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ESTILOS DE APRENDIZAJE
Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco
conceptual que permiten entender el comportamiento, como se relaciona este con la forma
en que estn aprendiendo las personas y el tipo de accin que puede resultar ms eficaz en
un momento dado.
Existen muchos estilos de aprendizaje, David Kolb plantea cuatro clases de estilos para
aprender, as:
1. El asimilador: Se interesa en Qu debo aprender? Porque se enfatiza en
observacin (reflexiva) y conceptualizacin (abstracta). El asimilador desarrolla su
mayor capacidad en la creacin de problemas a travs de medios didcticos como:
ayudas audiovisuales, aprendizaje experimental, anlisis de objetos y sistemas,
indagaciones guiadas.
2. El divergente: Se pregunta: Por qu debo aprender algo? Porque a l le gustan las
experiencias concretas y la observacin reflexiva. Esta persona necesita de mucha
motivacin. Las estrategias a utilizar pueden ser: Trabajo de roles, estudios de
casos, trabajos experimentales semi-estructurados, historietas entre otros.
3. El convergente: la persona de este estilo est interesada en cmo voy a utilizar los
conocimientos. Se interesa en la conceptualizacin abstracta y experimentacin
activa. Llega al aprendizaje por medio de mapas y redes conceptuales, trabajos
experimentales estructurados, informes individuales, proyectos, actividades de
clasificacin y jerarquizacin.
4. El acomodador: Esta interesado en para qu sirven los conocimientos porque l
necesita experiencias concretas y experiencias activas. Depende mucho de los
dems. Por lo tanto el docente debe trabajar como estrategias los mapas mentales,
mapas conceptuales, dinmicas de grupo, socio dramas, trabajos de campo semiestructurados y resolucin de problemas.
1. CARACTERISTICAS DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACION

SISTEMA DE REPRESENTACIN VISUAL:

Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la pgina
del libro de texto con la informacin que necesitamos) podemos traer a la mente mucha
informacin a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene
ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez.
Visualizar nos ayuda adems, a establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se
debe a que est procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica.
La capacidad de abstraccin est directamente relacionada con la capacidad de visualizar.
Tambin la capacidad de planificar.

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Esas dos caractersticas explican que la gran mayora de los alumnos universitarios (y por
ende, de los profesores) sean visuales.
Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna
manera.
En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la
explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer.
SISTEMA DE REPRESENTACIN AUDITIVO
Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo hacemos de manera
secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la
pgina del libro podr pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqu est viendo toda la
informacin a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabacin
mental paso a paso.
Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque
no saben seguir.
Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de
una palabra no tiene mayores problemas, porqu sigue viendo el resto del texto o de la
informacin.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la
misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo, fundamental en
el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la msica.
Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y
cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona.

SISTEMA DE REPRESENTACIN KINESTSICO

Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a
nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico.
Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero tambin para
muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen
ejercicios de sus alumnos, notan fsicamente si algo est mal o bien.
O que las faltas de ortografa les molestan fsicamente. Escribir a mquina es otro ejemplo
de aprendizaje kinestsico. La gente que escribe bien a mquina no necesita mirar donde
est cada letra, de hecho si se les pregunta dnde est una letra cualquiera puede
resultarles difcil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de
los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita ms tiempo para aprender a
escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo que uno est haciendo que para
aprenderse de memoria la lista de letras y smbolos que aparecen en el teclado.
El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Nos podemos aprender una lista de
palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta,
no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos
aprendido con la memoria muscular, es muy difcil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por tanto, ms
tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver
con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.

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Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos.
El alumno kinestsico necesita moverse.
Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de
movimiento.
En el aula buscarn cualquier excusa para levantarse y moverse.
2. ALGUNOS EJEMPLOS DE ACTIVIDADES ADAPTADAS A CADA ESTILO
VISUAL
Ver, mirar, imaginar, leer, pelculas,
dibujos, videos, mapas, carteles,
diagramas, fotos, caricaturas,
diapositivas, pinturas, exposiciones,
tarjetas, telescopios, microscopios,
bocetos.

AUDITIVO
Escuchar, or, cantar, ritmo,
debates, discusiones, cintas
audio, lecturas, hablar en
pblico, telefonear, grupos
pequeos, entrevistas.

