Prefeitura Municipal de Barra Mansa

EDUCAO - 2014

ORIENTADOR EDUCACIONAL
CADERNO: 1

CDIGO: OED02
LEIA COM ATENO AS INSTRUES

AGENDA

1 - A durao das provas ser de 4 (quatro) horas, j includo o tempo de

preenchimento do Carto de Respostas.
2 - O candidato que, na primeira hora de prova, se ausentar da sala e a ela no
retornar, ser eliminado.
3 - Os 3 (trs) ltimos candidatos a terminar a prova devero permanecer na sala
at que todos tenham finalizado suas provas e somente podero sair juntos
do recinto, aps aposio em ata de suas respectivas assinaturas.
4 - O candidato NO poder levar o seu Caderno de Questes (Provas Objetivas) e
NO poder copiar o gabarito (assinalamentos). A imagem do seu Carto de
Respostas ser disponibilizada na pgina do concurso em http://concursos.
biorio.org.br na data prevista no cronograma.

l 21/12/2014, Provas Objetivas/

Discursivas/Recebimento de Ttulos.
l 22/12/2014, Divulgao dos Exemplares
dos Cadernos de Questes (Provas) das
Provas Objetivas.
l 22/12/2014, Divulgao dos Gabaritos
Preliminares das Provas Objetivas.
l 24/12/2014, Disponibilizao das
Imagens dos Cartes Respostas das
Provas Objetivas.
l 24/12/2014, Relao Preliminar de
Notas das Provas Prticas.
l 26/12 e 29/12/2014, Interposio de
Recursos contra as questes das Provas
Objetivas.
l 26/12 e 29/12/2014, Interposio de
Recursos contra as Notas Preliminares
das Provas Prticas
l 07/01/2015, Divulgao dos Gabaritos
Definitivos das Provas Objetivas.
l 07/01/2015, Relao Final de Notas
das Provas Prticas.
l 07/01/2015, Relao Final de Notas
das Provas Objetivas.
l 07/01/2015, Relao Preliminar de
Notas das Provas Discursivas.
l 08/01 e 09/01/2015, Interposio de
Recursos contra as Notas Preliminares
das Provas Discursivas.
l 14/01/2015, Relao Final de Notas
das Provas Discursivas.
l 14/01/2015, Relao Final de Notas
da Avaliao de Ttulos.
l 15/01/2015, Resultado Final do Concurso.

INSTRUES - PROVA OBJETIVA

1 - Confira atentamente se este Caderno de Questes (Provas), que contm

60 (sessenta) questes objetivas, est completo.
2 - Cada questo da Prova Objetiva conter 5 (cinco) opes e somente uma correta.
3 - Confira se os seus dados pessoais, o cargo escolhido, indicados no carto
de respostas, esto corretos. Se notar qualquer divergncia, notifique
imediatamente ao Fiscal de Sala ou ao Chefe de Local. Terminada a conferncia,
voc deve assinar o carto de respostas no espao apropriado.
4 - Confira atentamente se o cargo e o nmero do caderno que esto no caderno
de questes o mesmo do que consta em seu carto de respostas e na
etiqueta com seus dados colada na mesa/cadeira onde foi designado para
sentar. Se notar qualquer divergncia, notifique imediatamente ao Fiscal de
Sala ou ao Chefe de Local.
5 - Cuide de seu carto de respostas. Ele no pode ser rasurado, amassado,
dobrado nem manchado.
6 - Se voc marcar mais de uma alternativa, sua resposta ser considerada errada
mesmo que uma das alternativas indicadas seja a correta.
7 - No decorrer da prova objetiva o fiscal de sala ir colher a sua digital no selo
que est no seu carto de respostas.
8 - Os candidatos aos cargos de nvel superior e para o cargo de Nvel Mdio de
Professor II, podero entregar seus ttulos ao final da prova objetiva no local
indicado na escola onde est fazendo sua prova objetiva.

INFORMAES:
l Tel: 21 3525-2480 das 9 s 18h
l Internet: http://concursos.biorio.org.br
l E-mail: barramansa2014@biorio.org.br

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CADERNO 1

LNGUA PORTUGUESA

QUESTO 3

A linguagem empregada no texto tem marcas de

coloquialidade; o segmento abaixo que emprega somente
linguagem formal :

TEXTO
PALMAS PARA ELA

(A) Portanto, palmas para ela, que ela merece!

(B) ... porque acham que ns, jornalistas, somos
mrbidos e masoquistas.
(C) s gostamos de falar mal, a verdade que bom
tambm falar bem, podem crer.
(D) S no d para falar o tempo todo.
(E) Um jornal feito s de boas notcias, edificantes, seria
uma chatice, como provou o tempo da ditadura.

Jornal do Brasil, 26/5/2000

Embora muitos leitores no acreditem no que

vou dizer, porque acham que ns, jornalistas, somos
mrbidos e masoquistas, s gostamos de falar mal, a
verdade que bom tambm falar bem, podem crer.
S no d para falar o tempo todo. Um jornal feito s
de boas notcias, edificantes, seria uma chatice, como
provou o tempo da ditadura, quando os militares
tentavam impor pela censura uma imprensa cor-derosa, falando sistematicamente a favor.
O contrrio, porm, falar mal sem parar,
sempre do contra, confundindo crtica com mau
humor, seria tambm insuportvel e essa a
crtica que muitos fazem mdia hoje: vocs s
veem o lado ruim das coisas!, dizem, achando que
a imprensa j est sofrendo de um grave defeito
de viso, de uma distoro para o mal: estaria
obsessivamente voltada para esse lado.
Acho que no. Essa semana, por exemplo,
uma das melhores notcias, a mais inesperada, foi
uma novidade positiva, que recebeu destaque em
toda a mdia, eletrnica e escrita, contrariando a
crena de que notcia boa s notcia ruim. A boa
notcia foi que a PM agiu direito, foi impecvel, deve
por isso receber os parabns. Portanto, palmas para
ela, que ela merece!

QUESTO 4

O contrrio, porm, falar mal (1) sem parar, sempre do

contra, confundindo crtica com mau (2) humor, seria
tambm insuportvel e essa a crtica que muitos fazem
mdia hoje: vocs s veem o lado ruim das coisas!,
dizem, achando que a imprensa j est sofrendo de um
grave defeito de viso, de uma distoro para o mal (3)
estaria obsessivamente voltada para esse lado. Sobre as
trs ocorrncias numeradas, correto afirmar que:

(A) as trs palavras pertencem a classes diferentes.

(B) as ocorrncias (1) e (3) desempenham o papel de advrbio.
(C) a ocorrncia (2) grafada de forma diferente por ser
substantivo.
(D) as trs ocorrncias pertencem mesma classe gramatical.
(E) a ocorrncia (3) mostra um erro de grafia, pois devia
ser grafada com U.

QUESTO 5

O segmento abaixo em que o termo sublinhado foi

substitudo por um vocbulo de forma inadequada :

QUESTO 1

Observando bem o texto, podemos verificar que a posio

do jornalista em relao Polcia Militar(PM) a de:

(A) s gostamos de falar mal = criticar.

