui no trabalha nenhum Valdemar, o emprego do termo sublinhado sugere que o personagem, no contexto:
a) era gentil.
b) era curioso.
c) desconhecia a outra pessoa.
d) revelava impacincia.
II (ENEM 2003 MODIFICADA) O humor presente na tirinha decorre principalmente do fato

de a personagem Mafalda:
do gua, protena, acar e sais minerais. Um

alimento pra ningum botar defeito. O ser humano o usa h mais de 5.000 anos. o nico
alimento s alimento. A carne serve pro animal
andar, a fruta serve pra fazer outra fruta, o ovo
serve pra fazer outra galinha (...) O leite s
leite. Ou toma ou bota fora.
Esse aqui examinando bem, s pra botar fora.
Tem chumbo, tem benzina, tem mais gua do
que leite, tem serragem, sou capaz de jurar que
nem vaca tem por trs desse negcio.
Depois o pessoal ainda acha estranho que os
meninos no gostem de leite.
Mas, como no gostam? No gostam como?
Nunca tomaram! M!
(FERNANDES, Millr. O Estado de S. Paulo, 22 de agosto de 1999)
Vocs que tm mais de 15 anos, se lembram

quando a gente comprava leite em garrafa, na leiteria da esquina? (...) Mas vocs no se lembram
de nada, p! Vai ver nem sabem o que vaca.
Nem o que leite. Estou falando isso porque agora mesmo peguei um pacote de leite leite em
pacote, imagina, Tereza! na porta dos fundos e
estava escrito que pasteurizado, ou pasteurizado, sei l, tem vitamina, garantido pela embromatologia, foi enriquecido e o escambau.
Ser que isso mesmo leite? No dicionrio diz
que leite outra coisa: Lquido branco, conten-
O ladro entra numa joalheria e rouba todas as

jias da loja. Guarda tudo numa mala e, para
disfarar, coloca roupas em cima. Sai correndo
para um beco, onde encontra um amigo, que
pergunta:
E a, tudo joia?
Que nada! Metade roupa...
Fonte: http://www.gel.org.br/4publica-estudos-2005/4publica-estudos-2005
-pdfs/piadas-e-tiras-em-quadrinhos-119.pdf?SQMSESSID=a38ffc79c82bcbe561e1c641326fd16c - Acesso em 16/6/2008
a) atribuir, no primeiro quadrinho, poder ilimitado

ao dedo indicador.
b) considerar seu dedo indicador to importante
quanto o dos patres.
c) atribuir, no primeiro e no ltimo quadrinhos, um
mesmo sentido ao vocbulo indicador.
d) usar corretamente a expresso indicador de
desemprego, mesmo sendo criana.
a) um termo cientfico que significa estudo dos

bromatos.
b) uma composio do termo de gria embromao (enganao) com bromatologia, que o
estudo dos alimentos.
c) uma juno do termo de gria embromao
(enganao) com lactologia, que o estudo
das embalagens para leite.
d) um neologismo da agropecuria que significa a
ordenha mecnica.
III (ENEM 2003 MODIFICADA) A palavra embromatologia usada pelo autor :
33
IV Na frase - E a, tudo joia? a expresso

destacada apresenta ambiguidade. O que causa
o efeito de humor?
a) O fato da mala conter jias.
b) O fato do ladro no entender a pergunta.
c) O fato da mala conter roupas.
d) O fato do amigo no conhecer o contedo da
mala.
D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de recursos ortogrficos e/ou

morfossintticos.
A habilidade que pode ser avaliada por meio deste
descritor, refere-se identificao pelo aluno do
sentido que um recurso ortogrfico, como, por
exemplo, diminutivo ou, aumentativo de uma palavra, entre outros, e/ou os recursos morfossintticos (forma que as palavras se apresentam),
provocam no leitor, conforme o que o autor deseja
expressar no texto.
no qual se requer que o aluno identifique as mudanas de sentido decorrentes das variaes nos
padres gramaticais da lngua (ortografia, concordncia, estrutura de frase, entre outros) no texto.
A CHUVA
34
A chuva derrubou as pontes. A chuva transbordou os rios. A chuva molhou os transeuntes. A

