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SECTOR:
INDUSTRIAS DE PROCESOS
TTULO:
TCNICO en INDUSTRIAS de PROCESOS
2
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Gobernador de la Provincia
Dr. Francisco Prez
Vice Gobernador de la Provincia
Dn. Carlos Ciurca
Directora General de Escuelas
Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer
Secretaria de Educacin
Prof. Mnica Soto
Subsecretaria de Planeamiento y Evaluacin
de la Calidad Educativa
Lic. Livia Sndez de Garro
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Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
COORDINACIN GENERAL
PROF. MARA DEL CARMEN DE PEDRO
COMISIN CURRICULAR MIXTA- DGE-SUTE
Por Direccin General de Escuelas
Por SUTE
Prof. Mara del C. De Pedro
Prof. Vctor Belarde
Prof. Mara Fernanda Ceccarini
Prof. Rafael Membrives
Prof. Carmen Cenardo
Prof. Fabin Soto
Prof. Alicia Golubowicz
Prof. Marcelo Jurez
EQUIPOS A CARGO DE LA ELABORACIN DEL DOCUMENTO
ENCUADRE GENERAL
Prof. Iris Noelia Maya
Prof. Sandra Marcela Crdoba
Prof. Ana Marcela Cabrera
Prof. Luis Wiunkhaus
Prof. Mara Fernanda Ceccarini
Prof. Alejandra Olmedo
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
Lenguas Extranjeras
Prof. Carolina Di Marco
Prof. Marta Parejas
Prof. Alejandra Ramallo
Comunicacin
Prof. Gabriela Barros
Prof. Graciela Mercado
Prof. Alberto Parola
Ciencias Sociales
Prof. Elizabeth Chiappa
Prof. Ivana Morelatto
Prof. Adriana Garca Gastel
Prof. Claudia Fava
Prof. Vilma Verdaguer
Prof. Ester Lourdes Visciglia
Educacin Fsica
Prof. Cristina Carosio
Prof. Eliana Levatino
Prof. Suhaila Hassan
Humanidades
Prof. Luis Wiunkhaus
Prof. Alejandra Olmedo
Educacin Artstica
Prof. Ana Amico
Prof. Andrea Mazzini
Prof. Vernica Lagiglia
Prof. Sandra Viggiani
Prof. Mariela Puentes
Prof. Mara Eugenia Moreno
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SUTE
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NDICE
11
11
18
23
27
31
34
36
37
38
LENGUA
38
44
44
49
49
53
58
LENGUAS EXTRANJERAS
65
71
71
75
75
79
82
EDUCACIN FSICA
88
98
98
102
102
104
106
ENCUADRE GENERAL
7
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112
119
Geografa- Primer Ao
119
122
124
126
Geografa- Tercer Ao
126
Historia- Tercer Ao
127
131
133
135
EDUCACIN ARTSTICA
143
145
145
150
155
COMUNICACIN
160
164
164
165
Comunicacin- Quinto Ao
166
FORMACIN CIENTFICO-TECNOLGICA
170
170
PRIMER AO
170
Matemtica
170
Ciencias Naturales
175
SEGUNDO AO
181
Matemtica
181
Ciencias Naturales
185
Educacin Tecnolgica
190
197
TERCER AO
197
Matemtica
197
Biologa
201
Fsica
206
Qumica
210
213
8
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CUARTO AO
216
Matemtica
216
Electrotecnia
219
Qumica
222
224
QUINTO AO
226
Matemtica
226
229
Electroqumica
232
Tecnologa de Control
235
SEXTO AO
238
238
Marco Jurdico
241
243
246
246
PRIMER AO
246
246
SEGUNDO AO
252
Dibujo Tcnico
253
255
TERCER AO
255
Prcticas de Laboratorio l
255
257
Procesos Productivos l
260
CUARTO AO
262
Prcticas de Laboratorio ll
262
Qumica Orgnica I
265
Procesos Productivos ll
268
270
QUINTO AO
272
Qumica Analtica
272
Qumica Orgnica Il
275
Operaciones Unitarias I
278
SEXTO AO
280
280
282
9
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Operaciones Unitarias Il
285
Microbiologa Industrial
287
291
Procesos Unitarios
293
PRCTICAS PROFESIONALIZANTES
296
TEMAS TRANSVERSALES
303
BIBLIOGRAFA
331
Primera Edicin
Mendoza, Argentina.
Diseo Grfico: Fabin A. Pelegrina
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ENCUADRE GENERAL
LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL Y PROVINCIAL
En los ltimos aos, la Educacin Secundaria ha sido objeto de profundas
transformaciones a nivel nacional y provincial. El pasaje de una escuela pensada para
pocos a una escuela secundaria para todos ha significado el desafo de problematizar
aquellos sentidos y prcticas naturalizados durante dcadas, en vistas a construir una
nueva mirada sobre la educacin del nivel que permita sostener y acompaar la
escolaridad de los estudiantes.
En el ao 2006, la Ley de Educacin Nacional N 26.206 legitim este cambio
al convocar al conjunto de la sociedad argentina en torno a la tarea de construir una
Educacin Secundaria obligatoria, de calidad, inclusiva y responsable de las
trayectorias de los adolescentes y jvenes que transitan el nivel.
La transformacin propuesta se encuadra en la finalidad y objetivos que la Ley
de Educacin Nacional establece en el Artculo N 30, para la Educacin Secundaria:
Objetivos
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CONCEPCIONES PEDAGGICAS
Currculum
Se concibe al currculum como proyecto poltico-pedaggico y por lo tanto
histrico, social, cultural y educativo. Representa una sntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos) que conforman esta
propuesta poltico educativa (De Alba, 1995), y que como tal, expresa un conjunto de
principios, criterios e intencionalidades educativas y de accin, acordadas y
legitimadas en un proceso dialctico entre la sociedad portadora de cultura y la
escuela, garante en la construccin de lo comn, orientado a la democratizacin de los
saberes, la inclusin de todos los estudiantes de nuestra provincia con justicia
educativa y la insercin plena en la sociedad.
Esta propuesta poltico-educativa reconoce y valora sentidos y prcticas
socioculturales que expresan el para qu, por qu, cundo, dnde, a quin, qu se
ensea, en todas y cada una de las instituciones educativas. No se reduce a la
explicitacin de estas prcticas sino que supone el desarrollo de acciones que al ser
sometidas a procesos reflexivos, permiten la construccin de nuevas sntesis, en las
que intervienen todos los sujetos comprometidos en la realidad que se busca
transformar. En tales procesos se entrecruzan y convergen diferentes realidades
subjetivas que atienden a los componentes representacionales, culturales y sociocontextuales que poseen los sujetos intervinientes.
Conocimiento
En concordancia con el concepto de currculum, el conocimiento es entendido
como el producto de una construccin personal y social, que le permite al hombre, a
travs de una representacin de la realidad personal y social, comprenderla y
explicitarla (Iturralde, D. y Campos, P., 2000). En esa construccin dialctica, el
conocimiento adquiere un carcter provisional, justamente, por estar contextualizado
en un momento determinado.
La transmisin de la cultura o patrimonio cultural es un tema que involucra de
manera directa a la escuela como lugar privilegiado para tal fin. La Ley de Educacin
Nacional pone de manifiesto, de manera clara y precisa, el carcter pblico y social del
conocimiento, y la consecuente distribucin equitativa del mismo, unido al derecho
personal y social de todos los ciudadanos a su apropiacin para la participacin en un
proceso de desarrollo, con crecimiento econmico y justicia social.
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Participar no significa slo tomar parte en una situacin o evento, en el sentido habitual al que referimos cuando
hablamos de sujeto ms o menos participativo. Participar se concibe como ser parte de la situacin que se habita.
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Evaluacin
La evaluacin educativa es un proceso de valoracin de las situaciones
pedaggicas que incluye, al mismo tiempo, los resultados de aprendizaje alcanzados,
los contextos y condiciones en que estos tuvieron lugar y los procesos de enseanza
desplegados a tal fin. Integra el proceso pedaggico y como tal requiere que exista
correspondencia entre la propuesta de enseanza y la propuesta de evaluacin.
Recupera tanto los procesos realizados por los estudiantes como la reflexin respecto
a las intervenciones pedaggicas realizadas, para regular, reencauzar o reorientar la
toma de decisiones en las situaciones de enseanza desarrolladas.
Al ser entendida como procesual, se Ileva a cabo en momentos especficos
pautados con mayor o menor grado de formalizacin y en toda clase de situaciones
educativas, requiere de observaciones y de anlisis valorativos de las producciones y
de los procesos de produccin de los estudiantes, durante el desarrollo de las
actividades previstas para la enseanza.
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ESTRUCTURA
PROFESIONAL
DE
LA
EDUCACIN
SECUNDARIA
TCNICO
Formacin General.
Formacin Cientfico-Tecnolgica.
Formacin Tcnica Especfica.
Prcticas Profesionalizantes.
La Educacin Secundaria Orientada tiene una oferta de 5 aos y la Educacin Tcnico Profesional de 6 aos.
En el caso de los Secundarios de Arte con Especialidad y Artstico-Tcnicos (a excepcin de los Secundarios con
Orientacin en Arte) desde el primer ao del ciclo bsico, adems de los espacios de Educacin Artstica de la
Formacin General, se iniciar la Formacin Especfica segn la titulacin.
En las Escuelas de Educacin Tcnico Profesional se implementar desde el primer ao tanto los espacios de la
Formacin General como los de la Formacin Especfica.
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Potencien el uso de las TIC. El aporte que las tecnologas digitales pueden
hacer al desarrollo de nuevas propuestas de enseanza favorecer el logro de
aprendizajes que habiliten nuevos modos de ser y estar en la escuela secundaria, en
torno al conocimiento.
Al momento de pensar el Proyecto Curricular Institucional, los equipos
docentes y directivos podrn optar por:
Propuestas de enseanza al interior de cada espacio curricular, que
incluyan estrategias de desarrollo mixtas que alternen regularmente el dictado de
clases con talleres de integracin, produccin y/o profundizacin; que permitan el
trabajo en el aula y el trabajo en los gabinetes de TIC, Biblioteca, Laboratorio; que
alternen el docente que se hace cargo del dictado de la disciplina/rea, cuando en la
institucin haya ms de un profesor de la disciplina/rea de que se trate.
Talleres: organizados para acrecentar el desarrollo de formas de
conocimiento basadas en la exploracin, la produccin y la expresin de los
estudiantes. Los talleres suman experiencias que les permiten a los
estudiantes acceder a otros saberes y prcticas de apropiacin y produccin
cientfica, acadmica y cultural. Estos talleres, que estarn centrados en la
produccin (de saberes, experiencias, objetos, proyectos, lecturas), tendrn por
contenido el recorte especfico que cada docente plantee en dilogo con otros
docentes del ao o del ciclo- de aquellas cuestiones, casos, perspectivas o
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abordajes del campo de conocimientos que ensea, definidos para trabajar con
los estudiantes.
Propuestas de enseanza que convocan la intervencin de dos o ms
espacios curriculares, tales como Seminarios temticos intensivos y Jornadas de
profundizacin temtica. Son propuestas pedaggicas que tienen el propsito de
priorizar temas de enseanza que requieran del aporte de distintas disciplinas o reas
curriculares. Dichas propuestas se caracterizan a continuacin:
Seminarios Temticos Intensivos: proponen el desarrollo de campos
de produccin de saberes que histricamente se plantearon como contenidos
transversales del currculum, tales como: Educacin Ambiental, Educacin para
la Salud, Educacin en Derechos Humanos, Educacin Sexual Integral,
Educacin Vial y otros que cada jurisdiccin determine. Podrn tener un
desarrollo acotado en el tiempo, planteado dentro del horario semanal previsto
para las asignaturas que interactan en la propuesta, o planteando un corte en
el dictado regular de las mismas. En principio, los estudiantes de un mismo
curso trabajan con el conjunto de los profesores que asumen la enseanza en
estas propuestas. No obstante podrn plantearse toda vez que pueda
organizarse y sea consistente con los propsitos de enseanza- agrupamientos
que incluyan a ms de un curso o ao.
Propuestas
de
enseanza
sociocomunitarias,
los
proyectos
sociocomunitarios solidarios priorizan la puesta en juego de diferentes perspectivas
disciplinares, integradas desde la mirada de la participacin comunitaria. Promueven
posibilidades de accin que surgen de la interaccin social y orientan la integracin de
saberes, la comprensin de problemas complejos del mundo contemporneo y la
construccin del compromiso social. Este tipo de propuestas incluirn la construccin
del problema sobre el que se trabajar, la bsqueda de informacin y recursos tericos
y prcticos para la accin y la produccin de la propuesta de trabajo comunitario con
su desarrollo y valoracin colectiva.
Los estudiantes participan en todos y cada uno de estos momentos -que son
parte constitutiva de la experiencia pedaggica- con la orientacin del docente o los
docentes responsables. En el Ciclo Bsico o Primer Ciclo los estudiantes podrn
agruparse por seccin/divisin, ao o grupos heterogneos.
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CAMPOS DE
FORMACIN
FUNDAMENTACIN DEL
REA/DISCIPLINA EN
LA EDUCACIN
SECUNDARIA
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PROPSITOS
GENERALES DEL
REA/DISCIPLINA EN
LA EDUCACIN
SECUNDARIA
LA ENSEANZA Y EL
APRENDIZAJE DEL
REA/DISCIPLINA EN
LA EDUCACIN
SECUNDARIA
ORIENTACIONES
DIDCTICAS
SABERES
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Por otro lado, las actividades formativas que configuran las prcticas son
centrales en la formacin de un tcnico, por lo que su desarrollo debe estar presente
en todos los campos de la trayectoria formativa de la ETP, no slo en las Prcticas
Profesionalizantes. Sus implicancias son, entre otras, la clara oportunidad para
vincular a la institucin educativa con el sistema socio productivo de su entorno,
favoreciendo el acercamiento entre escuela y diversas organizaciones del mundo
socio productivo.
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Construccin de Saberes:
Culturales y ticos para la Formacin
Integral como ciudadanos
Cientficos, Tcnicos y Tecnolgicos en
funcin del Perfil Profesional
INET
RECORRIDO DE PROFESIONALIZACIN
INCORPORACIN
AL MUNDO DEL
TRABAJO
Res CFE 15/07
Anexo XIV
Anexo XIV
Formacin General
Formacin Cientfico Tecnolgica
Formacin Tcnico Especfica de Carcter
Profesional
Para qu lo
habilita?
Disear
Analizar
Gestionar
Qu permite?
CONTINUDAD DE
ESTUDIOS
SUPERIORES
TERCERO
CUARTO
H/Ct.
QUINTO
H/Ct.
H/Ct.
Lengua
Lengua
Lengua y Literatura
Lengua y Literatura
Lengua y Literatura
Lengua Extranjera
Lengua Extranjera
Lengua Extranjera
Lengua Extranjera
Lengua Extranjera
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Geografa
Historia
Economa Social
Formacin tica y
Ciudadana
2
Comunicacin Social
Comunicacin
TOTAL H/Ct.
28
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Biologa
Educacin Tecnolgica
Fsica
Electrotecnia
Termodinmica y
Tecnologa del Calor
Qumica
Qumica
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin
Tecnologa de los
Materiales
TOTAL H/Ct.
FORMACIN TCNICA ESPECFICA
SEGUNDO
H/Ct.
10
6
16
15
Taller Tcnico PreProfesional
Dibujo Tcnico
21
TOTAL H/Ct.
44
(*) Pareja Pedaggica (**) Equipo Multidisciplinar
Marco Jurdico
Electroqumica
Energas Renovables y
Ambiente
Tecnologa de Control
3
15
Qumica Analtica
Qumica Orgnica I
Procesos Productivos I
Procesos Productivos II
Seguridad e Higiene en el
Trabajo
48
Qumica Orgnica II
Procesos Industriales
Orgnicos
Operaciones Unitarias I
Operaciones Unitarias II
Microbiologa Industrial
Procesos Industriales
Inorgnicos
Procesos Unitarios
19
51
10
Qumica Analtica
Instrumental
16
Prcticas Profesionalizantes
(**)
50
19
13
Psicologa Laboral
H/Ct.
Organizacin y Gestin de
la Produccin
SEXTO
15
Matemtica
Prcticas de Laboratorio II
(*)
Prcticas de Laboratorio I
(*)
12
13
Matemtica
P.P.
TOTAL H/Ct.
23
S de PROCESOS
FORMACIN CIENTFICA
TECNOLGICA
FORMACIN GENERAL
6
52
30
Prcticas Profesionalizantes
(**)
6
50
FORMACIN GENERAL
LENGUA
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En este marco, se presenta una mirada amplia y transversal para pensar las
relaciones entre el rea de Lengua y Literatura y la escuela. Se considera:
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PROPSITOS GENERALES DE
EDUCACIN SECUNDARIA
LENGUA Y LITERATURA EN LA
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necesarias para poder abordar los ocanos de informacin a que tienen acceso los
jvenes en la actualidad.
Desde esta perspectiva, la lectura se constituye en el eje central de la didctica
del espacio de Lengua y se convierte en el disparador que promueve la incorporacin
y apropiacin de todos los saberes en el marco de una propuesta dinmica, dialogal,
abierta y transversal.
En este punto, es necesario destacar la importancia de incorporar a las clases
de Lengua y Lengua y Literatura autores y obras literarias pertenecientes al campo de
la llamada Literatura Juvenil. Las bibliotecas escolares, el mundo editorial, los libros
digitales, los numerosos sitios en la web, las colecciones distribuidas por la Direccin
General de Escuelas a travs del rea de Polticas Socioeducativas y la creciente
presencia del Plan Nacional de Lectura constituyen variadas y numerosas
oportunidades para abordar en la escuela una literatura acorde con temticas, gustos
e intereses cercanos al perfil del adolescente de hoy.
En el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo se da prioridad a una didctica para
la formacin discursiva y lingstica de los estudiantes y se analiza la lengua como un
objeto dinmico, desplegada en sus mltiples escenarios y posibilidades de uso. La
presente propuesta curricular, promueve el desarrollo de metodologas de enseanza
que atiendan a distintos contextos escolares, a la diversidad de los sujetos de
aprendizaje, integrando los aportes y posibilidades educativas de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Durante los tres aos del Ciclo Orientado o Segundo Ciclo los saberes se
organizan en los siguientes ejes: Lectura y Escritura de Textos Literarios, Lectura y
Escritura de Textos no Literarios, Comprensin y Produccin de Textos Orales y
Reflexin sobre el Lenguaje. Los saberes de cada uno de estos ejes se complejizan
ao a ao con el propsito de procurar una creciente autonoma en los estudiantes.
Por otro lado, la escritura debe ser atendida y trabajada con estrategias
didcticas especficas. Si la lectura ha sido priorizada en todas las prcticas, la
escritura se ver favorecida en cuanto a su adquisicin y esto supone un ejercicio
cotidiano para propiciar un escritor activo capaz de desenvolverse en diferentes
situaciones: en el mbito acadmico, laboral y ciudadano.
Cabe destacar que tanto en los espacios de Lengua del Ciclo Bsico o Primer
Ciclo como en los de Lengua y Literatura del Ciclo Orientado o Segundo Ciclo, se
deben generar las condiciones para trabajar de manera sostenida en el tiempo la
oralidad, a travs de dispositivos creativos que favorezcan el debate, la exposicin, la
conversacin, entre otros. En consecuencia, saber hablar y saber escuchar se
transforman en aspectos claves a desarrollar en forma sistemtica durante toda la
Educacin Secundaria.
En lo que se refiere a la Reflexin sobre el Lenguaje, se considera relevante
que el docente propicie la reflexin continua sobre los aspectos gramaticales y
ortogrficos, a partir de problemas que se susciten en el marco de las prcticas del
uso de la lengua. A su vez, resulta necesario realizar sistematizaciones de los
conceptos de la gramtica textual y oracional en forma gradual y progresiva, de
acuerdo con el desarrollo de los estudiantes. Ellos deben apropiarse de estos saberes
durante el ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje, de este modo se evita caer en
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Para finalizar, es necesario tener en cuenta que a partir del uso de las nuevas
tecnologas, los estudiantes leen en soportes digitales y escriben en forma cotidiana y
natural tanto en redes sociales como en blogs. Esto impacta en los modos de
aprender y de ensear Lengua y Literatura en la escuela. En tal sentido, es necesaria
la incorporacin de nuevas estrategias y metodologas con el fin de capitalizar estas
habilidades y aprovechar las netbooks y los laboratorios informticos, que cada vez
cuentan con mayor presencia en las escuelas de la provincia, en el marco de polticas
digitales que favorecen la adquisicin y el desarrollo de nuevos aprendizajes
complejos e integrales.
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SABERES
LENGUA
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Producir
narraciones,
renarraciones y
exposiciones
orales.
Participar en
conversaciones.
Identificacin en narraciones,
descripciones, exposiciones y
conversaciones: el tema,
subtema, o los sucesos, las
personas o personajes, el
tiempo y el espacio, las
relaciones, temporales,
causales, lugares objetos,
hechos y procesos.