(B) bom tambm falar bem = elogiar.
(C) S no d para falar o tempo todo = integralmente.
(D) falando sistematicamente a favor = favoravelmente.
(E) falar mal sem parar = ininterruptamente.

(A) crtica, j que s raramente ela acerta.

(B) elogio, pois a corporao procede impecavelmente.
(C) alerta, porque a prepara para outros momentos ruins.
(D) homenagem, visto que ela produziu boas notcias.
(E) ateno, para verificar a continuidade, ou no, dos
acertos.

QUESTO 6

QUESTO 2

Essa semana, por exemplo, uma das melhores notcias,

a mais inesperada, foi uma novidade positiva, que
recebeu destaque em toda a mdia, eletrnica e escrita,
contrariando a crena de que notcia boa s notcia
ruim. A orao reduzida de gerndio sublinhada
pode ser adequadamente substituda por uma orao
desenvolvida de sentido equivalente, que :

(A) ainda que.

(B) apesar de.
(C) malgrado.
(D) visto que.
(E) mesmo que.

(A) quando contrariou a crena.

(B) ao contrariar a crena.
(C) caso contrarie a crena.
(D) com a contrariedade da crena.
(E) que contrariou a crena.

Na frase Embora muitos leitores no acreditem, o

termo embora s no tem como vocbulo equivalente:

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CADERNO 1

QUESTO 7

Avalie se as aes a seguir so de nvel macrocontextual

(1) ou micro contextual (2).

A crena de que notcia boa s notcia ruim representa

a opinio:

( ) melhoria de infra estrutura para as polticas pblicas

de educao.
( ) transformaes contnuas de longo prazo voltadas
para uma sociedade igualitria.
( ) existncia de estratgias de suporte para professores
e alunos.
( ) formao continuada dos professores.

(A) do jornalista autor do texto.

(B) de toda a mdia em geral.
(C) de muitos leitores de jornais.
(D) dos membros da ditadura.
(E) de alguns leitores masoquistas.

QUESTO 8

As aes so respectivamente de nvel:

O segmento abaixo que mostra a presena de ideias

contrrias :

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

(A) s gostamos de falar mal, a verdade que bom

tambm falar bem.
(B) somos mrbidos e masoquistas.
(C) recebeu destaque em toda a mdia, eletrnica e escrita.
(D) notcia boa s notcia ruim.
(E) a PM agiu direito, foi impecvel.

2, 2, 1, 1;
2, 1, 1, 1;
1, 2, 1, 2;
1, 1, 2, 2;
1, 2, 2, 1.

QUESTO 12

Entender o currculo como espao de ancoragem cultural

dos contedos significa estimular professores e alunos a
serem:

QUESTO 9

A tese defendida neste texto, de forma global, a de que:

(A) a imprensa no deve explorar fatos socialmente
negativos.
(B) a PM merece aplausos, quando age corretamente.
(C) a mdia eletrnica e a escrita no devem ser censuradas.
(D) a imprensa no apresenta somente fatos negativos.
(E) a mdia no deve confundir crtica com mau humor.

(A) praticantes de uma viso binria e dicotmica para

aceitar que os contedos diferenciados para grupos
com expectativas individualizadas, segundo a origem
social e as caractersticas culturais dos grupos de
referncia, sejam contemplados;
(B) conscientes dos enraizamentos culturais, dos
processos em que misturam ou se silenciam
determinados pertencimentos culturais, bem como
ser capaz de reconhec-los, nome-los e trabalhlos;
(C) crticos do papel da escola como um local social de
aprendizagem dos contedos formais e sistemticos
e como canal fechado e direto para criar alternativas
bem dimensionadas e viveis para mudanas
rigorosas e cuidadosas socialmente;
(D) conhecedores de contedos a serem ensinados e
aprendidos por meio de tcnicas eficientes e eficazes,
para complementar as defasagens existentes em
cada cultura que aparece na escola;
(E) polticos como forma de aceitar os processos
de avaliao como determinantes basais dos
contedos e dos procedimentos escolares para
atender as demandas culturais e universais da escola
contempornea.

QUESTO 10

O argumento bsico para a defesa da tese exposta no

texto :

(A) a aluso a um perodo de ditadura militar.

(B) um exemplo retirado da prtica jornalstica.
(C) a opinio de alguns especialistas sobre o assunto.
(D) o parecer de muitos leitores a respeito do tema.
(E) o resultado de uma pesquisa pessoal do autor.

FUNDAMENTOS DA EDUCAO
QUESTO 11

Se as polticas de organizao da escolaridade em ciclos

pretendem alterar substancialmente a forma pela
qual os tempos e espaos escolares so organizados,
no se trata apenas de definir os contedos a serem
ensinados em cada disciplina (BORBOREMA, 2013), mas
desencadear um amplo processo de reestruturao
curricular devidamente articulado aos demais aspectos
relacionados. A tal melhoria esto relacionadas questes
macrocontextuais a questes microcontextuais.

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CADERNO 1

QUESTO 13

QUESTO 15

Numa proposta pedaggica, com vistas a atender melhor

a turma de alunos em relao aos objetivos, natureza
da tarefa e finalidade da avaliao, o professor Joo
Alfredo selecionou procedimentos tais como trabalhos
coletivos, dirio de aulas, portflio, mapas conceituais,
problematizao ou estudo de casos, exposio oral,
produo escrita. As alternativas apresentadas permitem:

A escola e o professor trabalham com a aprendizagem

num processo que no acaba. Aprende-se sempre.
Quando a temtica aprender, a professora Mariana
acredita na tese de que, essencialmente, a aprendizagem
deve se dar num quadro de envolvimento pessoal, de
modo que a pessoa, considerada em sua sensibilidade
e sob o aspecto cognitivo, includa de fato na
aprendizagem. A aprendizagem autoiniciada. Mesmo
quando o impulso ou estmulo vem de fora, o sentido
da descoberta, do alcanar, do captar e do compreender
vem de dentro. Essa abordagem baseia-se na ideia de
que s h aprendizagem quando ela significativa e
penetrante, suscitando modificao no comportamento
e na atitude. A professora Mariana entende o processo
ensino aprendizagem apoiado na tendncia:

(A) identificar quem no compreende as atividades com

contedos dinmicos e expressivos elaboradas pelo
professor para o aluno com o propsito de obter
melhores resultados nas avaliativas objetivas;
(B) ressaltar as reais necessidades dos alunos com
dificuldades de aprendizagem para transformar o
planejamento num objeto de ao objetivo e diretivo,
atendendo s finalidades avaliativas previamente
estabelecidas;
(C) perceber que os procedimentos adotados so
uma forma de expresso de aprendizagem para
direcionar as atividades didticas preestabelecidas e
as avaliaes somativas desenvolvidas no cotidiano
da aula;
(D) reconhecer a utilidade das tcnicas de medir, na
medida em que admite a reflexo sobre os objetivos
operacionais e os resultados avaliativos, em notas,
obtidos pelos alunos para a promoo anual;
(E) evidenciar a aprendizagem de contedos conceituais,
procedimentais e atitudinais realizada pelo aluno,
compreendendo a sua trajetria na construo do
conhecimento, para orient-lo e avali-lo.

sociocultural;
cognitivista;
tradicional;
humanista;
comportamentalista.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

QUESTO 16

Sou Miguel, tenho 7 anos, gosto de brincar e coleciono

carrinhos de corrida em ordem do menor ao maior.
Sou Daniela, estudo no 4 ano do Ensino Fundamental.
Tenho 10 anos. Gosto de ler, escrever e jogos com desafios
matemticos.
Entre os 7 e os 12 anos, os alunos elaboram tarefas em um
nvel cognitivo mais elevado nos seguintes casos, EXCETO:

QUESTO 14

(A)
(B)
(C)
(D)

quando fazem imitaes;

quando operam com nmeros;
quando fazem juzo sobre causa e efeito;
quando ordenam os objetos de acordo com a sua
dimenso;
(E) quando compreendem relaes entre vrios objetos.

