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Revista Cientfica da Faculdade de Educao e Meio Ambiente 4(2): 128-140, jul-dez, 2013
Resumo Expandido/Expanded Summary

DINMICA DA ECOSENSIBILIZAO NA SALA DE AULA
DYNAMIC ECOAWARENESS IN CLASSROOM

Eduardo Beltro de Lucena Crdula1
1. Mestrando do Programa de Ps-Graduao em Desenvolvimento e Meio Ambiente

(UFPB), Especialista em Educao (IESP); Licenciado em Biologia (UFPB); Pesquisador do
GEPEA-GEPEC (UFPB) e diretor de EA da Secretaria de Meio Ambiente/Cabedelo-PB.
RESUMO
As escolas pblicas na atualidade enfrentam dentro do seu ambiente de ensino-aprendizagem

inmeros problemas, com destaque para os de cunho socioambiental (depredao, desrespeito,
violncia, distrbios sonoros, etc.), que so externalizados pelo alunado aps absorverem
comportamentos, valores e pensamentos negativos que so oriundos das interelaes nas suas
comunidades, que por sua vez, refletem sobre eles problemas que recorrem na sociedade
contempornea e que esto longe ainda de encontrar solues (sociais, econmicos,
trabalhistas, sade, moradia, segurana etc.). na escola e na sala de aula, que os transtornos
e fenmenos negativos e que so contrrios ao bem-estar e qualidade de vida emergem,
tornando o momento frtil para trabalhar de forma interdisciplinar, na reverso deste quadro.
A presente pesquisa emprica teve cunho Qualitativo, com utilizao dos mtodos de
Observao Participante Direta e o Ldico, para propiciar momentos de sensibilizao e
reflexo crtica sobre atitudes e valores dos educandos na escola, que foram avaliados
qualitativamente atravs de Entrevistas No Diretivas e que revelaram que os atores
envolvidos foram sensibilizados ocorrendo transformaes nas suas vidas e reverso da
problemtica encontrada. Conclui-se que estas mudanas so necessrias para proporcionar a
formao de cidados crticos e reflexivos na escola, com ao multiplicadora na famlia e na
comunidade.
Palavras-Chave: Ao Ldica; Dinmicas de Grupo; Sensibilizao Socioambiental.
Rev Cie Fac Edu Mei Amb 4(2): 128-140, jul-dez, 2013

ABSTRACT
Public schools today are facing within their learning environment and learning numerous
problems, with emphasis on the socio-environmental (vandalism , disrespect, violence , noise
disturbance , etc.), which are outsourced by pupils after absorbing behaviors, values and
thoughts negatives that arise from the interrelationships in their communities, which in turn,
reflect on them problems that recur in contemporary society and are still far from finding
solutions (social, economic, labor, health, housing, safety, etc.). It is at school and in the
classroom, the disorders and negative phenomena which are contrary to the welfare and
quality of life emerge, making the time ripe for interdisciplinary work, in reversing this
situation. This empirical research had slant Qualitative, using the methods of Participant
Observation Direct and Play to provide moments of awareness and critical reflection on
attitudes and values of students in the school who were assessed qualitatively through
interviews and not policies that revealed that stakeholders were sensitized transformations
occurring in their lives and reverse the problems found. We conclude that these changes are
necessary to provide the formation of critical and reflective citizens in school, with multiplier
action in family and community.
Keywords: Action Playful, Group Dynamics, Environmental Awareness.
manuteno do modo de vida da sociedade
1. INTRODUO
contempornea, baseado no consumismo e