Identificacin en discusiones y
debates: el tema, hechos y
opiniones, la tesis y los
argumentos y las expresiones
para manifestar acuerdos,
desacuerdos y valoraciones
subjetivas, reteniendo la
informacin relevante.
Distincin en narraciones y
renarraciones de sus
componentes: el tiempo y el
espacio en los que ocurren los
hechos, el orden de las
acciones y las relaciones
causales que se establecen
entre ellas.
Reconocimiento en narraciones
y renarraciones de sus
componentes: el tiempo y el
espacio en los que ocurren los
hechos, el orden de las
acciones y las relaciones
causales que se establecen
entre ellas, incluyendo estilo
directo e indirecto y empleando
adecuadamente los verbos de
decir y los tiempos verbales.
Formulacin en exposiciones
de: el tema, el desarrollo y el
cierre y las relaciones entre los
diversos subtemas.
Formulacin en exposiciones
de: el tema, el desarrollo y el
cierre y las relaciones entre los
diversos subtemas con la
utilizacin de ejemplos,
definiciones, comparaciones,
parfrasis, recapitulaciones,
ilustraciones, esquemas con
soporte papel y/o digital.
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Releer y registrar
la informacin
relevante.
Lectura de textos en
diferentes soportes (papel,
multimediales, hipermediales,
etc.), aplicando diversas
estrategias adecuadas al
gnero y al propsito:
consulta a los elementos del
paratexto, reconocimiento de
la intencionalidad, relacin
entre la informacin del texto
y sus conocimientos,
identificacin de la
informacin relevante,
relacin del texto con el
contexto de produccin.
Identificacin de lo relevante.
Reconocimiento de lo relevante.
Construir
valoraciones
mediante la
socializacin de lo
ledo.
Leer con fluidez
frente a un
auditorio, en
situaciones que
Construccin de significados
en el intercambio sistemtico
de opiniones con el docente,
con sus pares y con otros
miembros de la comunidad.
Lectura para informar,
comunicar un dato, confrontar
opiniones utilizando recursos
tradicionales y audiovisuales.
Construccin de significados en
el intercambio sistemtico de
opiniones con el docente, con
sus pares y con otros miembros
de la comunidad.
Lectura para informar,
comunicar un dato, confrontar
opiniones, divulgar temas de
todas las reas y del mundo de
45
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Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
den sentido a la
prctica.
Aplicar de manera
sistemtica el
proceso de
escritura.
la cultura.
Lectura de acuerdos y
desacuerdos adoptando una
posicin personal o grupal
fundamentada, compartiendo la
comprensin de lo ledo.
Generacin de ideas,
correccin y reescritura de
textos utilizando estrategias
de planificacin, ejecucin y
control del escrito teniendo en
cuenta gnero, destinatarios,
desarrollo del tema,
organizacin de ideas e
intencionalidad, empleando
correctamente
procedimientos de cohesin y
respetando la normativa
ortogrfica y de puntuacin.
Generacin de ideas ms
complejas, correccin y
reescritura de textos y utilizacin
de estrategias de planificacin,
ejecucin y control del escrito
teniendo en cuenta gnero,
destinatarios, desarrollo del
tema, organizacin de ideas e
intencionalidad, empleando
correctamente procedimientos
de cohesin y respetando la
normativa ortogrfica y de
puntuacin.
Sistematizacin de los
procedimientos de escritura.
Uso crtico y adecuado del
procesador de texto.
Redactar textos de
diverso tipo
combinando
soportes y medios
digitales y
tradicionales.
Presentacin del
tema/problema y del
desarrollo de la informacin,
en textos narrativos (con o sin
descripcin) y explicativos.
Establecimiento de relaciones
entre diferentes subtemas,
respetando: orden temporal y
causal de las acciones, en
textos narrativos (con o sin
descripcin) y explicativos.
Establecimiento de las
relaciones entre los diferentes
subtemas respetando el orden
temporal y casual de las
acciones y diferenciando hechos
y opiniones.
Aplicacin de recursos
digitales para la produccin,
publicacin y socializacin de
textos en distintos soportes
(procesadores de texto,
espacios virtuales de
aprendizaje y socializacin).
46
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Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
EJE: LITERATURA
Escuchar y leer
textos literarios
regionales,
nacionales y
universales en
diferentes
soportes (papel,
digital, etc.).
Producir textos de
invencin.
Sistematizacin de los
procedimientos del discurso
literario y de las reglas de los
distintos gneros para ampliar
su comprensin, disfrutar,
confrontar con otros su opinin y
continuar un itinerario personal
de lectura.
Establecimiento de relaciones
entre los textos literarios y
otras producciones artsticas
(msica, pintura), digitales
(hipertexto y multimedia) y
audiovisuales (TV, cine,
radio).
Elaboracin de textos de
invencin que pongan en
juego convenciones propias
de los gneros literarios de las
obras ledas para posibilitar
experiencias de pensamiento,
de interpretacin y de
escritura.
Profundizacin y sistematizacin
en la elaboracin de textos de
invencin que pongan en juego
convenciones propias de los
gneros literarios de obras
ledas para posibilitar
experiencias de pensamiento, de
interpretacin y de escritura.
Reconocer clases
de palabras.
Reconocer las
relaciones de
significado entre
las palabras.
Diferenciacin entre
sustantivos, adjetivos, verbos,
tiempos verbales,
preposiciones, adverbios,
pronombres (personales,
posesivos, demostrativos e
interrogativos y exclamativos)
propios de cada texto.
Identificacin de categoras
morfolgicas nominales
(gnero y nmero) y verbales
(tiempo, modo y persona),
concordancia, la construccin
sustantiva y verbal (ncleo y
modificadores) y funciones
sintcticas en la oracin
simple.
Reconocimiento de
concordancia, funciones
sintcticas bsicas y tipos de
oraciones: simple y compuesta.
47
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Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
procedimiento de cohesin y
como recurso de estilo.
Conocer la
correcta escritura
de las palabras.
Reconocer la
morfologa de las
palabras.
Identificacin de la formacin
de palabras: sufijacin,
prefijacin, composicin y
algunos casos de etimologa
para la ampliacin del
vocabulario.
Diferenciar las
variedades
lingsticas.
Identificacin y valoracin de
las lenguas y variedades
lingsticas presentes en la
comunidad en textos y medios
de comunicacin
audiovisuales para construir
las nociones de dialecto
(geogrfico y social) y
registro.
Identificar las
variaciones de
sentido en las
reformulaciones.
Sistematizacin del
procedimiento de cambio del
orden de los elementos,
sustituciones de palabras o
expresiones por otras sinnimas,
eliminacin, expansin.
Reconocer los
componentes de
la oracin simple
y compuesta.
Diferenciacin de los
constituyentes de las
oraciones a travs de pruebas
(cambio de orden, sustitucin,
interrogacin); y la
construccin sustantiva y
verbal (ncleo y
modificadores) en la oracin
simple.
Sistematizacin de
procedimientos y anlisis en
funcin de la comprensin de
textos.
48
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Interpretar el discurso
literario a partir de sus
caractersticas distintivas y
de sus relaciones con otros
discursos.
de
textos
narrativos
partir
de
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Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
transformaciones en
la trama, incorporando nuevos
personajes y episodios, lugar y tiempo en donde
transcurren las historias, punto de vista del narrador, etc.
Transformacin de narraciones en textos dramticos,
cambios de gnero y de lenguaje.
Escritura colaborativa de textos ficcionales en blogs y
redes virtuales, en diarios y revistas escolares y
comunitarias, entre otras.
50
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Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Comprender y producir
exposiciones orales de
acuerdo con la situacin
comunicativa.
el
51
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Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Diferenciacin de las
unidades y
las relaciones
gramaticales y textuales y de los procedimientos de
cohesin gramatical y lexical.
Sistematizacin de los saberes sobre diferentes unidades
y relaciones gramaticales y textuales en funcin de la
comprensin y produccin de textos -tanto orales como
escritos- y de la apropiacin del metalenguaje
correspondiente.
Reconocer en las
oraciones las
subordinadas, sus
funciones sintcticas y el
modo en que aportan,
completan y especifican
informacin en la
comprensin y produccin
de textos.
Identificacin y clasificacin
de las proposiciones
subordinadas, sus funciones sintcticas, del modo en que
aportan, completan y especifican informacin.
Utilizacin de las proposiciones subordinadas adjetivas en
descripciones de objetos o sujetos; y de las sustantivas en
la transformacin de dilogos en relatos en la escritura de
textos.
Aplicacin adecuada de
proposiciones subordinadas
adverbiales (causales, concesivas y condicionales) para la
comprensin y produccin de textos de opinin segn el
modo en que aportan, completan y especifican
informacin, argumentos u opinin.
Identificacin y uso adecuado
puntuacin.
de los signos de
52
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
4 AO
LENGUA Y LITERATURA
SABERES
LENGUA Y LITERATURA
4 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Lectura
y
comprensin
de
textos
literarios
latinoamericanos - narracin, poesa y teatro - de mayor
complejidad en cuanto a registro, temtica, extensin,
entre otros aspectos.
Identificacin de las caractersticas propias de literaturas
americanas (latinoamericana, norteamericana y del
Caribe) con la inclusin de la literatura de los pueblos
indgenas de esos territorios.
Anlisis de la conformacin de la identidad americana en
la seleccin y en el abordaje de las obras literarias
propuestas.
Sistematizacin de las nociones propias del lenguaje
potico referidas al sentido y las mltiples significaciones
expresadas en la literatura latinoamericana.
Profundizacin de las distintas estructuras narrativas en
el cuento y la novela con mayor complejidad en cuanto a
la organizacin temporal, puntos de vista del narrador,
recurrencias temticas, variaciones en la construccin y
en la evolucin de los personajes, las relaciones con el
espacio, la intertextualidad, la polifona, la focalizacin,
entre otros aspectos.
Reconocimiento de las formas propias de la estructura
dramtica de acuerdo con los distintos subgneros
existentes: tragedia, comedia, tragicomedia, sainete,
absurdo, grotesco.
Diferenciacin
de
protagonista-antagonista,
tipos,
estereotipos y arquetipos propios y constitutivos de los
subgneros teatrales.
Distincin del texto teatral y del texto escnico.
Relacionar el discurso
literario latinoamericano
con otros discursos y otras
prcticas y lenguajes
artsticos pertenecientes a
la cultura universal y de
Amrica Latina.
Reconocer las
caractersticas propias del
discurso literario y las
formas y propiedades de
los gneros a partir de la
lectura de textos de
literatura latinoamericana.
53
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latinoamericana.
Implementacin en el anlisis de textos literarios de
diversos modos de abordar la literatura latinoamericana
a partir de sus vinculaciones contextuales, sociales, entre
otros aspectos.
Escribir en forma sostenida
textos ficcionales (de
invencin) a partir de la
interpretacin de obras
latinoamericanas,
respetando las
convenciones de los
gneros literarios.
54
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Escuchar comprensiva y
crticamente diferentes
discursos orales que
aborden temticas del
mbito pblico y social.
Comprender los
procedimientos propios del
discurso literario y su
incidencia en la produccin
de sentidos utilizados en la
literatura latinoamericana.
57
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5 AO
LENGUA Y LITERATURA
SABERES
LENGUA Y LITERATURA
5 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Analizar en obras
pertenecientes a la
literatura argentina las
caractersticas distintivas
de los gneros literarios
(narrativa, lrica y
dramtica).
Relacionar el discurso
literario argentino con
otros discursos y otras
prcticas y lenguajes
artsticos pertenecientes a
la cultura universal.
58
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Escribir en forma
autnoma textos
ficcionales (de invencin) a
partir de la interpretacin
de obras literarias
argentinos, regionales y de
los pueblos indgenas.
Comprender y analizar en
forma crtica textos no
literarios de complejidad
creciente, con diferentes
intencionalidades
(explicar, argumentar) y
con diversos propsitos.
59
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Reconocimiento
de
expresiones
que
indican
apreciaciones y valoraciones personales, de algunos
procedimientos del discurso poltico, la modalizacin y las
marcas ideolgicas en el discurso.
Escribir en forma
autnoma una amplia
variedad de textos no
literarios de opinin.
60
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Produccin de contraargumentos,
reorganizacin del propio discurso.
organizacin
Producir exposiciones
orales de forma autnoma
a partir de temas
vinculados a diversos
discursos: literario,
periodstico, vida
ciudadana, cientfico, entre
otros.
61
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ORIENTACIONES DIDCTICAS
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LENGUAS EXTRANJERAS
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PROPSITOS GENERALES
EDUCACIN SECUNDARIA
DE
LENGUAS
EXTRANJERAS
EN
LA
66
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
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70
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SABERES
LENGUAS
EXTRANJERAS
1Ao Ciclo
Bsico o Primer
Ciclo
APRENDIZAJES
ESPECFICOS
SABERES
LENGUAS
EXTRANJERAS
2Ao Ciclo
Bsico o Primer
Ciclo
APRENDIZAJES
ESPECFICOS
Inferir el sentido
global del texto
escuchado.
Formulacin de
anticipaciones e
hiptesis sobre el
sentido de los textos
escuchados a partir
de palabras o
expresiones
relacionados con el
tema y el tono de voz.
Identificacin de
similitudes y
diferencias con la
lengua propia.
Reconocer
aspectos
fonticos y
fonolgicos de
la lengua
extranjera.
Identificacin de la
entonacin y el ritmo.
Inferir el sentido
global y
especfico del
texto
escuchado.
Formulacin de
anticipaciones e
hiptesis sobre el
sentido de los textos
escuchados a partir de
palabras o
expresiones
relacionados con el
tema, del tono de voz
y otras pistas
temticas, lingsticodiscursivas y
paraverbales.
Identificacin de
elementos del
contexto de
enunciacin, tales
como las personas
que toman parte en la
conversacin, el tema
abordado y la
intencin
comunicativa.
Anlisis de
significados a partir de
la entonacin y el
ritmo.
Identificacin de
elementos del
contexto de
enunciacin, tales
como las personas
que toman parte en la
conversacin, el tema
abordado, es decir, el
contexto situacional.
Expresin del sentido
global y especfico del
texto.
Disear textos
orales simples
para la
resolucin de
tareas
comunicativas,
a partir de un
modelo, con
respeto e
inters por las
Identificacin de
frmulas de apertura y
cierre en intercambios
formales e informales
diversos.
Participacin asidua
en intercambios
comunicativos sobre
temas tratados en el
aula, respetando la
Construir
textos orales
simples para la
resolucin de
tareas
comunicativas,
manifestando
respeto e
inters por las
producciones
Utilizacin de frmulas
de apertura y cierre en
intercambios formales
e informales diversos.
Identificar
aspectos
fonticos y
fonolgicos de
la lengua
extranjera.
Participacin asidua
en intercambios
comunicativos sobre
temas propuestos en
el aula, adecuando el
vocabulario,
71
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
diversas
intervenciones.
toma de turnos y la
produccin de los
pares.
propias y de los
pares.
manteniendo el tema,
resolviendo tareas
comunicativas, en
producciones
individuales y/o
grupales.
Relatar textos
orales simples
utilizando
algunos
recursos
lingsticos y
no lingsticos.
Utilizacin de
estrategias de
preparacin,
planificacin y
presentacin de textos
orales simples, a partir
de un modelo.
Producir textos
orales simples
aplicando
recursos
lingsticos y
no lingsticos.
Utilizacin de
estrategias de
consulta, modificacin
y reformulacin de los
textos producidos.
Elaboracin de textos
orales simples, a partir
de un modelo, para
intercambiar
informacin personal,
relatar rutinas,
expresar posesin,
pedidos, entre otros.
Elaboracin de textos
orales simples que
hagan referencia al
tiempo y al espacio en
los que ocurren los
hechos, presentando a
las personas, las
relaciones entre ellas,
el ordenamiento de las
acciones y sus
relaciones.
Inferir el sentido
global e
informacin
especfica
mediante la
lectura de
textos escritos.
Observacin y
exploracin de textos
variados relacionados
con temas tratados en
el aula, en soporte
fsico y/o digital y con
diversos propsitos:
informarse, buscar
datos, entre otros.
Identificar el
sentido global,
informacin
especfica y
tipologa textual
en la lectura de
textos escritos.
Identificacin del
sentido global del
texto y de informacin
explcita.
Identificar
estrategias de
comprensin
lectora.
Formulacin de
anticipaciones y/o
predicciones.
Inferencia del
significado de las
palabras
desconocidas
basndose en la
asociacin de
imgenes y la
informacin
lingstica.
Observacin y lectura
selectiva de materiales
escritos variados, en
soporte fsico y/o
digital, relacionados
con temas tratados en
el aula, interpretando
el sentido global e
identificando la
informacin explcita
(quin, qu, cmo,
dnde, por qu, etc.).
Identificacin de la
tipologa textual, a
partir del paratexto y
la superestructura u
organizacin de la
informacin del texto.
Aplicar
estrategias de
comprensin
lectora.
72
Direccin General de Escuelas
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Formulacin de
anticipaciones y/o
predicciones y su
posterior confirmacin.
Inferencia del
significado de las
palabras desconocidas
basndose en el
contexto.
Relectura del texto
escrito abordado.
Resolucin de
dificultades en la
comprensin del texto
intervencin del
docente y los pares.
Escribir textos
descriptivos
simples, a partir
de un modelo
empleando
estrategias de
produccin
escrita.
Seleccin de
informacin,
vocabulario bsico y
estructuras para la
elaboracin de un
texto escrito simple
sobre temas
desarrollados en el
aula, con la ayuda del
docente.
Seleccin y
organizacin de la
informacin para la
elaboracin de un
texto escrito simple
sobre temas
desarrollados en el
aula.
Identificacin de
estrategias para la
produccin escrita.
Edicin y reescritura
de versiones finales, a
partir de borradores
mejorados a travs de
la orientacin del
docente sobre el uso
apropiado de
vocabulario,
estructuras, ortografa
y puntuacin.
Edicin y reescritura
de versiones finales a
partir de borradores
mejorados en base a
devoluciones del
docente.
Reconocer el
trabajo
cooperativo
como
potenciador de
los aprendizajes
y de las
relaciones
interpersonales.
Participacin en
intercambios
comunicativos para
favorecer la
interaccin y el
respeto por sus pares.
Reconocer las
pautas para la
produccin de
un texto en
lengua
extranjera.
Identificacin de la
importancia y la
necesidad de los
signos de puntuacin
y ortografa para la
comprensin de la
Discriminacin de
aspectos relacionados
a la pronunciacin en
lengua extranjera en
contraste con la
lengua propia.
Comprender la
importancia de
una entonacin
y pronunciacin
adecuada para
la produccin y
comprensin de
mensajes.
Reconocimiento de la
entonacin como
portadora de sentido.
Desarrollar
trabajos
cooperativos
para potenciar
los aprendizajes
y las relaciones
interpersonales.
Participacin en
intercambios
comunicativos entre
sus pares y el
docente.
Sistematizar las
pautas para la
produccin de
un texto en
lengua
extranjera.
Diferenciacin de las
etapas en la
planificacin del
proceso de escritura
de un texto:
elaboracin de
Identificacin de la
relacin entre grafa y
pronunciacin.
Experimentacin del
trabajo cooperativo
como facilitador de
aprendizajes en
lengua extranjera.
Valoracin de la
importancia de una
pronunciacin
inteligible en la
produccin y
comprensin de
mensajes.
Valoracin de la
produccin propia y la
de los pares en
trabajos colaborativos.
Diferenciar
elementos
fonticos y
fonolgicos de
la lengua
extranjera que
favorezcan la
comprensin y
construccin de
sentidos del
texto oral.
73
Direccin General de Escuelas
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
produccin escrita.
Identificacin de la
relevancia del orden
de las palabras en la
oracin.
Distincin de aspectos
morfolgicos de la
lengua extranjera
(inflexin de
sustantivos, verbos,
pronombres, adjetivos
en cuanto a distincin
de gnero y nmero)
Utilizacin correcta de
los signos de
puntuacin en la
produccin escrita.
Reconocimiento de la
importancia del orden
de las palabras en la
oracin.
Reconocimiento y
diferenciacin de
aspectos morfolgicos
de la lengua extranjera
(inflexin de
sustantivos,
pronombres, adjetivos,
verbos en cuanto a
distincin de gnero y
nmero)
Reflexin sobre la
significacin del uso
de los tiempos y
modos verbales.
Identificacin, en los
materiales trabajados,
de elementos
socioculturales
relevantes de la
lengua cultura que se
aprende.
Anlisis de los
elementos
identificados en
vinculacin con el
contexto.
Comprender la
realidad
contempornea
a la luz de los
elementos
socioculturales
de la lengua
extranjera.
74
Direccin General de Escuelas
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Reconocimiento de
los elementos
socioculturales de la
lengua extranjera y la
propia.
Contrastacin de
aspectos comunes y
diferentes de
elementos
socioculturales de la
lengua extranjera y la
propia.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Discriminar informacin
global y especfica del texto
escuchado, mediante la
aplicacin de estrategias
para la comprensin y
construccin de sentidos
del texto oral.
75
Direccin General de Escuelas
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Comprender informacin
global y especfica
mediante la lectura de
textos escritos.
Lectura
de
documentacin
tcnica
y
textos
especializados referidos a actividades del sector tcnico,
tales como
manuales, artculos, folletos, etc.,
identificando terminologa especfica.
