Planeacion de Observacion

2016.
Ao del Centenario de la Instalacin del Congreso Constituyente

ESCUELA NORMAL DE SANTA ANA ZICATECOYAN
PLANIFICACIN DIDCTICA
1. DATOS DE IDENTIFICACIN
LICENCIATURA: EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAOL
SEMESTRE: SEGUNDO
GRUPO: NICO
ASIGNATURA: OBSERVACIN DEL PROCESO ESCOLAR
PROFR. TOMS ROMERO ROQUE
TEMPORALIDAD. 45 SESIONES
2. DIAGNSTICO DEL GRUPO

Primero de Licenciatura en Educacin Secundaria con Especialidad en Espaol, est
integrado por 9 alumnos, 5 alumnos estn por conviccin propia, les gusta la carrera,
mientras los otros 4 no tuvieron otra opcin. Es importante reconocer que en este grupo los
docentes en formacin son participativos, trabajan en equipo, realizan las investigaciones
que se les pide, les gusta las exposiciones, 4 alumnos de los 9 tienen hbito de la lectura,
tres alumnos de los nueve a veces se niegan por realizar las actividades en el grupo, 3
alumnos quieren que el maestro les lleve todo ya resuelto estos son perezosos, a veces se
crea el egosmo porque no todos trabajan parejo. Desde mi perspectiva se tendr que
trabajar ms en equipo para integrar a los tres alumnos al grupo y as mejorar la formacin
de los futuros docentes.
3. SUPUESTOS TERICOS QUE GUAN LA INTERVENCIN DOCENTE
Observacin del Proceso Escolar gira en torno a la observacin de la prctica docente que
desarrollan los profesores en formacin de educacin secundaria, haciendo uso de guas,
entrevistas y encuestas que sern de utilidad para plasmar lo observado. La observacin
y la prctica en las escuelas secundarias constituyen un elemento
fundamental en la formacin de los futuros profesores, porque
contribuyen al desarrollo de habilidades y actitudes indispensables para
ejercer la docencia en la educacin secundaria.
4. METODOLOGA:
La metodologa usada para desarrollar las clases en esta asignatura ser generalmente por
medio de preguntas orales de los temas investigados, participacin de los alumnos, la
exposicin en equipos o por parejas, todo ello con la finalidad de crear mayor
responsabilidad y formacin en los futuros docentes.
BLOQUE I
LOS ESTUDIANTES Y LAS ACTIVIDADES ESCOLARES
TEMAS
Los adolescentes en el aula: sus intereses y expectativas, las
relaciones que establecen entre ellos y con sus maestros, la
conformacin de grupos.
Los adolescentes ante las actividades de enseanza: su opinin sobre
las asignaturas que cursan, el inters por las clases, las actividades que
realizan, la valoracin que tienen de los maestros.
PROPSITOS GENERALES
Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas en el curso se
espera que los estudiantes normalistas:
1. Avancen en el conocimiento sobre las formas de actuar de los
adolescentes al realizar las actividades escolares; en particular, que
distingan las relaciones que establecen entre ellos y con sus maestros,
sus reacciones, sus intereses y sus valoraciones en el trabajo de las
distintas clases.
2. Identifiquen las tareas y habilidades del profesor de educacin
secundaria al trabajar con grupos escolares y reconozcan los retos y
problemas que enfrenta en la enseanza.
3. Analicen las caractersticas de las escuelas secundarias a partir del
reconocimiento de sus formas de organizacin, del uso que dan al
tiempo y a los espacios, del papel de las normas en la vida escolar, as
como de las actividades que realizan los distintos actores y las
relaciones que establecen.
4. Valoren la observacin y el dilogo con los alumnos, como medios
para conocer las caractersticas y retos del trabajo en la escuela
secundaria.
BIBLIOGRAFA BSICA
Alonso Tapia, Jess (1999), Motivacin y aprendizaje en la Enseanza
Secundaria, en Csar Coll (coord.), Psicologa de la instruccin: la
enseanza y el aprendizaje en la educacin secundaria, Barcelona, ICEHorsori (Cuadernos de formacin del profesorado. Educacin secundaria,
15), pp. 105-118.
Arenivar Padilla, Jos (1992), La defensa, en Primer concurso de