KINESTESICO
Tocar, mover, sentir, trabajo
de campo, pintar, dibujar,
bailar, laboratorio, hacer
cosas, mostrar, reparar
cosas.

3. EL COMPORTAMIENTO SEGUN EL SISTEMA DE REPRESENTACION PREFERIDO

Conducta

VISUAL
Organizado,
ordenado,
observador y
tranquilo.
Preocupado por su
aspecto
Voz aguda, barbilla
levantada
Se le ven las
emociones en la
cara

Aprendizaje

Aprende lo que ve.

Necesita una visin
detallada y saber a
donde va.
Le cuesta recordar
lo que oye

Lectura

Le gustan las
descripciones, a
veces se queda
con la mirada
prdida,
imaginndose la
escena.

AUDITIVO
Habla solo, se distrae
fcilmente
Mueve los labios al leer
Facilidad de palabra,
No le preocupa
especialmente su aspecto.
Monopoliza la
conversacin.
le gusta la msica
Modula el tono y timbre de
voz
Expresa sus emociones
verbalmente.
Aprende lo que oye, a base
de repetirse a si mismo
paso a paso todo el
proceso.
Si se olvida de un solo paso
se pierde.
No tiene una visin global.
Le gustan los dilogos y las
obras de teatro, evita las
descripciones largas,
mueve los labios y no se fija
en las ilustraciones

KINESTESICO
Responde a las muestras
fsicas de cario
le gusta tocarlo todo
se mueve y gesticula
mucho
Sale bien arreglado de
casa, pero en seguida se
arruga, porque no para.
Tono de voz ms bajo,
pero habla alto, con la
barbilla hacia abajo.
Expresa sus emociones
con movimientos.
Aprende con lo que toca y
lo que hace.
Necesita estar involucrado
personalmente en alguna
actividad.

Le gustan las historias de

accin, se mueve al leer.
No es un gran lector.

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Ortografa

Memoria

Imaginacin

Almacena
la
informacin

Durante los
periodos de
inactividad
Comunicaci
n

Se distrae

No tiene faltas.
"Ve" las palabras
antes de
escribirlas.
Recuerda lo que
ve, por ejemplo las
caras, pero no los
nombres.
Piensa en
imgenes.
Visualiza de
manera detallada
Rpidamente y en
cualquier orden.

Mira algo
fijamente, dibuja,
lee.
Se impacienta si
tiene que escuchar
mucho rato
seguido.
Utiliza palabras
como "ver,
aspecto..."
Cuando hay
movimiento o
desorden visual,
sin embargo el
ruido no le molesta
demasiado.

Comete faltas. "Dice" las

palabras y las escribe
segn el sonido.

Comete faltas. Escribe las

palabras y comprueba si
"le dan buena espina".

Recuerda lo que oye. Por

ejemplo, los nombres, pero
no las caras.

Recuerda lo que hizo, o la

impresin general que eso
le causo, pero no los
detalles
Las imgenes son pocas y
poco detalladas, siempre
en movimiento.

Piensa en sonidos, no
recuerda tantos detalles.
De manera secuencial y por
bloques enteros (por lo que
se pierde si le preguntas
por un elemento aislado o si
le cambias el orden de las
preguntas.
Canturrea para si mismo o
habla con alguien.

Mediante la "memoria
muscular".

Le gusta escuchar, pero

tiene que hablar ya.

Gesticula al hablar. No
escucha bien. Se acerca
mucho a su interlocutor, se
aburre en seguida.

Hace largas y repetitivas

descripciones. Utiliza
palabras como "sonar,
ruido....
Cuando hay ruido.

Se mueve

Utiliza palabras como

"tomar, impresin...".
Cuando las explicaciones
son bsicamente auditivas
o visuales y no le
involucran de alguna
forma.

