El desafo de integrar actividades,

proyectos y tareas con TIC

En esta clase exploraremos formas de planificar actividades y propuestas
que integren tecnologas. Tambin continuaremos avanzando en el
proyecto final del mdulo.
En particular, nos centraremos en:
1. una forma de planificacin con TIC basada en tipos de
actividades especficas, segn los contenidos propios de cada
disciplina y las tecnologas disponibles;
2. tres tipos de proyectos en lnea basados en contenidos
curriculares;
3. el concepto de actividades significativas.
Como vimos la semana pasada, segn Koehler y Mishra (2006), la
tecnologa debe integrarse a nuestra propuesta en funcin de nuestras
necesidades curriculares y pedaggicas; nunca a la inversa. Si recuerdan
el video de la clase anterior sobre la presentacin del TPACK que haca
Harris, nunca deberamos disear una clase en funcin de ese recurso
llamativo que encontramos mientras navegbamos por internet (sera
como construir una casa en funcin de una canilla que nos fascin por
algn motivo). Los recursos tecnolgicos deben integrarse siempre para
enriquecer nuestra clase, para agregarle un valor significativo, y no
como decoracin vistosa de nuestra propuesta didctica.
En este sentido, este orden de saberes (conceptuales, pedaggicos y
tecnolgicos) que se pone en juego a la hora de organizar una
planificacin con TIC coincidira tambin con los componentes de la
programacin que desarrolla Feldman (2010):

Normalmente la programacin consta de todos o de algunos de los

siguientes componentes principales:
Una definicin de intenciones de la unidad, el curso o la clase, tanto
en trminos de propsitos como en trminos de objetivos. Los
propsitos definen lo que el profesor pretende de un curso. Los
objetivos definen las intenciones en trminos de lo que los alumnos
obtendrn, sabrn o sern capaces de hacer.

Ensear y aprender con TIC. El desafo de integrar actividades, proyectos y tareas con TIC
La seleccin de contenidos, su organizacin y la secuencia. Este ha
sido el componente ms habitual, sobre todo en la enseanza
media.
Un tercer punto consiste en especificar estrategias, tareas y
actividades. En un sentido dbil, la inclusin de las actividades forma
parte de la descripcin de los medios mediante los cuales ser
posible cumplir con las intenciones del programa. En un sentido
fuerte, la propuesta de actividades conlleva la definicin del tipo de
experiencias que se deber ofrecer a los alumnos. Cuando se elige
esta manera de definir la programacin es porque se considera que
esas experiencias son las que tienen valor educativo.
Tambin, por supuesto, pueden incluirse otros componentes
subordinados a los anteriores, como la seleccin de materiales y
recursos. No ser la primera vez que un buen proyecto naufraga por
no planificar la disponibilidad y uso de los recursos necesarios
(Feldman, 2010: 43-44).

Aunque Feldman (2010) no contempla especficamente un lugar para

las herramientas TIC (en forma implcita, podramos identificarlas como
un tipo de recursos), todos los componentes que enumera para la
programacin coinciden casi con exactitud con los tres saberes o tipos
de conocimiento que especifican Mishra y Koehler (2006) para el
TPACK. Por otra parte, el orden en el que se articulan los elementos (lo
curricular, lo pedaggico y los recursos tecnolgicos) tambin parece
alinearse, y esto nos hace pensar en qu es importante priorizar dnde
pondremos el foco a la hora de disear una propuesta didctica con
TIC.

El diseo de actividades segn el enfoque TPACK

Hasta aqu, un repaso breve por las formulaciones del TPACK. Ahora
veamos algunos desarrollos aplicados de este marco terico-conceptual
al diseo de actividades, siempre orientadas a que los estudiantes
aprendan en contextos que hacen honor a las ricas conexiones entre la
tecnologa, el tema (contenido) y los medios para ensearlo (la
pedagoga) (Koehler y Mishra, 2006: 1047).
Presentacin de la charla
Diseo de actividades
didcticas con TIC, de
Jordi Adell, en las
Jornadas de Educacin
Digital (JEDI) 2010.
Universidad de Deusto,
Bilbao.
http://youtu.be/5mi2D7WTMXI