Bsqueda y seleccin de informacin pertinente a una
temtica especfica, a travs de la lectura en Internet,
enciclopedias, documentos, libros de consulta, glosarios
de terminologa especfica, entre otros.
Reconocer estrategias de
comprensin lectora.
76
Direccin General de Escuelas
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Elaborar textos
descriptivos, narrativos,
instructivos y expositivos,
sobre temticas de inters
general y/o en relacin al
sector tcnico, utilizando
estrategias de produccin
escrita.
Analizar el trabajo
cooperativo y colaborativo
como potenciador de los
aprendizajes y de las
relaciones interpersonales.
Participacin
en
intercambios
comunicativos,
manifestando inters por las opiniones personales
propias y de sus pares.
Organizar la produccin de
un texto en lengua
extranjera relacionado a
distintas temticas del
sector tcnico.
77
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Identificar el conocimiento
sobre las lenguas como
facilitador de la
comprensin de la realidad
contempornea y la
valoracin de la propia
cultura.
78
Direccin General de Escuelas
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
4AO
LENGUAS EXTRANJERAS
SABERES
LENGUAS
EXTRANJERAS 4 ao
Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Reconocer informacin
nuclear y perifrica del
texto escuchado.
Implementar estructuras
adecuadas, recursos
lingsticos, no
lingsticos y
79
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
pronunciacin inteligible
que reflejen un
posicionamiento personal,
integrando los textos
argumentativos a las
tipologas textuales
abordadas en la
produccin oral de textos.
audiencia.
Seleccin de estrategias de consulta,
modificacin y reformulacin de la produccin.
para
la
Emplear estrategias de
comprensin lectora.
80
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Sistematizar la produccin
de un texto en lengua
extranjera.
81
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
5 AO
LENGUAS EXTRANJERAS
SABERES
LENGUAS EXTRANJERAS
5Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Reconocer y analizar
informacin nuclear y
perifrica del texto
escuchado.
82
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Seleccionar las
estructuras textuales y el
campo lexical adecuado
para la produccin oral de
textos de diferentes
gneros discursivos
relacionados al sector
tcnico.
Integracin significativa
contextual y paratextual.
de
la
informacin,
textual,
Elaborar conclusiones
sobre el sentido explcito e
implcito de textos
escritos mediante el uso
de estrategias especficas
de comprensin.
Producir textos
descriptivos, narrativos,
instructivos, expositivos y
argumentativos con
estrategias propias para la
produccin escrita de
cada uno de ellos.
83
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Reconocer la importancia
de los recursos
tecnolgicos en el trabajo
colaborativo para mejorar
la calidad de los
aprendizajes y de las
relaciones
interpersonales.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Para iniciar a los estudiantes en el Ciclo Bsico o Primer Ciclo en el
desarrollo de habilidades que les permitan expresarse en lengua extranjera, se
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sostiene un enfoque que considera a la lengua como un todo que no es divisible para
su enseanza y que se focaliza en las necesidades de los estudiantes para lograr una
comunicacin efectiva. Se promueve la enseanza contextualizada de la lengua que
se aprende para lograr el desarrollo de las cuatro macrohabilidades, donde los
estudiantes se desenvuelven no solo como lectores y escritores, sino tambin como
oyentes y hablantes, a travs de su participacin activa y de manera progresiva y
gradual. Por ello, se ha elegido el formato taller para desarrollar las prcticas de
oralidad en primer ao y, sin descuidar la oralidad, se ampla a un taller de lectura y
escritura en segundo ao.
Para lograr lo anteriormente expuesto, es necesario:
Generar situaciones de enseanza en las que la oralidad sea una constante. La
escucha habitual de textos orales de diferentes gneros como consignas, dilogos,
canciones, relatos, entre otros, favorece en los estudiantes la activacin de
conocimientos previos, la identificacin de elementos relevantes de la situacin
comunicativa y del tipo de escucha (global o focalizada), segn la tarea
comunicativa a realizar. El uso de estrategias de comprensin auditiva, tales como
identificar palabras claves y seales paralingsticas entre otras, ayudan a la
comprensin y construccin del sentido del texto.
Optimizar la escucha global o focalizada de textos expresados en forma oral por
el/la docente o provenientes de fuentes diversas (hablantes de la lengua que se
aprende, grabaciones de audio o video, materiales de entornos virtuales), sobre
temas variados relacionados con saberes de otros espacios curriculares; con
situaciones de la vida cotidiana; con temas de inters para los estudiantes, etc.
Propiciar la participacin oral en situaciones propias del contexto escolar como
saludar, pedir permiso, solicitar que se repita algo, etc.
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EDUCACIN FSICA
FUNDAMENTACION DE LA DISCIPLINA EN LA EDUCACION SECUNDARIA
La Educacin Fsica, como disciplina pedaggica, asume dentro de la escuela
secundaria la construccin de saberes fundamentales que responden a las demandas
de una sociedad cambiante y compleja, y a una poltica educativa centrada en los
estudiantes como sujetos de derecho.
Constituye un espacio privilegiado para la construccin de la corporeidad y la
motricidad de adolescentes y jvenes, con una fuerte consideracin de los contextos
socioculturales en los que ejerce su accin, promoviendo la constante reflexin sobre
las diversas prcticas y estrategias de intervencin que puedan favorecer la
autogestin de las posibilidades motrices de los estudiantes en los distintos ambientes.
La corporeidad se va construyendo desde el nacimiento y a partir de la imagen
del hombre y de su proyecto socio-cultural como comunidad, colectividad, nacin. Es
decir, est fuertemente influenciada por los entornos y circunstancias de cada
estudiante en particular. Implica la presencia del hombre en el mundo, quien aprende a
sentir y pensar a travs de la accin y la percepcin, siendo esto una instancia clave
para llegar a la conciencia de s.
El trmino prcticas corporales hace referencia a las manifestaciones culturales como los deportes, la danza, los
juegos, la gimnasia, las actividades en el ambiente natural, con caractersticas y significaciones diversas ligadas sobre
todo a la salud, el disfrute, la diversin y el cuidado del cuerpo. Son formas de representacin simblicas, de realidades
vividas por el hombre, histricamente creadas y culturalmente desarrolladas.
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abordar otros planteos referidos al cuerpo como sujeto corporal, sensible y consciente,
ser con los otros. Planteos que por otra parte, integran los saberes de los tres ejes de
esta propuesta y los saberes de otras reas/disciplinas entre s.
Enfatizar la valoracin positiva de sus logros y esfuerzos en marcos de
disfrute de las prcticas corporales.
La percepcin del esfuerzo se desarrolla positivamente enseando a concretar
tareas y centrarse en cada una de ellas, orientando la atencin en los logros que se
van consiguiendo.
Permitirle integrarse e incluirse en los grupos y la sociedad.
Esto significa atender a sus intereses, desde su identidad corporal, sin
exclusiones o estigmatizaciones de ninguna naturaleza (origen social, creencias,
nacionalidades, disponibilidad motriz, gnero, eleccin sexual y otras).
La inclusin en Educacin Fsica adquiere un especial significado en la
participacin activa de todos los estudiantes de cualquier manifestacin motriz, ms
all de sus posibilidades motrices, niveles de habilidad y eficacia en las resoluciones
de problemas motores. Se trata de considerar al estudiante desde su propia identidad
corporal, es decir, el conjunto de rasgos propios que lo caracterizan frente a los
dems; la conciencia que tiene de ser l mismo y distinto a los dems.
La identidad implica y presupone, la presencia del "otro" y el establecimiento de
un vnculo relacional que permita determinar las diferencias entre uno mismo y ese
otro.
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La raz etimolgica de la palabra movimiento tiene relacin con este hacer marca. Movimiento proviene del latn
motus-us, participio de moveo, movimiento, agitacin, sacudida y, en sentido figurado, movimiento de espritu;
afectos, emociones, sentimientos, pasiones, pensamientos. Un sinnimo es motio-onis, del que deriva el cultismo
emocin, popularizado a travs del francs motion, derivado a su vez de mauvoir conmover.
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En Educacin Fsica los enfoques de responsabilidad individualistas de la salud se evidencian cuando se sostiene la
idea que la realizacin de actividad fsica crea el hbito de prctica que continuar en el futuro. Los enfoques de
responsabilidad colectiva se interesan por el desarrollo de una conciencia social y el objeto de intervencin no es ya la
conducta sino la estructura social.
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que los equipos coordinen sus acciones tcticas o que todos participen en la toma de
decisiones sobre su diseo y la forma en que se juegan.
Las prcticas expresivas estn orientadas a la creatividad y libre expresividad
de sensaciones y sentimientos que le permiten relacionarse desde su subjetividad y
constituir una vida de bienestar y satisfaccin personal. Estas prcticas corporales
mejoran la autoestima, la autovaloracin y la sociabilizacin y se caracterizan por la
elevada implicacin emocional. Los miedos, bloqueos e inconvenientes se producen al
tener que tocar y mirar a los dems por lo que debe ser motivo de reflexin la
proximidad corporal que se establece entre los estudiantes.
Por su parte, los saberes del eje Interaccin con el Ambiente, colaboran con
la construccin de la corporeidad y la motricidad, en una interaccin en donde el
ambiente modifica al estudiante y este se integra al ambiente cuidndolo,
preservndolo y transformndolo con responsabilidad y conciencia ecolgica.
Las experiencias corporales, ludomotrices, deportivas en ambientes naturales y
otros, requieren de un conocimiento y una interaccin respetuosa con los mismos. Ello
promueve el desarrollo de saberes en forma interdisciplinaria, ya que el ambiente o
entorno desde un enfoque general, se concibe como la realidad que rodea al sujeto.
Este entorno no representa un mero espacio fsico sino que es significativo en funcin
de la cultura que all se produce. En la relacin con el ambiente los estudiantes
elaboran normas de seguridad y cuidado de s mismo y de los otros, de respeto y
proteccin del ambiente natural, viabilizando y concretando experiencias motrices en
los diferentes contextos.
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SABERES
EDUCACIN
FSICA
1 Ao Ciclo
Bsico o Primer
Ciclo
APRENDIZAJES
ESPECFICOS
SABERES
EDUCACIN
FSICA
2 Ao Ciclo
Bsico o Primer
Ciclo
APRENDIZAJES
ESPECFICOS
Identificar y
valorar los
propios cambios
corporales y
posibilidades de
movimiento,
precisin y
expresin en
prcticas
corporales7
variadas y
combinadas.
Prctica y ajuste de
distintas
posibilidades en
relacin al espaciotiempo y objeto en
situaciones
estables e
inestables.
Experimentacin y
prctica
diversificada de
habilidades y
destrezas que
involucren las
distintas
capacidades
coordinativas:
acople, orientacin,
ritmo, adaptacin,
reaccin,
diferenciacin, y
equilibrio.
Reconocer, valorar
y aceptar los
propios cambios
corporales y
posibilidades de
movimiento en
prcticas
corporales
variadas de
creciente ajuste
tcnico
coordinativo.
Ajuste consciente
de la postura
corporal segn los
requerimientos y
los desafos que
imponen las
habilidades
Ajuste de habilidades
y destrezas que
involucren las
capacidades
coordinativas: acople,
orientacin, ritmo,
adaptacin, reaccin,
diferenciacin y
equilibrio en relacin
a objetivos motores
variados y complejos.
Percepcin y
aceptacin del
esquema e imagen
corporal a variadas
situaciones motrices.
Percepcin y
adecuacin del
esquema e imagen
corporal a variadas
situaciones
motrices.
Identificar,
expresar y
valorar los
propios
sentimientos,
emociones y
modos de
Prctica de
habilidades
especficas y
compuestas o
combinadas- en
funcin de la
situacin a resolver,
con un ajuste
progresivo en cuanto
a su fluidez y
economa.
Reconocer y
valorar las formas
positivas de sentir,
expresar,
reaccionar, actuar
e interactuar en
las prcticas
Registro y valoracin
de los propios
sentimientos y
emociones en
relacin con las
distintas posturas en
las prcticas
En adelante, nos referiremos a prcticas corporales cuando hagamos alusin a todo tipo de prcticas ludomotrices,
deportivas, gimnsticas y expresivas.
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expresivas,
imitativas y
creativas.
Experimentacin de
la tensin y
relajacin muscular
en situaciones de
reposo, de esfuerzo
y recuperacin.
corporales,
ludomotrices,
deportivas y
expresivas.
Prctica de
respiracin
consciente en
situaciones de
reposo, esfuerzo y
recuperacin.
Experimentacin de
tareas que
involucren distintas
capacidades
condicionales
acordes a la edad,
al sexo y a sus
propias
posibilidades.
Registro y
valoracin de la
propia condicin
corporal y motriz y
de las sensaciones
del esfuerzo
percibido.
Prctica de ejercicios
que permitan soltar y
relajar de manera
secuenciada y
progresiva varios
msculos atendiendo
a las sensaciones
asociadas a la
tensin y relajacin.
Prctica de tipos de
respiracin pectoral,
diafragmtica, costal
y completa.
Prctica de
estiramientos y
movilidad articular.
Prctica de
estiramientos y
movilidad articular.
Identificar
modos de vida
activos y
saludables en
prcticas
frecuentes y
seguras, que
permitan valorar
y mejorar la
propia condicin
corporal y
motriz.
corporales y de la
vida cotidiana.
Reconocer modos
de vida activos,
saludables y
seguros, que
permitan valorar la
propia condicin
corporal y motriz y
las posibilidades
de mejora de las
mismas segn los
criterios que las
regulan.
Identificacin y
prctica de tareas
apropiadas para la
mejora de las
capacidades
condicionales segn
los criterios que las
regulan.
Registro, valoracin y
adecuacin de las
tareas a las
posibilidades de s
mismo y a las
circunstancias.
Identificacin de
modos de vida
saludables orientados
a la valoracin de la
salud como
responsabilidad
individual y colectiva.
Participacin activa
y diaria en
prcticas
corporales.
EJE: INTERACCIN CON LOS OTROS
Reconocer
pautas de trabajo
colaborativo y
cooperativo, de
inclusin y
disfrute de las
prcticas
corporales,
Prctica de juegos
motores de lgica
cooperativa, donde
las metas colectivas
prevalezcan sobre
las metas
individuales.
Utilizacin de
Reconocer y
valorar modos de
comunicacin y
expresin que
permitan
desarrollar el
sentido de
colaboracin y
Prctica y creacin
de juegos motores
con una lgica
cooperativa, donde
las metas colectivas
prevalezcan sobre las
metas individuales.
reaccionar,
actuar e
interactuar en
prcticas
corporales,
ludomotrices,
deportivas y
expresivas.
Indagacin y prctica
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ludomotrices y
deportivas en
grupos.
juegos deportivos
no convencionales
con sentido
recreacional.
Participacin en
juegos
tradicionales,
autctonos y
populares de la
propia cultura.
Jugar y actuar en
prcticas
ludomotrices y
deportivas
diversas
variando sus
formas, modos y
sentidos de
manera solidaria
y compartida.
Participacin en
juegos modificados
y juegos deportivos
simplificados con
diferentes lgicas y
estructuras.
Expresar
corporalmente
en acciones
desinhibitorias
utilizando los
recursos
expresivos de
forma ldica y
creativa,
comunicando
sensaciones,
emociones e
ideas.
Exploracin grupal
de diferentes ritmos
y bailes, a travs de
soportes musicales
y percusiones.
Resolucin de
situaciones tcticas
estratgicas a
partir de la propia
habilidad motriz
con sentido
solidario.
Participacin en
juegos motores de
imitacin, escucha,
inventiva y
canciones que
favorezcan la
dinmica positiva
del grupo y la
desinhibicin.
pertenencia al
grupo, en
prcticas
corporales,
ludomotrices y
deportivas.
de juegos deportivos
no convencionales
propios de su
comunidad.
Jugar y actuar en
prcticas
ludomotrices y
deportivas
diversas,
recreando su
estructura de
manera solidaria y
compartida.
Participacin en el
deporte escolar
modificando el juego
en funcin de los
problemas motores
que no resuelva el
grupo en conjunto.
Expresar
corporalmente en
acciones
desinhibitorias
utilizando los
recursos
expresivos de
forma esttica y
creativa,
comunicando
sensaciones,
emociones e
ideas.
Prctica de diferentes
ritmos y bailes
urbanos, a travs de
diferentes soportes.
Desarrollar
prcticas
corporales en
ambientes
naturales y otros,
en interaccin
respetuosa con
los mismos, a
partir de proyectos
colaborativos.
Exploracin y
experimentacin
sensible de los
distintos ambientes
en salidas y
excursiones de
jornada completa
cuidando y
preservando los
distintos escenarios.
Participacin y
recreacin en los
juegos tradicionales,
autctonos y
populares de la
propia cultura.
Resolucin de
situaciones tcticas estratgicas
aplicando habilidades
especficas segn la
lgica y estructura del
juego.
Participacin en
juegos motores y
prcticas urbanas
que favorezcan la
libre expresin.
Identificacin de
riesgos y
problemticas
ambientales a partir
de la participacin
en salidas de corta
duracin, en
distintos medios y/o
lugares y
preservando los
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distintos
escenarios.
Reconocimiento de
acciones a realizar
antes, durante y
despus de las
salidas previniendo
riesgos y cuidados
del ambiente.
Anlisis de los
distintos conceptos
relacionados con el
tiempo libre y el
ocio con sentido
productivo y
recreativo.
Participacin y
creacin de
dinmicas y juegos
que estimulen la
interaccin, la
comunicacin y la
resolucin de
conflictos en el
ambiente natural.
Participacin en
dinmicas y juegos
ecolgicos.
Identificar
criterios y
normas de
seguridad
personal y
grupal en
prcticas
corporales en
ambientes
naturales.
Comprensin de
normas y medidas
necesarias para la
propia seguridad y
la de los dems en
las prcticas
corporales,
ludomotrices y
deportivas en
ambientes
naturales con
conciencia
ecolgica.
Reconocer
acuerdos, normas
y procedimientos
adecuados para el
cuidado de s
mismo y de los
dems en el
ambiente natural.
Anlisis y prctica
de tcnicas y
procedimientos de
primeros auxilios
relacionados a las
prcticas corporales
en distintos
ambientes.
Diferenciacin y
aplicacin de normas
de interaccin,
higiene y seguridad
en prcticas
corporales,
ludomotrices y
deportivas en
distintos ambientes
con conciencia
ecolgica.
Experimentacin de
simulacros de
primeros auxilios y
emergencias en
distintos mbitos de
actuacin ambiente
natural, escuela,
otros.
Seleccin de
prcticas corporales
que conserven el
ambiente natural.
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APRENDIZAJES ESPECFICOS
Prctica de
articular.
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desafos motrices.
juegos
Elaborar secuencias de
movimiento con un objetivo
especfico expresndose
libremente con distintos
soportes musicales.
emociones eligiendo
a las intenciones
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4 AO
EDUCACIN FSICA
SABERES
EDUCACIN FSICA
4 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
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Producir secuencias
coreogrficas con apoyo de
una estructura musical
incluyendo los diferentes
elementos: espacio, tiempo
e intensidad.
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5 AO
EDUCACIN FSICA
SABERES
EDUCACIN FSICA
5 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Utilizacin
de
habilidades
motoras
especficas,
especializadas y complejas en funcin de una aplicacin
con fluidez y economa.
Toma de decisiones en situaciones motrices que presentan
interferencias e incertidumbre.
Evaluacin de la propia ejecucin y sus resultados.
Asuncin de una postura crtica de los modelos corporales
que imponen los medios de comunicacin, los mensajes
publicitarios, para seleccionar en forma independiente y
autnoma sus propias prcticas corporales.
de
tcnicas
de
respiracin
relajacin
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Intervenir en el juego y el
deporte resolviendo
colectivamente situaciones
de juego en ataque y
defensa y reflexionando
sobre el resultado obtenido.
Crear e interpretar
mensajes corporales a
travs de representaciones,
bailes o coreografas con
intencionalidad
comunicativa.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
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Los planteos didcticos deben favorecer, en este ciclo, el equilibrio del sentido
ldico con el compromiso y el esfuerzo que la variedad de saberes requiere,
desarrollando una autonoma fundamentada y adquirida en una propuesta que
proporcione asuncin de distintas responsabilidades. El docente deber alentar y
propiciar la participacin de los estudiantes en experiencias individuales, grupales y
colectivas promoviendo propuestas didcticas que les permitan superar limitaciones,
inhibiciones y preconceptos en cuanto al lenguaje expresivo, con relacin al gnero e
interviniendo fundamentalmente
con preguntas
y comentarios,
en forma
de dilogo, dirigidos a la comprensin y a la toma de conciencia de su corporeidad y
motricidad.
Para ello es necesario generar vnculos y habilitar espacios que posibiliten la
adquisicin de elementos argumentativos, la asuncin de posturas crticas en relacin
a modelos hegemnicos, el intercambio de pareceres y sensaciones, la reflexin sobre
el significado que se le otorga a la apropiacin del conjunto de saberes, entre otros.