4. EL MODELO NEUROLINGUSTICO EN EL AULA

Cada vez que explicamos algo o que le ponemos a nuestro alumnos un ejercicio utilizamos
un sistema de representacin y no otros. Cada ejercicio, cada actividad, cada experimento,
segn como este diseado presentar la informacin de una determinada manera y le
pedir a los alumnos que utilicen unos sistemas de representacin concretos. Qu sistema
de representacin tienen que utilizar nuestros alumnos cuando les explicamos algo
oralmente? Cundo escribimos en la pizarra? Cundo completan un rompecabezas? (Sin
mencin de autor, 2000a). Respuestas: el auditivo, el visual y el kinestsico
respectivamente.
Cuando nos presentan informacin, o cuando tenemos que hacer un ejercicio, en nuestro
sistema de representacin preferido nos es ms fcil entenderla. Un alumno auditivo
entiende mucho mejor lo que oye que lo que ve, aunque las explicaciones sean
exactamente iguales.
Despus de recibir la misma explicacin (Sin mencin de autor, 2000a), no todos los
alumnos recordarn lo mismo. A algunos alumnos les ser ms fcil recordar las
explicaciones que se escribieron en la pizarra, mientras que a otros podran recordar mejor

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las palabras del profesor y, en un tercer grupo, tendramos alumnos que recordaran mejor la
impresin que esa clase les caus.
Cuando a un grupo de alumnos acostumbrados a fijarse en lo que ven les damos las
instrucciones oralmente (por ejemplo, haced el ejercicio 2 de la leccin 4) lo ms probable
es que tengamos que repetirles la informacin varias veces, porque no la oirn. Si con ese
mismo grupo de alumnos escribimos las instrucciones en la pizarra nos evitaremos gran
cantidad de repeticiones.
Como profesores y para potenciar el aprendizaje de nuestro alumnos nos interesar
organizar el trabajo del aula teniendo en cuenta la manera de aprender de todos nuestros
alumnos (Sin mencin de autor, 2000a).
Desde el punto de los estilos de aprendizaje, lo ms importante que puedo hacer como
profesor es aprender a presentar la misma informacin utilizando todos los sistemas de
representacin, para que sea igualmente accesible a todos mis alumnos, visuales, auditivos
o kinestsicos (Sin mencin de autor, 2000a).
La mayora de los docentes prefieren los canales visuales (pizarrn, pelculas, lminas,
explicaciones verbales, por sobre los kinestsicos (prcticas, demostraciones, experimentos,
ejercicios, tcnicas vivenciales). En estos casos, como se siente un alumno kinestsico con
un docente visual? La PNL propone mejorar el nivel de comunicacin entre ellos mediante
verbalizaciones y actividades que comprendan las tres vas de acceso a la informacin. Si
usamos las tres formas, podremos aprender mucho mejor (Sin mencin de autor, 2001b).
Finalmente, se indican a continuacin el tipo de actividad realizada por alumnos y docentes
cuando utilizan sus sistemas de representacin preferidos (Sin mencin de autor, 2000a):
Visual
Auditivo
Kinestsico
Alumnos
Profesor
Alumnos
Profesor
Alumnos
Profesor
(Produccin) (Presentacin) (Produccin) (Presentacin) (Produccin) (Presentacin)
Contar una Escribir en la Realizar un
Dar
Representar Utilizacin de
historia
pizarra lo que debate.
instrucciones role-play.
gestos para
partiendo de se est
Preguntarse
verbales.
Representar acompaar las
vietas, fotos, explicando
unos a otros. Repetir sonidos sonidos a
instrucciones
texto.
oralmente.
Escuchar una parecidos.
travs de
orales.
Dictarle a
Utilizar soporte cinta
Dictar.
posturas o
Corregir mediante
otro.
visual para
prestndole
Leer el mismo gestos.
gestos.
Realizar
informacin oral atencin a la texto con
Escribir sobre Intercambiar
ilustraciones (cinta y fotos...). entonacin.
distinta
las
"feedback" escrito.
para el
Escribir en la Escribir al
inflexin.
sensaciones Leer un texto
vocabulario pizarra.
dictado.
que sienten expresando las
nuevo.
Acompaar los Leer y
ante un
emociones
Dibujar
textos de fotos. grabarse
objeto.
comics con
a si mismos.
Leer un texto
texto.
y dibujar algo
Leer y
alusivo.
visualizar un
personaje.
FUENTES:
http://www.serprofessoruniversitario.pro.br/ler.php?modulo=8&texto=363
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/vakcomport.htm
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/vakcaract.htm