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REGRESO A LA ALEGRA
DIPECHO - GVC
Coordinacin general
Luis Sonzini
NOTA: Este documento ha sido elaborado con la ayuda financiera de la Unin Europea, por medio del
Proyecto: Preparacin para desastres a travs de Organizacin Capacidades, Resiliencia y Participacin
activa
en Nicaragua
ECHO/DIP/BUD/2006/02006. El contenido de la presente publicacin es
responsabilidad exclusiva de sus autores/as y en ningn caso se debe considerar que refleja la opinin de la
Unin Europea
Proyecto: Preparacin para desastres a travs de, Organizacin Capacidades, Resiliencia y Participacin activa en Nicaragua
ECHO/DIP/BUD/2006/02006
NDICE
AGRADECIMIENTOS ........................................................................................................................................... 1
PRESENTACIN .................................................................................................................................................. 2
I. INTRODUCCIN ........................................................................................................................................... 3
1.1
Resumen ............................................................................................................................................... 3
1.1.1 Los efectos del huracn .................................................................................................................... 3
1.1.2 Una metodologa apropiada para la RAAN ....................................................................................... 4
II. DESARROLLO ............................................................................................................................................ 11
2.1
El Proceso constructivo....................................................................................................................... 11
2.1.1 Formacin del personal de atencin psicosocial ............................................................................ 11
2.1.2 La Intervencin Grupal .................................................................................................................... 13
2.1.3 La Intervencin Individual ............................................................................................................... 17
2.1.4 Auto cuido del personal de atencin psicosocial ............................................................................ 17
2.2
Algunos aspectos sobre cmo realizar la implementacin de la Atencin Grupal ............................. 19
2.2.2 Desarrollo de la Atencin Grupal .................................................................................................... 20
2.3
Fuentes de verificacin de los procesos realizados ........................................................................... 24
III.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.......................................................................................... 25
GLOSARIO ...................................................................................................................................................... 27
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................................................ 29
ANEXOS .......................................................................................................................................................... 30
ANEXO 1:
DEFINICIONES Y CONCEPTOS ...................................................................................... 31
ANEXO 2:
PROGRAMA DE CADA TALLER....................................................................................... 46
ANEXO 3:
CANTOS Y CUENTOS ...................................................................................................... 59
ANEXO 4:
FICHAS DE SEGUIMIENTO Y DE REFERENCIA ............................................................ 63
Proyecto: Preparacin para desastres a travs de, Organizacin Capacidades, Resiliencia y Participacin activa en Nicaragua
ECHO/DIP/BUD/2006/02006
AGRADECIMIENTOS
El Grupo de Voluntariado Civil (GVC) expresa su profundo agradecimiento a los y las adolescentes y jvenes
voluntarios y voluntarias comunitarios/as de atencin psicosocial, a los/as docentes de las escuelas de Sandy
Bay y de los barrios de Bilwi, a los/as lideres/zas comunitarios/as y de barrios, al Ministerio de Educacin, al
Ministerio de Mi Familia, a la Defensa Civil del Ejrcito de Nicaragua, a UNICEF, a los/as profesionales de
psicologa del organismo Comisin Antidrogas de Bilwi y el organismo de TESIS filial Puerto cabezas, a los/as
pobladores/as de los barrios de Bilwi y a los/as habitantes de Sandy Bay, en fin, a todos/as aquellos/as que
nos permitieron, gracias a su buena voluntad, paciencia, espritu de colaboracin y disponibilidad, desarrollar
la atencin psicosocial de las personas afectadas por la emergencia del huracn Flix en la zona de Sandy
Bay y en 18 barrios de la ciudad de Bilwi, en el Municipio de Puerto Cabezas.
A todos/as ellos/as tambin nuestro agradecimiento por habernos permitido aprender tantas cosas sobre esta
temtica y, sobre todo, por haber compartido con nosotros la riqueza inmensurable del trabajo humanitario.
El presente trabajo de sistematizacin de las experiencias realizadas y de la metodologa desarrollada en
atencin psicosocial, y que hemos llamado Lilia Daukaia, es en s mismo el mejor homenaje y muestra de
gratitud a quienes nos apoyaron en horas tan difciles y tan prolficas.
Finalmente, nuestro agradecimiento a quienes aportaron los recursos financieros que permitieron llevar a
cabo todo este proceso, es decir, a la Unin Europea, a travs del Programa DIPECHO, y al pueblo de Italia,
a travs de GVC.
Bilwi, 10 de abril del 2008
Luis Sonzini
Representante para Nicaragua
Grupo de Voluntariado Civil
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ECHO/DIP/BUD/2006/02006
PRESENTACIN
El presente trabajo forma parte de los resultados obtenidos durante la ejecucin del Proyecto: Preparacin
para desastres a travs de organizacin, capacidades, resiliencia, participacin activa en Nicaragua,
ejecutado por el Grupo de Voluntariado Civil (GVC) y financiado por la Unin Europea, a travs del Programa
DIPECHO, y por GVC; que intervino en 18 barrios de la ciudad de Bilwi y en 10 comunidades del Litoral
Norte de Sandy Bay.
Ha sido pensado para desarrollar y fortalecer capacidades en los/as promotores/as de atencin psicosocial,
particularmente los docentes y lderes comunitarios y de barrios, a fin de que puedan incorporar la Gestin del
Riesgo y la Salud Mental en sus planes de preparacin y atencin para desastres, y a distintos niveles.
Este documento ha sido estructurado, por un lado, como una sistematizacin de la experiencia llevada a cabo
por GVC durante la crisis del huracn Flix en la RAAN y, por otro, como un punto de partida para posteriores
profundizaciones en el tema de la pertinencia cultural durante la atencin psicosocial en situaciones de
emergencia.
Los contenidos recogen tambin la experiencia y lecciones aprendidas de diferentes organizaciones e
instituciones que han venido implementando algunas prcticas de Atencin Psicosocial despus del impacto
del huracn Flix. No obstante, fueron reestructurados y validados mediante el proceso de capacitacin que
se impulso en las comunidades intervenidas.
En Anexos se incluyen una serie de temticas que sirven de introduccin para los/as promotores/as que
trabajarn en la atencin psicosocial. Entre otras, cabe mencionar:
- Conceptos bsicos sobre estrs y duelo postraumtico en niez y adolescencia, resiliencia, factores
protectores y de riesgo y crisis. De igual modo se hacen sugerencias para padres y madres de familia,
maestros/as, lderes/zas, promotores/as comunitarios/as, sobre cmo apoyar a los/as nios/as, nias y
adolescentes ante diferentes manifestaciones emocionales, fisiolgicas,3de comportamiento o de crisis,
que pueden presentarse ante situaciones de desastres
- La Intervencin psicosocial, objetivos, necesidades psicosociales de las victimas, tcnicas de abordaje.
- Tcnicas, cualidades, conocimientos y herramientas, que debe de tener y conocer el/la promotor/a y
educador/a.
Finalmente, en Referencias Bibliogrficas se mencionan textos y documentos especializados, que puedan
servir para profundizar en los elementos tericos sobre este abordaje.
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I.
INTRODUCCIN
De qu estamos hablando?
1.1
Resumen
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desastres, evidencia que la recuperacin psicolgica y social est profundamente relacionada con la
reciprocidad, la solidaridad y la ayuda mutua, como parte de los valores ancestrales de la poblacin de la
RAAN.
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familias en situaciones de crisis1. Tambin se utilizaron cuentos pertenecientes a los Cuadernos y guas para
la incorporacin en la curricula escolar de la educacin en gestin del riesgo, pertenecientes al MINED2.
El personal de GVC (cinco promotores/as y una coordinadora) fue capacitado en Bilwi en ambas
metodologas, luego se implementaron actividades en el terreno, y de estas experiencias surgieron las
propuestas de cambios que se incluyeron.
La estructuracin de la metodologa Lilia Daukaia se caracteriza por:
1
2
3
4
Se basa en tcnicas metodolgicas que ya han sido validadas para atencin psicosocial en situaciones
de desastres.
Las mismas han sido contextualizadas en la cosmovisin de la RAAN.
Algunas dinmicas, canciones y juegos se han traducido al miskito como el canto y baile de "Las
hermanitas, el canto de Que lindo soy, El cuento del seor viento, el cuento El viaje de las dos
gotitas de agua.
Capacitacin previa a promotores/as comunitarios/as, tales como maestros/as, lderes/as naturales,
adolescentes y jvenes voluntarios, etc. en temas conceptuales relativos a la crisis y la autoestima. Se
comparte con ellos/as una visin integral de salud que aborda todas las esferas del desarrollo humano y
comunitario, con una duracin de dos das.
Implementacin de dos sesiones por dos das de atencin psicosocial con los/as promotores/as
comunitarios/as capacitados/as garantizando que ellos/as sean quienes implementen la metodologa en
sus propios lugares, con el acompaamiento de los capacitadores (en este caso de GVC).
Las sesiones de implementacin de la metodologa en las comunidades o barrios se realizan de una
maana o de una tarde; en el caso de zona rural, si las comunidades estn prximas entre s se pueden
atender 2 en un da; en el caso de los barrios son 2 por da.
Durante la implementacin se trabaja por grupos etarios, separando a los/as nios/as y nias de los
adolescentes; se forman grupos de edades desde preescolar hasta secundaria, de modo que las
dinmicas y el acompaamiento que se emplean son apropiados para cada edad. Normalmente se
agrupan nios y nias de preescolar hasta 3 grado de primaria; nios y nias desde 4 hasta 6 de
primaria y jvenes de secundaria.
Se van implementado diferentes juegos, dinmicas corporales y ldicas, actividades artsticas, etc. por
grupos de entre 25 a 30 personas cada uno; de modo tal que cada grupo va pasando por cada uno de
estos momentos3.
Al igual que en las otras metodologas mencionadas, si hay adultos, padres, madres de familia que
quieren integrarse o apoyar la implementacin de las actividades y dinmicas, su participacin es
permitida en las medidas de sus posibilidades.
