OCTUBRE 2014

La funcin pedaggica del preceptor y el acompaamiento de las trayectorias escolares

Clase 02
El paradigma de la inclusin. Como poltica pblica y la
obligatoriedad de la Escuela Secundaria.

En nuestra primera clase reflexionamos acerca de la tensin entre las diversas formas
identitarias en las que se manifiestan las juventudes y algunos discursos sobre la juventud.
Tambin analizamos la relacin de correspondencia entre estas representaciones sociales,
situadas en distintos perodos histricos, y los roles esperables para los jvenes en funcin de
sus condiciones de edad, gnero y clase social. Finalmente abordamos la problemtica de la
juventud desde la perspectiva de la ciudadana y la participacin atendiendo a sus implicancias
en el contexto escolar.
En esta segunda clase presentaremos un breve recorrido histrico por la escuela secundaria,
reflexionando sobre la relacin establecida entre su carcter restrictivo y el rol que ha tenido en
ese marco el preceptor. Luego nos adentraremos en las modificaciones del marco jurdico
impulsado en nuestro pas a partir de la Ley de Educacin Nacional (N 26.206).
Posteriormente, analizaremos como este nuevo marco jurdico plantea el desafo de reconfigurar
nuestro rol como adultos en relacin al acompaamiento de las juventudes. Para finalizar,
plantearemos la necesidad de profundizar la construccin de prcticas pedaggicas y
mecanismos institucionales que vuelvan habitable esta escuela para todos y todas, en trminos
de convivencia democrtica.
Nos proponemos entonces comenzar a problematizar nuestro rol como preceptores/as en
relacin a esta reconfiguracin del adentro de las instituciones educativas, un adentro que debe
alojar a todas las juventudes, un adentro sin lugar para el afuera, un adentro que a su vez, es
poblado por sujetos de derecho.

Ncleos temticos:

La transicin de las normas disciplinarias a las normas de convivencia.

Cmo estos cambios interpelan nuestro rol como preceptores?
La construccin de ciudadana en las escuelas.

Pgina | 1

La transicin de las normas disciplinarias a las normas de convivencia

La tradicin disciplinaria en las instituciones educativas se construy desde una mirada
deficitaria sobre las juventudes, concibindolas como incapaces de controlar sus impulsos y sus
propios comportamientos. Esta concepcin justific la construccin de gobiernos adultocntricos
que dejaban sin injerencia a los estudiantes en la configuracin de las normas escolares y
exigan simultneamente su incorporacin pasiva. Ante esta situacin, tanto los conflictos entre
pares como los conflictos entre estudiantes y docentes representaban una amenaza al orden
escolar instituido, dando lugar a distintos dispositivos de sancin tales como castigos fsicos,
amonestaciones, actas disciplinarias y hasta la humillacin pblica como tcnica correctiva. En
este marco, adquieren relevancia dispositivos de vigilancia y de control que se constituyen
como un poder centralizado, jerarquizado y, muchas veces, autoritario.
El rol de preceptor ha asumido determinadas caractersticas en el marco de las estructuras
escolares que respondan a este paradigma disciplinario y que ponan el acento en el deber ser
de un estudiante ideal que siempre se encontr distanciado de la singularidad propia de cada
institucin y de cada estudiante.
En esta segunda clase presentaremos un breve recorrido histrico por la escuela secundaria,
reflexionando sobre la relacin establecida entre su carcter restrictivo y el rol que ha tenido en
ese marco el preceptor. Luego nos adentraremos en las modificaciones del marco jurdico
impulsado en nuestro pas a partir de la Ley de Educacin Nacional (N 26.206).
Posteriormente, analizaremos como este nuevo marco jurdico plantea el desafo de reconfigurar
nuestro rol como adultos en relacin al acompaamiento de las juventudes. Para finalizar,
plantearemos la necesidad de profundizar la construccin de prcticas pedaggicas y
mecanismos institucionales que vuelvan habitable esta escuela para todos y todas, en trminos
de convivencia democrtica.
Actividad
n
La mirada invisible (esta actividad se discutir en el foro de la clase)