O planeta passa por inmeras
transformaes
so
de desenvolvimento provocou inmeros
reflexos da ao humana sobre ele ao
problemas ambientais, que culminaram no
longo dos sculos, e que foram acelerados
aumento da temperatura global e, como
no
consequncia,
reflexos
sociedade
sculo
industrial,
ambientais,
XVIII
e
com
macia
que
na gerao do capital [1] [2]. Este modelo
revoluo
explorao
dos
negativamente
prima, para produo novo padro de vida
acentuando
distrbios
tecnolgico
intolerncia,
aumento
estava
emergindo
na
retroalimentando
recursos naturais para extrao de matria-
que
diretos
as
inter-relaes,
sociais
gradativo
como
da

violncia
da
degenerao
da
sociabilidade nas comunidades [3].
comprovadamente
adequado
para
tal
finalidade [6] [7] [8], principalmente
Como toda ao humana provoca
atravs das Dinmicas de Grupo, que pela
impacto do local ao global e que segundo
prpria
Capra [1], desequilibra a civilizao a
movimento, fluidez, emoes, alm de
ponto de estagnar e/ou retroceder seu
processos
desenvolvimento,
aprendizado
historicamente
designao,
envolvem
cognitivos
de
[9].
Sua
concepo
epistemolgica
Maia. O planeta reage a estas intervenes
(dynamis), e vem sendo utilizada h
negativas, os reflexos atingem diretamente
dcadas pelo simbolismo da gnese de
os
e,
fora, construo, canalizao energtica e
consequentemente, a humanidade e as
que so a essncia das crianas e dos
crianas e jovens acabam absorvendo
adolescentes, necessitando ser canalizadas
atitudes, valores e saberes negativos por
para o processo de aprendizagem na escola
vivenciarem isto diretamente pelo convvio
e, principalmente, na sala de aula, focando
com os adultos [4]. Esta internalizao
a ateno e trazem destituindo momentos
aps exposio cotidiana externalizada
de caos que podem surgir no ambiente
no ambiente escolar, aonde os problemas
escolar pelo no direcionamento destas
socioambientais que se perpetuam pela
essncias vitais [5] [9]. Alm desta
sociedade, em diversos nveis, se tornam
essncia energtica canalizada, inato a
comportamentos
socioambientais
toda criana e adolescente criatividade e
degradao
da
a curiosidade, que juntas, as despertam
agresses
para o aprender e para a busca do saber
interpessoais verbais e fsicas, alm da
razo pela qual so to questionadoras do
depredao
mundo sua volta [10].
irresponsveis
condio
naturais
de
humana,
da
com
estrutura
fsica
equipamentos da escola (pichaes, danos

estruturais e logsticos, etc.) [5].
Portanto,
de
reflexo
comprovadas, como exemplo da Asteca e
ambientais
ao,
as
origem
grega
Dinmicas
direcionadas pedagogicamente para os
Na busca de atuar de forma a
alunos
do
ensino
fundamental,
sensibilizar e canalizar esta energia de
proporcionam a construo de novos
forma positiva e construtiva para mudanas
conhecimentos, atitudes e valores a partir
reais
do
nas
atividades
vidas
dos
Ldicas
educandos,
so
um
as
meio
seu
carter
sensibilizao
para
tetradimensional
de
aprendizagem
[8]

(Figura 1). E, fazer com que os alunos se
escolas e que levam a expresses de
relacionem de forma salutar, integrada e
bullying,
coletiva na construo do saber em sala de
pblico, da carncia do exerccio da
aula, necessita ser estimulada pelo corpo
cidadania
docente, na busca do rompimento do
ambientalmente
depredao
de
do
patrimnio
comportamentos
irresponsveis
[12].
paradigma comportamental instalado nas
Figura 1 Tetradimenso da sensibilizao e fomento da aprendizagem ao longo do tempo,

com gnese de novos valores atitudes e saberes (Fonte: Estruturado a partir de Crdula [9]).
1.1. A ESCOLA E O ALUNADO
Ensino Fundamental II do turno da tarde.