Tambin en este caso las dinmicas ldicas y de interaccin entre nios, nias y adolescentes no solo
sirven para facilitar la liberacin de sus tensiones, para el alivio de sus traumas, sino que adems
permiten a algunos promotores de atencin psicosocial que fungen como facilitadores de las actividades
el identificar aquellos/as nios, nias o adolescentes que presentan afectaciones de desintegracin
psicosocial severa4.
Posterior implementacin de de las dos sesiones de atencin psicosocial se llena una ficha y/o
instrumento previamente diseado para cada uno/a de los casos de nios, nias, adolescentes que
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Con respecto a la participacin activa de personal comunitario capacitado actuando como promotores de la
metodologa de atencin psicosocial en sus comunidades y barrios, podemos decir que esta estrategia es
fundamental para:
Por otro lado, durante el proceso de elaboracin de esta propuesta metodolgica, as como en el desarrollo
de la atencin se tuvo en cuenta:
Fortalecer procesos de coordinacin de organizaciones locales, como por ejemplo la mesa de proteccin
facilitada por Mi Familia.
Promover y fortalecer las experiencias de atencin psicosocial entre las diferentes actores locales, que
actualmente estn desarrollando estas experiencias con la participacin integral de adolescentes y
jvenes voluntarios y voluntarias de las diferentes organizaciones, instituciones y organismos (TESIS, MI
familia, Accin medica, Cedehca)
1.2
Con base en lo expuesto, algunas de las implicaciones metodolgicas presentes en esta propuesta que
presenta el Proyecto DIPECHO-GVC son:
1. Definicin de un enfoque y metodologa de atencin psicosocial con Nios, nia y
adolescentes segn grupo etario.
2. Capacitacin y equipamiento bsico para la atencin psicosocial a promotores/as voluntarios
sobre tcnicas metodolgicas, y una visin integral de salud que aborda todas las esferas del
desarrollo humano y comunitario.
3. Sesiones de implementacin y validacin de la metodologa en las comunidades y barrios,
usando distintos mtodos y aprovechando un abanico de instrumentos novedosos y no costosos.
4. Atencin multidisciplinaria intersectorial e interinstitucional. Como parte de una visin de
responsabilidad compartida e integral a la atencin de la poblacin afectada por el fenmeno natural,
se busc la articulacin de las instituciones que trabajan en sectores diversos (salud, educacin,
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El equivalente a la funcin que cumplen los pescadores en la metodologa del Carrusel de la Alegra
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Recuperando la alegra
En el mbito individual, la atencin psicosocial debe ofrecer la oportunidad para que las personas recuperen
su autoestima, realicen adecuadamente sus procesos de duelo ocasionados por las prdidas materiales y
afectivas, con el fin de restablecer sus proyectos de vida y participar ms activamente en los cambios sociales
y productivos de su nuevo entorno social.
Uno de los aspectos metodolgicos ms interesantes de esta propuesta es que cada paso intermedio entre la
accin reflexin accin lleve actividades ldicas. Con ello se busca la recuperacin efectiva de la alegra,
que las personas afectadas reencuentren los motivos de vivir. Las dinmicas corporales y artsticas, los
juegos, los cantos, los cuentos, son elementos precursores de las catarsis y de la recuperacin psicosocial
temprana.
Se usa el juego como un recurso metodolgico no solo para ayudar al grupo y al individuo a descubrir
problemas, sino tambin para evaluar tanto los conocimientos como los cambios de actitudes.
o Por que se debe partir de las experiencias previas de los promotores y educadores en la
implementacin de las prcticas, lo que contribuye a la bsqueda de mejorar actividades que
correspondan a su realidad especifica.
o Por que as se fortalece la iniciativa de los promotores y educadores
o Por que debe responde a las demandas comunitaria en cuanto a la atencin psicosocial,
especialmente en nios, nias y adolescentes.
o Por que contribuye al establecimiento de un clima de armona y cohesin grupal, que favorece
los procesos de articulacin y participacin comunitaria.
El enfoque desarrollado pone nfasis en las relaciones colectivas que las personas construyen y en las que
se inscriben la familia, el grupo y las redes sociales. En el mbito familiar, por ejemplo, la atencin psicosocial
debe fortalecer las relaciones intrafamiliares, permitiendo a sus miembros el auto reconocimiento como parte
activa de un sistema familiar, capaz de brindarles estabilidad emocional, disminuyendo el riesgo de la
violencia intrafamiliar, el maltrato infantil y la adiccin a las drogas y al alcohol.
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En el mbito comunitario la atencin psicosocial debe permitir "reconstruir y construir con el grupo un nuevo
significado de su propia existencia, y encontrar fortalezas para sobrevivir a la situacin dolorosa a la que se
vieron expuestos."
El cometido del enfoque empleado fue reconstruir los tejidos y las organizaciones sociales preexistentes al
evento. En este sentido, puede considerarse tambin como un aporte metodolgico especialmente apropiado
y respetuoso de las culturas de los pueblos indgenas y particularmente de las comunidades miskitas del
Municipio de Puerto Cabezas.
Mucho se conoce acerca de la capacidad de adaptacin de los/as nios/as. Por tener personalidades en
formacin, los/as nios/as tienen una potencialidad innata de aprendizaje, estn en continuo desarrollo y
deben enfrentar diariamente, en el proceso de superacin de cada etapa de su vida, nuevos retos, exigencias
y necesidades que los impulsan hacia el crecimiento y las adquisiciones cognoscitivas y afectivas. Esto
supone una cierta ventaja sobre los adultos en cuanto a su posibilidad de adaptacin y afrontamiento de
situaciones nuevas. En efecto, esta capacidad de los/as nios/as, fruto de su condicin de seres en
desarrollo, es una competencia que se puede aprovechar en situaciones de crisis. Los/as nios/as entienden
que las situaciones son difciles, ven el peligro y reaccionan, pero as mismo, aprenden de lo que viven y de lo
que ven.
Sin embargo, esta misma condicin puede generar un aumento de la vulnerabilidad. Se ha pensado
errneamente que los/as nios/as y los adolescentes no sufren con la misma intensidad las consecuencias
psicolgicas de situaciones especialmente traumticas. De hecho, se presuma que, dadas sus reacciones
tan diferentes a las de los adultos, tenan una cierta proteccin. Actualmente, esta creencia se ha desvirtuado
claramente y los menores son considerados un grupo de alto riesgo en casos de desastres y emergencias
Atender prioritariamente a los/as nios/as, es hacer efectiva la prevaleca de sus derechos sobre todo lo
dems, pero adems es el grupo poblacional en el que el impacto desastre es ms alto. Los/as nios/as
rpidamente se recuperan si son atendidos con urgencia, por el contrario, si no se atiende a los nios, nias
y adolescentes se deja expuesto a temores y culpas que podran ser rpidamente desvirtuados
Las reacciones de los nios, nias y adolescentes, en su gran mayora, son respuestas esperadas; es decir,
aun cuando son manifestaciones intensas de sufrimiento psicolgico y requieren de atencin psicosocial,
usualmente no son patolgicas y la gran mayora se resuelve en periodos cortos. Es importante subrayar la
identificacin de falta de informacin de los/as padres/madres y las familias, la ausencia de comprensin por
parte de los/as maestros/as y la confusin a la que se enfrentan los/as mismos/as nios/as pueden generar
que algunas de estas reacciones se compliquen tempranamente y generen secuelas y sufrimiento.
Por otra parte, por considerarlos poblacin vulnerable, no se puede cometer el error de limitar la ayuda de
atencin psicosocial o psicolgica solamente a los nios, nias y adolescentes; consideramos que cualquier
plan de intervencin de esta ndole debe prever tambin acciones para los dems miembros de la familia y la
comunidad afectada.
En la experiencia metodologa de atencin psicosocial en las zonas de intervencin se enfatiz en el
Enfoque de Derechos Humanos, particularmente el de las nias, nios y adolescentes, en una lgica de
empoderamiento comunitario, donde estos/as son sujetos de derechos que buscan su independencia,
autorrealizacin, participacin activa y una atencin integral y digna.
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En este sentido, se trata de un abordaje orientado a la proteccin de la salud mental desde el reconocimiento
de los derechos de la niez y adolescencia, de sus particularidades y de la conciencia de sus riesgos
especficos. Se busca una disminucin de la vulnerabilidad psicosocial de esta poblacin, de modo que
permita desarrollar estrategias de promocin y proteccin de su salud mental frente a situaciones de desastre.
La prctica de este enfoque en la atencin psicosocial en un primer momento, permiti avanzar hacia una
visin que acercara el reconocimiento de sus necesidades y potencialidades, desde la recuperacin
psicoafectiva y las estrategias de prevencin.
Es importante dejar evidencia que hasta el momento no se cuenta dentro de los planes de contingencia
Institucionales estrategias familiares y comunitarias orientadas a atender estos fenmenos, ni acciones
coherentes intersectoriales y multidisciplinarias para paliar los efectos de desastres naturales en los/as
nios/as. Tampoco existen programas educativos orientados a la familia para proteger a los/as nios/as
antes, durante y despus de los momentos ms crticos sufridos en una situacin de desastre.
A nivel mundial se est claro que los desastres tienen un fuerte impacto en las estructuras sociales y
econmicas. No obstante, no puede obviarse que en situaciones de desastre y emergencia no slo se
producen muertes, enfermedades fsicas, daos a la infraestructura sanitaria y prdidas econmicas, sino
tambin un serio impacto en el estado de salud mental de la poblacin (Salud Centroamericana, 2004, p. 3).
Es por eso que, en el marco de la psicologa social comunitaria, la recuperacin psicoafectiva es de gran
importancia al orientarse a la promocin y proteccin de la salud mental de las personas que viven en
comunidades en riesgo o impactadas por desastres.
En el mbito comunitario, la atencin psicosocial debe promover la capacidad de la comunidad para la
proteccin de sus miembros, por medio de la prevencin del deterioro del tejido social y fortalecimiento del
mismo. Detectando oportunamente los conflictos que amenacen la identidad, la comunicacin, la perdida de
los intereses comunes y la perspectiva de futuro, y promoviendo procesos de construccin de vida, por medio
de la formacin de sus miembros para el desarrollo comunitario y la convivencia pacfica.