chuva encharcou as praas. A chuva enferrujou
as mquinas. A chuva enfureceu as mars. A
chuva e seu cheiro de terra. A chuva com sua
cabeleira. A chuva esburacou as pedras. A chuva alagou a favela. A chuva de canivetes. A chuva enxugou a sede. A chuva anoiteceu de tarde.
A chuva e seu brilho prateado. A chuva de retas
paralelas sobre a terra curva. A chuva destroou os guarda-chuvas. A chuva durou muitos
dias. A chuva apagou o incndio. A chuva caiu.
A chuva derramou-se. A chuva murmurou meu
nome. A chuva ligou o para-brisa. A chuva
acendeu os faris. A chuva tocou a sirene. A
chuva com a sua crina. A chuva encheu a piscina. A chuva com as gotas grossas. A chuva
de pingos pretos. A chuva aoitando as plantas.
A chuva senhora da lama. A chuva sem pena.
A chuva apenas. A chuva empenou os mveis.

A chuva amarelou os livros. A chuva corroeu
as cercas. A chuva e seu baque seco. A chuva
e seu rudo de vidro. A chuva inchou o brejo. A
chuva pingou pelo teto. A chuva multiplicando
insetos. A chuva sobre os varais. A chuva derrubando raios. A chuva acabou a luz. A chuva
molhou os cigarros. A chuva mijou no telhado.
A chuva regou o gramado. A chuva arrepiou os
poros. A chuva fez muitas poas. A chuva secou ao sol.
ANTUNES, Arnaldo. As coisas. So Paulo: Iluminuras, 1996.
I Todas as frases do texto comeam com a

chuva. Esse recurso utilizado para:
a) provocar a percepo do ritmo e da sonoridade.
b) provocar uma sensao de relaxamento dos
sentidos.
c) reproduzir exatamente os sons repetitivos da
chuva.
d) sugerir a intensidade e a continuidade da chuva.
Fernanda Takai
Fernanda Takai, cantora e compositora, vocalista do grupo Pato Fu lanou um livro com o ttulo:
Nunca Substime Uma Mulherzinha - Contos e
Crnicas, segundo suas palavras, o livro no
tem a ver com as bandas de rock com vocais
feminino, mas sim com a mulher em geral.
Quem fica em casa lavando roupa e cuidando
de filho parece invisvel, mas as mulherzinhas
so capazes de tudo.
II Qual o sentido produzido pelo uso da palavra

mulher no diminutivo:
a) Inferiorizar a mulher que no trabalha.
b) Enaltecer apenas o trabalho domstico da mulher.
c) Enaltecer a mulher que realiza todos os tipos de
trabalho.
d) Enaltecer as mulheres que trabalham fora de
casa.
TPICO VI
VARIAO LINGUSTICA
muito importante mostrarmos ao aluno as razes

dos diferentes usos, quando utilizada a linguagem
formal, a informal, a tcnica ou as linguagens relacionadas aos falantes, como por exemplo, a linguagem dos adolescentes, das pessoas mais velhas.
necessrio transmitirmos ao aluno a noo do
valor social que atribudo a essas variaes,
sem, no entanto, permitir que ele desvalorize sua
realidade ou a de outrem. Essa discusso fundamental nesse contexto.
S tenho tempo pras manchetes no metr

