UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle

LA CANTUTA

ESCUELA DE POSTGRADO
Mencin : Maestra en
Didctica de la comunicacin

PROYECTO DE INVESTIGACIN
INFLUENCIA DE LA
CREATIVIDAD EN LA
EXPRESIN ORAL

PRESENTADO POR:
Lic. Alejandro Snchez Valle

ASESORA:
JULIO PEA CORAHUA
LIMA - PER

PRESENTACIN
Con la finalidad de formar personas que sean capaces de lograr su realizacin
personal, de prepararlos para el ejercicio de la ciudadana, para afrontar los
incesantes cambios en la sociedad, el conocimiento y el mundo del trabajo y
para que la educacin contribuya con la formacin de una sociedad
democrtica, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de
paz el presente trabajo de Investigacin, pretende identificar y aplicar
estrategias que promuevan el desarrollo de la capacidad creativa de los
estudiantes y que estos a la vez influyan en la expresin oral durante el
proceso de comunicacin.
El mismo que ponemos a vuestra disposicin,seores Jurados de la Comisin
de Grados, para su revisin, correccin y autorizacin para su aprobacin.
.

INDICE
PRESENTACIN
INDICE
DATOS GENERALES
1. Titulo Tentativo

..............................................................................

2. Planteamiento del Problema

................................................................... 5

2.1. Determinacin del problema

.......................................................

2.2. Formulacin del problema

.......................................................

3. Justificacin y Objetivos de la Investigacin

3.1. Justificacin de la Investigacin

...............................

...........................................

3.2. Objetivo General

................................................................... 7

3.3. Objetivos Especficos

................................................................... 7

4. Marco Terico Conceptual

................................................................... 8

4.1. Antecedentes de la Investigacin

...........................................

4.2. Marco Terico Cientfico

.......................................................

4.3. Definicin de Conceptos

....................................................... 23

5. Hiptesis y Variables

................................................................... 25

5.1. Hiptesis Principal

................................................................... 25

5.2. Hiptesis Derivadas

................................................................... 25

5.3. Identificacin de variables

....................................................... 26

6. Metodologa de la Investigacin

....................................................... 28

6.1. Descripcin del tipo de Investigacin a Utilizar

6.2. Determinacin del Diseo de Investigacin
6.3. Poblacin y Muestra

...................

28

...............................

28

................................................................... 29

6.3.1. Definicin de la Poblacin

6.3.2. Tcnicas de Muestreo

............................................ 29
........................................................ 29

6.3.3. Tcnicas para Recoleccin de Datos

................................ 29

6.3.4. Tcnicas para el Procesamiento y Anlisis de los Datos Obtenidos

7. Aspecto Administrativo

.................................................................... 32

7.1. Cronograma

.............................................................................. 32

7.2. Recursos Humanos

7.3. Recursos Institucionales
7.4. Presupuesto

................................................................... 33
....................................................... 33

.............................................................................. 33

8. Fuentes de Informacin

................................................................... 35

Anexos

UNIVERSIDAD ENRIQUE GUZMN Y VALLE

LA CANTUTA
PROYECTO DE INVESTIGACIN
DATOS GENERALES
TTULO TENTATIVO

Influencia de la Creatividad en la Expresin Oral

REA DE INVESTIGACIN
Lingstica y Comunicacin
AUTOR DEL PROYECTO
Lic. Alejandro Snchez Valle
FECHA DE PRESENTACIN DEL PROYECTO
04 de setiembre del 2008
PROFESOR ASESOR:
Mg. Julio Daniel Pea Corahua

1. TITULO TENTATIVO DE LA INVESTIGACION

INFLUENCIA DE LA CREATIVIDAD EN LA EXPRESIN ORAL

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 DETERMINACIN DEL PROBLEMA.
En el actual contexto nacional la educacin, visto desde los resultados de los
aprendizajes, se ha tornado preocupante situarnos dentro de los ltimos
lugares en el contexto latinoamericano. Ms all de las Polticas educativas
asumidas como modelo de otros contextos, es inquietud nuestra percibir un
mejor camino dentro de la educacin buscando mecanismos para dar salida
al problema del desarrollo de las habilidades de la comunicacin oral.
La comunicacin humana es eminentemente oral, en base a ella las personas
trascendentemente los pueblos, se relacionan y se desarrollan, desarrollo que
en nuestros tiempos implica un manejo adecuado, fluido, significativo y
altamente creativo de nuestra comunicacin, capacidad dialgica y la
capacidad de escucha, como fundamento de nuevas relaciones para la
convivencia social.
La comunicacin hoy concentrada en la formulacin de problemas, la
capacidad de opinar argumentar y construir juicios de valor, dar alternativas
de solucin que implica la puesta de manifiesto las habilidades para arribar a
acuerdos, observndose la ausencia del pensamiento lateral y creativo.
En el mundo observamos un desarrollo desmesurado en las diferentes
rdenes, ya sea; econmico, tecnolgico, cultural, es mas el desarrollo que se
da en un trabajo de conjunto, en equipo, dejando relegado nuestro pas en un
pas consumista. Desarrollo que se concentra como uso amplio del
pensamiento creativo.
Por lo que nuestra preocupacin es determinar la relacin influyente del
pensamiento creativo con la expresin oral. Que se manifiesta en la etapa
escolar del ser humano, por la que nuestro estudio se concentra en los

estudiantes

del

tercer

grado

de

educacin

secundaria

de

la

..
2.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA.
2.2.1 PROBLEMA GENERAL
De qu manera influye el pensamiento creativo en la expresin oral
de los estudiantes del primer grado de Educacin Secundaria de la
Institucin
Educativa
2.2.2 PROBLEMAS DERIVADOS
2.2.2.1 Cmo contribuye la fluidez inferencial como habilidad creativa
en la expresin oral de los estudiantes del tecer

grado de

Educacin Secundaria de la Institucin Educativa --------------2.2.2.2 Cmo contribuye la fluidez asociativa y analgica como
componente de la creatividad en la expresin oral de los
estudiantes del tercer grado de Educacin Secundaria -------------

3. JUSTIFICACION Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

3.1 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.
Las condiciones estandarizadas de los resultados de los aprendizajes de la
educacin peruana enfticamente, en las reas de comunicacin y
matemtica, son alarmante ya que ha sido motivo de criticas constantes en la
que definitivamente han insinuado que los docentes son los directos
culpables. En un panorama de crisis generalizada y estructural, en que los
sistemas educativos, partiendo del estado, se imponen como forma de
experimentos y sus resultados siguen siendo adversos porque la interrelacin

de la teora, las condiciones de real dimensin de los estudiantes y la escasa

responsabilidad docente, en muchos casos, estn totalmente desarticulados,
es necesario entonces aplicar estrategias o tcnicas de estudio.
Toda investigacin de carcter serio de por si es importante, mas aun cuando
en circunstancias en que el pas como es el nuestro, se debate en una crisis
profundapor ello, con la necesidad imperiosa de mejorar los resultados de el
pensamiento creativo, asumimos el reto de aplicar tcnicas de estudio en este
caso de las habilidades lingsticas

Nuestra investigacin permite desarrollar e identificar el nivel de

influencia que existe entre la creatividad y la expresin oral, relacin
que contribuye al desarrollo personal y de los pueblos en diversos
aspectos, por lo que siendo la educacin el centro de formacin
personal y a la vez el primer grado el punto de partida del nivel
secundario orientamos nuestro estudio a este grado de la Institucin
Educativa

()

con trascendencia significativa a todos los estudiantes.

3.2 OBJETIVO GENERAL.
Describir los efectos de la creatividad en la expresin oral de los estudiantes del tercer
grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa --------------------------------3.3 OBJETIVOS ESPECFICOS.

Determinar los efectos

de la fluidez inferencial como habilidad creativa

en la

expresin oral de los estudiantes del tercer grado de Educacin Secundaria de la

Institucin Educativa -----------------------------------------------------------Conocer los efectos de la fluidez asociativa y analgica como componentes de la
creatividad en la expresin oral de los estudiantes del tercer grado de Educacin
Secundaria de la Institucin Educativa -------------------------------------------------------

3.4 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.

Las condiciones estandarizadas de los resultados de los aprendizajes de la educacin
peruana enfticamente, en las reas de comunicacin y matemtica, son alarmante ya
que ha sido motivo de criticas constantes en la que definitivamente han insinuado que
los docentes son los directos culpables. En un panorama de crisis generalizada y
estructural, en que los sistemas educativos, partiendo del estado, se imponen como
forma de experimentos y sus resultados siguen siendo adversos porque la
interrelacin de la teora, las condiciones de real dimensin de los estudiantes y la
escasa responsabilidad docente, en muchos casos, estn totalmente desarticulados,
es necesario entonces aplicar estrategias o tcnicas de estudio.
Toda investigacin de carcter serio de por si es importante, mas aun cuando en
circunstancias en que el pas como es el nuestro, se debate en una crisis profundapor
ello, con la necesidad imperiosa de mejorar los resultados de el pensamiento creativo,
asumimos el reto de aplicar tcnicas de estudio en este caso de las habilidades
lingsticas

Nuestra investigacin permite desarrollar e identificar el nivel de influencia que

existe entre la creatividad y la expresin oral, relacin que contribuye al
desarrollo personal y de los pueblos en diversos aspectos, por lo que siendo la
educacin el centro de formacin personal y a la vez el primer grado el punto
de partida del nivel secundario orientamos nuestro estudio a este grado de la
Institucin

Educativa

()

con trascendencia significativa a todos los estudiantes.