narrativa breve sobre el tema La vida en la escuela. Obra premiada,
vol. I, Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp.
35-40.
Porln, Rafael y Jos Martn (1998), Cmo empezar el diario: de lo
general a lo concreto, en El diario del profesor. Un recurso para la
investigacin en el aula, Sevilla, Dada (Investigacin y enseanza. Serie
Prctica, 6), pp. 21-25.
Postic, M. y J. M. De Ketele (1998), La observacin para los profesores
en formacin, en Observar las situaciones educativas, Madrid, Narcea
(Educacin hoy, Estudios), pp. 201-205.
Sandoval Flores, Etelvina (1998), Los estudiantes en la escuela
secundaria, en La trama de la escuela secundaria: institucin,
relaciones y saberes, Mxico, UPN/Plaza y Valds, pp. 207-234.
(s/a) (1987), Los alumnos de secundaria opinan, en Cero en
Conducta, ao II, nm. 9, mayo agosto, Mxico, Educacin y Cambio,
pp.19-25.
BLOQUE II
EL TRABAJO DEL MAESTRO DE LA ESCUELA SECUNDARIA TEMAS
Las caractersticas del trabajo docente: la diversidad de tareas que
realiza el profesor
en la escuela y en el aula, el trabajo con un grupo
que tiene tambin clases con otros profesores, los recursos disponibles
en el saln de clase y para cada asignatura.
Las habilidades de los profesores en el transcurso de la clase:
organizacin del grupo, uso de recursos didcticos, dominio de los
contenidos, uso del tiempo y del espacio, comunicacin con los alumnos.
Exigencias en el trabajo con grupos de adolescentes: el
establecimiento del orden, la atencin a situaciones imprevistas o
conflictos en el aula, la atencin a las caractersticas de los alumnos y a
sus reacciones durante la clase.
BIBLIOGRAFA BSICA
Esteve, Jos M. (1998), La aventura de ser maestro, en Cuadernos de
Pedagoga, nm. 266, febrero, Barcelona, Praxis, pp. 46-50.
Gallegos, Anglica, Eugenia Lucas y Vicente Mayorga (1988), La vida
de los adolescentes en la escuela secundaria: una aproximacin desde lo
cotidiano, Mxico, Escuela Normal Superior de Mxico, pp. 142-144, 150152, 155-156, 159-164, 171-175 y 177-183 (tesis de licenciatura).
[Seleccin de registros.]
Watkins, Chris y Patsy Wagner (1991), La perspectiva global del aula,
en La disciplina escolar. Propuesta de trabajo en el marco global del
centro, Barcelona, Paids (Temas de educacin, 24), pp. 75-84.
BLOQUE III
LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO EN LA ESCUELA TEMAS
El trabajo en la escuela: las otras actividades que se desarrollan, la
distribucin del tiempo y del espacio.
El ambiente escolar: el clima de trabajo, las relaciones entre los
distintos actores (maestros, alumnos, directivos, personal de asistencia
educativa, padres de familia), la distribucin de tareas, las normas de la
escuela.
BIBLIOGRAFA BSICA
Descombe, Martyn (1985), El aula cerrada, en Elsie Rockwell
(comp.), Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente, Mxico, SEP/El
Caballito, pp. 103-108.
Dubet, Franois y Danilo Martuccelli (1998), Un buen colegio, en En
la escuela. Sociologa de la experiencia escolar, Barcelona, Losada, pp.
254-280. [Edicin original en francs: 1996.]
Gallegos, Anglica, Eugenia Lucas y Vicente Mayorga (1988), La vida
de los adolescentes en la escuela secundaria: una aproximacin desde lo
cotidiano, Mxico, Escuela Normal Superior de Mxico, pp. 142-144, 150152, 155-156, 159-164, 171-175 y 177-183 (tesis de licenciatura).
[Seleccin de registros.]
Onrubia, Javier (1997), El papel de la escuela en el desarrollo del
adolescente, en Eduardo Mart y Javier Onrubia (coords.), Psicologa del
desarrollo: el mundo del adolescente, vol. VIII, Barcelona, ICE-Horsori
(Cuadernos de formacin del profesorado), pp.15-33.
Sandoval, Etelvina (1998), Algunos significados de la escuela para los
estudiantes y Las exigencias de los estudiantes, en La trama de la
escuela secundaria: institucin, relaciones y saberes, Mxico, UPN/Plaza
y Valds, pp. 226-234.
Zubillaga Rodrguez, Ana Cristina (1998), Los alumnos de secundaria
ante la disciplina escolar, en Gabriela Yncln (comp.), Todo por hacer.
Algunos problemas de la escuela secundaria, Mxico, Patronato SNTE
para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 150-168.
5. COMPETENCIAS
El desarrollo de estas competencias se lograr en la medida que los
estudiantes enfrenten desafos especficos al establecer relacin directa
con los adolescentes, los profesores y dems actores de la escuela;
tambin al observar actividades de enseanza y de organizacin del
grupo que se realizan durante jornadas completas de trabajo, y al
observar el conjunto de acciones que llevan a cabo los maestros dentro
y fuera del saln de clase.
6. DIMENSIN
Dimensin 1
Un
docente
que
conoce
a
sus
alumnos, sabe cmo
aprenden y lo que
deben aprender.
7. PARMETRO
Reconoce los procesos
de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
8. INDICADOR
Identifica los aspectos
fundamentales de los
procesos de desarrollo y
de aprendizaje de los
alumnos
del
nivel
educativo.
Reconoce la influencia
del
entorno
familiar,
social y cultural en los
procesos de aprendizaje
de los alumnos.
Reconoce que la atencin
a las necesidades e
intereses de los alumnos
en la escuela favorece el
aprendizaje.
9. PROBLEMA TRANSVERSAL DE LA FORMACIN:
Atencin a la diversidad.
Fortalecer la atencin a situaciones imprevistas en relacin con los conflictos que
vive el adolescente en el aula.
SESIN 1
22 DE FEBRERO DE 2016
En clase:
Pltica con los alumnos sobre el curso
Socializar el programa de la asignatura y comentar sobre sus
principales implicaciones.
Retomar sugerencias sobre poder implementar otras lecturas.
Dar algunas referencias de cmo se puede trabajar
implementando otras lecturas de inters.
Mencionar como les gustara que se desarrolle el curso.
Extraclase: Terminar de analizar el programa
SESIN 2 Y 3
23 Y 24 DE FEBRERO DE 2016
Preguntar sobre el anlisis del programa
Comentarios
Para ello se trabajar mediante la exposicin de equipos.
Disear las acciones para la presentacin del tema, distribucin de
temticas
Los alumnos (responsables de equipo) preparen su exposicin)