Uma das bases da concepo de educao integral a

predisposio de receber os educandos como indivduos
multidimensionais. Como elementos indispensveis
vida escolar podem ser apontados, EXCETO:

(A) experincias diversificadas que envolvam aspectos

cognitivos, morais, estticos, polticos e prticos;
(B) permeabilidade aos fenmenos da vida pblica que
correm fora da escola;
(C) aceitao de cada aluno em suas mltiplas dimenses
psicolgicas e sociais para criar um grupo homogneo
e sem conflitos;
(D) permeabilidade s injunes scio-comunitrias
locais e especficas que afetam a populao da
escola;
(E) estruturas e regras definidas de maneira a envolver
o conjunto da escola, ensejando um funcionamento
democraticamente sustentado.

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CADERNO 1

QUESTO 17

(D) de Educao Infantil oferecida em creches para

crianas de at 3 (trs) anos conveniadas com o
poder pblico;
(E) de Educao Infantil oferecida em creches para
crianas de at 3 (trs) anos e pr-escolas.

De nada adianta um professor exaltar a criticidade, a

democracia e o pensamento autnomo, se sua prtica
antidialgica, vertical, bancria. A ao generosa que
testemunha a palavra a torna viva, a faz palavra viva,
dando um significado especial a ela. Assim, no uma
prtica puramente descritiva, mas algo que se faz e que
se vive enquanto dele se fala com a fora do testemunho
(FREIRE, 2002, p. 41). O testemunho concreto de um
professor que possui uma prtica autnoma essencial em
uma educao que vise autonomia. Uma dimenso tica
de uma educao que busca formar para a autonomia :

QUESTO 20

O mundo contemporneo vive em contato com as novas

tecnologias e mdias formando uma sociedade em
rede. Elas estimulam a formao de redes interativas
com novos canais de comunicao; so formadoras de
uma linguagem universal digital com a produo de
contedo integrado e personalizado; so construtores de
comunidades virtuais com a integrao de redes globais.
Avalie se essas novas ferramentas configuram processos
educativos que envolvem:

(A) acreditar que se o professor mostra como se faz, o

aluno aprende;
(B) depositar conhecimentos para que o aluno aprenda
tica brincando;
(C) dar exemplos constantes sobre a qualidade de vida
adulta do professor;
(D) formar um aluno com vistas ao desenvolvimento de
determinadas destrezas;
(E) construir a corporificao da palavra pelo exemplo
do educador.

I- comunicao mediada e mobilidade.

II- velocidade na informao e pluralidade.
III- identidades reconfiguradas e relaes sociais em rede.
IV - estruturas configuradas e descontinuidade de base
social.
V - informao gerada e interrupo de conhecimento.
Esto corretas:

QUESTO 18

Ao se trabalhar o processo educativo com jovens e adultos,

tanto em espaos formais quanto em informais, devese promover um espao de aprendizagens dinmico e
diverso trabalhando-se com metodologias a partir de uma
concepo dialgica e dialtica em que os debates no se
contentem somente com as aparncias e as explicaes
mgicas e conciliadoras. Nessa perspectiva, o trabalho
pedaggico deve dar condies para que professor e aluno:

I, II, IV;
I, II, III;
II, III, IV;
I, III, V;
II, IV, V.

LEGISLAO

enalteam o pensamento mgico e o saber comum;

desfavoream embates com a conscincia ingnua;
subestimem a realidade do homem simples e do campo;
deem relevo formao da conscincia crtica;
promovam diferenciao entre o ensino regular e de
jovens e adultos.

QUESTO 21

A Constituio Federal de 1988 estabelece que o dever

do Estado com a educao ser efetivado mediante a
garantia de:
(A) educao bsica obrigatria e gratuita dos 4 (quatro)
aos 14 (quatorze) anos de idade, assegurada inclusive
sua oferta gratuita para todos os que a ela no
tiveram acesso na idade prpria;
(B) progressiva universalizao do ensino mdio gratuito
at os 17 anos;
(C) atendimento educacional especializado aos
portadores de deficincia, preferencialmente na rede
regular de ensino, com um mediador e um cuidador;
(D) educao infantil, em creche e pr-escola, s crianas
at 6 (seis) anos de idade;
(E) atendimento ao educando, em todas as etapas
da educao bsica, por meio de programas
suplementares de material didtico escolar,
transporte, alimentao e assistncia sade.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

QUESTO 19

Conforme o FUNDEB, a distribuio de recursos que

compem os Fundos, no mbito de cada Estado e do
Distrito Federal, dar-se-, entre o governo estadual e os
de seus Municpios, na proporo do nmero de alunos
matriculados nas respectivas redes pblicas de educao
bsica presencial. Ser admitido, at 31 de dezembro de
2016, o cmputo das matrculas:

(A) do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio;

(B) da Educao de Jovens e Adultos e Educao Especial;
(C) das pr-escolas, comunitrias, confessionais ou
filantrpicas, sem fins lucrativos, conveniadas com o
poder pblico;

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CADERNO 1

QUESTO 22

QUESTO 24

Os sistemas de ensino, conforme normas legais, devem

assegurar aos educandos com deficincia, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotao, EXCETO:

A Unio aplicar, anualmente, nunca menos de ____, e

os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, ____, no
mnimo, da receita resultante de impostos, compreendida
a proveniente de transferncias, na manuteno e
desenvolvimento do ensino. (CF, art. 212).

