Cognicin y aprendizaje escolar

Universidad del salvador

Facultad de psicologa y psicopedagoga
Ciclo de licenciatura en psicopedagoga 2009
Sede corrientes

Materia: Cognicin y aprendizaje escolar

Profesora: Ana Mara Radrizzani Goi

Trabajo Practico: Conciencia Fonolgica

Cognicin y aprendizaje escolar

La conciencia fonolgica: entendemos tanto la toma de conciencia de los componentes

fonticos del lenguaje oral (fonema inicial, fonema final, secuencias), como la adquisicin de
diversos procesos que se pueden efectuar sobre el lenguaje oral, tales como segmentar las
palabras, pronunciarlas omitiendo fonemas o agregndoles otros, articularlas a partir de
secuencias fonticas, efectuar inversin de secuencias fonticas, etc. Los procesos
fonolgicos incluidos dentro del concepto de conciencia fonolgica se desarrollan en
distintos niveles de complejidad cognitiva, que van desde un nivel de sensibilidad para
reconocer los sonidos diferentes que distinguen las palabras, como son las rimas que
pueden ser previos a toda aproximacin al lenguaje escrito hasta otros de mayor complejidad,
tales como segmentarlas o pronunciarlas omitiendo o aadindoles fonemas que seran en su
mayor parte consecuencia de su aprendizaje formal.

En sntesis

La conciencia fonolgica es considerada una habilidad metalingstica definida como la

reflexin dirigida a comprender que un sonido o fonema esta representado por un grafema o
signo grafico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que
permiten construir una palabra que posee un determinado significado.

Es la capacidad o habilidad que les posibilita a los nios a reconocer, identificar, deslindar,
manipular deliberadamente y obrar con otros sonidos (fonemas) que componen a las
palabras. La conciencia fonolgica opera con el reconocimiento y el anlisis de las unidades
significativas del lenguaje, lo que facilita la trasferencia de la informacin grafica a una
informacin verbal. Este proceso consiste en aprender a diferenciar los fonemas, en cuanto
son expresiones acsticas mnimas e indispensables para que las palabras adquieran
significado. En el aprendizaje de la lectura, el desarrollo de la conciencia fonolgica es como
2

Cognicin y aprendizaje escolar

UN PUENTE entre las instrucciones del alfabetizador

y el sistema cognitivo del nio,

necesaria para poder comprender y realizar la correspondencia grafema - fonema

LOS COMPONENTES DE LA CONCIENCIA FONOLOGICA

Carrillo (1994) agrupa en dos componentes principales: la sensibilidad a las semejanzas
fonolgicas (rimas) y la conciencia segmental. La primera de ellas antecede el aprendizaje
convencional de la lectura; en cambio, la segunda se desarrolla de manera concomitante con
este aprendizaje. Considera que habra dos formas de conciencia fonolgica: una holstica y
otra analtica, que pueden diferenciarse empricamente. La primera sera independiente del
aprendizaje lector, y consiste en la sensibilidad a las semejanzas entre fonemas, lo que los
nios desarrollan antes de ingresar al primer ao; en cambio, la segunda est estrechamente
relacionada con el aprendizaje de la decodificacin. Expresa que el hecho de que las
mayores diferencias entre prelectores y lectores tempranos ocurren en tareas que implican la
deteccin y aislamiento de segmentos, sugiere que la adquisicin de las habilidades
segmntales bsicas es la forma crtica del desarrollo fonolgico al comienzo de la adquisicin
de la lectura (Carrillo 1994: 294). En otras palabras, el desarrollo del proceso de
segmentacin de los fonemas se va desarrollando junto con el aprendizaje de la
decodificacin de las letras y palabras, lo que habitualmente sucede como consecuencia del
proceso de ensear a leer.
Una investigacin factorial de Hoien, Lundberg, Stanovich y Bjaalid (1995), en nios con y sin experiencia lectora,
mostr que en la conciencia fonolgica habra tres componentes bsicos: un factor fonema, un factor slaba y un
factor ritmo. De estos tres factores, el que tuvo mayor peso sobre el aprendizaje lector fue el factor fonema, que
en esta investigacin estuvo formado por pruebas de reconocimiento y omisin de fonemas iniciales y finales de
las palabras, contar los fonemas e integrar fonemas aislados en la pronunciacin de una palabra.
Segn Moras, Alegra, Content (1987), la conciencia segmental tendra dos componentes: la descentracin y el
pensamiento analtico. La descentracin es necesaria para distinguir cules son las propiedades relevantes de
los estmulos auditivos dentro de la corriente del lenguaje. Para efectuarla con xito se requiere un umbral
mnimo auditivo, cierto grado de madurez psicolingstica y de experiencia alfabtica.

