La metodologa, que se utiliza para el desarrollo del PRAES, se fundamenta en la

concepcin que Es deber de toda institucin escolar convertirse en el centro de

la formacin de lderes ambientales; cada muestra desde las aulas, fuera de ellas,
desde sus vivencias internas, externas que deben permitir la comprensin de la
interdependencia con el entorno; a partir de la produccin de un conocimiento
reflexivo, crtico de la realidad que ayuda a generar valores, actitudes y prcticas
positivas con relacin al ambiente, para que cada individuo intervenga de manera
coherente en acciones transformadoras que permitan el desarrollo sostenible se
su entorno 1. La reduccin, control y eliminacin del impacto ambiental
generado por procesos al interior de La Institucin educativa
se estn
contrarrestando con la creacin de polticas educativas, como: comit ecolgico,
programas radiales, concursos de pintura, plan de reciclaje, jornadas de aseo,
sistematizacin de experiencias.
ha fijado rubros para compra de elementos que permiten la organizacin interna
de los residuos clasificados en cada aula, incentivando a los estudiantes para
sean organizados, aseados, puedan vivir en armona con la naturaleza; los
docentes del rea de Ciencias Naturales - Medio Ambiente, Profesores rurales y
estudiantes han sido capacitados CORPOGUAVIO para la creacin de polticas
ambientales pertinentes y para 2010 especficamente los proyectos pedaggicos
investigativos de las sedes de primaria se orientan al desarrollo de estrategias
que permitan la aplicabilidad del PRAES. Se est desarrollando el proyecto de
reciclaje e en la Bsica primaria (papel, vidrio y plsticos), proyecto radicado para
el concurso departamental de PRAES SIGNIFICATIVOS.
En forma similar el proyecto de lombricultivo permite el reciclaje de productos
orgnicos que salen del comedor escolar y se convierten en abono que es
aprovechado hasta la fecha para la huerta y el jardn que da belleza y colorido a
la planta fsica de la ENSJ. En las escuelas de la integracin se estn
desarrollando los proyectos pedaggicos de investigacin alrededor del PRAES.
Desde 2009 se ha iniciado el desarrollo del proyecto del Aula Ambiental con el
apoyo de la Alcalda municipal, CORPOGUAVIO en la sede centro de la bsica
primaria.
Las metas relevantes en cohesin con alianzas, se pueden compendiar as, por
ejemplo:

1 Para mayor informacin remtase al Documento PRAES, pginas 22 a 24.

5.6.4. Proyecto pedaggico de aula. El trabajo por proyectos pedaggicos de

aula es una estrategia que se basa en las maneras particulares que sigue la
Escuela para construir el conocimiento y que en tal sentido es acorde con la
naturaleza del ser humano. (Lineamientos curriculares MEN).
En esta estrategia la escuela reconoce que el nio llega con un saber
(conocimiento previo) y se plantea preguntas frente a su entorno, el saber se
produce socialmente y es resultado de los conocimientos construidos por la
humanidad y la propuesta como tal, es generadora de acuerdos y compromisos.
La estrategia metodolgica presenta una serie de interrogantes que orientan la
construccin del saber, as:
Qu vamos a hacer o aprender?, es el tema.
Qu queremos saber?, son los subtemas.
Para qu?, son los objetivos.
Cmo?, es la metodologa y comprende las estrategias que se puedan
implementar en el desarrollo del proyecto o microproyecto.
Cundo?, se refiere al cronograma.
Dnde?, son los lugares en que se desarrolla el proyecto.
Quines?, son los responsables y partcipes en el proyecto.
Con qu?, son los recursos que se van a emplear.
Cmo se va a llamar el proyecto?, generalmente los y las estudiantes son los
que buscan el nombre; tarea o actividades extra-clase para apoyar el proyecto;.
Evaluacin debe ser continua y para comprobar avances relacionados siempre
con el objetivo.
Hombre y naturaleza. Es la lnea que desarrolla proyectos relacionadas con
ciencias naturales y educacin ambiental, nuevo
nfasis de la Institucin
adoptado segn la lectura real del contexto institucional, local y regional donde
tambin se evidencia la situacin de deterioro del planeta como consecuencia del
uso irracional del recurso agua, suelo y aire que van en detrimento de la calidad
del ambiente para la conservacin de la vida en todas sus manifestaciones,
circunstancias que exigen una labor educativa urgente.