4. MARCO TEORICO CONCEPTUAL

4.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN.
De acuerdo a las indagaciones y averiguaciones desarrolladas en nuestro medio
referidos a estudios realizados referente al problema en estudio se han encontrado
trabajos realizados tales como:
La psicloga LILIANA GALVN ORE en su obra CREATIVIDAD PARA EL CAMBIO,
presenta las herramientas tcnicas prcticas para estimular y desarrollar la habilidad,
creatividad en el que la autora presenta los conceptos de forma comn e interesante,
pero a la vez con contenido acadmico. lo hace a travs de historias, vivencias
personales, ejercicios creativos y experiencias que incorpora para el dictado de sus
salones.
Sostiene que la creatividad debemos aplicarla y vivenciar en cada momento de la vida
lo puede ensear y divulgar.
Liliana Galvn Ore vuelca en este libro todas sus experiencias de su recorrido por la
vida, para que nosotros tengamos un gua que nos lleve a un destino creativo.
La creatividad significa sobrevivir con ingenio a las situaciones ms adversas, pero
tambin significa tener sueo en el ser humano.

Segn Kweller,Dora

en su obra LA CREATIVIDAD CAMINO HACIA LA

COMUNICACIN Y LA INTEGRACIN Sostiene que la actividad creativa

personalmente armoniza la expresin del lenguaje con la actividad corporal. El
taller es un espacio donde se puede expresar el enojo, la tristeza, la valenta, el
dolor, el amor, la furia, etc.
La creatividad permite desbloquear a la persona, fusionar concepto y mente,
armonizar la expresin del lenguaje con actitud corporal del taller es un ejercicio donde
se pueda expresar el enojo, la tristeza, etc. Con palabras, gestos y enojo. Las escenas
que adolecen, crean el genio representativo en su vida cotidiana y probablemente de
su vida cotidiana y situaciones, imaginacin creados y discutidos por todo el grupo que
la representan.
Investigaciones referidas al establecimiento de la influencia de la creatividad en la
expresin oral, no se han encontrado por lo que consideramos que el presente trabajo
tiene carcter indito y primero en su gnero.

10

ALAIN BEAUDOT (1980), en su libro LA CREATIVIDAD, sostiene que la

Creatividad son aptitudes ms caractersticas de los individuos creativos. Las

aptitudes creativas determinan la posibilidad, para un individuo, de dar pruebas
notables de creatividad en sus actos; siguiendo sus motivaciones y su
temperamento.
Este autor seala que la creatividad es una aptitud que puede poseer todo ser
humano, y que toma en mucho en cuento como l est motivado y en su
temperamento.

Segn BUTCHER (1974) , en su libro LA INTELIGENCIA HUMANA, sostiene

que la palabra Creatividad no resulta muy adecuada y sus uso plantea una
serie de interrogantes. La aplicacin de una palabra a una enorme variedad de
realizaciones implica, probable y equivocadamente un amplio rasgo unitario.
Segn este autor no est conforme con el trmino aplicado en la palabra
Creatividad; ya que implica diversos significados para una slo palabras.
2

CERDA GUITIERRZ, Hugo (2000) En LA CREATIVIDAD EN LA CIENCIA Y

LA EDUCACIN, sostiene la Creatividad es una capacidad fundamental para

el desarrollo personal y social. Segn el autor seala que la creatividad es
capacidad que todos ser humanos debe poseer para su desarrollo personal y
social.
GUILFORD, J., (1977) en LA NATURALEZA DE LA INTELIGENCIA HUMANA,
sostiene que la creatividad en sentido limitado se refiere a las aptitudes que
son caractersticas de los individuos creadores, como la fluidez, la flexibilidad,
la originalidad y el pensamiento divergente.
Segn este autor seala que las personas creativas son todas aquellas que
poseen caractersticas propias que les hacen ser creativos.

ALAIN BEAUDOT. La Creatividad Edit. Nancea, S.A. Espaa, 1980, pg.145

GUITIERREZ CERDA, Hugo. La Creatividad en la ciencia y educacin, Edit. Magisterial, Bogot.2000.

252pp.

11

Aqu hay que recordar que para Guilford el pensamiento convergente es el que
se emplea para resolver problemas que tienen una nica respuesta bien
determinada, en tanto el pensamiento divergente se emplea para tratar
problemas que tienen distintas respuestas, todas ellas aproximadas y por tanto
es una forma de pensamiento abierto y ms preciso.
1

GALVN, Liliana (2001), en su obra CREATIVIDAD PARA EL CAMBIO,

sostiene la creatividad significa sobrevivir con el ingenio a las situaciones ms

adversas, pero tambin significa tener sueos. El ser humano, como un buen
mortal, no deja de trazarse desafos que puedan inmortalizarlo. Retos tales
como querer llegar a la cima del Himalaya , descifrar el cdigo gentico ,
conquistar el espacio o escapar de una situacin imposible, como lo haca
Houdini al crear insospechadas complicaciones para deslumbrar a su
audiencia. Gracias a la insatisfaccin y a la necesidad de logro, el ser humano
se atreve a crear, descubrir, inventar, innovar, o solucionar.
Segn este autora seala que la creatividad, por tanto, es la capacidad que
tiene el hombre para posibilitar cambios frente a las diferentes circunstancias,
sean conflictos, problemas, dificultades y obtener soluciones, logros ,
realizaciones, que permitan el desarrollo de s mismo y el de la sociedad.
2

TORRANCE, E.P. (1978), en la obra LA EDUCACIN Y EL POTENCIAL

CREATIVO, sostiene que la creatividad es un proceso que vuelve a algunos

sensible a los problemas, grietas o lagunas en los conocimientos, y lo lleva a
identificar dificultades, buscar soluciones, hacer especulaciones o formular
hiptesis, aprobar y comprobar esas hiptesis, a modificarlas si es necesario, y
a comunicar los resultados.
Segn este autor seala que la creatividad se orienta a la solucin de
problemas y

a favorecer a los alumnos en cuanto les ayuda a buscar

soluciones a hiptesis a probarlos dando resultados.

LOWENFELD, Vctor (1980), en su obra DESARROLLO DE LA CAPACIDAD
CREADORA, considera que no slo nios nacen creativos; sino que esta
capacidad la extiende an a los propios animales.
_______________________________________________________________
1

GALVN, Liliana (2001), en su obra CREATIVIDAD PARA EL CAMBIO

TORRANCE, E.P. (1978), en la obra LA EDUCACIN Y EL POTENCIAL CREATIVO

12

Mientras que L. LOGAN y V. LOGAN (1980) , en su obra ESTRATEGIAS

PARA LA ENSEANZAS CREATIVAS, seala que la creatividad puede
reconocerse como una caracterstica distintiva de los individuos destacados en
casi todos los campos.Segn este autor la creatividad son cuyos individuos
creativos poseen una caracterstica propia y diferente a los dems.
1

MARTNEZ LLANTADA (1999), Martha, en su obra En torno a la creatividad y

su desarrollo, sostiene que: La creatividad es siempre actividad, pero no toda

actividad es creadora. Los momentos creadores son acciones originales que
conducen al cambio de la realidad, al desarrollo de las tradiciones progresivas,
a la transformacin de la experiencia pasada, a la transformacin de los
resultados del trabajo en una direccin positiva. Los momentos no creadores
son reproductivos, tienden a la repeticin de las acciones, y rutinarios porque
fijan tendencias y estereotipos; no admiten condiciones cambiantes y se
vinculan por lo tanto, al pensamiento que se rige por patrones, al formalismo y
a la imitacin.
Segn seala este autor la actividad creadora es un atributo del trabajo gracias
al cual se realizan cambios socialmente significativos, se desarrolla la cultura y
se perfecciona la personalidad.
2

URTEGA CABRERA (1999), Luis, en su libro Educacin para el cambio,

sostiene que: La creatividad, impulsa a responder con iniciativa, imaginacin y

originalidad a las situaciones que se enfrentan en la vida personal, social,
poltica. Ella exige romper los moldes de la costumbre, responder de manera
innovadora a los retos que propone a la realidad, experimentar con ingenio
nuevas soluciones a los viejos problemas. De esta actitud depende el progreso
de los individuos, sus sociedades y culturas.
-Segn este autor seala que la creatividad proviene de saberse aceptado y
til, de la apertura de la sensibilidad hacia el entorno, de incentivar la
curiosidad y la observacin de la realidad, de la bsqueda de nueva
informacin, de la capacidad de discernimiento, combinacin y sntesis de los
conocimientos existentes, de la perseverancia en el rfefuerzo
_______________________________________________________________
1

MARTNEZ LLANTADA, Martha. En torno a la creatividad y su desarrollo, Edit. Pueblo, La Habana, 1999.

URTEAGA CABRERA, Lus. Educacin para el cambio, Arteidea Editores, Lima, 1999.

13

de la confianza que se logra con cada actividad concluida, que estimula la

realizacin de otras nuevas en una progresin cualitativa.
3

RAMOS MELLARES, Mara Luz (2005) en su libro La Creatividad como

estrategia didctica, sostiene que: La creatividad es un potencial humano, una

capacidad que se desarrolla cuando se goza de plena libertad.
-Segn este autor sostiene que la creatividad es un potencial que las persona
poseen y que responde a una libertad plena del creador.
El maestro 4JURADA PRRAGA, Ral en su tesis TALLER DE CREATIVIDAD
ESCOLAR EN LITERATURA, TEATRO, ARTES PLSTICAS Y MSICA,
sostiene que: La creatividad desde el punto de vista del objeto, consiste en lo
nuevo y lo valioso. Esa novedad implica la carencia de patrones inmediatos con
qu medirla. Desde el ngulo del sujeto se insiste en la multiciplicidad de las
respuestas a todos los problemas;y desde el ngulo del objeto la configuracin
de diferentes tipologas estructurales para expresar contenido.
Segn VICTORIO ECHEVARRA, Jorge y PEA C.,Julio (2005) en un trabajo
de investigacin HACIA LA PRODUCCIN CREATIVA DE TEXTO, sostienen
que:

Producir un texto,hablando o escribiendo, es organizar informacin a

partir de una necesidad, con un propsito. Las manifestaciones lingsticas en

cualquier latitud reflejan toda una cosmovisin o manera de ver el mundo que
se encuentra fijadas en la conciencia del comunicante y que esta conciencia ,a
la vez, constituye el reflejo del mundo real o material en la que se encuentra
inmerso el usuario.Y querer comunicar todo ese cmulo de experiencias y
conocimientos lo realiza a travs del habla organizados en textos o discursos.
El texto es un tejido de signos y smbolos en la que subyace un conjunto de
mensaje del interlocutor.Entonces,quienes estn

decididos a producir , la

primera opcin es Lo que digo lo realizo hablando o escribiendo?

