Informe CLP Itata PDF

PROYECTO
BIBLIOMVILES ESCOLARES-COMUNITARIOS
INFORME DE EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA 1 - TEST C L P
PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA DE COMPLEJIDAD LINGSTICA PROGRESIVA.
FORMAS PARALELAS.
ALLIENDE, CONDEMARN, MILICIC.
ESCUELAS RURALES VALLE DEL ITATA, VIII REGIN.

COMUNAS DE SAN NICOLS, PORTEZUELO, COELEMU, QUILLN, QUIRIHUE Y
NINHUE.
SANTIAGO, AGOSTO DE 2006
INDICE
PRESENTACIN
I. SAN NICOLS
10
1.1 Identificacin
10
1.2 Antecedentes Generales de la comuna
10
1.3 Anlisis de Resultados Cuantitativo
11
1.3.1 Presentacin general de resultados a nivel comunal
11
1.3.2 Presentacin general de resultados de establecimientos
12
1.3.3 Presentacin grfica de establecimientos a nivel comunal: ptje.

Percentil.
13
1.3.4 Presentacin detallada de resultados a nivel comunal
14
II. PORTEZUELO
23
2.1 Identificacin
23
23
24
24
25

Percentil.
26
28
III. COELEMU
35
3.1 Identificacin
35
35
36
36
37

Percentil.
38
40
IV. QUILLN
48
4.1 Identificacin
48
48
49
49
50

Percentil.
51
53
V. QUIRIHUE
59
5.1 Identificacin
59
59
60
60
61

Percentil.
62
64
VI. NINHUE
69
6.1 Identificacin
69
69
70
70
71

Percentil.
72
74
VII. ANALISIS CUALITATIVO POR NIVEL

7.1 Segundos Bsicos
79
7.2 Terceros Bsicos
82
7.3 Cuartos Bsicos
85
VIII. ANALISIS GENERAL DE LAS COMUNAS EVALUADAS: SAN NICOLS, PORTEZUELO,

COELEMU, QUILLON, QUIRIHUE, NINHUE.
88
8.1 Segundos Bsicos
88
8.1.1 Resumen Rendimiento Comunas Evaluadas: Ptje. Percentil
84
8.1.2 Presentacin grfica de las comunas evaluadas: Ptje Percentil 88

8.1.3 Presentacin de datos Generales: Ptje Bruto.
8.2 Terceros Bsicos
89
91
91
8.2.2 Presentacin grfica de las comunas evaluadas: Ptje Percentil 91

8.3 Cuartos Bsicos
92
94

8.3.2 Presentacin grfica de las comunas evaluadas: Ptje Percentil
94
94
95
IX. ANEXOS
97
9.1 Sugerencias
97
9.1.1 Pautas de Lectura: Resumen de Estrategias Metacognitivas de

Lectura
97
9.1.2 Estrategias Metacognitivas de Lectura.
98
9.1.3 Sugerencias de trabajo para estudiantes con dificultades

en el proceso de lectoescritura inicial.
102
9.1.4 Sugerencias generales por nivel
105
9.1.5 Sugerencias Psicopedaggicas para mejorar la

capacidad de atencinconcentracin
107
9.1.6 Sugerencias Psicopedaggicas para desarrollar

los factores afectivo sociales.
109
9.2 Estadsticos
111
9.3 Resumen Test CLP
114
PRESENTACIN
El siguiente informe nace como parte del Proyecto Bibliomviles EscolaresComunitarios, iniciativa financiada por Fundacin Arauco (FUNDAR), en conjunto con las
I. Municipalidades de San Nicols, Portezuelo, Coelemu, Quilln, Quirihue y Ninhue, y que
ser ejecutado por Fundacin La Fuente, en el perodo comprendido entre los aos 20062007.
Durante el mes de abril de 2006, fue aplicada por primera vez, de manera
diagnstica, la Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva
(CLP) formas paralelas, con el objetivo de obtener informacin relevante para
implementar este proyecto.
En dicha ocasin fueron evaluados todos los estudiantes de escuelas rurales de 2, 3 y

4 ao de Enseanza General Bsica1, aplicndose en esta oportunidad la Forma A para
cada nivel correspondiente.
La Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva (CLP) es un

Instrumento estandarizado que consta de tres tipos de puntajes: Puntaje T, Puntaje Z y
Percentil (sin considerar el Puntaje Bruto, el que asigna un punto por cada respuesta
correcta).
La seleccin de estudiantes para la muestra de evaluacin, no contempla a aquellos que se encuentran en

Proyectos de Integracin Escolar (P.I.E), debido a que stos son ingresados al sistema escolar regular de
acuerdo a la ley 19.284, que establece normas para la integracin social de personas con discapacidad y su
Decreto N1 que fomenta el desarrollo de la educacin en sus diferentes niveles y modalidades, que incluye
la evaluacin a travs de Adecuaciones Curriculares pertinentes a sus discapacidades de integracin, por lo
tanto, el test CLP, no contempla normas de puntajes que se puedan adaptar para dichos estudiantes.
2
El instrumento de evaluacin, contempla formas A y B en sus 8 niveles de complejidad. Esto permite
realizar una posterior evaluacin aplicando la forma paralela de la prueba, es decir la forma B, de este
modo, es posible evidenciar progresos o diferencias dentro de un mismo nivel.
Los datos obtenidos son traducidos a Puntaje de Test, es decir, mediante los puntajes
normalizados resultantes del proceso de estudio estadstico o estandarizacin del
instrumento. Esto quiere decir que los datos son interpretados a Ptje T, Ptje Z y
Percentil.
Los resultados de la evaluacin han sido presentados de la siguiente manera:
A nivel de comunas: todos aquellos establecimientos pertenecientes a la

comuna, separados de acuerdo a los cursos o niveles de evaluacin, por
ejemplo: los segundos, terceros y cuartos bsicos de la comuna de San Nicols.
A nivel grupal general: se consideran por separado todos los niveles o cursos
de las comunas evaluadas. De este modo, es posible apreciar el rendimiento a
nivel zonal, por ejemplo: los segundos, terceros y cuartos del Valle del Itata.
Adems, se han realizado comparaciones entre los promedios, stos traducidos a ptje.
Percentil3, y se exponen de la siguiente manera:
A nivel comunal: cada establecimiento obtiene un promedio que es traducido a

ptje. Percentil. Este puntaje es comparado con el promedio de la comuna, lo
que se designa como: comparacin con sus similares.
A nivel global: considerando por separado todos los niveles o cursos de todas
las comunas evaluadas. De este modo es posible apreciar el rendimiento a nivel
zonal, por ejemplo: los segundos, terceros y cuartos del Valle del Itata.
Es el tipo de puntaje ms relevante de la prueba. Nos indica el porcentaje de sujetos que estn sobre
o bajo un determinado puntaje. Las normas en Percentiles permiten ubicar el rendimiento de un
sujeto, en relacin al grupo de estandarizacin. De este modo, el Percentil indica el porcentaje de
sujetos que estn sobre o bajo un determinado puntaje.
Los promedios representados en ptjes. Percentil de cada establecimiento, comuna y a

nivel global son comparados con el ptje. Percentil promedio Mnimo Aceptable de la
estandarizacin4 (Percentil 50).
Se ha usado la siguiente terminologa y simbologa en la presentacin y comparacin

de resultados:
Diferencias en
Diferencias en
relacin al ptje.
relacin al ptje.
Percentil comunal
Percentil
con sus similares.
Estandarizacin.
00
00
El Rendimiento (promedio) se encuentra sobre

el Ptje. que se compara. El nmero que lo
acompaa, indica en cunto se evidencia la
diferencia de la puntuacin.
00
00
El Rendimiento (promedio) se encuentra bajo

el Ptje. que se compara. El nmero que lo
acompaa, indica en cunto se evidencia la
diferencia de la puntuacin.
El Rendimiento (promedio) se encuentra en

Igualdad al Ptje que se compara.
Diferencias o similitudes
entre el ptje. Percentil
Promedio (media) de los
estudiantes que asisten
a escuelas de una misma
Comuna.
El Ptje. Promedio Mnimo aceptable

que establece el proceso en relacin
al grupo de estandarizacin.
El Rango, mnimo aceptable, establece las destrezas lectoras que se encuentran bajo, en igualdad o
sobre dicho puntaje.
Como una forma de aunar criterios, se presentar una breve descripcin de las
medidas estadsticas que fueron utilizadas en el anlisis de los resultados obtenidos.
Esta forma de anlisis permite entender mejor el conjunto de datos obtenidos, para
de este modo, poder representar de forma adecuada e ntegra los resultados para un
grupo curso o un grupo nivel.
Los resultados fueron analizados a travs de estadgrafos de tendencia central, es

decir, por medio de medidas que propiciaron un mayor entendimiento del conjunto de
datos a nivel general. Estos son: Moda, Mediana y Media Aritmtica.
Moda: es el valor ms comn en nuestro conjunto de datos.
Mediana: es el valor en el medio de la seleccin, si todos los valores estn

dispuestos del menor al mayor.
Media (aritmtica): es la suma de todos sus posibles valores dividido por su nmero
total de datos, o por lo que se conoce como su n.
Adems, a modo de poder saber cmo se encuentra cada estudiante en relacin a su

grupo, se utiliz la Desviacin Tpica, que nos indica qu tan dispersos se encuentran los
datos de la media aritmtica del grupo.
SAN NICOLS
I.
SAN NICOLS
1.1
IDENTIFICACIN
Comuna
Ubicacin
Alcalde
Jefe Daem
1.2
: San Nicols
: VIII Regin, Valle del Itata.
: Sr. Vctor Toro.
: Sr. Luis Lepe.
ANTECEDENTES GENERALES DE LA COMUNA
Segn el Censo del ao 2002, la comuna de San Nicols tiene un total de 9.741
habitantes, de los cuales el 64.81% vive en la ruralidad, de all que sta posea tanto una
estructura social como una funcin econmica netamente agraria, es decir, su economa
local se sustenta en la produccin agrcola. Este hecho se reafirma en las cifras del
empleo comunal o actividad de la poblacin, donde el 41% de la mano de obra se ocupa
en el sector agropecuario.
Por otro lado, el porcentaje de pobreza de la comuna asciende al 33.67% de la
poblacin total.5
En cuanto al nivel de escolaridad de la comuna, la poblacin de San Nicols ha
experimentado importantes mejoras en su nivel de instruccin. De acuerdo a las cifras
del ao 2002, el 85,7% de las personas mayores de diez aos son alfabetas, sin embargo,
se observan diferencias entre la poblacin rural y urbana. As, la poblacin urbana
muestra mejores ndices de alfabetismo que la poblacin rural, 90,2% y 83,2%,
respectivamente. No obstante, las mejoras ms significativas se presentan en este ltimo
grupo, que aument en 3,53 puntos porcentuales, contra 3,16 puntos de la poblacin
urbana. En est misma lnea es posible observar que el porcentaje de la poblacin que ha
logrado acceder a estudios universitarios o tcnicos ha aumentado con respecto a las
cifras del ao 1992, 5% en el 2002 y 2% el ao 1992.
En cuanto al SIMCE, el promedio de los 4 bsicos 2005 es de 239 puntos (243
Lenguaje, 232 matemticas y 242 comprensin del medio).
San Nicols cuenta con Proyectos de integracin a nivel comunal, incluyendo en los
establecimientos regulares a un alto ndice de estudiantes diagnosticados con Deficiencia
Mental Leve (DM).
Fuente, MIDEPLAN 2005.
10
1.3
ANALISIS DE RESULTADOS CUANTITATIVOS
Resultados Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva

(CLP), Formas paralelas. Autores: Felipe Alliende, Mabel Condemarn, Neva Milicic.
Nivel 1 Forma A: 2 Bsico.
1.3.1 Presentacin general de resultados a nivel comunal.
Segundos Bsicos
N de Establecimientos Evaluados
N de Estudiantes Evaluados
Rendimiento San Nicols, Ptje. Percentil.
Ptje. Percentil Comunal General Segundos Bsicos
Diferencias en relacin al ptje. Percentil comunal con sus similares
Ptje. Percentil Estandarizacin (mnimo aceptable)
Diferencias en relacin al ptje. Percentil Estandarizacin.
13
55
40
40
=
50
10
Terceros Bsicos
Ptje. Percentil Comunal General Terceros Bsicos
13
62
30
30
=
50
20
Cuartos Bsicos
Ptje. Percentil Comunal General Cuartos Bsicos
11
12
42
50
50
=
50
=
1.3.2 Presentacin general de resultados de establecimientos.
Segundos Bsicos
Establecimiento
Escuela G 183, La Loma

Escuela G 184, Coipn
Escuela G 186, Pea Santa Rosa
Escuela G 187. Totoral
Escuela G 188, Piedra Lisa
Escuela 189, Puyumavida
Escuela G 191, Curica
Escuela G 192, Lajuelas
Escuela G 194, Dadinco
Escuela G 196, Trilco
Escuela G 199, Montelen
Escuela G 1159, Lucumavida
Escuela G 1201, Puente el Ala
Estudiante
s Evaluados
11
2
3
2
4
4
2
4
5
1
9
4
4
Ptje.
Percentil
50
70
40
40
70
60
40
40
60
100
60
40
10
Diferencias en relacin al
ptje. Percentil comunal
con sus similares.
10
30
Diferencias en relacin
al ptje. Percentil
Estandarizacin.
=
20
10
10
20
10
10
10
10
50
10
10
40
=
=
30
20
=
=
20
60
20
=
30
Terceros Bsicos
Establecimiento
Escuela G 180, El Peumo

Estudiante
s Evaluados
2
16
5
6
2
3
2
6
7
4
3
4
4
Ptje.
Percentil
70
20
20
30
40
60
100
60
10
50
50
60
20
12
con sus similares.
al ptje. Percentil
Estandarizacin.
40
10
10
20
30
30
20
10
10
50
10
40
=
10
30
70
30
20
20
20
30
10
=
=
10
30
Cuartos Bsicos
Establecimiento
Estudiante
s Evaluados

Ptje.
Percentil
con sus similares.
100
70
20
50
70
40
40
50
70
70
50
20
1
3
5
4
2
3
3
4
5
1
9
2
al ptje. Percentil
Estandarizacin.
50
20
30
50
20
30
=
20
10
10
20
10
10
=
20
20
20
20
=
30
30

Percentil.
Rendimiento Comunal (media), ptje Percentil
:40
ptje. Percentil Estandarizacin (mnimo aceptable):50
San Nicols: Segundos Bsicos

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Escuela G 183, Esculea G 184, Escuela G 186, Escuela G 187. Escuela G 188,
La Loma
Coipin
Pea Sant a
Tot or al
Piedra Lisa
Escuela 189,
Puyumavida
Escuela G 191, Escuela G 192, Escuela G 194, Escuela G 196, Escuela G 199,
Curica
Lajuelas
Rosa
Escuelas Rurales
13
Dadinco
Trilico
Mont elen
Escuela G
Escuela G
1159,
1201, Puent e
Lucumavida
el Ala

:30
Ptje. Percentil: Test CLP
San Nicols: Terceros Bsicos
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Escuela G
180, El
Peumo
Escuela G
Escuela G
183, La Loma 184, Coipn
Escuela G
186, Pea
Santa Rosa
Escuela G
187. Totoral
Escuela G Escuela 189,

188, Piedra Puyumavida
Lisa
Escuela G
Escuela G
Escuela G
Escuela G
191, Curica 192, Lajuelas 194, Dadinco 196, Trilico
Escuela G
199,
Montelen
Escuela G
1201, Puente
el Ala
Escuelas Rurales
San Nicols: Cuartos Bsicos

:50
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Escuela G 180, Escuela G 183, Escuela G 186, Escuela G 187.
El Peumo
La Loma
Pea Santa
Totoral
Rosa
Escuela G
188, Piedra
Lisa
Escuela 189, Escuela G 191, Escuela G Escuela G 194, Escuela G 196, Escuela G 199, Escuela G
Puyumavida
Curica
192, Lajuelas
Dadinco
Trilico
Montelen
1201, Puente
el Ala
Escuelas Rurales
14
1.3.4 Presentacin detallada de resultados individuales a nivel comunal.