Cognicin y aprendizaje escolar

RELACION ENTRE CONCIENCIA FONOLOGICA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

INICIAL
Vygotzky

Expresa que en el proceso de instruccin es necesario determinar el umbral mnimo en el

cual puede empezar la instruccin, lo cual implica una evaluacin diagnstica del nivel de
desarrollo alcanzado previamente por los nios antes de determinar los puntos de inflexin en
los cuales se conecta con el objetivo de aprendizaje requerido. En el presente artculo se
plantea que el umbral del aprendizaje inicial de la lectura estara determinado principalmente
por el desarrollo fonolgico, el cual constituye el nivel de desarrollo ms prximo para
aprender a identificar los componentes del lenguaje escrito.
La relacin entre el desarrollo fonolgico y este aprendizaje puede darse de tres maneras:
como un desarrollo previo y predictivo, el que contribuye a determinar un umbral cognitivo
sobre el cual se inicia la decodificacin; como una relacin causal, siendo el desarrollo
fonolgico previo una condicin dinmica que determina el aprendizaje posterior de la lectura,
y como un proceso interactivo y recproco con este aprendizaje, que tendra fases previas y
fases posteriores, segn lo determine la instruccin lectora. Esta situacin implica que a partir
de cierto umbral de sensibilidad fonolgica a los componentes del lenguaje oral, los nios van
desarrollando la conciencia fonolgica del lenguaje escrito en la medida en que empiezan a
decodificar las letras (Badian 1995), en una interaccin con su enseanza. El desarrollo
fonolgico es un umbral para efectuar la interaccin con la decodificacin inicial. Este proceso
es especialmente efectivo cuando los nios empiezan a escribir las letras, slabas y palabras.
As Clay y Cazden (1993: 258) expresan que La circunstancia ms pragmtica para ensear
a tomar conciencia de los sonidos es la escritura, donde la segmentacin es parte esencial de
la tarea.

Cognicin y aprendizaje escolar

El uso del trmino Zona de Desarrollo Prximo, para explicar la interaccin entre la
conciencia fonolgica y el aprendizaje de la lectura inicial, tiene implicancias tericas y
aplicaciones pedaggicas. Las implicancias tericas derivan del hecho de que la conciencia
fonolgica no es el nico proceso cognitivo implicado en el aprendizaje lector inicial. Las
investigaciones sealan tambin el peso que tienen los procesos visual-ortogrficos, la
identificacin de las letras del alfabeto, la velocidad de nominar y el desarrollo del lenguaje
oral. Todos ellos contribuiran a conformar un umbral sobre el cual emerge el aprendizaje de
la lectura, como resultante de la interaccin de diversas variables, lo cual significa que la
conciencia fonolgica no es el nico requisito para este aprendizaje. Sin embargo, el ms alto
grado de correlacin con la lectura inicial que tienen los procesos que forman, la conciencia
fonolgica sobre las otras variables indica que ella tiene la mayor variabilidad comn con los
procesos que conforman la decodificacin. Esta variabilidad comn podra interpretarse como
una asociacin dinmica entre ellos. Por otra parte, las investigaciones que han encontrado
una relacin causal muestran que la intervencin pedaggica en los procesos fonolgicos en
etapas prelectoras determina directamente un mejor aprendizaje de la lectura.

A tener en
cuenta!

Desde el punto de vista pedaggico, la consecuencia de esta ZDP es que la determinacin del
nivel de desarrollo de los procesos fonolgicos es central para elaborar las estrategias de
enseanza de la lectura inicial. Si no es tomado en consideracin, al iniciar el primer ao se
puede producir un desfase entre los esfuerzos de los maestros para ensear y las
posibilidades de los nios para aprender. No basta que los nios tengan un buen desarrollo
del lenguaje oral y vivan en un ambiente letrado. Necesitan desarrollar los procesos cognitivos
indispensables para interactuar con el lenguaje escrito. Otra consecuencia es que el
desarrollo de la conciencia fonolgica debera ser un objetivo de los Programas de Jardn
Infantil, de modo que al ingresar al primer ao los nios tengan un desarrollo fonolgico
satisfactorio para aprender a decodificar.