Aunque se trabaj el nivel individual, es importante resaltar que esta propuesta metodolgica estuvo ms
enmarcada en las prcticas realizadas en lo colectivo (social-comunitario). Se consider importante privilegiar
las acciones colectivas sobre las de atencin individual no solo por la magnitud del problema, sino tambin y
no menos importante- por el reconocimiento de que la recuperacin psicosocial es un proceso colectivo que
requiere un enfoque social-comunitario. En l la poblacin afectada se considera bsicamente como sujeto
activo, como ciudadano, como actor social. El concepto de actor social es una categora que reconoce poder
en las personas afectadas. Ms que objetos a la espera de soluciones son sujetos con capacidades para
responder a situaciones extremas y proponer alternativas.
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En efecto, result evidente que era necesario utilizar un abordaje que respetara las diferencias y las
particularidades de las comunidades y grupos tnicos, de manera de contribuir positivamente a los esfuerzos
por reducir el impacto psicosocial del desastre.
Existen otras iniciativas que plantean principios similares, como son que: se debe tomar debidamente en
consideracin la diversidad cultural, los diferentes grupos de edad y los grupos vulnerables (EIRD, 2005,
p.5).
Por otro lado, el reconocimiento de las capacidades locales a travs de sus lderes, permite hacer cadenas de
multiplicadores de saberes y experiencias, ya que la influencia y reconocimiento comunitario con que cuentan
y la habilidad e inters que los caracteriza, permite que acten como verdaderos promotores de sus propias
comunidades.
Una de las mecnicas utilizadas para elaborar una metodologa de atencin psicosocial fue a travs de
recoleccin de informacin con lderes y liderezas comunitarios mediante conversatorios informales y en
grupos heterogneos de todas las edades.
En estas conversaciones de intercambio se promoviueve un aprendizaje entre estos dos grupos etreos, se
genera un vnculo de consulta y aconsejamiento que debe existir entre generaciones, y que ha desaparecido
por la prdida de valores familiares y, comunitarios y por la profundizacin de la violencia intrafamiliar;
acompaada de la ausencia o escasez de espacios de intercambio entre estas dos generaciones.
En la vida cotidiana comunitaria el intercambio de saberes entre la poblacin adulta es comn en situaciones
normales, por lo tanto es aun ms importante promoverlo en tiempos difciles. Sin embargo, esta prctica
comunitaria no de da de igual modo entre la poblacin adulta y los nios, nias y adolescentes; lo cual resulta
en situaciones tan graves como las que se logr identificar, esto es:
Durante esta experiencia una vez ms se evidencia la necesidad de promover y/o fortalecer la importancia de
estimular el derecho a la participacin de nios, nias y adolescentes en el seno comunitario, as como la
formacin de redes de apoyo mutuo y autoayuda, que faciliten la recuperacin emocional de la comunidad.
Es importante que se reconozca que existen formas tradicionales e infinidad de modalidades tradicionales
de apoyo emocional y pautas de crianza muy eficaces, dignas de ser usadas en la recuperacin emocional de
nios, nias y adolescentes y sus familias. Sin embargo hay otras que deben ser abandonadas por ser
perjudiciales para los/as nios/as, nias y adolescentes. Se debe continuar haciendo esfuerzos para la
identificacin de ambas.
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II.
DESARROLLO
El Proceso constructivo
De manera simplificada, podemos decir que el proceso constructivo que lleva en ltima instancia al abordaje
de la atencin psicosocial de nios, nias y adolescentes, y de manera indirecta a personas adultas (familia),
se desarrolla en cuatro ejes principales:
Formacin del personal de atencin psicosocial
Intervencin grupal
Intervencin individual
Autocuido
Es importante sealar que el Proyecto DIPECHO-GVC, por sus propias caractersticas, concentr sus
esfuerzos en las etapas de preparacin y formacin de promotores/as comunitarios/as para la atencin
psicosocial. Posteriormente, este proyecto acompa actividades de implementacin grupal, como una etapa
final en la formacin de los/as promotores/as.
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Un elemento fundamental resultante del proceso de capacitacin fue que, en trminos de la atencin
psicosocial, los perfiles profesionales y disciplinarios deben asumir nuevos roles, alternos a su disciplina pura,
es decir, se debe ser interdisciplinario y transdisciplinario, acorde a la problemtica que se pretende
abordar.
La idea del reconocimiento de capacidades locales es hacer cadena de multiplicadores de saberes y
experiencias; ms si tenemos en cuenta las potencialidades de los multiplicadores con la influencia y
reconocimiento comunitario con que cuentan, y la habilidad e inters que los caracteriza. Estas fortalezas les
permiten actuar como excelentes promotores en sus propias comunidades.
Los/as promotores/as refuerzan su autoestima
Los talleres de capacitacin y formacin de voluntarios se dan en 3 das, dos das en sesiones de
aprendizaje de los conceptos y las tcnicas, y un da en sesiones de implementacin de la
metodologa en el terreno. Esta estructuracin permite tanto comprender los temas conceptuales
bsicos e intercambiar las propias experiencias, como aprender aplicando, trabajar prcticamente
sobre el terreno.
Se despliega un abanico de dinmicas para facilitar espacios de reflexin, donde los/as promotores/as se
fortalecen interiormente y se preparan para trabajar con otros/as. Los temas bsicos que se desarrollan son:
9
Pensamiento positivo:
Dinmica en la que los asistentes analizan cmo convertir un problema en oportunidad, cmo manejar
adecuadamente la crisis y el cambio
Confianza:
Los voluntarios reflexionan sobre su papel como lazarillos de personas. Expresan sus emociones y
demuestran sus sentimientos de confianza en el otro, al actuar como conductores de procesos de
recuperacin emocional de personas afectadas.
Algunos ejemplos son:
- Personas con sus ojos vendados y que deben superar obstculos de diverso orden en la sala,
actuando como conductores o automotores en el saln, tanto con los ojos abiertos como con los ojos
cerrados. Este ejercicio poco a poco permite romper barreras para lograr relaciones interpersonales
ms amplias entre los voluntarios.
- El pndulo y la cada de espaldas en brazos de otros voluntarios; esto pone de relieve el temor y la
falta de confianza que puede existir entre ellos,
Auto motivacin:
Se realizan ejercicios que ayudan a tener una real compenetracin con el dolor del/a otro/a. Por ejemplo,
dibujarse entre parejas en grandes papeles, permite en primera instancia reconocerse, aprender a mirar al
otro/a para entenderlo/a, copiarlo/a y escuchar su historia
9
Proaccin:
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Dibujarse y representarse en tres momentos distintos de la vida (pasado, presente futuro). Si se les solicita a
los participantes que escojan animales con los que ms se identifiquen, es significativo que muchos de
ellos/as se identifican en el presente, en los dibujos, con animales pequeos, lo que permite comprobar cmo
el desastre y el conflicto cohbe la dinmica interior de los individuos, los paraliza y no les permite auto
motivarse y limita su actuar.
Control de Impulsos:
Se realizan ejercicios que facilitan que los participantes desahoguen sus impulsos y energas negativas,
descargando de esta manera sus emociones negativas sobre objetos y no sobre personas. Por ejemplo,
durante los talleres se usan globos para que los participantes los identifiquen con el desastre, para que
puedan proyectar su rabia y su dolor a travs de ellos, reventando globos, desinflndolos, pinchndolos, etc.
Es muy importante recordar que los agentes que atienden a nios, nias y adolescentes no pueden descargar
sus impulsos de manera desenfrenada, se necesita tratar con ellos. De ah la importancia del dominio propio y
del rol que deben asumir frente a las dificultades que tienen que afrontar durante la atencin psicosocial.
Se visitaron los espacios comunitarios, se realizado sesiones grupales de contencin y de apoyo afectivo para
los padres, madres, lderes comunitarios y barriales, con el, fin de que pudieran expresar lo que estaban
viviendo y de poder alivianar un poco la carga que la situacin les produjo. Para ello se utilizaron
metodologas participativas y se propiciaron espacios catrticos, en los que se facilitaba la expresin y
comprensin de emociones y la identificacin de necesidades y priorizacin de acciones.
Se abord a las personas adultas en los diferentes ambientes comunitarios (iglesias, colegios,) y se trabaj el
impacto psicoafectiva de la situacin y de las medidas de proteccin. Estas personas manifestaron de manera
generalizada la necesidad de conversar con alguien. Segn relataron los/as afectados, muchas personas no
podan dormir debido al miedo; otras recordaban eventos anteriores al desastre, muchas se remitieron al
dolor que les provoca que sus familiares hayan fallecido o desaparecido y a la impotencia que sienten. Fue
claro cmo en una crisis circunstancial6, se reviven crisis del desarrollo y las vivencias actuales de dolor y
6
Slaikeu (2000) distingue entre dos tipos de crisis: a) del desarrollo: corresponden al etapas en desarrollo del ciclo vital
como por ejemplo: la pubertad, jubilacin, entre otras (todos pasan por ellas), b) circunstanciales: son inesperadas y no
todas las personas viven estas crisis: desastres, guerras, secuestro, violacin.
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angustia se intensifican. Se utilizaron varias tcnicas como son la validacin de sentimientos, la catarsis
mediada y la bsqueda de fortalezas, entre otras. Muchas personas haban perdido debido al desastre sus
medicamentos y documentos de identidad, por lo que se realiz un informe a las autoridades de salud y al
Consejo Supremo Electoral Regional refiriendo esta situacin, y solicitando la pronta entrega de
medicamentos a estas personas y la contemplacin de reposicin de partidas de nacimiento.
Un elemento muy destacable es el hecho de haber motivado un encuentro de mujeres (madres) para hablar
de las dificultades que sufren los/as nios/as. El tema las convoc con gran inters. Luego de conversar se
sintieron felices de compartir y de aprender. Todas expusieron lo que conocan, complementando sus
experiencias entre ellas y ganando confianza al ver que se valoraba lo que ellas compartan. Sin embargo,
result claro que era preciso tambin fortalecer redes de apoyo mutuo y autoayuda con otros miembros de la
comunidad, donde pudieran acudir a encontrar y compartir los consejos sabios, producto de sus propias
experiencias. Esto hace evidente la necesidad de un abordaje interdisciplinario que contemple la integridad de
las personas adultas y adultas mayores.