E o que acontece na novela
Algum me conta no corredor
Escolho os filmes que eu no vejo no elevador
Pelas estrelas que eu encontro na crtica do leitor
Eu tenho pressa e tanta coisa me interessa
Mas nada tanto assim
Eu me concentro em apostilas coisa to normal
Leio os roteiros de viagem enquanto rola o comercial
Conheo quase o mundo inteiro por carto-postal
Eu sei de quase tudo um pouco e quase tudo mal
Eu tenho pressa e tanta coisa me interessa mas
nada tanto assim
Bruno & Leoni Fortunato. Greatest Hits80. WEA.
I Identifica-se termo da linguagem informal em:

a) Leio os roteiros de viagem enquanto rola o comercial.
b) Conheo quase o mundo inteiro por carto
postal!
c) Eu sei de quase tudo um pouco e quase tudo
mal.
d) Eu tenho pressa e tanta coisa me interessa
mas nada tanto assim.
D13 Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

A, GALERA
Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade do aluno em identificar quem fala no texto e a
quem ele se destina, essencialmente, por meio da
presena de marcas lingusticas (o tipo de vocabulrio, o assunto, etc.), evidenciando, tambm, a
importncia do domnio das variaes lingusticas
que esto presentes na nossa sociedade.
Essa habilidade avaliada em textos nos quais o
aluno solicitado a identificar, o locutor e o interlocutor do texto nos diversos domnios sociais,
como tambm so exploradas as possveis variaes da fala: linguagem rural, urbana, formal,
informal, incluindo tambm as linguagens relacionadas a determinados domnio sociais, como, por
exemplo, cerimnias religiosas, escola, clube, etc.
Lus Fernando Verssimo
Jogadores de futebol podem ser vtimas de estereotipao. Por exemplo, voc pode imaginar
um jogador de futebol dizendo estereotipao
? E, no entanto, por que no?
A, campeo. Uma palavrinha pra galera.
Minha saudao aos aficionados do clube e
aos demais esportistas, aqui presentes ou no
recesso dos seus lares.
Como ?
A, galera.
Quais so as instrues do tcnico?
Nosso treinador vaticinou que, com um trabalho de conteno coordenada, com energia
otimizada, na zona de preparao, aumentam
O estudo da variao lingustica , tambm, essencial para a conscientizao lingustica do

aluno, permitindo que ele construa uma postura
no-preconceituosa em relao a usos lingusticos
distintos dos seus.
PRESSA
Este tpico refere-se s inmeras manifestaes e

possibilidades da fala. No domnio do lar, as pessoas exercem papis sociais de pai, me, filho,
av, tio. Quando observamos um dilogo entre
me e filho, por exemplo, verificamos caractersticas lingusticas que marcam ambos os papis. As
diferenas mais marcantes so intergeracionais
(gerao mais velha/gerao mais nova).
35
as probabilidades de, recuperado o esfrico,

concatenarmos um contragolpe agudo com
parcimnia de meios e extrema objetividade,
valendo-nos da desestruturao momentnea
do sistema oposto, surpreendido pela reverso
inesperada do fluxo da ao.
Ahn?
pra dividir no meio e ir pra cima pra peg
eles sem cala.
Certo. Voc quer dizer mais alguma coisa?
Posso dirigir uma mensagem de carter sentimental, algo banal, talvez mesmo previsvel e
piegas, a uma pessoa qual sou ligado por razes, inclusive, genticas?
Pode.
Uma saudao para a minha progenitora.
Como ?
Al, mame!
Estou vendo que voc um, um...
Um jogador que confunde o entrevistador,
pois no corresponde expectativa de que o
atleta seja um ser algo primitivo com dificuldade
de expresso e assim sabota a estereotipao?
Estereoqu?
Um chato?
Isso.
Correio Braziliense, 13/05/1998.
36
II (ENEM 1998 MODIFICADA) O texto mostra

uma situao em que a linguagem usada inadequada ao contexto. Considerando as diferenas entre lngua oral e lngua escrita, assinale
a opo que representa tambm uma inadequao da linguagem usada ao contexto:
a) o carro bateu e capot, mas num deu pra v
direito - um pedestre que assistiu ao acidente
comenta com o outro que vai passando.
b) S um instante, por favor. Eu gostaria de fazer
uma observao - algum comenta em uma
reunio de trabalho.
c) Venho manifestar meu interesse em candidatar-me ao cargo de Secretria Executiva desta
conceituada empresa - algum que escreve
uma carta candidatando-se a um emprego.
(D) Porque se a gente no resolve as coisas como
tm que ser, a gente corre o risco de termos,
num futuro prximo, muito pouca comida nos
lares brasileiros - um professor universitrio
em um congresso internacional.
A PRAIA DE FRENTE PRA CASA DA V