Cognicin y aprendizaje escolar

La conciencia
fonolgica se desarrolla con el ejercicio. Esta capacidad cognitiva, como cualquier otra
destreza de lectoescritura temprana, no es adquirida por los nios en forma espontnea o
automtica. Es importante que la propuesta didctica en la que este enmarcado su
aprendizaje se desarrolle en un alfabetizador y que siga una determinada secuencia, a modo
de escalera por la cual los nios van subiendo a medida que avanzan desde una comprensin
limitada hacia otra mucho mas profunda de cmo funcionan los sonidos dentro de las
palabras.

Cognicin y aprendizaje escolar

FORMULARIO BREVE PARA IDENTIFICAR PROBLEMAS DE ESCUCHA

La siguiente lista contiene una serie de conductas tpicas que pueden servir tanto a padres
como a educadores y terapeutas para detectar rpidamente un problema de escucha en un
nio u adolescente cuyas aptitudes de comunicacin, de aprendizaje, de adaptacin social y/o
calidad de vida estn en cuestin.
Marque con una "X" donde considere que el concepto descrito se aplica a la persona
evaluada. No se obtiene puntuacin, solo es una gua de referencia.
Aptitud para Recibir el Lenguaje
Es la disponibilidad para la recepcin del lenguaje, dicho de otra forma, es la capacidad para
enfocar lo que se dice y lo que pasa en el ambiente.

Se distrae con facilidad.

Sensible o irritable con ciertos sonidos

Lapsos de atencin demasiado cortos.

Tiende a subir demasiado el volumen del televisor.

Dificultad para seguir conversaciones en ambiente ruidoso

Confunde palabras parecidas

Poca comprensin, malinterpreta consignas.

A menudo solicita que se le repita lo dicho.

No puede seguir ms de una consigna por vez.

Poca retencin, se olvida de cosas sencillas.

Bueno en actividades fsicas, pero deficiente para el estudio.

Aptitud para Expresar el Lenguaje

Se refiere a la habilidad para expresarse verbalmente, dicho de otra forma, a la capacidad

para transmitir el mensaje.

No se le oye, habla muy bajo.

Falta de modulacin en la voz, montona sin timbre.

Canto desafinado.
7

Cognicin y aprendizaje escolar

Grita cuando habla.

Habla muy rpido.

Poca fluidez verbal, oraciones repetitivas, no se explica con claridad.

Habla demasiado (no para de hablar).

Confunde o invierte letras.

No retiene nombres, habla de forma impersonal, o vocabulario pobre.

Se mueve mucho al hablar, no fija los ojos.

Dificultad para leer en voz alta.

Muchas faltas de ortografa.

Aptitud para "escuchar al propio cuerpo"

Se refiere a la habilidad para el control del propio cuerpo tiene que ver con su ubicacin en el
espacio, con la optimizacin y destreza en sus movimientos. Dicho de otra forma con el
equilibrio, la coordinacin y la imagen corporal.

Mala postura (encorvado, agachado, desgarbado).

Es muy inquieto.

Movimientos anrquicos y descoordinados.

Se tropieza con las cosas o cae con frecuencia.

Torpe, lerdo, tosco.

Sube y baja escaleras con dificultad.

Dificultad para bailar, poco sentido del ritmo.

Dificultad para atarse los cordones.

Problemas con la letra y escritura.

Muy desprolijo.

Problemas para discernir derecha/izquierda.

No aprende a andar en bicicleta.

Malo en las actividades deportivas.

8

Cognicin y aprendizaje escolar

Constantemente cansado o aptico.

Aptitud Social y Conducta

Se refiere a la habilidad para relacionarse efectiva y asertivamente sin agredir ni ser agredido.

Falta de confianza en s mismo.

Pobre imagen de s mismo, baja autoestima.

Poca tolerancia a la frustracin.

De fcil irritabilidad, hostil, agresivo.

Tendencia a deprimirse, emotivo.

Constante nerviosismo, impaciencia, ansiedad.

Tendencia al aislamiento

Dificultad para hacer amigos o relacionarse.