1:

Les proponemos observar algunos fragmentos de la pelcula argentina La mirada invisible,

dirigida por Diego Lerman y basada en la novela Ciencias Morales de Martin Kohan. La
misma se sita en el Colegio Nacional Buenos Aires durante los das previos a la guerra de
Malvinas en el ao 1982.
https://www.youtube.com/watch?v=BoWAw6nX6K8
Luego, responder las siguientes preguntas:
Qu tipo de tareas especficas desempea la preceptora? Cmo caracterizaran la relacin
entre el prefecto y la preceptora? Cmo caracterizaran la relacin entre la preceptora y los
estudiantes?

Pgina | 2

Claudia Bracchi (2009) observa que durante muchos aos las distintas situaciones conflictivas o
de disrupcin del orden fueron ledas como formas de transgresin a la estructura disciplinaria
instituida. Por lo tanto, tales fenmenos fueron analizados y explicados desde una perspectiva
criminolgica. Esta concepcin sobre la construccin de las normas disciplinarias oper en el
marco de una tensin entre el adentro y el afuera de la escuela, un afuera depositario de todo
aquello que la escuela exclua. En este sentido Gustavo Galli (2014) sostiene:
La escuela para pocos no slo tenda a evitar la problematizacin de nuestras
prcticas, sino que, a la vez, justificaba e invisibilizaba la seleccin natural que se
pona en juego, la escuela meritocrtica donde el que quedaba afuera seguramente no
era apto por variadas y polticamente correctas razones. (Galli, 2014)
El retorno a la democracia en el ao 1983 marc un punto de inflexin respecto de estas
posiciones y el inicio de una revisin sobre ciertas concepciones pedaggicas y polticas, sobre
los estudiantes, los docentes y los modos en que se haba entendido hasta el momento la idea
de orden escolar. Comienza a cuestionarse una idea de autoridad que, en el marco de la ltima
dictadura militar, haba sido asimilada con la figura del autoritarismo. Desde este enfoque,
comienza a pensarse pedaggicamente la construccin de autonoma del que aprende desde
abordajes ms participativos en lo que respecta al gobierno escolar, la participacin estudiantil
y la resolucin de conflictos. A su vez, estos ltimos dejan de ser percibidos como situaciones
anmalas que han de ser evitadas en la medida en la que se los asume como elementos
constitutivos de toda forma de relacin social que, en el caso de la escuela, deben ser
abordados pedaggicamente.
Para poder analizar algunas de las transformaciones en los modos de concebir el gobierno
escolar en las escuelas secundarias, los modos en que se procesan los acuerdos institucionales
de convivencia y la participacin estudiantil, nos referiremos primero a una serie de
modificaciones de carcter ms general en el mbito escolar. En este sentido, la obligatoriedad
del nivel secundario se presenta como un derecho de los jvenes y como una obligacin del
Estado (Resolucin CFE N 79/09 Plan Nacional de Educacin Obligatoria), continuando con el
mandato de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, que garantiza el derecho a la formacin de
los jvenes para el ejercicio de una ciudadana plena, para el desarrollo de competencias y
saberes que permitan su insercin en el mundo del trabajo y que garantice, al mismo tiempo, la
continuidad de sus trayectorias formativas en el sistema superior.
Esta modificaciones en el marco jurdico plantean la necesidad de repensar el adentro de una
escuela para todos, en la que la expulsin no es una opcin legal ni legtima. Se nos presenta
entonces el desafo de construir un espacio habitado por sujetos de derecho que deben ser
formados en el marco de una convivencia democrtica. Ello implica necesariamente una

Pgina | 3

redefinicin de nuestros modos de concebir el estar juntos en la escuela y sobre todo, hacer de
ello una experiencia pedaggica.
Actividad n2:
Estar juntos en las instituciones educativas
(esta actividad se discutir en el foro de la clase)
Compartimos con ustedes algunas reflexiones de Carlos Skliar acerca de la posibilidad de
potenciar las experiencias escolares.
https://www.youtube.com/watch?v=5rPEZhEObzI
Luego, responder las siguientes preguntas:
Estos fragmentos de la conferencia plantean una distincin entre el estar en la escuela y
ser en la escuela, entre la presencia en la escuela y la existencia en la escuela Qu
podramos decir respecto de esta distincin? Es posible vincularlas?