SESIN 4
29 DE FEBRERO DE 2016
Tema:
Arenivar Padilla, Jos (1992), La defensa, en Primer concurso de
narrativa breve sobre el tema La vida en la escuela. Obra premiada,
vol. I, Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp.
35-40.
Actividades a realizar:
Los alumnos responsables de la actividad organizaran el desarrollo
del tema.
Despus de ello comentaran cual fue el problema por el que
pasaron los estudiantes
Reflexin sobre las acciones que se tienen en torno a este
contenido
Tratar de relacionar en contenido con ejemplos de las diferentes
situaciones.
SESIN
5Y6
1 Y 2 DE
MARZO DE 2016
En clase:
Los alumnos comentaran sobre la importancia que tiene el observar
el entorno ulico en funcin de la problemtica detectada.
Comentar que acciones no son viables al desarrollo de este tema.
Comentar que acciones son benficas.
La clase ser dirigida por el equipo que expondr.
SESIN 7
7 DE MARZO DE
2016
En clase:
Los adolescentes ante las actividades de enseanza: su opinin sobre las
asignaturas que cursan, el inters por las clases, las actividades que
realizan, la valoracin que tienen de los maestros.
Organizar el tema (El equipo encargado dirigir la clase tomando
en cuenta la opinin de todos)
Elaborar ideas principales.
Comentar en grupo sobre qu opinin tienen los docentes sobre las
asignaturas que se toman en el PE de espaol.
Verificar contenidos a travs de un cuestionario
SESIN 8
8 DE MARZO DE
2016
Postic, M. y J. M. De Ketele (1998), La observacin para los profesores
en formacin, en Observar las situaciones educativas, Madrid, Narcea
(Educacin hoy, Estudios), pp. 201-205.
Los alumnos encargados de la exposicin darn a conocer la
mecnica del trabajo.
Leer las acciones a realizar durante la jornada de observacin.
Empezar a realizar las actividades que se piden en el contenido.
Elaboracin de gua de observacin
Pequeo bosquejo de cmo elaborar el plan de actividades a
desarrollar en la escuela secundaria.
Extraclase: Elaboren plan de actividades a desarrollar durante la
prctica.
SESIN 9
DA 9 DE
MARZO
Revisar el plan de trabajo a desarrollar en la prctica de
observacin
Los alumnos realicen las correcciones pertinentes
Culminar la sesin con el plan elaborado por parte de los alumnos
Autorizar docente de la asignatura el plan de observacin.
SESIN 10
14 DE MARZO DE 2016
Aplicacin de examen
SESIN 11
15 DE MARZO DE 2016
Sandoval Flores, Etelvina (1998), Los estudiantes en la escuela

secundaria, en La trama de la escuela secundaria: institucin,
relaciones y saberes, Mxico, UPN/Plaza y Valds, pp. 207-234.
Actividades a realizar:
Los alumnos participantes dirigirn la sesin
Generar la participacin, mediante preguntas relacionadas al

tema
Anlisis de las acciones que se realizan en la escuela secundaria.
Elaborar una lista con las principales caractersticas que tienen los
estudiantes de la escuela secundaria.
SESIN 12
16 DE MARZO DE
2016
Anlisis de: Gua de observacin, entrevista aplicada a maestros
titulares de asignaturas, entrevista aplicada a los alumnos de las
escuelas secundarias
Entrega de calificaciones.
PRODUCTO:
Elaboracin de un escrito de la observacin en la escuela secundaria,
refirindolo a las entrevistas que aplicaron a docentes titulares y
alumnos.
EVALUACIN:
Registro de observacin
Participacin
Cuaderno (notas)
1.5%
1.0%
1.0%
Investigaciones
2.0%
Examen escrito
3.0%
Producto
1.5%
HOJA DE FIRMAS
SANTA ANA ZICATECOYAN, TLATLAYA, MX., MARZO DE 2016
ELABOR
REVIS
RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA
ASESOR ACADMICO
Profr. TOMS ROMERO ROQUE
MTRO. RAYMUNDO VZQUEZ

ROJAS
ENTERADO
VO. BO.
JOS ROJAS MARA

RESPONSABLE DEL
DEPARTAMENTO DE FORMACIN
INICIAL
MTRO. ELMAR SOLANO

OLASCOAGA
SUBDIRECTOR ACADMICO
2016. Ao del Centenario de la Instalacin del Congreso Constituyente

SUBDIRECCIN ACADMICA
DEPARTAMENTO DE FORMACIN INICIAL
Licenciatura: En Educacin Secundaria con especialidad en Matemticas
Semestre: sexto
Grupo (s): nico
Asignatura: TECNOLOGIA Y DIDACTICA DE LAS MATEMATICAS
Profr./DRA. TOMS ROMERO ROQUE
Temporalidad. Total de horas: 66 Inicio:11 de febrero de 2016 Trmino: 14 de julio de 2016
El grupo de tercero de matemticas est integrado por 19 alumnos. Todos con caractersticas diferentes,
y distintas formas de aprender. Hay algunos que aprender a la primera explicacin y adems de que
construyen un conocimiento significativo. En el grupo se encuentran alumnos responsables y dedicados
como: Nstor, Yareli, Adilene, Quetzaly, Maleni, etc. pero adems tengo alumnos que siempre estn
sonrientes y toman la vida con alegra y hasta a manera de broma como Rebeca, Sal, Julio, Jonhy,
Yoritzaly y Omar.
Otros ms son mas callados pero a su vez son dedicados y toman las cosas con seriedad como son:
Elizabeth, Carmela, Xchel, Esbeida, Vicente, Nelsin y finalmente en este grupo tengo una alumna que
presenta problemas de salud. Ella es dedicada y responsable, solo que en ocasiones la salud no le es
favorable (Eldy) y Jonathan quien presenta varias inasistencias debido a problemas familiares que poco a
poco resuelve favorablemente.
La didctica de las matemticas gira en torno a la manera en que los docentes desarrollan los procesos de
enseanza y aprendizaje haciendo uso de las tecnologas, es as que para su prctica tienen que echar
mano de gran diversidad de medios tecnolgicos.
13. METODOLOGA:
La metodologa usada para desarrollar las clases en esta asignatura ser generalmente por medio de la
exposicin de manera individual o en su caso por parejas, esto debido a las caractersticas de los
alumnos quienes son participativos pero generalmente se distraen constantemente.
14. BLOQUE I
15. CONTENIDOS PROGRAMTICOS:
Breve resea histrica de las tecnologas en el mundo

