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I- Fundamentacin:
La materia aspira a que los estudiantes se acerquen al conocimiento de la actividad
cientfica teniendo en cuenta las siguientes dimensiones: a) las condiciones histricas de su
produccin; b) las caractersticas bsicas de las ciencias naturales y de las sociales; c) las
relaciones entre las ciencias y la tecnologa; d) los principales debates epistemolgicos
acerca del quehacer cientfico, evitando visiones monolticas de la ciencia y tratando de
promover una reflexin crtica a travs del acercamiento a algunas de sus discusiones; e) la
importancia estratgica que tiene para el pas en este momento la Poltica Cientfica, dado
que el conocimiento cientfico se ha transformado luego de la denominada tercera
revolucin industrial en el insumo bsico del denominado por algunos autores paradigma
tecnolgico y por otros paradigma sociotcnico.
En esa clave este programa transcurre en tres niveles de anlisis que deben ser tomados en
cuenta a fin de encuadrar las lecturas y discusiones, as como para centrarse en los
conceptos fundamentales que pueden introducirnos en una reflexin acerca de la actividad
cientfico- tecnolgica en el mundo actual y en sus perspectivas futuras:
1- En un primer nivel de anlisis se plantean algunos aspectos de la historia social
moderna y contempornea entendidos como prcticas sociales colectivas que operan
como las condiciones de posibilidad de la emergencia de prcticas cientficotecnolgicas. No se pretende que las condiciones sean determinantes de las
caractersticas de tales prcticas, sino slo condiciones de posibilidad cuyo abordaje
(aunque muy limitado en esta asignatura, que debe complementarse con conocimientos
ms profundos de otras) es una base necesaria para comprender algunos problemas y
algunas respuestas que las ciencias y las tecnologas han desplegado.
2- En un segundo nivel de anlisis abordaremos algunos momentos de las ciencias y de las
tecnologas a fin de pensar conceptualmente qu las caracteriza como prcticas sociales
que tienen una especificidad propia, diversa a las de otras prcticas (familiares,
polticas, econmicas, artsticas, religiosas); pero al mismo tiempo trataremos de pensar
su relacin con ese suelo de prcticas sociohistricas enunciadas en el primer nivel de
anlisis, as como sus efectos sobre ellas.
3- En un tercer nivel de anlisis, transitaremos una forma de pensamiento de ms alto
nivel de abstraccin. Se trata de las reflexiones y debates acerca de los fundamentos del
conocimiento cientfico y el desarrollo tecnlogico, su validez, su relacin con la
verdad, las disputas por definir qu es la ciencia y su mtodo, las diferencias en el modo
de caracterizar el devenir de la ciencia, entre otros. Este tercer nivel suele denominarse
epistemolgico. Entendemos que no es posible abordar debates epistemolgicos sin
conocer, al menos introductoriamente, los dos niveles arriba mencionados. Tanto ello es
as, que en un sentido estricto la epistemologa nace recin en el ltimo tercio del siglo
XIX y tuvo y tiene importantes debates durante el siglo XX y en la actualidad,
despliegues que a su vez inciden tambin en las ciencias, la tecnologa y las prcticas
sociales en general. No obstante, dada la relativa contemporaneidad de estas
discusiones, en cada unidad de trabajo encontraremos que aun cuando, por ejemplo
estemos analizando el nacimiento de las ciencias naturales entre los siglos XVI y XVII,
las reflexiones que propondremos provienen de autores de fines de siglo XIX, del siglo
XX o XXI.
Tales niveles de anlisis son abordados en cinco momentos, cada uno de los cuales se
despliega en una unidad de trabajo:
1- Una introduccin en la que planteamos a las ciencias como prcticas sociales y algunas
de las consecuencias que ello implica.
del
sentido
comn:
la
nocin
de
obstculos
Bibliografa Obligatoria:
-
de obstculo epistemolgico.
En:
http://www.cuaed.unam.mx/rieb3y4/docs/modulo_3/bloque_vii/vii_1/la_formacio
n_del_espiritu_cientifico.pdf
-
Bibliografa de ampliacin
-
Bibliografa Complementaria:
-
Brhier, Emile (1956), Historia de la Filosofa, Tomo III, Los siglos XVIII al
XIX, pp. 501-507, (Buenos Aires: Ed. Sudamericana) Cap II John Stuart Mill.
En: http://es.scribd.com/doc/131623928/Brehier-Historia-de-la-filosofia-TomoIII-pp-501-507
Bibliografa de ampliacin:
-
Mason, S. 2001 (1985) Historia de las Ciencias.3. La ciencia del siglo XVIII.
(Madrid: Alianza editorial).
Bibliografa Complementaria:
-
Bibliografa de ampliacin:
-
Bibliografa obligatoria:
-
Bibliografa Complementaria:
-
Bibliografa de ampliacin:
-
Foucault, M. 1993 (1976) Las redes del poder en Foucault, M. Las redes del
poder (Buenos Aires: Editorial Almagesto).
En:
http://es.scribd.com/doc/52195911/Foucault-Las-Redes-Del-Poder
Murillo, S. (2006) Del par normal- patolgico a la gestin del riesgo social.
Viejos y nuevos significantes del sujeto y la cuestin social en Murillo, S.
(Coordinadora) Banco mundial. Estado, mercado y sujetos en las nuevas
estrategias frente a la cuestin social (Buenos Aires: Ediciones del CCC). En:
http://www.centrocultural.coop/uploads/cuaderno70.pdf
10
En:
http://es.scribd.com/doc/31347204/Wallerstein-Immanuel-Abrir-LasCiencias-Sociales
Murillo, S. Una poltica cientfica integral, en Pgina 12, Buenos Aires, martes
4 de marzo de 2008. Seccin Universidad. Pg. 16.
En:
http://www.pagina12.com.ar/diario/universidad/10-100078-2008-03-04.html
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Bibliografa de ampliacin:
-
Gustavo Lugones, Diego Hurtado, Patricia Gutti, Eduardo Mallo Hctor Bzque,
Matas Alonso: El Rol De Las Universidades. En: El Desarrollo CientficoTecnolgico En La Dcada 1998 2007 Informe Nacional Argentina. Cap. I Las
Universidades Como Parte Del Sistema Nacional De Innovacin. En:
http://Www.Ugma.Edu.Ve/Subsite/Comunidad%20interna/Pdf/Argentina.Pdf
Trabajos Prcticos:
En todas las unidades de trabajo y en relacin a las caractersticas de cada grupo de
estudiantes, se sugiere la realizacin de debates acerca de situaciones coyunturales ligadas a
problemas de la Ciencia, la Tecnologa, la sociedad y sus efectos en la salud fsica y
mental de las poblaciones a nivel nacional, regional o mundial, a partir de la lectura de
peridicos, revistas o pginas web ligadas a esta problemtica.
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Estrategias de enseanza:
Los docentes alternarn clases expositivo- dialogadas sobre temas del programa con
clases en las que los alumnos trabajarn grupalmente en la realizacin de ejercicios
coordinados por el docente a cargo.
Evaluacin:
Se tomarn dos parciales escritos. Los docentes podrn elegir la modalidad que
entiendan ms propicia a cada curso (eleccin mltiple, preguntas abiertas). El trabajo en
las clases prcticas podr ser considerado un elemento a la hora de evaluar el proceso de
enseanza aprendizaje.
Cronograma:
N de
Semanas
Unidad
3
Revisin
Primer parcial
Unidad 4
2
Unidad 5
Revisin
2 parcial
3