De qu maneras estos cambios interpelan nuestro rol como preceptores?

La seguridad que provea el mero dominio de las tareas prescriptas para el rol de preceptor,
vinculadas al sostenimiento de la burocracia administrativa y de la disciplina escolar, se
encuentra interpelada por el actual escenario de las instituciones educativas. Ante la probada
ineficacia de los antiguos mtodos de encauzamiento de la conducta y en el marco de la
universalizacin del acceso al nivel secundario y la incorporacin de las diversas y singulares
trayectorias escolares de las juventudes, se pone en evidencia la necesidad de profundizar los
aspectos pedaggicos de nuestro rol como preceptores en relacin al tejido de los vnculos para
la convivencia institucional. Se nos plantea entonces la necesidad de reflexionar sobre la
importancia de reconocer al otro, de mirarlo, escucharlo y darle un verdadero lugar a travs de
distintas intervenciones pedaggicas. Desde esta perspectiva, Gabriel Brener (2014) reflexiona:
La fuente ms potente de una autoridad pedaggica democrtica est relacionada con
la transmisin cultural, y eso funde enseanza con cuidado. Se trata de un acto de
pasaje que el profesor hace con sus alumnos, de un puente que puede instituir muy
diversos modos de acceder y estar en el mundo. Un puente que tiene valor no tanto por
la calidad de su estructura sino por la factibilidad de pasar del otro lado. Para que los
adultos escolares logren acceder y tomar contacto con las culturas infantiles, juveniles,
pero tambin con las culturas mediticas, cibertecnolgicas, las populares, entre otras.
Hacerles un lugar a los ms jvenes es abrir puertas a sus producciones culturales, sus
msicas, dibujos y graffitis, la expresin de sus palabras, sus cuerpos, sus prtesis
identitarias que van desde los ms creativos tatuajes y piercing hasta el propio celular,
extensin del pulgar y brjula. Sus formas de acceso a la informacin y conocimiento,
sus singulares modos de estar y preguntarse. A pesar de los pesares que implica para
muchos adultos pasar a ese otro lado, sabiendo que se puede probar sin necesidad de
comprar, quizs la experiencia de estar all le permita incluso al ms reacio degustar el
sabor de la empata, sensacin que slo puede obtenerse estando en el lugar del otro.
(Brener, 2014)