Excesiva desconfianza hacia los dems.

Escasa motivacin, poca curiosidad, indiferencia.

Falta de madurez, impredictibilidad.

Falta de creatividad o imaginacin.

EVOLUCIN Y DESARROLLO

La aptitud para la escucha se desarrolla muy temprano en la vida, desde el cuarto y medio
mes de gestacin. Si Ud. ha observado algn patrn de sntomas atribuibles a la escucha
puede profundizar ms revisando los siguientes aspectos:

Embarazo difcil o con tensiones.

Parto prematuro o con dificultades, cesrea.

Adopcin.

Retraso en el desarrollo motor.

Separacin temprana de la madre.

Retraso del habla.

9

Cognicin y aprendizaje escolar

Alejamiento del padre o poca atencin.

Historia de laringitis, otitis, alergias.

Trastornos de la alimentacin.

Otras somatizaciones.
Ejercicios de fonacin

Antes de realizar algunos ejercicios es conveniente si los nios no conocen los sonidos, poder
escucharlos con los objetos concretos o de visita a una granja, si no se puede realizar esta
experiencia directa se pueden presentar en una cinta grabada, o escucharlos de los sonidos
especiales de un rgano o piano electrnico.

Imitacin de voces de animales (piar, maullar, ladrar, etc.)

Imitacin de fenmenos de la naturaleza (lluvia, viento, granizo, etc.)
Imitacin de ruidos mecnicos (reloj, serrucho, martillo, auto, etc.)
Imitacin de juegos (chapoteando en el agua, el picado de la pelota, palmotear, etc.)
Imitacin de instrumentos musicales (chin chin, platillos, cascabeles, etc.)

Entre los ejercicios de fonacin se incluyen los de vocalizacin que los nios ejecutan con
placer.
Por ejemplo: emitir una slaba que puede ser: be, tu, mu, cuac, u otro cualquiera de fcil
pronunciacin y sostener el sonido de la vocal el mayor tiempo posible, al mismo tiempo que
se marca la duracin con una lnea de color, en el pizarrn.

Otros
ejemplos

Cantar el ABC: Reconocimiento del nombre y sonido de las letras. Tambin se puede jugar
al reconocimiento por el tacto (poner las letras adentro de una bolsa o caja y que el nio
deba meter la mano y sacar una reconocindola solo por el tacto), sobre todo cuando se
trabaja con un nuevo ABC como el de imprenta minscula.
Seleccionar una letra o slaba y seguirla de dibujos algunos de los cuales comiencen (o
terminen) con dicha letra o slaba. El nio debe pintar marcar aquellos dibujos que sigan
la consigna.
Seleccionar dibujos y escribir su nombre al lado omitiendo la primer o ltima letra. El nio
debe completar la letra faltante. Luego se puede hacer con letras intermedias.
Unir con flechas dibujos modelo o letra con otros dibujos que comiencen con el mismo
sonido inicial. Hacer lo mismo con el sonido final.
Decir de 3 a 4 palabras de las cuales una sola comience con un sonido diferente a las
otras. El nio debe seleccionar la diferente. Hacer lo mismo con el sonido final.
10

Cognicin y aprendizaje escolar

Pensar en forma oral palabras que comiencen con determinad letra o slaba. Luego
identificar la letra o slaba en forma escrita, entre otras slabas.
Trabajar un vocabulario con flashcards y luego armar una oracin para que lean con las
palabras conocidas.
Realizar un anlisis sonoro y visual de las palabras trabajadas. Hacer trampa y presentar
palabras con pequeas diferencias a las trabajadas. Pedir la lectura de las mismas. P. Ej.:
MASA MESA, POCA- PECA- PICA
Trabajar con letras de imprenta minscula para favorecer el acceso a lectura de cuentos o
libros simples.
El introducir la b y la d desde temprano favorece un mejor reconocimiento para aquellos
chicos que presentan mayores dificultades.
Para los lectores con dificultad:
Componer y Descomponer palabras (Deletreo y sntesis de palabras):
Adivinar una palabra a partir del deletreo de otro (para ello se pueden usar tarjetas
con palabras impresas). Se puede elegir el vocabulario a trabajar y ponerlo en las
tarjetas destinadas a este juego. Incluso se pueden organizar niveles de tarjetas
diferencindolos por colores de las tarjetas (se pueden imprimir en hojas de color).
Por ejemplo: palabras bislabas directas de un color, palabras trislabas directas de
otro color, palabras bislabas con alguna slaba indirecta de otro color, etc.
Para el deletreo, se puede utilizar material concreto para materializar los sonidos.
Es til el uso de chats con tantos cuadrados como slabas tiene la palabra y que el
nio deba poner monedas o porotos en cada casillero segn sonidos oiga en cada
slaba. Luego pedir la lectura de la palabra. Para ello deber usar su memoria
fontica que ha sido apoyada en forma viso espacial. Por eso es importante
comenzar con palabras cortas. Se puede trabajar en grupos pequeos de acuerdo a
los niveles que existan en el grado.
Formar nuevas palabras con los sonidos de otras: agregando, quitando o
cambiando sonidos. Por ejemplo: bala x ala, bota x gota, nube x sube, cama, x
coma, sana, x ana, etc.