Para
presente
planejamento
da
presente
emprica
interveno pedaggica foi levando em
ocorreu no ano de 2012, na escola
considerao a faixa etria e a composio
Municipal Major Adolfo Pereira Maia,
da turma: alunos entre 13 e 14 anos, sendo
localizada
do
composta por 07 meninos e 12 meninas
Municpio de Cabedelo, Paraba (Figura 2),
(Quadro 1), todos moradores do entorno da
para 19 alunos do 8 ano, turma C, do
escola ou de bairros circunvizinhos.
no
pesquisa
centro
da
cidade

pessoas e a situao ligam-se intimamente
na formao da experincia [11] [12]. O
2.2. MATERIAIS E MTODOS
mtodo da Observao Participante Direta

A Pesquisa Qualitativa tem como
consiste
na
participao
real
do
foco a interpretao que os prprios
conhecimento na vida da comunidade, do
participantes tm da situao sobre estudo,
grupo ou de uma situao determinada
enfatizando os aspectos da subjetividade e
[13, p.32], onde o pesquisador observador
demonstrando
participa, vivencia ou membro do grupo
uma
flexibilidade
no
processo de conduzir a pesquisa, no
em estudo.
sentido de que o comportamento das
Figura 2 Localizao da escola pblica municipal Major Adolfo Pereira Maia, em

Cabedelo-PB
(Fonte:
adaptado
do
Google
Earth
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/5/57/Paraiba_Municip_Cabedelo.svg)
A Ecopedagogia contribui para
A Avaliao teve como foco os
resgatar valores, atitudes e conhecimentos
processos qualitativos de sensibilizao e
na formao do sujeito ecolgico, unindo
de
saberes da ecolgica com a pedagogia [14].
atitudes/valores/pensamentos [15], frente
mudanas
de

s questes ambientais locais e globais ao
Trabalho e Consumo; e Especficos
longo do tempo [5] [19], detectados atravs
Temtica do Meio Ambiente, voltados para
da Tcnica da Entrevista No Diretiva que
apreenso da complexa e frgil estrutura
tem
ambiental
caracterstica
de
colher
[18]:
Ecologia,
Ambiente
informaes dos sujeitos a partir do
Urbano e Natural, Problemas Ambientais.
discurso livre, deixando-os a vontade para
Concomitantemente, a dinmica intitulada
se expressarem sem constrangimento e sem
de Ecosensibilizao [19]. Por sua ao
interferncia em suas representaes [16].
interdisciplinar,
tais
contedos
foram
Dentre os conceitos do arcabouo
integrados a matriz curricular da disciplina
didtico-pedaggico da atividade ldica
de Cincias e presentes tambm no livro
interdisciplinar planejada, esto os Temas
didtico [20] [21], sendo estes: sociedade e
Transversais
socializao
contidos
nos
PCNs
(Parmetros Curriculares Nacionais) [17]:

tica
Cidadania;
Meio
humana,
ecologia
sustentabilidade [17].
Ambiente;
Quadro 1 Planejamento da Dinmica desenvolvida

Objetivo
Desenvolver no alunado a sensibilidade para a problemtica em questo,

para que adquiram novos saberes e atitudes no resgate da harmonia, bemestar e qualidade de vida socioambiental na escola.
Conceitos
Cidadania, qualidade de vida, bem-estar, paz, respeito diversidade e

bullying, depredao do patrimnio pblico, conservao, ambiente
equilibrado, problemas ambientais e comportamento ambientalmente
responsvel.
Material
Bales de aniversrio, papis com frases de incentivo e estmulo ao tema

gerador, papel madeira, tesoura, cola e canetas hidrocor.
presente
pesquisa
respeitou
Normas de tica na Conduta da Pesquisa
plena autorizao da gesto e coordenao