(A) currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos

e organizao especficos, para atender s suas
necessidades;
(B) terminalidade especfica para aqueles que no
puderem atingir o nvel exigido para a concluso do
ensino fundamental, em virtude de suas deficincias,
e acelerao para concluir em menor tempo o
programa escolar para os superdotados;
(C) professores com especializao adequada em nvel
mdio ou superior, para atendimento especializado,
bem como professores do ensino regular capacitados
para a integrao desses educandos nas classes
comuns;
(D) educao especial para o trabalho, visando a sua
efetiva integrao na vida em sociedade e preparao
obrigatria em escolas tcnicas federais;
(E) acesso igualitrio aos benefcios dos programas
sociais suplementares disponveis para o respectivo
nvel do ensino regular.

corretamente

preenchidas

As
lacunas
so
respectivamente por:

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

QUESTO 25

Fazendo eco ao art. 210 da Constituio Federal de 1988,

as diretrizes so entendidas pelo Conselho Nacional de
Educao como linhas gerais de ao, como proposio
de caminhos abertos traduo em diferentes programas
de ensino. A stima diretriz componente do documento
das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental, diz respeito a propostas pedaggicas
capazes de zelar pela existncia de um clima escolar de
cooperao e de condies bsicas para planejar os usos
do espao e do tempo escolar. Ela se refere, assim:

QUESTO 23

De acordo com a Emenda Constitucional n 14/96, a

Unio organizar o sistema federal de ensino e o dos
Territrios, financiando as instituies de ensino pblicas
federais e exercer, em matria educacional, funo
redistributiva e supletiva, de forma a garantir equalizao
de oportunidades educacionais e padro mnimo de
qualidade do ensino mediante assistncia tcnica e
financeira para:

(A) s possibilidades de a interdisciplinaridade e

transdisciplinaridade do sistema seriado ou por
ciclos, do currculo e da relao da escola com a
sociedade serem objeto de planejamento e avaliao
constantes da escola;
(B) necessidade de acolhida democrtica pela
escola das diversidades e peculiaridades regionais,
socioeconmicas e fsicas das pessoas implicadas
diretamente com a educao escola;
(C) ao estabelecimento de contedos curriculares
mnimos, destinados a legitimar a unidade e a
qualidade da ao pedaggica na diversidade
nacional, para a chamada Base Nacional Comum;
(D) a reafirmar a competncia de Estados, Municpios
e estabelecimentos escolares no sentido de
complementarem os currculos mnimos com uma
parte diversificada;
(E) ao exerccio de direitos e deveres de pessoas, de
grupos e de instituies da sociedade que, em
movimentos permeados por energias que se trocam
e se articulam, influem sobre mltiplos aspectos
pessoais, podendo assim viver bem e transformar a
convivncia para melhor.

os Estados e os Municpios, apenas;

os Estados, o Distrito Federal e os Municpios;
o Distrito Federal, apenas;
o Distrito Federal e os Municpios, apenas;
os Estados e o Distrito Federal, apenas.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

20% e 25%;
25% e 18%;
18% e 25%;
22% e 30%;
15% e 18%.

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CADERNO 1

QUESTO 26

(C) O atendimento criana ser de, no mnimo, 4

(quatro) horas dirias para o turno parcial e de 7
(sete) horas para a jornada integral;
(D) A expedio de documentao ter a funo
de apresentar no seu histrico o processo de
desenvolvimento e de aprendizagem da criana;
(E) o controle de frequncia pela instituio de educao
pr-escolar ter a exigncia de frequncia mnima de
75% (setenta e cinco por cento) do total de horas.

O Programa Mais Educao foi institudo pela

Portaria Interministerial 17/2007 e pelo Decreto
Presidencial 7083/2010 e integra as aes do Plano
de Desenvolvimento da Educao PDE, como uma
estratgia do Governo Federal para induzir a ampliao
da jornada escolar e a Educao Integral. O Programa
Mais Educao atende, prioritariamente, escolas de
baixo IDEB, inicialmente situadas em capitais e regies
metropolitanas, para:

QUESTO 29

(A) todas as escolas pblicas e privadas que possuem

crianas com baixo rendimento;
(B) escolas de baixo IDEB, inicialmente situadas em
capitais e regies metropolitanas, prioritariamente;
(C) as escolas pblicas situadas somente na periferia ou
em reas de risco, com prioridade;
(D) todas as escolas de Educao Infantil e Ensino
Fundamental pblicas e privadas;
(E) as escolas municipais situadas apenas em reas de
extrema pobreza e de risco social.

Observe a imagem:

QUESTO 27

Conforme a Lei de Diretrizes e Bases, atualizada pela Lei

n 12796/13, a educao bsica obrigatria e gratuita
dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade ser
organizada da seguinte forma:

A gravura nos mostra mais uma situao de desrespeito

e de abandono de criana. No parece difcil encontrar
uma causa para esse procedimento, pois as crianas
representavam, mesmo que potencialmente, fora de
trabalho produtivo, possibilidade de lucro. Avalie se
medidas de proteo criana e ao adolescente so
aplicveis sempre que os direitos reconhecidos pelo
Estatuto da Criana e do Adolescente so ameaados
ou violados por:

(A) Pr-Escola; Ensino Fundamental; Ensino Mdio;

(B) Educao Infantil; Ensino Fundamental e Ensino
Mdio;
(C) Ensino Fundamental; Ensino Mdio; Educao de
Jovens e Adultos;
(D) Creche; pr-escola; Ensino Fundamental e Ensino
Mdio.
(E) Educao Infantil; Ensino Fundamental; Ensino Mdio
e Educao de Jovens e Adultos.

ao ou omisso da sociedade ou do Estado.

descuido.
falta, omisso ou abuso dos pais e responsveis.
razo de sua conduta.

IIIIIIIV-

QUESTO 28

A Educao Infantil, primeira etapa da Educao Bsica,

ser organizada de acordo a Lei n 9394/96, que foi
atualizada pela Lei n 12.796 de 2013, destacando as
seguintes regras comuns a serem adotadas pelas creches
e pr-escolas, EXCETO:

Esto corretos os itens:

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

(A) haver avaliao mediante acompanhamento e

registro do desenvolvimento das crianas, sem o
objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao
ensino fundamental;
(B) a carga horria mnima anual de 800 (oitocentas)
horas, ser distribuda por um mnimo de 200
(duzentos) dias de trabalho educacional;

I, II, III, apenas;

I, II, IV, apenas;
II, III, IV, apenas;
I, III, IV, apenas;
I, II, III; IV.

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CADERNO 1

QUESTO 30

QUESTO 32

Ao estudar os fundamentos filosficos da Orientao

Educacional, Rosa deparou com o seguinte trecho: a
esfera do entre a realidade fundamental da existncia
humana. a realidade na qual e pela qual a vida humana
se expressa, vem a ser, se revela. Refere-se ao espao
em que dois seres se encontram. Nesse sentido, podese dizer que a esfera do entre pode ser concretizada a
partir:

(A) a escola no pode matricular Pedro no 3 ano, pois

no tem como comprovar que ele realmente estava
estudando;
(B) a escola resolveu matricular Pedro no 1 ano, pois
assim recomea sua escolaridade regularmente;
(C) a escola pode, amparada pela legislao em vigor,
fazer a classificao de Pedro e matricul-lo na
escolaridade certa;
(D) a escola deve se negar a matricular Pedro pois sem
comprovante de escolaridade no possvel efetuar
a matrcula;
(E) a escola deve recusar a matrcula de Pedro pois ele
no pode ser reclassificado por estar fora da idade
para o segundo ano.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

da existncia dos seres vivos.

do enfoque sistmico.
do relacionamento dialgico;
do isolamento entre pares.
da criao das identidades diferenciadas.