Pgina | 4

Para poder analizar algunas de las transformaciones en los modos de concebir el gobierno
escolar en las escuelas secundarias, los modos en que se procesan los acuerdos institucionales
de convivencia y la participacin estudiantil, nos referiremos primero a una serie de
modificaciones de carcter ms general en el mbito escolar. En este sentido, la obligatoriedad
del nivel secundario se presenta como un derecho de los jvenes y como una obligacin del
Estado (Resolucin CFE N 79/09 Plan Nacional de Educacin Obligatoria), continuando con el
mandato de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, que garantiza el derecho a la formacin de
los jvenes para el ejercicio de una ciudadana plena, para el desarrollo de competencias y
saberes que permitan su insercin en el mundo del trabajo y que garantice, al mismo tiempo, la
continuidad de sus trayectorias formativas en el sistema superior.
Esta modificaciones en el marco jurdico plantean la necesidad de repensar el adentro de una
escuela para todos, en la que la expulsin no es una opcin legal ni legtima. Se nos presenta
entonces el desafo de construir un espacio habitado por sujetos de derecho que deben ser
formados en el marco de una convivencia democrtica. Ello implica necesariamente una
redefinicin de nuestros modos de concebir el estar juntos en la escuela y sobre todo, hacer de
ello una experiencia pedaggica.
Actividad n3:
Escenas de la cotidianeidad escolar
(esta actividad se discutir en el foro de la clase).
Les proponemos leer este testimonio extrado del texto Lugar de autoridad y figuras de la
mediacin: acerca del vivir juntos en la escuela secundaria. Pensamientos en tiempos de
transformacin de Beatriz Greco (2014). La escena se desarrolla en un curso de primer ao
en una escuela nocturna, los estudiantes son ocho, asisten cinco o seis cotidianamente y
cuando faltan se da clase con tres estudiantes.
Los motivos de las faltas, que mencionan los mismos estudiantes cuando se les
pregunta por sus inasistencias, son el cansancio por el trabajo o una enfermedad. Mi
trabajo como tutora consiste en mantener mi atencin sobre la asistencia de esos
estudiantes, llamarlos, hablar personalmente con ellos de su trayectoria escolar pero
tambin de las otras trayectorias como trabajadores, por ejemplo, y sostener la
relacin pedaggica que es la generadora de aprendizaje y del inters de ir y estar en
la escuela. Cuando faltan mucho, los ayudo a recomponer lo que perdieron, a pedir
ayuda a los profesores o compaeros, a llevarse tareas o hacerlas en la escuela con mi
ayuda en horas libres. En esa relacin ms prxima, en el trabajo que hacemos juntos,
ellos van reconociendo otros sentidos para ir a la escuela. Y yo tambin.
Luego, detenernos a responder las siguientes preguntas:
Cmo caracterizaras las acciones de la tutora? Podras relatarnos experiencias
provenientes tu trayectoria como preceptor/a que guarden algunos puntos de encuentro con
el relato?
Para finalizar este apartado, marcamos la necesidad de establecer una distincin entre las
posiciones relativas del adulto y las de los jvenes. Desarmar esa situacin de asimetra
implicara perder el sentido pedaggico de dicha relacin, es decir, perder el lugar que
sostenemos los adultos en relacin con las nuevas generaciones. La mirada y la escucha, la
construccin de la empata como espacio de encuentro, como puente de dilogo para hacer
circular la palabra, constituyen un punto de partida frtil pero insuficiente para profundizar

Pgina | 5

nuestra funcin pedaggica como preceptores. Beatriz Greco (2014) reflexiona acerca de la
importancia de los aspectos pedaggicos de nuestra tarea como adultos en tiempos de
desconocimiento de los sujetos y de mercantilizacin de las relaciones sociales, en
tiempos desenlazados marcados por el individualismo, donde se mira a menudo a los sujetos
pero no se los ayuda a relacionarse con los dems, a resignificar aquello que ya saben y a
construir nuevos conocimientos tomando como punto de partida los aprendizajes y experiencias
que ya han transitado.
Nuestro rol como preceptores se encuentra entonces interpelado por este cambio en las
maneras de construir las normas de disciplina y de convivencia, por el llamado de nuestro
tiempo a promover la construccin de esos puentes, a hacer lazo, a tejer los vnculos entre
nosotros, las juventudes, los tutores, los docentes, los directivos y los rganos de participacin.
De nosotros tambin depende la construccin de esa escuela donde reconocer al otro es hacerle
saber que tiene un lugar donde mirar y ser mirado, donde escuchar y ser escuchado, donde
asumir responsabilidades, proponerse objetivos, fallar al hacerlo, rehacerlo mejor y
efectivamente, poder alcanzarlos.
Para poder analizar algunas de las transformaciones en los modos de concebir el gobierno
escolar en las escuelas secundarias, los modos en que se procesan los acuerdos institucionales
de convivencia y la participacin estudiantil, nos referiremos primero a una serie de
modificaciones de carcter ms general en el mbito escolar. En este sentido, la obligatoriedad
del nivel secundario se presenta como un derecho de los jvenes y como una obligacin del
Estado (Resolucin CFE N 79/09 Plan Nacional de Educacin Obligatoria), continuando con el
mandato de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, que garantiza el derecho a la formacin de
los jvenes para el ejercicio de una ciudadana plena, para el desarrollo de competencias y
saberes que permitan su insercin en el mundo del trabajo y que garantice, al mismo tiempo, la
continuidad de sus trayectorias formativas en el sistema superior.
Esta modificaciones en el marco jurdico plantean la necesidad de repensar el adentro de una
escuela para todos, en la que la expulsin no es una opcin legal ni legtima. Se nos presenta
entonces el desafo de construir un espacio habitado por sujetos de derecho que deben ser
formados en el marco de una convivencia democrtica. Ello implica necesariamente una
redefinicin de nuestros modos de concebir el estar juntos en la escuela y sobre todo, hacer de
ello una experiencia pedaggica.