pedaggica da escola.
com Seres Humanos da Resoluo 196/96

do Conselho Nacional de Sade [22], com
3. RESULTADOS E DICUSSES

Aps contato direto com o alunado
desta, como parte da metodologia aplicada
e com a escola atravs da Observao
ao ensino de Cincias e dos temas que so
Participante Direta (tanto no ambiente
de
escolar como em sala de aula ministrando a
escolar.
interesse
da
prpria
comunidade
disciplina de Cincias) e levantamentos por
Em um segundo momento, para a
Entrevista No Diretiva, foi verificado a
realizao da parte prtica da dinmica, foi
problemtica instalada e planejado a ao
disponibilizado para cada aluno um balo
ecopedaggica que foi executada na sala
de aniversrio (bexiga de ltex colorida)
de aula.
contendo em seu interior um recorte de
Primeiramente foi propiciado um
papel retangular de 10x3cm, e nele escrito
ambiente favorvel na sala de aula, durante
uma palavra-chave para nortear o momento
duas aulas gmeinadas o que confere um
da discusso coletiva posterior (Figura 3-
tempo real de 01 hora e 40 minutos para
A). Foi colocada uma msica a escolha dos
que a dinmica fosse desenvolvida. No
prprios alunos por consulta prvia
ambiente foram afastas todas as cadeiras,
para embalar a sua movimentao na sala,
mesas e demais objetos, para dar espao e
ao lanarem os bales para alto e,
liberdade ao educando para se movimentar
trabalhando em conjunto, impedindo que
dentro da sala e permitir a interao direta
chegassem ao cho (Figura 3-B). Neste
com todos os envolvidos.
momento eles interagem em equipe, e
Como
recomendado por Fritzen [23], ao iniciar
apesar da agitao s ocorre interao
uma dinmica organizando os alunos em
mtua com o objetivo de manter os bales
forma de crculo, o que representa a unio
no ar. Aps 2 minutos de movimentao
indivisvel entre todos, os coloca em
rtmica com os bales na sala, a msica foi
igualdade e como meio onde todos se veem
interrompida e, solicitado a cada aluno que
e se relacionam. O inicio da atividade
segurasse
ocorreu com um discurso sobre toda a
formado o crculo com todos da sala. Neste
problemtica
ambiente
momento, cada aluno recuperou o flego,
escolar e suas conexes com as diversas
estimulando-os para que se manifestassem
temticas detectadas, para, posteriormente,
quanto a sua impresso deste momento da
iniciar o dilogo sobre como a atividade
dinmica. Aps toda a discusso gerada, e
ldica
os
diversas percepes externalizadas e que
educandos. Foi enfatizada a importncia
nortearam o momento, foi solicitado que os
seria
encontrada
no
desenvolvida
com
um
balo.
Novamente
foi

alunos estourassem os bales, para terem
a sua escolha sobre as palavras-chave e
acesso palavra-chave que estava contida
tudo o que havia ocorrido durante o
no em seu interior. A partir de destes
dilogo sem sala (Figura 3-D e E). Estas
conceitos, foi gerado um processo de
frases reflexes crticas foram escritas
discusso dialogada, para que conceitos
em recortes de papel medindo 15x5cm e
fossem reconstrudos, atitudes repensadas e
foram dispostas sobre afolha de papel
valores
da
madeira, compondo um painel que foi
sensibilizao entre todo o dilogo gerado
fixado na sala de aula, e que serviu a partir
pelos
com
de ento, como recordao e inspirao
direcionamento do facilitador presente
para sempre olharem para o mesmo e se
(Figura 3-C).
reconhecerem
reedificados,
prprios
alunos
atravs
No terceiro momento, aps o

dilogo, os alunos puderam elaborar frases
no
mento
ldica
da
construo de novos saberes, atitudes e

valores no ambiente escolar (Figura 3-F).
Figura 3 Atividade ldica com as etapas da Dinmica de Ecosocializao: A) Alunos em

crculo com bexigas de aniversrio cheias de ar, amarradas e dentro delas palavras-chaves de
estmulo ao debate; B) Momento da realizao da parte emprica, com movimentao das
bexigas no ar, que se misturam e posteriormente so estouradas, para coletar as palavraschave e realizar a leitura reflexiva-crtica com debates; C) Momento da leitura das palavraschave e incio do dilogo sobre cada uma delas em coletivo; D) Momento da produo
textual das frases para serem fixadas na folha de papel madeira e formar um painel reflexivo

