Parcial I de Pedagoga y Didctica

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A continuacin encontrar tres planteamientos tericos en torno al estudiante y a su
proceso de formacin; de acuerdo con la comprensin e interpretacin de cada uno de
ellos, usted deber resolver las siguientes preguntas:
1. Los Tres planteamientos corresponden a Teoras Pedaggicas? Cules razones
sustentaran que efectivamente puedan conformar un enfoque o paradigma de la
Educacin?
2. Cules elementos conceptuales de cada uno de ellos, guardan similitud y en cules
encuentra especial diferencia?
3. De acuerdo con la Lectura de Louis Not, cules elementos conceptuales analizados
como mtodos tradicionales, coactivos heteroformativos- o autoformativos, estn
presentes en cada uno de los planteamientos descritos?
4. Cules criterios utilizara usted para confrontar cada uno de estos planteamientos y
probar su validez, relevancia y coherencia pedaggica?
A. El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenmenos observables y medibles. El alumno es
un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser condicionados o modificados
desde el exterior a sus procesos internos (la situacin de instruccin en el aula, los mtodos
aplicados sistemticamente en cada actividad pedaggica, los contenidos que se desean
aprender, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, es decir, el
ambiente, los recursos didcticos, los textos prediseados para que se logre el aprendizaje de
conductas acadmicas deseables. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.

B. El estudio del aprendizaje exige el conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales

para que pueda darse, tales como: la atencin, la memoria y el razonamiento de cada sujeto de
la educacin. Aprender constituye la sntesis de la forma y contenido recibido por las
percepciones, las cuales actan en forma relativa y personal en cada individuo, que a su vez se
encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El
aprendizaje es mucho ms que un simple cambio observable en el comportamiento: el alumno
es un sujeto activo procesador de informacin, que posee competencia cognitiva para aprender
y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada
usando nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas. En fin es un proceso que nunca finaliza,
sino ms bien entraa una dinmica de sinergias donde confluyen mltiples habilidades que a
su vez demandan complejas relaciones de desacomodamiento, inestabilidad y reacomodacin
de estructuras que surgen, afianzando procesos de aprendizaje nuevo.

C. El ser humano considerado individualmente aunque importante no es la nica variable en el

aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades
sociales, su poca histrica, las herramientas que tenga a su disposicin, son variables que no
solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de l; la relacin entre sujeto y objeto de
conocimiento no es una relacin bipolar, se convierte ms bien en un triangulo abierto en el
que las tres vrtices se representan por el sujeto, el objeto de conocimiento y los artefactos o
instrumentos socio-culturales. Se encuentra abierto a la influencia de su contexto cultural. De
esta manera la influencia del contexto cultural pasa a desempear un papel esencial y
determinante en el desarrollo del aprendizaje del sujeto quien no recibe pasivamente la
influencia sino que la reconstruye activamente.