Pgina | 6

Actividad
Otras
escenas
de
la
(esta actividad se discutir en el foro de la clase)

cotidianeidad

n4:
escolar

Les proponemos leer este testimonio de un profesor de Historia en una escuela media. Greco
(2014).
Durante el desarrollo de la clase not que uno de los alumnos se encontraba como
ausente. Se trataba de un alumno de 17 aos de edad, inteligente pero algo
contestador, rebelde en sus reflexiones, pero trabajador. Le pregunt concretamente
qu le ocurra y me respondi sarcsticamente delante de todos que no me hiciera el
buen profesor, preocupado por sus alumnos, que sus problemas no se resolvan en la
escuela ni en ningn lado. Algunos compaeros se rieron y yo contuve la bronca
momentnea de quedar expuesto de ese modo. Sin embargo, no me paralic, tampoco
entr en una confrontacin como si fusemos pares. Trat de imaginar sus problemas,
su necesidad de enfrentarse con un adulto pero tambin de apoyarse en un adulto que
le haga de lmite y de soporte, a la vez. Le propuse que hablramos y que luego los
dos, l y yo, cada uno desde su lugar, conversemos con el resto del grupo sobre lo
ocurrido. Estuvo bien, reconoci que se le haba ido la mano en su respuesta y yo
reconoc que mi pregunta lo haba expuesto ante el grupo. La charla individual dio sus
frutos, ahora hablamos a menudo, me tiene al tanto de algunos problemas familiares
que le preocupan. Yo lo escucho, estoy ah.
Luego, intentar detenernos a responder la siguiente pregunta:
Pensar en la escuela como lugar de encuentro es hacer de la escuela un lugar que
promueve la participacin y donde se ejerce una autoridad democrtica que posibilita el
dilogo y la circulacin de la palabra. Desde este marco, Qu nuevas acciones se plantean
respecto de las tareas especficas desempeada por la preceptora y enumeradas en la
Actividad n 1?

El rol del preceptor y la construccin de ciudadana en las escuelas

Para adentrarnos en el presente apartado ser necesario revisitar los marcos legales descriptos
en nuestra primera clase:

Ley Nacional del Voto a los 16 aos (Ley n 26.774)1

Ley de Creacin y funcionamiento de los Centros de estudiantes (Ley n 26.877/13)2

Ley para la promocin de la convivencia y el abordaje de la conflictividad social en las
instituciones educativas (Ley n 26892/13)3

Como ya hemos observado, muchos de nuestros estudiantes se encuentran cursando sus

estudios secundarios en la edad a partir de la cual estn habilitados para votar. Tomando esto
en cuenta, reflexionaremos acerca de nuestro rol como preceptores trabajando la idea de que a
participar se aprende participando.