crtico da temtica socioambiental da atividade ldica; E) Toda turma do 8 ano, turma C,
reunida com o painel pronto, antes de ser fixado na sala; F) Painel pronto e fixado na sala de
aula.
Crdula [9] enfatiza em suas
os
paradigmas
socioambientais,
pesquisas com o ldico, que o tempo de
desenvolve nos alunos alm do prprio
uma aula pode
parecer pouco para
hbito da leitura, a releitura e a escrita
propiciar o desenvolvimento de dinmicas
crtica-reflexiva, quebra de mitos e retira
em um ambiente formal, porm, ao se
a opacidade das
planejar e adaptar ao ambiente e ao pblico
desenvolvimento cognitivo quanto a uma
atendido,
ser
realidade imposta [27]. E, no campo da
excelentes
comunicao oral, Oliveira [28] expe que
resultados. Alm do proposto e executado
o dilogo coletivo, atravs de temas
empiricamente,
centrais
atividade
desenvolvida
pode
alcanar
professor(a)
pode
mentes
estimula
em
debate
franco
de
agregar e se utilizar de outros recursos
conhecimentos, gerando o discurso social e
didticos e gerar novos momentos de
interpessoal, com aprendizado mtuo a
ensino-aprendizagem, a partir do que foi
partir da bagagem ambiental individual de
desenvolvido em sala de aula [24]. Van
cada integrante.
Koleck [25] e Meridu [26], afirmam que

um dos recursos didticos mais utilizados
4. CONCLUSES
dentro do repertrio da educao formal,

os desenhos, ilustraes e demais tipos de
produes
pictricas
podem
ser
A
enfrenta
sociedade
diversos
contempornea
problemas
empregados para sensibilizar o alunado
socioambientais e que so reflexos da
alm de ser fontes de avaliao de
prpria ao humana sobre o planeta,
intervenes e do mundo internalizado
sendo retroalimentados negativamente ao
pelo pblico infanto-juvenil. Por outro lado
longo tempo, pela falta de tomada de
a leitura e a escrita, quando direcionados
conscincia das prticas e comportamentos
para propiciar momentos de dilogo sobre

ambientalmente irresponsvel de grande
maioria da populao.
aliados
na comunidade escolar que os

paradigmas
Portanto, ao se trabalhar contedos
socioambientais
aos
temas
interdisciplinares
transversais
aos
contedos
da
curriculares da disciplina, pode se gerar um
humanidade so externalizados, gerando
momento salutar de total aprendizagem
conflitos
para
de
diversas
ordens
que
todos
os
envolvidos,
com
interferem diretamente nos processo de
sensibilizao do alunado, gerando assim,
ensino-aprendizagem e da formao cidad
mudanas
do educando.
pensamentos, que se refletem diretamente
A escola e a sala de aula pode se

tornar
um
solo
frtil
para
explorar
de
hbitos,
valores
no ambiente escolar, na comunidade e na

famlia.
conceitos e temas variados, inclusive dos

fenmenos
que
ocorrem
comunidade
escolar,
na
prpria
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
reflexos
externalizados pelo alunado, oriundo de
[1] CAPRA, F. O Ponto de Mutao. 26
seus conflitos pessoais e do que vivenciam
reimpresso. Traduo lvaro Cabral. So
em suas comunidades, grupos de amizade e
Paulo: Cultrix, 2006, 447p.
com os familiares.
Os mtodos e tcnicas da Pesquisa
[2] CRDULA, E. B. L. O Ser Humano e
Qualitativa, aliados a ao ecopedaggica
os
tendo como arcabouo a Ludicidade e as
Educao Ambiental em Ao, Novo
Dinmicas de Grupo, proporcionam uma
Hamburgo-RS, n 41 ano
amplificao, maximizao e efetivao
nov./2012.
das propostas de sensibilizao e na
http://www.revistaea.org/artigo.php?idartig
transformao
o=1296&class=02. Acesso em: 12 set.
de
valores,
saberes
atitudes nos educandos. Isto ocorre, porque

envolve,
alm
de
conhecimentos,
Problemas
Ambientais.
Revista
IX, set.-
Disponvel
em:
2012.
afetividade, a motricidade rtmica e a
[3] CRDULA, E. B. L. Educao
interao direta nas relaes interpessoais,
Socioambiental
fortificando o grupo que se desenvolve
sensibilizao, reflexo, ao. Vol. 1.
coletivamente.
Cabedelo, PB: EBLC, 2011, 99p.
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Textos:
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Rio de Janeiro: Sextante, 2009, 144p.