Pedro, nove anos, recm-chegado de uma regio rural

do Estado da Paraba, foi, com sua me, se matricular na
escola pblica mais prxima de sua residncia atual. Em
sua cidade natal, Pedro estava cursando o segundo ano
do Ensino Fundamental em um grupo escolar clandestino
e, assim, no tinha como comprovar sua escolaridade.
Em relao possibilidade de essa nova escola matricular
Pedro correto afirmar que:

QUESTO 33

O Eu se atualiza na medida em que o organismo se

esfora para crescer. Esse crescimento no se d de
forma desordenada, mas tende para certas direes.
Essas direes so indicadas por necessidades bsicas do
organismo tais como:

(A) comer e dormir, andar, viver, correr.

(B) viver, sentir-se seguro, receber afeto, respeitar e ser
respeitado.
(C) sentir-se seguro, sonhar, andar.
(D) receber afeto, andar, comer e dormir.
(E) respeitar e ser respeitado, correr, pular e amar.

CONHECIMENTOS ESPECFICOS
QUESTO 31

QUESTO 34

O Orientador Educacional (OE) pode estudar os padres

de relacionamento que se estabelecem entre pessoas
por meio de um conjunto de tcnicas usadas como
recurso diagnstico de como esto as relaes no grupo
pesquisado. Entre os testes existentes, que atendem a
este objetivo, cita-se o:

(A) a transcendncia do campo particular da experincia

pois na sociedade, como nos grupos mais amplos, o
processo de relacionamento no o mesmo.
(B) a passagem da percepo de um papel social, ou de
vrios papis desconexos entre si, constitudo por
iguais papis intermedirios.
(C) a passagem da percepo da atitude organizada dos
outros, sem relacionamento entre si e com o todo,
para a percepo da atitude organizada de todos, na
qual cada posio e papel so partes relacionadas
entre si e com o todo.
(D) o brinquedo em sua forma mais rudimentar,
implicando um relacionamento do tipo egocntrico,
no qual no h possibilidades da percepo do papel
do outro.
(E) a passagem de um papel desconexo, socialmente
entendido, para tornar-se membro engajado no
processo social, como participante de restritos
projetos.

teste vocacional.
teste sociomtrico.
CAT.
HTP.
teste de inteligncia.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

O jogo, por seu aspecto relacional e geral, est num

estgio mais complexo de desenvolvimento social do Eu
do que aquele do brinquedo. O jogo representa:

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QUESTO 35

QUESTO 37

Avalie se as proposies que se seguem so falsas (F) ou

verdadeiras (V):

O ambiente familiar um fator que influencia de

forma significativa a aprendizagem dos alunos. Assim,
o orientador deve buscar estratgias que priorizem o
estreitamento da relao entre escola e famlia, entre
elas, a de:

( ) Cabe ao Orientador Educacional analisar com a

equipe as contradies da escola e as relaes que
exercem influncias na aprendizagem.
( ) No da competncia do Orientador Educacional
discutir com a equipe da escola as questes
relacionadas ao currculo escolar.
( ) da competncia do Orientador Pedaggico
fundamentar cientificamente sua ao, buscando
apreender novas teorias a partir de sua prtica.
( ) Espera-se que o Orientador Educacional estruture seu
trabalho a partir da anlise e da crtica da realidade
social, poltica e econmica do pas.
( ) Cabe ao Orientador Educacional contribuir
efetivamente para a melhoria do ensino e das
condies de aprendizagem do aluno.

(A) desenvolver laos prximos com o aluno com

dificuldade de aprendizagem e procure, sozinho,
especialistas da rea da sade.
(B) apontar os desajustes do aluno com relao aos
professores e assistentes de apoio educacional.
(C) procurar caminhos, junto famlia, para que o espao
escolar seja favorvel ao aluno.
(D) facilitar a divulgao entre os professores dos alunos
que apresentam condutas inadequadas fora da
escola.
(E) atender as famlias e os responsveis para que eles
possam ter a orientao de como valorizar a escola
junto aos alunos.

As afirmativas so respectivamente:

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

V, F, V, V e V.
F, V, V, F e F.
V, F, F, F e V.
V, V, F, F e F.
F, F, F, V e V.

QUESTO 38

Cada vez fica mais clara a necessidade de um

entrosamento da escola com a comunidade e demais
instituies de seu entorno. A Orientao Educacional,
como integrante do sistema escolar, deve considerar
os fatores psicopedaggicos e sociolgicos que a
envolvem, posto que seu ponto de referncia, em
ltima instncia, :

QUESTO 36

Para atender aos objetivos amplos da educao na

formao de sujeitos reflexivos, foi necessrio que o eixo
do trabalho dos profissionais da escola, especialmente
o do Orientador Educacional, se deslocasse. At ento
voltado para o ajustamento do aluno instituio, o
trabalho do OE passou a ter as seguintes caractersticas,
EXCETO:

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

(A) detectar os pontos de estrangulamento do processo

educativo, identificando os aspectos que precisam
ser modificados.
(B) voltar-se para a escola, enquanto instituio
organizada, para promover a educao.
(C) investigar quais as expectativas da equipe escolar em
relao Orientao Educacional.
(D) identificar a cultura da escola, para melhor caminhar,
integradamentecom todos os educadores.
(E) trabalhar somente a partir das solicitaes dos alunos
e professores acerca da escolha vocacional.

o valor dos membros da comunidade.

o aluno como ser aprendente.
a famlia do aluno.
o lder comunitrio.
o profissional da educao.

QUESTO 39

A Orientao Educacional deve organizar um programa

de educao sexual que inclua sesses coletivas,
trabalhos em pequenos grupos, debates, palestras etc.
Esse programa deve, no entanto, ser:

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

trabalhado em Conselho de Classe, exclusivamente.

adequado idade e maturidade dos educandos.
realizado sob a responsabilidade do gestor escolar.
construdo sem a aprovao dos responsveis.
programado pelos alunos e professores de Biologia.

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CADERNO 1

QUESTO 40

QUESTO 42

Atualmente observa-se uma tendncia de vincular a

Orientao Educacional interveno psicopedaggica.
Assim, so consideradas reas de competncia comum
dos servios de orientao e de interveno especializadas
as seguintes, EXCETO:

A turma do 8 ano da escola Professor Alves composta

de alunos que frequentam a escola desde o Jardim da
Infncia e de alunos transferidos de outra escola. A escola
entrou em obras e, dadas as circunstncias que envolvem
a turma, o grupo de alunos transferidos majoritariamente
resistiu participao em todas as disciplinas e com
todos os professores. O caso foi levado ao Orientador
Educacional por vrios professores, em momentos
diferentes. O Orientador Educacional, de acordo com as
suas atribuies, procedeu da seguinte forma:

(A) apoio especfico a certos alunos e orientao a todos

que necessitarem da OE.
(B) assessoramento para o corpo docente;
(C) trabalho integrado com a gesto escolar e de demais
educadores da escola;
(D) participao na construo do projeto pedaggico da
escola;
(E) opinar sobre a proposta curricular diante de uma
perspectiva distanciada para manter-se imparcial.