Pgina | 7

El desafo se nos plantea entonces en trminos de promover

acciones destinadas a que los estudiantes se apropien y se integren
activamente en diferentes espacios y mbitos de participacin, para
que desde su lugar de jvenes, puedan expresar lo que piensan y
sienten, dotando de sentido su experiencia escolar. La participacin
en la vida institucional constituye una experiencia formativa
significativa en la medida en que acompaa el crecimiento y
desarrollo de los jvenes en tanto sujetos de derecho y de
responsabilidad, es decir en su condicin de ciudadanos.
Para que este aprendizaje sea posible, es importante que se
traduzca en acciones concretas, ya que la convivencia se ejerce
desde la palabra, pero tambin y fundamentalmente desde las
acciones. Estas acciones deben orientarse a favorecer la integracin
de los alumnos en los rganos de participacin escolar como
pueden ser los consejos de convivencia o los consejos de aula- o en otras instancias tales como
los Centros de Estudiantes, que constituyen una experiencia valiosa en trminos de su aporte a
la formacin ciudadana de los estudiantes. Se trata, en definitiva, de recuperar el valor de
la organizacin y la participacin poltica como instrumentos de transformacin social. Si bien
este trabajo requiere de continuidad a lo largo de toda la escolaridad, posiblemente cobre
singular importancia en los primeros aos de la escuela secundaria, ya que se trata de espacios
que resultan extraos para los ms jvenes y, por ende, es necesario orientarlos para que los
conozcan, comprendan su sentido y se apropien de ellos.
Sin embargo, no basta con que los estudiantes conozcan la existencia y la naturaleza de estos
espacios de participacin, sino que tambin se hace necesaria la promocin de instancias de
reflexin que involucren a los estudiantes en el anlisis del sentido que tiene la participacin
colectiva en asuntos comunes, es decir, en las razones por las cuales las personas deciden
tomar parte en una iniciativa colectiva. En este sentido, es esperable que la iniciativa de
participar, por ejemplo en el Centro de Estudiantes de la escuela o en cualquier otra instancia
similar, tenga lugar cuando los estudiantes lo encuentran til o necesario para el logro de un
objetivo compartido, ya sea a travs de una accin concreta o de una propuesta a ser debatida
y analizada.
Por esta razn es muy importante trabajar con los jvenes acerca de las implicancias de la
representacin, tanto para quienes asumen esta responsabilidad como para quienes la
transfieren. En el caso de los primeros, puede resultar til abordar algunos temas como, por
ejemplo, el compromiso que supone actuar en nombre de otros, la importancia de generar
instancias para intercambiar y recoger las diversas opiniones respecto de un tema, algunas
estrategias para arribar a determinados consensos y acuerdos y otras para informar sobre el
avance de los temas tratados as como tambin de las necesidades del colectivo y los aspectos
pendientes, entre otros. Asimismo, en el caso de aquellos que delegan en otros su
representacin, puede ser valioso trabajar lo importante que resulta acompaar a los delegados
en el sostenimiento de los acuerdos y decisiones tomadas, estar informados sobre el
tratamiento de los temas, aportar opiniones y experiencias, reclamar cuando no se cumplen los
acuerdos, entre otras cuestiones.

Pgina | 8

Actividad
Traducir
en
acciones
concretas
el aprender
(esta actividad se discutir en el foro de la clase)

participar

n5:
participando

Les proponemos leer las siguientes tres lneas de anlisis extradas de Aporte de la tutora a
la convivencia en la escuela. Ministerio de Educacin, Presidencia de la Nacin.
Reflexionar junto a los alumnos respecto de qu es la representatividad. Con
qu palabras o ideas pueden relacionar este concepto? Qu situaciones de la vida
cotidiana en las que se ejerza la representatividad pueden identificar? Proponerles
reflexionar sobre los diferentes mbitos en los que se pueden observar fenmenos de
crisis de representatividad para analizar por qu se produce, qu efectos produce en la
vida social, entre otras cuestiones.
Trabajar sobre el rol del representante. Pensando en el Consejo de Convivencia de
la escuela: cmo se da la representacin de los diferentes actores? Qu cualidades
consideran que debe reunir el delegado de los alumnos? Qu cosas consideran como
indispensables para poder ejercer la representatividad? Qu funciones debe cumplir
el delegado? Cmo circula la informacin de las decisiones que se toman en el
Consejo y de los temas y situaciones que all se tratan? Estas reflexiones pueden ser
un valioso insumo para luego construir en conjunto criterios para su eleccin.
Reflexionar acerca de la responsabilidad que implica delegar en otros la propia
representacin, o ser representado. Qu implica elegir representantes?, cmo
contribuir a sostener el debate y generar los acuerdos que luego deber llevar el
delegado en representacin del curso?, cmo acompaar a los delegados en el
sostenimiento de los acuerdos y decisiones tomadas?, de qu modo el curso se
informa sobre el tratamiento de los temas?, existe compromiso en reclamar cuando
no se cumplen los acuerdos?, son algunas de las cuestiones que podrn trabajarse con
los alumnos.
Luego, intentar producir o en su defecto buscar en distintas fuentes una actividad que
podamos proponer en nuestras instituciones para poner en juego algunas de las
preguntas que figuran en las lneas de anlisis anteriormente expuestas.
Para finalizar este apartado, mencionaremos tambin otras estrategias orientadas a favorecer la
participacin de los jvenes, tales como la conformacin de bandas y orquestas musicales, la
organizacin
y
puesta
en
marcha
de eventos
culturales
y
recreativos tales
como fiestas, ferias, campeonatos deportivos, ciclos de cine-debate y obras de teatro. En
ocasiones, se suele asimilar la participacin de los estudiantes en la vida escolar como aquellas
experiencias que se desarrollan nicamente en instancias formales, perdiendo de vista los
mltiples espacios y ocasiones que desde la escuela pueden promoverse en este sentido.
A su vez, las experiencias de participacin en distintos proyectos comunitarios presentan una
oportunidad para ampliar el horizonte de experiencias que suelen tener los jvenes. Implicarse
en un trabajo compartido, hacer con otros, significa desplegar y poner en prctica una serie de
estrategias de organizacin, planificacin y accin que enriquecen su experiencia formativa,
permitindoles vivenciar a travs de acciones concretas la dimensin de lo pblico y la
importancia de lo colectivo.