Las intenciones docentes estarn dirigidas a garantizar, mediante propuestas
inclusivas e innovadoras, la participacin activa y vigorosa de los estudiantes adems
de la utilizacin cuidadosa de instalaciones y materiales en las clases. Se trata de
lograr un estado de bienestar que, no solo mejora el nimo, sino que produce un
sinnmero de beneficios que lo ayudan a realizar las actividades cotidianas sin
cansarse para la mejora de su proceso en la escuela, su calidad y tiempo de vida.
La enseanza de la Educacin Fsica en el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo
supone superar el dictado de tareas en donde los estudiantes reproducen los
movimientos en forma acrtica y mecnica y disear en cambio, situaciones que
permitan la gestin participativa de la clase, donde los estudiantes elaboren
propuestas y tomen decisiones respecto a todo lo que afecta a sus procesos de
aprendizaje.
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Explicar o implicar? Implicar deriva del latn in-plicare, y significa poner adentro, en el pliegue, por eso su
significado dentro de la enseanza tiene que ver con comprometer e involucrar al otro con lo que se propone.
Dice un proverbio chino que el aleteo de las alas de una mariposa puede provocar un tsunami al otro lado del mundo,
de la misma manera un pequeo gesto o una palabra del docente pueden desembocar en un efecto impresionante en
la vida de un estudiante.
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Los talleres deben aprovechar los tiempos disponibles con agendas ricas en
experiencias y posibilidades de dilogo y reflexin, con un fuerte vnculo entre los
procesos intelectuales y socio-afectivos.
La evaluacin en la disciplina debe atender los distintos momentos del proceso
y considerar prioritariamente las trayectorias personales. Debe permitir orientar el
proceso de aprendizaje y la toma de decisiones en el mismo. Los estudiantes deben
participar en la evaluacin como observadores de sus propias prcticas y de las
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Una sociedad que se caracteriza entre otras cosas, por los cambios constantes
requiere del desarrollo de capacidades y la apropiacin de saberes que posibiliten
un aprendizaje autnomo. Estos saberes requieren ser comprendidos, interpretados,
explicados y evaluados por nuestros jvenes para abordar la realidad social, y son
las Ciencias Sociales y Humanidades las que proporcionan un conocimiento
especfico para generar una formacin en la ciudadana crtica, responsable y
participativa, revalorizando lo latinoamericano.
Son ciencias que ofrecen un marco de referencia para reconocer y explicar los
problemas sociales, polticos, econmicos, ideolgicos, ambientales y culturales
desde donde analizar crticamente la informacin. Con su aprendizaje se favorece la
construccin del sentido de identidad, el contacto con criterios, costumbres y
formas de ver el mundo diversas, as como la comprensin de las interacciones
entre los individuos, las sociedades y su territorio.
Las Ciencias Sociales y Humanidades introducen a los estudiantes, a partir de
la contextualizacin de hechos y procesos, en el ejercicio del pensamiento crtico a
travs del permanente cuestionamiento, de la lectura no ingenua, del anlisis de
diferentes discursos, de una actitud prudente frente a opiniones e ideas propias y
ajenas. De este modo, la apropiacin sistemtica de los saberes en ciencias sociales
y el desarrollo del pensamiento crtico y autnomo por parte de los jvenes, hacen
necesaria una toma de conciencia del valor formativo de estas ciencias en la
institucin escolar.
stas constituyen un conjunto de disciplinas (Historia, Geografa, Economa
Social, Formacin tica y Ciudadana y Psicologa Laboral) que estudian los problemas
de la realidad social como un todo complejo e integrado; esa realidad social se
presenta diversa, contradictoria, cambiante y requiere contemplarla desde mltiples
perspectivas y dimensiones.
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Se propone una Geografa Mundial para tercer ao, a travs de tres ejes
organizadores:
La organizacin poltica y cultural de los territorios en el mundo actual;
La dinmica poblacional: asimetras territoriales en el mundo; y
La relacin ambiente y sociedad en el mundo.
Esta propuesta se fundamenta en la evolucin del concepto de espacio
geogrfico, que considera a los territorios como una construccin social, dinmica y en
permanente transformacin, distancindose de una concepcin del espacio como
contenedor.
En este sentido, la enseanza de la Geografa, se renueva terica y
metodolgicamente para favorecer la adquisicin de capacidades de un ciudadano
crtico y responsable que contribuya al desarrollo de una sociedad democrtica,
pluralista y solidaria.
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El Modelo primario-exportador
La transnacionalizacin
Por esto los ejes propuestos siguen una periodizacin que toma como criterio
el contexto de esos patrones de acumulacin y la construccin histrica de los Estados
en su relacin de tensin con las demandas de derechos de la sociedad que
conforman tipos de Democracia de acuerdo a la positivacin, regresin o anulacin de
derechos en cada contexto histrico. Los ejes son:
Eje I: 1910/1945. De la democracia restringida a la democracia
ampliada y su crisis, en el marco del modelo primario de exportacin durante la
expansin del capitalismo
Eje II: 1945/1976. De la democracia masiva a la crisis de la democracia.
Del estado de bienestar a su crisis en el marco del modelo ISI durante los cambios en
el sistema capitalista
Eje III: 1976/2010. De la anulacin de la democracia a su transicin
neoliberal a la democracia nueva como construccin de ciudadana mltiple, en el
marco de la transnacionalizacin del capitalismo
En tercer ao se busca fortalecer la propuesta del Ciclo Bsico o Primer Ciclo
para dar continuidad a la complejidad creciente. De este modo, se profundiza el
estudio del pasado reciente desde una perspectiva que incorpora a los estudiantes
como protagonistas de sus propias indagaciones desde donde puedan hacerse
preguntas, formular hiptesis y participar en la construccin de la memoria social a
travs de talleres o jornadas de reflexin. La propuesta para las tecnicaturas es, a
partir del tercer eje, hacer una primera aproximacin a las problemticas que luego se
retomaran y profundizaran en los espacios de Economa Social y Formacin tica y
Ciudadana de cuarto y quinto ao.
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APRENDIZAJES ESPECFICOS
Identificar y valorar la
diversidad cultural,
atendiendo a los mltiples
sistemas de prcticas,
costumbres, creencias y
tradiciones de los distintos
grupos humanos que
construyen y simbolizan los
territorios de Amrica y
Argentina.
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Conocer y reflexionar
acerca de la relacin entre
riesgo y vulnerabilidad
frente a desastres y
catstrofes, identificando el
carcter social y poltico de
la gestin ambiental en
materia de prevencin y
mitigacin en las distintas
sociedades.
Comparar y explicar la
organizacin de los
espacios urbanos en
Amrica y Argentina,
caracterizando las
actividades econmicas
urbanas, en el marco de los
procesos de
reestructuracin productiva
y modernizacin
tecnolgica
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Comparar y explicar la
organizacin de los
espacios rurales en
Amrica y Argentina,
caracterizando las
actividades econmicas
primarias y los circuitos
productivos regionales,
atendiendo especialmente a
los distintos actores que en
ellos participan.
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1 AO
HISTORIA Y FORMACIN TICA Y CIUDADANA
HISTORIA Y FORMACIN TICA Y CIUDADANA: el modelo pedaggico que se propone
implica partir de un tema/problema e interrelacionar los saberes de modo dinmico y no
lineal en funcin de la seleccin realizada por el/la docente para abordar o recorrer la
problemtica de los aprendizajes especficos.
EJE: SUJETOS E INTERACCIN EN LOS PROCESOS SOCIALES
SABERES
HISTORIA Y FORMACIN
TICA Y CIUDADANA
1 Ao Ciclo Bsico o Primer
Ciclo
Reconocer y comprender los
diversos intereses, puntos de
vista y formas de actuar en
los sujetos, segn el
contexto individual y social
en el que se desenvuelven.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
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Reconocer cambios y
continuidades en diferentes
contextos y dimensiones
(ideolgicas, polticas,
econmicas, sociales, etc.)
as como su impacto en las
sociedades.
Conceptualizar categoras
claves para la explicacin de
todos los procesos
histricos.
Reconocer la construccin
de sistemas de poder como
producto de procesos
sociales conflictivos en
diferentes contextos, desde
la multiperspectividad y el
vocabulario especfico.
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2 AO
HISTORIA Y FORMACIN TICA Y CIUDADANA
SABERES
HISTORIA Y FORMACIN
TICA Y CIUDADANA
2 Ao Ciclo Bsico o
Primer Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
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Comprender y comparar
tipos de Estado y su
relacin de tensin con la
participacin social en el
proceso de formacin,
organizacin,
consolidacin y cambio del
Estado argentino entre el
siglo XIX y 1930, utilizando
la categora de
multiperspectividad y el
vocabulario especfico.
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APRENDIZAJES ESPECFICOS
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HISTORIA
Introduccin: el modelo pedaggico que se propone implica partir de un tema / problema
e interrelacionar los saberes de modo dinmico y no lineal en funcin de la seleccin
realizada por el/la docente para abordar o recorrer la problemtica de los aprendizajes
especficos.
SABERES
HISTORIA
3 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
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Caracterizar diferentes
intereses, puntos de vista,
acuerdos y conflictos de los
actores (individuales y
colectivos) que construyen los
sistemas sociales.
Analizar, interpretar y
organizar informacin
procedente de fuentes
diversas reconociendo la
informacin implcita y
explcita en ellas, los mltiples
posicionamientos sobre los
procesos y los argumentos
esgrimidos por los autores
para explicar la realidad
sociohistrica.
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130
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4 AO
ECONOMA SOCIAL
SABERES
ECONOMA SOCIAL
4 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Reconocer y caracterizar al
estado post social y las
tensiones entre Estado y
Sociedad en el marco de la
Democracia nueva.
Identificar e interpretar
principios, prcticas y
valores de los nuevos
movimientos sociales en
diferentes contextos.
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Analizar la estructura, la
dinmica y problemticas del
mundo laboral local en el
marco de una economa
social.
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5 AO
FORMACIN TICA Y CIUDADANA
Introduccin: el modelo pedaggico que se propone implica partir de un tema / problema
e interrelacionar los saberes de modo dinmico y no lineal en funcin de la seleccin
realizada por el/la docente para abordar o recorrer la problemtica de los aprendizajes
especficos.
SABERES
FORMACIN TICA Y
CIUDADANA
5 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Reconocer la importancia
fundamental que tienen los
Derechos Humanos en la
vida de las personas y de
las sociedades.
Analizar crticamente
informacin relacionada
con la construccin de
poder y la crisis de
estructuras hegemnicas.
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generan.
Distinguir y relacionar
diferentes textos y
documentos que
contienen leyes, normas y
reglamentaciones que
organizan la dinmica
social.
Comparar contextos en
relacin a los cambios en
la vida de las diferentes
sociedades a travs del
tiempo.
Producir argumentos
vinculados a propuestas
de participacin
ciudadana.
Caracterizacin
y
distincin
de
las
distintas
representaciones tnicas, sociales y culturales en pos de la
construccin de una sociedad plural y respetuosa de las
identidades y las diferencias.
Identificacin de procesos histricos caracterizados por
dficit en el respeto de las diferencias y las identidades
diversas a fin de contextualizar el anlisis de casos.
Anlisis y reflexin acerca de la diversidad sexual y las
distintas culturas adolescentes y juveniles de acuerdo con
los contextos y sus modos de relacionarse.
Anlisis crtico de los modelos sociales, ticos y estticos
difundidos por los medios masivos de comunicacin
relacionados a consumos problemticos.
Argumentacin y dilogo sobre situaciones problemticas
de la realidad nacional, latinoamericana y mundial,
vinculados a dilemas ticos que implican respeto de
opiniones diversas.
Diseo y elaboracin de proyectos de alcance grupal,
institucional y/o comunitario que permitan experimentar
instancias de participacin ciudadana y poltica.
Reconocimiento y construccin de la propia identidad
profesional en el marco de su tecnicatura.
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6 AO
PSICOLOGA LABORAL
SABERES
PSICOLOGA LABORAL
6 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Comprender la
complejidad del objeto de
estudio de la Psicologa en
contextos laborales.
Comprender la constitucin
de los procesos
psicolgicos, afectivos y
cognitivos, a partir de las
relaciones vinculares y su
contexto socio-histrico,
incluido el mbito laboral.
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Comprender la influencia
de los procesos
psicosociales en la
construccin de la
subjetividad, especialmente
las particularidades en la
dimensin hombre
trabajo.
Caracterizacin
y
comparacin
de
estructuras
organizacionales e institucionales y su relacin con
percepciones, conductas y actitudes demandadas desde
su identidad. Culturas institucionales y estilos de
comunicacin.
Argumentacin y construccin de conclusiones provisorias
vinculadas a comportamientos asertivos y proactivos que
pudieran favorecer la generacin de habilidades sociales
(el enfoque de la tica para el desarrollo y el Capital social
de Amartya Sen y Bernardo Kliksberg).
Reconocimiento de nociones y conceptos en torno al
Liderazgo en contextos actuales. Posibilidades de
aprendizaje.
Reconocer y analizar el
impacto del conflicto en la
subjetividad y las
relaciones sociales que se
generan en mbitos
laborales.
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ORIENTACIONES DIDCTICAS
Las Ciencias Sociales y Humanidades como un saber dinmico, en constante
desarrollo, tienen el propsito de explicar las acciones de los hombres en sociedad.
Tal intencionalidad invita necesariamente a replantear la manera de ensearlas, la
forma de organizar y secuenciar los contenidos, los tipos de saberes a construir, los
recursos a utilizar y las formas de evaluar.
El modelo pedaggico que se propone implica partir de un
tema/problema e interrelacionar los saberes de modo dinmico y no lineal en
funcin de la seleccin realizada por el/la docente para abordar o recorrer los
aprendizajes especficos.
GEOGRAFA
La Geografa concibe al espacio geogrfico como una construccin social que
tiene como propsito interpretar, comprender y explicar la organizacin de los
territorios, esta concepcin se enmarca en el abordaje socio crtico. En este sentido,
los aportes de la investigacin geogrfica ofrecen conceptos claves:
Espacio geogrfico: Nocin utilizada para referirse al escenario de la vida y
de la organizacin de las sociedades. La idea de espacio geogrfico debe
asociarse con un alto nivel de abstraccin conceptual, sntesis y expresin de la
relacin sociedad-naturaleza. En este caso, la temtica de anlisis es mundial,
planetaria, global, no toma un referente en particular. El concepto es abstracto y
amplio, entonces la representacin ms apropiada se relaciona con el espacio
geogrfico mundial. Involucra una generalizacin conceptual, a escala mundial y deja
sin lectura lo que ocurre en los territorios concretos.
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HISTORIA
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reflexin tica desde pticas no tradicionales. Ello permitir superar una mirada
ingenua de la realidad social.
Promover la toma de notas, a partir del manejo de fuentes, mediante las cuales
sea posible reconocer las perspectivas de los actores sociales involucrados en los
perodos histricos, sus puntos de vista y los contextos ideolgicos que motivaban
sus acciones.
Vincular el objeto de estudio con los documentos y los textos, para analizarlos,
discutirlos, interpretarlos y plantear interrogantes. En el Ciclo Bsico o Primer
Ciclo la seleccin de estos ser con un menor nivel de complejidad a los que se
utilizarn en el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo. El aporte del docente en este
proceso tiene como intencionalidad didctica la creacin de las condiciones para
que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas y para que el
estudiante desarrolle un nuevo modo de preguntar.
Participar en instancias de intercambio sobre lo producido durante la investigacin
escolar. En esta etapa el docente orientar a los estudiantes para construir
criterios de seleccin y jerarquizacin de los contenidos y propiciar, a travs de
tareas diferenciadas, que la informacin circule y que todos los itinerarios grupales
sean puestos en valor en algn momento del proceso.
Fomentar el trabajo en clase, grupal e individual, que tienda al debate y el anlisis
de distintos problemas histricos mediante la incorporacin de una multiplicidad de
fuentes y puntos de vista, en particular en el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo.
ECONOMA SOCIAL
La economa social es un espacio curricular que tiene como objeto de estudio,
un modelo econmico alternativo en sus formas, procedimientos, dinmicas y
resultados. La presencia de la Economa Social en la propuesta formativa de la
educacin secundaria, tiene el propsito de comprender y explicar prcticas
econmicas alternativas y en permanente cambio, con el fin de alcanzar el bienestar
de todos los hombres y mujeres en la sociedad. Esto implica necesariamente
replantear la manera de ensear el espacio curricular, la forma de construir las
capacidades, las formas de evaluar y los recursos a utilizar.
Por ello, se sugiere para su enseanza:
Problematizar los contenidos para permitir su estudio en distintos espacios y
sociedades. Se propone como modo de abordaje de la enseanza el trabajo a
partir de ejes organizadores y problematizadores.
Partir del anlisis de problemticas de la economa social relevantes -por ejemplo,
la organizacin de una cooperativa de trabajo- articulando aspectos jurdicos,
legales y tcnicos.
Abordar las temticas utilizando recursos, por ejemplo ciclos de cine que
promueven el debate; lecturas de publicaciones peridicas especializadas;
seguimiento de los resultados de los foros mundiales y regionales, etc.
Promover el diseo y ejecucin de propuestas de intervencin y de participacin
sociocomunitaria.
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Integrar y aplicar el uso de las nuevas tecnologas como nuevos modos de acceso,
produccin, circulacin y consumo de la informacin y comprender la multiplicidad
de formatos.
PSICOLOGA LABORAL
Para lograr un abordaje y apropiacin significativa por parte de los
estudiantes de los saberes de este espacio curricular, es necesario planificar
situaciones de aprendizaje que consideren los problemas cercanos a situaciones
laborales, junto a las inquietudes propias de los jvenes e involucren preguntas que
les permitan analizar y reflexionar sobre cmo construye su percepcin del mundo,
el valor de los vnculos, los mviles y motivos de los conflictos en las relaciones
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EDUCACIN ARTSTICA
FUNDAMENTACIN DEL REA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
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PROPSITOS GENERALES
EDUCACIN SECUNDARIA
DE
EDUCACIN
ARTSTICA
EN
LA
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SABERES
ARTES VISUALES
1 2 Ao Ciclo Bsico o
Primer Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Producir imgenes
bidimensionales y
tridimensionales, fijas/
mviles con significados
poticos, metafricos,
ficcionales y simblicos.
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Participar en proyectos
colectivos de produccin
en Artes Visuales
respetando la diversidad y
la inclusin.
Reconocer y analizar
manifestaciones visuales;
locales, nacionales y
latinoamericanas
orientadas a la valoracin
esttica.
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ORIENTACIONES DIDCTICAS
Este espacio curricular adopta la dinmica de taller y desde l se busca
posibilitar la comprensin de los conocimientos y procedimientos bsicos de la praxis
de las Artes Visuales, donde los niveles de composicin, realizacin y reflexin
configuran una unidad de sentido interrelacionada y confluyen al mismo tiempo,
superando la dicotoma teora-prctica.
La enseanza de las Artes Visuales tiene como principal objetivo articular las
dimensiones de la percepcin, la produccin, la reflexin y la contextualizacin. Se
debe propiciar la comprensin de las producciones artsticas de los estudiantes
entendiendo la obra como una totalidad, que articula componentes del lenguaje y
modos de produccin en contextos determinados. La enseanza del Lenguaje se
configura en dos ejes que en la prctica ulica se desarrollan simultneamente para
lograr saberes significativos y no fragmentados, para ello es recomendable que el
docente propicie:
Organizar los saberes a travs de ejes, ncleos temticos, unidades de trabajo,
etc. (arte y cultura, arte y espacio, arte urbano, paisaje, grfica para un CD, etc.),
as la produccin ser significativa y contextualizada y no meros ejercicios en la
tcnica y el adiestramiento (crculo cromtico, tipos de lneas, escalas de valores,
etc.).
Construir los saberes a partir de estrategias variadas de exploracin,
experimentacin, produccin y reflexin vinculadas con los intereses de los
estudiantes, que propicien la expresin de su mundo interno y su particular manera
de interpretar la realidad. Es imprescindible que el docente intente no influir
estticamente en las producciones de sus estudiantes sino que construya los
recursos didcticos necesarios para que stos transiten este proceso en busca de
su propia identidad esttica.
Presentar varias opciones para abordar un saber con el fin de que la carpeta no
sea el nico espacio para la produccin, sino que el estudiante pueda realizar la
eleccin de modos, materiales, soportes, etc. y que pueda fundamentar sus
decisiones. Por ejemplo, disear ambientes o instalaciones, crear producciones
efmeras o performticas, imgenes digitales fijas y en movimiento -video juegos,
animaciones-, fotografa, comics, adems de las tradicionales.
En el Ciclo Bsico o Primer Ciclo se debe indagar sobre los conocimientos
previos de los estudiantes para dar continuidad a los saberes desarrollados en el nivel
primario.
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MSICA
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE MSICA EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
La Msica constituye un campo de conocimiento que impacta en la percepcin
de los sujetos e involucra aspectos fundamentales en la formacin de la persona, ya
que requiere la participacin de los planos sensorial, corporal, mental, afectivo y social.
Como lenguaje simblico, se inscribe en el marco cultural y socio-histrico en el que
acontece y se relaciona con l produciendo un intercambio que incide tanto en las
caractersticas de la produccin musical como en los mltiples sentidos que se le
otorgan, incidiendo en el contexto y transformndolo.