Segundos Bsicos
Establecimiento
Nombre Estudiante
Curso
Ptje. Bruto
Ptje. T
Ptje. Z
Percentil
1. Hctor Barra
28
58,4
0,84
100
2. Mara Jos Fuentealba
28
58,4
0,84
100
3. Mara Ignacia V.
28
58,4
0,84
100
4. Ricardo Moreno
27
57,1
0,71
70
5. Hctor Molina
23
52,2
0,22
40
6. Alba Vsquez
23
52,2
0,22
40
7. Mauricio Palavecino
26
55,9
0,59
60
8. Katy Correa
25
54,7
0,47
50
9. Valentina Herrera
21
49,8
-0,22
40
10. Thiare Paz
28
58,4
0,84
100
11. Camila Penroz
24
53,5
0,35
50
1. Javier Salgado
28
58,4
0,84
100
2. Nicols Parra
27
57,1
0,71
70
1. Felipe Salazar
24
53,5
0,35
50
2. Ciomara
30,2
-1,98
10
3. Alejandra Poblete
10
36,3
-1,37
20
1. Christopher Rodrguez
16
43,7
-0,63
30
2. Jos Manuel Badilla
24
53,5
0,35
50
1. Leonardo Palacios
28
58,4
0,84
100
2. Salvador Eriza
27
57,1
0,71
70
3. Leandro Retamal
27
57,1
0,71
70
4. Brbara Zenteno
26
55,9
0,59
60
15
1. Jos Ferrer
25
54,7
0,47
50
2. Luis Fonseca
28
58,4
0,84
100
3. Gustavo Toro
26
55,9
0,59
60
4. Matas Bustos
25
54,7
0,47
50
1. Francisco Medina
22
51
0,1
40
2. Francisco Muoz
25
54,7
0,47
50
1. Csar Retamal
27
57,1
0,71
70
2. Hctor Gatica
28
58,4
0,84
100
3. Matas Fonseca
11
37,6
-1,24
20
4. Olga Rosales
15
42,4
-0,76
30
1. Mara Antonia Henrquez
28
58,4
0,84
100
2. Raquel A.
25
54,7
0,47
50
3. Matas Toro
28
58,4
0,84
100
4. Daniela Olivares
28
58,4
0,84
100
5. Vernica Henrquez
23
52,2
0,22
40
1. Liset Fernanda
28
58,4
0,84
100
1. Mariela Merio
25
54,7
0,47
50
2. Marco Roza
28
58,4
0,84
100
3.Pedro Concha
22
51
0,1
40
4. Astrid Francisca
28
58,4
0,84
100
5. Texia Prieto
28
58,4
0,84
100
6. Natali del Pilar
27
57,1
0,71
70
7. David Correa
28
58,4
0,84
100
8. Paulina Plaza
26
55,9
0,59
60
9. Geraldine del Pilar
27
57,1
0,71
70
16
1. Matas Loyola
28
58,4
0,84
100
2. Victoria Seplveda
19
47,3
-0,27
40
3. Valeria Seplveda
24
53,5
0,35
50
4. Juan Manuel Fabras
19
47,3
-0,27
40
1. Yocelyn Morales
26,5
-2,35
10
2. Mara Alejandra Villpan
26
55,9
0,59
60
3. Paulina Jimenes
35,1
-1,49
20
4. Katherine Ortega
15
42,4
-0,76
30
Curso
Ptje. Bruto
Ptje. T
Ptje. Z
Percentil
1. Samuel Recabarren
27
57,4
0,74
70
2. Simn Recabarren
28
59,7
97
100
1. Jorge Guajardo
24
50,6
0,06
40
2. Brbara Muoz
14
28
-2,2
10
3. Jessica del Pilar
21
43,9
-0,61
30
4. Eloihn Cadiaga
10
19
-3,1
10
5. Jairo Forcadel
25
52,9
0,29
50
6. Sebastin Rivas
27
57,4
0,74
70
7. Matas Andrade
24
50,6
0,06
40
8. Pablo M.
16
32,5
-1,75
10
9. Gabriela Rubio
17
34,8
-1,52
10
10. Juan Vivallos
10
19
-3,1
10
11. Jess Penros
27
57,4
0,74
70
12. Camila Valenzuela
28
59,7
97
100
13. Marcelos Contreras
27
57,4
0,74
70
14. Camila Arenas
15
30,3
-1,97
10
Terceros Bsicos
Establecimiento
Nombre Estudiante
17
15. Benjamn Herrera
25
52,9
0,29
50
16. Luis Espinoza
23
48,4
-0,16
40
1. Enzo Ortiz
19
39,3
-1,07
20
2. Emilio Parra
23
48,4
-0,16
40
3. Esteban Ortiz N.
19
39,3
-1,07
20
4. Brayan Parra
12
23,5
-2,65
10
5. Genesys Salgado
28
59,7
97
100
1. Bryan Maturana
10
19
-3,1
10
2. Jos Luis Montecinos
20
41,6
-0,84
20
3. Javiera Nicol
28
59,7
97
100
4. Elena Riquelme
27
57,4
0,74
70
5. Felipe Canales
19
39,3
-1,07
20
6. Cristofer Matas
22
48,4
-0,16
30
1. Ximena Vergara
25
52,9
0,29
50
2. Carolina Escalona
21
43,9
-0,61
30
1. Christopher Elgueta
25
52,9
0,29
50
2. Elizabeth Cruces
26
55,2
0,52
60
3. David San Martn
28
59,7
97
100
1. Palmenia Montecinos
28
59,7
97
100
2. Alejandro Toro
28
59,7
97
100
3. Francisca Morales
24
50,6
0,06
40
4, Tamara Cifuentes
28
59,7
97
100
5. Nicols Mndez
28
59,7
97
100
6. Felipe Ceballos
26
55,2
0,52
60
18
1. Ximena Seplveda
16
32,5
-1,75
10
2. Joselyn Vergara
20
41,6
-0,84
20
3. Ronaldo Palacios
23
48,4
-0,16
40
4. Patricia Gutierrez
24
50,6
0,06
40
5. Beatriz Flores
10
19
-3,1
10
6. Hugo Concha
10
19
-3,1
10
7. Tamara Sanhueza
19
39,3
-1,07
20
1. Javiera Catalina
25
52,9
0,29
50
2. Soraya Badilla
26
55,2
0,52
60
3. Oscar Muoz
26
55,2
0,52
60
4. Jamime Lagos
25
52,9
0,29
50
1. Luis Fuentes
27
57,4
0,74
70
2. Diego Herrera
22
48,4
-0,16
30
3. Rolanda Contreras
28
59,7
97
100
1. Mara Anglica Inostroza
26
55,2
0,52
60
2. Diego Palma
26
55,2
0,52
60
3. Tala Gores
28
55,2
0,52
60
4. Nicols Pereira
26
55,2
0,52
60
1. Valeria Gutierrez
14,4
-3,56
10
2. Yanilth Jara
18
37,1
-1,29
20
3. Marcelo Mendoza
23
48,4
-0,16
40
4. Loreto Jimenes
23
48,4
-0,16
40
19
Cuartos Bsicos
Curso
Ptje. Bruto
Ptje. T
Ptje. Z
Percentil
Establecimiento
3. Catalina Recabarren
21
64,2
1,42
100
1. Camila Parada
17
53,9
0,39
60
2. Beln Pavez
20
61,6
1,16
90
3. Carlos Alarcn
18
56,5
0,65
70
1. Flavio Valds
11
38,6
-1,14
20
2. Vanessa Inostroza
16
51,4
0,14
50
3. R. Esteban Maturana
30,9
-1,91
10
4. Estefana Venegas
11
38,6
-1,14
20
5. Matas Parra
18
56,5
0,65
70
1. Nicols Villarroel
19
59,1
0,91
80
2. Javier Rodrguez
15
48,8
-0,12
40
3. Christopher Vergara
18
56,5
0,65
70
4. Cristian Fabres
13
43,7
-0,63
30
1. Iris Campos
18
56,5
0,65
70
2. Miguel Venegas
19
59,1
0,91
80
1. Andrs Fonseca
15
48,8
-0,12
40
2. Diego Fonseca
15
48,8
-0,12
40
3. Mirko San Martn
17
53,9
0,39
60
1. Yenifer Navarrete
16
51,4
0,14
50
2. Patricia Muoz
15
48,8
-0,12
40
3. Elas Cifuentes
15
48,8
-0,12
40
Nombre Estudiante
20
1. Ronald Montecinos
19
59,1
0,91
80
2. Cristian Ortiz
15
48,8
-0,12
40
3. Claudia Romero
17
53,9
0,39
60
4. Oscar Gutierrez
13
43,7
-0,63
30
1. Ivn Leiva
20
61,6
1,16
90
2. Jorge Ferrada
17
53,9
0,39
60
3. Jorge Acua
15
48,8
-0,12
40
4. Valentina Alarcn
18
56,5
0,65
70
5. Leonidas Valenzuela
20
61,6
1,16
90
1. Mery Sambrano
18
56,5
0,65
70
1. Soledad Albornoz
17
53,9
0,39
60
2. Christopher Palavecino
20
61,6
1,16
90
3. Eduardo Flores
18
56,5
0,65
70
4. Christopher Burgos
12
41,1
-0,89
20
5. Pablo Venegas
16
51,4
0,14
50
6. Katerine Villa
16
51,4
0,14
50
7. Roco Espinoza
20
61,6
1,16
90
8. Vernica Valenzuela
16
51,4
0,14
50
9. Andrs Norambuena
15
48,8
-0,12
40
1. Eduardo Chiguallian
12
41,1
-0,89
20
2. Alexis Retamal
11
38,6
-1,14
20
21
PORTEZUELO
II. PORTEZUELO
2.1 IDENTIFICACIN
Comuna
Ubicacin
Alcalde
Jefe Daem
: Portezuelo
: Sr. Modesto Seplveda
: Sr. Leonardo Merino
2.2 ANTECEDENTES GENERALES DE LA COMUNA

Segn el Censo del ao 2002, la comuna de Portezuelo tiene un total de 5.470 habitantes, de
los cuales el 68% vive en la ruralidad. La principal actividad econmica es la agricultura,
principalmente el cultivo de vias.
En cuanto al ndice de pobreza en la comuna, el porcentaje de poblacin en dicha situacin
asciende al 44.77%6. Al respecto, la cesanta es el problema central para los habitantes de
Portezuelo, comuna que muestra uno de los ndices de desarrollo humano ms bajos del pas. Los
jvenes se van en busca de fuentes laborales y opciones de desarrollo social, particularmente de
estudios. Se queda un porcentaje importante de adultos mayores, muchos de ellos pequeos
propietarios, dueos de sus predios pero sin acceso a tecnologas adecuadas para obtener
mejores resultados en su actividad productiva. Los problemas, de carcter estructural, con los
cuales conviven cotidianamente, son la cesanta, precariedad de la vivienda, altas tasas en la
prevalencia de alcoholismo, alto ndice de analfabetismo, aislamiento geogrfico, problemas de
saneamiento bsico y ambiental, y uniones familiares inestables. Estas condiciones son la base
para la desercin escolar precoz y la emigracin a centros urbanos.
Respecto a la educacin en la comuna es importante mencionar que hay una tendencia a
la disminucin de matrcula constante, y est directamente relacionada con la emigracin de la
poblacin. As, la matrcula ha disminuido en un 45% en estos 15 aos. Tambin es importante
mencionar que en la comuna existe un sistema de educacin particular subvencionado que es
administrado por la parroquia de la iglesia catlica. Dicho sistema parroquial tiene una
importancia muy significativa dentro del sistema comunal educacional, y est integrado por
cuatro establecimientos educacionales, incluido el nico liceo de enseanza media de la comuna.
Este sistema concentra un nmero de estudiantes superior al sistema municipalizado.
Respecto al SIMCE, el promedio de los 4 bsicos 2005 es de 236 puntos (238 Lenguaje,
236 matemticas y 235 comprensin del medio)
23
2.3 ANALISIS DE RESULTADOS CUANTITATIVOS
Resultados Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva (CLP),

Formas paralelas. Autores: Felipe Alliende, Mabel Condemarn, Neva Milicic.
Nivel 1 Forma A: 2 Bsico
Segundos Bsicos
Rendimiento Portezuelo, Ptje. Percentil.
10
50
40
40
=
50
10
Terceros Bsicos
10
40
40
40
=
50
10
Cuartos Bsicos
24
8
45
40
50
10
50
=
Segundos Bsicos
Establecimiento
Escuela Panguilemu
Escuela Inmaculado Corazn de
Mara
Escuela Llahuecuy
Escuela Membrillar
Escuela Trancoyn
Escuela Alonso de Ercilla
Escuela Lomas de Chudal
Escuela Cucha Urrejola
Escuela San Francisco de Asis
Escuela Santa Teresita
Estudiante
s Evaluados
Ptje.
Percentil
3
2
40
60
4
2
2
9
8
5
8
4
50
100
40
50
30
20
40
40
con sus similares.
al ptje. Percentil
Estandarizacin.
10
10
20
10
60
10
10
20
50
10
20
30
10
10
=
=
Terceros Bsicos
Establecimiento

Mara
Escuela Llahuecuy
Escuela Membrillar
Escuela Trancoyn
Estudiante
s Evaluados
Ptje.
Percentil
con sus similares.
al ptje. Percentil
Estandarizacin.
60
20
2
4
1
7
4
4
8
3
50
100
40
50
30
20
40
40
10
60
10
10
20
25
10
50
10
=
=
20
30
10
10
Cuartos Bsicos
Establecimiento
Estudiante
s Evaluados

Mara
Escuela Membrillar
Escuela Trancoyn
Ptje.
Percentil
con sus similares.
al ptje. Percentil
Estandarizacin.
40
10
10
2
1
12
5
2
8
6
80
30
50
50
30
30
40
30
20
30
20
=
=
=
=
20
20
10
20
20
10

Percentil.
Portezuelo: Segundos Bsicos

:40
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Escuela
Panguilemu
Escuela
Escuela Llahuecuy
Inmaculado
Corazn de Mara
Escuela
Membrillar
Escuela Trancoyn Escuela Alonso de Escuela Lomas de

Ercilla
Chudal
Escuelas Rurales
26
Escuela Cucha
Urrejola
Escuela San
Francisco de Ass
Escuela Santa
Teresita

:40
Portezuelo: Terceros Bsicos

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Escuela Inmaculado
Escuela Llahuecuy
Escuela Membrillar
Escuela Trancoyn
Escuela Alonso de Ercilla Escuela Lomas de Chudal Escuela Cucha Urrejola Escuela San Francisco de Escuela Santa Teresita
Corazn de Mara
Ass
Escuelas Rurales

:40
Portezuelo: Cuartos Bsicos

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Escuela Inmaculado
Corazn de Mara
Escuela Membrillar
Escuela Trancoyn
Escuela Alonso de
Ercilla
Escuela Lomas de
Chudal
Escuelas Rurales
27
Escuela Cucha
Urrejola
Escuela San Francisco Escuela Santa Teresita

de Ass

Establecimiento
Escuela Panguilemu
Escuela Inmaculado Corazn de Mara
Escuela Llahuecuy
Escuela Membrillar
Escuela Trancoyn
Nombre Estudiante
Curso
Ptje. Bruto
Ptje. T
Ptje. Z
Percentil
1. Cristian Quijada
26
55,9
0,59
60
2. Camilo Mariangel
28
58,4
0,84
100
3. Javiera Alarcn
25
54,7
0,47
50
4. Pamela Tapia
28
58,4
0,84
100
5. Francisco Medina
21
49,8
-0,22
40
6. Andrs Fuentes
12
38,8
-1,12
30
1. Mara Jos Novoa
27
57,1
0,71
70
2. Margarita Avendao
25
54,7
0,47
50
1. Jonhatan Mahule
27
57,1
0,71
70
2. Bladimir Henrquez
22
51
0,1
40
3. David Wlumor
22
51
0,1
40
4. Nicols Chaves
28
58,4
0,84
100
1. Daniel Valenzuela
28
58,4
0,84
100
2. Matas Espinoza
28
58,4
0,84
100
1. Bernarda Martnez
13
40
-1
30
2. Yamilec Alexandra
28
58,4
0,84
100
1. Melisa Gonzlez
23
52,2
0,22
40
2. Camila Durn
27
57,1
0,71
70
3. Ariel Flores
24
53,5
0,35
50
4. Daniel Tapia
28
58,4
0,84
100
5. Brbara Fuentes
24
53,5
0,35
50
28
Escuela San Francisco de Ass
6. Jorge Tapia
26
55,9
0,59
60
7. Alvar Durn
28
58,4
0,84
100
8. Max Ulloa
26
55,9
0,59
60
9. Manuel Rivas
27
57,1
0,71
70
1. Patricia Parra
21
49,8
-0,22
40
2. Fernanda Otrola
28
58,4
0,84
100
3. Jos Parra
15
42,4
-0,76
30
4. Josefa Ormeo
26
55,9
0,59
60
5. Cristian Parra
27
57,1
0,71
70
6. Edgardo Andrs
33,9
-1,61
20
7. Nicols Parra
33,9
-1,61
20
8. Tamara Araya
15
42,4
-0,76
30
1. Patricio Rivas
11
37,6
-1,24
20
2. Alejandra Andrea
35,1
-1,49
20
3. Matas Yvenes
33,9
-1,61
20
4. Francisca Sanhueza
10
36,3
-1,37
20
5. Francisca Yvenes
35,1
-1,49
20
1. Nicols
28
58,4
0,84
100
2. Rosalba
27
57,1
0,71
70
3. Fabiola Zapata
23
52,2
0,22
40
4. Sebastin Trocoz
28
58,4
0,84
100
5. Camila Troncoso
28
58,4
0,84
100
6. Constanza Silva
21
49,8
-0,22
40
7. Vanss
31,4
-1,86
10
8. Brbara Flores
31,4
-1,86
10
29
1. Alejandro Arancibia
21
49,8
-0,22
40
2. Pedro Riquelme
21
49,8
-0,22
40
3. Juan Palma
12
38,8
-1,12
30
4. Joel Solis
25
54,7
0,47
50
Terceros Bsicos
Establecimiento
Curso
Ptje. Bruto
Ptje. T
Ptje. Z
Percentil
1. Ariel Muozo
20
41,6
-0,84
20
2. Tamara Moya
21
43,9
-0,61
30
3. Emanuel Fuentes
21
43,9
-0,61
30
4. Camilo Barrera
15
30,3
-1,97
10
5. Juan Velguvea
16
32,5
-1,75
10
6. Francisco Venegas
26
55,2
0,52
60
7. Jos Alberto
21
43,9
-0,61
30
1. Ariela Parra
21
43,9
-0,61
30
2. Daniela Vejar
21
43,9
-0,61
30
1. Eduardo Fuentealba
26
55,2
0,52
60
2. Sebastin Yvenes
26
59,7
97
100
3. Cristian Mora
4. Lestie Torres
3
3
26
26
52,9
59,7
0,29
97
50
100
Escuela Trancoyn
1. Kathyusca Martnez
26
55,2
0,52
60
1. Diego Fernndez
25
52,9
0,29
50
2. Valeria Romero
24
50,6
0,06
40
3. Miguel Aravena
21
43,9
-0,61
30
4. Viviana Ulloa
23
48,4
-0,16
40
Escuela Llahuecuy
Escuela Membrillar
Nombre Estudiante
30
5. Carla Tapia
26
55,2
0,52
6. Leandro Fuentes
25
52,9
0,29
50
7. Nicols Ulloa
28
59,7
97
100
1. Silvia Cisterna
27
57,4
0,74
70
2. Carlos Parra
28
59,7
97
100
3. Vernica Opazo
20
41,6
-0,84
20
4. Ariel Garrido
24
50,6
0,06
40
1. Daniela Opazo
21
43,9
-0,61
30
2. Katherine Yvenes
25
52,9
0,29
50
3. Freddy Bravo
23
48,4
-0,16
40
4. Marina Montecino
28
59,7
97
100
1. Daniel Sandoval
25
52,9
0,29
50
2. Katia Puentes
21
43,9
-0,61
30
3. Joel Nadaflene
14
28
-2,2
10
4. Estefana Puentes
12
23,5
-2,65
10
5. Alejandra Escobar
26
55,2
0,52
60
6. Estefana Victoria
24
50,6
0,06
40
7. Nelson Yevenes
26
55,2
0,52
60
8. Michael Andrs
25
52,9
0,29
50
1. Fernanda Fernndez
26
55,2
0,52
60
2. Claudia Molina
25
52,9
0,29
50
3. Ariel Zrate
20
41,6
-0,84
20
31
60
Cuartos Bsicos
1. Solange Arenas
13
43,7
-0,63
30
2. Ramn Montecinos
18
56,5
0,65
70
3. Jos Miguel Montecinos
18
56,5
0,65
70
4. Leonardo Bustos
11
38,6
-1,14
20
5. Camila Neira
15
48,8
-0,12
40
6. Matas Parra
18
56,5
0,65
70
7. Daniel Avendao
11
38,6
-1,14
20
8. Manuel San Martn
17
53,9
0,39
60
9. Karina Arriagada
19
59,1
0,91
80
1. Csar Gonzlez
18
56,5
0,65
70
2. Anglica Gonzlez
20
61,6
1,16
90
Escuela Trancoyn
1. Juan Palma
13
43,7
-0,63
30
1. Daniel Tapia
21
64,2
1,42
100
2. Jos Luis Rodrguez
17
53,9
0,39
60
3. Jazmn Arias
20
61,6
1,16
90
4. Jos Lagos
12
41,1
-0,89
20
5. Sofa Leiva
17
53,9
0,39
60
6. Nicol Gonzlez
17
53,9
0,39
60
7. Javier Durn
18
56,5
0,65
70
8. Daniela Lagos
17
53,9
0,39
60
9. Nicols Tapia
17
53,9
0,39
60
10. Mara Durn
18
56,5
0,65
70
11. Marcela Apablaza
16
51,4
0,14
50
12. Manuel Lagos
10
36
-1,4
10
Escuela Membrillar
32
1. Maximiliano Amaya
14
46,6
-0,33
30
2. Tamara Parra
14
46,6
-0,33
30
3. Claudio Parra
12
41,1
-0,89
20
4. Sofa Llanos
20
61,6
1,16
90
5. Gabriela Araya
21
64,2
1,42
100
1. Sergio Gmez
17
53,9
0,39
60
2. Jorge Villagra
10
36
-1,4
10
1. Camilo Muoz
14
46,6
-0,33
30
2. Leonel Troncoso
18
56,5
0,65
70
3. Jos Luis Hormazabal
33,5
-1,65
10
4. Mariela Riffo
14
46,6
-0,33
30
5. Joselyn Silva
11
38,6
-1,14
20
6. Solange Flores
12
41,1
-0,89
20
7. Sunilda Orellana
18
56,5
0,65
70
8. Juan Pastn
18
56,5
0,65
70
1. Fernanda Escalona
10
36
-1,14
10
2. Jos Solis
11
38,6
-1,14
20
3. Jorge Fernndez
18
56,5
0,65
70
4. Jorge Canales
16
51,4
0,14
50
5. Mara Durn
16
51,4
0,14
50
6. Martn Seplveda
19
59,1
0,91
80
33
COELEMU
III. COELEMU
3.1 IDENTIFICACIN
Comuna
Ubicacin
Alcalde
Jefe Daem
: Coelemu.
: Sra. Eugenia Romero S.
: Sra. Natasha Zapata
Segn el Censo 2002, la comuna de Coelemu tiene un total de 16.082 habitantes, de