La presencia de las tecnologas en Mxico
Algunas experiencias del uso de las tecnologas de la comunicacin en las aulas (regionales,
nacionales e internacionales).
Las tecnologas de la comunicacin como recursos didcticos para el estudio, la

enseanza y el aprendizaje de las matemticas.
PROPSITOS
Que los estudiantes reflexionen respecto al impacto de la tecnologa en el desarrollo social,

econmico, cientfico, etc.
Que los estudiantes comprenda la importancia del uso de la tecnologa, como recurso didctico en el
proceso de estudio, enseanza y aprendizaje de las matemticas.
Bibliografa bsica
Lpez Mnica (1997). Breve historia de las nuevas tecnologas. En Nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin en la enseanza.
Mc Farlane (2001). El aprendizaje y las tecnologas de la informacin. Grupo Santillana de
Ediciones Madrid, Espaa
Wenzelburger Elfriede (1993). Didctica. Calculadora Electrnica. Grupo Editorial Iberoamericana.
SEP (2001). Libro para el maestro. Educacin Secundaria. Matemticas.
SEP (1997) Ciencia: conocimiento para todos. En la Biblioteca del Normalista. Mxico
BLOQUE II
CONTENIDOS PROGRAMATICOS:
El video en el aula
En este bloque se pretende que los estudiantes normalistas reflexionen en torno al valor didctico del
video y a las funciones que puede desempear en el estudio de las matemticas.
Al mismo tiempo, se procura que generen elementos para el anlisis de un determinado video, as
como orientaciones que faciliten su uso en el aula.
2.1 Posibilidades de uso del video en la escuela
2.2 El uso del video en el estudio, la enseanza y el aprendizaje de las matemticas
Propsitos
Que los estudiantes reflexionen en torno al uso del video en el aula como recurso didctico
Que los estudiantes cuenten con elementos que les permita hacer un anlisis
de un video para su adecuada ubicacin dentro de una secuencia didctica
Bibliografa bsica
Hernndez, Guadalupe. (1998) El video en el aula. En Didctica de los medios de comunicacin.
Mxico, SEP, Pgs. 208 222
SEP (1996) El video en el aula. Mxico
SEP (1996) El video en el aula. Segundo acervo. Mxico
Videos bsicos
Serie: El mundo de las matemticas. (5 videocintas)
Serie: Resulvelo. (3 videocintas)
Bloque III. El uso de la calculadora en el aula

En este bloque se pretende que los estudiantes normalistas reflexionen en torno las
ventajas que puede ofrecer el uso de la calculadora como una herramienta didctica, y que cuenten
con elementos que les permitan optimizar el uso de este recurso tanto en beneficio propio como en su
futuro quehacer docente.
3.1 La calculadora como una herramienta didctica
3.2 Tipos de calculadoras
3.3 La calculadora y el estudio de algunas propiedades de los nmeros y sus operaciones
3.4 Patrones numricos y el estudio del lgebra.
Propsitos
Que los estudiantes normalistas sepan utilizar la calculadora para resolver problemas
Que los estudiantes reconozcan las ventajas que puede aportar el uso adecuado
de la
calculadora para el estudio, la enseanza y el aprendizaje de las matemticas.

Que los estudiantes normalistas tengan elementos que les permitan usar las calculadoras en su
futuro trabajo docente.
Bibliografa bsica
Wenzelburger, E. (1993) Calculadora electrnica. Grupo Editorial Iberoamrica
Cedillo, T. (1999) Sentido Numrico e iniciacin al lgebra. Segunda edicin. Grupo Editorial
Iberoamrica. Mxico
SEP (2000) Fichero de actividades didcticas, Mxico
SEP (2000) Secuencia y organizacin de contenidos. Mxico
Bloque IV. El uso de software en el aula

En este bloque se pretende que los estudiantes reflexionen en torno a las ventajas que
se pueden obtener con un adecuado uso del software. Se espera que los estudiantes
normalistas se apropien de diversos elementos que les permitan un uso adecuado de las
computadoras en su futuro trabajo docente.
Nos referimos al software para subrayar la parte didctica en cuanto a los ambientes
computacionales que son los que nos interesa utilizar como recurso didctico; adems,
porque las computadoras tienen otras posibilidades como el uso de internet,del cual se
hablar en el captulo 5
4.1 Posibilidad de uso de la computadora como un recurso didctico.
4.2 La modelacin matemtica.
4.3 El proyecto EMAT
Profundizando con la hoja de clculo.
Geometra dinmica con CABRI.
Explorando otros modelos computacionales: Sim cal y Math Worlds.
Propsitos
Que los estudiantes sean capaces de resolver problemas con apoyo

informtico
Que los estudiantes tengan elementos para seleccionar y coordinar actividades con el apoyo de
diversos softwares, como recurso didctico con miras a su futuro trabajo docente.
Que conozcan el proyecto EMAT
Bibliografa bsica
Prez C. (1998) La computadora: un medio de apoyo didctico. En Didctica de los medios de
comunicacin. Mxico SEP Pgs. 317 - 336
SEP-ILCE (2000) Matemticas con la hoja electrnica de clculo. Mxico
SEP-ILCE (2000) Geometra dinmica. Mxico
SEP-ILCE (2002) Modelacin. Matemticas del cambio. Mxico