Su presencia en el currculum de la escolaridad obligatoria propende al
desarrollo de capacidades interpretativas, desde estrategias centradas en la
produccin y el anlisis contextualizado, teniendo en cuenta que las capacidades de
interpretacin musical abarcan los roles de auditor, ejecutante o compositor.
Desde estas premisas las prcticas de realizacin musical y la reflexin sobre
lo producido y escuchado, constituyen las estrategias centrales para el aprendizaje de
este lenguaje artstico.
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SABERES
MSICA
1 2 Ao Ciclo Bsico o
Primer Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Reconocer la tecnologa
como un nuevo modo de
acceso, produccin,
circulacin y consumo de
las manifestaciones
musicales.
Participar en propuestas de
produccin musical que
pongan en valor el entorno
musical, para construir un
repertorio variado situado
en lo local, nacional y
latinoamericano
contemporneos.
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Elaborar proyectos
colectivos de produccin
en Msica respetando la
diversidad y la inclusin.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Este espacio curricular adopta la dinmica de taller y buscan posibilitar el
conocimiento de la organizacin de los elementos y procedimientos bsicos de la
praxis musical donde los niveles compositivos, de realizacin y de reflexin
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Tener en cuenta y capitalizar para el grupo el bagaje musical que cada uno
pueda poner en juego a la hora de proponer, interpretar y crear obras musicales, y
comprender la relacin entre las caractersticas particulares de cada discurso
musical, sus pautas y modos de produccin y su sentido en el contexto
sociocultural.
Ejercitar la ejecucin instrumental y vocal de manera sostenida, progresiva y
sumativa, concebidos como parte integral de una produccin musical colectiva.
Considerar a la voz como un recurso, no solo de expresin musical, sino de
expresin integral ya que tiene el valor agregado de portar la palabra, la voz del
mundo sonoro juvenil. El manejo y uso consciente, la valoracin, el cuidado y el
conocimiento funcional de la voz desde una mirada holstica permite indagar y dar
importancia a tcnicas y ejercicios para el uso de la voz hablada y cantada y a la
utilizacin de la respiracin consciente, el cuidado y conocimiento del cuerpo, el
respeto por la voz, la palabra propia y del otro.
Incorporar la prctica de ejercicios especficos respiratorios (relajacin, capacidad
respiratoria y control respiratorio), vocales (calentamiento, vocalizacin, diccin),
en quietud y en movimiento, como parte fundamental del trabajo vocal. La
exploracin y utilizacin de sonidos onomatopyicos, voz hablada, recursos
tmbricos y meldicos varios, amplan la gama de posibilidades a la hora de
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Cada escuela o grupo deber acordar y definir qu instrumentos utilizar para estas prcticas.
10
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TEATRO
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE TEATRO EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
El Teatro constituye un campo de conocimiento caracterizado por ser un
acontecimiento colectivo de cuerpo presente y carcter efmero. Su aprendizaje
propende al desarrollo de capacidades interpretativas, desde la produccin y el
anlisis contextualizado, propiciando la comprensin y valoracin del hecho teatral.
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Se considera el trmino expectar como el acto de percibir con todos los sentidos, con todo el cuerpo y no slo con la
mirada.
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APRENDIZAJES ESPECFICOS
Captar sensorial y
perceptivamente el entorno
y la propia corporalidad.
Producir y representar
escenas, obras teatrales
breves y/o creaciones
colectivas situadas
respetando la diversidad y
la inclusin.
del teatro en
la
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Expectar e interpretar
espectculos y/o
manifestaciones teatrales
de distintos tipos, dentro y
fuera de la escuela, en vivo
y/o registradas en diversos
soportes tecnolgicos.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Este espacio curricular adopta la dinmica de taller y propician la identificacin
de elementos y procedimientos bsicos de la praxis teatral donde los niveles de
composicin, realizacin y reflexin configuran una unidad de sentido interrelacionada
y confluyen en un mismo tiempo, superando la dicotoma teora-prctica.
El lenguaje teatral es por naturaleza relacional, el conocimiento y comprensin
de sus elementos y modos de organizacin requieren de la participacin de los
estudiantes a travs de su accin, en relacin con otros. Para este juego interactivo y
participativo cuenta con su cuerpo, su voz y su yo, como primeras herramientas de
trabajo.
Comprender y valorar
manifestaciones teatrales
que integran el patrimonio
artstico cultural local.
En el Ciclo Bsico o Primer Ciclo los estudiantes tomarn contacto con los
componentes del lenguaje para dar inicio a procesos de exploracin con sentido ldico
y experimental.
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
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COMUNICACIN
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APRENDIZAJES ESPECFICOS
Analizar diferentes
situaciones comunicativas
y reconocer los diversos
tipos de comunicacin,
teniendo en cuenta su
contexto de produccin.
Relacin entre el nuevo conocimiento -modelo semiticocon sus ideas previas -modelo clsico-.
Descripcin y anlisis del proceso comunicacional desde
un enfoque semitico.
en
utilizadas
las
para
situaciones
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Reconocer las
particularidades de la
construccin de la
publicidad en los medios
masivos.
Contrastacin
de
distintos
textos
mediticos
considerando la multiplicidad de formatos en que se
presenta la informacin.
Reconocimiento
de
estructuras
comunicativas
hipertextuales no lineales, para ampliar el concepto de
texto dirigido a la combinacin de discursos verbales con
recursos audiovisuales (imgenes, sonidos, videos, entre
otros).
Reconocimiento
de
estructuras
comunicativas
hipertextuales no lineales ampliando el concepto de texto
dirigido a la combinacin de discursos verbales con
recursos audiovisuales (imgenes, sonidos, videos, entre
otros).
Produccin de mensajes con distintos soportes y
formatos mediticos y tecnolgicos.
Producir mensajes
utilizando variedad de
formatos mediticos
(radiales, peridicos,
afiches, audiovisuales,
etc.).
Realizacin de
contextualizadas.
producciones
radiales
escolares
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APRENDIZAJES ESPECFICOS
Analizar el contexto de
aparicin de los medios
masivos en los procesos
histricos en los cuales
surgieron.
Comprender y analizar el
impacto de los medios
masivos en las
representaciones sociales.
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ORIENTACIONES DIDCTICAS
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La Planificacin de medios consiste en la seleccin de los canales, mensajes y estrategias adecuadas a las
intenciones comunicativas que la organizacin o la institucin propongan.
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Ofrecer a los jvenes las herramientas de anlisis y reflexin que les permitan
modificar o reforzar sus maneras de expresarse, segn el contexto de la situacin
comunicativa en que se encuentren.
Organizar instrumentos analticos e interpretativos de diversas producciones
comunicacionales y vincularlas con los contextos situacionales y socio-culturales
en que se generaron, por ejemplo: comparacin de situaciones y relatos
comunicacionales donde los estudiantes sean protagonistas, reconocimiento de
distintos dispositivos tecnolgicos poniendo nfasis en el uso de las redes
sociales, etc.
Estimular el conocimiento y apropiacin de todos los recursos existentes a travs
de los mltiples instrumentos que ofrecen los medios escritos, sonoros,
audiovisuales y digitales, por ejemplo: la realizacin de lecturas interpretativas y
analticas de diversas producciones comunicacionales y su vinculacin con los
contextos situacionales, polticos, intereses econmicos, sesgos ideolgicos y
socio-culturales en que se generaron; reconociendo paralelamente dispositivos
tecnolgicos mediticos utilizados segn las intenciones de produccin.
Ofrecer espacios de conocimiento y debate de culturas mediticas y nuevas
tecnologas para promover la reflexin y la bsqueda de sentido.
Promover el reconocimiento de la lgica de produccin, circulacin y consumo de
mensajes mediticos para procurar la construccin de sentido y modos de
participacin en la comunidad, mediados por distintos procesos comunicacionales
tales como campaas comunitarias, programas de radio y televisin, festivales de
cine y video, publicaciones de peridicos y revistas, y otros proyectos
comunicativos.
Abordar el uso de las nuevas tecnologas como nuevos modos de acceso,
produccin, circulacin y consumo de la informacin y contrastar la multiplicidad de
formatos en que se presenta la informacin, ampliando el concepto de texto a la
combinacin de discursos verbales con imgenes, sonidos y videos entre otros.
El desafo que plantea la evaluacin se centra en dar cuenta de los procesos
de apropiacin de saberes de diferentes mbitos (intelectual, social, afectivo) y de los
logros alcanzados hasta un cierto momento, para ponerlos en relacin con las
condiciones en que se produjo el proceso mismo de enseanza, sus fortalezas y
debilidades y la necesidad de ratificar o rectificar ciertos recorridos pedaggicodidcticos.
Para alcanzar una enseanza orientada a la adquisicin y desarrollo de
capacidades -entendidas como potencialidades de los sujetos- es necesario revisar los
dispositivos de evaluacin generalizados y homogneos, estableciendo pautas de
trabajo con los estudiantes sobre niveles crecientes de responsabilidad en el propio
aprendizaje.
En este sentido, se sugiere priorizar las producciones comunicacionales antes
que un examen de metodologas conservadoras donde las consignas slo apuntan a
la memoria y no a la reflexin y comprensin de los temas y problemticas abordadas.
Los saberes propuestos para el espacio curricular llevan implcitos la
evaluacin, tanto en la posibilidad de anlisis de los distintos mensajes como
tambin en su produccin final. El modo de evaluar no deber centrarse slo en el
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1AO
MATEMTICA
En el marco de una Educacin Secundaria Obligatoria que garantiza el acceso,
permanencia y egreso de adolescentes y jvenes, la Matemtica en las escuelas
Tcnicas como parte de la Formacin Cientfico Tecnolgica debe constituirse en una
herramienta que pueda ser empleada en todos los aspectos de la vida cotidiana, para
permitirles desempearse como ciudadanos activos, crticos y participativos.
Esto requiere distintas formas de abordar saberes y una fuerte transformacin
de las prcticas ulicas para que el aprendizaje de la Matemtica cobre sentido y
significado. Este aprendizaje se ve fortalecido al desarrollarse en el contexto particular
de la tecnicatura, en el trabajo con otras disciplinas e integrando recursos digitales,
para contribuir a la construccin de nuevas formas de pensamiento matemtico.
Para lograr una significativa transformacin en los procesos de enseanza y
aprendizaje, es necesario:
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SABERES
MATEMTICA
1 Ao Ciclo Bsico o
Primer Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
171
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Analizar problemas en
diferentes contextos, que
involucren la interpretacin
de las relaciones entre
variables.
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Analizar situaciones
problemticas en diversos
contextos, estimando y
calculando medidas,
reconociendo y expresando
distintos tipos de relaciones.
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CIENCIAS NATURALES
A escala global y en una poca signada por complejos problemas vinculados a
la salud, socioambientales y ticos relevantes, multitud de conceptos y destrezas
provenientes del campo de las Ciencias Naturales han pasado a formar parte del
lenguaje comn y de la vida cotidiana. Ello genera el desafo de disear una educacin
para la comprensin y la intervencin en el mundo circundante de modo reflexivo,
creativo, responsable, y a travs de decisiones informadas, autnomas y basadas en
los conocimientos alcanzados.
En este marco, el propsito fundamental de esta rea de conocimiento escolar
es propiciar la alfabetizacin cientfica y convertir al saber cientfico en un bien cultural
compartido solidariamente. Esto significa, una educacin cientfica para todos/as en
la que la ciencia y sus procesos formen parte inseparable de la cultura, reconocindola
como una construccin que la humanidad ha ido elaborando a lo largo de la historia
con el propsito de interpretar y explicar el mundo natural.
As, para las Ciencias Naturales, el desarrollo de una alfabetizacin cientfica
implica bsicamente:
El conocimiento e interpretacin de modelos explicativos relevantes y
progresivamente ms complejos que colaboren en la comprensin del mundo
natural y en la actuacin comprometida con la realidad.
El conocimiento sobre la naturaleza de la ciencia, reconociendo los alcances y
limitaciones de los productos cientficos y tecnolgicos en la resolucin de
problemas con implicancias sociales, desde una mirada problematizadora y
propositiva.
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SABERES
CIENCIAS NATURALES
1Ao Ciclo Bsico o
Primer Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Comprender la nutricin
humana como la
integracin de funciones
de obtencin y
transformacin de materia
y energa desde la nocin
de organismo humano
como sistema integrado y
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abierto, para la
construccin de actitudes
y acciones de cuidado de
la salud personal y
colectiva.
Reconocer la importancia
de ordenar la
biodiversidad,
interpretando los criterios
utilizados por los distintos
sistemas de clasificacin.
Valorar la importancia de
la preservacin de la
diversidad biolgica.
Comprender la estructura
de la materia como
discontinua identificando
sus componentes
submicroscpicos:
tomos, molculas e iones.
179
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Utilizar el lenguaje de la
qumica a travs de la
representacin de los
elementos y compuestos
presentes en el entorno y
la vida cotidiana.
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2 AO
MATEMTICA
En el marco de una Educacin Secundaria Obligatoria que garantiza el acceso,
permanencia y egreso de adolescentes y jvenes, la Matemtica en las escuelas
Tcnicas como parte de la Formacin Cientfico Tecnolgica debe constituirse en una
herramienta que pueda ser empleada en todos los aspectos de la vida cotidiana, para
permitirles desempearse como ciudadanos activos, crticos y participativos.
Esto requiere distintas formas de abordar saberes y una fuerte transformacin
de las prcticas ulicas para que el aprendizaje de la Matemtica cobre sentido y
significado. Este aprendizaje se ve fortalecido al desarrollarse en el contexto particular
de la tecnicatura, en el trabajo con otras disciplinas e integrando recursos digitales,
para contribuir a la construccin de nuevas formas de pensamiento matemtico.
Para lograr una significativa transformacin en los procesos de enseanza y
aprendizaje, es necesario:
Generar espacios para la construccin de una concepcin de la Matemtica como
producto cultural y social segn la cual, los resultados que se obtienen sean
consecuencia de relaciones y procedimientos utilizados para resolver problemas.
Promover la creacin de modelos matemticos a partir de la generalizacin de
situaciones, para provocar el desarrollo de habilidades vinculadas con la
Resolucin de Problemas en diferentes contextos.
Incentivar la integracin y la valoracin de los recursos tecnolgicos para
generar y potenciar instancias que posibiliten la creacin de espacios en los que
se pueda aumentar, enriquecer, transformar y construir conocimiento, ampliando
las formas de comunicacin y socializacin de lo producido.
181
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APRENDIZAJES ESPECFICOS
EJE:NMEROS Y OPERACIONES
Resolver problemas en
diversos contextos
mediante el uso de nmeros
de distintos conjuntos
numricos.
Interpretar situaciones en
las que sea necesario elegir
la operacin a resolver y
buscar resultados utilizando
propiedades pertinentes al
problema planteado.
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Analizar situaciones
problemticas en diversos
contextos, estimando y
calculando medidas,
reconociendo y expresando
distintos tipos de
relaciones.
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CIENCIAS NATURALES
El espacio Ciencias Naturales de Segundo ao completa el desarrollo
curricular del rea a travs del presente bloque formativo correspondiente al Ciclo
Bsico o Primer Ciclo.
Desde esta perspectiva, la enseanza focaliza en aspectos que ahondan y
consolidan procesos cognitivos, afectivos y sociales ya iniciados, y propicia el
desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas ms complejas en los estudiantes.
As, la interpretacin y la resolucin de problemas significativos y de relevancia
social -como los vinculados a la salud y el ambiente- a partir de saberes del campo de
la ciencia escolar, contribuyen al logro de la autonoma en el plano personal y social,
propiciando la reflexin crtica y el abordaje propositivo.
Los saberes del espacio curricular Ciencias Naturales se agrupan en ejes que
guardan relacin con los NAP (Ncleos de Aprendizajes Prioritarios) y estn
contextualizados con la realidad educativa provincial. Dichos ejes plantean un estudio
especfico del mundo natural y a su vez, responden a principios generales y comunes
que dotan de coherencia al campo de conocimiento. Dichos principios, de carcter
multidisciplinar y con un alto poder de abstraccin, constituyen los conceptos
estructurantes o metaconceptos que atraviesan el rea.
185
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SABERES
CIENCIAS NATURALES
2Ao Ciclo Bsico o
Primer Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
186
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187
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Reconocer la Ley de la
Conservacin de la Masa en
los cambios qumicos.
Identificar sustancias
cidas, bsicas y neutras a
travs de mtodos
cualitativos.
Conceptualizar las
reacciones nucleares desde
el modelo atmico
simplificado.
188
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procesadores
189
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EDUCACIN TECNOLGICA
Desde sus comienzos -y hoy an ms- la Tecnologa como actividad social
cambi nuestras formas de vivir y de relacionarnos con el ambiente.
El modo en que se estructuran las relaciones entre los seres humanos, el
mundo natural y el acelerado desarrollo de la tecnologa, hace imprescindible la
formacin de ciudadanos que interacten crticamente en la sociedad actual. La
alfabetizacin tecnolgica aparece hoy, como una necesidad ineludible, en tanto se
espera que todos los individuos estn en condiciones de acceder, utilizar, evaluar y
transformar medios tcnicos para la vida social y productiva.
Por lo tanto, Educacin Tecnolgica constituye un espacio que promueve en
los estudiantes la formacin de una cultura tecnolgica, a fin de promover conductas
adecuadas en el uso o consumo de tecnologa. Su objetivo fundamental es posibilitar a
los estudiantes la adquisicin de conocimientos, saberes prcticos, capacidades y
actitudes que les permitan tomar decisiones como usuarios, consumidores y creadores
de tecnologa, considerando aspectos sociales, ambientales y econmicos. Debe
tambin permitirles encontrar soluciones a problemas contextualizados, para cambiar
su mirada del entorno, adquirir un compromiso ciudadano y en consecuencia, una
participacin democrtica.
190
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191
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los saberes de los ltimos con diferente grado de complejidad. Para ello cuenta con
una variedad de estrategias, entre las que pueden destacarse:
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): es una estrategia de enseanza
y aprendizaje que se centra en la resolucin de problemas apelando a soluciones
tecnolgicas. Los referidos problemas deben plantear situaciones donde el campo de
lo conocido por los estudiantes no es suficiente para su resolucin, siendo
imprescindible la incorporacin de nuevos saberes. Este modo de abordaje facilita a
los estudiantes identificar y analizar situaciones problemticas, proponer y evaluar
alternativas de solucin, tomar decisiones creando o seleccionando sus propios
procedimientos, diseando sus propios productos y evaluando las producciones
realizadas. Su propsito es, entonces, resignificar el saber hacer en la escuela
favoreciendo actuar como usuarios responsables de la tecnologa.
Es oportuno diferenciar problema de ejercicio, este ltimo implica poner en
juego un algoritmo para encontrar un resultado. En tanto, un problema supone
contextualizar la necesidad planteada para que en su resolucin los estudiantes
desarrollen habilidades para identificar y jerarquizar variables, interactuar con ellas,
determinar una o ms estrategias de solucin, poner en ejecucin la estrategia elegida
y revisar el proceso. Del mismo modo, se busca construir nuevos saberes a partir de
los previos, a fin de recrearlos para extender sus alcances.
Necesidad
192
Producto
Anlisis de Productos
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SABERES
EDUCACIN
TECNOLGICA
2 Ao Ciclo Bsico o
Primer Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
193
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Comprender en los
procesos tecnolgicos
regionales
transformaciones de
materia, energa e
informacin.
194
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Anlisis de:
- similitudes y diferencias entre artefactos que
transforman materia, energa e informacin, para la
manufactura de productos tangibles e intangibles,
mediante su anlisis estructural, funcional y de
funcionamiento, as como de las relaciones con el
usuario. Los referidos productos pueden ser de control
manual, semiautomtico y automtico,
- los flujos de energa, materia e informacin
reconociendo las caractersticas de los equipos
involucrados.
Utilizacin de herramientas grficas que permitan
visualizar las relaciones entre los componentes del
sistema.
Resolucin de problemas de diseo de artefactos
sencillos para controlar tiempo, temperatura, caudal.
Resolucin de problemas de diseo de procesos
tecnolgicos sobre la base de los medios que lo
integran.
Seleccionar y evaluar
alternativas de solucin a
problemas que impliquen
procesos de diseo.
195
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Identificar la coexistencia
de tecnologas diferentes
en una misma sociedad o
en culturas especficas.
Reconocer la creciente
potencialidad de
innovacin de las
tecnologas disponibles.
196
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MATEMTICA
La enseanza de la Matemtica debe poner nfasis en favorecer el desarrollo
de saberes matemticos situados en contextos que den sentido a estos saberes. El
tratamiento de temticas propias de la Tecnicatura en Industrias de Procesos requiere
de la Matemtica el desarrollo de aprendizajes especficos para disear
modificaciones de procesos, productos y mtodos de anlisis; operar, controlar y
optimizar plantas de operaciones y procesos fisicoqumicos y biolgicos; realizar e
interpretar anlisis y ensayos fsicos, qumicos, fisicoqumicos y microbiolgicos de
materias primas, insumos, materiales en proceso, productos, emisiones y medio
ambiente; comercializar, seleccionar y abastecer insumos, productos e instrumental
especficos; generar y/o participar en emprendimientos vinculados con reas de su
profesionalidad.