Jordi Adell, director del Centre dEducaci i Noves Tecnologies (CENT)

de la Universitat Jaume I (Espaa), explica con claridad cmo y por qu
el TPACK presta especial atencin al diseo de actividades con TIC.
En esta charla que brind en la Universidad de Deusto, Jordi Adell
menciona el trabajo de Judi Harris. La recuerdan? La clase pasada
vimos un video en el que presentaba el modelo TPACK. Como profesora
en el rea de Tecnologa Educativa en la Universidad William & Mary
(Virginia, Estados Unidos), Judi Harris se dedica a investigar las
aplicaciones del TPACK para el desarrollo profesional docente.
Uno de sus artculos ms citados escrito en colaboracin con M. Hofer
se centra en la planificacin didctica segn tipos de actividades
basadas en los contenidos propios de cada disciplina (Harris y Hofer,
2009). En ese trabajo, plantean lo siguiente:
En primer lugar, la integracin satisfactoria de la tecnologa se basa en el
contenido curricular y en los procesos de aprendizaje relacionados con el

Ensear y aprender con TIC. El desafo de integrar actividades, proyectos y tareas con TIC
contenido; en segundo lugar, en el uso inteligente de las tecnologas
educativas. Al integrar las tecnologas educativas en la enseanza, la
planificacin de los docentes debe organizarse en torno a los requisitos
de los diseos curriculares, a prcticas pedaggicas eficaces y a las
posibilidades y limitaciones de las tecnologas disponibles (Harris y Hofer,
2009: 99).

Como destacamos insistentemente en la clase pasada y en esta, lo

relevante de esta propuesta es que la integracin de tecnologas queda
supeditada a los contenidos curriculares y a las necesidades
pedaggicas. Asimismo, se trata de trabajar con tecnologas
disponibles y no con tecnologas ideales del futuro.
Segn el enfoque del TPACK, todos y cada uno de los tipos de
conocimiento de los docentes (los conocimientos disciplinares,
pedaggicos y tecnolgicos) se constituyen en contexto. Los trayectos
de formacin de cada docente, sus experiencias en las aulas, su historia
escolar, sus intereses, etc., forman parte de todos esos conocimientos y
se ponen en juego tambin cuando es el momento de planificar y de
dar una clase. En otras palabras, cada uno de esos conocimientos se
define en funcin de un conjunto de factores contextuales diversos
(culturales, sociales, econmicos) y tambin de las estructuras de la
escuela o de la organizacin en la que trabajemos. Por lo tanto, una
propuesta educativa ser siempre contextualizada y difcilmente pueda
aplicarse a una clase, como una receta lista-para-usar, lo que funcion
en otra clase.

Seguramente, ya conocern este chiste de Gaturro, pero ahora

volvamos a leerlo desde el TPACK. Por qu nos causa gracia la
situacin? Cul de las tres tipos de conocimiento creen que prioriz la
docente a la hora de integrar las tecnologas en su clase?

Tomado de:
http://mc142.uib.es:8080/

El desarrollo del TPACK que proponen Harris y Hofer (2009) surge de las
prcticas docentes y postula una forma de planificacin basada en
actividades. Conciben estas actividades ancladas en los diseos
curriculares; a su vez, incorporan una seleccin sistemtica y racional de
las tecnologas y de las estrategias de enseanza-aprendizaje. As, los
autores sealan que en la planificacin intervienen cinco decisiones
clave:
la eleccin de los objetivos de aprendizaje;
la toma de decisiones pedaggicas prcticas acerca de la
experiencia de aprendizaje;
la seleccin y secuenciacin de tipos apropiados de
actividades, que se combinen en funcin de la experiencia de
aprendizaje prevista;
la seleccin de las estrategias de evaluacin que revelarn qu
estn aprendiendo los estudiantes y qu tan bien lo estn haciendo;
la seleccin de las herramientas y recursos ms beneficiosos para
que los estudiantes aprovechen la experiencia de aprendizaje prevista.