Otro elemento que es vlido destacar es el gran sentido de identidad y pertenencia que exista en las
comunidades, y se manifestaba por el apego de su poblacin a la tierra, a su cosmovisin. Fue muy
importante poder aprovechar la riqueza existente en la mente de la poblacin para poder identificar algunos
factores de proteccin para la resolucin a sus necesidades.
Para la intervencin grupal propiamente dicha se tuvieron en cuenta una serie de elementos que ms abajo
se detallan.
Espacios alternativos
Para la realizacin de la atencin psicosocial son identificados y aprovechados como espacios para el
desempeo de las acciones de los jvenes terapeutas ldicos, sitios tan diversos y verstiles como la calle,
las iglesias, los colegios, los parques, los espacios bajo rboles, en fin, todo sitio culturalmente aceptado y
privilegiado por la comunidad. Todos estos son espacios vlidos, son lugares en donde se desarrollaron
las actividades ldicas, las de relajacin y las recreativas con los/as nios/as, nias y adolescentes.
Estos ambientes al aire libre y en lugares significativos para la comunidad permitieron que los/as nios/as,
nias y adolescentes tuvieran el sentimiento de recuperar un espacio personal comunitario y en la
familia, ya que en muchos casos los espacios histricos familiares se haban perdido (casa, escuela,
objetos). Estos sitios adems permitieron a nios, nias y adolescentes el sentirse queridos y acompaados,
facilitando la cercana fsica con el/la otro/a.
Instrumentos concretos
La alegra de los/as nios/as y nias, adems de ser para ellos/as mismos/as un blsamo entre tanto dolor y
tanta prdida, para los adultos, para sus padres y madres, resulta un factor tranquilizante. Por el contrario, el
llanto permanente de nios/as sin ninguna actividad recreativa, desespera a los adultos que llegan a
descargar sobre ellos/as su violencia retenida. El llanto de un nio, que est diseado para llamar la atencin
y proteccin del adulto, en tiempos de emergencia y dificultad funciona como un detonante del maltrato.
Queda evidente que es muy importante promover las actividades recreativas y deportivas en la primera etapa
de recuperacin psicoafectiva, de recuperacin de la alegra. A su vez, los adolescentes y jvenes con
elementos fundamentalmente ldicos, recreadores y promotores de atencin psicosocial hicieron uso de
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instrumentos concretos para trabajar con los/as nios/as. A los/as promotores/as se les facilit una mochila
para que colocaran los materiales producidos por adolescentes y jvenes voluntarios en la
comunidad, tales como tteres con materiales en desuso ( telas, botones, papel, etc. )
Cuentos y tteres:
Cuentos Narrativos
La mochila tiene dos cuentos traducidos a la lengua Miskitu: Seor viento y El viaje de dos gotitas de
agua. Ellos fueron creados para que los/as nios/as pudieran personalizar en los personajes sus propios
sntomas: agresividad, deseo de permanecer solos, falta de sueo, miedos y temores.
Los voluntarios lean los cuentos a los/as nios/as y adolescentes y preparaban sociodramas y teatros de
tteres con los personajes de los Cuentos.
Otro elemento importante a tomar en consideracion es que hay adultos mayores que con facilidad se
prestan para contar cuentos o historias de su juventud. Esta herramienta tienen dos objetivos, uno, que el
adulto mayor se sienta importante al ser parte de la terapia con los/as nios/as las y, dos, que se implemente
la comunicacin e interaccin generalizada. Si no se cuenta con el recurso del adulto mayor, se leen cuentos
escritos afines a la situacin. Lo conveniente en estos casos es la dramatizacin del cuento por los/as
nios/as.
Instrumentos:
Tambin se usaron tteres como instrumentos para que los/as nios/as proyectaran a travs de ellos sus
sentimientos relacionados con sus familiares, con sus amigos, maestros/as, etc. Los/as nios/as, que son
animistas por excelencia, mientras manipulaban los tteres, hablaban a travs de ellos expresando de una
manera ms libre lo que sentan y les afectaba, sacaban fuera las preocupaciones y angustias, se liberaban
de cargas que no les dejaban dormir, ni concentrarse, ni llevar una vida normal.
A travs de la manipulacin de los muecos por parte de los/as nios/as, el personal de atencin psicosocial
logr desarrollar la habilidad de reconocer durante el proceso los sentimientos de culpa expresados por
ellos/as. Gracias a una observacin atenta, los voluntarios podan detectar las percepciones de los/as
nios/as, sus recuerdos, sus miedos, sus temores, pero tambin sus preferencias y apegos.
Nota: Al elaborar los tteres se puede proponer usar diversos colores de telas para representan las
diferentes razas y vestidos de los grupos tnicos de su comunidad
Cantos y bailes:
Durante la implementacin de la atencin y con la ejercitacin de distintos juegos propios de la cultura local,
preponderantemente Miskita, se logr despojar al nio/a de falsas culpas y aclararle sus responsabilidades y
sus limitaciones por su fuerza y edad.
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Se utilizaron cantos infantiles y religiosos que los/as nios/as, nias y adolescentes solicitaban, como
para liberar tensin y como una forma de compartir en grupo. Son canciones propias de su cultura y en la
lengua materna (Miskitu) de los/as nios/as, nias y adolescentes con los que mayoritariamente se trabaj.
Estas canciones son las que se utilizan tambin en la vida comunitaria diaria, ya sea en las casas, las iglesias
y o las escuelas comunitarias. Sin embargo, muchas de estas canciones son de origen mestizo y se conocen
en espaol, por lo que, como una manera de aproximarse a una mayor pertinencia cultural, algunas de ellas
se tradujeron al miskitu. Tal es el caso de los cantos Las hermanitas y Que lindo soy
9
Implementos deportivos:
A travs de juegos y deportes como el football, vleibol y baseball, los/as nios, nias y adolescentes
desarrollaron actividades fsicas, las que servan para descargar tensiones y para aprender a expresar
sentimientos como emociones, angustia, agresividad. Se utilizaron pelotas, redes, manoplas, bates,
rodilleras, mscaras, silbatos.
9
En estas sesiones se buscaba una mayor relajacin que permitiera la recuperacin de la calma, de la
conciencia de s mismo/a; a la vez se buscaba que cada uno/a re aprendiera la belleza de la vida y
recuperara su autoestima, mediante la exaltacin agradable de los sentidos (vista, tacto, olfato, gusto,
audicin). Para ello se emplearon los siguientes productos: aceites aromticos, velas aromticas, papel crepe,
colchonetas, golosinas, frutas, espejos, tapete o colchonetas, msica instrumental, grabadora.
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Se brind informacin previa sobre las condiciones de trabajo en las que les tocara
desempearse
Se entreg una libreta de campo y un lapicero, para que pudieran registrar los propios
sentimientos que iban viviendo mientras desarrollaban el proceso de atencin
Se promovieron momentos de distraccin y recreacin deportiva, artstica y cultural para los/as
propios/as promotores/as
A nivel colectivo
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2.2
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Primer momento
Juegos, contar cuentos, dibujar e incentivar el contacto fsico con el personal y el resto de los NNA, para
recuperar la auto percepcin del propio cuerpo; adems de sentirse queridos/as y acompaados/as por
medio de la cercana fsica con el otro.
Recuperar espacios, ante la ausencia de los espacios tradicionales perdidos (casa, reas de juego,
objetos, etc.).
9
Segundo momento
Se pasa a trabajar la parte traumtica, es decir, qu es lo que pas y como pas, y esto a travs de:
Facilitan espacios y momentos para que los/as nios/as, nias y adolescentes logren desahogarse y
descargar sus dificultades
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Reestructura con los NNA los acontecimientos impactantes para encontrar una lgica temporal y definir
causas y efectos que les permitan quedar fuera de falsas culpas.
Inicio de la Actividad
Al dar los primeros auxilios en Atencin Psicosocial tengamos presente que:
Al inicio de cada actividad, debemos crear un espacio para romper el hielo y promover la integracin y/o
presentacin del grupo.
Debemos animar a los/ las participantes a que expresen sus opiniones en forma abierta. Es necesario
que presentemos ms de un punto de vista sobre un tema relacionado a desastres utilizando palabras o
frases sencillas de manera que el nio o la nia pueda entender lo que esta diciendo.
La reflexin grupal contribuye a la reflexin individual, por lo tanto, debemos tener cautela a la hora de
presionar con el tiempo para no limitar la participacin.
Despus de cada actividad de capacitacin es importante que los participantes la evalen, sirviendo
esta modalidad como retroalimentacin para mejorar el trabajo, de manera que para esta actividad
podemos inducir a los/as nios/as hacindoles preguntas como: Qu les parecieron las actividades?,
Qu es lo que ms les gust?, Qu no le gust?, etc.
La metodologa de trabajo con los/as nios/as no debe ser excesivamente profesional. Se requiere
aplicar modelos flexibles que utilicen los conocimientos y las prcticas tradicionales de las comunidades,
as como las propias formas naturales de expresin del/la nio/a. Simplificar las ideas, por ejemplo,
utilizando un lenguaje sencillo.
9
Objetivo:
Primera sesin:
El Inicio
Procedimiento:
1) Presentacin personal y de la actividad. El/la promotor/a har su propia presentacin y explicar el
objetivo de la vista; se tendr especial cuidado en respetar la educacin y opcin religiosa de los/as
participantes.
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9
Objetivo:
Segunda sesin:
Expresin de vivencias
Facilitar momentos donde los/as nios/as, nias y adolescentes exterioricen los sentimientos
que vivieron en el momento de la tragedia y posterior a sta.
Procedimiento:
Se pasa a trabajar la parte traumtica: identificar qu es lo que pas y cmo pas, a
travs de tcnicas como dibujos dirigidos, tteres, cuentos, canciones; identificar redes
de apoyo; trabajar en el ambiente en lo que los NNA estn inmersos
1)
2)
3)
4)
5)
9
Objetivo:
Disminuir o eliminar emociones y energas negativas de nuestro cuerpo y mente, y aprender a usar
el movimiento para el bienestar.
Procedimiento:
Realizar ejercicios fsicos, relajacin y respiracin
Ejercicio de relajacin 1
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Inhalar apretando todo el cuerpo y a la vez aguantando la respiracin por unos 6 segundos. Expirar
soltando el cuerpo, sacando a la vez tambin el aire con un sonido de AAHH!!! Hacerlo vara veces.