197
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SABERES
MATEMTICA
3 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Resolver situaciones
problemticas que involucren
el uso de nmeros complejos.
Analizar a travs de
situaciones problemticas los
modelos de funciones afines
y cuadrticas.
198
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Resolver situaciones
problemticas utilizando
ecuaciones y otras
expresiones algebraicas.
Interpretar situaciones
problemticas mediante
modelos geomtricos donde
intervienen vectores.
Resolver situaciones
problemticas que demanden
el uso de razones
trigonomtricas.
199
Direccin General de Escuelas
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Resolver situaciones
problemticas utilizando la
Probabilidad para analizar la
incertidumbre y la toma de
decisiones.
200
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BIOLOGA
La Biologa prev el desarrollo de saberes vinculados a la estructura y dinmica
funcional de los seres vivos, su origen y transformaciones a travs del tiempo, as
como, las interacciones que establecen entre s y con el ambiente.
En este espacio, los modelos descriptivos y explicativos centrales de la
Biologa se ahondan e intensifican permitiendo a los estudiantes estructurar nuevos
aprendizajes y resignificar los que ya poseen, con nuevos aportes y
contextualizaciones a partir de las diversas perspectivas (morfo-fisiolgica,
ecolgica/sistmica, evolutiva) del abordaje actual del estudio de los seres vivos. A la
par, se propicia la reflexin acerca de la ciencia, entendida como una construccin
humana, con su historicidad, dinamismo, provisionalidad y carcter axiolgico, con un
abordaje ms completo y complejo de saberes para la comprensin, la investigacin
cientfica escolar, el anlisis integral de problemas de nuestro tiempo y el ejercicio
ciudadano.
En el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo, los saberes de la Biologa se nuclean
en ejes que expresan una forma de abordar el conocimiento de los procesos y
fenmenos biolgicos sustentados en los conceptos de unidad, diversidad,
interacciones y cambio, logrando una mayor profundizacin en las teoras centrales
de esta disciplina abordadas en el Ciclo Bsico.
En el eje El flujo de la informacin gentica se retoma aspectos de cmo son y
funcionan los seres vivos, para ser interpretados desde el enfoque morfo-fisiolgico y
a la luz de la gentica molecular, a travs de la definicin y estudio de los
mecanismos que posibilitan el flujo de informacin a partir del ADN.
201
Direccin General de Escuelas
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
202
Direccin General de Escuelas
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SABERES BIOLOGA
APRENDIZAJES ESPECFICOS
3 AO Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
203
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Interpretar al organismo
humano como un sistema
abierto, autorregulado,
integrado y complejo, para
el desarrollo de acciones
autnomas y responsables
de cuidado de la salud
personal y colectiva.
204
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
205
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
FSICA
La Fsica como disciplina del campo de Formacin Cientfica Tecnolgica
contribuye a la construccin y desarrollo de saberes que articulan de manera
sistemtica lo fenomenolgico y lo formal, para propiciar las capacidades de
interpretacin, comprensin, anlisis y sntesis.
En este espacio curricular se espera que los estudiantes logren interpretar y
explicar diversos fenmenos naturales, como as tambin la correspondiente
modelizacin matemtica, que permite formalizar conceptos y de esta manera,
realizar una transposicin de ellos al funcionamiento de sistemas, aparatos y
mecanismos del mundo natural y tecnolgico.
Adems, se propicia la reflexin de situaciones referidas al desarrollo cientfico
y tecnolgico que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida con criterio tico,
a fin de utilizar estos conocimientos para explicar no solamente los sucesos y
fenmenos fsicos presentes en la vida diaria sino, fundamentalmente para predecir
otros, interviniendo de manera eficaz en la realidad cotidiana, que incluye situaciones
problemticas del mundo laboral.
El orden en el que se presentan los ejes y saberes no prescribe una
secuencia temporal en la planificacin, ni en el desarrollo curricular. Entre ellos existen
vinculaciones significativas que deben hacerse explcitas en el contexto ulico a partir
de una organizacin que promueva las demandas recprocas.
206
SABERES
FSICA
3AO Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Reconocer la energa en su
carcter sistmico.
207
que
208
Reconocer y valorar la
evolucin de los modelos
explicativos de la Fsica y
209
QUMICA
Este espacio curricular propone resignificar el conocimiento que los estudiantes
han construido en el espacio Ciencias Naturales del Ciclo Bsico o Primer Ciclo acerca
de la estructura de la materia. En tal sentido, se promueve la comprensin de la
estructura de la materia a nivel atmico, planteando los distintos modelos que a travs
de la historia han tratado de explicar la estructura del tomo, hasta llegar al modelo
actual. Se aborda adems la forma en que los tomos se unen para originar
molculas, la escritura y formulacin de compuestos presentes en la vida cotidiana y
en otros contextos relevantes: industriales, biolgicos y ambientales, as como las
relaciones estequiomtricas sencillas.
El espacio Qumica adopta el formato asignatura, sin embargo resulta
apropiado el abordaje de algunos saberes con la metodologa de aula-laboratorio. La
presente propuesta formativa integra teora y prctica, conforme lo establece el
artculo 35 de la Resolucin CFE 229/14. Cada docente deber garantizar que al
menos un tercio del total de las horas de enseanza semanales se dediquen al
desarrollo de prcticas de distinta ndole.
SABERES
QUMICA
3 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
210
211
212
Interpretar el concepto de
mol y reconocer su
importancia para determinar
la cantidad de sustancia.
Por otro lado, se espera que el espacio se desarrolle en forma integrada con
los saberes que se construyen en otros campos de formacin de la Educacin Tcnica
y de esta forma se nutran y potencien mutuamente otorgndole sentido integral e
identidad propia a la propuesta didctica.
Ensear y aprender TIC por medio de las TIC, no debe ser entendido como
obvio en este campo de conocimiento, sino convertirse en una forma recursiva de
generar saberes en red cada vez ms complejos sobre la base de otros ms simples y
al mismo tiempo relacionarlos con las problemticas reales de los estudiantes
referidas al procesamiento de la informacin y las comunicaciones digitales, y con las
problemticas sociales involucradas.
Esta propuesta curricular de las TIC requiere que los saberes sean abordados
desde un formato de aula taller. Se pretende estimular la construccin colaborativa y
la valoracin de la participacin en equipos de trabajo, el descubrimiento y la
investigacin para el logro de metas y el desarrollo de diferentes propuestas de
proyectos ulicos o institucionales que permitan la resolucin de problemticas del
contexto escuela, familia, comunidad.
213
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SABERES
TIC
3 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Reconocer las
caractersticas y las
funcionalidades de los
sistemas operativos y el
almacenamiento de la
informacin.
Conocer y gestionar
mltiples entornos de
software.
214
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215
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4 AO
MATEMTICA
La enseanza de la Matemtica debe poner nfasis en favorecer el desarrollo
de saberes matemticos situados en contextos que den sentido a estos saberes. El
tratamiento de temticas propias de la Tecnicatura en Industrias de Procesos requiere
de la Matemtica el desarrollo de aprendizajes especficos para disear
modificaciones de procesos, productos y mtodos de anlisis; operar, controlar y
optimizar plantas de operaciones y procesos fisicoqumicos y biolgicos; realizar e
interpretar anlisis y ensayos fsicos, qumicos, fisicoqumicos y microbiolgicos de
materias primas, insumos, materiales en proceso, productos, emisiones y medio
ambiente; comercializar, seleccionar y abastecer insumos, productos e instrumental
especficos; generar y/o participar en emprendimientos vinculados con reas de su
profesionalidad.
216
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SABERES
MATEMTICA
4 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Analizar en situaciones
problemticas que involucren
las nociones de lmite,
integrales y derivadas en el
comportamiento de funciones
reales.
217
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Resolver situaciones
problemticas empleando
cnicas y seleccionando la
representacin ms adecuada.
Resolver situaciones
problemticas caracterizando
distintos tipos de sucesos.
218
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ELECTROTECNIA
El espacio de Electrotecnia de 4 ao
propicia que los estudiantes
comprendan la naturaleza elctrica de la materia a fin de diferenciar los materiales
aislantes de los conductores, al identificar su comportamiento y aplicaciones. Adems,
reconozcan la representacin de las magnitudes de energa elctrica e interpreten el
funcionamiento de elementos almacenadores de energa y circuitos elctricos bsicos.
A travs de la experimentacin los estudiantes podrn utilizar adecuadamente
instrumentos de medicin tales como el ampermetro, voltmetro y hmetro. Este
espacio curricular facilita la interpretacin de los procedimientos de clculo basados en
la aplicacin de las leyes elctricas y electromagnticas para resolver mltiples
situaciones problemticas del futuro mbito laboral.
Los saberes del espacio Electrotecnia constituyen el sustrato terico de los
espacios curriculares de quinto ao tales como Electroqumica y Tecnologa de
Control. Sus saberes se vinculan con los de Tecnologa de los Materiales y complejiza
los aprendizajes de Fsica de tercer ao.
Este espacio tiene un formato aula taller o aula laboratorio, ya que la
propuesta didctica promueve el desarrollo de habilidades, destrezas manuales y
resolutivas en las prcticas. La presente propuesta formativa integra teora y prctica,
conforme lo establece el artculo 35 de la Resolucin CFE 229/14. Cada docente
deber garantizar que al menos un tercio del total de las horas de enseanza
semanales se dediquen al desarrollo de prcticas de distinta ndole.
SABERES
ELECTROTECNIA
4 AO- Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECIFICOS
Comprender la naturaleza
de las interacciones entre
cargas elctricas al
relacionar el
comportamiento de los
materiales con su
capacidad de trasmitir o no
la corriente elctrica.
de
materiales
219
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Distincin
de
materiales
paramagnticos, diamagnticos.
Comprender los
fenmenos elctricos y las
leyes que los regulan.
ferromagnticos,
entre
Potencia
elctrica
Energa
220
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221
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QUMICA
En este espacio curricular del campo Cientfico Tecnolgico se abordan
saberes referidos a la comprensin del comportamiento de la materia en sus distintos
estados de agregacin a partir de las interacciones moleculares, de las leyes que los
rigen, sus transformaciones y las relaciones de masa y volumen que provienen de las
mismas.
Los estudiantes profundizan los saberes desarrollados en Qumica y en las
Prcticas de Laboratorio I de 3 ao del Ciclo Orientado o Segundo Ciclo y articula con
Qumica Orgnica I y Prcticas de Laboratorio II de 4 ao, as como tambin con
otros espacios relacionados a la Qumica de aos superiores tales como
Termodinmica y Tecnologas del Calor, Electroqumica, Procesos Industriales
Orgnicos y Procesos Industriales Inorgnicos.
El espacio Qumica adopta el formato de asignatura, utilizando como
propuesta de enseanza el aula-laboratorio para el desarrollo de algunos saberes,
con un porcentaje de prcticas semanales que representen el establecido en la Res.
CFE N 229/14.
Las orientaciones didcticas a considerar para la enseanza de Qumica
incluyen la resolucin de problemas vinculados al mundo del trabajo, con participacin
activa de los estudiantes y el desarrollo de destrezas experimentales enmarcadas las
normas de seguridad e higiene. As mismo, se proponen experiencias interactivas de
Qumica mediante el uso de Internet, pginas Web y a travs de simulaciones como
propuestas para la enseanza.
SABERES
QUMICA
4 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Analizar el comportamiento
de la materia a partir de la
teora cintica molecular y
su aplicacin en la
resolucin de situaciones
problemticas.
222
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223
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APRENDIZAJES ESPECFICOS
partir
de
la
224
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EJE: NANOMATERIALES
Reconocer la importancia
en la innovacin
tecnolgica de materiales
a escala microscpica.
Diferenciar las
caractersticas propias de
los procesos de obtencin
de materias primas y
materiales para su
adecuada utilizacin.
225
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5 AO
MATEMTICA
La enseanza de la Matemtica debe poner nfasis en favorecer el desarrollo
de saberes matemticos situados en contextos que den sentido a estos saberes. El
tratamiento de temticas propias de la Tecnicatura en Industrias de Procesos requiere
de la Matemtica el desarrollo de aprendizajes especficos para disear
modificaciones de procesos, productos y mtodos de anlisis; operar, controlar y
optimizar plantas de operaciones y procesos fisicoqumicos y biolgicos; realizar e
interpretar anlisis y ensayos fsicos, qumicos, fisicoqumicos y microbiolgicos de
materias primas, insumos, materiales en proceso, productos, emisiones y medio
ambiente; comercializar, seleccionar y abastecer insumos, productos e instrumental
especficos; generar y/o participar en emprendimientos vinculados con reas de su
profesionalidad.
226
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SABERES
MATEMTICA
5 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Utilizar en situaciones
problemticas ecuaciones y
otras expresiones algebraicas
como modelos de resolucin.
227
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Resolver situaciones
problemticas evaluando
probabilidades en distintos
sucesos para la toma de
decisiones.
228
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APRENDIZAJES ESPECFICOS
trabajo de
SABERES
TERMODINMICA Y
TECNOLOGA DEL CALOR
5Ao-Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
229
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230
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Termodinmica.
Identificacin de los ciclos reversibles e irreversibles para
explicar
el
funcionamiento
de
una
mquina
termodinmica.
Caracterizacin de mquinas de combustin interna y
externa, turbinas y mquinas frigorficas ideales y reales
(Carnot, Claussius, Rankine).
Interpretacin de circuitos reales de sistemas de
refrigeracin industrial.
Introduccin al Tercer Principio de la Termodinmica y su
relacin con el concepto de Entropa desde el punto de
vista microscpico.
Interpretar tablas y grficos
de vapor de agua y otros
gases de importancia
industrial.
231
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
ELECTROQUMICA
El espacio curricular Electroqumica estudia las reacciones qumicas que
producen efectos elctricos y los fenmenos qumicos causados por la accin de la
corriente o voltaje. Una de las aplicaciones ms importantes de la Electroqumica es el
aprovechamiento de la energa producida en las reacciones qumicas mediante su
utilizacin como energa elctrica, (proceso que se lleva a cabo en las bateras).
Adems, se profundiza en los efectos indeseables de la corrosin, las posibles
soluciones a este fenmeno y las aplicaciones de la electrlisis a nivel industrial.
Electroqumica se nutre de los saberes provenientes de Qumica de 3 y
Qumica, Tecnologa de los materiales, Practica de Laboratorio II, Electrotecnia, de 4.
Articula con Qumica Analtica, Termodinmica y Tecnologa del calor, Operaciones
Unitarias I del mismo ao y con Qumica Analtica Instrumental y con Procesos
Unitarios, Operaciones Unitarias II y los Procesos Industriales de 6 ao de la
Formacin Tcnico Especfica.
Este espacio curricular adopta el formato asignatura y se sugiere como
propuesta de enseanza que propicie el trabajo colaborativo para el anlisis de casos
y la resolucin de situaciones problemticas del mbito industrial, cientfico,
tecnolgico, social y ambiental. Tambin se recomienda el uso de las TIC tales como
software, videos, documentales, animaciones para representar los procesos que son
estudiados en este espacio y facilitar su comprensin.
SABERES
ELECTROQUMICA
5 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
232
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de
celdas
galvnicas
que
producen
para
la
233
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234
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TECNOLOGA DE CONTROL
El espacio Tecnologas de Control propicia que los estudiantes reconozcan e
interpreten los sistemas de control, se orienta a la comprensin del funcionamiento de
los elementos que constituyen un dispositivo de control, a partir del conocimiento del
sistema y de sus variables. Asimismo, se procura que analicen, seleccionen y apliquen
los dispositivos y las tecnologas de control ms adecuadas a las necesidades del
sector Industrias de Procesos y se promueve la reflexin crtica acerca de los procesos
de control manuales y su conversin hacia el control automtico.
Tecnologa de Control profundiza los saberes desarrollados en los espacios
curriculares de Educacin Tecnolgica de Primer Ciclo o Ciclo Bsico y con los
espacios curriculares del Segundo Ciclo o Ciclo Orientados como:
Fsica,
Electrotecnia, Termodinmica y Tecnologa de calor, los Procesos Productivos.
Tambin se vincula sustantivamente con saberes del espacio curriculares Qumica
Analtica Instrumental, Microbiologa Industrial, Procesos Unitarios y los Procesos
Industriales en 6 ao.
La modalidad de trabajo es aula taller, cuyo propsito es promover la
realizacin de experiencias de montaje de dispositivos de control mecnico, elctrico
y/o neumtico, con sensores diversos (de posicin, distancia y desplazamiento,
temperatura, velocidad, presin, proximidad) y actuadores. Asimismo, se sugiere el
desarrollo de ensayos con programas de control informtico para facilitar la
comprensin de las variables de un sistema de control. Por otra parte, los saberse se
profundizan mediante el anlisis de artefactos de uso cotidiano en clase. Con ello se
procura la comprensin de los conceptos de sistema y subsistema, y el
funcionamiento de artefactos de uso cotidiano conceptualizando entonces los sistemas
de control (manual, semiautomtico, automtico, natural). Se da cumplimiento al art.
35 de Res. CFE N1 229/14.
Saberes
TECNOLOGA DE CONTROL
5 Ao- Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
EJE: EL CONTROL EN LOS PROCESOS
Comprender la nocin de
control, sus aplicaciones y
las variables de control en
un proceso.
Aprendizajes Especficos
entre
las
estrategias
de
control:
235
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Identificacin y aplicacin de
conforman un lazo de control.
los
instrumentos
que
236
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
237
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6 AO
ORGANIZACIN Y GESTIN DE LA PRODUCCIN
En el espacio curricular Organizacin y Gestin de la Produccin se busca
profundizar la apropiacin de saberes especficos en torno a la estructura y
funcionamiento de las organizaciones, la planificacin, la organizacin y la gestin de
un proceso productivo de bienes y/o servicios. Adems, se desarrollan aprendizajes
referidos a la gestin administrativa, comercial, de recursos humanos y estrategias de
marketing aplicados a una organizacin
Organizacin y Gestin de la Produccin, es en esencia la base para el
desarrollo de las Prcticas Profesionalizantes de 6 ao , por lo que debe trabajar en
forma conjunta para el desarrollo del microemprendimiento como aplicacin de unos
de los formatos sugeridos para las Prcticas Profesionalizantes, pero adems sus
saberes deben articular con espacios curriculares especficos de la tecnicatura como
Procesos Industriales Orgnicos, Procesos Industriales Inorgnicos y Marco Jurdico.
Cabe destacar que Organizacin y Gestin de la Produccin es un espacio que se
puede relacionar sus saberes con Economa Social de 4 ao en vistas que la posible
organizacin empresarial que desarrollasen los estudiantes no debe estar ajena al
carcter social que emana de su ciudadana responsable.
SABERES
ORGANIZACIN Y GESTIN
DE LA PRODUCCIN
6 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
238
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Valorar la importancia de
definir
una
estructura
organizacional adecuada al
proyecto a ejecutar.
239
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240
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MARCO JURIDICO
El espacio curricular Marco Jurdico se basa en el estudio de los aspectos
legales y normativos vigentes para el sector Industrias de Procesos. Introduce a los
estudiantes en el conocimiento de la legislacin vigente, la defensa de sus derechos
y la participacin en las polticas de desarrollo del sector y la regin. Propone
conocer las normativas de integracin empresarial y la inclusin en las polticas de
desarrollo, a fin de brindarle al tcnico el manejo del marco normativo para su
desempeo profesional futuro.
Marco Jurdico retoma y profundiza el eje transversal de la normalizacin de
las prcticas vistas en los distintos espacios curriculares de la Formacin Tcnica
Especfica (leyes, reglamentaciones, normas, cdigos, etc.) y se ampla a las
formas contractuales aplicables a la comercializacin y asociacin de empresas,
como as tambin, a las sociedades comerciales, ley de propiedad intelectual. Este
espacio articula con los saberes de Formacin tica y Ciudadana de 5 ao y
trabaja en forma integrada con saberes referidos a los criterios normativo-legales
del espacio Organizacin y Gestin de la Produccin y las Prcticas
Profesionalizantes.
SABERES
MARCO JURDICO
6 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
241
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242
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SABERES
ENEGIAS RENOVABLES Y
AMBIENTE
6 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
tipos
de
Energas
APRENDIZAJES ESPECFICOS
243
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244
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depuracin de
contaminantes.
Comprender la legislacin
vigente para normalizar las
actividades del hombre y el
cuidado
del
medio
ambiente.
245
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1 y 2 AO
TALLER TCNICO PRE- PROFESIONAL
La Ley de Educacin Tcnico Profesional N 26.058 enuncia en su Artculo 4:
La Educacin Tcnico Profesional promueve en las personas el aprendizaje de
capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes relacionadas
con desempeos profesionales y criterios de profesionalidad propios del contexto
socio-productivo, que permitan conocer la realidad a partir de la reflexin sistemtica
sobre la prctica y la aplicacin sistematizada de la teora.
Ello, pone de manifiesto la necesidad de promover su desarrollo desde el Ciclo
Bsico o Primer Ciclo, a travs de actividades formativas prcticas, e incrementar su
complejidad en forma gradual, conforme al avance de la escolaridad.