Ensear y aprender con TIC. El desafo de integrar actividades, proyectos y tareas con TIC

As, este desarrollo del TPACK sugiere el uso de tipos de actividades

especficas segn los contenidos propios de cada disciplina y
enriquecidas con tecnologa. Estas actividades seran como ladrillos que,
slidamente encastrados, sirven para construir una planificacin
didctica estratgica.
En esta propuesta de Harris y Hofer (2009), los tipos de actividades de
aprendizaje funcionan como herramientas de planificacin conceptual.
Cada tipo de actividad capta lo esencial de una accin de aprendizaje:
se trata de identificar lo que los estudiantes hacen cuando participan
en esa actividad especfica (por ejemplo, discusin grupal, juego de
roles, excursin). Los tipos de actividades se combinan para crear
planes de clase, secuencias didcticas o proyectos. Sirven tambin como
herramientas de comunicacin una suerte de lenguaje comn para
que los docentes puedan compartir propuestas de diseo de clases
entre colegas.

Se puede consultar la
wiki que lleva adelante
este grupo
http://activitytypes.wmwikis.net/

Tambin, desde la
seccin Archivos del
aula virtual, pueden
descargar las diferentes
taxonomas adaptadas al
espaol, segn la
disciplina de su
especialidad.
Tipos de actividades
para la enseanza de:
Lengua y Literatura
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Lenguas extranjeras
Matemtica
Educacin Fsica

Msica
Artes visuales

Harris y Hofer (2009) sealan que, desde este enfoque (por tipos de
actividades), las selecciones de tecnologa educativa no se hacen hasta
que los objetivos de aprendizaje y los diseos de las actividades estn
resueltos. Cuando se seleccionan las tecnologas que sirven, en primer
lugar, a los objetivos de aprendizaje y, luego, a las actividades, se
garantizan tanto el aprendizaje de los estudiantes como los usos
apropiados de las tecnologas educativas. Al centrarse primero y
principalmente en el contenido y en la naturaleza de las actividades de
aprendizaje basadas en el diseo curricular, ese TPACK o mochila de
saberes de los docentes se desarrolla de forma autntica, y no de
manera tecnocntrica (Papert, 1987), como un aspecto integral de la
planificacin de la enseanza.
Para llevar a la prctica esta propuesta de implementacin del TPACK, el
equipo de trabajo coordinado por Judi Harris ha ido desarrollando un
trabajo de investigacin colaborativo sobre taxonomas de tipos de
actividades de aprendizaje para las diferentes reas curriculares: lengua
y literatura, lenguas extranjeras, matemtica, ciencias sociales, ciencias
naturales, educacin fsica, msica, arte. Vale destacar que es un trabajo
en construccin y que la mayor parte de estas taxonomas ya est
traducida y adaptada al espaol.
De todas estas taxonomas, la primera que desarrollaron fue la de
Ciencias Sociales. As, identificaron 42 tipos de actividades
relacionadas con la enseanza de esta disciplina. A su vez, las agruparon
segn los objetivos de aprendizaje que facilita cada actividad:
construccin del conocimiento, expresin del conocimiento convergente
(es decir que todos los alumnos logren un mismo nivel de comprensin
sobre un tema) y expresin del conocimiento divergente (que cada
alumno desarrolle y exprese su propia comprensin de un tema
determinado). Estas ltimas estn subdivididas en actividades de
aprendizaje escritas, visuales, conceptuales, orientadas a productos y
participativas.
A continuacin veremos algunos ejemplos tomados de esta tipologa.
Luego, desde la seccin Archivos del aula virtual, pueden descargar y
consultar las taxonomas de su inters.

Ensear y aprender con TIC. El desafo de integrar actividades, proyectos y tareas con TIC

Tipos de actividades de construccin del conocimiento en Ciencias Sociales

Tipo de actividad

Breve descripcin

Posibles tecnologas

Leer un texto

Los estudiantes extraen informacin de

libros de texto, documentos histricos,
datos de censos, etc., tanto impresos
como en formato digital.

Archivos digitales, sitios web, libros

electrnicos, audiolibros.

Leer mapas, grficos y

tablas

Los estudiantes extraen y/o sintetizan

informacin de mapas, grficos y/o
tablas.