Ayuda si el/la facilitador/a dice que al salir el aire, salen todas las preocupaciones aaaahhh!!! ;
afuera todo lo negativo!!!!; qu bien me siento!!!
Ejercicio de relajacin 2
Frases para el entrenamiento autgeno. Las siguientes son frases para inducir a sensaciones de
relajacin para el cuerpo y la mente. Se pueden utilizar en voz alta o melodiosa y repetirlas las veces que
sea necesario:
-
Me siento tranquilo/a
Estoy empezando a sentirme relajado/a
Siento mis pies pesados y relajados
Siento mis tobillos, rodillas, caderas pesados relajados y cmodos
Siento mi pecho y estomago relajados y cmodos
Siento mis manos, brazos y hombros pesados, relajados y cmodos
Siento todo mi cuerpo pesado, cmodo y relajado
Todo mi cuerpo est relajado
Mi mente esta tranquila
Aparto mis pensamientos, me siento calmado/a y tranquilo/a
Siento tranquilidad interior
Siento vida y energa fluyendo por mis piernas, caderas, estmago, pecho, brazos, cuello, cabeza
La energa me hace sentir ligero/a y lleno/a
Despacio y cuando lo considero oportuno muevo brazos, muevo piernas
Abro mis ojos y me pongo alerta
El ejercicio ha concluido
9
Objetivo:
Procedimiento:
1) Ejercicio de auto imagen (El espejo). Se colocarn los/as participantes en un semicrculo y en el
centro se pondr una caja forrada, que contendr un espejo. El/la facilitador/a les dir: aqu en esta
caja hay algo muy especial, es algo que Dios quiere mucho y es muy lindo y muy valioso, y yo quiero
que ustedes vean lo que es. Luego el/la facilitador/a indicar que pasen ordenadamente uno/a por
uno/a viendo lo que hay dentro de la caja, y se colocarn formando otra medialuna del otro lado de la
caja. Cuando todos hayan pasado el facilitador les preguntar: qu vieron? qu les pareci?. Y
luego: pues s, ya saban que todos son valiosos?, que lo ms bello en el mundo somos
nosotros/as mismos/as?
2) Cantos. Hermanitas que lindo/linda soy... En crculo cantan la cancin en Miskitu y realizan los
gestos segn el canto.
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2.3
Como elementos indicadores importantes de la sistematizacin de esta metodologa, se cuenta con dibujos
producidas por los/as nios/as, nias y adolescentes afectados por el desastre; con material fotogrfico, con
listas del personal capacitado y con este propio documento, elaborado por los promotores que estuvieron
impartiendo la metodologa.
En Anexos se adjunta parte de este material.
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III.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Es por esto que el abordaje desde un Enfoque de Derechos Humanos no es solamente un mecanismo
de atencin, sino que se torna en una actividad claramente poltica, en el sentido de trabajar desde un
marco de gestin local y de fortalecimiento de las capacidades comunitarias de afrontamiento y
organizacin, desde un enfoque respetuoso y potencializador de los derechos humanos de la niez y
adolescencia. Es imposible pretender trabajar con una poblacin a la que no se le ha consultado e
informado de manera integradora, respetuosa. Ninguna metodologa de atencin psicosocial puede
funcionar si en ella no participan de manera verdadera los propios habitantes locales.
Por todo esto, en toda estructura u organizacin de prevencin de desastres, sea esta de carcter
comunitario (COCOPRED), municipal (COMUPRED) o regional (CORPRED), el objetivo principal de los
equipos que van a trabajar la atencin psicosocial en la emergencia debera ser la prevencin de mayores
traumas que aquellos que el fenmeno causa por s solo. Esto exige un trabajo previo, de anticipacin, de
previsin de las posibles situaciones que puedan generarse, y para ello es vital el reconocimiento de las
dinmicas de salud mental y organizacin comunitaria, as como la inclusin de los actores y recursos
propios de la comunidad en el diseo del tipo de actuacin psicosocial ms apropiada para su realidad y
su cultura. De esta manera se estarn reduciendo efectivamente las vulnerabilidades psicosociales
comunitarias, y se estarn fortaleciendo los factores protectores de la resiliencia comunitaria.
Se debe promover una estrategia de capacitacin y preparacin para promotores comunitarios, que
potencie la adopcin de pautas positivas de actuacin psicosocial en la dinmica comunitaria cotidiana,
como es el cumplimiento de los derechos humanos de los/as nios/as, nias y adolescentes. Este tipo de
preparacin genera tambin un aumento de la resiliencia comunitaria, y promueve la sensibilizacin y
compromiso hacia sta parte de la comunidad.
Para que las capacidades en atencin psicosocial desarrolladas por GVC en la RAAN, en el mbito del
proyecto DIPECHO, sean verdaderamente sostenibles, en primera instancia, es necesario que se
contine realizando esfuerzos locales tales como:
- Fortalecimiento tcnico de la Mesa de Proteccin Especial, liderada por el Ministerio de la Familia,
delegacin de Puerto Cabezas, como un espacio de articulacin interinstitucional e intersectorial.
- Continuar la capacitacin a los/as promotores/as de atencin psicosocial
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Se est consciente que aun queda mucho trabajo por realizar, en especial en las acciones de prevencin
y no solamente en la atencin de emergencia. Por ello, es necesario seguir desarrollando a nivel
municipal lneas de accin propias, que permitan dejar herramientas locales culturalmente pertinentes,
que garanticen una capacidad autctona de prevencin y atencin psicosocial frente a emergencias.
Es evidente la necesidad de contar en la RAAN con recursos locales con formacin en Psicologa, que
permitan apoyar y dar seguimiento a la atencin especializada de personas con traumas psicosociales
severos, en particular nios/as y adolescentes. Sera muy saludable y recomendable que en el corto plazo
las universidades de la RAAN establezcan entre sus carreras la Licenciatura en Psicologa.
Es necesario darle continuidad al presente trabajo, de modo de completar la pertinencia cultural del
mismo. Podra comenzarse por realizar la traduccin al miskito de una mayor cantidad de materiales en
cuentos, canciones, etc.; adems, debera someterse a una revisin y mayor adaptacin a travs de las
universidades locales.
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GLOSARIO
Ansiedad: La ansiedad (del latn anxietas = angustia, afliccin) es un estado que se caracteriza por un
incremento de las facultades perceptivas ante la necesidad fisiolgica del organismo de incrementar el
nivel de algn elemento que en esos momentos se encuentra por debajo del nivel 'adecuado'; o por el
contrario, ante el temor de perder un bien preciado. Angustia que suele acompaar a muchas
enfermedades, en particular a ciertas neurosis, y que no permite sosiego a los enfermos que lo
padecen: la ansiedad suele ser una secuela de la depresin.
La ansiedad no siempre es patolgica o mala: es una emocin comn, junto con el miedo, la ira,
tristeza o felicidad, y tiene una funcin muy importante relacionada con la supervivencia.
Apata: La apata es la falta de emocin, motivacin o entusiasmo. Es un trmino psicolgico para un estado
de indiferencia, en el que un individuo no responde a aspectos de la vida emocional, social o fsica.
Articulacin: Unin entre dos piezas rgidas que permite el movimiento relativo entre ellas.
Catarsis:
P.
ext.,
eliminacin
de
recuerdos
que
perturban
el
equilibrio
nervioso.
La catarsis consiste en que el efecto teraputico buscado es una purga, una descarga adecuada de los
efectos patgenos. La cura permite al sujeto evocar e incluso revivir los acontecimientos traumticos a
los que se hallan ligados dichos afectos, y lograr la descarga de stos por las vas normales, como el
llanto.
Cohesin: (Del lat. cohaesum, supino de cohaerre, estar unido): f. Accin y efecto de reunirse o adherirse
las cosas entre s o la materia de que estn formada. Es la unin de algo con otra cosa.
Contrastar: Mostrar notable diferencia o condiciones opuestas dos cosas, cuando se comparan una con otra:
su agilidad contrastaba con la torpeza de movimientos de sus compaeros de residencia. Comprobar
la autenticidad o validez de una cosa: hemos contrastado tus afirmaciones antes de utilizarlas en el
peridico.
Cosmovisin: es la forma, la manera de ver e interpretar el mundo, el universo, propia de una persona o
poca. Es el conjunto de opiniones y creencias que conforman la imagen o concepto general del
mundo que tiene una persona, poca o cultura, a partir del cual interpreta su propia naturaleza y la de
todo lo existente. Una cosmovisin define nociones comunes que se aplican a todos los campos de la
vida, desde la poltica, la economa o la ciencia hasta la religin, la moral o la filosofa.
Desastre: es un hecho natural o provocado por el hombre que afecta negativamente a la vida, al sustento o
industria desembocando con frecuencia en cambios permanentes en las sociedades humanas,
ecosistemas y medio ambiente. Los desastres ponen de manifiesto la vulnerabilidad del equilibrio
necesario para sobrevivir y prosperar.
Grupo etario: Que tienen la misma edad. Perteneciente o relativo a la edad de una persona. Perodo etario.
Franja etaria.
tnico/a: adj. Relacionado o perteneciente a una etnia o a una raza
Estrs: es aquel que no permite que la persona se desempee correctamente por cambios en el ambiente o
en la rutina diaria. Esto puede llegar a entorpecer el funcionamiento de los sentidos, la circulacin y
respiracin.
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la mente humana:
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Beristain, C. (2000). Apoyo psicosocial en catstrofes colectivas. Venezuela: Comisin de Estudios de
Postgrado, Asociacin Venezolana de Psicologa Social AVEPSO
Campos Santalices, A. (2004). De cotidianidades y utopas. Una visin psicosocial preventiva sobre los
riesgos de desastres. Mxico: La RED, Plaza y Valds editores.
Los Pipitos, Nicaragua. Estrategias de trabajo con familias en situacin de crisis.