CONCIENCIA DE LAS RIMAS PARA APRENDER A LEER

Darse cuenta de los sonidos de las palabras es fundamental para aprender a leer. A la habilidad de pensar y
reconocer los sonidos de las palabras se le llama conciencia fonolgica. La primera conciencia de los sonidos
que los nios suelen tener es la de las rimas, es decir, de sonidos que se repiten al final de dos o ms palabras.
Por eso, trabajar y jugar con rimas con los nios a partir de los 3 aos es una manera divertida de iniciarlos en la
lectura.
Se trata de que el nio aprenda a darse cuenta de que hay palabras que riman, para que ms tarde sea capaz
de producirlas o de inventarlas l solo.
Una vez aprendidas las rimas, le ensearemos a dividir las palabras en slabas, y por ltimo, a fijarse en los
sonidos individuales de las palabras, o fonemas, por eso a esta ltima habilidad se le llama conciencia fontica.

11

Cognicin y aprendizaje escolar

LAS RIMAS:
Las habilidades que el nio debe adquirir en relacin a las rimas son dos:
1- Darse cuenta que hay sonidos similares en las palabras, es decir que hay palabras que
riman.
Por ejemplo, Cuando diga dos palabras que suenen igual al final, tienes que dar una
palmada GATO - PATO / PERRO VACA
2- Ser capaz de buscar una palabra que rime con otra dada. Por ejemplo: Dime una palabra
que rime con GATO.
Esta enseanza es oral, no hay que mostrarle todava letras, sino jugar con los sonidos de las
palabras.
Para evitar que el nio se canse, las actividades deben ser cortas y variadas. Adems se
aconseja que se realicen las actividades sobre un soporte visual, es decir, manipulando
objetos de uso diario, juguetitos, tarjetas con dibujos o fotografas, etc.
Qu tipo de actividades o ejercicios se pueden realizar para ensear al nio esas dos
habilidades?
Estas son algunos de los posibles juegos:
1- Leerle rimas, canciones, etc., para que el nio descubra las palabras que riman.
2- La Caja de las Rimas: Se colocan varios objetos, juguetitos, tarjetas con dibujos o
fotografas. El nio debe meter en una caja slo aquellos que rimen
3- Hacer parejas de rimas: Se colocan varias tarjetas con dibujos o fotografas en la mesa o
en el suelo. El nio debe formar parejas que rimen. Ms tarde, las tarjetas se pueden colocar
boca abajo, e ir levantndolas de dos en dos para juntar las parejas que rimen (como en el
juego del Memory).
4- Descubrir al intruso: Se colocan una serie de 3 4 objetos, juguetitos, tarjetas con dibujos o
fotografas. Todos riman, menos uno, y el nio debe descubrir la rima intrusa.
5- Producir Rimas: El nio debe decir palabras que rimen con nombres de nios, animales,
etc. Por ejemplo, ante la palabra oso el nio debera inventarse palabras como oso
mimoso, oso gracioso

12

Cognicin y aprendizaje escolar

Bibliografa:
www.lectografia.com.ar. "Lectografa" Propuesta ldico didctica para la enseanza de
la lecto-escritura.
http://www.jel-aprendizaje.com
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-052002000100010&script=sci_arttext
Universidad Austral de Chile, Facultad de Filosofa y Humanidades
www.scribd.com/doc/4446889/Evaluacion-Dislexia-Psicopedagogia

13

2009