Eu queria surfar. Ento vamo nessa: a praia
ideal que eu idealizo no caso particularizado
de minha pessoa, em primeiramente, seria de
frente para a casa da v, com vista para o meu
quarto. Ia ter umas plantaozinha de gua de
coco e, invs de cho de areia, eu botava uns
gramado presidente. Assim, o Z, eu e os cara
no fica grudando quando vai dar os rol de
Corcel! Ento, vamo nessa: na praia dos sonhos
que eu falei o sooonho!, teria menos gua
salgada! (Menas porque gua feminina) Eu ia
consegui ficar em p na minha triquilha tigrada,
sair do back side, subir no lip, trabalhar a espuma, iiiiihhhhaaaaaaaaa!(...)
Fonte: Peterson Foca . Personagem cult de Sobrinhos do Atade, programa veiculado pela Rdio 89,1 FM de So Paulo.
III Eu ia consegui ficar em p na minha triquilha tigrada, sair do back side, subir no lip,
trabalhar a espuma, iiiiihhhhaaaaaaaaa!(...)
As expresses destacadas so grias prprias
dos:
a) Professores universitrios em palestra.
b) Adolescentes falando sobre surf.
c) Gegrafos analisando a paisagem.
d) Bilogos discutindo sobre a natureza.
AULA DE PORTUGUS
1

4
A linguagem
na ponta da lngua
to fcil de falar
e de entender.
A linguagem
na superfcie estrelada de letras,
7 sabe l o que quer dizer?
Professor Carlos Gis, ele quem sabe,
e vai desmatando
10 o amazonas de minha ignorncia.
Figuras de gramtica, esquipticas,
atropelam-me, aturdem-me, sequestram-me.
13 J esqueci a lngua em que comia,
em que pedia para ir l fora,
em que levava e dava pontap,

16 a lngua, breve lngua entrecortada
do namoro com a priminha.

O portugus so dois; o outro, mistrio.

Carlos Drummond de Andrade. Esquecer para lembrar. Rio de Janeiro: Jos
Olympio, 1979.
IV No poema, a referncia variedade padro

da lngua est expressa no seguinte trecho:
a) A linguagem / na ponta da lngua (v.1 e 2).
b) A linguagem / na superfcie estrelada de letras (v.5 e 6).
c) [a lngua] em que pedia para ir l fora (v.14).
d) [a lngua] em que levava e dava pontap
(v.15).
REFERNCIAS
________Base Curricular Comum para as Redes

Pblicas de Ensino de Pernambuco: Lngua Portuguesa/Secretaria de Educao Recife-PE. 2008.
________Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira. Disponvel em: http://
download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/
provas/2011/05_AMARELO_GAB.pdf. Acesso em
31 de maio 2013.
Oliveira, Martha Kohl de. VIGOTSKY: Aprendizado
e Desenvolvimento Um Processo Scio Histrico
Coleo Pensamento e Ao no Magistrio, So
Paulo, Scipione, 1993.
_________Parmetros para a Educao Bsica
do Estado de Pernambuco, Pernambuco. SEE/PE:
Parmetros Curriculares de Lngua Portuguesa
para o Ensino Fundamental e Mdio. 2012.

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Tenho a informar que arquivarei a partir de hoje,

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D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.

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atingir a perfeio A perfeio que a humanidade sonha em atingir Sonha atingir

c) Manter uma relao com o computador mas

D4 Inferir uma informao implcita em um

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I - O autor pretende influenciar os leitores para

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a) Evitem todos os prazeres cuja obteno depende de dinheiro.

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