El primer eje hace referencia al cuidado personal que los estudiantes deben
considerar al momento de hacer uso de los entornos formativos relacionados con
actividades que pueden poner en riesgo a las personas en forma directa o indirecta.
Por ello estos saberes se deben trabajar en forma transversal, y al finalizar este
246
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
recorrido en el Ciclo Bsico o Primer Ciclo, los estudiantes deben ser capaces de
identificar riesgos significativos, jerarquizarlos y generar acciones preventivas con el
objeto de reducir o eliminarlos.
El segundo eje hace referencia al uso de las herramientas comunicativas que
los estudiantes deben utilizar para expresar en forma oral y/o escrita, sus logros en
este espacio curricular. Los saberes de ambos ejes son los mismos para todo el Ciclo
Bsico o Primer Ciclo, pero se determina la complejidad creciente hacia el 2do ao a
travs de los aprendizajes especficos.
Adems de estos dos ejes transversales, se definen tres Ejes que se trabajaran
en complejidad creciente en 1ero y 2do ao, denominados:
HERRAMIENTAS, EQUIPOS, MQUINAS E INSTRUMENTOS PARA EL
TRABAJO
MATERIA PRIMA, REACTIVOS,
INSUMOS PARA LA PRODUCCIN
MATERIALES,
COMPONENTES
COMUNICACIN
DE LA
PRODUCCIN
SEGURIDAD E
HIGIENE EN EL
TRABAJO
EJES
HERRAMIENTAS, EQUIPOS, MQUINAS E INSTRUMENTOS PARA EL
TRABAJO
MATERIA PRIMA, REACTIVOS, MATERIALES, COMPONENTES E INSUMOS
PARA LA PRODUCCIN
TCNICAS BSICAS PARA EL DISEO Y EL DESARROLLO DE
PRODUCTOS
Se considera que los mismos atraviesan de igual manera a todos los perfiles de
la Educacin Tcnica, teniendo en consideracin que en el Ciclo Bsico o Primer Ciclo
se deben desarrollar procesos de orientacin vocacional para los estudiantes que
faciliten una adecuada eleccin profesional y ocupacional.
247
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
248
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
249
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
APRENDIZAJES ESPECFICOS
SABERES
1 Ao Ciclo Bsico o Primer
Ciclo
Reconocimiento y clasificacin
de riesgos:
Qumicos
Biolgicos
Fsicos
Mecnicos
Reconocimiento y
jerarquizacin de riesgos
significativos.
Disear y aplicar
programa de
prevencin de
riesgos.
Deteccin de condiciones
normales/ anormales y
emergencias en el mbito de
desempeo.
Ejecucin de acciones de
prevencin y/o reduccin de
riesgos.
Determinacin de uso de
elementos de proteccin
personal segn el riesgo a que
est expuesto.
Verbalizacin, escritura y
representacin grfica de las
ideas.
Seleccin y organizacin de la
informacin relacionada con las
diversas actividades.
250
Direccin General de Escuelas
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Utilizar diferentes
recursos
tecnolgicos para
el acceso,
produccin y
circulacin de la
informacin y la
comunicacin del
trabajo.
Utilizacin de recursos
multimediales para la
comunicacin del trabajo.
Uso de las TIC para el acceso,
produccin y circulacin de la
informacin.
*Estos ejes deben trabajarse de manera transversal durante todo el trayecto de Taller Tcnico
Pre Profesional de 1ero y 2do ao.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
SABERES
1 Ao Ciclo Bsico o Primer
Ciclo
Distinguir y utilizar
materias primas/
reactivos/
materiales/compon
Reconocimiento de las
principales cualidades que
diferencian a las materias
primas, reactivos, materiales,
Reconocer y
utilizar
herramientas/
equipos/mquinas
e instrumentos de
trabajo de baja
complejidad.
251
Direccin General de Escuelas
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Reconocer y
diferenciar las
tcnicas
relacionadas al uso
de materiales,
instrumentos,
mquinas y
herramientas para
su aplicacin en
proyectos
sencillos.
Reconocimiento de tcnicas
que involucran el uso de
materiales, instrumentos,
herramientas y componentes
bsicos que intervienen en el
desarrollo de un producto.
Utilizacin de tcnicas en el
diseo, planificacin y
ejecucin de proyectos de
elaboracin de productos y/o
desarrollo de procesos
sencillos.
Interpretacin y aplicacin de
tcnicas para el uso adecuado
de herramientas,
instrumentos, mquinas y/o
equipos, en la elaboracin o
produccin segn sea el
mbito en que se desarrolla la
tarea.
Elaboracin de presupuestos y
estudio de relacin costo
beneficio del producto
obtenido.
Reconocimiento y aplicacin
de conversiones y
equivalencias, de los sistemas
de unidades de medida.
Secuenciacin y ejecucin de
los procedimientos
involucrados en la construccin
de un producto o partes del
producto o proceso de
produccin.
Reconocimiento de smbolos,
estilos de diagramas, flujos de
materia, energa e
informacin.
Asociacin de las
representaciones con el
proceso o producto.
252
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
2 AO
DIBUJO TCNICO
El Espacio Curricular Dibujo Tcnico tiene por finalidad en el Ciclo Bsico o
Primer Ciclo promover en los estudiantes capacidades, conocimientos, habilidades,
destrezas, valores y actitudes propias de este espacio curricular en funcin del perfil
profesional tcnico. En este espacio los estudiantes adquieren los fundamentos del
dibujo tcnico para poder interpretar y elaborar informacin grfica, y aplicar en forma
correcta los sistemas de representacin para relacionar el espacio con el plano.
Teniendo en cuenta que el Dibujo Tcnico es de desarrollo eminentemente
prctico, las propuestas de enseanza aprendizaje debern poner a los estudiantes en
situacin de aplicacin de los saberes construidos. Los docentes deben generar
diferentes actividades formativas para que los estudiantes expresen las soluciones
grficas, con claridad, precisin y objetividad. Adems, potenciar en los estudiantes el
uso de los instrumentos propios de la disciplina con habilidad y destreza, como medio
de transmisin de las ideas cientfico-tcnicas.
Las propuestas de enseanza aprendizaje debern facilitar el trabajo autnomo
de los estudiantes, potenciar las tcnicas de indagacin e investigacin, y asegurar las
aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real.
El Dibujo Tcnico se utiliza como una herramienta en distintos espacios
curriculares de la Educacin Tcnica, por ello es fundamental que en el Ciclo Bsico
Primer Ciclo los estudiantes construyan saberes en el trazado y croquizado a mano
alzada.
SABERES
DIBUJO TCNICO
2 Ao Ciclo Bsico o Primer
Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Los procesos de aprendizaje por lo tanto, estn en funcin del saber hacer de
saberes propios del dibujo tcnico, y de su integracin con los saberes del resto de los
espacios curriculares. Para ello, el docente deber utilizar estrategias tales como la
realizacin de croquis acotados en base a modelos reales y la identificacin de
elementos normalizados en planos tcnicos ya ejecutados, entre otros.
253
Direccin General de Escuelas
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Reconocimiento
y diagramacin de formas
geomtricas simples en el plano de representacin.
Interpretacin y utilizacin de escalas grficas.
Reconocimiento de elementos de acotacin: cota,
lnea de cota, lnea auxiliar de cota, flechas de
extremo de lnea de cota.
Utilizacin de sistemas de acotacin: en cadena, en
paralelo, combinada y progresiva.
254
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
SABERES
PRCTICAS DE
LABORATORIO I
3 AO Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Aplicar fundamentos de
Metrologa para el
aseguramiento de la calidad
255
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
de las mediciones.
para
entre
coloides
hidrfilos
coloides
256
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APRENDIZAJES ESPECFICOS
SABERES
DIBUJO TCNICO ASISTIDO
3 AO Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
257
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Implementar las
herramientas del software
en la representacin de
diferentes elementos.
Manejo de herramientas
geomtricos en el espacio.
para
resolver
problemas
Utilizacin
de
los
sistemas
de
coordenadas
tridimensionales y de elevacin de los planos del dibujo.
Representacin de lneas en el espacio.
Interpretar y representar
planos y maquetas
aplicando normas y
simbologa de la industria.
258
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
259
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
PROCESOS PRODUCTIVOS I
El espacio curricular Procesos Productivos I est orientado al anlisis de
las transformaciones de materias primas en una produccin artesanal, piloto e
industrial. Su propsito es introducir a los estudiantes en el conocimiento de la
industria de procesos, sus caractersticas y modalidades.
Retoma los saberes de espacios curriculares de Ciencias Naturales y de
Educacin Tecnolgica de la Formacin Cientfica Tecnolgica, Dibujo Tcnico
Asistido y del Taller Tcnico Pre-profesional de la Formacin Tcnica Especfica y
en el mismo ao articula con los saberes del espacio curricular de Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin y Prctica de Laboratorio I.
Procesos Productivos I es un espacio de carcter terico-prctico, por lo
que su abordaje requiere de la metodologa aula taller que propicia la participacin
activa de los estudiantes y el trabajo colaborativo. Se integra la reflexin para la
toma de decisiones y la organizacin del equipo de trabajo para la elaboracin de
productos relacionados con el entorno de los estudiantes. Cuando las
disponibilidades de infraestructura y equipamiento lo permitan, podr implementarse
un trabajo a escala diferente en una planta piloto. De esta manera se da
cumplimiento con el art. n 35 de la Resolucin CFE N 229/14, que estable que un
tercio de la carga horaria semanal estar dedicada a las prcticas de distinta ndole.
SABERES
PROCESOS PRODUCTIVOS I
3 AO Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
en
diagrama de bloques
260
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de
las
proceso de produccin.
261
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4 AO
PRCTICAS DE LABORATORIO II
En Prcticas de Laboratorio II se profundizan las habilidades y destrezas en
el manejo de instrumentos y tcnicas desarrolladas en el espacio curricular Prcticas
de Laboratorio I. Adems retoma saberes de la Qumica y la Fsica. En tal sentido, la
Fsica propicia la comprensin e interpretacin de aquellos instrumentos, equipos y
procesos primarios que involucren fenmenos pticos y de fluidos, mientras que la
Qumica permite el conocimiento de las propiedades y del comportamiento de las
soluciones de unidades qumicas. En este espacio, los estudiantes realizan
procedimientos que le permiten afianzar su destreza y habilidad en la preparacin de
soluciones, que le sern de utilidad en la resolucin de situaciones problemticas
propias del mbito laboral.
Este espacio debe articular con los espacios curriculares Fsica, Qumica y
Procesos Productivos I y Prcticas de Laboratorio I de 3 ao y en 4 ao con los
espacios curriculares
Qumica y Procesos Productivos II , adems este espacio
complementa los saberes propuestos en el espacio de Electrotecnia ,con el objetivo de
consolidar la formacin terico-prctica de las Ciencias Naturales. De esta manera
Prcticas de Laboratorio I y Prcticas de Laboratorio II junto con Procesos Productivos
I y Procesos Productivos II se posicionan como espacios centrales del trayecto
formativo del Tcnico en Industrias de Procesos ya que vinculan el inicio de la
formacin tcnica del Ciclo Bsico o Primer Ciclo en los Talleres Pre-profesionales con
las Prcticas Profesionalizantes en el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo.
Dado el carcter prctico, Prctica de Laboratorio II adopta el formato aula
laboratorio, a cargo de una pareja pedaggica conformada por el profesor de este
espacio y el Maestro de Enseanza Prctica. Ambos deben planificar y evaluar las
actividades que se deben llevar a cabo en el entorno formativo: laboratorio. Las
mismas estarn destinadas totalmente a actividades que involucren el manejo de
equipos, herramientas, instrumentos, el desarrollo de ensayos y prcticas, aplicacin
de simulaciones a travs del uso de las TIC, resolucin de situaciones problemticas,
entre otras actividades que propicien las habilidades especficas e inherentes al
Tcnico en Industrias de Procesos.
Es importante resaltar que en este espacio curricular los estudiantes integran
saberes y habilidades, en el laboratorio, el cual estar sectorizado en cuatro zonas
bien definidas: laboratorio microbiolgico, droguero, laboratorio analtico y laboratorio
analtico instrumental que ser utilizado en diversos espacios especficos de la
tecnicatura. Cada sector deber contar con su correspondiente soporte informtico
para el tratamiento y almacenamiento de los resultados de anlisis efectuados.
262
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SABERES
PRACTICAS DE
LABORATORIO II
4 AO Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
263
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Implementar la tcnica
analtica en la preparacin
de soluciones cidas y
bsicas de unidades
qumicas en el laboratorio
y en el clculo de las
concentraciones de
soluciones de uso
industrial.
de
264
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QUMICA ORGNICA I
Qumica Orgnica I aborda las diferentes estructuras que puede adoptar el
tomo de carbono, sus interacciones con otros elementos y otros compuestos en sus
reacciones qumicas y por ende, la comprensin de la diversidad de los compuestos
orgnicos y sus propiedades. Los estudiantes relacionan y valoran las mltiples
aplicaciones y usos a nivel industrial.
Qumica Orgnica I profundiza el desarrollo de saberes provenientes de las
Ciencias Naturales del Ciclo Bsico o Primer Ciclo y articula con Qumica, Tecnologas
de la Informacin y de la Comunicacin y Procesos Productivos I de 3 ao del Ciclo
Orientado o Segundo Ciclo. Tambin se vincula sustancialmente con espacios del
mismo ao, como Qumica y Procesos Productivos II del trayecto formativo del
Tcnico en Industrias de Procesos.
El espacio curricular Qumica Orgnica I toma el formato de asignatura con
carcter de aula laboratorio y desarrolla parte de sus actividades el entorno
formativo del laboratorio para afianzar la integracin teora practica y dar cumplimento
al tercio de carga horaria semanal prescripta por el artculo n 35 de la Resolucin
CFE N 229/14. Para la apropiacin de saberes se recomienda la modelizacin, el
uso de instrumental de laboratorio atendiendo a normas de seguridad e higiene, la
elaboracin de conclusiones a partir de los datos obtenidos e interpretados a travs de
un modelo cientfico y la comunicacin de los resultados.
Adems es necesario integrar las TIC a las propuestas pedaggicas
planteando el encuentro entre el mundo digital y los procesos de enseanza y
aprendizaje en la construccin del conocimiento cientfico.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
SABERES
QUMICA ORGNICA I
4 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
265
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Identificacin
y
aplicacin de
las convenciones
establecidas por la IUPAC (Unin Internacional Qumica
Pura y Aplicada) para la formulacin y nomenclatura de
los hidrocarburos alifticos y cclicos.
Diferenciacin de la estructura y sus propiedades en los
tipos de ismeros de hidrocarburos alifticos y cclicos
(saturados e insaturados).
Reconocimiento de los principales derivados del benceno y
descripcin de usos en la industria.
Inferencia de las propiedades fsicas y qumicas en funcin
de su estructura de hidrocarburos alifticos y cclicos,
benceno y verificacin en el laboratorio.
de
266
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oxigenadas y nitrogenadas
en relacin a los seres
vivos y a la industria.
267
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
PROCESOS PRODUCTIVOS II
El espacio curricular Procesos Productivos II, retoma y profundiza los
saberes de proveniente de Procesos Productivos I, fundamentalmente los referidos a
los distintos tipos de procesos de produccin. En este, los estudiantes conocen las
normas de calidad que rigen a los procesos de produccin y su organizacin, como
tambin reconocen el impacto sobre la sociedad en el uso de la tecnologa.
Procesos Productivos II articula con espacios curriculares de 3 ao como
Procesos Productivos I , Qumica , Prcticas de Laboratorio I y Dibujo Tcnico
Asistido, y en el mismo ao con Electrotecnia , Tecnologa de los materiales
,Prcticas de Laboratorio II , Qumica Orgnica I y Seguridad e Higiene en el Trabajo.
En 5 ao este espacio es sustento para la comprensin de los saberes de
Operaciones Unitarias I y Tecnologa de Control.
Asimismo los espacios curriculares. Procesos Productivos I y Procesos
Productivos II aportan el soporte para el desarrollo de los saberes de Procesos
Industriales Orgnicos e Inorgnicos, Procesos Unitarios, Operaciones Unitarias II y
Microbiologa Industrial de 6 ao.
SABERES
PROCESOS
PRODUCTIVOS II
4 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
268
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
industrial y la
administracin en la
industria.
269
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SABERES
SEGURIDAD E HIGIENE EN
EL TRABAJO
4 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
para
la
270
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industriales.
Identificacin de las normas a seguir en el almacenamiento
y transporte de sustancias qumicas y material biolgico
peligrosos: etiquetado, ficha de datos de seguridad,
registro actualizado, entre otros.
Identificacin y aplicacin de los procedimientos bsicos
de primeros auxilios.
Elaboracin e implementacin de un Programa preventivo
y control de riesgos laborales para la Industria.
EJE: LAS LEGISLACIONES LABORALES PARA LA PREVENCIN DE RIESGOS
Analizar leyes laborales y
de prevencin de riesgos
en el trabajo
271
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5AO
QUMICA ANALTICA
Qumica Analtica propicia en los estudiantes la comprensin de las
interacciones dinmicas provenientes de la reactivad y el comportamiento de
sustancias en equilibrios dinmicos en medio gaseoso y acuoso. Adems en este
espacio los estudiantes profundizan los saberes adquiridos y desarrollados en las
tcnicas analticas de Prctica de Laboratorio II al aplicarlas en los ensayos
volumtricos especficos del sector. De esta manera se complejizan las capacidades
inherentes al Tcnico en Industrias de Procesos.
Este espacio curricular articula con los saberes de Qumica de 3 ao, Qumica
Orgnica I, Prcticas de Laboratorio II y Procesos Productivos II de 4 ao del Ciclo
Orientado o Segundo Ciclo. Tambin se vincula a los saberes de Termodinmica y
Tecnologa del Calor, Electroqumica, Qumica Orgnica II en el mismo ao del
trayecto formativo del Tcnico en Industrias de Procesos.
Qumica Analtica tiene el formato asignatura y resulta conveniente
implementar la metodologa de aula laboratorio. En tal sentido, se recomienda la
modelizacin, el uso de instrumental de laboratorio atendiendo a normas de seguridad
e higiene, la inferencia de conclusiones a partir de los datos obtenidos e interpretados
a travs de un modelo cientfico. La presente propuesta formativa integra teora y
prctica, conforme lo establece el artculo n 35 de la Resolucin CFE N 229/14.
Cada docente deber garantizar que al menos un tercio del total de las horas de
enseanza semanales se dediquen al desarrollo de prcticas de distinta ndole.
SABERES
QUMICA ANALTICA
5 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Interpretar la reactividad de
los compuestos qumicos
en sistemas de equilibrio
dinmico.
272
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
273
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
tcnicas de muestreos
como forma de obtencin
del analito.
volumtricos, gravimtrico.
Reconocimiento de las caractersticas que debe reunir una
muestra e identificacin de los factores a la
representatividad de la misma.
Clasificacin del tipo de muestreo segn las caractersticas
fsicas del lote (slido, lquido, gaseoso) para establecer los
tratamientos de conservacin hasta la obtencin del
analto.
Descripcin de los equipos y herramientas aplicables a la
toma de muestra.
Clasificacin de los diferentes tipos de errores.
274
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QUMICA ORGNICA II
Qumica Orgnica II profundiza los saberes desarrollados en Qumica
Orgnica I. Describe las biomolculas esenciales que componen los organismos vivos,
tales como lpidos, glcidos, protenas, cidos nucleicos, hormonas y vitaminas e
interpreta sus propiedades fsicas, qumicas y biolgicas. Los saberes que se abordan
facilitan la comprensin de los diferentes niveles de organizacin que presentan las
biomolculas y el establecimiento de relaciones con la aplicacin industrial e
importancia biolgica. En este espacio tambin se deben desarrollar destrezas en el
manejo de equipos y elementos de laboratorio mediante experiencias relacionadas con
el desempeo profesional del futuro tcnico.
Este espacio curricular articula con Biologa y Qumica de 3 ao y con
Qumica Orgnica I de 4 ao y constituye la base para el desarrollo de los saberes de
Procesos Industriales Orgnicos y Microbiologa Industrial en 6 ao.
Qumica Orgnica II adopta el formato asignatura, con la metodologa de
aula laboratorio para propiciar el aprendizaje de los saberes. Por otra parte, se
recomienda la construccin de modelos y representaciones de la estructura qumica.,
Se sugiere la resolucin situaciones problemticas relacionadas con las ciencias y la
vida cotidiana para desarrollar procesos inductivos y anlisis crticos; conjuntamente
con las prcticas en el laboratorio, respetando las normas de seguridad e higiene.
Estas instancias representan una valiosa oportunidad para que los estudiantes
desarrollen habilidades para la comunicacin tanto oral como escrita y el trabajo
cooperativo.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
fenmeno
de
mutarotacin
en
SABERES QUMICA
ORGNICA II
5 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
275
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276
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
usos en procesos
industriales.