Ministerio de la Familia, Adolescencia y Niez; Delegacin de Puerto Cabezas. FICHA DE REFERENCIA
SINAPRED, MINED, Nicaragua. Cuadernos y guas para la incorporacin en la curricula escolar de la
educacin en gestin del riesgo
UNICEF (1999). El Carrusel de la Alegra. Proyecto de Rehabilitacin psicosocial de la poblacin infantil
afectada por el Huracn Mitch Nicaragua
URACCAN, Bilwi, Puerto Cabezas (2008). Elementos culturales indgenas que fortalecen la resiliencia
comunitaria. (2008), Investigacin social y antropolgica.
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ANEXOS
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ANEXO 1:
DEFINICIONES Y CONCEPTOS
Hay varios tipos de crisis psicolgicas y sus causas, entre las que cabe destacar:
Las crisis inevitables, debido a cambios bruscos de situaciones, como por ejemplo: el paso de un
fenmeno natural (huracn, terremoto, maremoto) la muerte de un familiar, accin de guerra, prdida de
empleo, intervenciones quirrgicas, accidentes, discapacidad.
Las crisis evolutivas, que se presentan en situaciones de cambio, como por ejemplo: el paso de la
niez a la adolescencia, maternidad, separacin o divorcio.
El suceso
La incredulidad
Las reacciones inciales
Las alternativas.
ansiedad,
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En lo Fsico
En lo Psquico
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A las emociones mencionadas es importante que las personas afectadas las sientan y tambin que las
expresen adecuadamente. Cuando se presenta una crisis es normal que se afecten las emociones, y es
necesario que se permita su manifestacin: no se debe permitir que nadie le reste importancia a lo que las
personas afectadas por un desastre estn sintiendo.
As, toda persona en crisis psicosocial puede experimentar sentimientos como:
Tristeza: Es el profundo pesar por lo que se ha perdido y por la situacin en que se ha quedado
despus de la prdida. Llorar es normal, natural y a veces es necesario cuando se vive en una
tristeza intensa
Rabia: Puede ser que se sienta rabia muy intensa contra diferentes personas, instituciones y
creencias. Normalmente se canaliza la rabia contra la empresa, el estado, la familia, los/as
compaeros/as, e incluso contra Dios
Miedo: Pueden aparecer en las personas distintos temores, como por ejemplo, el de no poder
conseguir donde vivir. O el de la falta de dinero, o sobre las consecuencias que el desastre pueda
traer para la familia
Culpa: Tambin las personas pueden sentirse culpables por no haber previsto la situacin; o bien
porque piensan que habran podido obrar de un modo diferente y as haber evitado la crisis; tal vez
puede ser que sientan que otras personas los estn responsabilizando por lo que sucede
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Comunicacin verbal
Para poder acompaar a las personas es fundamental primero establecer una comunicacin con ellas. El
objetivo es informar, estimular, dar confianza, aliviar el sufrimiento y ayudar a enfrentar la situacin. Un
principio fundamental para una buena comunicacin es primero escuchar, segundo escuchar y tercero
escuchar. Saber escuchar es fundamental; esto significa no slo atender lo que una persona dice, sino
tambin lo que siente. Se trata de ponerse "en los zapatos" o "en el pellejo" de la otra persona. Es entenderle,
no slo con palabras, sino tambin con sus gestos, con su voz, con su corazn. Para poder escuchar es
necesario prestar atencin con cuidado, con atencin, con cario.
Es difcil lograr que una persona tome confianza y hable de sus sentimientos. Para ello es necesario
aprender a or, como hemos explicado. Si eso se ha logrado, entonces ser ms fcil que la persona se
desahogue hablando de sus sentimientos. No hay que tener miedo de remover las penas.
Debido a su papel fundamental como parte del proceso de atencin psicosocial en situaciones de
emergencia, se indican a continuacin una serie de recomendaciones para desarrollar la comunicacin
verbal.
Claves para iniciar la comunicacin con las personas afectadas:
Identificarse
Preguntarle a la persona su nombre
Si le fuera requerido informar su funcin all
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As como es necesario escuchar y saber escuchar, igualmente es importante saber responder y saber cundo
hacerlo. Por esta razn, se dan algunas claves para responder a lo expresado por las personas, luego que
han desahogado sus sentimientos o mientras lo estn haciendo.
Algunas recomendaciones prcticas y posibles respuestas en el contexto de la comunicacin con las
personas afectadas por un desastre:
Responder ahora est a salvo, si realmente lo est
Indicar aprecio que est conmigo, o que est conversando conmigo
Mencionar que siento que haya sucedido; diciendo lo que es, por ejemplo, siento que perdiera
todas sus pertenencias
Confirmarle que debi haber sido muy doloroso vivir lo que vivi
No reforzar con la negacin no pasa nada; ms bien ayudar a confrontar la realidad, a menos que
sea inconveniente hacerlo en ese momento
Asegurarle que es comprensible que se sienta de esa manera
Dgale que tiene derecho a sentir lo que siente, que las personas a su alrededor pueden
comprenderlo y aceptarlo
Explicar que lo que siente es normal, que se necesita tiempo y apoyo para superarlo; seale que son
reacciones normales ante situaciones anormales
Explicarle que no se est volviendo loco/loca
Aclare que no fue su culpa
Sealarle que las cosas ya no sern igual, pero que de hecho la experiencia vivida le har ms fuerte
a travs de su deseo de superacin, de la fe y los esfuerzos de su familia y de su comunidad
Mientras tanto, algunas frases que no se deben emplear con sobrevivientes de una tragedia son las
siguientes:
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Ya te olvidaras de todo
Y las frases que no debemos utilizar con familiares de fallecidos:
Expresin oral
La dimensin que alcanza el uso de la palabra es posibilitar la expresin de los sentires y de las ideas que
forman la vivencia de la cotidianidad del damnificado. Acudiendo a tcnicas como la presentacin biogrfica
por medio del testimonio oral, se posibilita al afectado narrar su trauma, participar del duelo y modificar su
sentir y su vivencia. Dicho de otra manera "la experiencia de exorcizar la pena por medio del testimonio oral,
es un recurso pedaggico que posibilita abordar la reflexin y el conocimiento de valores sociales
primordiales."
En la experiencia en la atencin psicosocial se ha detectado que "a partir de reconocer el papel de las
comunidades en la construccin de representaciones y smbolos de su entorno, mediante la comunicacin
que ofrece el lenguaje, se han empleado las narraciones, la reconstruccin histrica y el juego, como
vehculos para la resignificacin y recuperacin de la identidad.
El nfasis en lo cualitativo est en relacin con la necesidad de que cada una de las personas ponga en
palabras el dolor y el miedo que ha experimentado. En la atencin psicosocial el lenguaje puede ser una
herramienta de mltiples intenciones para recuperar historias colectivas e individuales y, posteriormente,
configurar la identidad y la cohesin de un grupo que ha sufrido el desarraigo y que queda enfrentado a la
necesidad de establecer nuevas certezas que, por su carcter, implican confianza en los miembros de la
comunidad, tanto en la que conforman los desplazados que levantan un asentamiento como en los sectores
de acogida.
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Comunicar fe y esperanza
Las personas deben recuperar la fe en aquello que creen. El paso inicial es que recuperen la fe en ellos
mismos. Es muy valioso transmitir esta conviccin a las personas que ayudamos y que la gente recupere la
posibilidad de mirar el futuro con esperanza.
Trabajar en la recuperacin de la Autoestima
La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos
nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad.
Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 aos cuando empezamos a formarnos
un concepto de cmo nos ven nuestros mayores (padres, maestros), compaeros, amigos, etctera y las
experiencias que vamos adquiriendo.
Segn como se encuentre nuestra autoestima, sta es responsable de muchos fracasos y xitos, ya que una
autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de s mismo, potenciar la capacidad de las personas
para desarrollar sus habilidades y aumentar el nivel de seguridad personal, mientras que una autoestima
baja enfocar a la persona hacia la derrota y el fracaso.
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Una Autoestima Baja se manifiesta normalmente a travs de actitudes o posturas habituales como las que se
indican:
Autocrtica dura y excesiva que mantiene a la persona en un estado de insatisfaccin consigo misma
Hipersensibilidad a la crtica, por la que se siente exageradamente atacada o herida; hecha la culpa
de los fracasos a los dems o a la situacin; cultiva resentimientos tercos contra sus crticos
Indecisin crnica, no por falta de informacin, sino por miedo exagerado a equivocarse
Deseo innecesario por complacer, por el que no se atreve a decir NO, por miedo a desagradar y a
perder la buena opinin del peticionario
Perfeccionismo, autoexigencia esclavizadora de hacer perfectamente todo lo que intenta, que
conduce a un desmoronamiento interior cuando las cosas no salen con la perfeccin exigida
Culpabilidad neurtica, por la que se acusa y se condena por conductas que no siempre son
objetivamente malas, exagera la magnitud de sus errores y delitos y/o los lamenta indefinidamente,
sin llegar nunca a perdonarse por completo
Hostilidad flotante, irritabilidad a flor de piel, siempre a punto de estallar an por cosas de poca
importancia, propia del sper crtico a quin todo le sienta mal, todo le disgusta, todo le decepciona,
nada le satisface
Tendencias defensivas, un negativo generalizado (todo lo ve oscuro: su vida, su futuro y, sobre todo,
a s misma) y una inapetencia generalizada del gozo de vivir y de la vida misma
Una Autoestima Alta se manifiesta normalmente a travs de actitudes o posturas habituales como las que se
indican:
Cree firmemente en ciertos valores y principios, est dispuesto a defenderlos an cuando encuentre
fuerte oposiciones colectivas
Se siente lo suficientemente segura como para modificar esos valores y principios si nuevas
experiencias indican que estaba equivocada
Es capaz de obrar segn crea ms acertado, confiando en su propio juicio, y sin sentirse culpable
cuando a otros le parece mal lo que haya hecho
No emplea demasiado tiempo preocupndose por lo que haya ocurrido en el pasado, ni por lo que
pueda ocurrir en el futuro
Tiene confianza por su capacidad para resolver sus propios problemas, sin dejarse acobardar por los
fracasos y dificultades que experimente
Se considera y realmente se siente igual, como persona, a cualquier otra persona aunque reconoce
diferencias en talentos especficos, prestigio profesional o posicin econmica
Da por supuesto que es una persona interesante y valiosa para otros, por lo menos para aquellos con
quienes se asocia
No se deja manipular por los dems, aunque est dispuesta a colaborar si le parece apropiado y
conveniente.