Misin: potenciar el desarrollo de subproyectos que hacen viable la realizacin del

Proyecto Ambiental Escolar (PRAES) denominado hasta ahora Vivir en armona
con la naturaleza.
Visin: mejorar la calidad de vida del contexto institucional, local y regional
porque se ha restablecido una relacin armnica con el suelo, el aire, el agua
modificando acciones desde lo social, cultural y ambiental.
Objetivo: implementar acciones educativas, operativas y logsticas que permitan
la realizacin del PRAES.
Marco terico: ver PRAES institucional.
Para realizar el trabajo investigativo se tienen en cuenta problemas relacionados
con el manejo de aguas, residuos slidos, huerta escolar (plantas medicinales,
lombricultivo y cultivos asociados), reforestacin, conocimiento y recuperacin de
microcuencas, estrategias para la conservacin de especies en vas de extincin,
aula ambiental, entre otros.
Maestro y comunidad. Los proyectos de esta lnea permiten dirigir la accin
pedaggica de la institucin para hacerla objeto de indagacin, accin y
construccin pretendiendo articular la teora con la prctica, con miras a ser
partcipes en la solucin de las problemticas existentes en la comunidad teniendo
en cuenta la relacin entre ciencia, cultura, naturaleza y sociedad; porque la razn
de ser de la normal se fundamenta en la formacin de maestros capaces de
participar en la transformacin positiva de los contextos donde interacten.

Misin: atender las necesidades de comunidades vulnerables del contexto

institucional y local para mejorar las condiciones de vida en los componentes de
ciencia, cultura, naturaleza y sociedad con acciones formativas por parte de los
maestros y maestros en formacin.

Visin: ampliar el radio de accin con trabajo eficaz y eficiente evidenciado en la

prctica de valores humanos y ciudadanos que caracterizan a las poblaciones
civilizadas.

Objetivo: liderar colectivamente el trabajo con la comunidad juninense, mejorando

la prctica de valores humanos, culturales, ambientales y ciudadanos con miras a

la formacin de una comunidad pluralista, democrtica y respetuosa los derechos

humanos y del entorno.

Se realizan proyectos como: atencin al adulto mayor, la lengua de seas para

cualificar nios sordos, (ver archivo de informes finales en la biblioteca).

Marco terico: para la fundamentacin de esta lnea de investigacin es

necesario hacer una reflexin sobre conceptos pilares para comprender su
esencia: competencia ciudadana, valores y derechos humanos, formacin
ciudadana, inteligencia emocional, educacin especial.

Las competencias ciudadanas son los conocimientos y habilidades que permiten

que el ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad democrtica 2.
Como toda competencia, las ciudadanas se reflejan en la prctica, en el diario
vivir de las personas. El objetivo fundamental de la formacin ciudadana es la
apropiacin de los estndares de competencias ciudadanas para que los y las
estudiantes gradualmente interioricen lo que deber saber y saber hacer en la
interaccin con los dems para que ejercite esas habilidades en el hogar, en la
escuela y en los contextos donde interacte, posteriormente, un ciudadano como
persona que participa en la democracia
con inteligencia emocional. Las
competencias ciudadanas se agrupan en distintos tipos: los conocimientos, las
competencias bsicas cognitivas, las emocionales, las comunicativas y las
competencias integradoras (ver planes de rea). As mismo, se propone fomentar
el desarrollo moral de los seres humanos, aspecto fundamental para la formacin
ciudadana. El desarrollo moral se entiende como el avance cognitivo y emocional
que permite a cada persona tomar decisiones cada vez ms autnomas y realizar
acciones que reflejen una mayor preocupacin por los dems y por el bien
comn3. Algunas formas con las que se pude promover el desarrollo de las
competencias ciudadanas es a travs de la implementacin del juego donde
participe activamente el maestro, con la construccin de una relacin basada en
2 CHAUX, Enrique y otros. Competencias ciudadanas: De los estndares al
aula. Bogot: Uniandes, 2004. p. 20.
3 MEN. Formar para la ciudadanas es posible! Lo que necesitamos saber y
saber hacer.bogot: IPSA, 2004, p. 8.

la rectitud con los y las nias y jvenes, con el respeto, la aceptacin de la

diferencia porque el mejor elemento para educar es el ejemplo.