Segn estos autores seala que para producir textos debemos debe tener un
propsito, y producir un texto,de cualquier tipologa,se consigue slo hablando
y escribiendo de manera permanente..

14

Segn 6VELA LOYOLA, Teresa y PEA C., Julio D. en su libro TALLER DE

REDACCIN Y COMPRENSIN LECTORA (2005), sostiene que La
produccin de textos es una actividad que se enfoca desde la perspectiva del
acto comunicativo, bajo esta situacin, la lingstica del texto se propone
describir y explicar qu mecanismos existe en una lengua dada para producir
textos. .Pero la produccin de un texto significa la interactividad entre el lector
y el autor con el propsito de intercambiar experiencias y significados que
conlleven a una internalizacin de
valores,creencia,ideales,pensamientos,sentimientos que fluyen de la realidad.

_____________________________________________________________
3

RAMOS MELLARES, Mara Luz (2005) en su libro La Creatividad como estrategia didctica

JURADA PRRAGA, Ral en su tesis TALLER DE CREATIVIDAD ESCOLAR EN LITERATURA, TEATRO,

ARTES PLSTICAS Y MSICA.,UNE La Cantuta, Chosica, 2004

5

VICTORIO ECHEVARRA, Jorge, en su trabajo de investigacin HACIA LA PRODUCCIN CREATIVA DE

TEXTO, ,Ediciones UNE ,Lima, 2006

6

VELA LOYOLA, Teresa y PEA CORAHUA,JULI D., en su libro TALLER DE REDACCIN Y COMPRENSIN

LECTORA,Editorial San Marcos, Lima, 2005.

15

4.2 MARCO TERICO CIENTFICO

4.2.1

COMUNICACIN ORAL1

Las personas se comunican entre s con mayor frecuencia al hablar, lo que se

denomina comunicacin oral.
La comunicacin oral es lo que se establece entre dos o ms personas, tiene como
medio de transmisin las ondas sonoras y como cdigo un idioma. Tambin se puede
decir que es aquella que permite por medio de la oralidad la comunicacin de varios
organismos.
Es el medio de comunicacin ms antiguo, dndose la situacin de que muchos
cuentos fueron narraciones orales antes de su redaccin escrita.
Durante pocas pasadas, los seres humanos no conocan otra forma de comunicacin
que no fuera el lenguaje oral. Esto consista en un conjunto de gritos y gestos al
principio, que creci en precisin, complejidad y riqueza con el pasar de los milenios.
La capacidad de transmitir informacin para compartir el conocimiento adquirido en el
contacto con el medio natural, result decisiva en la creacin de lo que ms tarde se
denomin cultura, es decir, el conjunto de normas, valores, hbitos y tcnicas
empleadas por los hombres de cada sociedad.. Como consecuencia del crecimiento,
la diversificacin y la complejidad de la actividad propia de dichas civilizaciones,
apareci la necesidad de registrar de forma permanente aquello que se deca en forma
oral. Fue as que surgi un nuevo instrumento de la comunicacin la escritura, que
represent un hito fundamental en la evolucin de la comunicacin humana, al permitir
la transmisin de los pensamientos y de las ideas ms all de las fronteras del tiempo
de la vida humana.
La comunicacin oral posibilita transmitir ideas y sentimientos; as como expresar una
rica variedad de percepciones, sensaciones y estados de nimo, sustentada en
general por una amplia gama de gestos y movimientos faciales que la complementan y
precisan de un modo espontneo y muy flexible.
A pesar de estas ventajas, impone ciertas limitaciones como son su incapacidad para
difundirse fuera de ciertos lmites, por lo que los mensajes transmitidos por esta va
pueden olvidarse con rapidez, confundirse, interpretarse o reinterpretarse de mil
modos diferentes; negarse con posterioridad por quien pretende recoger las palabras o
experimentar una rpida erosin de sus significados. No sin mucha razn puede
citarse aqu el dicho popular que afirma las "palabras se las lleva el viento".
1

VIDALES, ( 1995 ) Teora de la Comunicacin, editorial Limusa, Mxico, , pg 35

16

La comunicacin escrita, por su parte, no presenta la plasticidad y la inmediatez de la

comunicacin oral, al carecer de su rapidez, flexibilidad e interactividad. Para escribir
se realiza un esfuerzo muy superior al que comnmente exige el hablar; requiere de
una concentracin mayor, de la organizacin del mensaje, aunque es poco probable
que puedan drsele los matices expresivos que desean sus autores proporcionarle.
Sin embargo, al escribir pueden obtenerse beneficios que de otro modo seran
imposibles: lo escrito queda registrado, porque la escritura emplea siempre algn
soporte material de mayor perdurabilidad que el de la voz humana.
El mensaje escrito logr algo que result imposible para la expresin oral: la
permanencia, es decir la posibilidad de llegar a millones de seres humanos distantes
en el tiempo y en el espacio de forma inalterable. La escritura permanece, perdura en
el tiempo, tanto cuanto se conserve el soporte material empleado, razn por la cual
puede reproducirse idnticamente de forma ilimitada. Suele decirse: "lo escrito, escrito
est".
La comunicacin oral, en el ms amplio sentido, es la expresin de nuestros
pensamientos por medio de la palabra hablada y con fines comunicativos.La forma
ms completa donde se expresa la integracin verbal de un individuo es en su
comunidad; del mismo modo, la mutua interaccin del mecanismo estmulo-respuesta,
se encuentra en la conversacin1.
La conversacin es un intercambio comunicativo de ideas a travs del contraste de
criterios y opiniones diversas.
En la conversacin se establece un clima de acercamiento mutuo entre los
interlocutores, que permiten la confrontacin de opiniones en forma amigable.
La conversacin es muy til para el desarrollo intelectual de las personas, ya que se
practica un activo ejercicio mental y se ponen en juego diversas facultades humanas
en forma espontnea.
Cuando la conversacin versa sobre un tema previsto de antemano y hay intencin de
intercambiar opiniones, se produce el dilogo. ste es el resultado de la concurrencia
e interaccin de varias opiniones, con el fin expreso de llegar a conclusiones comunes.
Tanto la conversacin como el dilogo, que son formas de comunicacin oral, ofrecen
las siguientes ventajas:

Facilitan la expresin coherente de los propios razonamientos.

Ayudan a interpretar otros razonamientos.

17

Facilitan el intercambio de opiniones e ideas, dando una visin ms

amplia de los hechos.

Gracias a ellos se descubre que las soluciones no son unilaterales,

claras y evidentes, porque la verdad tiene muchas perspectivas.

Crean una capacidad de juicio ms ponderado y equilibrado.

Potencian los lazos de solidaridad y de convivencia, al permitir

expresar con confianza las opiniones propias y escuchar con
respeto las ajenas.

Desarrollan

la

seguridad

del

individuo,

robusteciendo

su

personalidad.

Posibilitan un clima de flexibilidad y convivencia, a la vez que

fomentan las actitudes democrticas.
Las formas comunes de comunicacin oral comprenden discursos,
discusiones de grupo formales frente a frente, discusiones
informales y los rumores.

Ventajas de la Comunicacin Oral

Un mensaje verbal puede transmitirse y recibir respuesta en un mnimo de tiempo. Si
el receptor esta inseguro del mensaje, una retroalimentacin rpida permite al emisor
detectar la inseguridad y corregirla.

Es mejor para expresar sentimientos y emociones.

Es ms personal e individualizada.

Da lugar a una mayor interaccin y a recibir retroinformacin

inmediata.

Puede producir un mayor impacto.

Generalmente es ms barata.

Permite corregir y ajustar el mensaje en vista de la retroinformacin

tanto verbal como no verbal.

Inconvenientes de la Comunicacin Oral

La principal es el potencial de distorsin, en especial si el mensaje debe pasar por
varias personas. Mientras ms personas se vean involucradas mayor ser el grado de
distorsin. En una organizacin en la cual las decisiones y otras comunicaciones se
transmiten verbalmente por la jerarqua, existe una gran probabilidad de que los
mensajes se distorsionen trayendo grandes inconvenientes.

Que si se ha dicho algo no puede ser borrado.

18

Es efmera.

Es difcil hacer referencia a ella o archivarla.

La expresin oral tiene algunas ventajas prcticas sobre la escrita:

La ventajas que ofrece la expresin oral son las siguientes2

Por la facilidad. Antiguamente el hombre se comunicaba por

sonidos, y pasaron muchos miles de aos antes que se inventaran
los signos grficos.

Por el aprendizaje. El hombre desde pequeo aprende a emitir

sonidos, pero tarda mucho en aprender los signos grficos.

Por la sencillez. Encontramos pases enteros en los que la gente,

aunque no sabe leer ni escribir, sabe hablar su propia lengua. Hay
pueblos primitivos que no conocen la escritura y poseen literatura de
transmisin oral.

Por la entonacin. Tenemos la ayuda de la entonacin, con la que

expresamos un sentido efectivo, irnico, burlesco, enrgico, de
incredulidad, de enfado, etc.

Por la mmica. Frecuentemente la mmica nos ayuda a expresarnos

con ms exactitud y as , a veces usamos movimientos de brazos,
manos o cabeza para reforzar nuestras palabras, o con gestos y
miradas expresamos todo lo que queremos transmitir a otra
persona.