(A) Reuniu os professores da turma e os no envolvidos

e discutiu o problema para uma tomada de deciso,
visando assumirem juntos o processo de mudana.
(B) Chamou o aluno representante da turma para uma
entrevista para aprofundar aspectos da situao
conflituosa, embora correndo o risco de este aluno
apresentar seus sentimentos atravs de assumir um
ponto de vista unilateral.
(C) Foi turma e discutiu o problema em sesso de
grupo, o que dependeu muito da capacidade de o
Orientador Educacional saber trabalhar com conflitos
grupais.
(D) Chamou cada grupo separadamente, correndo o
risco de reforar o comportamento indesejvel.
(E) Providenciou uma Reunio de Pais com todos os
professores e com os gestores para estimularem a
presena dos pais e dos responsveis na discusso
sobre os prejuzos cognitivos causados pelo problema
em questo.

QUESTO 43

Os valores proclamados por uma instituio podem no

ser compatveis com os da Orientao Educacional. O
Orientador Educacional, como profissional e cidado,
deve reger sua conduta por um cdigo de tica e
deontolgico que tenha razes:

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

nas declaraes dos pioneiros da educao no Brasil.

na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
na Declarao Universal dos Direitos do Homem.
nos Parmetros Curriculares Nacionais.
no Regimento Interno da Escola.

QUESTO 44

Na concepo construtivista considera-se a aprendizagem

que promove o desenvolvimento como aquela que instiga
mudanas na pessoa, no nvel cognitivo e na sua forma
de perceber-se e de perceber o outro e de relacionar-se
com ele. Quando usada a concepo construtivista para
caracterizar o assessoramento e como instrumento para
estabelecer o contexto da colaborao, efetua-se:

QUESTO 41

Para ser eficaz, a interveno psicopedaggica que o

Orientador Educacional oferece instituio escolar
deve ser entendida como um processo que subentende
a prpria construo e a mudana necessria. Essa
interveno, porm, deve ser retirada progressivamente
porque:

(A) a dotao de recursos para a instituio, visando

torn-la mais equipada e mais forte, com vistas sua
autonomia.
(B) o resgate do j vivido de sucessos no passado da
instituio, visando moderniz-la e torn-la mais
competitiva no cenrio educacional.
(C) uma identificao entre os processos de aprendizagem
que promovem o desenvolvimento das pessoas
e os processos de mudanas que promovem a
desenvolvimento da autonomia da escola.
(D) o levantamento dos pontos fracos para elimin-los e
proceder de forma mais competitiva nos rumos da
instituio escolar, visando sua transformao e eficcia.
(E) a adoo das prticas de um desenvolvimento
estratgico na organizao escolar, intervindo na
produo docente, com vistas obteno de melhores
resultados entre alunos.

(A) as necessidades e os obstculos que aparecem durante

o processo de desenvolvimento do Projeto Poltico
Pedaggico so da competncia dos professores.
(B) um bom assessoramento aquele que no cria
dependncia mas favorece a autonomia, a confiana
e a segurana.
(C) no papel precpuo do Orientador Educacional
realizar uma interveno psicopedaggica em uma
instituio escolar.
(D) espera-se que o Orientador Educacional tenha
competncia suficiente para agir na escola e no haver
necessidade de uma interveno psicopedaggica.
(E) ela s se justificaria na escola se houvesse uma
denncia acerca da qualidade do ensino oferecido.

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CADERNO 1

QUESTO 45

QUESTO 47

A interveno psicopedaggica uma das atribuies do

Orientador Educacional. Essa interveno considerada
um recurso do sistema educacional e, portanto, de todos
os alunos e professores e no somente de pessoas que
possuem determinadas caractersticas. Nesse sentido, a
interveno psicopedaggica considerada:

comum vermos reportagens mostrando o baixo nvel

de aprendizagem dos alunos nas escolas brasileiras. Isso
mostra que a equipe escolar precisa ser rearticulada.
No entanto, as Diretrizes Curriculares Nacionais para
o curso de graduao em Pedagogia, Licenciatura, em
Parecer aprovado em 13/12/2005, reduzem a orientao
educacional rea de:

(A) no tanto global, mas necessariamente centrada na

avaliao e to somente nela, como foco maior da
gesto escolar.
(B) desvinculada do contexto escolar, embora os
profissionais envolvidos pertenam instituio.
(C) a que se esgota na demanda concreta do fato
pedaggico e institucional, no se apoiando nos
recursos e servios da escola.
(D) a que tende, cada vez mais, a ser construda num
contexto de colaborao com os demais professores
envolvidos.
(E) como a que no requer coerncia de propsitos em
relao s tarefas de aconselhamento.

(A) servios de apoio escolar, o que significa mais um

passo para a extino total da funo.
(B) apoio aos alunos com deficincias de aprendizagem e
encaminhamentos de apoio pedaggico.
(C) comunicao
dos
servios
de
apoio
e
acompanhamento da orientao pedaggica.
(D) servio de tecnologia em educao destinado
capacitao dos docentes e tcnicos em educao.
(E) servios de apoio s famlias e comunidades, com a
tarefa de diagnosticar problemas e/ou dificuldades
emocionais ou psicolgicas.

QUESTO 48

QUESTO 46

A viso de orientao de que dispomos hoje deixa

para trs funes desempenhadas pelo profissional no
passado que nem sempre colaboravam com o processo
educativo. No se trata mais de apagar o fogo, como
historicamente fazia o orientador educacional, chamado
nas ocasies em que havia problema a ser solucionado
ou para abafar os casos de indisciplina. Avalie se o
orientador educacional diferencia-se do coordenador
pedaggico, do professor e do diretor pelas seguintes
razes:

Nas consideraes acerca da conduta tica profissional

do Orientador Educacional, algumas condutas pessoais
necessrias a esse profissional devem ser ressaltadas face
s mltiplas relaes com as pessoas que o cercam e que
so de diferentes faixas etrias, nveis socioeconmicos
e culturais. Por conseguinte, o Orientador Educacional
precisa:

(A) expor sua vida pessoal, em publico, mesmo quando

fora do local ou do horrio de trabalho, a fim de
que sua imagem seja sempre estimuladora de
comentrios que sirvam de modelos a outros;
(B) guardar sigilo nas informaes sobre os alunos,
familiares, professores e demais elementos da escola
e da comunidade.
(C) arquivar relatrio ou questionrio sobre alunos,
professores e familiares em locais com fcil acesso
a qualquer pessoa que tenha qualquer tipo de
interesse.
(D) apontar determinados comportamentos de alunos,
influenciando falsas expectativas nos professores de
que esses alunos podero ter algum tipo de fracasso
confirmado.
(E) concordar com os professores que no tm apreo
por seus alunos de baixo rendimento, a adotarem
posturas negativas sobre o desempenho dos
educandos.

I- O diretor ou gestor administra a escola, famlia e a

comunidade como um todo.
II- O professor cuida da especificidade de sua rea do
conhecimento.
III- O coordenador fornece condies para que o docente
realize a sua funo da maneira mais satisfatria
possvel.
IV- O orientador educacional cuida da formao de seu
aluno, para a escola e para a vida.
Esto corretas as afirmativas:

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

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I, II e III.
II, III e IV.
I, II e IV.
I, III e IV.
Apenas a I e a IV.