Pgina | 9

ACTIVIDAD
Actividad integradora (OBLIGATORIA):
Los preceptos de los preceptores.
Consigna: Elaborar un texto original analizando los siguientes ejes:
a. Cmo interpela nuestro rol como preceptores/as el cambio en las maneras de construir
las normas disciplinarias y las maneras de construir las normas de convivencia?
b. Reflexionar acerca de los recursos y obstculos que encontramos en nuestras instituciones
para profundizar los aspectos pedaggicos de nuestro rol
c- De qu manera se trabaja en nuestra escuela en relacin a la construccin de las normas
de convivencia y a la promocin de los espacios de participacin para los estudiantes?
d. Para finalizar y en consideracin de que nuestro rol remite en forma directa al
mantenimiento de preceptos. Cmo definiras estos preceptos?
Extensin: entre 800 y 1200 palabras.

BIBLIOGRAFA

Aportes de las tutoras a la convivencia en las escuelas. Ministerio de Educacin.

Presidencia de la Nacin.
Bracchi, C. (2009): El tema de las violencias en la historia del sistema educativo. Una
bsqueda en la revista Anales de la Educacin Comn, en C. Kaplan (dir.), Violencia
escolar bajo sospecha, Buenos Aires, Mio y Dvila.
Brener, G. (2014) Miradas en torno a la democratizacin de la escuela secundaria.
Aportes y desafos. Autorizarse en la enseanza y el cuidado de los ms jvenes.
Galli, G. (2014) Miradas en torno a la democratizacin de la escuela secundaria. Aportes
y desafos. Hacer de la escuela un lugar para el encuentro, hacer de la escuela un lugar
para todos y todas.
Greco, B. (2014) Miradas en torno a la democratizacin de la escuela secundaria.
Aportes y desafos. Lugar de autoridad y figuras de la mediacin: acerca del vivir
juntos en la escuela secundaria. Pensamientos en tiempos de transformacin.

[1] Sancionada: 31 de Octubre de 2012. Promulgada: 1 de Noviembre de 2012. Texto disponible

en: http://www1.hcdn.gov.ar/BO/boletin12/2012-11/BO02-11-2012leg.pdf
[2] Sancionada: 3 de julio de 2013. Promulgada: 1 de agosto de 2013. Texto disponible en:
http://www1.hcdn.gov.ar/BO/boletin13/2013-08/BO06-08-2013leg.pdf
[3] Sancionada: 11 de Septiembre de 2013. Promulgada: 1 de
en: http://www1.hcdn.gov.ar/BO/boletin13/2013-10/BO04-10-2013leg.pdf

Pgina | 10

Octubre

de

2013.

Texto

disponible