Reconoce y acepta en s mismo una variedad de sentimientos e inclinaciones tanto positivas como
negativas y est dispuesta a revelarlas a otra persona si le parece que vale la pena.
Es capaz de disfrutar diversas actividades como trabajar, jugar, descansar, caminar, estar con
amigos, etc.
Es sensible a las necesidades de los otros, respeta las normas de convivencia generalmente
aceptadas, reconoce sinceramente que no tiene derecho a mejorar o divertirse a costa de los dems
Para aquellos casos de personas con autoestima baja existen una serie de recomendaciones para que pueda
mejorarla, para aumentar su autoestima:
Aprender a buscar dentro de s mismo
Escucharse a uno mismo ms que a los dems
Analizar con cuidado las opiniones de los dems sobre uno mismo, sabiendo que cada uno es quien
debe tomar la ltima decisin acerca de s mismo
Convertir lo negativo en positivo; nunca perder las ganas de pensar en positivo, invertir todo lo que
parezca mal o que no tiene solucin, como por ejemplo:
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Mensajes negativos
"No hables"
"Soy bueno!"
Darse una oportunidad y reconocer nuestras cualidades, como por ejemplo: soy sincero, mis jefes
siempre confan en m, soy amigable, me encanta bailar, soy experto en la cocina. Considerar
que siempre tenemos cualidades en que podemos destacar, algunas hasta el momento ni siquiera las
hemos descubierto.
Aceptarse tal cual es, sin aprobar dentro de s los comportamientos bajos. La aceptacin es la base
de la seguridad, la confianza, el amor y la autoestima. Aceptarse a s mismo implica conocerse y
quererse: qu importa si el lunar que tengo en la cara no le gusta a los dems, analizo el resto de
las partes de mi cuerpo y veo que ellas estn funcionando bien, me debo comportar a mi manera,
sin molestar a los dems
Aceptar sus propios sentimientos. Cuando alguien me hace una broma, sonro. Trato de disfrutar
prcticamente de todo. Y si a veces hay cosas que me puedan poner triste, pienso que eso es pura
casualidad, y que eso tendr que pasar porque la vida se a inventado para vivirla lo mejor que
podamos.
Cuidarse a s mismo, cuidar su espacio y su independencia. Aprendo a ser independiente y a no
depender de los dems; Las parejas sobreviven ms tiempo cuando ambos tratan de ser lo ms
independientes el uno del otro
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Cada ser humano tiene derecho a elegir el momento de estar en soledad y el momento de estar con los
amigos, con el novio (a), con el esposo (a), o con los familiares; cada uno debe decidir, sin que ello lleve a
algn enfrentamiento.
La confianza
Cuando nos perciban como dignos de confianza los dems estarn dispuestos a ser honestos y abiertos con
nosotros. Esto permite expresar elogios con honestidad; aceptar y respetar las diferencias, respeta las
fronteras de los dems.
Jugar ms
Hay que hacer del momento de la diversin una prioridad permanente. Es bueno jugar con los/as nios/as
algunas veces. Hay que motivarse con el trabajo que uno realiza, hay que buscarle el lado positivo a las
actividades que realizamos, buscarle su secreto, su sabidura, cantar, rer mientras se trabaja. Hay que rerse
de uno mismo, incluso rerse cuando uno est solo: rer en soledad no es una locura, es un signo de
esperanza.
Aprender a escuchar de verdad
La mayora de las personas creen saber escuchar, sin embargo muy pocas saben hacerlo de verdad. Se
debe escuchar dando a la persona todo el espacio para que profundice y saque de s lo que siente. Las
preguntas ms simples dan pie y ayudan a eso, como por ejemplo: y entonces qu pas?, cmo fue eso?,
cmo te sentas?. El mejor conversador es aquel que sabe escuchar de verdad.
No hacer comparaciones
No compararse uno mismo ni a otros con otras personas es una actitud sana. De hecho, atender a alguien es
precisamente hacerse cargo de esa persona en particular, dedicarle en ese instante una atencin particular,
sin la injerencia de las dems personas. Por la misma razn, si se desea llamar la atencin a alguien sobre
algn aspecto negativo que deba revisar o cambiar, se debe hacer en privado, para evitar que esa persona se
sienta comparada con otros o juzgada por otros.
Perdonar y olvidar
El perdn no excusa un mal comportamiento. No significa la aprobacin. Ms bien implica estar dispuestos a
dar una nueva oportunidad para enmendarse. La persona que hizo algn dao a alguien o a algo
probablemente lo que hizo por su propia debilidad y sus limitaciones.
Alargar la mano y conectar
Es importante hacer una lista de las personas ms importantes en la vida y preguntarse: saben ellas lo
importante que son para m?, cundo fue la ltima vez que las llamaste o hablaste con ellas?. Se debe
encontrar un inters comn con gente que es importante para nosotros.
Estableciendo las fronteras
Se debe pedir permiso antes de traspasar las fronteras. Se debe entender que todas las personas tienen un
mundo interior que se debe respetar, y que no se debe traspasar a memos que ellas lo permitan.
Responsabilidad: la tuya, la ma y la nuestra
Responsabilidad significa estar dispuestos a responder por nuestros actos y ser capaces de hacerlo. Si algo
no sale bien, es importante distinguir entre la responsabilidad personal y la de los dems.
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Alteracin observada
Trastornos de sueo
Detecte el problema (por ejemplo, si observa que el nio est excesivamente cansado).
Apego excesivo
Permita la presencia de los padres en el aula, por un tiempo, disminuyendo este tiempo
poco a poco.
Incontinencia
Otras
regresivas
Conductas Distrigalo.
Ignrelas.
Problemas escolares
Ansiedad
Agresividad
Rebelda
Temeridad
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Dolores
somticas
Duelo
45
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ANEXO 2:
1.1
1.2
1.3
46
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2.1. DISEO PARA LA CAPACITACIN A LDERES BARRIALES, COMUNITARIOS Y A MAESTROS DE PREESCOLAR A TERCER GRADO
EN LA TEMTICA DE ATENCIN PSICOSOCIAL
Primer da:
Hora
8:00 a
8:30 am
8:30 a
9:00 am
Contenidos
Inscripcin
Pensamiento inicial o
Invocacin
Tcnicas
Individual
Dinmica de
presentacin
Objetivos
Conocer el nombre y
procedencia de cada uno de
los participantes, y que el
facilitador pueda identificar a
cada uno de estos.
Crear un ambiente de
confianza entre los
participantes.
Presentacin de
facilitadores
Procedimientos
Recursos
Hoja de asistencia,
lapicero
Responsables
Recursos humanos
Recursos Humanos
Objetivos de la
capacitacin
Presentacin de
participantes
9:00 a
9:15 am
Expositiva
9:15 a
9:20 am
Reglas de oro
Lluvia de ideas
9:20 a
9:40 am
Actividad de
recreacin
Canto y baile
hermanitas
Determinar actitudes y
conductas positivas que
generan confianza entre los
participantes
Crear un ambiente de
confianza entre los
participantes.
Palegrafos ,
marcadores,
masking-tape
Cmara fotogrfica
Data show
PC porttil
Palegrafos,
marcadores.
Recursos humanos.
Papelgrafos,
marcador, maskingtape
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Hora
9:40 a
10:00
am
10:00 a
10:50
am
Contenidos
Tcnicas
Objetivos
Procedimientos
Recursos
REFRIGERIO
REFRIGERIO
REFRIGERIO
Expresar lo vivido
Conversatorio
Recursos humanos
Quitar la tensin
Recursos humanos
10:50 a
11: 20
am
11:20 a
12:30
am
Marco terico:
Concepto de
Crisis.
Tipos de crisis.
Manifestacin
de la crisis en la
dimensin fsica
Expositiva
12:30 a
1:30 pm
1:30 a
2:30 pm
ALMUERZO
ALMUERZO
ALMUERZO
ALMUERZO
Marco terico:
Expositiva
Responsables
Papelgrafos
Data show
Cmara digital
Extensin elctrica
PC porttil
Papelgrafos
Manifestacin de
la crisis en la
dimensin
Psicolgica.
Necesidades
psicosociales de
las victimas.
48
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Hora
2:30 a
3:00 pm
3:10 a
3:40 pm
3:40 a
3:50
3:50 a
4:20
4:20 a
4:30
Contenidos
Tcnicas
Objetivos
Procedimientos
Recursos
Recursos humanos
Actividad de
recreacin
Canto y baile
barquito del amor
REFRIGERIO
REFRIGERIO
REFRIGERIO
Apoyo
Psicoemocional.
Autoestima
Caractersticas de
autoestima bajas y
altas.
Como recuperar
las tcnicas para
mejorar el
autoestima.
Actividad de
recreacin
Expositiva
Papelgrafos
Data show
Cmara digital
Extensin elctrica
PC porttil
Papelgrafos
Dinmica de
autoestima
El espejo
Caja de cartn
mediana o grande
Silla
Espejo mediano o
grande
Comunicacin
verbal y no verbal
Tcnicas o
herramientas de
ayuda para la
recuperacin
personal y
comunitaria.
Evaluacin
Expositiva
Interactiva
Responsables
Papelgrafos
Data show
Cmara digital
Extensin elctrica
PC porttil
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Segundo da:
Hora
8:00 a
8:30 am
8:30 a
9:00 am
9:00 a
10:30
am
Contenidos
Tcnicas
Objetivos
Procedimientos
Inscripcin
Dinmica el
repollo
Explorar conocimientos
adquiridos y valorar si les
gusto la metodologa
implementada.
Metodologas a
implementar para
atencin
psicosocial a nios
y nias.
EXPOSITIVA
Organizacin de los
y las N/N/A
Dinmica del
Presentacin de
N/N/A
Dibujar o pintar
REFRIGERIO
Responsables
Hoja de asistencia
Resumen del da
anterior
10:30 a
10:40
am
Recursos
Recursos humanos
Preparar la pelota
de repollo y hacer
las preguntas
Pelotas
Masking-tape
Lminas
Colores, hojas
blancas,
Papelgrafos,
lpices sacapuntas
borradores
50
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12:30 a
1:30 pm
Relajacin
Cierre
ALMUERZO
Metodologas a
implementar para
atencin
psicosocial a nios
y nias
adolescentes
Actividad de
recreacin
Recreacin.