En este bloque se pretende que los estudiantes reflexionen en torno a las ventajas que se pueden
obtener con un adecuado uso del software. Se espera que los estudiantes normalistas se apropien de
diversos elementos que les permitan un uso adecuado de las computadoras en su futuro trabajo
docente.
Nos referimos al software para subrayar la parte didctica en cuanto a los ambientes computacionales
que son los que nos interesa utilizar como recurso didctico; adems, porque las computadoras tienen
otras posibilidades como el uso de internet, del cual se hablar en el captulo 5
Propsitos
Que los estudiantes sean capaces de resolver problemas con apoyo informtico.
diversos Fsoftware, como recurso didctico con miras a su futuro trabajo docente.
Bibliografa bsica
Prez C. (1998) La computadora: un medio de apoyo didctico. En Didctica de los medios de comunicacin.
Mxico SEP Pgs. 317 336
Bloque V. El uso de internet en la educacin matemtica

En este bloque se pretende que los estudiantes descubran dnde y cmo obtener informacin que les
pueda resultar til en su futuro trabajo docente
5.1. Algunas pginas electrnicas relacionadas con matemticas
5.2. Recursos en internet: correo electrnico, foros de discusin, cursos en lnea
Propsitos
Que los estudiantes sepan navegar por la red y logren encontrar pginas con informacin que
pueda ser til en su futuro trabajo docente

Que los estudiantes normalistas se incorporen de una vez a alguna de las propuestas de
trabajo colegiado con profesores de matemticas que realiza la SEP por medio de internet.
16. COMPETENCIAS
Que los estudiantes adquieran una conciencia crtica respecto al uso de las tecnologas de la
comunicacin en el estudio, la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en relacin a que
adquieran y cuenten con los elementos necesarios que les permitan usar adecuadamente las diversas
tecnologas en su actuar profesional.
Genricas: son aquellas que se apoyarn en forma transversal y tambin se pueden llamar competencias
para la vida. Son comunes a diversas profesiones.
Especficas:son especficas para el desempeo profesional u ocupacional, en este caso, para la docencia.
17. DIMENSIN
18. PARMETRO
19. INDICADOR
20. PROBLEMA TRANSVERSAL DE LA FORMACIN: (Hbitos de lectura, comprensin lectora,

uso del tiempo en clase, control de grupo, seguridad al expresarse, disposicin para el trabajo,
dinamismo en clase, uso adecuado del material didctico, manejo de la voz, abuso de la explicacin).
Estos problemas se identificaron a partir de los resultados obtenidos en la jornada de prctica docente
del primer semestre del ciclo escolar 2014-2015.
21. MATERIALES:
Can
Retroproyector
Laptop
Presentacin
22. HERRAMIENTAS INFORMTICAS:
Internet
Libros de matemticas
23. ACTIVIDADES A REALIZAR:
SESIN 1
Fecha: 11 de febrero de 2016
Este da se presentar ante el grupo el programa correspondiente a la asignatura de tecnologa y

didctica de las matemticas, donde los alumnos participaran en el anlisis del mismo.
Se realizar una lectura de los principales rasgos donde se pretende que el alumno conozca cuales
son los propsitos que se tienen al cursar esta asignatura.
Dar a conocer cules son los principales ejes de anlisis que dirigen la asignatura en el PE de
matemticas.
SESIN 2
Continuar con la presentacin del programa correspondiente a la asignatura de tecnologa y didctica

de las matemticas, donde los alumnos participaran en el anlisis del mismo.
son los propsitos que se tienen al cursar la asignatura.
matemticas.
Tambin se darn a conocer la escala de evaluacin.
SESIN 3
El profesor organizar al grupo en equipos y propondr una discusin a partir de las siguientes
preguntas:
Qu se debe entender por tecnologas de la comunicacin
Cules consideran que son las ventajas y los lmites del uso de las tecnologas de la comunicacin
para el estudio, la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en la educacin secundaria?
SESIN 4
Lectura y anlisis del documento Breve historia de las nuevas tecnologas en el mundo. El profesor
puede plantear preguntas como las siguientes:
En qu sentido las nuevas tecnologas representan una revolucin de significacin histrica?
Cules son los principios de cada una de las clasificaciones de las tecnologas?
Qu aspectos se pueden satisfacer con cada una de estas tecnologas, como recurso didctico?
El profesor organiza al grupo en equipos y les pide que realicen una lectura comentada de los
captulos 1 y 2 del libro Ciencia: conocimiento para todos
SESIN 5
Inicio
Lectura y anlisis del apartado: Materiales manipulables y las nuevas tecnologas, del Libro para el
Maestro, 2. Edicin, Pg. 19-21 as como los vnculos que establece con otros artculos. El profesor
A qu se refiere el texto cuando se plantea el carcter mediador del uso de las nuevas tecnologas?
Cul es su opinin respecto a las ventajas que el Libro para el maestro. Matemticas. Educacin
Secundaria adjudica a cada una de las tecnologas (video, calculadora, computadora?)
Organizados en equipos, elegirn un tema de la Secuencia y organizacin de contenidos y analizarn
la propuesta que se hace respecto al uso del video o de la Calculadora.
SESIN 6
Tema: Algunas experiencias del uso de las tecnologas de la comunicacin en las aulas (regionales,
Actividades a realizar: se iniciar con un sondeo sobre experiencias que se tienen en torno al uso de las
tecnologas.
Ir anotando en el pizarrn las ideas principales en torno al uso de las TIC.
Organizar en equipo a los alumnos para exponer sus ideas en torno al tpico analizado.
Entregar su nota.
SESIN 6
Fecha: 3 de marzo de 2016
Exposicin y organizacin del tema (el tema est a cargo de la alumna Yoritzaly) Entrega de nota
Entrega de trabajo extraclase al inicio de la sesin.
SESIN 6
Se abordar el tema enfocado a Las tecnologas de la comunicacin como recursos didcticos para el
estudio, la enseanza y el aprendizaje de las matemticas para esto el trabajo ser realizado en
funcin de lo que la persona encargada planee.
No sin antes partir de una idea para dirigir la mecnica de trabajo.
SESIN 6
No sin antes partir de una idea para dirigir la mecnica de trabajo. Esta clase se abordar en dos
sesiones.
SESIN 6
Realizar un repaso de lo que se vio en este primer bloque, realizar la representacin de algn
medio tecnolgico que sea de utilidad para propiciar el conocimiento, mencionar para que es de
utilidad y como se llevara a cabo.
SESIN 6
Aplicacin de examen (1. Evaluacin parcial)