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http://www.unifil.br/portal/arquivos/public
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[14] HALAL, C. Y. Ecopedagogia: uma

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[21] ABLIO, J. F. P. & GUERRA, R. A.
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http://www.ufrgs.br/bioetica/res19696.htm.
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apresentao
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Braslia: MEC/SEF, 1998.
[23] FRITZEN, Silvino Jos. Dinmicas

de Recreao e Jogos. 14 ed. Petrpolis,
[18] DIAS, Genebaldo Freire. Educao
RJ: Vozes, 1996, 70p.
Ambiental: Princpios e Prticas. 5 ed.

So Paulo: Gaia, 1998.
[24]
SMOLE,
K.
C.
S.
Mltiplas
Inteligncias na Prtica Escolar. Braslia:

[19] CRDULA, E. B. L. Dinmica da
MEC, 1999.
Ecosocializao Compartilhada. Revista

Educao Ambiental em Ao, Novo
[25] VAN KOLECK, O. L. Interpretao
Hamburgo-RS, n 35 ano IX, mar.-
Psicolgica de Desenhos: trs estudos.
mai./2011b.
So Paulo: Pioneira Ltda., 1968.
Disponvel
em:

[26] MREDIEU, F. O Desenho Infantil.
Traduo de lvaro Lorencini e Sandra M.
Nitrini. So Paulo: Cultrix, 1997.
[27] FREIRE, P. A Importncia do Ato

de Ler: em trs artigos que se completam.
36 ed. So Paulo: Cortez, 1998. (Coleo
Questes de Nossa poca: v. 13).
[28]
OLIVEIRA,
E.
M.
Educao
Ambiental: uma possvel abordagem.

Braslia: IBAMA, 1998.
AGRADECIMENTOS
A todos que constituem a comunidade

escolar da EMEF Major Adolfo Pereira
Maia, no municpio de Cabedelo, Paraba.

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contempornea, baseado no consumismo e

de desenvolvimento provocou inmeros

reflexos da ao humana sobre ele ao

problemas ambientais, que culminaram no

longo dos sculos, e que foram acelerados

aumento da temperatura global e, como

na gerao do capital [1] [2]. Este modelo

prima, para produo novo padro de vida

recursos naturais para extrao de matria-

Resumo Expandido/Expanded Summary

sociabilidade nas comunidades [3].

finalidade [6] [7] [8], principalmente

Como toda ao humana provoca

atravs das Dinmicas de Grupo, que pela

impacto do local ao global e que segundo

Capra [1], desequilibra a civilizao a

movimento, fluidez, emoes, alm de

ponto de estagnar e/ou retroceder seu

Maia. O planeta reage a estas intervenes

(dynamis), e vem sendo utilizada h

negativas, os reflexos atingem diretamente

dcadas pelo simbolismo da gnese de

fora, construo, canalizao energtica e

que so a essncia das crianas e dos

crianas e jovens acabam absorvendo

adolescentes, necessitando ser canalizadas

atitudes, valores e saberes negativos por

para o processo de aprendizagem na escola

vivenciarem isto diretamente pelo convvio

e, principalmente, na sala de aula, focando

com os adultos [4]. Esta internalizao

a ateno e trazem destituindo momentos

aps exposio cotidiana externalizada

de caos que podem surgir no ambiente

no ambiente escolar, aonde os problemas

escolar pelo no direcionamento destas

socioambientais que se perpetuam pela

essncias vitais [5] [9]. Alm desta

sociedade, em diversos nveis, se tornam

essncia energtica canalizada, inato a

toda criana e adolescente criatividade e

a curiosidade, que juntas, as despertam

para o aprender e para a busca do saber

interpessoais verbais e fsicas, alm da

razo pela qual so to questionadoras do

mundo sua volta [10].

equipamentos da escola (pichaes, danos

comprovadas, como exemplo da Asteca e

direcionadas pedagogicamente para os

Na busca de atuar de forma a

sensibilizar e canalizar esta energia de

proporcionam a construo de novos

forma positiva e construtiva para mudanas

conhecimentos, atitudes e valores a partir