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QUESTO 49

(A) construo do conhecimento, relao sujeito, com

objetividade e subjetividade do mundo,
(B) realidade de vida dos alunos de comunidades prximas
escola e a prtica social, como empreendimento
individual de vida escolar
(C) valorizao dos saberes, saber pensar, saber criar,
saber agir, saber fazer, saber ser e saber conviver
(D) a rede de subjetividade construda na escola e por
ela.
(E) planejamento e a efetivao do projeto polticopedaggico.

Como membro do corpo gestor da escola, so da

competncia do Orientador Educacional, EXCETO:

(A) participar da construo coletiva de caminhos para

a criao de condies facilitadoras e desejveis ao
bom desenvolvimento do trabalho pedaggico.
(B) participar de todos os momentos coletivos da escola,
na definio de seus rumos, na elaborao e na
avaliao de sua proposta pedaggica, nas reunies
do Conselho de Classe.
(C) integrar todos os segmentos que compem a
comunidade escolar: direo, equipe tcnica,
professores, alunos, funcionrios e famlias, visando
construo de um espao educativo tico e solidrio.
(D) servir de elo entre a situao escolar do aluno e a
famlia, sempre visando a contribuir para que o aluno
possa aprender passivamente, apontando famlia
os desajustes do aluno e tecer reclamaes sobre o
seu comportamento.
(E) compreender o desenvolvimento cognitivo do aluno,
sua afetividade, emoes, sentimentos, valores,
atitudes e promover atividades de discusso e
informao sobre o mundo do trabalho, assessorandoos no que se refere a assuntos que dizem respeito a
escolhas.

QUESTO 52

QUESTO 50

Um trabalho executado de modo planejado,

aprofundado, constantemente avaliado e direcionado
para o desenvolvimento do grupo necessita ser prioritrio
na lista de tarefas do Orientador Educacional, pois
no grupo que um indivduo tem mais oportunidade de
desenvolver certos instrumentos que s vivem e tm
valor atravs das pessoas (MEIRIEU, 1998, p. 85).

Em sua trajetria escolar, a Orientao Educacional

procura usar metodologias que contribuam para
implantar e sistematizar o trabalho coletivo na instituio
de ensino. O papel do Orientador Educacional numa
escola contempornea :

(A) possibilitar a sensibilizao de todos na construo e

na concretizao do Projeto Poltico Pedaggico.
(B) contribuir na participao na coordenao geral do
trabalho fragmentado no interior da instituio.
(C) permitir a sensibilizao, qualificao e avaliao com
intervenes institucionais em suas prticas isoladas.
(D) ajudar na conscientizao para o envolvimento de
contatos com novos segmentos da escola restrito
somente aos atendimentos individuais.
(E) provocar a sensibilizao, a construo e a
concretizao de maneira espontnea e singular, dos
objetivos da instituio escolar.

O orientador educacional, ao contribuir para o

desenvolvimento integral do educando, procura levar o
aluno a, EXCETO:

(A) interagir no meio escolar e social, como ser autnomo,

crtico e participativo.
(B) discutir a vivncia e o desenvolvimento de valores,
atitudes e comportamentos fundamentados em
princpios universais.
(C) concentrar-se na organizao de movimentos
estudantis no interior da escola, inferindo na
indisciplina escolar.
(D) interferir em questes que permitam determinar se
os resultados identificadosna avaliao so de fato
resultantes das aes propostas ao invs de serem
resultantes de efeitos paralelos.
(E) elaborar em conjunto projetos que favoream a
socializao, a disseminao de valores humanos e a
aquisio de atitudes e de hbitos saudveis.

QUESTO 51

A interdisciplinaridade um projeto, a ser viabilizado nas

escolas, constitudo de mltiplas disciplinas e atividades
em que o trabalho um conjunto integrado por todos
comprometidos com o processo e seus resultados. A
orientao educacional deve, hoje, estar comprometida
com os seguintes fatores, EXCETO:

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CADERNO 1

QUESTO 53

3- Promoo de atividades, principalmente

daquelas nas quais o aluno tenha a oportunidade
de reconhecer sua atitude como responsvel e de
tornar-se independente e crtico das suas prprias
aes e das aes do grupo.
4- Controle dos professores e alunos, para que a
equipe gestora da escola possa compartilhar de todas
as aes ocorridas no interior da escola;
5- Participao em todas as aes educativas da escola
para que se forme um canal de comunicao com as
famlias de alunos com dificuldade de aprendizagem.

A atuao do Orientador Educacional nas instituies

educacionais, em uma sociedade que se manifesta cada
vez mais complexa e problemtica, resultou numa srie
de estudos sobre os primrdios que determinaram a
operacionalizao do Servio de Orientao Educacional
no contexto histrico, poltico, econmico e social.

Sob a influncia de novas abordagens educacionais, traase um novo paradigma para a Orientao Educacional,
no mais alicerado no perfil de ajuda ao aluno em
uma dimenso psicolgica, mas sim de colaborar com
a sua formao cidad, de forma contextualizada e
interdisciplinar, tendo o Projeto Poltico Pedaggico
da escola como grande norte para a prtica cotidiana.
Avalie se so concepes fundamentais da Orientao
Educacional para formao cidad do individuo:

Esto corretas:

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

I - Dignidade da Pessoa Humana apenas para as pessoas

de baixa renda;
II - Igualdade de Direitos e corresponsabilidade pela vida
social para a comunidade especfica;
III - Multiculturalismo e interculturalidade entre os
diferentes grupos;
IV - Participao como garantia do principio democrtico
de participao cidad;
V - Autonomia como principio tico da responsabilidade
sobre suas prprias aes.

1, 3 e 4.
2, 3 e 5.
1, 2 e 3.
1, 2 e 5.
3, 4 e 5.

QUESTO 55

Na instituio escolar pblica de Barra Mansa, a equipe

diretiva do colgio, composta pela Direo, Orientador
Educacional, Coordenao Pedaggica e Superviso,
decidiu fazer Seminrios sobre o tema Relaes
interpessoais na escola com o objetivo de conscientizar
sobre a violncia interna em espaos educativos. A
proposta pensada pelo Orientador Educacional sugere
adequadamente:

Esto corretas:
I, III e IV.
II, III e V.
II, III e IV.
I, II e IV.
III, IV e V.

(A) criar um clima de cooperao na escola, baseado

nas descobertas de desvios de comportamento
adquiridas pela intimidao.
(B) analisar as causas e consequncias da violncia social
e suas implicaes na relao com a Direo e com as
Secretarias Municipais.
(C) compreender o comportamento dos estudantes e
agir de maneira adequada em relao a eles.
(D) divulgar as notas do boletim para os responsveis
para que eles possam entender que h uma relao
entre notas e comportamento.
(E) apresentar as caractersticas de cada aluno na escola
para inserir em turmas de acordo com os iguais em
condies de comportamento.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

QUESTO 54

O Orientador Educacional atua como profissional que

trabalha com o aluno as relaes que ocorrem na escola
entre aluno e aluno, aluno e professor, aluno e contedos
escolares, e alunos e comunidade escolar, entre outras
circulaes sociais. Avalie se, nessa forma de atuao,
pressupe-se que o Orientador tenha uma relao de:

1- Escuta sendo essa escuta sensvel, profunda, crtica,

emptica e realizada por meio do dilogo.
2- Facilitao na relao entre educador e educando,
sempre atendo s necessidades do grupo para que
essa relao seja saudvel e sirva como principal
ponto de partida para o crescimento dos grupos de
discentes e docentes.