4.2.2

Pensamiento creativo3

Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuacin, superando las

rutas conocidas o los cnones preestablecidos.
La gente no es creativa si est en un ambiente con el que no tiene un real contacto. En
ese sentido, si deseamos pensar creativamente, tenemos que estar en el proceso del
pensamiento. Entonces debemos traer a ese proceso factores adicionales que le den
la calidad de creatividad que estamos buscando.
Se dice que la creatividad es 99% transpiracin y 1% inspiracin, en otras palabras
que, principalmente, es un muy arduo trabajo. Pero no hay duda de la importancia que
2
3

De los apuntes del curso Expresin Oral y Corporal de Sergio Valdivia

El pensamiento creativo por Ral V. Ramrez, Pg. 1, 2

19

tiene en la creatividad un segundo elemento que no podemos controlar. Lo llamar

"espontaneidad".
Si ustedes leen relatos sobre actividad creativa - sea de cientficos, artistas u otros encuentran que el elemento espontneo est realmente fuera del control de la
persona. Y que, aunque venga inesperadamente, no viene sin que se cumplan antes
ciertas condiciones. De ellas hablar ms adelante.
Cientos de personas han descrito en diferentes pocas que el acto creativo viene
como un relmpago, inesperadamente. Uno de los temas sobre el cual hablaremos es
si algo puede hacerse acerca de ello o si est enteramente fuera de nuestro poder y
totalmente dependiente de la buena suerte, como a veces se supone.
Hay un tercer elemento que entra en todo esto, y al que llamar "tcnica" . Tomemos
el ejemplo de un artista, Sin una tcnica, el momento de inspiracin creativa
difcilmente podra ser fructfero. Lo mismo es verdadero para el cientfico. Esto
significa que uno debe conocer la manera en que el pensamiento y la expresin nos
permitirn dar una forma al momento de inspiracin. Primero que todo, para uno
mismo a fin de que nos quede claro, y luego para comunicrselo a otros.
Tomemos estos tres factores por el momento. Lo que primero necesitamos es estar
bien interiorizados del asunto que deseamos desarrollar creativamente; ver dnde uno
siente que puede darse un paso creativo. En segundo lugar, tendra que ocurrir una
espontnea visin, o comprensin, o intuicin, del asunto. Tercero, se necesita la
habilidad para traducir esto en algo que pueda ser pensado y expresado.
Estos tres pasos estn relacionados con la creatividad en general. Es igualmente
verdadero para el artista, el cientfico, o el hombre de accin que tiene que tomar una
decisin creativa, ya sea el general frente a un problema estratgico o tctico, o el
mdico frente a un enfermo. Ocurre en todos los casos en que hay algo que no puede
ser manejado solamente por rutina y donde se necesita alguna clase de accin
creativa.
Deca que el primer factor es estar bien interiorizado del asunto que se desea tratar.
Pero esta interiorizacin es un proceso especial: uno debe conocer todo cuanto pueda
ser conocido acerca de ello, y apartar todo lo que pueda ser innecesario. Este proceso
es en s mismo una actividad selectiva; uno tiene que tener bien claro aquello sobre lo
que va a trabajar, Por ejemplo, un pintor empezara por seleccionar, rechazar,
combinar su material y decidir el tratamiento que le dar. En todo ese trabajo de
preparacin no est preocupado del impulso creativo en s, y si por azar sucediera,
habra un cierto riesgo en no completar sus preparativos. La construccin de la obra
sera deficiente, aun si hubo un chispazo de genio.

20

Cuando nos referimos al pensamiento, la interiorizacin tiene que ser hecha dentro de
nuestra cabeza. No hay duda que esta parte del trabajo es difcil. A veces, cuando la
gente procura entender algo o hacer una investigacin creativa sobre un tema, colocan
delante de ellos toda la informacin disponible, escribindola en una hoja de papel o
en el computador. Pero eso no es suficiente. Es necesario que uno haga este trabajo
de seleccin, eliminacin y combinacin, internamente. Conozco por mi propia
experiencia que es una dura disciplina y que siempre hay una inclinacin a vaciarlo en
un papel para releerlo. Pero si uno quiere llevar esto a una esfera de creatividad, este
trabajo preparatorio debe ser hecho de manera especial, tiene que pasar por el molino
de la propia experiencia pasada y uno tiene que llegar a un acuerdo con el asunto. Si
yo hago un trabajo como ste, despus de recoger todo lo que he podido conocer
sobre el asunto, me siento y trato de mantenerlos juntos en mi mente con miras a ver
qu es lo que conozco realmente del tema y qu es lo que trato de hacer con ese
conocimiento.
Mientras lo hago, puedo encontrar que hay algo que evidentemente est faltando y
tengo que salir de all para estudiarlo o quizs practicar algunas exploraciones o
experimentos. Al hacer todo esto, solamente estoy preparando el terreno, no estoy
buscando la solucin al problema. Aun si parece que estoy viendo la situacin ms
claramente y estoy preparado para hacer progresos en ello, es esencial el ejercicio del
autocontrol y no permitirme dar un prematuro paso hacia la comprensin. Aqu hay una
disciplina especial que uno tiene que aprender e imponrsela a s mismo. Este estado
preliminar va a travs de todo el proceso y no permanece esttico. Uno no debe
meramente despedirse del tema, suponiendo que ya sabe cunto hay que saber sobre
l, para pasar a las otras etapas. Este trabajo del terreno debe mantenerse fluido de
modo que pueda haber un proceso de transformacin. Uno debe recordar
constantemente que ste todava no ha sido moldeado; aunque podamos haber
tratado de darle una forma coherente para, por lo menos, sostenerlo en nuestra mente,
esa no es la meta, no es aquello que estamos buscando.
Este trabajo de interiorizarse en el asunto hace que este proceso sea diferente de
cualquier otra clase de aprendizaje, donde es suficiente aprender lo que uno tendra
que saber sobre un tema y entonces fijarlo en la mente, ya sea memorizndolo o
tomando notas sobre ello. Cuando se requiera esa informacin, uno puede acceder a
las fuentes que correspondan, o traerlas a la memoria. No estamos refirindonos a un
aprendizaje sino a otra cosa, para la cual cualquier clase de fijacin puede estropear
todo el proceso. Aqu tengo que hacer una advertencia: lo que es necesario para el
pensamiento creativo puede ser perjudicial, aun destructivo, para otras clases de
actividad, en las que sea necesario afirmarse en lo que uno sabe y actuar atenindose

21

a la decisin que haya sido hecha. Todo eso es necesario para otros propsitos, pero
son precisamente aquellas cosas las que deben ser puestas de lado cuando uno est
tratando de dar un paso creativo.
Frente a esta situacin, encuentro que este proceso pasa a ser como un calidoscopio:
diversos grupos de ideas estn pasando frente a mi atencin y yo no me permito
detenerme en ninguno en particular, as otros siguen apareciendo. Aparte de esto, yo
no espero que algo de valor pueda venir. En efecto, casi nunca - si es que ocurre algo viene.
Cuando estn listo para pasar a la etapa siguiente, tienen que asegurarse de proveer
la condicin necesaria, esto es: plantearse una pregunta clara. El interrogante debe
ser suficientemente claro para saber si puede o no ser respondido.
Ahora, qu pasa con el elemento de espontaneidad? Pienso que aqu puedo
realmente ofrecerles algo que no es generalmente comprendido. Lo he ganado por mi
propia experiencia adems de aprenderlo de otros. Estoy seguro que es un medio
prctico a travs del cual uno puede colocarse en las condiciones requeridas para dar
ese paso espontneo. Ustedes recordarn que hace aos cuando me preguntaban:
Cmo pensar?", yo siempre responda: "La manera de pensar es no pensar". Si
ustedes captan esto, entonces sern capaces de entender lo que quiero decir.
Si yo tengo una pregunta que no puedo responder por el proceso ordinario,
recordando lo que s sobre el tema, me he convencido que realmente no conozco la
respuesta, entonces no tiene asunto seguir buscndola. Al hacer esto por muchos
aos, he llegado a habituarme a dejar rpidamente de buscar una respuesta y de irme
al otro extremo: olvidarme de todo el asunto, excepto de la pregunta. Detengo
cualquier pensamiento "sobre" el tema, llegando hasta hacer a un lado cualquier cosa
que me venga a la mente, por interesante o sugestiva que parezca. Ms todava, la
pregunta deja de estar presente en forma de palabras o de una imagen que yo pueda
retener: lo nico que permanece es la necesidad de encontrar una respuesta.
Esto tiene que ser practicado. No deben pensar que porque yo se los he explicado,
puedan hacerlo al instante. El proceso tal como yo lo describo es: habiendo trado la
pregunta en frente mo, vaco mi mente de todo lo que s sobre el asunto. Incluso
debo impedir que mi mente empiece a vagabundear sobre otros temas lo que, por
supuesto, es posible, ya que la mente aborrece el vaco. Mi suposicin es que - debido
a esto mismo - la mente atraer algn nuevo pensamiento o intuicin que ser este
paso espontneo o creativo que estoy buscando.
Varios de ustedes habrn experimentado algo similar cuando tienen un lapsus de
memoria y ya saben que la mejor manera de lidiar con ello es dejar de hacer el
esfuerzo de recordar. Al vaciar la mente, el recuerdo olvidado o perdido llega por s

22

solo a la consciencia. Este simple procedimiento es fcil cuando se trata de un

recuerdo latente que est transitoriamente fuera de la esfera de nuestra mente
consciente.
El punto aqu es que el mismo mtodo puede llevarnos mucho ms lejos al atraer a
nuestra consciencia ideas que no habamos tenido antes - aun ideas que nadie haba
tenido antes - verdaderamente pensamientos originales. Esto depender por entero de
la fuerza de nuestra mente, del poder con el que uno tiene que rechazar todo
pensamiento incompleto, el cual no es evidentemente el requerido paso adelante. Hay
una tremenda tentacin, cuando algo interesante viene a la mente en relacin con el
tema, de dejarse llevar por ello. Pero esto significa que estamos a medio camino - o
menos - y aunque eso enriquece nuestro pensamiento, no es un verdadero paso
creativo.
Aquellos que tienen realmente un poder creativo disponen de esta fortaleza de mente
que les permite negar, rechazar todo menos la verdad, la intuicin o momento de
comprensin que es requerido. Pero todos nosotros podemos fortalecer nuestra mente
con esta prctica. Slo se necesita - habiendo encontrado el tema sobre el cual
practicar - rehusar resueltamente pensar sobre l.
Todos ustedes conocen el famoso truco que consiste en pedirle a alguien que no
piense en un elefante blanco. Tan pronto como trata de hacerlo, ve que es imposible.
No puede pensar en otra cosa que no sea un elefante blanco, y mientras ms trata de
no hacerlo, ms elefantes blancos van y vienen, marchando en frente de l. Si rehsa
resueltamente el pensar en ellos, entonces, quin sabe... un elefante blanco puede
entrar por la ventana, uno verdadero !
Si el poder del pensamiento es lo suficientemente fuerte para rehusar todo aquello que
no sea lo que est determinado a tener, eso vendr porque est en la naturaleza de
este poder. Tiene que ser practicado al comienzo con cosas simples; pero ustedes
deben entender que no hay nada que yo pueda hacer por ayudarlos en este campo
particular. 0 estn ustedes suficientemente interesados, o todas estas conferencias
slo les han proporcionado una interesante teora "acerca de" el pensar creativo. Estoy
convencido de que no hay un sustituto para esta particular disciplina.
El mismo efecto puede ser producido inintencionalmente fatigando la mente. Entonces,
una intensa fatiga hace que la persona no quiera pensar ms en el asunto, y ah
aparece la respuesta! Pero resulta una manera extremadamente pesada de hacer el
trabajo. Por extrao que parezca, es casi la nica manera conocida, aun entre los
mejores cientficos. Esto hace que la tarea se demore mucho ms de lo que sera
necesario.