24. PRODUCTOS
Parciales:
Entrega de reporte de lectura
Elaboracin de notas en clase
Exposicin individual
25. Evaluacin (escala e instrumentos)
Exposicin
20%
Trabajo extraclase 10%
Cuaderno
10%
Nota
10%
Desarrollo en clase 20%
Examen
30%
Total
100%
16.Observaciones
Hoja de firmas
Santa Ana Zicatecoyan, Tlatlaya, Mx., marzo de 2016
Elabor
Revis
Responsable de la asignatura
Asesor acadmico
Dra. Silvia Mrquez Andrade
Enterado
Jos Rojas Mara
Responsable del departamento de
formacin inicial
Profr. Osiel Cardoso Montoya
Vo. Bo.
Mtro. Elmar Solano Olascoaga
Subdirector acadmico

SUBDIRECCIN ACADMICA
DEPARTAMENTO DE FORMACIN INICIAL
Licenciatura: En Educacin Secundaria con especialidad en Matemticas
Semestre: Observacin de la prctica docente
Profr./DRA. SILVIA MARQUEZ ANDRADE
Temporalidad. Total de horas: 66 Inicio:11 de febrero de 2016 Trmino: 14 de julio de 2016
El grupo de segundo semestre de licenciatura en educacin secundaria, no me d

La didctica de las matemticas gira en torno a la manera en que los docentes desarrollan los procesos de
enseanza y aprendizaje haciendo uso de las tecnologas, es as que para su prctica tienen que echar
mano de gran diversidad de medios tecnolgicos.
29. METODOLOGA:
La metodologa usada para desarrollar las clases en esta asignatura ser generalmente por medio de la
exposicin de manera individual o en su caso por parejas, esto debido a las caractersticas de los
alumnos quienes son participativos pero generalmente se distraen constantemente.
BLOQUE I
CONTENIDOS PROGRAMTICOS:
Breve resea histrica de las tecnologas en el mundo

La presencia de las tecnologas en Mxico
Algunas experiencias del uso de las tecnologas de la comunicacin en las aulas (regionales,
Las tecnologas de la comunicacin como recursos didcticos para el estudio, la

enseanza y el aprendizaje de las matemticas.
PROPSITOS
Que los estudiantes reflexionen respecto al impacto de la tecnologa en el desarrollo social,
econmico, cientfico, etc.
Que los estudiantes comprenda la importancia del uso de la tecnologa, como recurso didctico en el
proceso de estudio, enseanza y aprendizaje de las matemticas.
Bibliografa bsica
Lpez Mnica (1997). Breve historia de las nuevas tecnologas. En Nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin en la enseanza.
Mc Farlane (2001). El aprendizaje y las tecnologas de la informacin. Grupo Santillana de
Ediciones Madrid, Espaa
Wenzelburger Elfriede (1993). Didctica. Calculadora Electrnica. Grupo Editorial Iberoamericana.
SEP (2001). Libro para el maestro. Educacin Secundaria. Matemticas.
SEP (1997) Ciencia: conocimiento para todos. En la Biblioteca del Normalista. Mxico
BLOQUE II
CONTENIDOS PROGRAMATICOS:
El video en el aula
En este bloque se pretende que los estudiantes normalistas reflexionen en torno al valor didctico del
video y a las funciones que puede desempear en el estudio de las matemticas.
Al mismo tiempo, se procura que generen elementos para el anlisis de un determinado video, as
como orientaciones que faciliten su uso en el aula.
2.1 Posibilidades de uso del video en la escuela
2.2 El uso del video en el estudio, la enseanza y el aprendizaje de las matemticas
Propsitos
Que los estudiantes reflexionen en torno al uso del video en el aula como recurso didctico
Que los estudiantes cuenten con elementos que les permita hacer un anlisis
de un video para su adecuada ubicacin dentro de una secuencia didctica
Bibliografa bsica
Hernndez, Guadalupe. (1998) El video en el aula. En Didctica de los medios de comunicacin.
Mxico, SEP, Pgs. 208 222
SEP (1996) El video en el aula. Mxico
SEP (1996) El video en el aula. Segundo acervo. Mxico
Videos bsicos
Serie: El mundo de las matemticas. (5 videocintas)
Serie: Resulvelo. (3 videocintas)
Bloque III. El uso de la calculadora en el aula

En este bloque se pretende que los estudiantes normalistas reflexionen en torno las
ventajas que puede ofrecer el uso de la calculadora como una herramienta didctica, y que cuenten
con elementos que les permitan optimizar el uso de este recurso tanto en beneficio propio como en su
futuro quehacer docente.
3.1 La calculadora como una herramienta didctica
3.2 Tipos de calculadoras

3.3 La calculadora y el estudio de algunas propiedades de los nmeros y sus operaciones
3.4 Patrones numricos y el estudio del lgebra.
Propsitos
Que los estudiantes normalistas sepan utilizar la calculadora para resolver problemas
Que los estudiantes reconozcan las ventajas que puede aportar el uso adecuado
de la
calculadora para el estudio, la enseanza y el aprendizaje de las matemticas.
Que los estudiantes normalistas tengan elementos que les permitan usar las calculadoras en su
futuro trabajo docente.
Bibliografa bsica
Wenzelburger, E. (1993) Calculadora electrnica. Grupo Editorial Iberoamrica
Cedillo, T. (1999) Sentido Numrico e iniciacin al lgebra. Segunda edicin. Grupo Editorial
Iberoamrica. Mxico
SEP (2000) Fichero de actividades didcticas, Mxico
SEP (2000) Secuencia y organizacin de contenidos. Mxico