los cuales el 38,78 % vive en la ruralidad. Las principales actividades econmicas son
actividades agrarias, como la explotacin forestal y la vinicultura.
Por otro lado, el porcentaje de pobreza de la comuna asciende al 27,72 % de la
poblacin7.
Segn las cifras del 2002, el 86.8% de las personas mayores de diez aos son alfabetas.
Si bien el porcentaje de alfabetismo es mayor en la en la urbanidad (89.55% contra 83.2%
en sectores rurales), se est trabajando fuertemente para equiparar esta situacin, y a
partir de este ao se implementar un plan de estrategia territorial en educacin.
En cuanto al nivel acadmico, el promedio SIMCE de los 4 bsicos 2005 es de 250
puntos (251 en Lenguaje, 247 matemticas y 252 Comprensin del medio), presentndose
una diferencia entre sectores rurales y centro urbano de -20 pts. aprox.). Est diferencia
se hace ms notoria en ciertas escuelas unidocentes, alejadas del centro urbano. Por el
contrario, tambin se destaca una escuela rural pequea (Meipo), que obtuvo un simce
promedio cercano a los 300pts.
En tanto a las habilidades lectoras en las escuelas rurales, la mayora de los alumnos
de 2 bsico, al inicio del 2006, ya conoca las letras y se encontraba en una etapa de
codificacin (en pocos casos haba lectura fluida). Este retraso los profesores se lo
atribuyen al bajo nivel educacional de los padres, y por lo tanto, un deficiente vinculo
escuela-hogar.
35
3.3 ANALISIS DE RESULTADOS CUANTITATIVOS

Segundos Bsicos
Rendimiento Coelemu, Ptje. Percentil.
10
36
50
40
10
50
=
Terceros Bsicos
12
54
30
30
=
50
20
Cuartos Bsicos
36
11
48
40
50
10
50
10
Segundos Bsicos
Establecimiento
Escuela G 73, Magdalena

Escuela G 74, La Hermita
Escuela G 75, Guarilihue Bajo
Escuela G 77, Huaro
Escuela G 78, Perales
Escuela G 82, Guarilihue Alto
Escuela G 83, Vegas de Itata
Escuela G 84, Valle de los
Castaos
Escuela G 85, Meipo
Escuela Santa Filomena
Estudiante
s Evaluados
Ptje.
Percentil
2
7
3
2
11
8
3
1
70
70
40
70
60
50
50
100
3
1
70
70
con sus similares.
al ptje. Percentil
Estandarizacin.
30
30
20
20
10
20
10
=
30
10
10
10
50
=
=
50
20
20
20
20
Terceros Bsicos
Establecimiento

Escuela G 77, Huaro
Escuela G 79, Caravanchel
Castaos
Escuela G 85, Meipo
Escuela Buena Fe de Tubul
Escuela G86, Toroico
Estudiante
s Evaluados
Ptje.
Percentil
2
5
3
8
2
14
6
2
50
40
40
30
30
20
20
60
6
3
1
30
50
50
37
con sus similares.
20
10
10
al ptje. Percentil
Estandarizacin.
=
10
10
20
20
20
20
10
=
=
10
10
30
=
20
20
20
=
=
Cuartos Bsicos
Establecimiento
Estudiante
s Evaluados

Escuela G 77, Huaro
Castaos
Escuela G 85, Meipo
Ptje.
Percentil
3
2
4
4
7
1
17
4
2
40
70
40
20
50
60
30
60
60
1
3
80
50
con sus similares.
al ptje. Percentil
Estandarizacin.
10
20
10
30
=
20
10
20
10
20
20
=
10
20
10
10
40
10
30
10

Percentil.
Coelemu: Sugundos Bsicos

:50
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Escuela G 73,
Magdalena
Escuela G 74, La
Hermita
Escuela G 75,
Guarilihue Bajo
Escuela G 77,
Huaro
Escuela G 78
Perales
Escuela G 82,
Guarilihue Alto
Escuelas Rurales
38
Escuela G 83,
Vegas de Itata
Escuela G 84,
Valle de los
Castaos
Escuela G 85,
Meipo
Escuela Santa
Filomena
Coelemu: Terceros Bsicos

:30
100
90
80
Ptje. Percentil:Test CLP
70
60
50
40
30
20
10
0
Escuela G 73, Escuela G 75, Escuela G 77,
Magdalena
Guarilihue
Huaro
Bajo
Escuela G 78
Perales
Escuela G 79, Escuela G 82, Escuela G 83, Escuela G 84, Escuela G 85, Escuela Santa Escuela Buena Escuela G 86,
Caravanchel Guarilihue Alto Vegas de Itata Valle de los
Meipo
Filomena
Fe de Tubul
Toroico
Castaos
Escuelas Rurales
Coelemu: Cuartos Bsicos

:40
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Escuela G 73, Escuela G 74, La Escuela G 75,
Magdalena
Hermita
Guarilihue Bajo
Escuela G 77,
Huaro
Escuela G 78
Perales
Escuela G 79,
Caravanchel
Escuela G 82,
Guarilihue Alto
Escuelas Rurales
39
Escuela G 83,
Vegas de Itata
Escuela G 84,
Valle de los
Castaos
Escuela G 85,
Meipo
Escuela Buena
Fe de Tubul
Segundos Bsicos
Establecimiento
Escuela G 77, Huaro
Escuela G 78 Perales
Nombre Estudiante
Curso
Ptje. Bruto
Ptje. T
Ptje. Z
Percentil
1. Felipe Contreras
27
57,1
0,71
70
2. Marcela Contreras
28
58,4
0,84
100
1. Luis Bustos
28
58,4
0,84
100
2. Fernando Alexander
26
55,9
0,59
60
1. Daniela Pedrero
27
57,1
0,71
70
2. Karen Mellillanca
27
57,1
0,71
70
3. Fredy Vergara
16
43,7
-0,63
30
1. Yeraldy Lagos
27
57,1
0,71
70
2. Carla Maldonado
27
57,1
0,71
70
1. Felipe Macaya
28
58,4
0,84
100
2. Gonzalo Placencia
28
58,4
0,84
100
3. Juan Fernndez
25
54,7
0,47
50
4. Hugo Medina
28
58,4
0,84
100
5. Yohana Saavedra
27
57,1
0,71
70
6. Pablo Ibez
28
58,4
0,84
100
7. Brayan Hernndez
26
55,9
0,59
60
8. David Romero
26
55,9
0,59
60
9. Rodrigo Saavedra
22
51
0,1
40
10. Javier Henrquez
28
58,4
0,84
100
11. Ingrid Hernndez
28
58,4
0,84
100
40
1. Natanael Castillo
25
54,7
0,47
50
2. Alejandro Fuentealba
28
58,4
0,84
100
3. Sebastin Mardones
26
55,9
0,59
60
4. Antonio Sandoval
28
58,4
0,84
100
5. Monserrat Retamal
27
57,1
0,71
70
6. Dilan Venegas
21
49,8
-0,22
40
7. Matas Ortimora
21
49,8
-0,22
40
8. Matas Vera
21
49,8
-0,22
40
1. Sebastin Moraga
25
54,7
0,47
50
2. Marco Placencia
28
58,4
0,84
100
3. Carla Ulloa
22
51
0,1
40
Escuela G 84, Valle de los Castaos
1. Ignacio Montecinos
28
58,4
0,84
100
Escuela G 85, Meipo
1. Daniela Moraga
27
57,1
0,71
70
2. Julia Martnez
27
57,1
0,71
70
3. Soledad Salas
27
57,1
0,71
70
1. Bastin Vergara
27
57,1
0,71
70
41
Terceros Bsicos
Establecimiento
Escuela G 77, Huaro
Curso
Ptje. Bruto
Ptje. T
1. Luis Cuadra
Nombre Estudiante
28
59,7
97
100
2. Isabela Arteaga
23
48,4
-0,16
40
1.Natali Vergara
24
50,6
0,06
40
2. Francisca Silva
28
59,7
97
100
3. Jos Castillo
16
32,5
-1,75
10
4. Camila Paola
23
48,4
-0,16
40
5. Williams Sandoval
27
57,4
0,74
70
1. Hctor Castillo
25
52,9
0,29
50
2. Ornella Moreno
22
48,4
-0,16
30
3. Luisa Venegas
27
57,4
0,74
70
1. Daro Sanhueza
27
57,4
0,74
70
2. Jessica Sierra
27
57,4
0,74
70
3. Maritza Fierro
15
30,3
-1,97
10
4. Brbara Cisterna
17
34,8
-1,52
10
5. Delia Soto
21
43,9
-0,61
30
6. Mars Muoz
14
28
-2,2
10
7. Pedro Camilln
26
55,2
0,52
60
8. Darwin Cisterna
28
59,7
97
100
1. Ricardo Venegas
27
57,4
0,74
70
2. Luciano Rivas
15
30,3
-1,97
10
1. Ignacio Torres
19
39,3
-1,07
20
2. Camila Riquelme
28
59,7
97
100
3. Camila Torres
15
30,3
-1,97
10
42
Ptje. Z Percentil
Escuela G 85, Meipo
4. Ignacio Fuentealba
27
57,4
0,74
70
5. Francisca Reyes
16
32,5
-1,75
10
6. Camilo Ortiz
14
28
-2,2
10
7. Grace Ceballos
26
55,2
0,52
60
8. Fabiola Bandack
26
55,2
0,52
60
9. Alejandra Cornejo
19
39,3
-1,07
20
10. Gabriel Fuentealba
14
28
-2,2
10
11. Camila Ramrez
21
43,9
-0,61
30
12. Catalina Fuentealba
21
43,9
-0,61
30
13. Hctor Calabran
12
23,5
-2,65
10
14. Katherine Ramrez
25
52,9
0,29
50
1. Matas Hernndez
22
48,4
-0,16
30
2. Constanza Ulloa
24
50,6
0,06
40
3. Fidel Ulloa
11
21,2
-2,88
10
4. Jorge Muoz
18
37,1
-1,29
20
5. Bastin Saavedra
26
55,2
0,52
60
6. German Barrera
24
50,6
0,06
40
1. Matas Ramrez
25
52,9
0,29
50
2. Eduardo Cabrera
27
57,4
0,74
70
1. Jessica Ramrez
28
59,7
97
100
2. Aracely Ramrez
28
59,7
97
100
3. Sergio Sandoval
19
39,3
-1,07
20
4. Antonieta Montesinos
24
50,6
0,06
40
5. Daniel Correa
21
43,9
-0,61
30
6. Luis Montesinos
17
34,8
-1,52
10
1. Natalia Caripan
25
52,9
0,29
50
2. Miguel Pinto
27
57,4
0,74
70
43
Escuela G 86, Toroico
1. Jess Sandoval
25
52,9
0,29
50
2. Franchesca Ferrada
25
52,9
0,29
50
3. Jos Fuentealba
27
57,4
0,74
70
1. Erick Salas
25
52,9
0,29
50
Curso
Ptje. Bruto
Ptje. T
1. Mara Concha
17
53,9
0,39
60
2. Marco Fuentealba
13
43,7
-0,63
30
3. Carlo Figueroa
15
48,8
-0,12
40
1. Jess Alejandro
28
64,2
1,42
100
2. Daniela Cisterna
11
38,6
-1,14
20
1. Michael Canales
20
61,6
1,16
90
2. Andy Escarate
10
36
-1,14
10
3. Polet Bustos
10
36
-1,14
10
4. Francisco Rodrguez
20
61,6
1,16
90
1. Angela Silva
30,9
-1,91
10
2. Grace Maldonado
11
38,6
-1,14
20
3. Nayareth Castillo
33,5
-1,65
10
4. Nicols Snchez
20
61,6
1,16
90
Cuartos Bsicos
Establecimiento
Escuela G 77, Huaro
Nombre Estudiante
44
Ptje. Z Percentil
1. Gerardo Baeza
13
43,7
-0,63
30
2. Deysi Henrquez
15
48,8
-0,12
40
3. Camila Cisterna
15
48,8
-0,12
40
4. Maribel Saavedra
18
56,5
0,65
70
5. Fabin Toledo
19
59,1
0,91
80
6. Marcelo Cruz
16
51,4
0,14
50
7. Sebastin Toledo
19
59,1
0,91
80
1. Daniela Valds
17
53,9
0,39
60
1. Dilan Romero
10
36
-1,4
10
2. Franco Ruiz
14
46,6
-0,33
30
3. Erick Neira
14
46,6
-0,33
30
4. pamela Gmez
10
36
-1,4
10
5. Jos Cuevas
17
53,9
0,39
60
6. Nelson Retamal
17
53,9
0,39
60
7. Sofa Bacegaluppi
14
46,6
-0,33
30
8. Francisca Cisterna
14
46,6
-0,33
30
9. Kelly Flores
14
46,6
-0,33
30
10. Natanael Cabrera
30,9
-1,91
10
11. Milton Castillo
19
59,1
0,91
80
12. Marilyn Arevalo
17
53,9
0,39
60
13. Abigail Castillo
14
46,6
-0,33
30
14. Leonardo Figueroa
14
46,6
-0,33
30
15. Axel Castillo
13
43,7
-0,63
30
16. Estefana Ortiz
16
51,4
0,14
50
45
17. Felipe Birmania
18
56,5
0,65
70
1. Andrs Saavedra
16
51,4
0,14
50
2. Nelson Silva
20
61,6
1,16
90
3. Bernardo Saavedra
16
51,4
0,14
50
4. Juan Ortz
16
51,4
0,14
50
1. Darlin Ramrez
19
59,1
0,91
80
2. Melquiades Correa
16
51,4
0,14
50
Escuela G 85, Meipo
1. Rina Ros
19
59,1
0,91
80
1. Mara Lagos
20
61,6
1,16
90
2. Nicol Lagos
12
41,1
-0,89
20
3. Nicols Lagos
18
56,5
0,65
70
46
QUILLN
IV. QUILLN
4.1 IDENTIFICACIN
Comuna
Ubicacin
Alcalde
Jefe Daem
: Quilln.
: VIII Regin Valle del Itata.
: Sr. Jaime Cataln.
: Sr. Jorge Avils.