23

Es verdad que la mente se fatiga por el proceso de rechazo: pero no es tan azaroso o
incierto hacerlo de esa manera, como sera tratar de entender el asunto y pensar y
pensar acerca de l hasta que al final la mente rehse seguir. Ustedes conocen que
hay ejercicios enseados por los maestros del budismo zen llamados koan. En ellos
la mente es sostenida resueltamente sobre alguna imposible absurdidad. Sosteniendo
la atencin sobre algo que no puede ser pensado en forma lgica, se crea finalmente
un vaco. En este caso lo que entra es una intuicin plena sobre la naturaleza del
hombre: el satori. Pero todo esto est conectado con la nica tcnica esencial: "para
que entre algo, debe hacerse primero un lugar para ello".
Gurdjieff deca simplemente: "debes hacer un vaco". El usaba esta tcnica para otras
cosas adems del pensamiento; la usaba como un medio para hacer dinero.
Pero, primero que todo, si desean practicar esto, deben hacerlo por un cierto tiempo
sin esperar, por el momento, que suceda algo espectacular. Este rechazo a pensar
acerca de lo que quieren comprender es algo inacostumbrado para mucha gente.
Conozco, por mi propia experiencia, la clase de resistencia interna que existe frente a
esto; la forma peculiar en que algo en nosotros se rebela en contra y cmo estamos
listos para encontrar cualquier excusa que nos permita detenerlo y hacer cualquier otra
cosa en lugar de ello. Pero yo no tengo dudas de que produce un efecto liberador
extraordinario sobre los poderes ocultos de la mente.
El tercer factor en el pensar creativo es lo que llamo "tcnica". Hay una gran diferencia
entre la primera etapa - el ordenamiento de los antecedentes recogidos y el
mantenerlos juntos en la mente - y lo que estoy diciendo ahora. Me refiero a convertir
el momento intuitivo (o creativo) en una comprensin o expresin que sea utilizable.
Significa que por este esfuerzo de no pensar vemos algo que realmente aparece como
una brillante clarificacin, una luz que ilumina todo el asunto. A continuacin,
encontramos que no puede ser utilizado porque no sabemos cmo formularlo para que
se integre con lo que tiene que ser hecho. Es probablemente algo que se aplica en
especial al problema que estamos planteando: la creatividad del pensamiento; ya que
el arte cuenta con el conocimiento del artista de alguna tcnica que le permita dar
forma a su intuicin. Aunque esto ltimo es relativo. Con alguna experiencia sobre el
tema, nos damos cuenta cmo siempre en la creacin artstica hay una terrible
discrepancia entre el momento en que realmente vemos lo que queremos hacer - una
expresin musical, un prrafo literario, una cierta experiencia traducida en un cuadro,
etc. - y lo que efectivamente logramos producir. Siempre hay deficiencias en la base
de una tcnica formativa.
En el reino del pensamiento esto es muy importante. Es necesario encontrar una
forma de expresar lo que uno ha visto de manera que pueda ser utilizado por otros.

24

Tiene que ser conceptualizado o, mejor dicho, ser formulado. Debe ser vaciado en
palabras o smbolos, porque ellos son los instrumentos del pensamiento. En cambio,
en el arte usamos sonidos, formas, imgenes, colores, mientras que en la accin tiene
que aparecer un hecho como fruto de ello.
Por supuesto que para todo esto es indispensable la habilidad tcnica, la
determinacin de concretar ese momento visionario en una forma usable. Insisto en
que es una disciplina muy diferente de aquella etapa preparatoria de la que habl
antes. Si esta tercera etapa es descuidada, existe un gran riesgo de que todo el
asunto termine siendo estril, a pesar de lo exitosas que hayan las dos primeras,

Se habla del proceso en que la mente se fatiga y da lugar a ese perodo vaco en el
cual puede aparecer la inspiracin. Qu puede decir acerca de cuando es hecho
deliberadamente, cuando tiramos lejos los libros, apurando el proceso de esa manera
y alcanzando entonces esa mente en blanco en la cual algo real puede venir?
Para que esto ocurra tiene que haber una implicacin emocional, es decir, tiene que
haber un impulso emocional suficientemente fuerte para "tirar lejos los libros", algo que
es una autntica rebelin, no slo un gesto o una finta.
Seria una desesperacin producida por el hecho de no encontrar la respuesta, y no
puede ser simulada. No sirve pretender que uno est desesperado, eso no funciona.
As es que ese mtodo tiene la limitacin de que uno no puede controlarlo
deliberadamente. El encontrar la respuesta tiene que importar tanto como para
producir un quiebre emocional. Pero este no es un camino muy seguro, aunque hay
veces en que sucede de esa manera.
Siempre nos preguntamos si pueden ser estimuladas artificialmente las circunstancias
significativas. Supongamos que desde el exterior nos solicitan una respuesta, que uno
no la tiene, que hay un plazo para ello, esto unido a una sensacin de urgencia; toda
esa demanda externa puede hacer que ocurra algo de modo que esa respuesta
pueda

ser

encontrada?

Aqu lo importante es la urgencia. Puede suceder que uno vea la respuesta en el

ltimo momento, cuando la urgencia se ha acumulado. Muchas grandes acciones que
requieren un cierto elemento de espontaneidad, fallan en ser realizadas mientras no
llegue el ltimo momento. Uno tiene que escribir algo... el sentido comn nos dice que
tenemos que sentarnos y hacerlo. Pero nada se nos ocurre. No obstante, cuando uno
sabe que tiene que entregarlo maana, lo har. Est conectado con una presin
emocional. Al vernos en frente de un interrogatorio y sentirnos desafiados, se produce
esa misma connotacin de "debo hacerlo pero no puedo". La colisin que se produce

25

entre "debo" y "no puedo" tambin causa ese estado de vaco, una suspensin del
propio proceso de pensamiento. Pero esa especie de tctica de shock - en mi opinin tiene algo de artificial y no siempre puede ser producida. Aquello de lo que estoy
hablando tiene una aplicacin mucho ms amplia y de un carcter ms progresivo. Si
uno lo practica, uno llegar a estar ms y ms abierto a intuiciones espontneas,
mientras que los variados mtodos de shock no dan los mismos resultados.
Pero as cmo se podra explicar qu quiere decir por "no pensar ? Tenemos que
sentarnos sin hacer nada? Usted tambin habla de pensar en nada. Qu quiere decir
"pensar en nada"? Significa ir por la vida haciendo a un lado todo lo que aparezca
inesperadamente?No pensar en nada constituye una manera de dejar pasar las
circunstancias y la vida;cuando en la mayora de los comunicante descubren,aunque
tardamente,diferentes espacios o conceptos frtiles del pensamiento creativo.

4.2.3 FORMAS DE MANIFESTARSE EL PENSAMIENTO CREATIVO

Segn Snchez (2003), el pensamiento creativo, que se manifiesta en el
comportamiento creativo, es una capacidad que se forma y desarrolla a partir de la
integracin de los procesos psicolgicos cognitivos y afectivos y que predispone a toda
persona a organizar respuestas originales y novedosas frente a una situacin
determinada, o problema que debe resolverse, dejando de lado soluciones conocidas
y buscando alternativas de solucin que lleven a nuevos resultados o nuevas
producciones.
El pensamiento creativo constituye una de las manifestaciones ms originales del
comportamiento humano, se presenta cuando una persona trata de transformar o
adaptarse al medio ambiente en que vive.
Todos los seres humanos nacen con la potencialidad para ser creativos. La creatividad
se manifiesta en todos los seres humanos aunque no siempre en el mismo nivel o la
misma modalidad o forma.
Entre los trminos ms conocidos asociados al pensamiento creativo tenemos:
creatividad, comportamiento creativo, imaginacin creadora, pensamiento lateral,
pensamiento productivo, innovacin, talento y genialidad.