Una de las finalidades de la Institucin educativa se orienta a la formacin en

derechos humanos, los derechos de los nios y las nias, ya que estos son
mnimos ticos que se deben promover, respetar y practicar en todo momento
de la vida cotidiana, porque son la base de integracin de las culturas, eje
articulador de los saberes, componente esencial para la paz, como valores
fundamentales comunes en las democracias modernas. Para que las personas
en formacin aprendan y construyan colectivamente el conjunto de competencias
necesarias para el ejercicio pleno de los derechos humanos, como fundamento de
la ciudadana que aspira a convivir pacficamente, se requiere de la articulacin
de estos principios a los campos del conocimiento escolar a travs de una
metodologa dialgica y participativa. Igualmente, se hace necesario que los
actores institucionales se acerquen al conocimiento de las normas que legislan
sobre derechos, deberes, carcter preventivo como: Constitucin poltica de
Colombia, declaracin universal de los derechos humanos, cdigo de la infancia y
de la adolescencia (ley 1098), derechos de los nios.

Inteligencia emocional: Las competencias emocionales son las capacidades

necesarias para identificar y responder constructivamente ante las emociones
propias y las de los dems, posibilitan el buen empleo de las actitudes, aptitudes y
capacidades que tiene el ser humano para una relacin asertiva con el otro, actuar
como mediador, liderar procesos, comprender sentimientos, conductas,
pensamientos, aceptar la diferencia, captar estados de nimo, usar la
comunicacin de manera efectiva, en las instituciones educativas es vital
trabajar el aprendizaje en el desarrollo emocional porque conocerse a s mismo,
ser consciente de las propias emociones, de las causas de los comportamientos,
conocer los mviles emocionales en la conducta de los dems permite controlar
los impulsos, manejar la ansiedad, buscar soluciones creativas a los problemas
sociales para controlar la agresividad, la depresin.

Es importante desarrollar las competencias emocionales como la identificacin

de las propias emociones que es la capacidad para reconocer y nombrar las
emociones en s mismo, manejo de las propias emociones esta competencia
permite que las personas sean capaces de tener cierto dominio sobre las propias
emociones, empata como la capacidad para sentir lo que otros sienten o por lo

menos sentir algo compatible con lo que puedan estar sintiendo otros,
Identificacin de las emociones de los dems, como la capacidad para
identificar lo que pueden estar sintiendo los otros con sus expresiones verbales y
no verbales, teniendo en cuenta la situacin en la que se encuentran.

5.8.1.3 Habilidades para la expresin y construccin de conocimiento. Son

todas las acciones pedaggico-investigativas que potencian los procesos de
aprendizajes, apoyo pedaggico en lectura, escritura, ingls, informtica,
matemtica, donde participa especialmente la poblacin con dificultades en
lectura, escritura (ejercitndose con producciones de diferentes estilos literarios),
procesos matemticos, nios y nias con necesidades educativas especiales;
tambin busca fortalecer las habilidades artsticas y deportivas (ver archivo de
informes finales en la biblioteca).

Misin: mejorar los procesos de aprendizaje en nias, nios y jvenes que

presentan dificultades para la construccin de conocimiento, adems, busca
potenciar en los y las estudiantes habilidades artsticas y deportivas que poseen.

Visin: tener en la Institucin una poblacin estudiantil a quien se le dificulta

menos los procesos de pensamiento y que se comprometen responsablemente
con las actividades formativas de los grupos donde se fundamentan los valores
artsticos y culturales.

Objetivo: potenciar procesos de pensamiento y habilidades artsticas en nios,

nias y adolescentes con dificultades de aprendizaje o con facilidades para las
prcticas artsticas y deportivas.

Marco terico: en el desarrollo de los trabajos de investigacin de esta lnea se

manejan conceptos como: necesidades educativas especiales, problemas de
aprendizaje, habilidades artsticas, culturales y deportivas.

Los nios o nias con dificultades y trastornos en el aprendizaje tienen en la

integracin al aula regular su mejor oportunidad y junto con los y las estudiantes

con ritmos de aprendizaje corriente encuentran all una de los mejores espacios
para la vivencia de la tolerancia y respeto por la diversidad. Para que esta
afirmacin se traduzca en realidad se necesita del concurso del estado, la familia,
la institucin educativa, el apoyo especializado (mdicos, psiclogos,
terapeutas) y el nio o nia con la finalidad expresa de vincularlo a procesos
avanzados que contribuyan al fortalecimiento de su proyecto de vida, para lo cual
se apropia de los principios pedaggicos de Lev Vigotsky (Zona de desarrollo
prximo).