La comuna de Quilln tiene un total de 15.104 habitantes, registrndose un aumento
poblacional del 0,3% en relacin al Censo 1992. La poblacin se reparte equitativamente
entre la zona urbana (49,76%) y la rural (50,24%).
Las principales actividades econmicas se concentran en el rea forestal y turstica. El
porcentaje de pobreza de la comuna asciende al34.42 % de la poblacin (fuente, MIDEPLAN

2005).
Segn las cifras del Censo, el porcentaje de alfabetismo en la comuna asciende al 84,5%,
notndose una gran diferencia entre los sectores urbanos (90,5%)y los rurales(81,7%).
En cuanto al nivel acadmico, el promedio SIMCE de los 4 bsicos 2005 es de 253 puntos,
presentndose una diferencia entre sectores rurales y centro urbano de - 11 pts. aprox.). La
variacin porcentual en el promedio Simce, 4 bsicos 2002-2005, es del 10,23%. Esta diferencia
entre los puntajes de ruralidad y urbe no sea tan marcada se puede deber a un plan de
estrategia territorial que se aplica desde el 2004. En el se crean programas de gestin y
autoevaluacin educativa.
De este modo entre las escuelas rurales se destaca la escuela de Talcamo con 308 pts en
matemticas y 292 en Lenguaje y comunicacin, como por el contrario, Santa Ana de Laimaco,
con 187 pts. En Lenguaje 198 y comunicacin y 208 en matemticas. En estos dos casos, la
principal diferencia es la motivacin de los profesores, mientras en el primero est sumamente
motivado, participa activamente de su microcentro, est al da con las estrategias didcticas, en
el segundo, no ocurre as, ya que van a cerrar la escuela.
48
4.3
ANALISIS DE RESULTADOS CUANTITATIVO


Segundos Bsicos
Rendimiento Quilln, Ptje. Percentil.
Ptje. Percentil Comunal Segundos Bsicos
9
24
50
40
10
50
=
Terceros Bsicos
Ptje. Percentil Comunal Terceros Bsicos
8
33
30
30
=
50
20
Cuartos Bsicos
Ptje. Percentil Comunal Segundos Bsicos
49
10
35
50
50
=
50
=
Segundos Bsicos
Establecimiento
Escuela G 334, Huacamal

Escuela G 335, Queime
Escuela G 339, Liucura
Escuela G 340, El Arenal
Escuela G 342, Pea Blanca
Escuela G 343, Santa Ana de
Laimaco
Escuela G 344, Chancal
Escuela G 345, Cerro Negro, el
Culben
Escuela G 349, Paso El Roble
Estudiante
s Evaluados
Ptje.
Percentil
con sus similares.
al ptje. Percentil
Estandarizacin.
4
3
1
2
3
1
70
50
60
70
100
40
20
3
1
50
40
=
10
50
20
=
10
20
50
10
10
20
50
10
10
Terceros Bsicos
Establecimiento

Laimaco
Escuela G 346, Talcamo
Estudiante
s Evaluados
Ptje.
Percentil
con sus similares.
6
1
10
5
2
1
20
100
40
20
40
70
10
70
10
10
10
30
4
4
50
30
20
50
al ptje. Percentil
Estandarizacin.
30
50
20
30
20
20
=
20
Cuartos Bsicos
Establecimiento

Laimaco
Culben
Escuela G 348, Huenucheo
Estudiante
s Evaluados
Ptje.
Percentil
con sus similares.
6
3
5
1
4
1
30
80
50
100
70
20
20
30
=
50
20
30
30
20
2
3
8
80
50
30
30
=
20
al ptje. Percentil
Estandarizacin.
20
30
=
50
20
30
20
30
=
20
4.3.3 Presentacin grfica de establecimientos a nivel comunal: ptje. Percentil.
Quilln: Segundos Bsicos

:50
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Escuela G 334,
Huacamal
Escuela G 335,
Queime
Escuela G 339,
Liucura
Escuela G 340, El
Arenal
Escuela G 342,
Pea Blanca
Escuela G 343,
Santa Ana de
Laimaco
Escuelas Rurales
51
Escuela G 344,
Chancal
Escuela G 345,
Cerro Negro El
Culben
Escuela G 349,
Paso El Roble
Quilln: Terceros Bsicos

:30
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Escuela G 334,
Huacamal
Escuela G 335,
Queime
Escuela G 339,
Liucura
Escuela G 340, El
Arenal
Escuela G 342, Pea Escuela G 343, Santa

Blanca
Ana de Laimaco
Escuela G 346,
Talcamo
Escuela G 349, Paso

El Roble
Escuelas Rurales
Quilln: Cuartos Bsicos

:50
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Escuela G 334,
Huacamal
Escuela G 335,
Queime
Escuela G 340, El
Arenal
Escuela G 342, Pea

Blanca
Escuela G 343, Santa

Ana de Laimaco
Escuelas Rurales
52
Escuela G 345, Cerro

Negro El Culben
Escuela G 346,
Talcamo
Escuela G348,
Huenucheo
Escuela G 349, Paso El

Roble
Segundos Bsicos
Establecimiento
Nombre Estudiante
Curso
Ptje. Bruto
Ptje. T
Ptje. Z
Percentil
1. Loreto Seplveda
28
58,4
0,84
100
2. Jennifer Yocelyn
28
58,4
0,84
100
3. Nicol Soto
26
55,9
0,59
60
4. Claudia Villarroel
26
55,9
0,59
60
1. Sofa Zambrano
25
54,7
0,47
50
2. Katalina Merino
28
58,4
0,84
100
3. Sandra Rello
19
47,3
-0,27
40
1. Matas Jara
26
55,9
0,59
60
1. Carla Leal
27
57,1
0,71
70
2. Alejandro Pea
27
57,1
0,71
70
1. Jennifer Campos
28
58,4
0,84
100
2. Fernanda Venegas
28
58,4
0,84
100
3. Pamela Palma
28
58,4
0,84
100
Escuela G 343, Santa Ana de Laimaco
1. Fabin Navarrete
19
47,3
-0,27
40
1. Jos Villalobos
25
54,7
0,47
50
2. Luis Gutierrez
23
52,2
0,22
40
3. Diego Riffo
28
58,4
0,84
100
1. Diego Iturra
21
49,8
-0,22
40
Escuela G 345, Cerro Negro El Culben
53
1. Andrea Beltrn
25
54,7
0,47
50
2. Carolina Snchez
25
54,7
0,47
50
3. Nicols Gonzlez
28
58,4
0,84
100
4. Javier Rivera
25
54,7
0,47
50
5. Juanita Amelia
24
53,5
0,35
50
6. Louis Godoy
27
57,1
0,71
70
Terceros Bsicos
Establecimiento
Nombre Estudiante
Curso
Ptje. Bruto
Ptje. T
Ptje. Z
Percentil
1. Vctor Seplveda
15
30,3
-1,97
10
2. Leandro Campos
14,4
-3,56
10
3. Rodolfo Plaza
19
39,3
-1,07
20
4. Franco Arvalo
24
50,6
0,06
40
5. Brbara Villalobos
28
59,7
97
100
6. Nicol Castro
28
59,7
97
100
1. Daniela Campos
28
59,7
0,97
100
1. Romina Jara
21
43,9
-0,61
30
2. Guadalupe Esparza
23
48,4
-0,16
40
3. Mara Olate
21
43,9
-0,61
30
4. Loreto Barriga
26
55,2
0,52
60
5. Bernardo Salazar
26
55,2
0,52
60
6. Laura Pereira
26
55,2
0,52
60
7. Denise Jimnez
19
39,3
-1,07
20
8. Elizabeth Esparza
23
48,4
-0,16
40
9. Nicols Salazar
28
59,7
97
100
10. Ricardo Olate
27
57,4
0,74
70
54
1. Sara Villarroel
20
41,6
-0,84
20
2. Karina lvarez
11
21,2
-2,88
10
3. Carlos Muoz
25
52,9
0,29
50
4. Esteban Rivas
26
55,2
0,52
60
5. Serenela Merino
14
28
-2,2
10
1. Fabin Uribe
25
52,9
0,29
50
2. Erick Fierro
24
50,6
0,06
40
1. Jorge Campos
27
57,4
0,74
70
1. Yoselyn Carrasco
21
43,9
-0,61
30
2. Mirsy Villalobos
27
57,4
0,74
70
3. Jaime Villalobos
25
52,9
0,29
50
4. Caterin Villalobos
27
57,4
0,74
70
1. Nicols Vargas
25
52,9
0,29
50
2. Gonzalo Cifuentes
20
41,6
-0,84
20
3. Bastin Bucarey
23
48,4
-0,16
40
4. Ricardo Ortiz
22
48,4
-0,16
30
Cuartos Bsicos
Establecimiento
Nombre Estudiante
Curso
Ptje. Bruto
Ptje. T
Ptje. Z
Percentil
1. Jos Paredes
30,9
-1,91
10
2. Javier Ynez
17
53,9
0,39
60
3. Carolina Valderrama
15
48,8
-0,12
40
4. Mariza Araneda
15
48,8
-0,12
40
55
5. Yudith Insunsa
16
51,4
0,14
50
6. Viviana Ros
16
51,4
0,14
50
1. Pedro Sanhueza
20
61,6
1,16
90
2. Jairo Seplveda
18
56,5
0,65
70
3. Yennifer Saavedra
19
59,1
0,91
80
1. Nelson Vivallos
17
53,9
0,39
60
2. Emilio Valenzuela
18
56,5
0,65
70
3. Esteban Oate
17
53,9
0,39
60
4. Jos Vivallos
13
43,7
-0,63
30
5.Javiera Espinoza
17
53,9
0,39
60
1. Gina lvarez
21
64,2
1,42
100
1. Camila Cabrera
18
56,5
0,65
70
2. Katerine Urriola
18
56,5
0,65
70
3. Eduardo Muoz
17
53,9
0,39
60
4. Matas Mella
20
61,6
1,16
90
1. Maritza Fuentealba
11
38,6
-1,14
20
11
11
20
Escuela G 345, Cerro Negro El Culben
1. Rosa Iturra
10
36
-1,14
10
2. Hctor Jara
18
56,5
0,65
70
56
Escuela G348, Huenucheo
1. Daniela Villalobos
20
61,6
1,16
90
2. Loreto Villalobos
18
56,5
0,65
70
1. Samuel Valderrama
17
53,9
0,39
60
2. Abrahn Jara
14
46,6
-0,33
30
3. Daniela Valenzuela
17
53,9
0,39
60
1. Alejandro Vargas
15
48,8
-0,12
40
2. Kasandra Beltrn
16
51,4
0,14
50
3. Claudia Casanova
16
51,4
0,14
50
4. Michael Pino
13
43,7
-0,63
30
5. Carola Contreras
18
56,5
0,65
70
6. Yoselyn Pino
11
38,6
-1,14
20
7. Pilar Pino
15
48,8
-0,12
40
8. Toms Insunsa
12
41,1
-0,89
20
57
QUIRIHUE
V. QUIRIHUE
5.1
IDENTIFICACIN
Comuna
Ubicacin
Alcalde
Jefe Daem
5.2
: Quirihue
: Sr. Luis Vera
: Sra. Victoria Benavente
ANTECEDENTES GENERALES DE LA COMUNA
La comuna de Quirihue, cuenta con una poblacin de 11.429 personas segn el

censo del 2002, presenta un crecimiento nter censal de 4%, respecto del censo de 1992,
en el cual posea una poblacin de 10.971. La comuna concentra su poblacin en el
sector principalmente urbano 69.58%. La poblacin econmicamente activa de la comuna
es de 3.591 personas esto representa el 31,4%, de la poblacin de la comuna. El Censo
Nacional del 2002, establece que la principal actividad econmica de la comuna, es
agricultura, ganadera, caza y silvicultura.
En cuanto al ndice de pobreza en la comuna, el porcentaje de poblacin en dicha
situacin asciende al 36.95%8.
Respecto al tema educacin, es posible mencionar que la infraestructura de las
escuelas es uno de los aspectos en los que la comuna presenta una debilidad ya que los
establecimientos se encuentran en regular estado, con deficiencias en baos, talleres,
salas de clases, cocinas y comedores. Existe gran cantidad de mobiliario en mal estado,
situacin que dificulta la implementacin de la Jornada Escolar Completa Diurna (JECD).
Respecto al SIMCE, el promedio de los 4 bsicos 2005 es de 242 puntos (238
Lenguaje, 229 matemticas y 261 comprensin del medio)
59
5.3


Segundos Bsicos
Rendimiento Quirihue, Ptje. Percentil.
8
16
60
40
20
50
10
Terceros Bsicos
9
14
40
30
10
50
10
Cuartos Bsicos
60
10
23
40
50
10
50
10
Segundos Bsicos
Establecimiento
Escuela Santa Ifigenia

Escuela Alto de Piedra
Escuela Santa Rita de las
Nieves
Escuela Concuyo
Escuela El Pilme
Escuela El Sol
Escuela Los Temos
Escuela Los Remates
Estudiante
s Evaluados
Ptje.
Percentil
con sus similares.
al ptje. Percentil
Estandarizacin.
3
1
4
70
40
60
10
20
=
20
10
10
1
2
1
1
3
100
70
100
100
60
40
10
40
40
=
50
20
50
50
10
Terceros Bsicos
Establecimiento

Escuela Cajn del Manzano
Nieves
Escuela Concuyo
Escuela El Pilme
Escuela El Sol
Escuela Los Temos
Escuela Los Remates
Escuale San Juan La Raya
Estudiante
s Evaluados
Ptje.
Percentil
con sus similares.
al ptje. Percentil
Estandarizacin.
2
1
1
40
100
10
10
60
30
10
50
40
1
1
1
3
2
2
100
100
100
30
70
40
60
60
60
=
40
10
50
50
50
20
20
10
61
Cuartos Bsicos
Establecimiento

Escuela Santa Mercedes
Nieves
Escuela El Pilme
Escuela El Sol
Escuela Los Temos
Escuela San Juan La Raya
Escuela Los Remates
Estudiante
s Evaluados
Ptje.
Percentil
con sus similares.
al ptje. Percentil
Estandarizacin.
1
1
1
1
5
40
40
30
30
40
=
=
10
10
10
10
10
1
1
4
3
5
10
60
40
60
40
30
20
=
20
=
40
10
10
10
10
10
10

Percentil.
Quirihue: Segundos Bsicos

:60
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
Escuela Santa Efigenia Escuela Alto de Piedra Escuela Santa Rita de

las Nieves
Escuela Concuyo
Escuela El Pilme
Escuelas Rurales
62
Escuela El Sol
Escuela Los Temos
Escuela Los Remates
Quirihue: Terceros Bsicos

:40
100
90
Ptje. Percentil:Test CLP
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Escuela Santa
Efigenia
Escuela Cajn del Escuela Santa Rita

Manzano
de las Nieves
Escuela Concuyo
Escuela El Pilme
Escuela El Sol
Escuela Los Temos
Escuela San Juan

La Raya
Escuela Los
Remates
Escuelas Rurales
Quirihue: Cuartos Bsicos

:40
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Escuela Santa
Efigenia
Escuela Alto de
Piedra
Escuela Santa
Mercedes
Escuela Cajn
del Manzano
Escuela Santa
Rita de las
Nieves
Escuela El Pilme
Escuelas Rurales
63
Escuela El Sol
Escuela Los
Temos
Escuela San Juan

La Raya
Escuela Los
Remates

Segundos Bsicos
Establecimiento
Curso
Ptje. Bruto
Ptje. T
Ptje. Z
Percentil
1. Nicols Salas
27
57,1
0,71
70
2. Moiss Salas
27
57,1
0,71
70
3. Gerlene Carvajal
28
58,4
0,84
100
1. Marcela Bastas
21
49,8
-0,22
40
Escuela Santa Rita de las Nieves
1. Marcia Toledo
27
57,1
0,71
70
2. Cristbal Urrutia
28
58,4
0,84
100
3. Freddy Retamal
25
54,7
0,47
50
4. Javier Vera
27
57,1
0,71
70
Escuela Concuyo
1. Oriana Zapata
28
58,4
0,84
100
Escuela El Pilme
1. Catalina Coloma
27
57,1
0,71
70
2. Jennifer Araya
28
58,4
0,84
100
Escuela El Sol
1. Valeska Rivas
28
58,4
0,84
100
Escuela Los Temos
1. Javiera Santos
28
58,4
0,84
100
Escuela Los Remates
1. Fabin Bustos
28
58,4
0,84
100
2. Joaqun Placencia
26
55,9
0,59
60
3. Ral Henrquez
25
54,7
0,47
50
Escuela Santa Efigenia
Nombre Estudiante
64
Terceros Bsicos
Establecimiento
Curso
Ptje. Bruto
Ptje. T
Ptje. Z
Percentil
1. Maciel Carvajal
24
50,6
0,06
40
2. Gloria Vergara
22
48,4
-0,16
30
1. Francisca de la Parra
28
59,7
97
100
1. Jeannette Toledo
14,4
-3,56
10
Escuela Concuyo
1. Camila Arriagada
28
59,7
97
100
Escuela El Pilme
1. Walter Muoz
28
59,7
97
100
Escuela El Sol
1. Rodrigo Bernal
28
59,7
97
100
Escuela Los Temos
1. Francisco San Martn
22
48,4
-0,16
30
2. Mariela Mardones
21
43,9
-0,61
30
3. Palmenia Neira
22
48,4
-0,16
30
1. Sebastin Torres
28
59,7
97
100
2. Rodrigo Vera
19
39,3
-1,07
20
1. Hernn Gajardo
27
57,4
0,74
70
2. Felipe Valver
28
59,7
97
100
Escuela Los Remates
Nombre Estudiante
65
Cuartos Bsicos
Establecimiento
Nombre Estudiante
Curso
Ptje. Bruto
Ptje. T
Ptje. Z Percentil
1. Vctor Toledo
15
48,8
-0,12
40
1. Jos Villarroel
15
48,8
-0,12
40
1. Brbara Muoz
14
46,6
-0,33
30
1. Felipe de la Parra
14
46,6
-0,33
30
1. Juan Romero
18
56,5
0,65
70
2. Aracely Parra
18
56,5
0,65
70
3. Jessica Toledo
14
46,6
-0,33
30
4. Felipe Vera
13
43,7
-0,63
30
5. Mara Parra
16
51,4
0,14
50
Escuela El Pilme
1. Jaime Alarcn
28,3
-2,17
10
Escuela El Sol
1. Luis San Martn
17
53,9
0,39
60
Escuela Los Temos
1. Daniela Llanos
20
61,6
1,16
90
2. Natalia Moraga
13
43,7
-0,63
30
3. Massiel Moraga
14
46,6
-0,33
30
4. Natalia Muoz
14
46,6
-0,33
30
1. Daniela Brocal
19
59,1
0,91
80
2. Angela Vera
19
59,1
0,91
80
3. Luis Vera
15
48,8
-0,12
40
66
Escuela Los Remates
1. Juan Ignacio
20
61,6
1,16
90
2. Jorge Gajardo
16
51,4
0,14
50
3. Elas Constanzo
16
51,4
0,14
50
4. Fabiola Seguel
13
43,7
-0,63
30
5. Brbara Espinoza
14
46,6
-0,33
30
67
NINHUE
VI. NINHUE
6.1 IDENTIFICACIN
Comuna
Ubicacin
Alcalde
Jefe Daem
: Ninhue.
: Sra. Carmen Blanco.
: Sra. Eva Bravo.