26

Para Snchez (2003), el pensamiento creativo o creatividad humana se manifiesta de

mltiples formas y en diversas circunstancias. Desde que el nio nace, dado su
carcter activo y asimilador, puede mostrar indicadores de creatividad en su actividad
diaria, en el juego, en el estudio, en su hobby, etc., los cuales posteriormente van
definiendo
4.2.4 TIPOS

DE

PENSAMIENTO

CREATIVO

QUE

PUEDEN

DESARROLLARSE EN EXPRESIN ORAL

Se manifiesta en la poesa, la narracin, el cuento, la novela, el ensayo. Grandes
personajes de la literatura castellana son Miguel de Cervantes Saavedra, Caldern de
la Barca, Flix Samaniego, Ricardo Palma, Abraham Valdelomar Csar Vallejo, Jos
Santos Chocano, Ciro Alegra, Miguel de Unamuno, Federico Garca Lorca, Gabriel
Garca Mrquez, Rubn Daro, Alejo Carpentier, Mario Vargas Llosa, Pablo Neruda,
Amado Nervo, entre otros.
Desde que el nio nace, dado su carcter activo y asimilador, puede mostrar indicadores
de creatividad en su actividad diaria, en el juego, en el estudio, en su hobby, etc.,

4.2.5 INDICADORES BSICOS PRESENTES EN EL PENSAMIENTO

CREATIVO

a)

Originalidad

Es la caracterstica ms importante que define a la persona creativa. Esta

capacidad especfica le permite a la persona producir o lograr una respuesta
nueva. Tambin se le conoce como respuesta nica (que logra una sola
persona dentro de un grupo), La respuesta original que da la persona siempre
debe tomar en cuenta su edad de desarrollo y el contexto en el cual se realiza
esta conducta creativa. Esto es importante, porque la respuesta original que da
un nio de 9 aos es muy diferente a la respuesta original que puede dar el de
12 13 aos, un joven de 17 aos o un adulto de 40 aos.
Tambin hay que considerar que, en la actualidad dado el notable progreso
alcanzado por la ciencia y la tecnologa o la cultura en general, no existe una
27

idea estrictamente original, creada de la nada, sino que siempre sta se crea
sobre la base de un conocimiento o una experiencia anterior.
As por ejemplo, un nio de 8 aos puede dar una respuesta original al afirmar
que una herramienta puede ser una piedra o un trozo de madera, en cambio un
adolescente o joven puede afirmar que el pensamiento humano puede ser
usado como una herramienta.
La fluidez analgica, es aquella que relaciona, reproduce, descubre, integra y
establece parecidos, similitudes o equivalencias. Toma como base el proceso
psicolgico de la analoga que puede dar lugar al pensamiento metafrico.
La fluidez verbal es aquella que comunica, elabora. Toma como base discurso
oral o escrito.
As como las aguas de un ro discurren de un lugar a otro, en la mente del
creador van fluyendo ideas y representaciones constantes.

La fluidez figurativa es aquella que extrapola, representa. Toma como base la

simbolizacin.
La persona flexible es aquella que sabe adaptarse a las circunstancias del
momento, permitiendo la opinin y juicio de otros, es tolerante y sabe
adecuarse, aceptar el planteamiento y la forma de pensar de otras personas
para buscar una solucin diferente.
Lo opuesto a la flexibilidad es la rigidez mental de aquella persona que acta
ciegamente y no permite las opiniones del resto, pudiendo llegar a la actitud
dogmtica y conservadora.

b) Organizacin

28

De acuerdo con autores tales como P. Torrance, J. P. Guilford, etc, la

organizacin es una caracterstica por la cual la persona creativa se esfuerza
por integrar los diversos elementos de una situacin o problema para darle una
estructura y comprenderla.
La persona que crea, ms que analtica es sinttica por lo cual puede ver el
conjunto, la totalidad, lo que le lleva a su estructuracin u organizacin.
La persona creativa siempre trata de darle sentido a aquello que quiere
conocer es por ello que necesita estructurar u organizar los elementos
constitutivos para darle una visin de conjunto.
5. Divergencia
Un estudiante que es flexible sabe adaptarse al pensamiento de los otros para
despus optar por la alternativa de respuesta que considera ms adecuada.
Ser flexible con el resto implica ser flexible en sus procesos y representaciones
que organiza.
Por ejemplo, indicar al estudiante que diga la mayor cantidad de figuras
geomtricas que conoce, la mayor variedad de caminos que seguira para
llegar a su Institucin Educativa, todas las alternativas posibles a seguir para
poder dar solucin a un problema especfico, la mayor cantidad de

4.2.6 ESTRATEGIAS

QUE

EMPLEA

EL

PENSAMIENTO

CREATIVO
a) Estrategias organizativas
29

Cmo reunir los distintos elementos o agrupar en funcin a caractersticas

comunes.
Cmo estructurar un agrupamiento o conjunto a partir de los elementos que lo
constituyen.
Cmo priorizar a partir de un conjunto de elementos formando conjuntos
jerarquizados.
b) Estrategias analticas
Pone en juego operaciones analticas y de discriminacin. Entre las
capacidades

especficas

que

participan

figuran.

Analizar,

disgregar,

descomponer, identificar y otras.

Entre las indicaciones orientadoras tenemos: Cmo identificar y discriminar las
caractersticas esenciales de las secundarias.

c) Estrategias inventivas
Son las estrategias ms directamente vinculadas con el trabajo creativo ya que
la persona tiene que lograr inventar. Pone en juego las siguientes capacidades
especficas: elaborar, producir, lograr, construir, proyectar, crear. Entre las
principales indicaciones orientadoras setiene:
Cmo

transferir

dinmicamente

aprendizajes

anteriores a una situacin nueva o rara.

Cmo imaginar y proyectar nuevas propuestas.
Cmo elaborar representaciones mentales.
Cmo jugar con los tres niveles de representacin.
Cmo aplicar metforas o analogas.
Cmo aplicar el pensamiento divergente o lateral.
d) Estrategias de solucin de problemas
30

Son estrategias que se ponen en juego cuando la persona se halla frente a un

problema nuevo y tiene que buscar su solucin. Pone en juego las siguientes
capacidades

especficas:

resolver,

comprender,

descubrir,

inferir.

Las

indicaciones orientadoras son:

Cmo percibir problemas.
Cmo descubrir problemas.
Cmo definir un problema.
Cmo plantear soluciones hipotticas.
Cmo tomar decisiones.
e) Estrategias metacognitivas
Se organizan cuando la persona requiere de analizar sus propias operaciones
mentales. Pone en juego las siguientes capacidades especficas: reconocer,
evaluar, identificar, transferir, comprender.
Las principales indicaciones son:
Cmo

reconocer

las

propias

capacidades

competencias.
Cmo evaluar la propia ejecucin cognitiva.
Cmo seleccionar una estrategia adecuada para un
problema determinado.
Cmo determinar si uno comprende lo que est
leyendo o escuchando.
Cmo

transferir

principios

estratgicos

de

una

situacin a otra.
Cmo identificar alternativas y hacer elecciones
racionales.
Cmo automotivarse.
4.2.7

CARACTERISTICAS

DEL

ESTUDIANTE

CON

PENSAMIENTO CREATIVO
31

La aspiracin de toda educacin es que el estudiante sea creativo, por lo cual

la enseanza y el aprendizaje deben ser creativos.
La creatividad del estudiante se evidencia de diferentes maneras segn su
edad de desarrollo y se relaciona mucho con la formacin del pensamiento,
acentundose en el periodo de las operaciones concretas y sobre todo de las
operaciones formales como se da en el nivel secundario.
Las formas creadoras de aprender se pueden encontrar en las diferentes
actividades escolares vinculadas con la exploracin, manipulacin, formulacin
de preguntas, experimentando, arriesgando, verificando, modificando ideas,
construyendo algo nuevo, resolviendo problemas, desarrollando proyectos de
investigacin, etc.
Entre las principales caractersticas que se sealan del estudiante creativo
figuran:
De gran curiosidad, preguntan continuamente.
Originalidad en el pensar y en el hacer
Independencia y autonoma en el pensamiento y en la accin
Imaginativos y de gran fantasa
No conformistas
De alta productividad de ideas
De pensamiento divergente
Tenacidad. Perseverancia
Tenacidad. Perseverancia
Flexibilidad, de ideas abiertas, tolerancia
De alta iniciativa
Rompe esquemas
Innovador
Pensador, reflexivo
Intuitivo
Sensibilidad esttica e intelectual

32

4.2.8

INDICADORES DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN EL

ESTUDIANTE DE SECUNDARIA

Se puede identificar formas de comportamiento creativo en personas de

cualquier edad. Para las teoras evolutivas esta capacidad se manifiesta desde
los primeros estadios de desarrollo. Los mejores ejemplos lo observamos en el
empleo de la representacin, el simbolismo, la fantasa y el juego.
Entre los indicadores de pensamiento creativo en estudiantes de secundaria se
tiene:
Actitud de asombro y reaccin positiva ante situaciones o
elementos nuevos que recin conoce sobre todo por el
paso de la educacin primaria a la secundaria.
Curiosidad intelectual, es decir el inters por conocer,
manipular,

investigar,

analizar

hacer

preguntas

penetrantes especialmente en los cursos de ciencias.

Habilidad, gusto o inters por la pintura y el dibujo y la
escultura mostrando aptitudes y habilidades descubiertas
en educacin primaria.
Actitud de interrogar, preguntar y cuestionar. Participando
activamente en la clase.
Conducta independiente, individual y autnoma frente a
situaciones nuevas o no conocidas.
Presencia de mucha imaginacin productiva en sus
fantasas y relatos de cuentos.
Percepciones originales o diferentes al apreciar las
relaciones entre los objetos.
Empleo frecuente del pensamiento lateral.
Superabundancia o mayor fluidez de ideas que se
manifiestan en un mayor vocabulario.
Habilidades, gusto e inters y reacciones positivas frente a
vivencias musicales.