En este bloque se pretende que los estudiantes reflexionen en torno a las ventajas que
se pueden obtener con un adecuado uso del software. Se espera que los estudiantes
normalistas se apropien de diversos elementos que les permitan un uso adecuado de las
computadoras en su futuro trabajo docente.
Nos referimos al software para subrayar la parte didctica en cuanto a los ambientes
computacionales que son los que nos interesa utilizar como recurso didctico; adems,
porque las computadoras tienen otras posibilidades como el uso de internet,del cual se
hablar en el captulo 5
Propsitos
Que los estudiantes sean capaces de resolver problemas con apoyo
informtico
diversos softwares, como recurso didctico con miras a su futuro trabajo docente.
Bibliografa bsica
Prez C. (1998) La computadora: un medio de apoyo didctico. En Didctica de los medios de
comunicacin. Mxico SEP Pgs. 317 - 336
En este bloque se pretende que los estudiantes reflexionen en torno a las ventajas que se pueden
obtener con un adecuado uso del software. Se espera que los estudiantes normalistas se apropien de
diversos elementos que les permitan un uso adecuado de las computadoras en su futuro trabajo
docente.
Nos referimos al software para subrayar la parte didctica en cuanto a los ambientes computacionales
que son los que nos interesa utilizar como recurso didctico; adems, porque las computadoras tienen
otras posibilidades como el uso de internet, del cual se hablar en el captulo 5
Propsitos
Que los estudiantes sean capaces de resolver problemas con apoyo informtico.
diversos Fsoftware, como recurso didctico con miras a su futuro trabajo docente.
Bibliografa bsica
Prez C. (1998) La computadora: un medio de apoyo didctico. En Didctica de los medios de comunicacin.
Mxico SEP Pgs. 317 336
Bloque V. El uso de internet en la educacin matemtica

En este bloque se pretende que los estudiantes descubran dnde y cmo obtener informacin que les
pueda resultar til en su futuro trabajo docente
5.1. Algunas pginas electrnicas relacionadas con matemticas
5.2. Recursos en internet: correo electrnico, foros de discusin, cursos en lnea
Propsitos
Que los estudiantes sepan navegar por la red y logren encontrar pginas con informacin que
pueda ser til en su futuro trabajo docente

Que los estudiantes normalistas se incorporen de una vez a alguna de las propuestas de
trabajo colegiado con profesores de matemticas que realiza la SEP por medio de internet.
30. COMPETENCIAS
Que los estudiantes adquieran una conciencia crtica respecto al uso de las tecnologas de la
comunicacin en el estudio, la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en relacin a que
adquieran y cuenten con los elementos necesarios que les permitan usar adecuadamente las diversas
tecnologas en su actuar profesional.
Genricas: son aquellas que se apoyarn en forma transversal y tambin se pueden llamar competencias
para la vida. Son comunes a diversas profesiones.
Especficas:son especficas para el desempeo profesional u ocupacional, en este caso, para la docencia.
31. DIMENSIN
32. PARMETRO
33. INDICADOR
34. PROBLEMA TRANSVERSAL DE LA FORMACIN: (Hbitos de lectura, comprensin lectora,

uso del tiempo en clase, control de grupo, seguridad al expresarse, disposicin para el trabajo,
dinamismo en clase, uso adecuado del material didctico, manejo de la voz, abuso de la explicacin).
Estos problemas se identificaron a partir de los resultados obtenidos en la jornada de prctica docente
del primer semestre del ciclo escolar 2014-2015.
35. MATERIALES:
Can
Retroproyector
Laptop
Presentacin
36. HERRAMIENTAS INFORMTICAS:
Internet
Libros de matemticas
37. ACTIVIDADES A REALIZAR:
SESIN 1
Este da se presentar ante el grupo el programa correspondiente a la asignatura de tecnologa y

didctica de las matemticas, donde los alumnos participaran en el anlisis del mismo.
son los propsitos que se tienen al cursar esta asignatura.
matemticas.
SESIN 2
Continuar con la presentacin del programa correspondiente a la asignatura de tecnologa y didctica

de las matemticas, donde los alumnos participaran en el anlisis del mismo.
son los propsitos que se tienen al cursar la asignatura.
matemticas.
Tambin se darn a conocer la escala de evaluacin.
SESIN 3
El profesor organizar al grupo en equipos y propondr una discusin a partir de las siguientes
preguntas:
Qu se debe entender por tecnologas de la comunicacin
Cules consideran que son las ventajas y los lmites del uso de las tecnologas de la comunicacin
para el estudio, la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en la educacin secundaria?
SESIN 4
Lectura y anlisis del documento Breve historia de las nuevas tecnologas en el mundo. El profesor