Segn los datos del Censo 2002, la comuna de Ninhue cuenta con un total de 5.738
habitantes, de los cuales el 75% vive en sectores rurales. El porcentaje de pobreza de la
comuna asciende al 39,5%9 de la poblacin total, teniendo como principal actividad
econmica las actividades agrcolas y artesana.
El ndice de alfabetismo de esta comuna, segn el Censo 2002, alcanza al 83%, desglosndose
en 86,1 % en la zona urbana, y 80% en los sectores rurales.
En cuanto al nivel acadmico, el promedio SIMCE de los 4 bsicos 2005 es de 226 puntos
(233 en Lenguaje, 224 en Matemticas, 222 en comprensin del medio), presentndose una
diferencia entre sectores rurales y centro urbano de 25 pts. aprox.). El bajo nivel acadmico los
profesores se lo atribuyen al escaso apoyo proveniente del hogar, a la dificultad de impartir
clases a mltiples niveles y a los escasos estmulos culturales que reciben los alumnos rurales. Por
otro lado, el Daem ejecut un programa de reduccin de escuelas, cerrando las ms pequeas y
mejorando el internado urbano, lo que se traduce en que la gran mayora de las escuelas rurales
son polidocentes. Dentro de las escuelas Rurales destacan Manzanarez y Quitripn por su buen
desempeo en el Simce (la primera cuenta con una alta matricula y la otra es la segunda ms
pequeas de la comuna), teniendo ambas profesores muy comprometidos.
Otra caracterstica de la comuna es que casi la totalidad de las escuelas cuentan con un
programa de integracin para alumnos con necesidades especiales, con profesionales que van dos
o tres veces por semana a cada escuela. Aunque se ve un esfuerzo significativo por parte de la
municipalidad por mejorar la educacin, Ninhue present uno de los ms bajos ndices de la
regin en cuanto a nivel de Desarrollo humano (PNUD, 2005).
69
6.3


Segundos Bsicos
Rendimiento Ninhue, Ptje. Percentil.
8
33
40
40
=
50
10
Terceros Bsicos
8
37
30
30
=
50
20
Cuartos Bsicos
70
8
44
60
50
10
50
10
Segundos Bsicos
Establecimiento
Escuela G 23, Rosario Chacn

Barrios
Escuela G 26, Reloca
Escuela G 29, El Rincn
Escuela G 32, Alipia Acevedo
Escuela G 33, Talhun
Escuela Doctor David
Benavente
Escuela Quitripin
Escuela Las Hugueras
Estudiante
s Evaluados
Ptje.
Percentil
con sus similares.
30
10
4
6
4
3
2
50
50
50
30
70
10
10
10
10
30
3
3
100
30
60
10
al ptje. Percentil
Estandarizacin.
20
=
=
=
20
20
50
20
Terceros Bsicos
Establecimiento

Barrios
Benavente
Escuela Quitripin
Estudiante
s Evaluados
Ptje.
Percentil
con sus similares.
al ptje. Percentil
Estandarizacin.
20
10
30
2
2
3
14
6
20
70
20
30
30
10
40
10
30
20
30
20
20
2
1
40
50
71
=
=
10
20
10
=
Cuartos Bsicos
Establecimiento

Barrios
Benavente
Escuela Quitripin
Estudiante
s Evaluados
Ptje.
Percentil
con sus similares.
al ptje. Percentil
Estandarizacin.
10
60
10
4
8
7
7
3
60
70
70
30
30
10
20
20
20
20
4
1
90
50
10
10
30
30
30
10
40
=

Percentil.
Ninhue: Segundos Bsicos

:40
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Escuela G 23, Rosar io
Chacn Bar r ios
Escuela G 29, El
Escuela G 32, Alipia
Rincn
Acevedo
Escuelas Rurales
72

Benavente
Escuela Quitr ipn
Escuela Las Higuer as
Ninhue: Terceros Bsicos

:30
100
90
70
60
50
40
30
20
10
0
Escuela G 23, Rosario
Chacn Barrios
Escuela G 29, El
Rincn

Acevedo
Escuela G 33, Talhun Escuela Doctor David

Benavente
Escuela Quitripn
Escuela Las Higueras
Escuelas Rurales

:60
Ninhue: Cuartos Bsicos

100
90
80
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Escuela G 23, Rosario Escuela G 26, Reloca
Chacn Barrios
Escuela G 29, El
Rincn

Acevedo
Escuela G 33, Talhun Escuela Doctor David

Benavente
Escuelas Rurales
73
Escuela Quitripn
Segundos Bsicos
Establecimiento
Escuela G 23, Rosario Chacn Barrios
Nombre Estudiante
Curso
Ptje. Bruto
Ptje. T
Ptje. Z
Percentil
1. Isabel Fernndez
12
38,8
-1,12
30
2. Sandra Moya
17
44,9
-0,51
30
3. Anglica Fernndez
17
44,9
-0,51
30
4. Vladimir Fernndez
10
36,3
-1,37
20
5. Wiada Crdenas
16
43,7
-0,63
30
6. Jos Cartes
21
49,8
-0,22
40
7. Fabin Melquin
13
40
-1
30
8. Llovisna Chacn
17
44,9
-0,51
30
1. Jos Arenas
28
58,4
0,84
100
2. Adolfo Andrade
20
48,6
-0,27
40
3. Camilo Andrade
26
55,9
0,59
60
4. Ignacio Molina
28
58,4
0,84
100
1. Vilma Espinoza
23
52,2
0,22
40
2. Camila Soto
26
55,9
0,59
60
3. Camila Caro
21
49,8
-0,22
40
4. Moises Venegas
28
58,4
0,84
100
5. Luis Cabrera
27
57,1
0,71
70
6. Ivn Cabrera
20
48,6
-0,27
40
1. Leandro Neira
28
58,4
0,84
100
2. Yesenia Arriagada
28
58,4
0,84
100
3. Valeria Toro
18
46,1
-0,39
30
4. Mabel Seplveda
27
57,1
0,71
70
74
Escuela Doctor David Benavente
Escuela Quitripn
1. Matas Domnguez
33,9
-1,61
20
2. Georgina Crisosto
18
46,1
-0,39
30
3. Manuel Valenzuela
19
47,3
-0,27
40
1. Jonathan Retamal
28
58,4
0,84
100
2. Alejandro Concha
27
57,1
0,71
70
1. Catalina Torres
28
58,4
0,84
100
2. Alexandra Gutierrez
28
58,4
0,84
100
3. Ral Cartes
28
58,4
0,84
100
1. Katherine Marn
12
38,8
-1,12
30
2. Yamilette Crisostomo
15
42,4
-0,76
30
3. Patricio Melverce
15
42,4
-0,76
30
Ptje. Z Percentil
Terceros Bsicos
Establecimiento
Curso
Ptje.
Bruto
Ptje. T
1. Eduardo Solis
25
52,9
0,29
50
2. Jos Moya
5,4
-4,48
10
3. Karina Molina
27
57,4
0,74
70
4. Mara Montecinos
16
32,5
-1,75
10
5. Luis Luman
14
28
-2,2
10
6.Ronaldo Bustos
18
37,1
-1,29
20
7. Alejandro Bustos
27
57,4
0,74
70
1. Hctor Seplveda
27
57,4
0,74
70
2. Jasan Rivas
13
25,8
-2,42
10
Nombre Estudiante
75
1. Yanara Medina
28
59,7
97
100
2. Matas Medina
26
55,2
0,52
60
1. Nataly Neira
21
43,9
-0,61
30
2. Vctor Arena
14,4
-3,56
10
3. Ivette Agurto
27
57,4
0,74
70
1. Juan Crisostomo
23
48,4
-0,16
40
2. Cristin Cancino
17
34,8
-1,52
10
3. Kasandra Mora
19
39,3
-1,07
20
4. Nicil Henrquez
28
59,7
97
100
5. Sergio Loyola
26
55,2
0,52
60
6. Ana Villarroel
28
59,7
97
100
7. Gissel Henrquez
28
59,7
97
100
8. Patricio Henrquez
16,7
-3
10
9. Noem Bustos
23
48,4
-0,16
40
10. Yisela Prez
21
43,9
-0,61
30
11. Miguel Saavedra
27
57,4
0,74
70
12. Francisco Mendoza
18
37,1
-1,29
20
13. Francos Saavedra
25
52,9
0,29
50
14. Vctor Neira
25
52,9
0,29
50
1. Benjamn Bustos
22
48,4
-0,16
30
2. Mara Gmez
25
52,9
0,29
50
3. Valeska Arenas
12
23,5
-2,65
10
4. Francisca Durn
20
41,6
-0,84
20
5. Dessireeth Araneda
26
55,2
0,52
60
6. Jonathan Silva
27
57,4
0,74
70
76
Escuela Quitripn
1. Camila Domnguez
27
57,4
0,74
70
2. Alejandra Cartes
19
39,3
-1,07
20
1. Jos Medina
25
52,9
0,29
50
Curso
Ptje. Bruto
Ptje. T
Ptje. Z Percentil
1. Juan Fernndez
16
51,4
0,14
50
2. Daniela Crdenas
13
43,7
-0,63
30
3. Camila Salgado
18
56,5
0,65
70
4. Rodrigo Marn
21
64,2
1,42
100
5. Jean Toro
21
64,2
1,42
100
6. Matas Fernndez
13
43,7
-0,63
30
7. Fabin Fernndez
21
64,2
1,42
100
8. Nicole Garrido
12
41,1
-0,89
20
9. Camila Torres
18
56,5
0,65
70
10. Yolanda Fernndez
18
56,5
0,65
70
1. Mechicidec Andrade
16
51,4
0,14
50
2. Rodrigo Espinoza
19
59,1
0,91
80
3. Mara Venegas
19
59,1
0,91
80
4. Csar Durn
17
53,9
0,39
60
1. Maryvi Gonzlez
16
51,4
0,14
50
2. Camila Soto
20
61,6
1,16
90
3. Fernando Venegas
20
61,6
1,16
90
4. Tamara San Martn
18
56,5
0,65
70
5. Eduardo Espinoza
15
48,8
-0,12
40
Cuartos Bsicos
Establecimiento
Nombre Estudiante
77
Escuela Quitripn
6. Lucas San Martn
20
61,6
1,16
90
7. Margot San Martn
15
48,8
-0,12
40
8. Rubith Loyola
21
64,2
1,42
100
1. Andrea Gaete
21
64,2
1,42
100
2. Brbara Zapata
21
64,2
1,42
100
3. Natalia Arriagada
18
56,5
0,65
70
4. Joaqun Agurto
16
51,4
0,14
50
5. Eliana Quezada
19
59,1
0,91
80
6. Liliana Palma
18
56,5
0,65
70
7. Katherin Arriagada
18
56,5
0,65
70
1. Joseline Loyola
10
36
-140
10
2. Fabin Arias
18
56,5
0,65
70
3. Francisco Medel
21
64,2
1,42
100
4. Natalia Henrquez
18
56,5
0,65
70
5. Sergio Luencher
16
51,4
0,14
50
6. Ignacio Rodrguez
17
53,9
0,39
60
7. David Aparicio
13
-3,7
10
1. Luis Parra
16
51,4
0,14
50
2. Michelle Tapia
17
53,9
0,39
60
3. Daniela Silva
10
36
-1,4
10
1. Graciela Vera
21
64,2
1,42
100
2. Carlos Espinoza
21
64,2
1,42
100
3. Leandro Ponce
20
61,6
1,16
90
4. Marianela Sanhueza
20
61,6
1,16
90
1. Eduardo vila
16
51,4
0,14
50
78
VII. ANLISIS CUALITATIVO POR NIVEL

7.1 SEGUNDOS BSICOS
Rangos de Puntajes (Percentil).
Rendimiento No logrado
39
Comuna
San Nicols
Portezuelo
Coelemu
Bajo Rendimiento
40
49
Mnimo Aceptable
50 (Media)
Establecimiento
Escuela Panguilemu
Mara
Escuela Llahuecuy
Escuela Membrillar
Escuela Trancoyan
Escuela G 77, Huaro
Escuela G 85, Meipo
79
Adecuado Rendimiento
51
Ptje Percentil
50
70
40
40
70
60
40
40
60
100
60
40
10
40
60
50
100
40
50
30
20
40
40
70
70
40
70
60
50
50
100
70
70
89
Excelente Rendimiento
90
100
Rango
Mnimo Aceptable
Bajo Rendimiento
Bajo Rendimiento
Bajo Rendimiento
Bajo Rendimiento
Bajo Rendimiento
Rendimiento No Logrado
Bajo Rendimiento
Mnimo Aceptable
Bajo Rendimiento
Mnimo Aceptable
Bajo Rendimiento
Bajo Rendimiento
Bajo Rendimiento
Mnimo Aceptable
Mnimo Aceptable
Quilln
Quirihue
Ninhue

Laimaco
Culben
70
50
60
70
100
40

Escuela Concuyo
Escuela El Pilme
Escuela El Sol
Escuela Los Temos
Escuela Los Remates
Barrios
Escuela Quitripin
70
40
60
100
70
100
100
60
30
50
50
50
30
70
100
30
Mnimo Aceptable
Mnimo Aceptable
Mnimo Aceptable
Mnimo Aceptable
Bajo Rendimiento
50
40
Mnimo Aceptable
50
Mnimo Aceptable
Bajo Rendimiento
Bajo Rendimiento
Bajo Rendimiento
Anlisis e interpretacin cualitativa segundos bsicos:

Este nivel evala la capacidad de comprensin de oraciones aisladas simples,
es decir, el dominio de dos habilidades especficas:
Ser capaces de unir una palabra escrita con la ilustracin que la representa.
Esta habilidad, sirve para comprobar una etapa previa a la comprensin de
lectura, verifica la capacidad de reconocer palabras escritas aisladas,
traducindolas al lenguaje habitual (oral). En otras palabras, verifica la
habilidad correspondiente al rea de la palabra.
Correlacionar una oracin o frase con la ilustracin que la representa. Esta

habilidad corresponde al rea de la oracin o frase, es decir, traducir al
lenguaje habitual lo expresado por una oracin o frase escrita, de estructura
simple, concreta y conocida.
80
El rendimiento general a nivel global de segundos bsicos, se ubica en un rango

de bajo rendimiento.
Cabe destacar el excelente rendimiento de los establecimientos de la comuna
de San Nicols: escuela G 196 Trilico, Portezuelo: escuela Membrillar, Coelemu:
escuela G 84 Valle de los Castaos, Quilln: escuela G 342 Pea Blanca, Quirihue:
escuela Concuyo, escuela El Sol y escuela Los Temos y Ninhue: escuela Quitripn,
establecimientos cuyos resultados se ubican en un rango de excelente rendimiento,
esto significa, lograr la totalidad de las habilidades medidas en el nivel en cuanto a
comprensin lectora, sealadas anteriormente.
En el caso contrario, preocupa el resultado obtenido en la comuna de San
Nicols: escuela Puente el Ala, Portezuelo: escuela Lomas de Chudal, escuela Cucha
Urrejola, Ninhue: escuela G 33 Talhun, escuela G 23 Rosario Chacn Barrios y escuela
Las Higueras. Cuyos resultados se ubican en un rango de: rendimiento NO logrado,
esto quiere decir, que no se logran las habilidades en cuanto a comprensin lectora
sealadas anteriormente. En otras palabras, los resultados, denotan dificultades en el
proceso de la lectura inicial (decodificacin).
81
7.2 TERCEROS BSICOS

39
Comuna
San Nicols
Portezuelo
Coelemu
Bajo Rendimiento
40
49
Mnimo Aceptable
50 (Media)
Establecimiento
Mara
Escuela Llahuecuy
Escuela Membrillar
Escuela Trancoyan
Escuela G 77, Huaro
Escuela G 85, Meipo
Escuela G86, Toroico
82
51
89
90
100
Ptje Percentil
70
20
20
30
40
60
100
60
10
50
50
60
20
60
Rango
Bajo Rendimiento
Mnimo Aceptable
Mnimo Aceptable
50
100
40
50
30
20
40
40
50
40
40
30
30
20
20
60
30
50
50
Mnimo Aceptable
Bajo Rendimiento
Mnimo Aceptable
Bajo Rendimiento
Bajo Rendimiento
Mnimo Aceptable
Bajo Rendimiento
Bajo Rendimiento
Mnimo Aceptable
Mnimo Aceptable
Quilln
Quirihue
Ninhue

Laimaco
Culben
70
50
60
70
100
40

Escuela Concuyo
Escuela El Pilme
Escuela El Sol
Escuela Los Temos
Escuela Los Remates
Barrios
Escuela Quitripin
40
100
10
100
100
100
30
70
40
Mnimo Aceptable
Bajo Rendimiento
50
40
Mnimo Aceptable
50
Mnimo Aceptable
Bajo Rendimiento
Bajo Rendimiento
Rendimiento NO Logrado
Bajo Rendimiento
20
20
70
20
30
30
40
50
Rendimiento
Rendimiento
Rendimiento
Rendimiento
No Logrado
No Logrado
No Logrado
No Logrado
Mnimo Aceptable
Anlisis e interpretacin cualitativa terceros bsicos:

Este nivel evala la capacidad comprensin de oraciones o frases escritas
aisladas y textos de estructura simple, es decir, el dominio de las siguientes
habilidades especficas:
Leer oraciones incompletas y seleccionar una o varias palabras que las

completen adecuadamente;
Leer una oracin y reconocer las afirmaciones que contiene. Las Habilidades
mencionadas, requieren demostrar el dominio de la lectura (dominar el
cdigo escrito o impreso, posterior al proceso de decodificacin o lectura
inicial), relacionando diversos elementos del lenguaje escrito.
83
Leer un prrafo o texto simple y reconocer las afirmaciones que contiene.