Suplementos de libros de texto, bases

de datos disponibles en la Web.

Observar una presentacin

Los estudiantes obtienen informacin de

los docentes, disertantes invitados y
pares; en forma sincrnica o asincrnica,
oral o multimedia.

Software para presentaciones

multimedia, videoconferencias, soft.
para la creacin de videos (por
ejemplo, Movie Maker, Cheese),
software para elaborar mapas
conceptuales (CmapTools).

Tipos de actividades de expresin convergente de conocimientos en Ciencias Sociales

Tipo de actividad

Breve descripcin

Posibles tecnologas

Crear una lnea de tiempo

Los estudiantes organizan hechos en una

lnea de tiempo impresa o electrnica, o a
travs de una pgina web o presentacin
multimedia.

Software para la creacin de lneas

de tiempo, software para la creacin
de presentaciones multimedia,
software para elaborar mapas
conceptuales (CmapTools),
procesador de texto.

Crear un mapa

Los estudiantes etiquetan mapas

existentes o producen sus propios mapas;
material impreso o digital.

Escner, mapas mudos disponibles en

lnea, Google Earth, software para la
creacin de presentaciones
multimedia.

Completar grficos o tablas

Los estudiantes completan grficos y

tablas creados por los docentes o
elaboran sus propios cuadros y tablas de
forma tradicional o usando herramientas
digitales.

Software para elaborar mapas

conceptuales (CmapTools),
procesador de texto.

Tipos de actividades de expresin divergente de conocimientos conceptuales en Ciencias

Sociales
Tipo de actividad

Breve descripcin

Posibles tecnologas

Desarrollar una red

conceptual

Empleando redes creadas por el docente

o los estudiantes, estos organizan la
informacin de manera visual o espacial,
escrita o en formato digital.

Software para elaborar mapas

conceptuales (CmapTools), software
para la creacin de presentaciones
multimedia, procesador de texto.

Formular preguntas

Los estudiantes desarrollan preguntas

relacionadas con material o conceptos de
la asignatura.

Procesador de texto, wiki.

Ensear y aprender con TIC. El desafo de integrar actividades, proyectos y tareas con TIC

Tipos de actividades de expresin visual divergente en Ciencias Sociales

Tipo de actividad

Breve descripcin

Posibles tecnologas

Crear un mapa ilustrado

Los estudiantes usan fotos, smbolos y/o

grficos para sealar elementos clave y
crear un mapa ilustrado.

Mapas mudos disponibles en lnea,

Google Earth, software para la
creacin de presentaciones
multimedia, escner.

Crear una pintura mural

Los estudiantes crean una imagen o

mural.

Software de dibujo (Paint, Gimp,

Dibujos en Google Docs), escner.

Dibujar una historieta

Los estudiantes crean un dibujo o

caricatura usando lpiz y papel o en
formato digital.

Software para la creacin de

historietas (HagaQu, TBO), software
de dibujo (Paint, Gimp, Dibujos en
Google Docs), escner.

Como muestran estos ejemplos de tipos de actividades, los docentes

disponen de una variedad de opciones para asistir a los alumnos en la
construccin del contenido de Ciencias Sociales y en el procesamiento
de conocimientos. Estos tipos de actividades abren la posibilidad de
combinar actividades individuales en secuencias didcticas ms
complejas o en proyectos.
Para sintetizar, vale destacar que este enfoque para la planificacin de
clases con TIC basado en tipos de actividades prioriza los procesos de
aprendizaje disciplinares de los alumnos por sobre las tecnologas que
pueden ayudarlos a alcanzar esos objetivos. Harris y Hofer lo expresan
as:
Si los objetivos de aprendizaje se han seleccionado bien, si las decisiones
pedaggicas se han realizado segn las realidades contextuales y de
enseanza de los estudiantes, y si los tipos de actividades y las
estrategias de evaluacin han sido seleccionados en funcin de esos
objetivos y de esas realidades, entonces las selecciones de herramientas y
de recursos apropiados para esa clase que se planifica son ms evidentes
y directas. Esto es cierto siempre y cuando el docente que est
diseando su planificacin est familiarizado con las ventajas y las
limitaciones de las herramientas TIC disponibles, lo cual es un aspecto
del conocimiento pedaggico-tecnolgico (Harris y Hofer, 2009: 107).