Se considera como trastorno del aprendizaje cuando el rendimiento acadmico

est comprometido en mayor medida de lo cabra esperar habitualmente 4, se
pueden mencionar los dficit sensoriales como problemas que pueden asociarse
a una reduccin en el aprendizaje como: capacidad de comunicacin con los
dems (nios que no hablan con claridad, demasiada lentitud, voz defectuosa y
otros). El retraso en el lenguaje y la comunicacin pueden tener varias causas:
nivel bajo de inteligencia, deficiente audicin o visin, disfunciones en el sistema
nerviosos central, falta de motivacin para el aprendizaje, mtodos deficientes en
el lenguaje empleado por los padres o por problemas congnitos. Adems, los y
las estudiantes pueden presentar trastornos en la articulacin, el flujo de habla,
disfasias,
dislexia, disgrafa, disortografa, discalculia, ecolalia, inversin
pronominal entre otros. Cuando se descubren estos problemas se deben disear
y ejecutar estrategias que permitan ver al estudiante desde la diferencia y no de la
deficiencia para que se sienta importante dentro del ambiente escolar.

Igualmente, se pretende trabajar el desarrollo de habilidades que se conciben

como: la capacidad para realizar una accin de carcter ms intelectual que
fsico, en el menor tiempo con el mnimo de energa y el mximo de eficiencia 5.
Entre elementos que ejercitan la habilidad o destreza estn: la frecuencia,
energa, duracin y eficiencia. Y en este sentido se planean actividades que
potencien las capacidades intelectuales, volitivas, afectivas y psicomotrices

4 MONTERO, Juan Carlos. Trastornos del aprendizaje: resolviendo la confusin y

la ambigedad. En Revista Internacional Magisterio # 15 junio-julio, 2005.
Bogot: editorial magisterio. 2005. p. 33.
5 CAMAJARCA REY, Carlos Enrique. Aprender a educarse, ser y obrar. Bogot:
Editora Gminis, 1996, p. 82.

(danza, disciplinas deportivas, guiones teatrales,

construccin de textos,
resolucin de problemas matemticos, resolucin de conflictos).

Firma de Convenio interinstitucional con la UPN buscando la cualificacin del

personal directivo, docente y estudiantes para el sostenimiento y verificacin de
las condiciones de calidad desde 2005 hasta la fecha.
Participacin de padres y madres de familia en reuniones programadas por la
institucin para recibir informacin de los procesos de los estudiantes y
participacin en talleres de padres con pastoral educativa y Comando de polica.
Evaluacin a Directivos, docentes y administrativos por parte de la estudiantes y
padres de familia.
Proyectos de grado que apuntan al mejoramiento pedaggico, social y contextual. 6
Proyectos transversales obligatorios. Se refiere a los aspectos establecidos en
el artculo 14 de la Ley General de Educacin: Constitucin Poltica y Civismo,
aprovechamiento del tiempo libre, proteccin del medio ambiente y ecologa,
educacin para la justicia la paz y la democracia y en valores humanos y
educacin sexual. Estos temas deben estar presentes en los contenidos de las
diferentes reas con la profundidad y amplitud segn el caso, pero no se agotan
all; deben ser considerados como problemas o como aspectos que hacen parte
de la vida social contempornea y estn presentes en la vida institucional y se
desarrollan a travs de proyectos de aula y / o de atencin a poblaciones y en las
didcticas interdisciplinares en formacin complementaria.
5.4 PLAN DE ESTUDIOS
5.4.1 Niveles. El plan de estudios relaciona los niveles de Bsica, Media
Acadmica y formacin complementaria. Las estrategias metodolgicas con la
que se desarrollan las actividades acadmicas son: gua por procesos, estrategia
constructivista en los grados dcimo undcimo y ciclo complementario, gua
concertada, gua Escuela nueva, proyectos pedaggicos de aula, aprendizaje
autnomo.

6 Los proyectos de grado de formacin complementaria, apuntan a la mejora social, ambiental y pedaggica
dentro de la regin.

5.4.2 Primer Nivel. Educacin bsica (preescolar a noveno grado) etapa que
busca formar al ciudadano colombiano como un ser tico, democrtico, con
valores humanos, habilidades comunicativas asertivas, procesos de pensamiento,
creatividad en las relaciones interpersonales, que le permitan formar parte de una
sociedad digna y justa, en y para la vida.
5.4.3 Segundo Nivel. Comprende la media vocacional (grado dcimo y undcimo).
Propende continuar y cualificar la formacin iniciada en el primer nivel, complementando y
creando estrategias que permitan avances para que la Escuela Normal Superior de Junn
asuma el carcter de institucin formadora de educadores (vocacionalidad).