Esta habilidad introduce la lectura del texto de estructura simple, es decir,
un conjunto de oraciones relacionadas entre s identificando sujetos y
circunstancias en torno a una temtica especfica.
El rendimiento general a nivel global de terceros bsicos, se ubica en un

rango de rendimiento NO logrado.
de San Nicols: escuela G 180 El Peumo, Quilln: escuela G 340 El Arenal y Ninhue:
Quitripn86, establecimientos cuyos resultados se ubican en un rango de excelente
rendimiento, esto significa, lograr la totalidad de las habilidades medidas en el nivel
en cuanto a comprensin lectora, sealadas anteriormente.
Nicols: escuela G 186 Pea Santa Rosa, escuela G 1201 Puente el Ala, Portezuelo:
escuela Trancoyn, escuela Cucha Urrejola y escuela San Francisco de Asis, Coelemu:
escuela G 77 Huaro y escuela G 82 Guarilihue Alto, Quilln: escuela G 334 Huacamal,
escuela G 343 Santa Ana de Laimaco, escuela G 345 Cerro Negro el Culbn y escuela G
349 Paso el Roble, Quirihue: escuela Santa Mercedes, escuela Cajn del Manzano y El
Pilme y Ninhue: escuela G 33 Talhun y escuela Doctor David Benavente. Cuyos
resultados se ubican en un rango de: rendimiento NO logrado, esto quiere decir, que
no se logran las habilidades en cuanto a comprensin lectora sealadas
anteriormente.
84
7.3 CUARTOS BSICOS

39
Comuna
San Nicols
Portezuelo
Coelemu
Bajo Rendimiento
40
49
Mnimo Aceptable
50 (Media)
Establecimiento
Mara
Escuela Membrillar
Escuela Trancoyan
Escuela G 77, Huaro
Escuela G 85, Meipo
85
51
89
90
100
Ptje Percentil
100
70
20
50
70
40
40
50
70
70
50
20
40
Rango
Mnimo Aceptable
Bajo Rendimiento
Bajo Rendimiento
Mnimo Aceptable
Mnimo Aceptable
Bajo Rendimiento
80
30
50
50
30
30
40
40
70
40
20
50
60
30
60
60
80
50
Bajo Rendimiento
Mnimo Aceptable
Mnimo Aceptable
Bajo Rendimiento
Bajo Rendimiento
Bajo Rendimiento
Mnimo Aceptable
Mnimo Aceptable
Quilln

Laimaco
Culben
Escuela G 348, Huenucheo
Escuela El Pilme
Escuela El Sol
Escuela Los Temos
Escuela Los Remates
Barrios
Escuela Quitripin
Quirihue
Ninhue
30
80
50
100
70
20
30
80
50
30
40
40
30
30
40
10
60
40
60
40
60
60
70
70
30
30
90
50
Mnimo Aceptable
Mnimo Aceptable
Bajo rendimiento
Bajo rendimiento
Bajo rendimiento
Bajo rendimiento
Bajo rendimiento
Mnimo Aceptable
Anlisis e interpretacin cualitativa cuartos bsicos:

Este nivel evala la capacidad de comprensin de frases u oraciones escritas
aisladas levemente complejas y textos simples, es decir, el dominio de las
siguientes habilidades especficas:
Interpretar el sentido de una oracin o frase leda, sealando otra oracin o

frase de sentido equivalente. Esta habilidad incluye expresiones en
complejidad creciente, abstractas o poco conocidas, es decir, cuyo sentido no
se deduce del mero conocimiento de las palabras que contienen.
86
Obedecer instrucciones escritas que indiquen diferentes modos de trabajar un

texto. Esta habilidad corresponde al rea del prrafo, comprensin de un
conjunto de afirmaciones en torno a una situacin. Implica adems, la
capacidad de vincular el texto escrito con acciones habituales dentro de la
vida escolar.
Leer descripciones y narraciones simples y demostrar que se entienden las

afirmaciones que contienen. Esta habilidad refiere la comprensin de textos
con variedad de personajes y situaciones, relacionando las ideas del texto y
captando el sentido global de ste.
Leer y captar el sentido de expresiones con ayuda de una explicacin. Estas

habilidades requieren el dominio de seguir instrucciones y aplicar las
instrucciones dadas en torno a una expresin, dando sentido completo a la
expresin dada.
El rendimiento general a nivel global de cuartos bsicos, se ubica en un rango de

rendimiento mnimo aceptable.
de San Nicols: escuela G 196 Trilico, Portezuelo: escuela Membrillar, Coelemu:
escuela G 84 Valle de los Castaos, Quilln: escuela G 342 Pea Blanca, Quirihue:
escuela Concuyo, escuela El Sol y escuela Los Temos y Ninhue: escuela Quitripn,
establecimientos cuyos resultados se ubican en un rango de excelente rendimiento,
esto significa, lograr la totalidad de las habilidades medidas en el nivel en cuanto a
comprensin lectora, sealadas anteriormente.
Nicols: escuela Puente el Ala, Portezuelo: escuela Lomas de Chudal, escuela Cucha
Urrejola, Ninhue: escuela G 33 Talhun, escuela G 23 Rosario Chacn Barrios y escuela
Las Higueras. Cuyos resultados se ubican en un rango de: rendimiento NO logrado,
esto quiere decir, que no se logran las habilidades en cuanto a comprensin lectora
sealadas anteriormente. En otras palabras, los resultados, denotan dificultades en el
proceso de la lectura inicial (decodificacin).
87
VIII. ANLISIS GENERAL DE LAS COMUNAS EVALUADAS: SAN NICOLS, PORTEZUELO,

COELEMU, QUIRIHUE, NINHUE.
8.1
SEGUNDOS BSICOS
8.1.1 Resumen Rendimiento Comunas Evaluadas: ptje. Percentil

58
214
40
50
N de Estudiantes Evaluados, Segundo Bsico
Rendimiento, ptje. Percentil general.
10
8.1.2 Presentacin grfica de las comunas evaluadas: ptje. Percentil
Segundos Bsicos
100
Ptje. Percentil: test CLP
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
San Nicols
Portezuelo
Coelemu
Quilln
Comunas Valle del Itata
88
Quirihue
Ninhue
8.1.3 Presentacin de datos generales: ptje Bruto.
Segundos Bsicos
San Nicols - Portezuelo - Coelemu - Quilln - Quirihue - Ninhue.
120
100
100
80
60
Sujetos
40
45
Desv. tp. = 5.95
20
Media = 23.5
20
2.5
7.5
5.0
12.5
10.0
13
17.5
15.0
N = 214.00
22.5
20.0
27.5
25.0
Puntaje Bruto
Anlisis:
Se evalu un total de 214 estudiantes de segundo ao de Enseanza General Bsica,
pertenecientes a 58 establecimientos rurales de la VIII regin (valle del Itata). La muestra
evaluada corresponde al 100% de los estudiantes en este nivel10. Dentro de los puntajes
obtenidos, el puntaje bruto promedio corresponde a 23.5 puntos, lo que se traduce (en
ptjes. test CLP) en un Puntaje T: 52.2, Puntaje Z: 0.22 y un Percentil: 40.
10
El proceso de evaluacin excluye a los estudiantes pertenecientes a proyectos de integracin de acuerdo a la

discapacidad presentada (Ley 19.284, Decreto Supremo N 1). Esto dado a que el instrumento de evaluacin, no
establece ni permite formalmente adaptaciones a las pautas normalizadas en las diferentes escalas de puntajes.
Adems no existen aplicaciones experimentales en el grupo de estandarizacin del Test.
89
Con respecto a la distribucin de datos, stos se pueden observar muy dispersos, es

decir, la distribucin posee una desviacin tpica de: 5.95, lo que indica que existe una
mayor dispersin de los datos (ptje bruto) alrededor de la media, en otras palabras, es
posible apreciar una gran diferencia entre el primer puntaje (mnimo: 2), la media (23.5) y
el Puntaje mayor (mximo: 28).
Segn la distribucin de los datos, podemos observar los siguientes aspectos:
6.82% de los estudiantes, No logra las habilidades evaluadas en el nivel.

15.42% de los estudiantes, no logra un rendimiento satisfactorio, es decir, se ubican
bajo la media o promedio (ptje. mnimo aceptable).
12.14% de los estudiantes, logra el puntaje mnimo aceptable para el nivel, es
decir, se ubican en un rango aceptable, en cuanto a las habilidades evaluadas.
25.23% de los estudiantes, logra un rendimiento adecuado, es decir, se ubican
sobre el promedio (mnimo aceptable), en otras palabras se presentan las
habilidades evaluadas en el nivel.
30.37% de los estudiantes, presentan un rendimiento, excelente, respecto al
puntaje mnimo aceptable y adecuado, logrando en gran medida, la totalidad de las
Finalmente, si ubicamos el rendimiento, respecto al rea de medida (grupo de
estandarizacin11), un 39% de estudiantes tiene un rendimiento ms bajo, y un 59% est
sobre este puntaje.
11
El grupo de estandarizacin, hace referencia al grupo humano utilizado tras las aplicaciones experimentales del
instrumentos de evaluacin (CLP) y el estudio estadstico que ello implica para establecer los puntajes normalizados: Ptje
T, Ptje Z y Ptje Percentil. Este grupo de estandarizacin, aporta informacin relevante en cuanto a poder situar un
determinado puntaje en un rango determinado (porcentaje sobre o bajo la norma), es decir, las destrezas de lectura que
debidamente se presentan en un grupo o sujeto y aquellas destrezas se presentan deficitarias
90
8.2 Terceros Bsicos

59
240
30
50
Rendimiento, Ptje. Percentil general.
20
Terceros Bsicos
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
San Nicols Portezuelo
Coelemu
Quilln
91
Quirihue
Ninhue
Terceros Bsicos
San Nicols-Portezuelo-Coelemu-Quilln-Quirihue-Ninhue
80
70
60
62
40
Sujetos
40
20
23
Desv. tp. = 5.27
19
Media = 22.5
8
0
5.0
10.0
7.5
N = 240.00
15.0
12.5
20.0
17.5
25.0
22.5
27.5
Puntaje Bruto
Anlisis:
Se evalu un total de 240 estudiantes de tercer ao de enseanza general bsica,
obtenidos, el puntaje promedio (Media) corresponde a 22.5 puntos, lo que se traduce (en
ptjes. test CLP) en un Puntaje T: 48.4, Puntaje Z: -0.16 y un Percentil: 30.
12

92
Con respecto a la distribucin de datos, stos se pueden observar muy dispersos, es

decir, la distribucin posee una desviacin tpica de: 5.27 (significativa), lo que indica que
existe una mayor dispersin de los puntajes (ptje bruto) alrededor de la media, en otras
palabras, es posible apreciar una gran diferencia entre el primer puntaje (mnimo: 4), la
media (22.5) y el Puntaje mayor (mximo: 28).

bajo la media o promedio (mnimo aceptable).
sobre el promedio (mnimo aceptable) presentan las habilidades del nivel.

sobre este puntaje.
13
93
8.3 Cuartos Bsicos

59
237
50
50
=
Rendimiento, Ptje. Percentil general.

Cuartos Bsicos
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
San Nicols
Portezuelo
Coelemu
Quilln
94
Quirihue
Ninhue
Cuartos Bsicos
San Nicols-Portezuelo-Coelemu-Quilln-Quirihue-Ninhue
70
66
60
66
50
52
40
30
24
Sujetos
20
22
Desv. tp. = 3.47

10
Media = 16.0
N = 237.00
0
0.0
5.0
2.5
10.0
7.5
15.0
12.5
20.0
17.5
25.0
22.5
27.5
Puntaje Bruto
Anlisis:
Se evalu un total de 237 estudiantes de cuarto ao de enseanza general bsica,
obtenidos, el puntaje promedio (Media) corresponde a 16 puntos, lo que se traduce (en
ptjes. test CLP) en un Puntaje T: 51.4, Puntaje Z: 0.14 y un Percentil: 50.
14

95
Con respecto a la distribucin de datos, stos se presentan una dispersin

concentrada en torno al promedio, en otras palabras, la distribucin posee una desviacin
tpica de: 3.47. No obstante, es posible observar una gran diferencia entre el primer puntaje
(mnimo: 1), y el Puntaje mayor (mximo: 21). La concentracin mayor de datos, se ubica
en gran medida en torno a la media (22.5).

bajo la media o promedio (mnimo aceptable).
sobre el promedio (mnimo aceptable) presentan las habilidades del nivel.

sobre este puntaje.
15
96
IX. ANEXOS
9.1 SUGERENCIAS
9.1.1 PAUTAS DE LECTURA: RESUMEN ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS (LECTURA ORAL Y
SILENCIOSA).
ESTRATEGIAS DE PRE- LECTURA.
Establecer el propsito de lectura: Para qu se lee?

Informativa
Recreativa
Estudio
*** Al establecer el Propsito lector, se establece tambin la VELOCIDAD LECTORA,
sta permitir dar ms nfasis en temticas ms complejas y regular la capacidad de
Atencin- Concentracin.***
Analizar y dar una visin rpida de la estructura textual.

Activacin de los contenidos previos que dispone el lector.
Predecir contenidos.
Determinar palabras desconocidas a primera vista
*** verificar si se cuenta con material o fuentes externas que me ayudaran a resolver
las dudas o palabras de vocabulario desconocido.***
Establecer lo que se espera del texto.
*** Ojala fijarse metas REALISTAS de lo que se leer o estudiar. (Cuando
hablamos de metas, stas hacen referencia a proponer desde el lector cuanto
tiempo aproximado se asignar a las temticas del texto, en el caso que stas sean
de estudio)***
Preparacin para iniciar la lectura (tiempo y espacio)
ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA.
A medida que la lectura se encuentra en curso: anticipar o predecir contenidos

del texto. Creacin de imgenes metales.
Proceder a Autopreguntar lo que se lee y dar respuesta a estas preguntas.
Monitorear logros a medida que se lee.
Resolver Bloqueos en la Comprensin (responder a dudas precisas)
Variar velocidad, segn la necesidad que se tenga.
Tomar nota, subrayar ideas principales, desarrollo de pequeos bosquejos.
Incorporar uso de fuentes externas para responder a dudas en el momento de
leer.
Releer si es necesario, en el caso de confirmar ciertos datos que no estn claros.
97
ESTRATEGIAS POST- LECTURA.
PARAFRASEAR O PARFRASIS de la Lectura (decir con las palabras del lector lo

que el texto menciona).
Comentar contenidos confusos.
Todo tipo de resmenes.
Elaborar esquemas o mapas conceptuales.
Monitorear logros obtenidos despus de la lectura.
*** Las actividades realizadas despus de leer o Post- Lectura, sern reforzadas con
las realizadas PRE Y DURANTE LA LECTURA y sern de gran ayuda ante alguna
evaluacin del texto ledo y alcanzar una mayor comprensin de lectura.
9.1.2 ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS16 PARA LA LECTURA

COGNICIN:
Funcionamiento intelectual (mente humana), se refiere a: recordar, comprender, focalizar
la atencin, procesar la informacin (cuando hablamos de procesar, se refiere al TRABAJO
que es personal, individual y original de nuestro intelecto).
METACOGNICIN:
Conocimiento personal de la cognicin:
Habilidad para monitorear la propia cognicin.
Pensamiento sobre el pensamiento.
Intento consciente para controlar los propios procesos cognitivos.
Lector que puede seleccionar destrezas y estrategias apropiadas a cada lectura.
Cuando la metacognicin se aplica a la lectura, puede ser vista como una secuencia que
comienza con el conocimiento metacognitivo del lector y finaliza con la aplicacin de las
estrategias Metacognitivas.
El lector focaliza su atencin en su conocimiento metacognitivo (que es una

experiencia) sobre la base del:
Conocimiento de sus propios procesos cognitivos.

Conocimiento de las demandas impuestas por los diferentes propsitos y por
diferentes tipos de material de lectura.
16
Condemarn, M., Lectura Correctiva y Remedial, Santiago de Chile. Editorial Andrs Bello, 1996.
98
El lector planifica estratgicamente la regulacin y el monitoreo del acto lector

sobre la base de:
Consideracin de estrategias Metacognitivas tales como:
Relectura, lectura de saltado (skimming), sintetizar,
Parafrasear, predecir,
Poner atencin a las ideas importantes,
Evaluar el propio conocimiento,
Identificar la estructura o patrn del texto,
Secuenciar los hechos o eventos,
Observar las relaciones,
Realizar mentalmente las instrucciones,
Relacionar el nuevo conocimiento con el conocimiento previo.
Seleccin e implementacin de estrategias y destrezas Metacognitivas al
objeto de estudio (leer).
Flexibilidad lectora (Ranking): capacidad de adaptar la velocidad lectora.
Enseanza de estrategias metacognitivas

La Investigacin sobre las relaciones entre las habilidades metacognitivas y las dificultades
de aprendizaje en la lectura, indica que un subgrupo de alumnos tiene problemas a nivel
de la metacomprensin (monitorear su comprensin del texto).
Brown y Palincsar (1982) plantean que es necesario ensear a estos estudiantes:

a) Parafrasear la idea principal
b) Analizar cmo podra ser agrupada y clasificada la informacin en los prrafos
c) Anticipar o predecir las posibles preguntas que podran sugir de ciertos pasajes en la
lectura
d) Anticipar los contenidos que tendran los prrafos siguientes en la lectura y
e) Comentar contenidos confusos y buscar la mejor forma (ms fcil) de aclararlos y
resolverlos.
Los autores mencionan que el entrenamiento de stas estrategias mejoran notablemente
el desarrollo de la metacomprencin en los alumnos que los lleva a alcanzar una adecuada
comprensin de lectura (cuando se evala comprensin de lectura en diversas instancias).
Wong y Jones (1982) utilizaron el siguiente procedimiento de enseanza:
a) Comentar el propsito de la lectura, planteando la pregunta Para qu se est
leyendo- estudiando el texto?
b) Descubrir y subrayar la o las ideal principales.
c) Transformar la idea principal en una pregunta.
d) Aprender a responder a las preguntas autoformuladas y
e) Retomar las preguntas y las respuestas para darse cuenta cmo las sucesivas
informaciones o las nuevas preguntas y respuestas plantedas pueden aportar mayor
informacin.
99
Recomendaciones de Steward y Tei (1983) dan nfasis en estrategias para ayudar a

alumnos de 1 bsico a asociar metacognicin- lectura, pero existen importantes aportes
de estos autores que sirven en la aplicacin de estrategisa con adolescentes, como por
ejemplo:
Conocimiento de estrategias utilizadas en los problemas de comprensin: las estrategias

de obtencin de significado son importantes por lo menos en dos instancias:
Ayudar a los lectores a prender ms acerca del texto y

Apoyarse cuando falla la comprensin.
Fallas en la comprensin: Muchos lectores deficientes o novicios en la lectura no son

conscientes de los obstculos que presenta la comprensin del texto ni de su xito en
obtenerla, algunos obstculos pueden ser:
Estlo de escritura poco habitual o corriente o una organizacin atpica del

texto (diferente cdigo de lenguaje del lector).
Demasiadas palabras desconocidas y
Carencia de esquemas informativos previos.
Algunas acciones para mejorar la comprensin:
Adaptar la velocidad lectora de acuerdo a la dificultad del texto.

Releer el texto, para confirmar y precisar ideas
Detenerse constantemente para crear imgenes mentales de las ideas.
Predecir contenidos en base a: conocimientos previos y contenidos del
texto (Asimilacin- Acomodacin).
Buscar el significado de palabras, apoyndose ya sea en el contexto de la
palabra o en fuentes externas.
Cuando los estudiantes estn expuestos frente a un material complejo,
deberan detenerse y preguntar, es decir, anticipar preguntas de Postlectura (Qu me preguntarn?).
Resumir (sumarizar), para ellos es necesario:

Omitir la informacin redundante,

Omitir la informacin trivial,
Pensar en un trmino gnerico que incluya o reemplace una
serie de temes o acciones
Seleccionar una oracin o invetar una si no la hay, para escribir
un prrafo resumen.
100
Objetivo principal de instruccin en metacognicin.