33

 Actitudes favorables frente a la produccin literaria (por

ejemplo: inters por los libros, historias o cuentos).
Presencia de formas diferentes de analizar las cosas y
buscar su solucin.
4.2.9

RECOMENDACIONES PARA PROMOVER EL POTENCIAL

CREATIVO EN EL ESTUDIANTE 4

Recomendaciones orientadoras para promover el pensamiento creativo en el

estudiante secundario.
Recompensar las producciones novedosas o creativas.
Respetar y responder las preguntas raras e inesperadas
Demostrarle que sus ideas son tiles o tienen valor.
Proporcionarle las oportunidades para mostrar su iniciativa
personal.
Proporcionarle las oportunidades para que aprendan,
piensen y descubran por s mismos, evitando las amenazas
que se les califiquen en forma inmediata.
Promover el pensamiento lateral o divergente en los
escolares.
Inducirlos a producir ideas inslitas e imaginativas.
Orientarlos a que sepan percibir problemas y promover la
inquietud de resolverlos.
Fomentar y vigorizar la seguridad y confianza del estudiante
en la ejecucin de actividades creativas.
Estimularlos a despertar la curiosidad y el inters
Fortalecer y reforzar sus xitos.
Aprender a enfrentar equilibradamente sus fracasos.
Priorizar el aprendizaje significativo por descubrimiento.
Promueve

el

aprendizaje

por

descubrimiento,

es

estimulador de problemas y facilitador de ideas

Gua para el desarrollo del Pensamiento Creativo Ministerio de Educacin

34

 Incita al sobre aprendizaje y a la autodisciplina con

responsabilidad y perseverancia
Estimula positivamente los procesos intelectuales creativos,
la observacin, el anlisis, la imaginacin, la fantasa y la
solucin de problemas
Difiere el juicio lgico, evita los razonamientos lgicos
mecnicos, promueve el pensamiento lateral
Promueve la flexibilidad intelectual, evita la rigidez y el
dogmatismo vertical
Induce a la autoevaluacion del propio rendimiento. El propio
alumno debe verificar su propio adelanto, se autorefuerza.

4.3 DEFINICIN DE CONCEPTOS

Vocalizacin
Podemos decir que la palabra vocalizacin se deriva tanto de que la realizamos con
nuestro aparato vocal, as como tambin porque los sonidos con que la
realizamos son en la mayora de las veces, en base a las vocales. Cada una de
estas vocales, debe producirse con una posicin especfica de nuestros labios,
ya que por ejemplo, para la vocal "a", nuestra boca debe estar los ms abierta
posible, mientras que para la "u", debemos tenerla casi cerrada.

Cuando la vocalizacin la realizamos a boca cerrada, significa que los labios deben estar
juntos, pero sin apretar, los dientes debern estar ligeramente separados y el sonido se
debe reflejar en la punta de los labios, lo que incluso, nos debe producir un cosquilleo.
Entonacin
Lnea meldica con que se pronuncian las unidades lingsticas de un mensaje. Los
signos de interrogacin y otros signos de puntuacin ayudan al lector a poner la
meloda apropiada en una oracin.
En idiomas como el ingls y el espaol se le llama entonacin a estas melodas que
pertenecen a oraciones completas. Todas las lenguas habladas tienen entonacin
Articulacin

35

La articulacin es la forma en que se va a producir un sonido, el cual puede ser corto,

largo, ligado o aislado de los dems, por lo que siempre debemos estar atentos, al
carcter que le haya impuesto el compositor a la obra que estamos interpretando, as
como a las indicaciones del director.

Imaginacin
Ejercicio de abstraccin de la realidad actual, supuesto en el cual se da solucin a
necesidades, deseos o preferencias.
Las soluciones pueden ser ms o menos realistas, en funcin de lo razonable que sea
lo imaginado.
Si es perfectamente trazable, entonces recibe el nombre de inferencia, si no lo es,
entonces recibe el nombre de fantasa.
Funciones de la imaginacin
La imaginacin cumple principalmente el papel de representacin de experiencias. En
la imaginacin es donde se representan visual, auditiva, y en ocasiones, tctil y
olfativamente, los hechos vividos, los hechos que se estn viviendo y, con un
grandsimo potencial, los posibles futuros hechos que sucedern.
All aparecen representados escenarios, personajes, objetos, e incluso emociones. En
la imaginacin es donde aparecen los distintos elementos que entran en juego a la
hora de emitir una conclusin.
As, si un amigo (A) le cuenta a otro (B) lo siguiente: "Un seor se estaba acercando a
mi, sin dejar de mirarme a los ojos" Lo primero que har (B) ser colocar en la
imaginacin, de forma inconsciente, un hombre andando hacia l mirandolo a la cara.
Con esta representacin visual de la realidad, (B) puede predecir posibles
conclusiones o hechos que van a suceder.
En segundo lugar, (B), inconscientemente, valorar la lista de las posibles
conclusiones o hechos que piensa que van a suceder. Si no encuentra en su memoria
experiencias iguales, entonces busca parecidas, por ejemplo, si este seor lleva un
mapa en la mano.
Bien, pues el hecho de visualizar un seor con un mapa en la mano se realiza tambin
en la imaginacin, as como se podra visualizar una seora justo detrs de nosotros,
que es a quin va a saludar este seor, o quizs podra imaginarse (B) que el seor
viene con intenciones malvadas, o quizs que el seor quiere ofrecernos un
interesante negocio.

36

Es decir, la imaginacin juega un papel crucial en la compresin de la vida, de un

vistazo entendemos objetos y relaciones, y podemos sacar un juicio de valor ms
acorde a la realidad que si no tuvisemos imaginacin.
Imaginacin y comprensin
La imaginacin es la gran cualidad de los humanos, nos permite crear cosas nunca
vistas, as como deducir respuestas de muchas preguntas. Consiste en una
visualizacin mental, aplicable en cualquier lugar o medio.
Si puedes imaginar algo puedes comprenderlo y para comprender algo solo tienes que
imaginarlo.
La imaginacin es infinita, puesto que podramos estar siempre creando o visualizando
cosas nuevas. Y una vez imaginado, creado, permanece en nuestra memoria.
La imaginacin define el lmite entre la realidad y la fantasa, puesto que al imaginar
algo aun no es palpable, pero si se realiza, ya lo es. Es crear desde nuestra fantasa.

Invencin
Creacin de nuevos dispositivos, objetos, ideas o procedimientos para lograr un
objetivo humano.El ser humano es innovador y creativo en virtud a que posee un
esquema mental en constante construccin.
Modificacin
Transformar o cambiar mudando algo

de las caractersticas de los fenmenos

lingsticos que coexisten en la realid en funcin a su competencia pragmtica.

37

6.

HIPOTESIS Y VARIABLES
5.1 HIPTESIS PRINCIPAL
El dominio del pensamiento creativo

influye significativamente en el

desarrollo de la expresin oral de los estudiantes del primer grado de

Educacin Secundaria de la Institucin Educativa

X ------------------------------------------------------------------ Y
Dominio del Pensamiento creativo

Desarrollo de la expresin oral

5.2 HIPTESIS DERIVADAS

5.2.1 La fluidez imaginativa inferencial permitir una mejor adecuacin
para la expresin oral de los estudiantes del tercer

grado de

Educacin Secundaria de la Institucin Educativa

P

----------------------

Fluidez
inferencial

Expresin
oral

5.2.2 La fluidez asociativa y analgica influye significativamente en el

desarrollo de la expresin oral de los estudiantes del tercer grado
de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa
R ------------------------ X
Fluidez
asociativa
y analgica

Expresin
Oral

38

5.3 IDENTIFICACIN DE LAS VARIABLES.

En esta seccin el investigador

secundarias a fin de

desagrega la hiptesis principal y las

plasmar un estado cognitivo mediante las definiciones

conceptuales y las definiciones operacionales (Operacionalizacin de las

variables) mediante la cual cada variable se dimensionan, se establecen sus
indicadores y se elaboran los tems que va a utilizar para una posterior
estructuracin de los instrumentos de recoleccin de datos.

5.3.1 VARIABLE INDEPENDIENTE

Influencia de la creatividad
DIMENSIONES
Invencin
Creatividad
Produccin

INDICADORES
Fluidez
Originalidad
Modificacin
Transformacin
Textos diversos
Profundidad
Operativizacin

INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Lista de cotejo

5.3.2 VARIABLE DEPENDIENTE

Expresin Oral
DIMENSIONES
Vocalizacin
Pronunciacin
Entonacin

INDICADORES
Articulacin voclica

INSTRUMENTOS
Lista de cotejo

Claridad y limpieza

Ficha de lectura
Ficha de lectura

de las palabras
Musicalidad y ritmo

Lista de cotejo
Ficha de lectura
Lista de cotejo

39

7.

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
6.1 DESCRIPCIN DEL TIPO DE INVESTIGACIN A UTILIZAR.
Se utilizar la investigacin del Tipo Descriptivo en la que se aplicar
tcnicas de elocucin variadas para determinar los rasgos intervinientes en el
proceso de la expresividad oral.
El carcter de la metodologa es Inductivo experimental, porque esta
referido a experimentar tcnicas del desarrollo de la creatividad dirigidas al
desarrollo de la expresin oral en los estudiantes. Con el principio que se
fundamenta en el desarrollo de las habilidades de la comunicacin oral, el
objetivo es desarrollar el pensamiento creativo, estrategias que se relaciona
con la didctica y procesos de enseanza-aprendizaje, se evala los logros
de aprendizaje, se planifica las estrategias de aprendizaje a travs de la
aplicacin del mtodo vinculado con la ley de la accin educativa
6.2 DETERMINACIN DEL DISEO DE INVESTIGACIN:
Con pruebas aplicadas a los participantes con el propsito de establecer
los rasgos distintivos y diferenciales en la creatividad y la expresin oral.

Se seguir los planteamientos del Diseo descriptivo-Comparativo

M1 -----------------------O1
M2 ----------------------- 02

01 = 02 = 03 =0x

M3 ----------------------- 03
Mx ----------------------- Ox

40

6.3 POBLACION Y MUESTRA

6.3.1 DEFINICIN DE LA POBLACIN
La poblacin de estudio esta constituido por los 100 estudiantes del
primer grado de educacin secundaria (Falta describir el tipo de
poblacin)

6.3.2 TCNICAS DE MUESTREO

Por tratarse de un estudio de tipo descriptivo- explicativo, trabajaremos
con una muestra no probabilstica denominado muestreo por cuotas y
secciones de base.
Para ello aplicamos la tcnica de Muestreo no probabilstico de juicio o
criterio; tomando en cuenta dos Secciones del primer grado del nivel
secundaria de la I.E:--------------------------------------------------------

SECCIONES
A
B
TOTAL

GRUPO

N
25
25
50

%
50%
50%
100%

6.3.3 TCNICAS PARA RECOLECCIN DE DATOS

Tcnica del Cuestionario
Prueba de Entrada (preprueba)
Prueba de Salida (postprueba)

41

 Tcnica de la Observacin
Lista de cotejo
Tcnica del Focus Group

a) FASE DE LA ELABORACIN DE LOS INSTRUMENTOS Y/O

MODELOS DE PRUEBA.
ACTIVIDADES
Elaboracin de la prueba libre para los grupos de alumnos
basado en la creatividad y su

experiencia previa

en la

expresin oral.
Diseo de una Lista de Cotejo con 20 tems que registren
Indicadores relacionados con la creatividad, la inferencia,la
asociacin y la analoga,con un puntaje de 0 a 20, que ser
aplicado durante la ejecucin del proyecto.