El espejo
EXPOSITIVA
Cuerdas
Recursos humanos
Caja forrada
Espejo
Recursos humanos
3:40 a
Actividad deportiva
REFRIGERIO
REFRIGERIO
Pelotas de football,
vley ball, base ball
y bate,
Recursos humanos
51
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4:00 pm
4:00 a
4:20 pm
Formar grupos de
facilitadores para la
prctica.
4:20 a
4:40 pm
Llenado de fichas
para definicin de
casos.
4:40 a
5:00 pm
Evaluacin
Evaluar el cumplimiento de
objetivos propuestos
Chimbombas
Tiras de papel con
preguntas
Recursos humanos
52
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2.2. DISEO PARA IMPLEMENTAR CESIONES GRUPALES PARA ATENCIN PSICOSOCIAL A NIAS Y NIOS PEQUEAS/OS
No.
1
Contenido
Organizacin de los
y las N/N/A
Pensamiento inicial
u Oracin
Presentacin de
N/N/A
Dinmica de animacin
Generar un ambiente de
confianza y relajacin
donde conozcamos quien
somos
Explicar lo que
paso y por que
paso
Comunicacin verbal
Informar, y estimular la
confianza
Tcnica
Dibujo
Plastilina
Objetivo
Procedimientos
Se formara un crculo con las y los nias nios.
El facilitador /a queda en medio de la
circunferencia
Recursos
Confirmacin de
cuotas de
participantes por
Municipio
Vehculos
Responsable
Pelota
masking-tape
Laminas
Colores
Hojas blancas
Papelgrafos
Lpices
Saca punta
Borradores
Grabadora periodstica
53
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Autoestima
El espejo
Usar prudentemente y en
forma neutra, el contacto
fsico y los gestos; sutil,
estimular confianza copiar
posturas y gestos de la
persona.
Recreacin
Hermanitas que
lindo/linda soy...
Orientacin
Ldica
Disfrutar de si mismos y
mismas y de la relacin
con los dems
Manejo de espacio, control Se orientaran formar pareja e imaginar que son Ninguno
del medio contacto visual
un tren o carro y segn el toque de hombros
derecho e izquierdo girarn el toque de cabeza
significa detenerse.
Eliminar emociones
Formaran crculo e invitar a los N/N a inhalar aire
negativas de nuestro
y exhalar aire simulando que estn inflando una
cuerpo y mente y usar
chimbomba y dejar salir lentamente.
movimientos para nuestro Posteriormente extender brazos como un ave al
bienestar
son de una pandereta , sostener hombros y
girar, mecerse como un barco, encoger rodillas y
estirarlas,,,
Eliminar emociones
Aguantar la respiracin por unos 4 segundos e ir Ninguno
negativas de nuestro
soltando el aire poco a poco al salir el aire repetir
cuerpo y mente y usar
que bien me siento
movimientos para nuestro
bienestar
Orientarles que se abrasen a si mismo y lo
hagan con las y los dems
Tren carro
Relajacin
10
Orientacin
11
Abrazo de la
mariposa
Ldica
12
Cierre
El brazo de la mariposa
Conocer el impacto en
nias, nios de las
actividades desarrolladas
Grabadora periodstica
Papelgrafos
Marcadores
54
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2.3. DISEO PARA IMPLEMENTAR CESIONES GRUPALES PARA ATENCIN PSICOSOCIAL A ADOLESCENTES Y JVENES
No.
Contenidos
Inscripcin
Tcnicas
Individual
Pensamiento inicial
u Oracin
Dinmica de
presentacin
Objetivos
Procedimientos
Recursos
Conocer el nombre y
precedencia de cada uno de
los participantes, y que el
facilitador pueda identificar a
cada uno de estos.
Hoja de asistencia
Recursos Humanos.
Crear un ambiente de
confianza entre los
participantes.
Responsable
Lapicero
Recursos Humanos
Plan de trabajo
Expositiva
Papelgrafos ,
marcadores, maskingtape
Reglas de oro
Lluvia de ideas
Determinar actitudes y
conductas positivas que
generan confianza entre los
Palegrafos,
marcadores. Recursos
55
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participantes
humanos.
Actividad de
recreacin
Canto y baile
hermanitas
Crear un ambiente de
confianza entre los
participantes.
Papelgrafos,
marcador, maskingtape,
Expresar lo vivido.
Conversatorio
Recursos humanos
Ejercicio de relajacin
Dinmica grupal
Quitar la tencin
Recursos humanos,
Actividad de
Recreacin
Recursos humanos
56
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Actividad de
Recreacin
Cuerdas, recursos
humanos,
Actividad deportiva
Recreacin
Darles a conocer qu es la
autoestima y su importancia
15 minutos de
Descanso
11
La Autoestima
Expositiva
57
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12
Recreacin
Dinmica de autoestima
el espejo
Caja forrada
Espejo
Recursos humanos
14
Recreacin
Evaluacin
Dinmica baile de la
chimbomba
Evaluar el cumplimiento de
objetivos propuestos
Papelgrafos,
marcadores.
Chimbombas
Recursos humanos
58
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ANEXO 3:
CANTOS Y CUENTOS
CANTOS
Hermanitas a bailar,
Ambas manos hay que dar,
Una vez aqu, otra vez all,
Una vuelta se dar.
Con la cabeza, s s s,
Con las manos, no no no
Una vez aqu, otra vez all,
Una vuelta se dar.
Con la cintura clic clic clic
Con los pies 59 ata plan
Una vez aqu, otra vez all,
Una vuelta se dar.
59
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60
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CUENTOS
El seor viento
Haba una vez un seor llamado Viento, que soplaba y soplaba suavemente, un da se
cans de hacerlo y dijo: en vez de ser un viento suave, ser un viento fuerte, tan
fuerte que arrancare los rboles, las casas, los postes y todo lo que encuentre a mi
paso
Y as lo hizo: sopl y sopl con fuerza
Cuando vio el desastre que haba causado, se sinti triste, llor y llor tanto que caus
grandes inundaciones. Arrepentido de lo que haba hecho, llamo a su amigo el seor
sol, le cont lo ocurrido y lo arrepentido que estaba.
El seor sol le dijo: has causado grandes daos a los/as nios/as, a la naturaleza y
todos estn muy tristes por lo que has hecho, as que recuerda: no debemos
enojarnos, debemos tener paciencia y no causar dalos a los dems, vuelve a ser un
viento suave y agradable.
gran velocidad. El ro lleg al mar y Cristal se encontr con infinidad de nuevas gotas
amigas.
Cristal exclamo: - que inmenso es el mar, hay miles de millones de gotas.
Cristal le pregunto a unas gotas que por all estaban: - de donde vienen?Las gotas le contestaron: -Hemos cado directamente de las nubes, en forma de lluviaDej de llover y el sol empez a calentar. Con el calor Cristal se senta cada vez ms
liviana, pesaba menos y casi flotaba.
El sol sigui calentando el agua de mar. Las gotas de agua de la superficie del mar
comenzaron a elevarse, hasta llegar a las nubes.
Pregunt Cristal.- hacia dnde vamos esta vez?
Las gotitas de agua de mar calentadas por el sol se encontraban ahora juntas,
estaban en el aire, formando una pequea nube de vapor.
Subieron y subieron y llegaron a formar nuevamente una hermosa nube... y Cristal
entonces se encontr nuevamente con su gran amiga Blanca.
Cuantas aventuras tenan que contarse!
62
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ANEXO 4:
63
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FICHA DE SEGUIMIENTO
ENCUESTA SOBRE AFECTACIONES PSICOSOCIALES A NIOS,
NIAS ADOLECENTES
masculino
femenino
2. Edad: _____________
3. Ultimo ao aprobado: __________________
4. Tiene hijos?
Si
No
6. Ha observado algn tipo de cambio en sus hijos nios, nias y adolecentes en relacin a:
9
Duerme menos_____________________
Duerme ms_______________________
Porque? ___________________________
7. Tiene pesadillas?
Si
No
8. Come menos?
Si
No
9. Porque?________________________________________________________
1
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10. Otros cambios en la forma de ser de las nias, nios y adolecentes que haya
observado?
________________________________________________________________
11. Cuando los/as nios/as presentan problemas como estos, qu hacen los padres y las
madres?__________________________________________________________
13. Conoce casos de nios y nias que estn solo en este lugar, es decir que no tengan
compaa de un adulto?
Si
No
No
2
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FICHA DE REFERENCIA
FORMATO DE RECOLECCIN DE INFORMACIN DE PROTECCIN
SOCIAL, Y PROTECCIN ESPECIAL
I. DATOS GENERALES
Comunidad:______________________________________________________
Ubicacin Geogrfica: _________________________________________________
3
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FICHA DE REFERENCIA
FORMATO DE RECOLECCIN DE INFORMACIN DE PROTECCIN SOCIAL, Y PROTECCIN ESPECIAL
I.
No.
CUADRO FAMILIAR
Nombre de los/as
Edad
Sexo
Estudia
nios/as/as adolescentes
Grado
Partid. Nacimiento
Cedula
aprobado
0a6
7 a 13
14 a 18
aos
aos
aos
SI
NO
Huracn / Inundacin
Si
No
Nunca
Si
No
Padre
Madre
Ambos
Pad
Mad
Abuela/o
Tos
Hno/a mayor
Vecin
Etnia
4
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FICHA DE REFERENCIA
FORMATO DE RECOLECCIN DE INFORMACIN DE PROTECCIN
SOCIAL, Y PROTECCIN ESPECIAL
II. EXISTEN SITUACIONES DE PROTECCIN ESPECIAL?
Abandono
SI
NO
Maltrato
SI
Orfandad
NO
SI
NO
Violacin
Otros
Sexual
(especifique)
SI
NO
Atencin
Utensilios Materiales
Psicosocial de cocina
Materiales
Escolares
Ropa
de
construccin
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI NO
IV. OTROS
Ancianos
Edades: _________
5
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