Ensear a usar el conocimiento acerca de la tarea lectora en forma independiente
para planear, regular, monitorear sus actividades de lectura-pensamiento.
Para su logro se propone seleccionar 3 estrategias comprehensivas, usarlas en un
texto, con el apoyo constante del educador, seleccionar la estrategia ms adecuada al
texto, memorizar sus pasos y aplicarlos. Posteriormente auto-evaluar la comprensin del
texto y ver que estrategia result ms cmoda para llegar al resultado obtenido.
Estrategias de Relacin Pregunta / Respuesta (R-P-R)

Los estudiantes necesitan ser estratgicos cuando leen textos narrativos o
expositivos. El ser estratgico involucra saber cundo y cmo y por qu utilizar ciertas
estrategias para captar las relaciones entre la pregunta, el texto y el conocimiento del
lector; autoformularse preguntas mientras se lee el texto.
Estrategia de Raphael (1982)

Plantea que la pregunta puede ser categorIzada de acuerdo a la fuente de
informacin requerida para la respuesta y que existiran tres modalidades de relaciones
entre la pregunta, el texto y el conocimiento del lector, estas tres relaciones son:
-
La R-P-R.,Ah mismo (Right there): preguntas sobre detalles, que requieren

respuesta explcita (respuesta convergente).
Por ejemplo: El gato se puso a dormir bajo la estufa. Luisa la encendi porque haca
mucho fro y l sali arrancando. La pregunta podra se: En qu lugar se puso a dormir
el gato?, RESPUESTA: Bajo la estufa. As la primera estrategia implica encontrar las
palabras utilizadas para elaborar la pregunta y descubrir las otras donde se encuentra la
respuesta.
-
La R-P-R., Pensar y buscar (Think and search): Preguntas que debe ser respondida
en la lectura del texto, pero para su respuesta, se requiere informacin a partir de ms
de una oracin o prrafo (respuesta divergente).
La R-P-R., Basadas en mi mismo (On my own): preguntas cuya respuesta se

encuentra en el conocimiento del lector, la informacin es relevante al contexto, pero
no aparece en l (respuesta convergente) requiere que el estudiante determine qu
base de conocimiento puede ser aplicado a la pregunta para generar una respuesta.
Para el ejemplo anterior la pregunta podra ser: Qu le pas al gato para que saliera
arrancando?, la respuesta no aparece en la lectura, una respuesta apropiada sera: l
empez a sentir, demasiado calor, l Arranc, porque al sentir el ruido de encender
la estufa, ste se asust porque los gatos son muy temerosos ... etc.
101
Enseanza de estrategias de Relacin Pregunta / Respuesta (R-P-R)

La enseanza se basa en tres principios de base:
a) Retroalimentacin inmediata, en tres reas, es decir, identificar las tres
modalidades de R-P-R, para usar R-P-R, para localizar la respuesta a la informacin
y proporcionar una adecuada respuesta.
b) Aumentar progresivamente la complejidad de los textos
c) Guiar a los alumnos desde las actividades grupales hasta la actividad individual con
el fin de darles independencia y proporcionarles apoyo para que avancen desde las
tares ms fciles de reconocer una respuesta, a la ms difcil de crear una respuesta
a partir de ms de una fuente de informacin.
Lecciones de enseanza
-
Enseanza de la terminologa
Identificar diferentes R-P-R
Dar respuesta a las diferentes R-P-R
Dirigir actividades a crear diferentes preguntas de acuerdo a las tres R-P-R.
9.1.3 SUGERENCIAS DE TRABAJO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN EL

PROCESO DE LECTOESCRITURA INICIAL.
a) Estrategias de decodificacin: los estudiantes deben aprender y adoptar estrategias
que les permitan apropiarse del lenguaje escrito, es decir, que los signos grficos
percibidos visualmente sean comprendidos verbalmente.
Programa V.A.K. (visual, auditivo y kinestsico). Este mtodo permite ensear,
complementar y fortalecer (re-educar) el proceso de enseanza de lectura inicial y
permite adaptar a los diferentes tipos de dificultades especficas de lenguaje y a las
necesidades de los estudiantes. De este modo es posible compensar el o los dficit a travs
de las reas y asociaciones auditivas, kinestsicas o motoras. Estas asociaciones son
enseadas de la siguiente manera:
- Visual Auditivo- Kinestsico: el educador le muestra al alumno el smbolo de la
letra impresa y le pide a continuacin que repita su nombre. Cuando ha aprendido el
nombre de la letra, el educador emite el fonema y el alumno lo repite. Las bases
kinestsicas se establecen cuando el nios siente que su aparato fonoarticulatorio
emite el sonido.
- Visual Kinestsico: el educador escribe las letras en el pizarrn o en gigantografas
y explica su punto de partida, forma, orientacin en el espacio, direccin de la lnea y
altura. A continuacin el estudiante traza la letra sobre el modelo, imitando los
movimientos y la direccin de los trazos, luego copia el modelo y finalmente escribe
de memoria.
102
Una vez que se establecen estas destrezas fundamentales, las asociaciones se

afianzan mediante diferentes ejercicios de tipo estmulo- respuesta, por ejemplo:
-
El educador muestra una letra y el estudiante la nombra.
El educador escribe la letra guiando la mano del nio, el cual permanece con los
ojos cerrados y dice el nombre de la letra.
El educador dicta el nombre de la letra y el estudiante la escribe.
El educador dice el nombre de la letra y el estudiante dice el sonido.
El educador dice el sonido de la letra (fonema) y el estudiante dice el nombre.
Las asociaciones ms importantes para el aprendizaje de la lectura, son las que

permiten que el estudiante traduzca la letra impresa a su sonido (conversin grafema a
fonema).
Por medio del Mtodo V.A.K. se ensea:
-
Reconocimiento de palabras: se realiza a travs de actividades destinadas a la

enseanza de las letras, el agrupamiento de sonidos y captacin de sentidos globales.
Algunas estrategias, por ejemplo:
-
Enseanza de las letras.
Agrupamiento de sonidos.
Deletreo.
Tcnica de trazado.
Reconocimiento de palabras impresas.
Anlisis de palabras.
Procedimientos basados en el color (sistema Psicolingstico de Fnicos en

color).
Mtodo gestual: en los casos con mayor dficit en el proceso lector. El mtodo
presenta dos caractersticas bsicas:
- Enfatiza los aspectos fnicos/ articulatorios y utiliza el gesto como mediador del
aprendizaje de la asociacin fonema/ grafema/ articulema. En relacin al enfoque
fnico/ articulatorio, el mtodo centra la atencin del nio en la toma de
conciencia en la articulacin de los sonidos del lenguaje hablado que se producen en
el lenguaje escrito, es decir, en las vocales y consonantes y signos de expresin y
pausa.
- Utilizacin del mediador gestual para crear la asociacin fonema/ grafema/
articulema. Los gestos simblicos sirven de intermediarios y mediadores para
facilitar el aprendizaje y su utilizacin refuerza la secuencia de la presentacin de
los grafemas (factor indispensable para el aprendizaje de la ortografa).
103
b) Estrategias Psicoloingsticas: los modelos de procesamiento Psicolingstico se

focalizan en la descripcin de los procesos involucrados en el hablar y leer que explican la
produccin y la comprensin.
Las estrategias psicolingsticas sugeridas de apoyo al proceso lector son las Siguientes:
-
Estrategias basadas en la lectura oral: una serie de tcnicas basadas en la lectura oral
utilizadas para reeducar o remediar las limitaciones para lograr la fluidez lectora con
los mtodos correctivos tradicionales.
-
Lecturas repetidas de Samuels y Koskinen y Blum: consiste en releer un pasaje

corto y significativo seleccionado por los estudiantes hasta lograr fluidez. El
proceso se complementa con lecturas compartidas, con el fin de adquirir el
aprendizaje del papel lector, donde un par de estudiantes lee en conjunto un
texto (silenciosamente o de manera oral, de acuerdo a la finalidad de la
intervencin) y se decide quin ser el primer lector. El papel de lector, se
intercala de acuerdo a turnos de lectura y se solicita ayuda al compaero(a) o
externa cuando se presenten palabras de estructura compleja. Posteriormente
es posible realizar una autoevaluacin o coevaluacin con el compaero(a) de
lectura. El trabajo de la enseanza del papel lector se debe complementar con
destrezas de escuchar atentamente.
Mtodo de impresin Neurolgica: ste mtodo involucra al educador y al

estudiante en la lectura en forma simultnea. Al inicio la voz del educador
predomina y le va proporcionando apoyos al nio(a) mientras lee a ritmo
moderado, de modo que el estudiante prosiga solo la lectura. De este modo el
reconocimiento de las palabras se desarrolla con cierta facilidad a travs del
apoyo repetido proporcionado por el educador (las oraciones, prrafos y textos,
son reledos cuantas veces sea necesario hasta lograr fluidez).
Lecturas Imitativas o eco, Lectura con apoyo: El educador lee el texto primero
y el estudiante repite, luego el educador seala con el dedo para relacionar
palabra hablada- smbolo (fonemagrafema). El educador debe realizar pausas
despus de cada palabra (realizar anlisis fnico si es necesario), establecer
signos de puntuacin e indicar inicio y trmino de una palabra. Se trabaja con
las estrategias de desatrezas de escuchar, a traves de lecturas compartidas,
de este modo el educador lee en voz alta haciendo cloze17 oral. El docente
traspasa el papel lector a los estudiantes. Posteriormente el estudiante lee y el
educador apoya cuando se presentan dificultades o desajustes en la prosodia o
fluidez.
Las estrategias sugeridas tienen por objetivo adquirir adems fluidez y precisin
17
El procedimiento cloze consiste en la supresin sistemtica de una palabra, cada cinco o ms, en el
texto, reemplazndola por una lnea de extensin constante. El estudiante debe adivinar o reemplazar la
palabra omitida por el contexto.
104
Estrategias de Resolucin de Problemas: la enseanza de los controles cognitivos,

estrategias como Automonitoreo, autoinstruccin verbal, modelaje de estrategias de
resolucin de problemas. Estos controles cognitivos se adquieren por medio de tcnicas
como:
- Muestreo: se realiza cuando se selecciona un texto porque su ttulo o ilustracin
llaman la atencin, o bien, cuando el lector lee unas pocas lneas.
- Prediccin: expectativas del lector basadas en sintaxis, historia o su experiencia
previa. La prediccin es una clase de juego psicolingstico de adivinanzas
focalizado.
- Confirmacin: establecer verdad o falsedad de sus predicciones, esta estrategia
impulsa a seguir o hace desistir de continuar la lectura.
- Correccin: el lector efecta sus propias correcciones a nivel de significado ya
sea de la oracin, prrafo o incluso de la historia completa.
Estrategias para producir y reducir alternativas:

- Torbellino de ideas: consiste en encontrar solucin a un tema o problema
especfico, acumulando todas las ideas que surjan espontneamente. En la
medida que las nuevas ideas van apareciendo, las ideas convencionales van
variando, se reformulan y se intercambian nuevos puntos de vista, de este modo
los estudiantes comienzan a experimentar y percibir relaciones diferentes entre
sus experiencias y pensamientos con los propuestos en el texto.
- Evaluacin de alternativas: involucra establecer criterios para aplicar a las
opciones que aparecen en el torbellino de ideas y encontrar una solucin, llegar
a consenso o establecer relaciones directas con los mensajes del texto.
9.1.4 SUGERENCIAS GENERALES POR NIVEL
SEGNDOS BSICOS:
En una etapa inicial, se sugiere el apoyo visual con imgenes referidas al texto, a
modo de fortalecer la comprensin global de las oraciones o frase contenidas en l.
A modo de automatizar la lectura fluida, se puede entregar una copia del cuento a
cada alumno, pidindoles que sigan con el dedo o con un lpiz la lectura a medida
que se vaya realizando.
Al finalizar la lectura de un cuento, presentar imgenes que contengan las acciones
principales del texto y pedirles que las ordenen secuencialmente segn hayan
aparecido en la lectura.
Al terminar la lectura de un texto, realizar en preguntas simples si ciertas acciones
fueron realizadas o no. Este tipo de actividad se puede complejizar a medida que
pase el tiempo y entregarlas en forma grfica.
Antes de comenzar la lectura de un cuento, se puede mostrar una imagen que
represente el contenido del cuento y pedirles que anticipen contenidos de lo que
105
creen que se pueda tratar el mismo, esto permite activar la imaginera mental, lo
que facilitar la comprensin del cuento.
Correlacionar una oracin o frase con la ilustracin que la represente.
Realizar caminatas de lecturas en la biblioteca o dependencias del colegio, para
descubrir el significado de los textos escritos tales como: diario mural, avisos,
letreros, anuncios, sealizaciones, entre otras.
Realizar interrogacin de diferentes textos, de modo de poder obtener el significado
global de ellos.
Privilegiar textos que presenten caractersticas ms definidas y mayor contraste
entre s, es decir, privilegiar textos que posean un ncleo fundamental de
competencias lingsticas.
A partir de la lectura de un cuento relacionado con la comunidad; describir,
nombrar y relacionar en forma simple las actividades habituales desarrolladas por
las personas e instituciones del barrio y la comunidad.
Narrar y comentar noticias y eventos transmitidos por los medios de comunicacin.
TERCEROS BSICOS:
Realizar interrogacin de textos a travs de tcnica CLOZE (modalidad Pareo simple

o Maze), en una primera etapa con textos simples, y a medida que vayan mejorando
el manejo de esta tcnica irlas complejizando.
Expresar y captar con empata las emociones, alegras, temores, humor, fantasa y
afecto de otros, a travs de las claves verbales o no verbales. Esto se puede llevar a
cabo mediante juegos de mmica.
Expresar y comentar los valores ticos y humanos implcitos o explcitos en los
cuentos, fbulas y otras narraciones (rescatar las moralejas o sentido comn de los
textos).
Separar ldicamente las frases, palabras y slabas que integran las letras de
canciones, poemas, trabalenguas y otras formas literarias.
Formar familias de palabras de uso frecuente o texto ledo a partir de sus races,
sufijos y prefijos, e incluirlas en contextos significativos.
CUARTOS BSICOS:
A travs de carta entregada, responder a preguntas establecidas indicando cmo se

lleg a ese conocimiento.
Disfrutar y jugar colectivamente con el lenguaje a travs de adivinanzas, chistes,
colmos, estribillos, payas, entre otras (cmics, recitales, dibujos,
representaciones, entre otras).
Parafrasear canciones escuchadas, respetando su secuencia de presentacin.
Realizar interrogacin de textos a partir de CLOZE (en modalidad pareo o maze)
dados.
Dar un nuevo final al cuento y justificar su eleccin.
Realizar lluvia de ideas y con ellas llevar a cabo la creacin de un cuento.
106
Realizar anlisis estructural de los textos identificando los principales componentes

de estos como: ttulo, portada, ndice, resumen, etc.
Consultar diccionario para:
descubrir el significado de las palabras desconocidas cuyo sentido no es
aclarado por su contexto;
comprobar dudas ortogrficas;
encontrar informacin sobre temas de inters.
Producir creativamente diversos tipos de textos con el fin de:
comunicar a sus compaeros, profesores o familia sus experiencias, deseos,
sentido del humor;
enviar recados, saludos, invitaciones, cartas;
dar a conocer poemas, cuentos, otras formas literarias
como: rimas
trabalenguas, entre otras.
Informar sobre visitas, anunciar eventos, creacin de afiches, entre otras.
9.1.5 SUGERENCIAS PSICOPEDAGGICAS PARA MEJORAR LA CAPACIDAD DE ATENCINCONCENTRACIN18
Al comenzar a trabajar un tema, dar una informacin sobre los contenidos que
abarcan con mayor claridad y sencillez posible. Informar sobre las principales
dificultades del tema.
Dividir las tareas complejas y difciles en sesiones, de manera de abordar por

fases o etapas ms asequibles para los alumnos, por ejemplo:
o
o
o
o
o
o
Presentacin de contenidos.
Motivacin, exposicin de las temticas
Anlisis y prctica del tema
Globalizacin, Sntesis
Respuesta a dudas
Entrega de ejercicios
Exponer el tema con sistematizacin. Estructurar bien el contenido, resaltar,

subrayar las ideas principales, haciendo ver que stas contienen a su vez otras
ideas, pero de orden jerrquico inferior. Hacer la exposicin con una adecuada
velocidad, con claridad y con relaciones lgicas entre los diversos conceptos que
vayan apareciendo.
18
Gallego, Julio.Las estrategias cognitivas en el aula. Programa de Intervencin Psicopedaggica. Madrid:

Editorial Escuela Espaola, 1997.
107
Presentar un material atractivo (un mapa, concepto ilustracin, entre otras), de

modo que traslade a los alumnos desde sus intereses al nuevo momento
acadmico que se les va a presentar, es decir, algo que centre la atencin
Comenzar por tareas sencillas y agradables para los alumnos. Una vez lograda la
atencin, pasar a las ms difciles y complejas.
Variar los estmulos, por ejemplo, el tono de voz, o pasando de los orales a los
visuales o a los escritos.
Servirnos de material visual, ilustraciones, etc., en los momentos de la
transmisin de los mensajes
Acotar el tiempo de la explicacin oral y utilizar la actividad motriz de los
alumnos (ejercicios en el cuaderno, gua o alguna actividad escrita)
Mostrarse como expositor claramente ilusionado, con la idea que est
exponiendo, para despertar la admiracin, el entusiasmo de los alumnos.
Realizar con frecuencia preguntas concretas sobre lo que se est transmitiendo,
es decir, incrementar la participacin ordenada de los alumnos.
Proporcionar recompensas a las intervenciones positivas de los alumnos durante
el trabajo en la actividad o clase.
Acordar con los alumnos un sistema para cuando quieran participar durante la
actividad o clase, evitando as las excesivas interrupciones.
Interrumpir el mensaje de transmisin de conocimientos que se est haciendo,
para que lo terminen los alumnos, o suministrando el mensaje con lagunas, para
que los nios descubran lo ausente y lo completen. Y todo ello, porque cuando el
alumno es ms participativo, crece su nivel de atencin y, por lo tanto, la
posibilidad de aprender mejor.
Estas estrategias de intervencin para mejorar la capacidad de atencinconcentracin se complementan con estrategias de asimilacin o recuperacin del
mensaje o temticas enseadas, de modo que se transformen en los alumnos en
actividades significativas y finalmente las almacenen y no las olviden.
Debe procurarse que los alumnos se habiten a analizar las informaciones, tanto
las que obtienen en las explicaciones durante las actividades o clases, como las que
encuentren en los textos u hojas- guas de trabajo. Este anlisis, favorecido por
quien entrega las actividades (Profesor o mediador) durante la explicacin del
contenido o materia, ir proporcionando un aporte significativo a los alumnos.
En el anlisis es muy conveniente que el alumno participe con diversas
operaciones: subdividiendo los temas, subrayando, preparando respuestas a posibles
preguntas sobre los contenidos, tomando un apunte que aclara una dificultad,
entrenndose en la lectura comprensiva. En resumen, potenciar que el alumno sea
un elemento activo en la comprensin de la temtica entregada.
La instancia de sntesis o globalizacin del tema expuesto es relevante para los
alumnos, de este modo podrn organizar las temticas entregadas con las ya
existentes, se pueden conectar con algn vocablo clave, que se pueda convertir
en el principal estimulador para recordar la informacin.
108
Es conveniente insistir en los alumnos que se habiten a formar imgenes

mentales en puntos clave del desarrollo del tema, ser una valiosa ayuda para el
recuerdo. Siempre que sea posible durante la sesin se puede recurrir a recordar
estas imgenes para evocar contenidos entregados. No debe olvidarse que siendo
una buena tcnica, una fiebre de imgenes puede anularla.
9.1.6 SUGERENCIAS PSICOPEDAGGICAS PARA DESARROLLAR LOS FACTORES AFECTIVO

SOCIALES.
ACTITUD: la actitud es la predisposicin a la accin
Al alumno:
Inducir al alumno a pensar que es inteligente y que lo que se ensea est a su

alcance.
Incrementar su participacin activa en las actividades.
Hacerles sentir que son capaces de aprender.
Permitir cuestionarse el tema, interesndose en profundizar ms sobre l.
Permitir al alumno formularse preguntas que amplen la informacin a partir de
ttulos y subttulos.
Asociar experiencias o conocimientos sobre el tema con las materias o
actividades entregadas.
Felicitar a los alumnos por sus logros verbal y fsicamente.
Informar sus fortalezas y caractersticas que le permiten tener xito.
Apoyarlos en su curiosidad y bsqueda de informacin.
Estimularlos a esforzarse y sentirse valorados.
MOTIVACIN: Es el deseo de hacer algo.