Planificacin y diseo de la gua de moderacin para los focus

group donde se medir a travs de una lista de cotejo las
dimensiones establecidas.
Elaboracin de una prueba que tome en cuenta las dimensiones
e indicadores correspondiente a la creatividad,la inferencia,la
asociacin y analoga en la expresin oral.

42

FASE DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

ACTIVIDADES
Aplicacin de la -prueba para los grupos de manera general en
el mes de octubre o noviembre.
Aplicacin de la Lista de Cotejo para verificar la influencia de la
creatividad en la expresin oral, durante 15 das laborables.
Aplicacin de la gua de moderacin a los focus group durante el
proceso de experimentacin y validacin de los instrumentos.
Aplicacin de prueba efectiva en el mes de octubre o noviembre.

TCNICAS

PARA

EL

PROCESAMIENTO

ANLISIS

DE

LOS

DATOS

OBTENIDOS.
Distribucin de frecuencias
Representaciones grficas
Medidas de tendencia central

FASE DE ORGANIZACIN Y PROCESAMIENTO DE LOS DATOS.

ACTIVIDADES
Elaboracin de tablas de frecuencia con las calificaciones de
cada uno de los estudiantes de ambos grupos en forma
separada y se establece la frecuencia de las notas.
Determinacin de la media aritmtica (promedio) de los
resultados de la prueba de todos los grupos.

43

 Determinacin de los resultados de los grupos donde se aplica

los instrumentos de medicin.
Aplicacin de medidas de tendencia central a

todas las

pruebas

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS.

Comparacin de los resultados de las pruebas y verificar la
influencia de la creatividad en la expresin oral.

7. ASPECTO ADMINISTRATIVO
7.1 RECURSOS HUMANOS
Investigador: Docente del rea de comunicacin
Un Asesor de Investigacin
Personal de calculo y estadstica
Alumnos del primer grado de la Institucin Educativa
Padres de familia
7.2.

RECURSOS INSTITUCIONALES

Aulas de la Institucin Educativa

Biblioteca y material bibliogrfico de la Institucin Educativa
Una computadora e impresora
Una fotocopiadora
Mobiliarios: 1 escritorio, mesas, sillas para cada estudiante

44

7.3 PRESUPUESTO:
7.3.1 PERSONAL RESPONSABLE Y DE APOYO DE LA INVESTIGACIN.
PUESTO Y
TAREAS
Dirige la
investigacin
Monitorea la
investigacin
Organiza y
procesa los
datos
estadsticos
Revisa y
corrige el
informe

digitador
para la
trascripcin
e impresin
de la tesis

CALIFICACION

DEDICACION

PERIODO

REMUNERACION
MENSUAL

REMUNERACION
TOTAL

Investigador

Tiempo
Completo

8 meses

300.00

2400.00

Asesor

Tiempo parcial

8 meses

500.00

4000.00

Estadistico

Tiempocompleto

3 meses

Docente

Tiempo parcial

3 meses

500.00

1500.00

Secretario

Tiempo
completo

3 meses

500.00

1500.00

2000.00

TOTAL REMUNERACIONES

7.3.2

11400.00

BIENES
ITEM

CANTIDAD
PRECIO UNITARIO
EQUIPOS
Equipo de computo
1
300.00
Impresora
1
300.00
Fotocopiadora
1
350.00
Proyector multimedia
1
500.00
MATERIAL DE OFICINA
Papel bond de 80 gr.
1 millar
30.00
Memria USB, CDs
1
100.00
Lapiceros
10
10.00
Cartucho de tinta
1
30.00
TOTAL RUBRO BIENES

PRECIO TOTAL
300.00
300.00
350.00
500.00
30.00
100.00
10.00
30.00
1620.00

7.3.3 SERVICIOS
DESCRIPCION
VIATICOS
Menu dirio
SERVICIOS
gua, luz, internet

CANTIDAD

PRECIO UNITARIO

PRECIO TOTAL

15.00/da

5.00/persona

1350.00
450.00

45

TOTAL SERVICIOS

7.3.4

1800.00

PRESUPUESTO GENERAL

Personal responsable de la investigacin y de

apoyo
Bienes utilizados
Servicios disponibles

11,400.00
1,620.00
1,800.00

TOTAL
14,820.00
7.3.5 FINANCIACIN.
El costo total del presupuesto ser financiado de la siguiente manera:
El 40% , ser financiado por el investigador
El 30% , ser financiado por la Municipalidad
El 20% , ser financiado por la Unidad de Gestin Educativa
El 10% , ser financiado por la Institucin Educativa

46

47

CRONOGRAMA

N
ORD.

ETAPAS

Observacin y determinacin de la
problemtica educativa en la I.E. .

01
02

Diseo del proyecto

03
04
05

ACTIVIDADES

Intuye y prev los elementos bsicos

de la investigacin
Disea instrumentos de evaluacin

Diseo del proyecto de

investigacin
Ejecucin del Diseo de
Investigacin

06

Recoleccin de la
informacin

07

Organizacin y
procesamiento de datos

08

Anlisis e interpretacin
de los resultados

09

Redaccin del informe y

sustentacin de la tesis

Planifica la manera de cmo

desarrollar la experiencia
Aplica el proyecto
Aplicacin de los instrumentos de
evaluacin al grupo experimental y de
control
Organiza en tablas de frecuencia y
determina las medidas de tendencia
central y de dispersin
Compara los resultados de la prueba
de entrada y el de salida y los
resultados obtenidos entre el grupo
de control y de experimento
Configurar el informe general de tesis

METAS
Elaboracin del proyecto de
investigacin y de la influencia de las
habilidades de la comunicacin oral.
Elabora el diseo de
investigacin para la ejecucin
del trabajo experimental
Confeccin de las pruebas y de los
dems instrumentos necesarios
Elabora el proyecto de
aprendizaje de la experiencia
Desarrollo del proyecto a trves
de 5 sesiones.
Una prueba de entrada y una de
salida, a los grupos intervinientes.

M A

X
X

CRONOGRAMA 2008
M J J A S O

X
X

X
X

X
X

Elabora estadsticamente los

resultados de la investigacin

Concluir con la investigacin y

contar con los resultados

Concluir con la tesis y sustentarlo

48

8. FUENTES BIBLIOGRFICAS:

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La Investigacin educacional, Lima,1993

SIERRA BRAVO Restituto

Tcnicas de Investigacin
Paraninfo, Madrid, 1983,

Social

Editorial

HERNNDEZ, BAPTISTA

Metodologa de la Investigacin,
McGRAW-HILL, Mxico, 1995

Editorial

PISCOYA HERMOZA, Luis

Investigacin Cientfica y Educacional, Editorial

Mantaro. Lima, 1995

SNCHEZ, REYES,Carlos

Metodologa y Diseos de la Investigacin, Lima,

1983

MARINO MARTINIC,
Mauricio

Educacin Popular e Investigacin Accin

Participativa para un Desarrollo Rural desde la
Praxis, Ed. Trelew, 2000

SNCHEZ INIESTA,
Toms

La Construccin del Aprendizaje en el Aula,

Buenos Aires, 1995

ANDER-EGG, Ezequiel

Un puente entre la escuela y la vida. Edit.

Magisterio del Ro de la Plata, Argentina 1995

FARRO CUSTODIO,
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Gerencia de Centros Educativos Edit. Centro de

Proyeccin Cristiana, Lima, 1995

CAPELLA RIERA Jorge

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Pontificia Universidad Catlica del Per, Lima
Per, 2001

ALMEYDA S. Orlando

Compendio: Nuevo Enfoque para Educacin

Secundaria Ediciones Abedul, Lima, Per, Pgs.
272, 2001

PINZAS, Margarita

Pedagoga y Currculo
Mxico, Pgs. 107, 1993.

S. CHIROQUE S.
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Metodologa Ediciones Quipu, Lima, Pgs. 192,

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R. SUREZ DAZ

La Educacin: Su Filosofa, su Psicologa, su

mtodo, 1997

DEL MASTRO
VECCHIONE Cristina

Psicologa del Aprendizaje, Ediciones PUCP,

2da. Edicin, Lima, Per, Pgs. 158, 2002

Ediciones

Geralka,

49

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Practica Pre-Profesional, Ediciones PUCP, 2da.

Edicin, Lima, Per, Pgs. 317, 2002

LAMAS BASURTO, Pilar

Evaluacin educativa, Pontificia

Catlica del Per, Lima. Per, 2002

MINISTERIO DE
EDUCACIN

Gua para la Elaboracin de instrumentos de

evaluacin de los aprendizajes Lima, Per, 2001

SOTO MEDRANO
Vladimiro

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Conocimiento,
Razuwillka Editores, Per, 2003

Universidad

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HEMEROGRAFA
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RODRIGUEZ Jorge

Conferencia La Educacin y la Investigacin

Accin, I Seminario Nacional de Innovacin y
Transformacin Educativa 24/09/2002

PEALOZA RAMELLA,
Walter

Conferencia La Investigacin Accin en el Aula, I

Seminario
Nacional
de
Innovacin
y
Transformacin Educativa 24/09/2002

CHIROQUE CHUNGA
Sigfredo

Conferencia La Investigacin e Innovacin en

Educacin, I Seminario Nacional de Innovacin y
Transformacin Educativa 24/09/2002

50

51