Tres tipos de proyectos para trabajar en internet

En su libro, Virtual Architecture, Designing and Directing CurriculumBased Telecomputing, Judi Harris (1998) sugiere que los proyectos
basados en contenidos curriculares que implican colaboracin on line
(con compaeros a distancia) o los proyectos de investigacin que
utilizan recursos remotos suelen centrarse en, al menos, uno de los tres
procesos de aprendizaje principales. Estos son:
intercambio interpersonal,
relevamiento y anlisis de informacin,
resolucin de problemas.
Dentro de cada una de estas tres grandes categoras, Harris identifica
diferentes estructuras de actividad que los docentes pueden utilizar
para disear proyectos basados en contenidos curriculares, en los que
las herramientas y recursos on line se utilicen provechosamente.

Ensear y aprender con TIC. El desafo de integrar actividades, proyectos y tareas con TIC

A continuacin describiremos brevemente tres tipos de proyectos on

line en los que estos procesos de aprendizaje que seala Harris (1998)
estn presentes.
Pueden consultar este
enlace de educ.ar para
conocer ms acerca de
las webquest.

Pueden conocer ms y
explorar algunos
ejemplos de caza del
tesoro en este enlace.

Algunos ejemplos de
proyectos
telecolaborativos:
http://goo.gl/0JBxTq
http://goo.gl/1vybX

Las webquest: Estn diseadas como actividades de clase

orientadas a la investigacin en las que parte o toda la informacin
con la que los estudiantes interactan proviene de fuentes de internet
(Dodge, 1995). La mayor parte de las veces suponen colaboracin entre
los alumnos del mismo curso que trabajan con un compaero o en
pequeos grupos con el objetivo de completar una tarea especfica.
La caza del tesoro: Es una de las estructuras de actividad ms
simples y, por ello, sus resultados tambin son ms elementales. En
esencia, se trata una hoja de trabajo o una pgina web con una serie de
preguntas y una lista de enlaces donde los alumnos buscan las
respuestas. Al final se suele incluir una gran pregunta, cuya respuesta
no aparece directamente en las pginas web visitadas y que exige
conjugar y valorar lo aprendido durante la bsqueda (Adell, 2004b:
27).
Los proyectos telecolaborativos: Harris describe una actividad
telecolaborativa como un esfuerzo educativo que involucra a personas
en diferentes lugares utilizando herramientas y recursos de internet para
trabajar en conjunto (1999: 55). La mayora de los proyectos
telecolaborativos en educacin estn diseados y coordinados por
docentes y utilizan diferentes herramientas on line para facilitar la
comunicacin entre los participantes. Los beneficios educativos varan
segn el objetivo y el diseo del proyecto; en general, hacen posible
que los estudiantes conozcan mltiples perspectivas y amplen su mirada
hacia un contexto global.

En el artculo de Adell Internet en educacin (2004b) y en el de Garzn et al.

Proyectos educativos: estndares para lograr una integracin efectiva de las
TIC y una autntica colaboracin entre los participantes (2010), van a
encontrar ms detalles y ms ejemplos acerca de cada uno de estos tipos de
proyectos y de las actividades que ponen en juego.
Los conocan? Los implementaron alguna vez? Qu contenidos de su
disciplina podran ensearse mediante uno de estos proyectos?

Acaso cualquier actividad con TIC ser

significativa?
Si retomamos el chiste de Gaturro, podemos tambin leer una suerte de
respuesta-reaccin a la observacin que seala Edith Litwin en El oficio
de ensear:
En nuestras prcticas docentes, quizs la mayor preocupacin,
especialmente en los niveles medios de enseanza, es el desinters de
los estudiantes, su apata o indiferencia frente a muchas de las
propuestas escolares (Litwin, 2008: 75).

Frente a este escenario, Litwin se plantea qu tipos de actividades

podran ser significativas para los alumnos y, como respuesta, subraya la
importancia de que las actividades recuperen la implicacin y la emocin
de los estudiantes frente a la tarea.