Al alumno:
Hacerlos reflexionar buscando un inters personal por aprender.

Dar oportunidades para ampliar la informacin: cuando ms se conoce un tema,
mejor se aprende.
Ensear a determinar los objetivos y procedimientos del trabajo:
Para qu debo hacerlo?
Qu debo hacer?
Cmo debo hacerlo?
Asociar el estudio o temtica entregada con una situacin agradable.
Ayudar a pensar, cmo ayudar el material que se estudia.
Incentivar a retroalimentar las temticas entregadas: a mayor informacin,
mayor inters.
Desarrollar la responsabilidad frente al trabajo.
109
HABILIDADES SOCIALES: ayudar a los alumnos para que en la vida diaria sean
capaces de:
Dar oportunidades de elegir entre alternativas (al anunciar o determinar la

eleccin, se debe explicar el porqu y el costo de la eleccin).
Discriminar situaciones conflictivas en su real dimensin.
Analizar situaciones problemas.
Tener un pensamiento alternativo: hay varias respuestas a una misma situacin y
todas pueden ser vlidas. Las alternativas disminuyen las dificultades. Lo rgido,
inflexible, lo categrico aumenta las dificultades.
Anticipar las consecuencias de los actos, pensar en la causa- efecto. Como las
habilidades sociales son circulares, se puede anticipar el efecto accinreaccin, toda situacin genera una emocin y una reaccin, no hay conductas
neutras. El alumno puede analizar sus comportamientos en base a ganancia o
prdida.
Dar y recibir elogios; es salud mental dar y recibir refuerzos positivos para
desencadenar conductas y actitudes positivas.
Dar y recibir crticas en dosis menores.
Estimular el argumentar y defender los propios derechos.
Potenciar el sentimiento de empata, especialmente en el desarrollo de
actividades de grupos; ponerse en el lugar del otro, sentir como el otro, sentir
con el otro.
_________________________
Rodrigo Campos Ugalde
13.675.658-4
PSICOPEDAGOGO.
110
9.2 ESTADISTICOS
Segundos Bsicos
N
Media
Mediana
Moda
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
Vlidos
Vlidos
Perdidos
214
0
23.51
26.00
28
5.95
2
28
2
5
6
8
9
10
11
12
13
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Total
Frecuencia
Porcentaje
1
1
2
4
3
3
2
4
2
6
3
3
2
5
2
13
6
7
7
19
19
35
65
214
.5
.5
.9
1.9
1.4
1.4
.9
1.9
.9
2.8
1.4
1.4
.9
2.3
.9
6.1
2.8
3.3
3.3
8.9
8.9
16.4
30.4
100.0
111
Porcentaje
vlido
.5
.5
.9
1.9
1.4
1.4
.9
1.9
.9
2.8
1.4
1.4
.9
2.3
.9
6.1
2.8
3.3
3.3
8.9
8.9
16.4
30.4
100.0
Porcentaje
acumulado
.5
.9
1.9
3.7
5.1
6.5
7.5
9.3
10.3
13.1
14.5
15.9
16.8
19.2
20.1
26.2
29.0
32.2
35.5
44.4
53.3
69.6
100.0
Terceros Bsicos
N
Media
Mediana
Moda
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
Vlidos
Vlidos
Perdidos
240
0
22.51
24.00
28
5.27
4
28
4
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Total
Frecuencia
Porcentaje
1
4
1
5
2
4
1
7
6
6
4
4
12
8
20
9
14
14
28
28
28
34
240
.4
1.7
.4
2.1
.8
1.7
.4
2.9
2.5
2.5
1.7
1.7
5.0
3.3
8.3
3.8
5.8
5.8
11.7
11.7
11.7
14.2
100.0
112
Porcentaje
vlido
.4
1.7
.4
2.1
.8
1.7
.4
2.9
2.5
2.5
1.7
1.7
5.0
3.3
8.3
3.8
5.8
5.8
11.7
11.7
11.7
14.2
100.0
Porcentaje
acumulado
.4
2.1
2.5
4.6
5.4
7.1
7.5
10.4
12.9
15.4
17.1
18.8
23.8
27.1
35.4
39.2
45.0
50.8
62.5
74.2
85.8
100.0
Cuartos Bsicos
N
Media
Mediana
Moda
Desv. tp.
Mnimo
Mximo
Vlidos
Vlidos
Perdidos
237
0
16.00
17.00
18
3.47
1
28
1
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
28
Total
Frecuencia
Porcentaje
1
1
4
2
11
11
8
14
18
21
27
28
38
16
23
13
1
237
.4
.4
1.7
.8
4.6
4.6
3.4
5.9
7.6
8.9
11.4
11.8
16.0
6.8
9.7
5.5
.4
100.0
113
Porcentaje
vlido
.4
.4
1.7
.8
4.6
4.6
3.4
5.9
7.6
8.9
11.4
11.8
16.0
6.8
9.7
5.5
.4
100.0
Porcentaje
acumulado
.4
.8
2.5
3.4
8.0
12.7
16.0
21.9
29.5
38.4
49.8
61.6
77.6
84.4
94.1
99.6
100.0
9.3 RESUMEN TEST CLP.
CLP
Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad
Lingstica Progresiva
Formas paralelas.
Felipe Alliende, Mabel Condemarn, Neva Milicic
_____________________________________________________________________________
Objetivo:
Medir la capacidad y comprensin de lectura en las etapas que necesita ser
aprendida en forma ms intensa. (8 aos de educacin General Bsica o iniciacin de la
lectura en adultos analfabetos).
Forma de aplicacin:
Individual o colectiva.
Descripcin del Instrumento (Prueba):
La Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva, est

organizada en torno a niveles de lectura, ms que a niveles de la educacin general
bsica.
Existen dos formas paralelas para cada nivel A y B, como forma de comprobar
los progresos del lector dentro del nivel que se encuentra.
Esta prueba parte de supuesto de que la lectura y su comprensin constituyen un
proceso que se puede ensear y medir con xito.
Es una prueba estandarizada, lo que presta una doble utilidad, por un lado permite
comprobar si el rendimiento en lectura corresponde a lo que se debe esperar en
cada nio, de acuerdo a su edad y curso, y nos indica las habilidades que los nios
dominan y las que se necesitan ejercitar.
Operaciones y reas de la prueba:

Cada nivel est construido de modo que presenta una dificultad creciente desde el
punto de vista lingstico, producindose un incremento en la dificultad de la comprensin.
Operaciones especficas de la lectura:
Traducir los signos escritos a sus correspondientes signos orales. Asociacin FonemaGrafema: Ejemplo: /f/ (sonido) con grafema f.
Dar a cada palabra el sentido correcto dentro del texto y retener su significado.
Descubrir, retener, manejar las relaciones entre diferentes elementos del texto y
determinar sentidos globales. (Una vez decodificados los signos grficos,
comprender lo que se est leyendo, referido a los sentidos globales).
114
reas de la lectura:
Cada rea representa una etapa de la lectura y va siendo incluida progresivamente
en los textos
rea de la palabra: palabras escritas aisladas. Etapa previa a la lectura propiamente

tal. Se le pide al nio (a) que traduzca la palabra escrita a lenguaje oral, figura o
gesto. Est representada por la accin de unir palabras aisladas al dibujo
correspondiente. (1 nivel de la prueba)
rea de la oracin o frase: oraciones o frases aisladas; el lector debe dar el sentido
correcto a cada palabra de la frase y componer su sentido global (una vez
decodificados los signos grficos, comprender lo que se est leyendo, referido a los
sentidos globales). (Tres primeros niveles de la prueba)
rea del prrafo o texto simple: pequeos conjuntos de oraciones (no ms de 9),
vinculadas por un tema o sentido comn. Pueden ser autnomas (texto simple) o
parte de un texto mayor (prrafo). El lector debe ser capaz de leer el texto,
reconocer las afirmaciones particulares y globales que contiene. (2 y 3 nivel de la
prueba).
rea del texto complejo: verifica el dominio de las lecturas de cierta extensin, que
habitualmente realiza un lector formado. (Textos de 100 y 600 palabras aprox.)
Parte con elementos concretos (vida cotidiana), sigue con otros ms abstractos con
estructuras lingsticas ms complejas, narraciones extensas y complejas, hasta
llegar a textos informativos y reflexivos. (3, 4 nivel de la prueba en adelante
hasta el 8 nivel).
NIVELES DE LECTURA
Nivel
1
Formas
Caracterstica del texto.
A- B
Se usan instrucciones orales, supone el dominio de:
rea de la palabra: reconocer palabras aisladas y traducirlas al
lenguaje oral
rea de la oracin o frase: traducir a su lenguaje, lo
expresado por una oracin o frase escrita.
A- B
Se usan instrucciones orales, supone el dominio de:

rea de la oracin o frase: leer oraciones incompletas y
seleccionar palabras que la completan.
rea del prrafo o texto simple: leer prrafo o texto simple y
reconocer afirmaciones que contiene. Relacionar afirmaciones
del texto, con sujetos y circunstancias que aparecen.
115
A- B
Se usan instrucciones escritas, supone el dominio de:

rea del texto simple: interpretar sentido de oraciones, asociar
frases a su sentido equivalente (oraciones levemente
complejas), obedecer instrucciones escritas (formas de
trabajar un texto), leer descripciones y narraciones simples,
demostrar que se comprenden en forma global (con variedad
de personajes y situaciones).
A- B
A partir del 4 nivel, los textos se van haciendo progresivamente ms

complejos. En cada nivel, se revisa, profundiza las habilidades
consideradas para los textos anteriores y se agregan nuevas.
A- B
A- B
A- B
A- B
Se mide la capacidad de comprender, en su conjunto un texto de

estructura simple, con sujetos individuales y elementos complejos.
Las habilidades requeridas son: globalizacin de afirmaciones,
distincin hecho- opinin, categorizacin simple de objetos y
personas, relaciones causa efecto entre hechos.
Se mide la habilidad de comprensin de textos ms complejos,
categorizacin ms compleja y elaborada, hechos y afirmaciones ms
abstractas, relatos ms simblicos, categorizacin de personajes
literarios.
Se mide el dominio del conjunto de habilidades propias del rea del
texto, como por ejemplo: ordenar secuencias de hechos, relacin
causa- efecto, consecuencias entre ellos, captar afirmaciones
entregadas por dilogos. Los textos son narrativos, con estructura
clara, sujetos individuales o colectivos concretos.
Mide la comprensin de textos narrativos y descriptivos, con sujetos
colectivos, desarrollos temporales complejos.
Implica ser capaz de captar claves contextuales, situar hechos en su
correcta ordenacin espacio- temporal, establecer inferencias para
captar intencionalidad y sentido global del texto.
Comprueba el dominio del conjunto de habilidades requeridas para la
comprensin de textos complejos, libremente estructurados.
El lector debe combinar informaciones y opiniones, con desarrollos
temporales de hechos, incluir elementos abstractos, relacionar la
comprensin de un texto con elementos culturales, histricogeogrficos, comprender opiniones contrapuestas y cambiantes.
El 8 nivel, significa tener un lector formado, con capacidad para
comprender textos escritos de cierta extensin, con estructuras
variada y complejas, temticas alejadas de la vida diaria. En este
nivel los textos deben ser comprendidos como instrumentos globales
de expresin, capaces de cumplir las funciones de informacin,
entretencin y habilidades ligadas a la comunicacin escrita.
116
Anlisis de resultados:
Las puntuaciones obtenidas en cada nivel y subtest, se suman para obtener el puntaje
bruto respectivo. Estos resultados se traducen a puntaje T, puntaje Z y Percentil, en
las escalas establecidas para cada nivel de lectura (1 a 8 nivel), en sus dos formas (A- B),
de acuerdo a la estandarizacin del la Prueba.
Puntaje T: Es un tipo de puntaje resultado de la estandarizacin de la prueba. La escala

de puntaje T tiene como promedio terico de 50 y una desviacin tpica de 10. As un
sujeto obtiene un puntaje T: 30, querr decir que tiene un bajo rendimiento, ya que
est a dos desviaciones tpicas del promedio. Si obtiene un puntaje de 60, querr decir
que su rendimiento est sobre el promedio, en una desviacin tpica.
Puntaje Z: Es un tipo de puntaje resultado de la estandarizacin de la prueba. Este

puntaje oscila entre 3 y 3 puntos, siendo el promedio igual a 0. Cuando un sujeto
obtiene un puntaje negativo, quiere decir que se encuentra bajo el promedio del
rendimiento del grupo, y cuando obtiene un puntaje positivo, se encuentra sobre el
promedio.
Percentiles: Es el tipo de puntaje ms relevante de la prueba. Nos indica el

porcentaje de sujetos que estn sobre o bajo un determinado puntaje. Las normas en
Percentiles permiten ubicar el rendimiento de un sujeto, en relacin al grupo de
estandarizacin. De este modo, el Percentil indica el porcentaje de sujetos que estn
sobre o bajo un determinado puntaje.
117

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ESCUELAS RURALES VALLE DEL ITATA, VIII REGIN.

1.2 Antecedentes Generales de la comuna

1.3 Anlisis de Resultados Cuantitativo

1.3.1 Presentacin general de resultados a nivel comunal

1.3.2 Presentacin general de resultados de establecimientos

1.3.3 Presentacin grfica de establecimientos a nivel comunal: ptje.

1.3.4 Presentacin detallada de resultados a nivel comunal

2.2 Antecedentes Generales de la comuna

2.3 Anlisis de Resultados Cuantitativo

2.3.1 Presentacin general de resultados a nivel comunal

2.3.2 Presentacin general de resultados de establecimientos

2.3.3 Presentacin grfica de establecimientos a nivel comunal: ptje.

2.3.4 Presentacin detallada de resultados a nivel comunal

3.2 Antecedentes Generales de la comuna

3.3 Anlisis de Resultados Cuantitativo

3.3.1 Presentacin general de resultados a nivel comunal

3.3.2 Presentacin general de resultados de establecimientos

3.3.3 Presentacin grfica de establecimientos a nivel comunal: ptje.

3.3.4 Presentacin detallada de resultados a nivel comunal

4.2 Antecedentes Generales de la comuna

4.3 Anlisis de Resultados Cuantitativo

4.3.1 Presentacin general de resultados a nivel comunal

4.3.2 Presentacin general de resultados de establecimientos

4.3.3 Presentacin grfica de establecimientos a nivel comunal: ptje.

4.3.4 Presentacin detallada de resultados a nivel comunal

5.2 Antecedentes Generales de la comuna

5.3 Anlisis de Resultados Cuantitativo

5.3.1 Presentacin general de resultados a nivel comunal

5.3.2 Presentacin general de resultados de establecimientos

5.3.3 Presentacin grfica de establecimientos a nivel comunal: ptje.

5.3.4 Presentacin detallada de resultados a nivel comunal

6.2 Antecedentes Generales de la comuna

6.3 Anlisis de Resultados Cuantitativo

6.3.1 Presentacin general de resultados a nivel comunal

6.3.2 Presentacin general de resultados de establecimientos

6.3.3 Presentacin grfica de establecimientos a nivel comunal: ptje.

6.3.4 Presentacin detallada de resultados a nivel comunal

VII. ANALISIS CUALITATIVO POR NIVEL

7.2 Terceros Bsicos

7.3 Cuartos Bsicos

VIII. ANALISIS GENERAL DE LAS COMUNAS EVALUADAS: SAN NICOLS, PORTEZUELO,

8.1 Segundos Bsicos

8.1.1 Resumen Rendimiento Comunas Evaluadas: Ptje. Percentil

8.1.2 Presentacin grfica de las comunas evaluadas: Ptje Percentil 88

8.2.1 Resumen Rendimiento Comunas Evaluadas: Ptje. Percentil

8.2.2 Presentacin grfica de las comunas evaluadas: Ptje Percentil 91

8.3.1 Resumen Rendimiento Comunas Evaluadas: Ptje. Percentil

9.1.1 Pautas de Lectura: Resumen de Estrategias Metacognitivas de

9.1.2 Estrategias Metacognitivas de Lectura.

9.1.3 Sugerencias de trabajo para estudiantes con dificultades

9.1.4 Sugerencias generales por nivel

9.1.5 Sugerencias Psicopedaggicas para mejorar la

9.1.6 Sugerencias Psicopedaggicas para desarrollar

9.3 Resumen Test CLP

En dicha ocasin fueron evaluados todos los estudiantes de escuelas rurales de 2, 3 y

La Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva (CLP) es un

La seleccin de estudiantes para la muestra de evaluacin, no contempla a aquellos que se encuentran en

Los resultados de la evaluacin han sido presentados de la siguiente manera:

A nivel de comunas: todos aquellos establecimientos pertenecientes a la

A nivel comunal: cada establecimiento obtiene un promedio que es traducido a

Los promedios representados en ptjes. Percentil de cada establecimiento, comuna y a

Se ha usado la siguiente terminologa y simbologa en la presentacin y comparacin