En qu sentido las nuevas tecnologas representan una revolucin de significacin histrica?
Cules son los principios de cada una de las clasificaciones de las tecnologas?
Qu aspectos se pueden satisfacer con cada una de estas tecnologas, como recurso didctico?
El profesor organiza al grupo en equipos y les pide que realicen una lectura comentada de los
captulos 1 y 2 del libro Ciencia: conocimiento para todos
SESIN 5
Inicio
Lectura y anlisis del apartado: Materiales manipulables y las nuevas tecnologas, del Libro para el
Maestro, 2. Edicin, Pg. 19-21 as como los vnculos que establece con otros artculos. El profesor
A qu se refiere el texto cuando se plantea el carcter mediador del uso de las nuevas tecnologas?
Cul es su opinin respecto a las ventajas que el Libro para el maestro. Matemticas. Educacin
Secundaria adjudica a cada una de las tecnologas (video, calculadora, computadora?)
Organizados en equipos, elegirn un tema de la Secuencia y organizacin de contenidos y analizarn
la propuesta que se hace respecto al uso del video o de la Calculadora.
SESIN 6
Actividades a realizar: se iniciar con un sondeo sobre experiencias que se tienen en torno al uso de las
tecnologas.
Ir anotando en el pizarrn las ideas principales en torno al uso de las TIC.
Organizar en equipo a los alumnos para exponer sus ideas en torno al tpico analizado.
Entregar su nota.
SESIN 6
Exposicin y organizacin del tema (el tema est a cargo de la alumna Yoritzaly) Entrega de nota
Entrega de trabajo extraclase al inicio de la sesin.
SESIN 6
No sin antes partir de una idea para dirigir la mecnica de trabajo.
SESIN 6
No sin antes partir de una idea para dirigir la mecnica de trabajo. Esta clase se abordar en dos
sesiones.
SESIN 6
Realizar un repaso de lo que se vio en este primer bloque, realizar la representacin de algn
medio tecnolgico que sea de utilidad para propiciar el conocimiento, mencionar para que es de
utilidad y como se llevara a cabo.
SESIN 6
Aplicacin de examen (1. Evaluacin parcial)
38. PRODUCTOS
Parciales:
Entrega de reporte de lectura
Elaboracin de notas en clase
Exposicin individual
39. Evaluacin (escala e instrumentos)
Exposicin
20%
Trabajo extraclase 10%
Cuaderno
10%
Nota
10%
Desarrollo en clase 20%
Examen
30%
Total
100%
16.Observaciones
Hoja de firmas
Santa Ana Zicatecoyan, Tlatlaya, Mx., marzo de 2016
Elabor
Revis
Responsable de la asignatura
Asesor acadmico
Dra. Silvia Mrquez Andrade
Enterado
Jos Rojas Mara
Responsable del departamento de
formacin inicial
Profr. Osiel Cardoso Montoya
Vo. Bo.
Mtro. Elmar Solano Olascoaga
Subdirector acadmico

GUIA DE OBSERVACION
ESCUELA SECUNDARIA:
REGISTRO DE OBSER:

Planeacion de Observacion

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2016.

Ao del Centenario de la Instalacin del Congreso Constituyente

2. DIAGNSTICO DEL GRUPO

Arenivar Padilla, Jos (1992), La defensa, en Primer concurso de

Los alumnos (responsables de equipo) preparen su exposicin)

Sandoval Flores, Etelvina (1998), Los estudiantes en la escuela

Generar la participacin, mediante preguntas relacionadas al

SANTA ANA ZICATECOYAN, TLATLAYA, MX., MARZO DE 2016

Profr. TOMS ROMERO ROQUE

MTRO. RAYMUNDO VZQUEZ

JOS ROJAS MARA

MTRO. ELMAR SOLANO

2016. Ao del Centenario de la Instalacin del Congreso Constituyente

ESCUELA NORMAL DE SANTA ANA ZICATECOYAN

Breve resea histrica de las tecnologas en el mundo

Las tecnologas de la comunicacin como recursos didcticos para el estudio, la

Que los estudiantes reflexionen respecto al impacto de la tecnologa en el desarrollo social,

Bloque III. El uso de la calculadora en el aula

calculadora para el estudio, la enseanza y el aprendizaje de las matemticas.

Bloque IV. El uso de software en el aula

Que los estudiantes sean capaces de resolver problemas con apoyo

Bloque IV. El uso de software en el aula

Bloque V. El uso de internet en la educacin matemtica

pueda ser til en su futuro trabajo docente

20. PROBLEMA TRANSVERSAL DE LA FORMACIN: (Hbitos de lectura, comprensin lectora,

Fecha: 11 de febrero de 2016

Este da se presentar ante el grupo el programa correspondiente a la asignatura de tecnologa y

Fecha: 12 de febrero de 2016

Continuar con la presentacin del programa correspondiente a la asignatura de tecnologa y didctica

Fecha: 15 de febrero de 2016

Fecha: 18 de febrero de 2016

Fecha: 22 de febrero de 2016

Fecha: 25 de febrero de 2016

Fecha: 7 de marzo de 2016

Fecha: 10 de marzo de 2016

Fecha: 14 de marzo de 2016

Fecha: 17 de marzo de 2016

Aplicacin de examen (1. Evaluacin parcial)

Dra. Silvia Mrquez Andrade

Profr. Osiel Cardoso Montoya

2016. Ao del Centenario de la Instalacin del Congreso Constituyente

28. SUPUESTOS TERICOS QUE GUAN LA INTERVENCIN DOCENTE

Breve resea histrica de las tecnologas en el mundo

Las tecnologas de la comunicacin como recursos didcticos para el estudio, la

Bloque III. El uso de la calculadora en el aula

3.2 Tipos de calculadoras

Bloque IV. El uso de software en el aula

Bloque IV. El uso de software en el aula

Bloque V. El uso de internet en la educacin matemtica

pueda ser til en su futuro trabajo docente

34. PROBLEMA TRANSVERSAL DE LA FORMACIN: (Hbitos de lectura, comprensin lectora,

Fecha: 11 de febrero de 2016

Este da se presentar ante el grupo el programa correspondiente a la asignatura de tecnologa y

Fecha: 12 de febrero de 2016

Continuar con la presentacin del programa correspondiente a la asignatura de tecnologa y didctica

Fecha: 15 de febrero de 2016

Fecha: 18 de febrero de 2016

puede plantear preguntas como las siguientes:

Fecha: 22 de febrero de 2016

Fecha: 25 de febrero de 2016

Fecha: 7 de marzo de 2016

Fecha: 10 de marzo de 2016

Fecha: 14 de marzo de 2016

Dra. Silvia Mrquez Andrade