Ensear y aprender con TIC. El desafo de integrar actividades, proyectos y tareas con TIC
A la hora de programar actividades significativas para los estudiantes,
reconocemos que se trata de disear aquellas que recuperen la
implicacin, la emocin. La significatividad social se construye al
entender los conocimientos en una trama de relaciones o vnculos, tal
como se presentan en el mundo cientfico y en el acontecer cotidiano
(Litwin, 2008: 76).

En este sentido, el diseo de planificaciones a partir de actividades y

agreguemos: significativas que surjan de los contenidos curriculares
propios de cada disciplina nos obliga, al mismo tiempo, a volver sobre
las teoras de aprendizaje que revisamos en la segunda clase de este
mdulo. Por qu? Porque planificar nuestras clases, nuestros
proyectos, a partir de actividades significativas supone un aprendizaje
que pueda ser situado, contextualizado y, sin duda, un aprender
haciendo.
Y hablando de actividades

Actividades
Para completar durante esta semana
(1) Leer el artculo Internet en educacin de Jordi Adell y explorar el
documento del TPACK sobre tipos de actividades propias de su
disciplina (Lengua y Literatura, Ciencias Sociales, Matemtica, etctera).
(2) Completar el trabajo colaborativo en Google Drive. (Pueden repasar
las indicaciones detalladas para el desarrollo de la consigna en la clase
3.) Una vez que el tutor haya aprobado la actividad grupal, les dar las
indicaciones para hacer una puesta en comn en el foro Galera de
producciones: el trabajo colaborativo.
(3) Participar en el foro de debate: El trabajo colaborativo:
definiciones y experiencias, segn la consigna que all se plantea.

Trabajo final: paso a paso

Ya realizaron las microentrevistas a dos colegas (docente y directivo)
sobre los usos personales de los celulares y sobre la integracin
pedaggica de estos dispositvos en el aula y/o en la institucin. Tambin
sintetizaron estas reflexiones y estos testimonios en el mural digital
sonoro para el proyecto La escuela habla: sonidos y voces en dilogo
con las prcticas.
La segunda etapa para el trabajo final consiste en conocer ms en
detalle tanto los usos personales como las formas de integracin
pedaggica de los celulares en su escuela o en su instituto. Para esto,
esta semana comenzarn a recolectar las opiniones de los alumnos,
mediante una encuesta; luego, los guiaremos para que
realicen observaciones sobre los usos cotidianos de los celulares (y de
las TIC en general) en su institucin. Estos datos (la encuesta y las
observaciones) debern estar incluidos en el proyecto final.
En esta clase y en la siguiente, les proponemos hacer uso de algunas
herramientas TIC que pueden resultar una ayuda para completar el
trabajo de recoleccin de datos y de testimonios.

Ensear y aprender con TIC. El desafo de integrar actividades, proyectos y tareas con TIC

Los formularios en Google Drive

Una herramienta muy til para recabar opiniones entre diferentes
grupos (alumnos, docentes, directivos, familias, etctera) puede ser
el uso de los formularios en Google Drive. Se trata de una aplicacin
online que permite:

el diseo personalizado de encuestas y cuestionarios,

el envo de estas encuestas por e-mail, a travs de las redes

sociales o su publicacin en un sitio web;

un anlisis automatizado y en forma de grficos de los

resultados de las respuestas.

Para quienes se animen a explorar esta herramienta, les presentamos

aqu una plantilla a modo de ejemplo. Ustedes podrn crear sus propios
cuestionarios segn la informacin que necesiten para completar el
relevamiento institucional.
En nuestro espacio de tutoriales, encontrarn diferentes guas para
conocer a fondo las posibilidades que ofrecen los formularios en Google
Drive.

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http://www.papert.org/articles/ACritiqueofTechnocentrism.html (ltima
consulta: agosto de 2015).
Autora: Cecilia Magadn
Cmo citar este texto:
Magadn, Cecilia (2012). Clase 4: El desafo de integrar actividades, proyectos y tareas con TIC, Ensear y
aprender con TIC, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de
Educacin de la Nacin.

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