277
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
OPERACIONES UNITARIAS I
En el espacio curricular Operaciones Unitarias I los estudiantes desarrollan
capacidades para el conocimiento de las etapas fsicas que conforman los diferentes
procesos industriales que involucran el tratamiento de los fluidos y slidos a nivel
industrial. Se trata de un espacio donde se nuclean los saberes necesarios para la
comprensin de la gestin de los procesos industriales y el diseo de las lneas de
produccin. Para el estudio de las Operaciones Unitarias I, resultan de vital
importancia el conocimiento de diversas categoras conceptuales de la fsica y la
qumica, tales como la conservacin de la masa y energa, equilibrios fsicos y
propiedades de la materia.
Operaciones Unitarias I articula los saberes con Tecnologa de los
materiales, Procesos Productivos II de 4 ao y en el mismo ao con los espacios
curriculares de Tecnologa de Control. Sus saberes tambin deben vincularse con los
desarrollados en Matemtica y Qumica Analtica del mismo ao.
Operaciones Unitarias I es un espacio de carcter terico-prctico con
formato de asignatura donde se garantiza un porcentaje de prctica prescripto en la
RES-CFE N 229/14. Se propone extender el espacio ulico mediante visitas a Plantas
industriales, en escala piloto o real, y mediante la experimentacin en laboratorios
reales o virtuales a travs de software de simulacin.
SABERES
OPERACIONES UNITARIAS I
5 ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Comprender la operacin
unitaria.
rgimen como
278
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
tipos de
Clasificacin y caracterizacin
de mezcladoras para
pastas, gomas, masas plsticas y slidos secos.
279
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
6 AO
QUMICA ANALTICA INSTRUMENTAL
Qumica Analtica Instrumental propicia en los estudiantes el conocimiento de
las propiedades analticas, las caractersticas de funcionamiento y las principales
aplicaciones de los mtodos instrumentales. El anlisis instrumental permite la
deteccin y cuantificacin de compuestos, su aislamiento y purificacin. Para ello, en
este espacio se abordan saberes referidos a las tcnicas espectroscpicas,
conductimtricas, potenciomtricas y cromatografas.
Qumica Analtica Instrumental profundiza los saberes de Qumica, Prctica
de Laboratorio I 3, Prcticas de Laboratorio II , Electrotecnia, Qumica, Qumica
Orgnica I de 4 ao y en 5 ao con los espacios curriculares de Qumica Analtica,
Qumica Orgnica II , Electroqumica , para vincularse en este ltimo ao con
Procesos Unitarios, Procesos Industriales Inorgnicos y Procesos Industriales
Orgnicos y las Prcticas Profesionalizantes.
Este espacio curricular adopta el formato asignatura. Para garantizar la
apropiacin de saberes por parte de los jvenes y adolescentes, se debe priorizar
desde el punto de vista didctico la resolucin de problemas, el estudio de casos,
prcticas y/o ejercicios de situaciones reales. El desarrollo de las prcticas en el
laboratorio debe respetar las normas de seguridad e higiene. Tambin se recomienda
la realizacin de visitas didcticas a diferentes establecimientos para la observacin de
instrumental no disponible en las instituciones educativas.
SABERES QUMICA
ANALTICA INSTRUMENTAL
6 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
280
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Descripcin del funcionamiento del espectrofotmetro UVvisible y utilizacin en el trazado de curvas de calibracin y
medicin de muestras.
Fundamentacin de la espectrofotometra infrarroja.
Interpretacin de curvas
espectrofotometra infrarroja.
aplicaciones
de
la
del
Anlisis
de
los
diagramas
cromatogrficos
(cromatogramas) en los distintos tipos de cromatografas
para su aplicacin en la industria.
Identificacin del mecanismo de separacin de la
cromatografa de intercambio inico y su utilizacin
diferentes reas.
EJE: RELACIN ENTRE PROPIEDADES ELCTRICAS Y EL ANALITO
Reconocer los mtodos
electroqumicos como una
herramienta fundamental de
anlisis qumico.
281
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SABERES
PROCESOS INDUSTRIALES
ORGNICOS
6 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
282
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Identificar la composicin y
propiedades de los
polmeros por sus
aplicaciones en la vida
cotidiana y en la industria.
caucho
natural
283
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284
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OPERACIONES UNITARIAS II
Operaciones Unitarias II tiene como finalidad que los estudiantes reconozcan
las etapas fsicas que conforman los diferentes procesos industriales. En este espacio
se complementan los saberes provenientes de Operaciones Unitarias I para la gestin
de los procesos industriales. Se parte de los saberes de los espacios curriculares de
Operaciones Unitarias I y la Termodinmica y Tecnologas del calor en lo referidos a
los conceptos de trabajo de produccin de trabajo en maquinas trmicas, los
mecanismos de transferencia de calor y los balances de masa y energa para los
sistemas de fluidos y slidos. Tecnologa de Control acompaa el proceso facilitando
la identificacin de los dispositivos tecnolgicos que se utilizan para el control en todo
el proceso.
Este espacio articula en 5 ao con los espacios curriculares Operaciones
Unitarias I, Termodinmica y Tecnologa del calor, Tecnologa de Control, Qumica
Orgnica II y en 6 ao con Procesos Unitarios, Procesos Industriales Orgnicos y
Procesos Industriales Inorgnicos.
Operaciones Unitarias II es un espacio de carcter terico-prctico que
adopta formato de asignatura. Para cumplir con la resolucin RES CFE N 229/14 se
proponen visitas a Plantas Industriales, en escala piloto o real y experimentacin tanto
en laboratorios reales o virtuales a travs de software de simulacin
SABERES
OPERACIONES UNITARIAS II
6 ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Comprender las
condiciones de la
transferencia de calor con y
sin cambio de fase
aplicados a los diversos
tipos de corrientes de un
sistema.
Reconocimiento del
mecanismo de la sedimentacin,
clarificacin y equipos utilizados.
285
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Destilacin y rectificacin.
Extraccin slido-lquido.
Extraccin liquido-liquido.
Cristalizacin.
286
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
MICROBIOLOGA INDUSTRIAL
El espacio Microbiologa Industrial propicia el aprendizaje de los saberes
referidos al conocimiento de las caractersticas celulares, metablicas y fisiolgicas de
los grupos microbianos y a la comprensin de los procesos biotecnolgicos que los
involucran. Desarrolla en los estudiantes las habilidades y destrezas a travs de la
observacin, siembra y cultivo, atendiendo a las normas de bioseguridad. De esta
manera los jvenes y adolescentes logran una actitud crtica frente al papel que
desempean hoy los microorganismos en los alcances tecnolgicos aplicados a la
industria.
La Microbiologa Industrial retoma de los saberes de las Ciencias Naturales y
las Qumicas Orgnicas las categoras conceptuales bsicas que permiten la
comprensin de la estructura y compuestos celulares. En el mismo ao debe
vincularse con Procesos Industriales Orgnicos. Asimismo, en las Prcticas
Profesionalizantes los estudiantes podrn implementar ensayos microbiolgicos de
materias primas, insumos, productos y medio ambiente, en la resolucin de las
problemticas especficas del Sector de Industrias de Procesos.
287
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
SABERES
MICROBIOLOGA
INDUSTRIAL
6 AO Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Reconocer la
biodiversidad microbiana
en sus caracteres
metablicos, sus
requerimientos
nutricionales, su desarrollo
y su crecimiento.
su
288
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
289
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
de animales y plantas.
EJE: BIOTECNOLOGIA E INDUSTRIA
Identificacin de la Biotecnologa desde un enfoque
multidisciplinario.
Reconocimiento de los procesos de recombinacin
gentica utilizados en los procesos biotecnolgicos.
Distincin de las mltiples aplicaciones de la
Biotecnologa: Biotecnologa agrcola, farmacutica,
alimentaria, aplicada a productos textiles, detergentes,
combustibles, plsticos y
mejoramiento de cultivos
(alimentos transgnicos) y animales.
290
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SABERES
PROCESOS INDUSTRIALES
INORGNICOS
6 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
291
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de
292
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
PROCESOS UNITARIOS
Este espacio curr icular de Procesos Unitari os aborda el
conocimiento de los mecanismos de produccin que impliquen
transf ormaciones qumicas dentro de un reactor a una escala comercial
o industr ial y el clculo de los balances de masa y ener ga en las
corrientes de un proceso.
Se parte de los saberes abordados en los espacios curriculares de
Operaciones Unitar ias I y Termodinmica y Tecnolog a del Calor en lo
ref erido a los conceptos de energ a y sus principios, los mecanismos de
transf erencia de calor y los balances de masa y energ a par a sistemas
de f luidos y de slidos. A su vez se utilizan articula con los saberes de
la Qumica Analt ica en la resolucin de problemas y como soporte para
el diseo de reactor es qum icos, articulaciones necesar ias en 5ao, y
en 6 ao se vincula con los Pr ocesos Orgnicos e Inorgnicos y la
Operaciones Unitar ias II.
Procesos Unitarios es un espacio de carcter terico-prct ico que
si bien t iene f ormato de asignatura debe garant izar el por centaje de
prctica prescript o en la RES-CFE N 229/14. Se propone extender el
espacio ulico mediante visitas a Plantas industriales, en escala piloto o
real, y mediante la exper imentacin en laborator ios reales o virtuales a
travs de sof t ware de simulacin .
SABERES
PROCESOS UNITARIOS
6 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Interpretar el proceso
unitario y diferenciarlo de
las operaciones unitarias.
su
293
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de
reaccin
y formulacin
de
294
Direccin General de Escuelas
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heterognea
homogneos
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296
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CONOCIMIENTOS
TCNICOS
ESPECFICOS
CONOCIMIENTOS
CIENTFICOS
TECNOLGICOS
CONOCIMIENTOS
VINCULADOS CON LOS
SABERES EN ACCIN
presentes
en
las
prcticas
297
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de
MODALIDADES DE LAS PP
Pasantas en empresas, organismos estatales o privados o en
organizaciones no gubernamentales.
298
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299
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
300
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5 AO
Elaborar innovaciones de procesos y productos en el desarrollo de
proyectos.
Interpretar los objetivos del diseo de procesos y productos y realizar
propuestas de mejora en los mismos.
Seleccionar y administrar informacin sobre recursos y tecnologa
aplicada a los procesos industriales.
Realizar e interpretar anlisis y ensayos fsico qumicos de materias
primas, insumos, materiales de procesos y productos, gestionando con los
proveedores el aprovisionamiento respectivo.
Desarrollar y/o ajustar mtodos y tcnicas de anlisis.
Administrar informacin sobre recursos y tecnologa con conocimiento e
interpretacin del diseo de procesos.
Controlar y optimizar procesos, mtodos y tiempos de produccin y/o la
utilizacin de equipos de planta y de servicios.
Controlar y evaluar las variables y parmetros del proceso.
Seleccionar, controlar y operar dispositivos y componentes elctricos y
electrnicos, de tecnologa estndar, presentes en las industrias de
procesos; y gestionar su mantenimiento.
Interpretar, elaborar y administrar informacin bajo representacin grfica
planos de industrias, lneas de produccin, maquinaria, herramientas.
Aplicar la visin sistmica en un proceso productivo, interpretando y
analizando las principales caractersticas del mismo, las operaciones
intervinientes y los recursos.
6 AO
301
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302
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TEMAS TRANSVERSALES
Hablar de transversalidad es referirse a un formato curricular por el cual
algunos temas atraviesan mltiples saberes y aprendizajes curriculares, impregnando
toda la prctica educativa de la institucin escolar.
El aprendizaje transversal convoca saberes presentes en diversas reas y
disciplinas escolares centradas de manera conjunta en objetivos de aprendizaje
relacionados. Las problemticas que se abordan a travs de estos temas, requieren el
reconocimiento de mltiples perspectivas en su estudio y consideracin. Esto no
quiere decir, que todos los saberes y aprendizajes especficos del currculum deben
subordinarse exclusiva y rgidamente a dichos temas, sino que se los debe tomar
como punto de partida de los aprendizajes, porque as se evitar el aprender por
aprender.
303
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305
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13
El trmino hace referencia a lo corporal que integra al sujeto, su historia y su imagen, trascendiendo la
nocin del cuerpo fsico.
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309
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Participar en conversaciones.
Reconocer la informacin central de los textos orales e identificar detalles y
relaciones lgicas.
Releer y registrar la informacin relevante.
Construir interpretaciones y valoraciones en la socializacin de lo ledo.
Estos saberes promueven aprendizajes que estn en consonancia con los
propsitos y lineamientos de la ESI, en tanto a travs de los mismos se pretende:
La produccin y valoracin de diversos textos que expresen sentimientos de
soledad, angustia, alegra y disfrute respecto de los vnculos con otras
personas, en la propia cultura y en otras.
La disposicin de las mujeres y los varones para defender sus propios puntos
de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar
conclusiones.
La lectura de obras literarias de tradicin oral y de autor para descubrir y
explorar una diversidad de mundos afectivos, de relaciones y vnculos
interpersonales complejos, que den lugar a la expresin de emociones y
sentimientos.
La lectura compartida de textos (narraciones de experiencias personales,
cuentos, descripciones, cartas personales, esquelas) donde aparezcan
situaciones de diferencias de clase, gnero, etnias, generaciones y las
maneras de aceptar, comprender o rechazar esas diferencias.
Los siguientes saberes de Lengua y Literatura del Ciclo Orientado o Segundo
Ciclo promueven aprendizajes que estn en consonancia con los propsitos de la ESI:
310
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312
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
fundamental para que el/la estudiante crezca con una amplitud de conocimientos y
conductas de comprensin, aceptacin y respeto necesarios para la convivencia en
armona.
Entender que los parmetros de belleza y de vnculos que se establecen entre
los/las jvenes propuestos por los medios de comunicacin, tanto masivos como redes
sociales, no son muchas veces los acordes con el entorno y la salud de ellos, es un
proceso que demanda un tiempo de contrastacin y reflexin, para lograr que tomen
conciencia desde la propia experiencia y de lo experimentado por los dems.
Hoy los medios masivos de comunicacin y las redes sociales son
protagonistas de primer orden en la construccin de creencias y representaciones de
todo tipo, entre ellas las que tienen que ver con el cuerpo propio y del otro, con las
preferencias y prcticas sexuales, con los modos de relacin y de vinculacin de los
diferentes actores sociales, con juicios y opiniones, con conductas y actitudes que
tengan que ver con la sexualidad a nivel integral.
Es as que desde el espacio curricular Comunicacin se propone que el/la
estudiante:
Experimente diferentes situaciones de comunicacin interpersonal con respeto
y que le permitan mejorar sus capacidades emocionales en el conjunto de
relaciones que establece en el da a da.
Trabaje para reconocer y analizar la construccin y difusin de las
representaciones sociales hegemnicas que proponen los medios masivos de
comunicacin en relacin con los vnculos y la sexualidad.
Reconozca el impacto y la trascendencia que logra con la produccin y
circulacin de sus imgenes fotogrficas en las redes sociales.
313
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
de las relaciones de las personas con los objetos de consumo y por lo tanto, resulta
prioritario interpelar crticamente los procesos econmicos, sociales y culturales que
inciden sobre la conformacin de nuevas subjetividades y los efectos en las relaciones
sociales y familiares. Las adicciones representan el malestar social de una poca.
Las adicciones siempre responden a situaciones de conflicto personal, familiar y
social.
Los procesos que vinculan a las personas con los objetos de consumo se
producen en un escenario en el que los sujetos estn atravesados por una lgica que
los seduce a consumir como medio para alcanzar el xito. Este proceso es
particularmente visible en adolescentes y jvenes que han sido situados como sujetos
privilegiados de consumo y paradjicamente, son estigmatizados/as por aquellos
consumos que no coinciden con lo esperable, lo deseado, lo normal. En este sentido,
el lugar del consumo en la construccin de identidad y la bsqueda de integracin
social o pertenencia grupal son tpicos a tener en cuenta en la enseanza. Asimismo,
las argumentaciones moralizantes sobre los consumos problemticos y las
representaciones sociales sobre los consumidores de sustancias psicoactivas, deben
ser objeto de anlisis crtico.
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EDUCACIN VIAL
De modo cotidiano las personas se trasladan utilizando el espacio pblico. La
forma, el modo de estos desplazamientos en dicho espacio social representa una
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la hora de informarse, tomar conciencia, reflexionar, proponer y ejercer una cultura del
cuidado de la vida, en situaciones de circulacin, en la va pblica.
Desde el Eje Disponibilidad de s mismo, todos los saberes relacionados con la
autoconciencia y el control de s mismo, implican aprendizajes enriquecedores para la
educacin vial. La percepcin de s mismo y la identificacin de sus propias
posibilidades motrices propician que los adolescentes y jvenes identifiquen
situaciones de riesgo en distintos desplazamientos, ya sea caminando o conduciendo
por el espacio pblico
Por otra parte, la preparacin fsica incide notablemente en la resolucin de
conflictos que pueden presentarse en la circulacin del espacio pblico. Adolescentes
y jvenes que han desarrollado saberes a travs de la interaccin con los otros y con
el entorno tienen mayores posibilidades de prevenir situaciones de riesgo, porque
pueden identificar sus propias posibilidades y sus estados internos, de fatiga y estrs
que incide en la conduccin. La adopcin de estilos de vida activos, seguros y
saludables promueven la gestin de propuestas que aporten a la salud sociocomunitaria.
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acciones que ponen en riesgo la integridad de los seres humanos que se movilizan
cotidianamente. A tal fin, es imprescindible formar personas que puedan desplazarse
con responsabilidad de un lugar a otro, minimizando los riesgos para su propia
integridad y la de las dems personas.
En el espacio curricular Comunicacin se propone trabajar a partir de las
siguientes situaciones didcticas:
Planificacin y realizacin de campaas de concientizacin, en diferentes formatos
los estudiantes podrn realizar folletos, afiches, videos, programas radiales,
carteles, etc.
Creacin de pginas en redes sociales o seguimiento de pginas existentes que se
relacionen con la temtica.
Jornadas de concientizacin con la participacin de la comunidad, invitando a
diferentes actores que se relacionen con el tema.
Talleres de simulacin de situaciones de trnsito.
Anlisis de las seales de trnsito a partir de la nocin de signo y de imagen.
Lectura de noticias relacionadas con el tema y seguimiento de las mismas.
Produccin de noticias y entrevistas donde los protagonistas de los siniestros sean
del entorno de los/las estudiantes.
En lneas generales se sugiere trabajar con la dinmica de taller estimulando la
participacin y la produccin grupal de diversos productos comunicacionales acordes a
las necesidades que los/las estudiantes puedan reconocer en su comunidad.
EDUCACIN AMBIENTAL
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Fomentar una actitud crtica respecto del estilo de desarrollo vigente y de las
prcticas y modos de pensar la relacin sociedades - naturaleza.
Desarrollar una comprensin compleja y sistmica del ambiente, considerndolo
en sus mltiples relaciones, comprendiendo las dimensiones ecolgicas,
sociolgicas, polticas, culturales, econmicas y ticas.
Apropiarse del saber ambiental en forma transversal a las diferentes reas de
conocimiento.
Propiciar la participacin activa, responsable y comprometida, individual y
colectiva, en el cuidado ambiental y la bsqueda de una mejor calidad de vida.
Promover el aprendizaje de formas de participacin comunitaria.
Poner en valor y defender el patrimonio natural y cultural.
Apoyar procesos de investigacin - accin, en materia de Educacin Ambiental.
Se propone el trabajo con problemticas que atraviesan los distintos espacios
curriculares. Como ejemplos de ellos se presentan los siguientes:
El ambiente como resultado de la interaccin dinmica entre los sistemas naturales
y la sociedad.
La participacin activa, como eje en el cuidado ambiental y la bsqueda de una
mejor calidad de vida, atendiendo a las necesidades de la generacin actual y las
generaciones futuras.
Educacin Ambiental y Ciencias Sociales
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Para tratar entonces, los temas del pasado reciente en la escuela secundaria
es clave recurrir a la relacin memoria e historia. Entendemos a la memoria como los
conocimientos que circulan en el mbito social, promovidos por una multitud de
actores, y a la historia como un discurso acadmico reglado por ciertas
particularidades. Aunque esta dualidad es planteada muchas veces en forma simplista,
es a la vez til para el trabajo en el aula, ya que los derechos humanos son
conquistas sociales fruto de las luchas de las sociedades y por ello la enseanza del
pasado reciente fortalece la nocin de responsabilidad, participacin y construccin de
memoria en las nuevas generaciones.
La enseanza de estos temas propicia un mbito de contraposicin de las
memorias que circulan en la sociedad con las prcticas propias de la investigacin
histrica, por ello es posible recurrir a una serie de recursos didcticos trabajados
desde la Historia Oral, como las encuestas que pueden hacer los estudiantes a sus
padres, su familia, su barrio, etc. acerca de lo que pas, para discutir crticamente
dichas memorias en el aula.
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Existen por otra parte, numerosas cuestiones que en el orden mundial, nacional
y local generan preocupacin: ambientes naturales degradados, prcticas sociales
violentas, discriminatorias, indiferentes, exclusoras, que producen desigualdades no
slo materiales sino tambin simblicas, ante las cuales la escuela constituye un
mbito privilegiado para promover que los estudiantes profundicen el anlisis y la
reflexin, desarrollen juicio crtico sobre estas realidades y sean capaces de asumir
actitudes y modos de actuar basados en valores consensuados, democrticos y
libremente asumidos.
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