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CADERNO 1

QUESTO 56

QUESTO 57

A atuao psicopedaggica na escola implica num

trabalho de carter preventivo e de assessoramento no
contexto educacional. Segundo Bossa (2011), pensar
a escola luz da Psicopedagogia, significa analisar um
processo que inclui questes metodolgicas, relacionais
e scio-culturais, englobando o ponto de vista de quem
ensina e de quem aprende, abrangendo a participao
da famlia e da sociedade.
Com base no texto apresentado, o Orientador
Educacional, que trabalha em Barra Mansa com uma
viso de assessoria psicopedaggica sabe que:

(A) para aprender so necessrias condies cognitivas

(abordar o conhecimento), afetivas (estabelecer
vnculos), criativas (colocar em prtica) e associativas
(para socializar).
(B) para a apropriao do conhecimento so fundamentais
mudanas (introduo ao novo) num ambiente
educacional (somente escola) no qual a aprendizagem
seja escalonada e sucessiva (priorizando-se e
hierarquizando-se as aes).
(C) para a docncia ter sucesso primordial a construo
da identidade da escola (histria dos gestores).
(D) para ensinar fundamental a escola cartesiana,
fragmentada (de pensamento dominante), com verdades
absolutas (fechadas), reprodutora do conhecimento
(exige resposta nica).
(E) para funcionar estabelecimentos de ensino como
organizaes eficazes (a inter-relao esttica)
h que ter a produo e a reproduo ( contedos)
como forma de liberdade( responsabilidade).

Podemos sempre argumentar como relevante a

orientao educacional transitar e ocupar distintos
espaos na escola com a finalidade de potencializar a
aprendizagem dos alunos. A sala de aula - por excelncia,
o lugar organizador desse processo - tambm pode
ser usada como territrio de ao do orientador. O
orientador pode contribuir compartilhando projetos
visando formao do aluno em sala de aula, discutindo
a gesto dos conflitos do dia a dia para que os contedos
atitudinais, procedimentais ou conceituais sejam:

(A) potencializados em detrimento das disciplinas

especficas
em
resposta
as
demandas
contemporneas
dos
instrumentos
de
aprendizagem.
(B) tratados em atividades propostas pelo docente
e orientador educacional em sala de aula e se
materializem em aes concretas.
(C) convertidos em funes pedaggicas no diretamente
ligadas docncia porque envolve discutir relaes
de poder e controle na escola.
(D) priorizados no currculo escolar por se tratar de
ajudar os jovens alunos das classes populares na
tarefa complexa e excludente de aprender.
(E) reconhecidos como questes que abrangem a
docncia que tem como finalidade a compreenso
do pedaggico como uma tarefa metodolgica.

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CADERNO 1

QUESTO 58

QUESTO 59

O planejamento baseado na Pedagogia de projeto

potencializa a integrao de diferentes reas de
conhecimento assim como a integrao de vrias
mdias e recursos que permitem ao aluno expressar seu
pensamento por meio de diferentes linguagens e formas
de representao. Assim, o Orientador Educacional que
trabalha com a equipe tcnico-pedaggica da escola
acredita que, a respeito da pedagogia de projetos, NO
correto afirmar que:

Cabe ao Orientador Educacional de Barra Mansa

promover a integrao e a articulao entre todos os
segmentos que compem a comunidade escolar: direo,
equipe tcnica, professores, alunos, funcionrios e
famlias, visando construo de um espao educativo
tico e solidrio. Desta forma, necessria uma discusso
sobre a natureza da vida cultural escolar em que todos os
integrantes da equipe pedaggica:
(A) questionem criticamente o currculo existente na
escola, o currculo oculto, o aparelho poltico em todos
os nveis, a forma e o contedo dos textos escolares e
as condies de trabalho que caracterizam escolas do
Municpio.
(B) avaliem a mobilizao dos atores educativos visando
construo da cidadania, da subjetividade e
objetividade dos contedos escolares para garantir o
controle e a melhoria da disciplina e do comportamento
escolar, social e poltico.
(C) apresentem os contedos programticos para oferecer
mais dimenso da escola como lcus privilegiado
de participao, mostrando que h necessidade do
domnio de competncias necessrias a uma nova
atuao.
(D) compreendam o desenvolvimento cognitivo dos
alunos, sua afetividade, emoes, sentimentos,
valores, atitudes, objetivando indicar aos alunos
atividades de discusso e informao somente sobre
o mundo do trabalho de nvel tcnico.
(E) desvelem as foras e contradies presentes no
cotidiano escolar que interferem na vida scio
cultural, para conhecer e manter o contexto
socioeconmico e cultural da comunidade, para
impedir conflitos entre os jovens estudantes.

(A) o professor tem um papel de mediador pedaggico,

precisando acompanhar o processo de aprendizagem
do aluno, ou seja, entendendo seu caminho, seu
universo cognitivo e afetivo, bem como sua cultura,
histria e contexto de vida.
(B) essa prtica implica na criao de situaes de
aprendizagem que permitam ao aluno fazer regulaes,
uma vez que os contedos envolvidos no projeto
precisam ser sistematizados para que os alunos possam
formalizar os conhecimentos colocados em ao.
(C) o trabalho por projetos requer mudanas
na concepo deensino eaprendizagem e,
consequentemente, na postura do professor porque
o trabalho por projeto no deve ser visto como uma
opo puramente metodolgica, mas como uma
maneira de repensar a funo da escola.
(D) deve apenas conhecer os procedimentos, os mtodos
para desenvolver projetos, pois existe um modelo
ideal pronto e acabado que d conta da complexidade
que envolve a realidade de sala de aula, do contexto
escolar.
(E) o aluno tem possibilidade de recontextualizar aquilo
que aprendeu, bem como estabelecer relaes
significativas entre conhecimentos, ressignificando
os conceitos e as estratgias utilizadas na soluo do
problema de investigao que originou o projeto e,
com isso, ampliando seu universo de aprendizagem.

QUESTO 60

Avalie se as seguintes posturas do orientador educacional

correspondem a uma perspectiva tradicional (T) ou atual (A):

( ) preocupa-se com a realidade do aluno buscando para

o interior da escola.
( ) faz o trabalho de terapeuta e psiclogo cuidando
somente do aluno indisciplinado.
( ) orienta o aluno no seu processo de cidadania e tica.
( ) cuida somente de alunos problemas e desajustados.
Essas posturas correspondem respectivamente a:

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

15

A, A, T, T.
A, T, T, T.
A, A, A, T.
A, T, A, T.
T, A, A, A.

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